第一篇：三步四環(huán)節(jié)五課型課堂教學模式課堂教學研究

三步四環(huán)節(jié)五課型課堂教學模式課堂教學研究

孫振英

（一）“三+四+五優(yōu)質(zhì)高效課堂”的總體構(gòu)架

“三+四+五優(yōu)質(zhì)高效課堂”中的三四五是指“三步四環(huán)節(jié)五課型”。1.三步：

是指“課前預(yù)習——課內(nèi)探究——課后訓(xùn)練”三個步驟。（1）課前預(yù)習：解決什么時間預(yù)習？預(yù)習什么內(nèi)容？用什么方式掌握學生的預(yù)習情況？怎樣設(shè)計預(yù)習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。

（2）課內(nèi)探究：要體現(xiàn)“三講三不講”；要搞好課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計？要體現(xiàn)教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。

（3）課后訓(xùn)練：要體現(xiàn)“三布置三不布置”；要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè)；要適當控制作業(yè)的數(shù)量。

2.四環(huán)節(jié)：

是指課內(nèi)探究的過程中要體現(xiàn)“自主學習——合作探究——精講點撥——有效訓(xùn)練”四個環(huán)節(jié)，要研究好設(shè)置各個環(huán)節(jié)目的和作用是什么？

3.五課型：

每個學科結(jié)合各自學科的具體特點，設(shè)計出五個課型（每個學科的功能和名稱不同）。如：①新知探索課；②習題訓(xùn)練課；③檢測點評課；④閱讀寫作課；⑤實驗探究課。

（二）模式流程的闡釋

1．課前、課內(nèi)、課后“三步”要求與關(guān)系（1）課前預(yù)習。

要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上編制預(yù)習學案，指導(dǎo)幫助學生課前預(yù)習與鞏固，對學生的預(yù)習情況進行有效地檢查與診斷，了解學情，為課堂上的學生高效學習，教師精講點撥作準備。課前延伸的預(yù)習學案編寫要遵循以下原則：

①基礎(chǔ)性。緊扣課程標準要求，突出對基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設(shè)計。②適度性。預(yù)習學案所涉及的內(nèi)容的難度要適中，讓絕大部分學生通過預(yù)習自己就能解決學案上70%的內(nèi)容。

③適量性。要求學生課前預(yù)習的內(nèi)容要適量，每節(jié)課課前預(yù)習時間控制在半小時左右。堅決杜絕把指導(dǎo)學生預(yù)習的學案變成教師搶占學生自主支配時間的一種手段。

（2）課內(nèi)探究。

學生根據(jù)教師的導(dǎo)學案進行自主學習，掌握基礎(chǔ)知識，找出自己學習中遇到的疑難問題；通過學生的小組合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題，通過小組學習成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師；針對學生在前兩個學習環(huán)節(jié)中存在的疑難問題，教師進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高；教師精心設(shè)計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。

（3）課后訓(xùn)練。

精選習題，或布置實踐性作業(yè)，進行拓展訓(xùn)練，幫助學生鞏固拓展提高。2．課堂“四環(huán)節(jié)”流程要求（1）自主學習。

學生根據(jù)學案上教師設(shè)計、問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎(chǔ)。

（2）合作探究。

學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

（3）精講點撥。

教師根據(jù)學生自主學習、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應(yīng)具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。

（4）有效訓(xùn)練。

針對本節(jié)課所學內(nèi)容，精編精選當堂達標訓(xùn)練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓(xùn)練的有效性。

3.五課型的設(shè)計要求

各個學科應(yīng)根據(jù)各自的學科特點設(shè)計五種不同的課型，在各種課型的流程設(shè)計要體現(xiàn)課前預(yù)習，課內(nèi)探究和課后拓展三個步驟，同時在課內(nèi)探究的過程中體現(xiàn)自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓(xùn)練。要在按照“三步四環(huán)節(jié)”的相關(guān)要求設(shè)計每一種課型。

第二篇：三步四環(huán)節(jié)五課型

“三步四環(huán)節(jié)五課型”高效課堂教學模式

（一）模式的總體構(gòu)架

1.三步：是指“課前延伸---課內(nèi)探究---課后延伸”三個步驟。

（1）課前延伸（預(yù)習）：解決什么時間預(yù)習？預(yù)習什么內(nèi)容？用什么方式掌握學生的預(yù)習情況？怎樣設(shè)計預(yù)習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。

（2）課內(nèi)探究：要體現(xiàn)“三講三不講”；要搞好課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計？要體現(xiàn)教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。

（3）課后延伸：要體現(xiàn)“三布置三不布置”；要布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè)；要適當控制作業(yè)的數(shù)量。

2.四環(huán)節(jié)：是指課堂上“自主學習---合作探究---精講點撥---有效訓(xùn)練”四個環(huán)節(jié)。要研究好設(shè)置各個環(huán)節(jié)目的和作用是什么？

3.五課型：每個學科結(jié)合各自學科的具體特點，設(shè)計出五個課型（每個學科的功能和名稱不同）。如：①新知探索課；②習題訓(xùn)練課；③檢測點評課；④閱讀寫作課；⑤實驗探究課。

（二）模式流程的闡釋

1．課前、課中、課后“三步”要求與關(guān)系

（1）課前延伸。要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上編制預(yù)習學案，指導(dǎo)幫助學生課前預(yù)習與鞏固，對學生的預(yù)習情況進行有效地檢查與診斷，了解學情，為課堂上的學生高效學習，教師精講點撥作準備。課前延伸的預(yù)習學案編寫要遵循以下原則：

①基礎(chǔ)性。緊扣課程標準要求，突出對基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設(shè)計。②適度性。預(yù)習學案所涉及的內(nèi)容的難度要適中，讓絕大部分學生通過預(yù)習自己就能解決學案上70%的內(nèi)容。

