第一篇：高年級作文教學(xué)怎樣實現(xiàn)讀寫結(jié)合

高年級作文教學(xué)怎樣實現(xiàn)讀寫結(jié)合？請用本節(jié)課的例子，結(jié)合自己的教學(xué)體會發(fā)表意見。

借助平日的教學(xué)經(jīng)驗和王老師的作文課，讓自己體會到學(xué)生只有搞好閱讀訓(xùn)練，才能夠積累寫作的材料和方法。王老師的作文課在學(xué)生選取事例后，抓住人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫來刻畫人物的特點，她將一些描寫人物特點的課文片段作為引導(dǎo)，如《彭德懷和他的大黑騾子》中的神態(tài)描寫；《番茄太陽》中的語言描寫；《理想的風(fēng)箏》中的動作描寫等，這些范例，通過朗讀，真正理解寫人物的方法，這對學(xué)生的寫作突出人物的特點起到了很好的引導(dǎo)作用。有了引導(dǎo)學(xué)生再修改自己的作文，就有思路可走。這是閱讀與寫作很好的結(jié)合。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化和體驗。只有 “閱讀—寫作—閱讀”往復(fù)循環(huán)訓(xùn)練，學(xué)生的語文水平才能提高。

第二篇：高年級作文教學(xué)怎樣實現(xiàn)讀寫結(jié)合

高年級作文教學(xué)怎樣實現(xiàn)讀寫結(jié)合1、教師應(yīng)該重視讀書方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生分別采用不同形式的讀，不同方法地指導(dǎo)，每次的讀有目的、有層次、有方法則讀出課文的韻味。在通讀課文后，重點品味課文的重點句子，引領(lǐng)孩子讀懂文字背后的意思，讀思結(jié)合，感悟道理或情感。只有在學(xué)生充分品讀課文，理解課文內(nèi)容后，才能進一步為滲透寫而鋪路。

2、在課堂教學(xué)中，進行讀寫結(jié)合的小練筆，理解是最關(guān)鍵的，而表達卻是難點。“寫”要有練筆點，準(zhǔn)確把握練筆的時機，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，才能“寫”出語文來。

3、先說后寫是讀寫結(jié)合的要領(lǐng)。經(jīng)過充分的交流后再寫作，說為寫鋪墊，這樣會事半功倍。引導(dǎo)學(xué)生怎樣說具體，怎樣用上好詞好句，用上各種修辭手法，合理評價等，提高學(xué)生的口語交際能力實際也提高了學(xué)生的寫作能力。

4、、合理評價。小練筆的講評是學(xué)生情感的又一次體驗與交流。

第三篇：小學(xué)高年級作文教學(xué)怎樣實現(xiàn)讀寫結(jié)合

小學(xué)高年級作文教學(xué)怎樣實現(xiàn)讀寫結(jié)合

所謂“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合。通過讀寫訓(xùn)練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達能力?！白x寫結(jié)合”不是新鮮話題，但是個常青的話題。葉圣陶先生早就說過：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！贝迬n先生也曾說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強閱讀教學(xué)，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”兩代語文教育大師的卓見明確告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去?！笨梢?，“讀寫結(jié)合”是語文能力訓(xùn)練的必由之路。

我在平時的課堂教學(xué)實踐的探索中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小學(xué)語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結(jié)合的資源，如：模仿練筆、拓展練筆等都是“讀寫結(jié)合”的常用策略，它為學(xué)生構(gòu)建了對話的平臺，促進了學(xué)生語文水平，特別是作文能力的提高。

1、模仿練筆。小學(xué)生的身心特點決定了模仿在教學(xué)中的價值?！胺聦憽笔且勒照n文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察表達方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進一步體會課文內(nèi)容，同時達到訓(xùn)練寫作的目的，使課堂閱讀得到一定延伸。仿寫的訓(xùn)練方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿寫主要是從文章的結(jié)構(gòu)和寫法角度進行練習(xí)。

（1）仿句式。主要是訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力?？梢允悄》挛闹械木渥舆\用的指定關(guān)聯(lián)詞進行寫話練習(xí)，例如：“不但……而且……”、“沒有……沒有……只有……”等。另外也可以摹仿文中寫作手法，比如比喻句、擬人句、排比句等。通過對這些句式的練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力與表現(xiàn)技巧，這是寫好作文不可或缺的基本功。

