第一篇：四環(huán)節(jié)教學(xué)模式讓課堂精彩紛呈——淺談四環(huán)節(jié)教學(xué)模式

石家莊第二外國語學(xué)校 張 玉在英語教學(xué)中，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”是課堂教學(xué)改革的方向，而四環(huán)節(jié)教學(xué)模式重在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，通過項(xiàng)目設(shè)置、完成項(xiàng)目、交流展示、評價(jià)激勵這四環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)效率得到了極大地提高，達(dá)到事半功倍的效果。而本文就是以新課程改革為背景，從四個不同環(huán)節(jié)闡述新的語言學(xué)習(xí)課堂模式。

一、四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的產(chǎn)生在以前的教學(xué)過程中，教師主要是在采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式即所謂的“五段法”（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)）及其變式。但是該教學(xué)模式始終是以書本知識為本位，忽視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中也是始終以老師為本位，無視了學(xué)生們的主體地位，教師在講壇上進(jìn)行注入式講授，而學(xué)生就是滿堂灌，只是一種單向的不平等的師生地位。并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，過多地注重教案的作用，照本宣科，弊端重重。正是針對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生，素質(zhì)教育背景下的課堂教學(xué)改革是以學(xué)生發(fā)展為本位、以學(xué)生學(xué)為本位、以開放性為本位。而我校一直以來倡導(dǎo)的四環(huán)節(jié)教學(xué)模式是對傳統(tǒng)授課的一種超越，它可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使之不再是“坐地等花開”般被動，培養(yǎng)缺乏想象力與創(chuàng)造力的書呆子，而是成為思維活躍、感情豐富的求學(xué)者探索者，這樣不但可以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的真實(shí)目的，也能切實(shí)回歸到教育教學(xué)的本色。四環(huán)節(jié)教學(xué)模式重在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性,促進(jìn)課堂“五化”:課堂教學(xué)生活化、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣化、師生互動有效化、教學(xué)方法最優(yōu)化、教學(xué)效果反饋?zhàn)畲蠡?使課堂精彩紛呈。四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式在我校已經(jīng)開展多年，經(jīng)過各位優(yōu)秀教師的不斷探索與實(shí)踐，我校的四環(huán)節(jié)模式已頗為成熟，成效顯著，影響廣泛，并相繼在石家莊市、河北省乃至全國都獲得了高度評價(jià)和肯定。

二、四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式(一)項(xiàng)目設(shè)置項(xiàng)目設(shè)置主要是體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)與課堂各項(xiàng)活動的合理設(shè)置方面。而我在日常教學(xué)實(shí)踐中非常注重學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置，并要求學(xué)生不斷堅(jiān)持以便于養(yǎng)成自然而然的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)可培養(yǎng)自學(xué)能力與獨(dú)立思維能力。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對要學(xué)的知識心中有數(shù)，容易跟上老師講課的思路，甚至可以跑到老師思路的前面去。同時有效的預(yù)習(xí)課文可以增強(qiáng)記憶效果。學(xué)生通過預(yù)習(xí)在有了初步印象之后，再加上課上老師的講解、分析和自己的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，理解會更為深刻，從而加強(qiáng)記憶。適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)并且還能增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，帶著預(yù)習(xí)中的問題聽課，就能啟動好奇心和求知欲，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)過程中往往會從聽、讀、寫、查和疑五個方面讓學(xué)生入手。1.聽：在做預(yù)習(xí)之前，學(xué)生要認(rèn)真聽老師的要求，即課前預(yù)習(xí)什么、預(yù)習(xí)多少。要根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，結(jié)合老師布置的內(nèi)容來預(yù)習(xí)。2.讀：通讀課文五遍以上，體會字里行間所體現(xiàn)出來的作者意圖。3.寫：（1）生字，通過查閱字典等工具書去解決讀音問題；（2）解詞，遇到不認(rèn)識或不理解的詞語，先做個記號，然后聯(lián)系其所處的上下文，猜測詞義，作出判斷。因?yàn)檎Z言環(huán)境不同，詞的意思也有差別；（3）簡單概括一下文章主要內(nèi)容。4.查：上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，以便更進(jìn)一步了解文章內(nèi)容。5.疑：將自己對文章中不理解的地方或不熟悉的詞組及句式用符號標(biāo)注起來。如果老師在課上解決了，自己要好好消化。但如果沒有提及，一定要積極和老師交流溝通，及時解決問題。(二)完成項(xiàng)目在自己的教學(xué)過程中，對于完成項(xiàng)目這一環(huán)節(jié)主要是起到注重點(diǎn)撥的作用。1.精講點(diǎn)撥。精講點(diǎn)撥的目的在于優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),為自主建構(gòu)新知識奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?！熬v點(diǎn)撥”的方法很多,常用的有以下三種:（1）吃透教材,掌握學(xué)生,確定講解重點(diǎn)；（2）選準(zhǔn)精講的內(nèi)容,突破難點(diǎn)；（3）把握重點(diǎn)、難點(diǎn),注重精講解疑。精講點(diǎn)撥有法而無模式,需要相時而動,當(dāng)點(diǎn)則點(diǎn),當(dāng)撥則撥。2.鞏固訓(xùn)練。只有精講和點(diǎn)撥，沒有趁熱打鐵的課堂鞏固練習(xí)也是不夠的，這也是我參加多次培訓(xùn)的心得,在點(diǎn)撥之后應(yīng)該就當(dāng)堂所授內(nèi)容及時練習(xí)鞏固。可采用靈活多樣的形式,如小測、聽寫或是口頭練習(xí)等,讓學(xué)生切實(shí)能掌握當(dāng)日常所學(xué)，并能學(xué)以致用。