③適量性。要求學生課前預(yù)習的內(nèi)容要適量，每節(jié)課課前預(yù)習時間控制在半小時左右。堅決杜絕把指導(dǎo)學生預(yù)習的學案變成教師搶占學生自主支配時間的一種手段。

（2）課上修習。學生根據(jù)教師的導(dǎo)學案進行自主學習，掌握基礎(chǔ)知識，找出自己學習中遇到的疑難問題；通過學生的小組合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題，通過

小組學習成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師；針對學生在前兩個學習環(huán)節(jié)中存在的疑難問題，教師進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高；教師精心設(shè)計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。

（3）課后延伸。精選習題，或布置實踐性作業(yè)，進行拓展訓(xùn)練，幫助學生鞏固拓展提高。

2．課堂“四環(huán)節(jié)”流程要求

（1）自主學習。學生根據(jù)學案上教師設(shè)計、問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎(chǔ)。

（2）合作探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

（3）精講點撥。教師根據(jù)學生自主學習、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應(yīng)具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。

（4）有效訓(xùn)練。針對本節(jié)課所學內(nèi)容，精編精選當堂達標訓(xùn)練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓(xùn)練的有效性。

（三）五課型：每個學科結(jié)合各自學科的具體特點，設(shè)計出五個課型（每個學科的功能和名稱不同）。如：①新知探索課；②習題訓(xùn)練課；③檢測點評課；④閱讀寫作課；⑤實驗探究課。

第三篇：三步四環(huán)節(jié)高下課堂教學模式

我的課堂教學模式----“三步四環(huán)節(jié)”高效課堂教學模式

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程改革的深入，高效課堂教學實驗勢在必行。經(jīng)過一段時間的實踐和摸索，我初步形成了自己的高效課堂教學模式——“三步四環(huán)節(jié)”高效課堂教學模式.一、總體構(gòu)架：

1、三步：指“課前預(yù)習——課內(nèi)探究——課后訓(xùn)練”三個步驟。（1）課前預(yù)習：解決什么時間預(yù)習？預(yù)習什么內(nèi)容？用什么方式掌握學生的預(yù)習情況？怎樣設(shè)計預(yù)習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。

（2）課內(nèi)探究：要體現(xiàn)“三講三不講”；要搞好課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計？要體現(xiàn)教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。

（3）課后訓(xùn)練：要體現(xiàn)“三布置三不布置”；要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè)；要適當控制作業(yè)的數(shù)量。

2.四環(huán)節(jié)：是指課內(nèi)探究的過程中要體現(xiàn)“自主學習---合作探究---精講點撥---有效訓(xùn)練” 四個環(huán)節(jié)，要研究好設(shè)置各個環(huán)節(jié)目的和作用是什么？

二、教學模式闡釋：

1．課前、課內(nèi)、課后“三步”要求與關(guān)系

（1）課前預(yù)習。教師在集體備課的基礎(chǔ)上編制預(yù)習學案，指導(dǎo)幫助學生課前預(yù)習與鞏固，對學生的預(yù)習情況進行有效地檢查與診斷，了解學情，為課堂上的學生高效學習、教師精講點撥作準備。課前延伸的預(yù)習學案編寫要遵循以下原則：

①基礎(chǔ)性。緊扣課程標準要求，突出對基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設(shè)計。

②適度性。預(yù)習學案所涉及的內(nèi)容的難度要適中，讓絕大部分學生通過預(yù)習自己就解決學案上70%的內(nèi)容。

③適量性。要求學生課前預(yù)習的內(nèi)容要適量，每節(jié)課課前預(yù)習時間控制在半小時左右。堅決杜絕把指導(dǎo)學生預(yù)習的學案變成教師搶占學生自主支配時間的一種手段。（2）課內(nèi)探究。學生根據(jù)教師的導(dǎo)學案進行自主學習，掌握基礎(chǔ)知識，找出自己學習中遇到的疑難問題；通過學生的小組合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題，通過小組學習成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師；針對學生在前兩個學習環(huán)節(jié)中存在的疑難問題，教師進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高；教師精心設(shè)計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。

（3）課后訓(xùn)練。精選習題，或布置實踐性作業(yè)，進行拓展訓(xùn)練，幫助學生鞏固拓展提高。

2．課堂“四環(huán)節(jié)”流程要求

（1）自主學習。學生根據(jù)學案上教師設(shè)計的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎(chǔ)。

（2）合作探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

（3）精講點撥。教師根據(jù)學生自主學習、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應(yīng)具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到 “三講三不講”原則。

（4）有效訓(xùn)練。針對本節(jié)課所學內(nèi)容，精編精選當堂達標訓(xùn)練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓(xùn)練的有效性。

三、教學原則及教學流程

1.先學后教，以學定教：這是關(guān)于教學順序的總要求。蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基提出的最近發(fā)展水平(也稱最近發(fā)展區(qū))是先學后教的心理學依據(jù)。從專業(yè)角度來講，高效教學就是把學生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，這樣的教學就是有效教學。而“先學”就是解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，“后教”就是解決最近發(fā)展區(qū)的問題，就是在教學中教師和學生各司其職、各負其責。

當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學，即所謂以學定教。

新課程要求：在整個的課程活動過程中強調(diào)學生學習的主體意識，老師不再是教育活動的絕對權(quán)威，而應(yīng)該成為學生學習的指導(dǎo)者、合作者、促進者。新的課程觀旨在打破學生被動接受的教育模式，構(gòu)建以學生為主體的，探究性的，積極主動的學習模式。而“先學后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。它不但是教學方式的改變，而且是教育思想的一次重大變革。

從學生角度看，充分發(fā)揮學生的學習主動性，做到課堂以學生為主，讓學生主動自覺的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學生學習的興趣，使他們掌握學習的方法，主動接受和探索知識，而不是傳統(tǒng)的被動的填塞式的學習，這是實施素質(zhì)教育、實現(xiàn)高效教學的一種途徑。而在課堂中采用“先學后教”有利于達成這一目標，因此，貫徹“先學后教”理念是實現(xiàn)課堂有效教學的客觀需要。