（2）仿順序。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能文從字順地表達自己的意思，也就要求學(xué)生在語言表達時要注意表達的順序，如：事情發(fā)展順序、時間順序、地點順序、方位順序等等，教材中有許多這樣的范例，我們可以有意識加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。例如課文《記金華的雙龍洞》一課的游覽順序，觀察的方位清楚明了，我們教師可在教學(xué)本文后，讓學(xué)生模仿文中的寫作順序，寫寫《我的家鄉(xiāng)》、《美麗的校園》等，也可在同學(xué)們進行了秋游活動之后，指導(dǎo)學(xué)生模仿本課寫作順序練習(xí)寫游記。

（3）仿結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段式結(jié)構(gòu)仿寫，也可以文章結(jié)構(gòu)仿寫。學(xué)生接觸較多的段式結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。我們可借機引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)仿寫。例如：《鹽的世界》一課，語句優(yōu)美，特別是第四小節(jié)對鹽的形狀、顏色的描繪，在結(jié)構(gòu)上采用了先總后分的寫法，非常有特色，值得學(xué)生在寫作中借鑒、學(xué)習(xí)，因而在教學(xué)中我設(shè)計了相應(yīng)的仿寫練習(xí)。首先，我圍繞中心句，指導(dǎo)學(xué)生賞析了這一小節(jié)中的詞句。有了對這一節(jié)的研讀，學(xué)生輕而易舉地感悟到在這節(jié)中作者采用了“先總后分”的寫作方法。接著，我為使學(xué)生在仿寫練習(xí)中有更加豐富的內(nèi)容進行表達，還利用網(wǎng)絡(luò)資源為他們創(chuàng)設(shè)了情境。有了寫法上的感悟，以及情境的體驗，然后請學(xué)生以小組為單位進行“公園里的花，千姿百態(tài)，色彩繽紛”的寫段練習(xí)，這樣的仿寫練習(xí)就顯得水到渠成了。再例如：《富饒的西沙群島》的第三自然段是并列結(jié)構(gòu)構(gòu)段方式，它從三個不同方面寫了海底的物產(chǎn)豐富。在教學(xué)時，我先使學(xué)生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可采用并列結(jié)構(gòu)段。再指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫《校園一角》、《美麗的花園》等片斷，讓學(xué)生在具體的寫作實踐中加深對這種結(jié)構(gòu)段的認(rèn)識。再如《詹天佑》一課，文章借助人物的語言、動作、心理等方面刻畫了杰出的愛國工程師詹天佑，這是寫人文章的一個重要的方法，講完之后，可以讓學(xué)生仿照這種方法來寫一篇寫人的文章。

2、拓展練筆。高年級學(xué)生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法，拓展練筆比較適合他們。練筆的形式很多，有補白類的，包括補充人物語言、動作、心理活動；擴寫類的；情感升華、主題提升類等。（1）教材簡略處的合理拓展。有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學(xué)生許多想象的空間。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生合理想象，進行練筆。如：《金錢的魔力》一文中先后寫到了店員托德和老板的兩次“笑”，我在教學(xué)時，讓學(xué)生從與眾不同的笑中體會一下老板當(dāng)時的心情，并讓學(xué)生聯(lián)系上下文進行合理的想象，寫下老板的心理活動及與“我”的對話。教學(xué)至尾聲時，我還順勢問到：“當(dāng)我再次光顧這家服裝店時，老板

又將會是怎樣笑？怎樣對我說呢？”讓學(xué)生去推其發(fā)展，展望結(jié)果，發(fā)現(xiàn)新意。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生以人物想法、言行表現(xiàn)人物特點的寫作技巧，又深化了文章的主題。

（2）課文精彩處的合理拓展與改寫。語文教學(xué)的主要任務(wù)是積累祖國語言文字，并學(xué)會正確運用祖國語言文字。教材中，有的課文語言優(yōu)美，詞匯也相當(dāng)豐富，教師除了要求學(xué)生熟記，進行低層次的語言積累，還要充分發(fā)掘教材進行拓展。例如：《蝴蝶王國》一課以形象生動、富有韻律的語言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景象。美的蝴蝶，美的文字，美的意境，讓學(xué)生陶醉其間，驚嘆不已，學(xué)生的眼前仿佛真的出現(xiàn)了“金光燦燦的黃蝶谷”以及 “五彩繽紛的彩蝶谷”。這時，教師趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的場景描寫，對課文進行二次創(chuàng)作：或?qū)懭旱骠骘w舞的壯觀，或?qū)戨p蝶纏繞枝頭的輕盈，或?qū)懞麘蛩Ｗ分?，流連花間的嬉戲。而改一改又是創(chuàng)新的基本方法。針對教材中的課文，改人稱、該題目，改文體都能激發(fā)學(xué)生寫的熱情。可對一些敘述嚴(yán)謹(jǐn)、語句優(yōu)美、情濃理強的課文進行恰當(dāng)?shù)摹案膶憽?，學(xué)習(xí)運用課文中的好詞佳句，來提高學(xué)生的讀寫能力。改寫要針對不同類型的課文而采用不同的地方。如《煙臺的海》描寫了煙臺的海四個季節(jié)的不同特點，條理清楚，用詞優(yōu)美，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容用第一人稱來改寫導(dǎo)游詞，倡導(dǎo)使用文中的優(yōu)美詞句?！墩\實與信任》一課則可試試換題目，《比金錢更重要的》《誠信無價》《一張紙條》等等題目的出爐，顯示出學(xué)生對文章中心的理解升華了。此外，詩改文也是好辦法。（3）續(xù)寫練筆。有些課文故事性強，結(jié)尾意猶未盡、耐人尋味，學(xué)生對故事有濃厚的興趣，假如教師引導(dǎo)學(xué)生，續(xù)寫故事，可以提高學(xué)生寫作能力。如在學(xué)習(xí)了《狼和小羊》后可以引導(dǎo)學(xué)生寫《當(dāng)狼撲向小羊》；學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》后可以寫《烏鴉被狐貍耍了之后》等。續(xù)編故事是要足夠多時間的，但費時但又不省心的寫話，不但不會影響教學(xué)效果，反而會將課堂氣氛推向高潮。這樣的練筆可以使語文的工具性和人文性得到了高度統(tǒng)一。（4）寫推薦，課外讀物走進來

引導(dǎo)學(xué)生將語文的學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外，“為有源頭活水來”。比如：學(xué)習(xí)完《負(fù)荊請罪》，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，查閱有關(guān)資料了解這個詞語的來源；學(xué)習(xí)完《海倫.凱勒》就可以推薦學(xué)生看《假如給我三天光明》；學(xué)習(xí)完《一本男孩子必讀的書》，讓學(xué)生讀一讀《魯賓遜漂流記》，感受他的獨特魅力；學(xué)習(xí)完《小草和大樹》，向?qū)W生推薦《簡愛》等等。

那么，在語文教學(xué)的讀寫結(jié)合中，我們又該注意些什么呢？一是要找到讀寫結(jié)合的連結(jié)點，使讀寫真正結(jié)合起來，不要流于形式。二是不要把每一次的習(xí)作練習(xí)看成只有作文要求的那點內(nèi)容，應(yīng)把習(xí)作，不僅貫穿于閱讀教學(xué)始終，還要把習(xí)作與學(xué)生生活緊密相連。只有這樣，學(xué)生才知道寫什么，懂得怎么寫，進而喜歡閱讀與寫作。

教師在閱讀教學(xué)過程中，要善于捕捉機會，架起讀寫結(jié)合橋，科學(xué)施練，讓讀寫結(jié)合之花在課堂綻放。從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生” 多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”佳徑，自覺實踐，持之以恒，一定能領(lǐng)略到“讀寫結(jié)合風(fēng)光無限，能力素養(yǎng)提高顯著”的成功喜悅。

研修總結(jié)

不知不覺間，遠程研修學(xué)習(xí)即將結(jié)束，回想起來真有點戀戀不舍、余味無窮的感覺；通過視頻學(xué)習(xí)，慢慢的發(fā)現(xiàn)自己的不足和淺見，于是，也就一步一步得認(rèn)真研修起來，細細品味，感覺既忙碌又充實，不能用言語來表達。雖然很忙很累，但我收獲很多，感觸很深。課程團隊專家的專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)員間真誠的交流，是研修讓我有緣認(rèn)識了各位專家、各位老師，是研修讓我認(rèn)識到自身與教師專業(yè)化的距離，是研修讓我知道應(yīng)該更加努力，更是研修讓我獲益匪淺。