所謂“先學”，是指學生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化成自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現(xiàn)學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復(fù)學生自己已經(jīng)學會的內(nèi)容。

可見，“先學”之“學”有以下3個特點：一是超前性。從時間上講，先學后教就是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，超前性使教與學的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務(wù)”。二是獨立性。獨立性是先學最本質(zhì)的特性。先學強調(diào)的是學生要擺脫教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。先學貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識、習得基本技能的基本環(huán)節(jié)。三是異步性。先學的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學習的“齊步走”。先學要求每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，并鼓勵優(yōu)秀的學生進行跳躍式的超標學習。

所謂“后教”，是指教師在學生自學的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學習中存在的問題和疑惑所進行有對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關(guān)鍵的。

“后教”之“教”也體現(xiàn)了3個特點：一是針對性。必須根據(jù)學生超前學習中提出和存在的問題進行教學。學生的學習要力求全面系統(tǒng)，但是教師的教一定不能全面系統(tǒng)，而是要有針對性，針對性的教才能實現(xiàn)教師少教而學生多學。二是參與性。先學讓學生帶著求知欲和表現(xiàn)欲進課堂，這樣學生就會積極主動投入學習，不僅參與學習，也參與教學，還參與評價，全過程地實質(zhì)性地參與課堂。三是開放性。以前，課堂重點、難點、關(guān)鍵點都是根據(jù)教材確定的，現(xiàn)在學生先學了，課堂的重點、難點、關(guān)鍵點就要根據(jù)學生提出的問題來確定。所以課堂里就充滿了不確定性，這就要求課堂真正開放，更加注重學生的質(zhì)疑、交流、討論。

2.三講三不講：“三講”是指：講重點；講難點；講易錯點、易混點、易漏點。第一個“講”，其中的重點指的是對今后學習乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容；從來沒有接觸過的，與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容在新授課中體現(xiàn)得較多，但我們不要理解成只要是新授課，就一講到底。在練習鞏固時，也應(yīng)該給予學生充分的時間，以形成認知結(jié)構(gòu)，或者在講課過程中，設(shè)計有關(guān)問題，給予學生時間，積極探索，認真研究。第二個“講”，對于大部分同學不會的問題，就是難點。在習題課和復(fù)習課上較常見，由于不會的同學很多，教師不可能一一給予解答，這就應(yīng)該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節(jié)約時間，提高效率。第三個“講”，易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現(xiàn)問題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應(yīng)該引起我們足夠的重視。

“三不講”是指：學生已經(jīng)學會了的不講；學生通過自己學習能夠?qū)W會的不講；講了也不會的不講。第一個“不講”，好理解，學生已經(jīng)會了，再講也引不起學生的注意，再說也是浪費時間。第二個“不講”，教師充分相信學生，發(fā)揮學生的主體地位，把學習內(nèi)容經(jīng)過教師的加工，轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學案”，學生按照“導(dǎo)學案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過“先學”已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，再講只能是“費力不討好”。第三個“不講”，有一些內(nèi)容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學生的知識結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產(chǎn)生誤導(dǎo)，還不如干脆刪除不講。

做到了“三講三不講”，講得時間少了，給學生的支配的時間多了，就給了學生主動性，再加上教師適當?shù)匾龑?dǎo)，加強雙邊活動，也容易使學生真正成為課堂的主人。

3.三布置三不布置：不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)；布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

布置“作業(yè)”是教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，它能從客觀上全面、真實地反映學生對課堂所學知識的掌握程度，幫助學生進一步鞏固和消化課堂上所學到的新知識，訓(xùn)練運用所學知識解決實際問題的能力。“作業(yè)”還可以讓教師及時了解特定教學情況，收集反饋信息，進而指導(dǎo)下一步教學活動。

不布置重復(fù)性作業(yè)。有的教師本著面面俱到、多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來能力也越高，從而導(dǎo)致已做過的作業(yè)再次布置，有的甚至反復(fù)做了幾遍。其實，當前，我們應(yīng)該更加注重課堂教學的師生互動和科學探究的過程，要本著精心設(shè)計題型，變換靈活方式，減輕學生負擔的原則來布置作業(yè)。不布置懲罰性作業(yè)。有的教師處罰學生的拿手方式就是抄寫課本知識點或做習題，這些簡單粗暴，近似變相體罰的做法，在加重學生課業(yè)負擔、心理負擔的同時，也必然導(dǎo)致了師生關(guān)系的惡化，這是與我們布置作業(yè)的初衷是相悖而馳的。

不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)。不少教師認為，作業(yè)的難度高一些，練多了學生的水平自然就會提高，卻不知如果作業(yè)的難度超越了學生的知識水準和理解能力，學生就無法理解、難以完成，這樣只會揠苗助長、事與愿違。

那么，我們應(yīng)該布置什么樣的作業(yè)呢？我們提倡的“三布置”：布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。在適當布置常規(guī)性書面作業(yè)之外，作業(yè)更要呈現(xiàn)出多樣性、變化性的特點。每次作業(yè)要有變化，且按照作業(yè)形式的不同，也不必要求統(tǒng)一和所謂的按時完成。根據(jù)新課程改革要求，對學生能力培養(yǎng)的需要以及各學科知識整合運用等，我們可以更多地布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，這樣的作業(yè)不是單純的知識傳遞，而是通過設(shè)計一定的情境，設(shè)計能夠體現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用的問題，來達到啟迪學生思路，發(fā)散學生思維的作用。布置引導(dǎo)學生探究的作業(yè)，美國教育家彼德·克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”實踐性作業(yè)正好符合于上述要素，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生的身心特點，把生活問題轉(zhuǎn)化為學習問題，用學科知識的眼光來看生活問題，用學科知識解決生活問題。這既是學生認識能力發(fā)展完整的必然要求，也是學生獲得全面發(fā)展的必經(jīng)之路。布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。有諺語說：“學了知識不運用，如同耕地不播種”。教師要善于把學習過的知識與生產(chǎn)生活實際結(jié)合起來，與鮮活的社會生活結(jié)合起來，與學生已有的體驗結(jié)合起來，讓所學習的知識成為解決自身、社會問題的有用的東西，突出教學的有用性和有效性。

4.及時矯正反饋：學生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應(yīng)該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好的糾正學習行為。

教學過程是教師和學生之間信息相互傳遞、轉(zhuǎn)化的過程。學生學習的過程就是信息的輸入、儲存、加工、轉(zhuǎn)化、輸出的過程；教師教的過程就是信息輸入、加工、輸出的過程。教與學的過程是一個通過信息相互反饋聯(lián)系在一起的信息通道的閉合回路。教學成績就是教師有意識地運用一切機會和手段，取得學生學習的全面(認知、情感、技能三個領(lǐng)域)信息，及時分析、判斷、加工，采取適當措施加以矯正補救的過程。可見，沒有信息反饋，教學就沒有針對性，教師就不能對教學系統(tǒng)有效地進行控制，就會用自己的主觀愿望代替學生的客觀實際，盲目進行教學，從而造成教學效率和教學質(zhì)量的低下。在每一堂課即將結(jié)束時，教師提供根據(jù)本節(jié)課教學目標設(shè)計的測試題，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立地完成。在此過程中，教師可加強巡視直接批閱試卷，了解學生答題的情況，或者在學生完成試卷之后，教師指導(dǎo)學生相互之間批閱，統(tǒng)計不同層次學生掌握情況，采取措施及時補救。正確地把握信息反饋，是教師有效地調(diào)節(jié)整個教學過程的前提，是提高教學效益的重要保證。

5.刪除無效教學環(huán)節(jié)：在教學實踐中，還有很多“低效”甚至“無效”的教學現(xiàn)象和環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學的落實，整堂課老師在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語上花費的教學時間太多，甚至常常出現(xiàn)一些脫離了本堂課教學目標和任務(wù)的多余的教學環(huán)節(jié)，這樣勢必降低了課堂教學效益。從另一個面來說，學習天天發(fā)生在課堂里，僅僅靠考試、訓(xùn)練課抓落實是不夠的，必須在每一堂課中把教學目標落實到底。教師不僅要注重反饋和檢測，更要注重檢測后學生的糾正和和落實。在高效課堂中，教師應(yīng)盡量將自己的思維方式與學生接軌，多從學生角度設(shè)計問題梯度，多讓學生參與并表達見解。這樣，學生才敢于展現(xiàn)自己的思維、發(fā)表自己的見解、張揚自己的知性個性、放飛自己的人生理想。

所以，課堂上教學環(huán)節(jié)不要太碎，要給學生一段完整的時間。每堂課最好不要超過8個教學環(huán)節(jié)，如果一節(jié)課超過了8個教學環(huán)節(jié)，就不會有好的教學效果。教學環(huán)節(jié)過多，會束縛學生，使學生一直跟著老師的思維跑，這個問題值得研究。

6.歸納總結(jié)環(huán)節(jié)：學生的自主學習與合作探究，往往使所掌握的知識和方法不是非常系統(tǒng)，增加歸納與總結(jié)環(huán)節(jié)，可以使學生鞏固所學知識，對所學知識和方法進行系統(tǒng)的梳理，體現(xiàn)知識、方法的系統(tǒng)性與規(guī)律性。如課堂上學生通過觀察、演板或口答的形式對所學知識進行操練，然后引導(dǎo)學生自由討論、自由更正，讓他們各抒已見，找出錯誤，分析問題，最終解決問題。這樣可以最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題并通過訓(xùn)練提高學生的各種能力。再如在課后引領(lǐng)學生構(gòu)建知識樹、形成知識主干網(wǎng)絡(luò)等就可以讓學生在歸納總結(jié)中形成系統(tǒng)的框架，達到運用知識時上掛下聯(lián)、左右逢源的效果。

7.減少講與聽，增加說與做：美國心理學研究表明，學習者采用不同的學習方式，其收獲顯著不同。看一遍的收獲是10%；聽一遍是20%；說一遍是70%；動手做一遍（如操作、演練等）是90%。腦電圖觀察表明，看和聽時大腦只有一個興奮點，而說和做時都有多個興奮點。從中我們可以看出，減少教師講和學生被動聽的時間，增加學生說、學生做、學生互動的時間，充分相信學生、充分依靠學生和充分解放學生，引導(dǎo)學生自覺、自愿、自主地學習，引導(dǎo)學生在活動中觀察、感受、體驗、和思考，從中獲得學業(yè)水平和實踐能力的發(fā)展，最大限度地提高課堂教學效益。

實驗教師：張海瑜

2013年5月28日

第四篇：“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”中的345是指“三步四環(huán)節(jié)五課型”

“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”中的345是指“三步四環(huán)節(jié)五課型”。

1.三步：是指“課前預(yù)習---課內(nèi)探究---課后訓(xùn)練”三個步驟。

（1）課前預(yù)習：解決什么時間預(yù)習？預(yù)習什么內(nèi)容？用什么方式掌握學生的預(yù)習情況？怎樣設(shè)計預(yù)習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。

（2）課內(nèi)探究：要體現(xiàn)“三講三不講”；要搞好課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學過程中的反思總結(jié)環(huán)節(jié)如何設(shè)計？要體現(xiàn)教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。

（3）課后訓(xùn)練：要體現(xiàn)“三布置三不布置”；要多布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè)；要適當控制作業(yè)的數(shù)量。