這次研修通過在線研討，繼續(xù)聆聽國內(nèi)新課程專家的專業(yè)講解，專家們用他們淵博的學(xué)識，深厚的素養(yǎng)以及他們對教育教學(xué)的精辟見解，更加激起我去知識的渴求和對教育事業(yè)的執(zhí)著追求。通過專題討論，我對諸多問題的認(rèn)識比以前更深刻，更全面，也較以前有了更系統(tǒng)的理解。

這次遠程研修學(xué)習(xí)了五個課程專題，研修中觀看了著名同行教師的課堂實錄，使我對課堂改革有更深刻 的理解與認(rèn)識，對新形式下實行的課程獲得新感悟。我認(rèn)識到新課程，應(yīng)該把更多的目光用來關(guān)注學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。凡是學(xué)生能通過自己主動探索解決的問題，教師決不代替。備課的方法和技巧都更科學(xué)更理性，同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計讓教師的教學(xué)更能引起學(xué)生興趣的問題，來活躍課堂氣氛，同時還要注重學(xué)生回答問題的成就感，及時給與鼓勵或表揚，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而激活學(xué)生的思維，達到最佳的教學(xué)效果。

研修過程中，借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)表評論，和同行交流看法，暢所欲言。通過這個平臺，在一次次專題的探討下，對諸多問題的認(rèn)識比以前更深刻和全面。引導(dǎo)學(xué)員進入情景，各抒己見，互動交流，并以作業(yè)或討論等形式，發(fā)表看法，閱讀相關(guān)文章、評論和課程簡報，學(xué)員互動交流，教師獲得相關(guān)知識和課堂教學(xué)操作模式，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

這次研修已接近尾聲，但在研修中給我的思考卻還沒有結(jié)束，我也將努力把自己的領(lǐng)悟融會到自己的工作中去，提高自己的理論水平與教學(xué)藝術(shù)。遠程研修給我的教育教學(xué)生活帶來勃勃生機，使我在專業(yè)化的成長道路上擁有更多的自信！擁有更多的收獲！

第四篇：小學(xué)高年級作文教學(xué)怎樣實現(xiàn)讀寫結(jié)合

小學(xué)高年級作文教學(xué)怎樣實現(xiàn)讀寫結(jié)合

所謂“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合。通過讀寫訓(xùn)練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達能力?！白x寫結(jié)合”不是新鮮話題，但是個常青的話題。葉圣陶先生早就說過：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強閱讀教學(xué)，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！眱纱Z文教育大師的卓見明確告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去?！笨梢?，“讀寫結(jié)合”是語文能力訓(xùn)練的必由之路。

我在平時的課堂教學(xué)實踐的探索中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小學(xué)語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結(jié)合的資源，如：模仿練筆、拓展練筆等都是“讀寫結(jié)合”的常用策略，它為學(xué)生構(gòu)建了對話的平臺，促進了學(xué)生語文水平，特別是作文能力的提高。

1、模仿練筆。小學(xué)生的身心特點決定了模仿在教學(xué)中的價值?！胺聦憽笔且勒照n文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察表達方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進一步體會課文內(nèi)容，同時達到訓(xùn)練寫作的目的，使課堂閱讀得到一定延伸。仿寫的訓(xùn)練方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿寫主要是從文章的結(jié)構(gòu)和寫法角度進行練習(xí)。