2.四環(huán)節(jié)：是指課內(nèi)探究的過程中要體現(xiàn)“自主學習---合作探究---精講點撥---有效訓(xùn)練”四個環(huán)節(jié)，要研究好設(shè)置各個環(huán)節(jié)目的和作用是什么？

3.五課型：每個學科結(jié)合各自學科的具體特點，設(shè)計出五個課型（每個學科的功能和名稱不同）。如：①新知探索課；②習題訓(xùn)練課；③檢測點評課；④閱讀寫作課；⑤實驗探究課。

（二）模式流程的闡釋

1．課前、課內(nèi)、課后“三步”要求與關(guān)系

（1）課前預(yù)習。要求教師在集體備課的基礎(chǔ)上編制預(yù)習學案，指導(dǎo)幫助學生課前預(yù)習與鞏固，對學生的預(yù)習情況進行有效地檢查與診斷，了解學情，為課堂上的學生高效學習，教師精講點撥作準備。課前延伸的預(yù)習學案編寫要遵循以下原則：

①基礎(chǔ)性。緊扣課程標準要求，突出對基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律、基本內(nèi)容的設(shè)計。

②適度性。預(yù)習學案所涉及的內(nèi)容的難度要適中，讓絕大部分學生通過預(yù)習自己就能解決學案上70%的內(nèi)容。

③適量性。要求學生課前預(yù)習的內(nèi)容要適量，每節(jié)課課前預(yù)習時間控制在半小時左右。堅決杜絕把指導(dǎo)學生預(yù)習的學案變成教師搶占學生自主支配時間的一種手段。

（2）課內(nèi)探究。學生根據(jù)教師的導(dǎo)學案進行自主學習，掌握基礎(chǔ)知識，找出自己學習中遇到的疑難問題；通過學生的小組合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題，通過小組學習成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師；針對學生在前兩個學習環(huán)節(jié)中存在的疑難問題，教師進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高；教師精心設(shè)計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。

（3）課后訓(xùn)練。精選習題，或布置實踐性作業(yè)，進行拓展訓(xùn)練，幫助學生鞏固拓展提高。

2．課堂“四環(huán)節(jié)”流程要求

（1）自主學習。學生根據(jù)學案上教師設(shè)計、問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎(chǔ)。

（2）合作探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

（3）精講點撥。教師根據(jù)學生自主學習、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難 點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應(yīng)具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。

（4）有效訓(xùn)練。針對本節(jié)課所學內(nèi)容，精編精選當堂達標訓(xùn)練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓(xùn)練的有效性。

3.五課型的設(shè)計要求

各個學科應(yīng)根據(jù)各自的學科特點設(shè)計五種不同的課型，在各種課型的流程設(shè)計要體現(xiàn)課前預(yù)習，課內(nèi)探究和課后拓展三個步驟，同時在課內(nèi)探究的過程中體現(xiàn)自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓(xùn)練。要在按照“三步四環(huán)節(jié)”的相關(guān)要求設(shè)計每一種課型。

教學原則及教學流程

一、具有濰坊特色的教學原則與教學要求

1.先學后教，以學定教：這是關(guān)于教學順序的總要求。蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基提出的最近發(fā)展水平(也稱最近發(fā)展區(qū))是先學后教的心理學依據(jù)。從專業(yè)角度來講，高效教學就是把學生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，這樣的教學就是有效教學。而“先學”就是解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，“后教”就是解決最近發(fā)展區(qū)的問題，就是在教學中教師和學生各司其職、各負其責。

當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學，即所謂以學定教。

新課程要求：在整個的課程活動過程中強調(diào)學生學習的主體意識，老師不再是教育活動的絕對權(quán)威，而應(yīng)該成為學生學習的指導(dǎo)者、合作者、促進者。新的課程觀旨在打破學生被動接受的教育模式，構(gòu)建以學生為主體的，探究性的，積極主動的學習模式。而“先學后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。它不但是教學方式的改變，而且是教育思想的一次重大變革。

從學生角度看，充分發(fā)揮學生的學習主動性，做到課堂以學生為主，讓學生主動自覺的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學生學習的興趣，使他們掌握學習的方法，主動接受和探索知識，而不是傳統(tǒng)的被動的填塞式的學習，這是實施素質(zhì)教育、實現(xiàn)高效教學的一種途徑。而在課堂中采用“先學后教”有利于達成這一目標，因此，貫徹“先學后教”理念是實現(xiàn)課堂有效教學的客觀需要。

所謂“先學”，是指學生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化成自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現(xiàn)學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復(fù)學生自己已經(jīng)學會的內(nèi)容。

可見，“先學”之“學”有以下3個特點：一是超前性。從時間上講，先學后教就是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，超前性使教與學的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務(wù)”。二是獨立性。獨立性是先學最本質(zhì)的特性。先學強調(diào)的是學生要擺脫教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。先學貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識、習得基本技能的基本環(huán)節(jié)。三是異步性。先學的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學習的“齊步走”。先學要求每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，并鼓勵優(yōu)秀的學生進行跳躍式的超標學習。

所謂“后教”，是指教師在學生自學的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學習中存在的問題和疑惑所進行有對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關(guān)鍵 2 的。

“后教”之“教”也體現(xiàn)了3個特點：一是針對性。必須根據(jù)學生超前學習中提出和存在的問題進行教學。學生的學習要力求全面系統(tǒng)，但是教師的教一定不能全面系統(tǒng)，而是要有針對性，針對性的教才能實現(xiàn)教師少教而學生多學。二是參與性。先學讓學生帶著求知欲和表現(xiàn)欲進課堂，這樣學生就會積極主動投入學習，不僅參與學習，也參與教學，還參與評價，全過程地實質(zhì)性地參與課堂。三是開放性。以前，課堂重點、難點、關(guān)鍵點都是根據(jù)教材確定的，現(xiàn)在學生先學了，課堂的重點、難點、關(guān)鍵點就要根據(jù)學生提出的問題來確定。所以課堂里就充滿了不確定性，這就要求課堂真正開放，更加注重學生的質(zhì)疑、交流、討論。

2.三講三不講：“三講”是指：新重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。第一個“講”，其中的重點指的是對今后學習乃至終生發(fā)展有基礎(chǔ)性作用的內(nèi)容；從來沒有接觸過的，與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容在新授課中體現(xiàn)得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習鞏固時，也應(yīng)該給予學生充分的時間，以形成認知結(jié)構(gòu)，或者在講課過程中，設(shè)計有關(guān)問題，給予學生時間，積極探索，認真研究。第二個“講”，對于大部分同學不會的問題，就是難點。在習題課和復(fù)習課上較常見，由于不會的同學很多，教師不可能一一給予解答，這就應(yīng)該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節(jié)約時間，提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現(xiàn)問題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應(yīng)該引起我們足夠的重視。

“三不講”是指：學生已經(jīng)學會了的不講；學生通過自己學習能夠?qū)W會的不講；講了也不會的不講。第一個“不講”，好理解，學生已經(jīng)會了，再講也引不起學生的注意，再說也是浪費時間。第二個“不講”，教師充分相信學生，發(fā)揮學生的主體地位，把學習內(nèi)容經(jīng)過教師的加工，轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學案”，學生按照“導(dǎo)學案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過

“先學”已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，再講只能是“費力不討好”。第三個“不講”，有一些內(nèi)容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學生的知識結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產(chǎn)生誤導(dǎo)，還不如干脆刪除不講。

做到了“三講三不講”，講得時間少了，給學生的支配的時間多了，就給了學生主動性，再加上教師適當?shù)匾龑?dǎo)，加強雙邊活動，也容易使學生真正成為課堂的主人。

3.三布置三不布置：不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)；布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

布置“作業(yè)”是教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，它能從客觀上全面、真實地反映學生對課堂所學知識的掌握程度，幫助學生進一步鞏固和消化課堂上所學到的新知識，訓(xùn)練運用所學知識解決實際問題的能力。“作業(yè)”還可以讓教師及時了解特定教學情況，收集反饋信息，進而指導(dǎo)下一步教學活動。

不布置重復(fù)性作業(yè)。有的教師本著面面俱到、多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來能力也越高，從而導(dǎo)致已做過的作業(yè)再次布置，有的甚至反復(fù)做了幾遍。其實，當前，我們應(yīng)該更加注重課堂教學的師生互動和科學探究的過程，要本著精心設(shè)計題型，變換靈活方式，減輕學生負擔的原則來布置作業(yè)。

不布置懲罰性作業(yè)。有的教師處罰學生的拿手方式就是抄寫課本知識點或做習題，這些簡單粗暴，近似變相體罰的做法，在加重學生課業(yè)負擔、心理負擔的同時，也必然導(dǎo)致了師生關(guān)系的惡化，這是與我們布置作業(yè)的初衷是相悖而馳的。

不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)。不少教師認為，作業(yè)的難度高一些，練多了學生的水平自然就會提高，卻不知如果作業(yè)的難度超越了學生的知識水準和理解能力，學生就無法理解、難以完成，這樣只會揠苗助長、事與愿違。

那么，我們應(yīng)該布置什么樣的作業(yè)呢？我們提倡的“三布置”： 布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

在適當布置常規(guī)性書面作業(yè)之外，作業(yè)更要呈現(xiàn)出多樣性、變化性的特點。每次作業(yè)要有變化，且按照作業(yè)形式的不同，也不必要求統(tǒng)一和所謂的按時完成。根據(jù)新課程改革要求，對學生能力培養(yǎng)的需要以及各學科知識整合運用等，我們可以更多地布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，這樣的作業(yè)不是單純的知識傳遞，而是通過設(shè)計一定的情境，設(shè)計能夠體現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用的問題，來達到啟迪學生思路，發(fā)散學生思維的作用。布置引導(dǎo)學生探究的作業(yè)，美國教育家彼德·克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！睂嵺`性作業(yè)正好符合于上述要素，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生的身心特點，把生活問題轉(zhuǎn)化為學習問題，用學科知識的眼光來看生活問題，用學科知識解決生活問題。這既是學生認識能力發(fā)展完整的必然要求，也是學生獲得全面發(fā)展的必經(jīng)之路。布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。有諺語說：“學了知識不運用，如同耕地不播種”。教師要善于把學習過的知識與生產(chǎn)生活實際結(jié)合起來，與鮮活的社會生活結(jié)合起來，與學生已有的體驗結(jié)合起來，讓所學習的知識成為解決自身、社會問題的有用的東西，突出教學的有用性和有效性。

4.及時矯正反饋：學生的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應(yīng)該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好的糾正學習行為。

教學過程是教師和學生之間信息相互傳遞、轉(zhuǎn)化的過程。學生學習的過程就是信息的輸入、儲存、加工、轉(zhuǎn)化、輸出的過程；教師教的過程就是信息輸入、加工、輸出的過程。教與學的過程是一個通過信息相互反饋聯(lián)系在一起的信息通道的閉合回路。教學反績就是教師有意識地運用一切機會和手段，取得學生學習的全面(認知、情感、技能三個領(lǐng)域)信息，及時分析、判斷、加工，采取適當措施加以矯正補救的過程?？梢?，沒有信息反饋，教學就沒有針對性，教師就不能對教學系統(tǒng)有效地進行控制，就會用自己的主觀愿望代替學生的客觀實際，盲目進行教學，從而造成教學效率和教學質(zhì)量的低下。在每一堂課即將結(jié)束時，教師提供根據(jù)本節(jié)課教學目標設(shè)計的測試題，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)獨立地完成。在此過程中，教師可加強巡視直接批閱試卷，了解學生答題的隋況，或者在學生完成試卷之后，教師指導(dǎo)學生相互之間批閱，統(tǒng)計不同層次學生掌握情況，采取措施及時補救。