（1）仿句式。主要是訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力。可以是摹仿文中的句子運用的指定關(guān)聯(lián)詞進行寫話練習(xí)，例如：“不但??而且??”、“沒有??沒有??只有??”等。另外也可以摹仿文中寫作手法，比如比喻句、擬人句、排比句等。通過對這些句式的練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力與表現(xiàn)技巧，這是寫好作文不可或缺的基本功。（2）仿順序。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能文從字順地表達自己的意思，也就要求學(xué)生在語言表達時要注意表達的順序，如：事情發(fā)展順序、時間順序、地點順序、方位順序等等，教材中有許多這樣的范例，我們可以有意識加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。例如課文《記金華的雙龍洞》一課的游覽順序，觀察的方位清楚明了，我們教師可在教學(xué)本文后，讓學(xué)生模仿文中的寫作順序，寫寫《我的家鄉(xiāng)》、《美麗的校園》等，也可在同學(xué)們進行了秋游活動之后，指導(dǎo)學(xué)生模仿本課寫作順序練習(xí)寫游記。（3）仿結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段式結(jié)構(gòu)仿寫，也可以文章結(jié)構(gòu)仿寫。學(xué)生接觸較多的段式結(jié)構(gòu)是總分式、總分總式、并列式等。我們可借機引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)仿寫。例如：《富饒的西沙群島》的第三自然段是并列結(jié)構(gòu)構(gòu)段方式，它從三個不同方面寫了海底的物產(chǎn)豐富。在教學(xué)時，我先使學(xué)生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可采用并列結(jié)構(gòu)段。再指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫《校園一角》、《美麗的花園》等片斷，讓學(xué)生在具體的寫作實踐中加深對這種結(jié)構(gòu)段的認(rèn)識。再如《詹天佑》一課，文章借助人物的語言、動作、心理等方面刻畫了杰出的愛國工程師詹天佑，這是寫人文章的一個重要的方法，講完之后，可以讓學(xué)生仿照這種方法來寫一篇寫人的文章。

2、拓展練筆。高年級學(xué)生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法，拓展練筆比較適合他們。練筆的形式很多，有補白類的，包括補充人物語言、動作、心理活動；擴寫類的；情感升華、主題提升類等。

（1）教材簡略處的合理拓展。有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學(xué)生許多想象的空間。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生合理想象，進行練筆。如：《金錢的魔力》一文中先后寫到了店員托德和老板的兩次“笑”，我在教學(xué)時，讓學(xué)生從與眾不同的笑中體會一下老板當(dāng)時的心情，并讓學(xué)生聯(lián)系上下文進行合理的想象，寫下老板的心理活動及與“我”的對話。教學(xué)至尾聲時，我還順勢問到：“當(dāng)我再次光顧這家服裝店時，老板又將會是怎樣笑？怎樣對我說呢？”讓學(xué)生去推其發(fā)展，展望結(jié)果，發(fā)現(xiàn)新意。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生以人物想法、言行表現(xiàn)人物特點的寫作技巧，又深化了文章的主題。

（2）課文精彩處的合理拓展與改寫。語文教學(xué)的主要任務(wù)是積累祖國語言文字，并學(xué)會正確運用祖國語言文字。教材中，有的課文語言優(yōu)美，詞匯也相當(dāng)豐富，教師除了要求學(xué)生熟記，進行低層次的語言積累，還要充分發(fā)掘教材進行拓展。例如：《蝴蝶王國》一課以形象生動、富有韻律的語言，描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景象。美的蝴蝶，美的文字，美的意境，讓學(xué)生陶醉其間，驚嘆不已，學(xué)生的眼前仿佛真的出現(xiàn)了“金光燦燦的黃蝶谷”以及 “五彩繽紛的彩蝶谷”。這時，教師趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的場景描寫，對課文進行二次創(chuàng)作：或?qū)懭旱骠骘w舞的壯觀，或?qū)戨p蝶纏繞枝頭的輕盈，或?qū)懞麘蛩Ｗ分?，流連花間的嬉戲。而改一改又是創(chuàng)新的基本方法。針對教材中的課文，改人稱、該題目，改文體都能激發(fā)學(xué)生寫的熱情?？蓪σ恍⑹鰢?yán)謹(jǐn)、語句優(yōu)美、情濃理強的課文進行恰當(dāng)?shù)摹案膶憽?，學(xué)習(xí)運用課文中的好詞佳句，來提高學(xué)生的讀寫能力。改寫要針對不同類型的課文而采用不同的地方。如《煙臺的海》描寫了煙臺的海四個季節(jié)的不同特點，條理清楚，用詞優(yōu)美，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容用第一人稱來改寫導(dǎo)游詞，倡導(dǎo)使用文中的優(yōu)美詞句?！墩\實與信任》一課則可試試換題目，《比金錢更重要的》《誠信無價》《一張紙條》等等題目的出爐，顯示出學(xué)生對文章中心的理解升華了。此外，詩改文也是好辦法。