正確地把握信息反饋，是教師有效地調(diào)節(jié)整個教學過程的前提，是提高教學效益的重要保證。

5.創(chuàng)設(shè)有效問題情境，剔除假問題：思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。合理的問題情境，對調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新思維有明顯的意義?？梢砸越滩闹械膬?nèi)容創(chuàng)設(shè)，可以以生活中的問題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設(shè)等等。

陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育?！眲?chuàng)設(shè)學生感興趣的情境，引導(dǎo)學生全身心參與其中，能讓學生產(chǎn)生自主學習的動力，能把學生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來，完成思考的全過程，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，使學生智力得到新的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)愉悅的教學情境，還能使教學跌宕起伏，錯落有致，能激發(fā)學生積極進取，使傳遞的信息在學生腦海中形成深刻的印象，促進師生雙方的和諧統(tǒng)一。創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的情境是課堂研究性教學的主要形式，是吸引學生思維，誘導(dǎo)學生情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容的載體，也是實現(xiàn)由單純接受式學習方式向發(fā)現(xiàn)式探究學習方式轉(zhuǎn)變，生成、張揚、發(fā)展和提升學生主體性、獨立性、能動性的橋梁和紐帶。學生的成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、學習4 背景是學生學習的出發(fā)點和寶貴的教學資源。創(chuàng)設(shè)生動有趣、豐富多彩的課堂，要求“生活問題情境化”。

所謂“假問題”，主要是指課堂教學中對給于學生信息負面影響的過于簡單的問題、空虛空泛的問題、虛假錯誤的問題、無聊搞笑的問題等。這些問題無益于學生對知識的掌握和理解，無益于突破教學的重點和難點，更無益于學生的成長。但是，在新課程實施過程中,不少老師為了體現(xiàn)互動，活躍氣氛，隨心所欲地設(shè)計一些沒有思維含量甚至只是為了取悅于學生、迎合于學生的“問題”，導(dǎo)致課堂表面熱鬧，實則淺顯無聊，毫無意義的課堂。這是值得我們警醒和必須克服的。

6.刪除無效教學環(huán)節(jié)：在教學實踐中，還有很多“低效”甚至“無效”的教學現(xiàn)象和環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學的落實，整堂課老師在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語上花費的教學時間太多，甚至常常出現(xiàn)一些脫離了本堂課教學目標和任務(wù)的多余的教學環(huán)節(jié)，這樣勢必降低了課堂教學效益。從另一個面來說，學習天天發(fā)生在課堂里，僅僅靠考試、訓(xùn)練課抓落實是不夠的，必須在每一堂課中把教學目標落實到底。教師不僅要注重反饋和檢測，更要注重檢測后學生的糾正和和落實。

在高效課堂中，教師應(yīng)盡量將自己的思維方式與學生接軌，多從學生角度設(shè)計問題梯度，多讓學生參與并表達見解。這樣，學生才敢于展現(xiàn)自己的思維、發(fā)表自己的見解、張揚自己的知性個性、放飛自己的人生理想。

所以，課堂上教學環(huán)節(jié)不要太碎，要給學生一段完整的時間。每堂課最好不要超過10個教學環(huán)節(jié)，如果一節(jié)課超過了10個教學環(huán)節(jié)，就不會有好的教學效果。教學環(huán)節(jié)過多，會束縛學生，使學生一直跟著老師的思維跑，這個問題值得研究。

7.歸納總結(jié)環(huán)節(jié)：學生的自主學習與合作探究，往往使所掌握的知識和方法不是非常系統(tǒng)，增加歸納與總結(jié)環(huán)節(jié)，可以使學生鞏固所學知識，對所學知識和方法進行系統(tǒng)的梳理，體現(xiàn)知識、方法的系統(tǒng)性與規(guī)律性。如課堂上學生通過觀察、演板或口答的形式對所學知識進行操練，然后引導(dǎo)學生自由討論、自由更正，讓他們各抒已見，找出錯誤，分析問題，最終解決問題。這樣可以最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題并通過訓(xùn)練提高學生的各種能力。再如在課后引領(lǐng)學生構(gòu)建知識樹、形成知識主干網(wǎng)絡(luò)等就可以讓學生在歸納總結(jié)中形成系統(tǒng)的框架，達到運用知識時上掛下聯(lián)、左右逢源的效果。

8.減少講與聽，增加說與做：美國心理學研究表明，學習者采用不同的學習方式，其收獲顯著不同?？匆槐榈氖斋@是10%；聽一遍是20%；說一遍是70%；動手做一遍（如操作、演練等）是90%。腦電圖觀察表明，看和聽時大腦只有一個興奮點，而說和做時都有多個興奮點。從中我們可以看出，減少教師講和學生被動聽的時間，增加學生說、學生做、學生互動的時間，充分相信學生、充分依靠學生和充分解放學生，引導(dǎo)學生自覺、自愿、自主地學習，引導(dǎo)學生在活動中觀察、感受、體驗、和思考，從中獲得學業(yè)水平和實踐能力的發(fā)展，最大限度地提高課堂教學效益。

9.三個輪次復(fù)習所體現(xiàn)的24字方針。這是我市多年在復(fù)習教學中積淀下來的，被實踐證明行之有效的做法。這三個層次環(huán)環(huán)相扣，依次遞進，符合學生的認知規(guī)律和學習特點，對于有效、高效復(fù)習具有很好的作用。

第一輪“全面、系統(tǒng)、扎實、靈活”。第一輪復(fù)習要全面閱讀教材，查漏補缺，徹底掃除知識結(jié)構(gòu)中理解上的障礙。在這一基礎(chǔ)之上，對各科知識進行梳理和歸納，使知識系統(tǒng)化。同時配以靈活的訓(xùn)練，扎扎實實地提升應(yīng)用能力。這一輪復(fù)習的目標是查出所有理解上的障礙，為全面而準確地記憶打下可靠的基礎(chǔ)。

第二輪“鞏固、完善、綜合、提高”。第二輪復(fù)習要鞏固一輪復(fù)習的成果，對每一個知識結(jié)構(gòu)及其知識點中的重點，深刻理解，并加以完善，經(jīng)一部把握知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部之間的聯(lián) 5 系，形成綜合性知識，同時進行解題訓(xùn)練，提升實戰(zhàn)能力和綜合素質(zhì)。這一輪復(fù)習的目標是徹底掌握基本知識，使各個知識點整體化、有序化、自控化、實用化，便于指導(dǎo)技能操作，進行思維訓(xùn)練。經(jīng)過解題復(fù)習，使記憶率達到95%以上。

第三輪“仿真、內(nèi)化、遷移、調(diào)整”。第三輪主要是通過仿真性的訓(xùn)練，達到知識的內(nèi)化、遷移的目的，同時調(diào)整知識、能力的結(jié)構(gòu)和應(yīng)考心理。學生用“嘗試回憶法”等把前兩輪復(fù)習過的內(nèi)容想出來，強化記憶?；貞浺坏┻M行不下去，立即看書或筆記，接續(xù)回憶線索。在回憶的基礎(chǔ)上，選擇一到兩套模擬試題，嚴格按考場要求進行自考，鞏固記憶效果，及時進入考試狀態(tài)?？忌哪X子里不但有了所有課程的框架脈絡(luò)，而且對于高考試卷的結(jié)構(gòu)、題型也應(yīng)該有了較深層次的把握。

三輪復(fù)習各有側(cè)重點，但并不意味著這三輪復(fù)習是互相獨立的，其實，在考生復(fù)習的過程中，鞏固基礎(chǔ)、難點重點突破和綜合應(yīng)用是相互滲透，相互摻雜的。每輪復(fù)習都要精選練習題，既注重夯實基礎(chǔ)又注重能力的培養(yǎng)。

第五篇：四環(huán)節(jié)課堂教學模式（推薦）

四環(huán)節(jié)課堂教學模式

【設(shè)計理念】以學案教學為載體，以學習小組為平臺，以培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習能力為目標，規(guī)范課堂教學行為，落實學生主體地位，提高課堂教學效率，提升教學質(zhì)量。

【基本環(huán)節(jié)】1.明確目標 導(dǎo)入新課 2.自主合作 課內(nèi)探究 3.達標檢測 及時反饋 4.鞏固訓(xùn)練 拓展提升 【內(nèi)涵簡述】

一、明確目標 導(dǎo)入新課

本環(huán)節(jié)有兩部分組成，一是學習本節(jié)課的學習目標，讓學生明確本節(jié)課的學習目標和重難點，有目的的進入學習，提高學習的有效性。二是課堂導(dǎo)入，可通過多種形式導(dǎo)入新課，可通過目標導(dǎo)入，也可創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，還可通過知識鏈接導(dǎo)入。

二、自主合作 課內(nèi)探究 本環(huán)節(jié)分為三個步驟，1.學案導(dǎo)學、自主學習

學生根據(jù)學案知識導(dǎo)航，結(jié)合教材進行自主學習，對自己不理解或不能解決的問題進行標注，以待在小組合作學習中進行交流探究。

教師可通過巡視，對個體存在誤區(qū)給予適當點撥。2.合作探究、組內(nèi)交流

在小組長的主持下，組內(nèi)成員交流學習成果，對組員個體存在的問題通過學習組合予以解決，對組內(nèi)存在的共性問題通過合作探究加于解決。學習過程由組長主持，學習成果、為解決問題由記錄員記錄。教師巡視，在時間允許的情況下，對學習小組中存在的部分問題給予適時點撥。

3.集中展示、質(zhì)疑補疑

以小組為單位，展示小組學習成果，鼓勵其他小組可以提出質(zhì)疑，并針對疑問進行釋疑、補疑，同時讓其他有問題的小組提出自己的困難、疑問，給予幫助解決。

在展示交流、提出疑問、解決問題的過程中，教師應(yīng)認真傾聽，適時參與其中，與學生共同交流探討。

4.精講點撥、釋疑解難

總結(jié)課堂學習情況，對重點、中心問題、知識點進行精講或點撥，幫助學生釋疑解難。

注：以上四個環(huán)節(jié)中，除了環(huán)節(jié)一之外，其它三個環(huán)節(jié)不宜教條化格式使用，可多種方式，相互穿插，即合作、交流、展示、質(zhì)疑、釋疑、補疑、點撥等方式在課堂學習環(huán)節(jié)中相互結(jié)合使用，其根本目的是為了解決問題，提高學生的學習能力，而不是形式化、格式化。

三、達標檢測 及時反饋

針對本節(jié)課課標要求，設(shè)計課堂達標檢測，對本節(jié)課的學習情況、效果做到及時了解。對存在問題的，要及時采取補救措施。

教師在設(shè)計達標檢測時要有針對性，既要緊扣課標、緊扣教材，又要注意適量，保證當堂完成，當堂解決。

四、鞏固訓(xùn)練 拓展提升 精心設(shè)計練習題，通過習題訓(xùn)練，鞏固知識、拓展知識。在設(shè)計的過程中要全面，要注重習題的質(zhì)量，要緊扣課標，鏈接中考。同時習題訓(xùn)練設(shè)計要有梯度，要充分考慮學生個體差異。

此環(huán)節(jié)不屬于課堂學習環(huán)節(jié)，是課堂教學的延續(xù)，其實質(zhì)是一份習題案，也是作業(yè)考核的主要內(nèi)容。