（3）續(xù)寫練筆。有些課文故事性強，結(jié)尾意猶未盡、耐人尋味，學(xué)生對故事有濃厚的興趣，假如教師引導(dǎo)學(xué)生，續(xù)寫故事，可以提高學(xué)生寫作能力。如在學(xué)習(xí)了《狼和小羊》后可以引導(dǎo)學(xué)生寫《當(dāng)狼撲向小羊》；學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》后可以寫《烏鴉被狐貍耍了之后》等。續(xù)編故事是要足夠多時間的，但費時但又不省心的寫話，不但不會影響教學(xué)效果，反而會將課堂氣氛推向高潮。這樣的練筆可以使語文的工具性和人文性得到了高度統(tǒng)一。（4）寫推薦，課外讀物走進來

引導(dǎo)學(xué)生將語文的學(xué)習(xí)由課內(nèi)拓展到課外，“為有源頭活水來”。比如：學(xué)習(xí)完《負(fù)荊請罪》，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，查閱有關(guān)資料了解這個詞語的來源；學(xué)習(xí)完《海倫.凱勒》就可以推薦學(xué)生看《假如給我三天光明》；學(xué)習(xí)完《一本男孩子必讀的書》，讓學(xué)生讀一讀《魯賓遜漂流記》，感受他的獨特魅力；學(xué)習(xí)完《小草和大樹》，向?qū)W生推薦《簡愛》等等。

那么，在語文教學(xué)的讀寫結(jié)合中，我們又該注意些什么呢？一是要找到讀寫結(jié)合的連結(jié)點，使讀寫真正結(jié)合起來，不要流于形式。二是不要把每一次的習(xí)作練習(xí)看成只有作文要求的那點內(nèi)容，應(yīng)把習(xí)作，不僅貫穿于閱讀教學(xué)始終，還要把習(xí)作與學(xué)生生活緊密相連。只有這樣，學(xué)生才知道寫什么，懂得怎么寫，進而喜歡閱讀與寫作。

教師在閱讀教學(xué)過程中，要善于捕捉機會，架起讀寫結(jié)合橋，科學(xué)施練，讓讀寫結(jié)合之花在課堂綻放。從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生” 多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”佳徑，自覺實踐，持之以恒，一定能領(lǐng)略到“讀寫結(jié)合風(fēng)光無限，能力素養(yǎng)提高顯著”的成功喜悅

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)如何實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”

小學(xué)語文教學(xué)如何實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”

——實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”有效性之我見 隨著課改的不斷深入，“聽說讀寫”能力的和諧發(fā)展逐漸成為語文課堂教學(xué)的主旋律，也是廣大教師不斷追求和實現(xiàn)的目標(biāo)。多年的教學(xué)實踐讓我們發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會讀，其最終的目的是讀為寫服務(wù)，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合?！白x寫結(jié)合”不但是一種具體的教學(xué)方法，而且是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一：讀是吸收，寫是傾吐，讀影響和制約著寫，寫又反過來促進了讀，所以在課堂上不僅要書聲朗朗，議論紛紛，更要留充分的時間讓學(xué)生去練習(xí)寫，從而實現(xiàn)學(xué)生個性化的理解和體驗。在教學(xué)中如何實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”并能有效，讓“讀寫結(jié)合”不再是我們的一種理念，不再只是我們的一句口號，現(xiàn)以我的親身經(jīng)歷談一談對“讀寫結(jié)合”的實踐和體會。

一、深入挖掘文本，尋找讀寫結(jié)合的切入點

葉圣陶先生說“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！币虼艘雽崿F(xiàn)“讀寫結(jié)合”，關(guān)鍵在于利用好教材，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點。這就要求我們教師深入鉆研文本，要在把握課文主旨、感悟人文內(nèi)涵、體會思想感情的同時，還要領(lǐng)悟其在表達上的特點、作用和效果，即既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫。在教學(xué)時應(yīng)充分利用文本，學(xué)習(xí)作者的寫作方法、表達方法，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫練習(xí)。

如某位教師在教學(xué)《魚游到了紙上》這篇課文時，就找到了我們

以往忽略的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點。文章的作者在寫青年觀魚和畫魚時，不僅有真實的描寫，還由此展開了聯(lián)想，使文章的表達顯得更加具體、生動。教師就著重抓住這一點，不僅訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法，描寫生活中見到的情景，使文章顯得更加具體生動。

還有教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇文章時，抓住作者采用大量的幻象來描寫小女孩的心里活動的寫作方法展開教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到描寫心理活動的又一方法，顯得那么有趣和有效。

以上兩個例子表明讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點，有時不是顯而易見的，而是教師在備課時，解讀教材時，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情挖掘出來的，從而實現(xiàn)讀為寫服務(wù)，讀為實踐服務(wù)。

二、讀寫結(jié)合靈活安排，加大訓(xùn)練密度

學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不是一處而蹴，而是經(jīng)常訓(xùn)練才能得到提高。除了教師要深挖教材中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點外，一些常規(guī)的小練筆應(yīng)常抓不懈。

如課文后明確要求寫的小練筆。就以四年級上冊為例，課文后明確要求寫的小練筆有4處：第11課《去年的樹》中的小練筆“我有很多話要對鳥兒說，我先說一說，再寫下來?！钡?8課《頤和園》中的小練筆“我要學(xué)習(xí)《頤和園》的寫法，記一次游覽活動?！钡?1課《搭石》中的小練筆“作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，對我很有啟發(fā)。我也想寫一寫平凡事物中的‘美’。”第29課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中的小練筆“我要把這篇課文讀給爸爸、媽媽或別的長輩聽，請他們說說科技發(fā)展帶來的變化，再把他們說的寫下來?！?/p>

在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)把這些寫的訓(xùn)練滲透于閱讀教學(xué)中，隨文安排這些小練筆，給學(xué)生搭建一座座橋梁，營造一種良好的寫作氛圍。

除了教材明確要求寫的小練筆之外，我們還可以根據(jù)課文后的“思考.練習(xí)”的提示，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫，以寫促讀。

靈動補白——打開封閉的心靈，補出靈動的火花。如教學(xué)五年級上冊《釣魚的啟示》這一課時，當(dāng)了解到爸爸要求“我”把剛釣到的大鱸魚放了的時候，“我”先急切地問，再大聲爭辯，最后無奈地乞求，這時教師就可以適當(dāng)?shù)夭迦胝f：“如果你就是文中的作者，遇到這樣的情況時，你的心里會怎樣想，會怎樣做？請把你的感受寫一寫?！边@樣的一個寫作練習(xí)與語文閱讀密切結(jié)合在一起，不僅對學(xué)生全面、完整的把握課文內(nèi)容有推動作用，還激發(fā)了學(xué)生對生活的思考，對寫作的興趣，從而實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

真情表白——情到深處自然濃，書寫下來最動人。語文教材中的大多數(shù)課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。教師根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生提供一個有益的啟示，一個激發(fā)靈感喚起寫作沖動的具體情景，使他們通過實際的體驗，喚起興趣，自然就有話可說。如我在教學(xué)《給予是令人快樂的》這篇文章時，首先讓學(xué)生通過閱讀文本，感受到“給予”是令人快樂的，然后我就向同學(xué)們提了一個問題，在生活中你有過類似的體驗嗎？請將它寫下來。學(xué)生從讀學(xué)寫，既加深了對“給予是令人快樂的”這句話 的認(rèn)識，又學(xué)到了在生活中如何去實踐“給予是令人快樂的”這個道理，有效實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

想象續(xù)寫——打開想象的翅膀，續(xù)寫故事。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多課文不僅情節(jié)生動，而且故事性強。學(xué)生學(xué)到結(jié)尾總有一種意猶未盡的感覺，這時我們就可以讓學(xué)生續(xù)寫。如學(xué)完《小木偶的故事》后，我就提出問題：小女巫把人類所有的表情都給了小木偶后，在小木偶的身上又會發(fā)生哪些故事呢？請你接著編下去。實踐證明，故事性強的文章學(xué)生喜歡讀，而趣味性的寫作，學(xué)生也“樂”寫，“愿”寫。

三、讀寫有的放矢，不能厚此薄彼

在語文教學(xué)中，讀與寫必須有效銜接在一起。在當(dāng)前，如果一味地去強調(diào)寫而忽視了讀，寫就會陷入盲目性，寫者會江郎才盡。但如果只強調(diào)讀而忽視了寫，讀也會失去有效的鞏固和檢驗機會，讀者會失去讀的目的，從而不知為何讀，讀為何。因此，讀和寫應(yīng)有的放矢，不能厚此薄彼。