（三）交流展示培養(yǎng)學(xué)生分析、研究、探索、創(chuàng)新能力是新課程理念的核心內(nèi)容，在交流展示之前學(xué)生們可以參與小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神。而在實(shí)際劃分學(xué)習(xí)小組時要做到:“一發(fā)揮”、“二注重”、“三調(diào)動”、“四作用”,即（1）發(fā)揮潛能,合理配置小組人員；（2）注重激勵,及時反饋合作成果；（3）充分調(diào)動組長積極性；（4）教師發(fā)揮穿針引線的作用。學(xué)生當(dāng)堂展示是對小組合作學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。學(xué)生展示的方法是多種多樣的,可以通過話劇、報(bào)道或是總結(jié)式文章來展示交流所得。在這一過程中,教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握知識、形成能力等方面存在的問題,為下節(jié)課的內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

（四）評價(jià)激勵每個學(xué)生都有渴望得到承認(rèn)和肯定的心理。如果老師能把握好學(xué)生的這一心理，及時結(jié)合作業(yè)情況妙用評語，就會保護(hù)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，起到鞭策和鼓勵的作用。而其實(shí)評價(jià)激勵這一環(huán)節(jié)可以在其他三個環(huán)節(jié)中都有所體現(xiàn)，適時地給學(xué)生以激勵和評價(jià)可以及時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)競賽的良好氛圍，對學(xué)生的整體進(jìn)步具有特別明顯的作用。所以作為教師一定要注意評價(jià)激勵這一重要作用，在言語上、眼神上都要給予學(xué)生實(shí)際的中肯的評價(jià)，在激勵學(xué)生時能夠把話說到實(shí)處，真正能起到點(diǎn)醒學(xué)生，激勵學(xué)生的作用，切不可泛泛而談，對學(xué)生的評價(jià)激勵過于籠統(tǒng)?？傊八沫h(huán)節(jié)”教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐證明，它能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火把,發(fā)掘?qū)W生智慧的潛能,開啟學(xué)生幽閉的心門,喚醒學(xué)生創(chuàng)造的天性,我們期待四環(huán)節(jié)教學(xué)模式讓你的課堂也變得精彩紛呈。參考文獻(xiàn)：[1]英語教學(xué)研究與論文寫作.廣西教育出版社，1996.[2]走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社,2002.[3]有效教學(xué)經(jīng)典案例評析.開明出版社,2009.[4]英語教育學(xué)，江西教育出版社，1997.

第二篇：教學(xué)四環(huán)節(jié)模式

自學(xué)導(dǎo)學(xué)互學(xué)拓學(xué)

四環(huán)節(jié)模式

真正對學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)?、自主、有個性地發(fā)展。“自學(xué)互學(xué)導(dǎo)學(xué)拓學(xué)法”的課堂四環(huán)節(jié)模式是改革利刃，首先指向于“學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)”。在當(dāng)前最大的教學(xué)問題是“學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)”的問題，年級越高、厭學(xué)情緒越嚴(yán)重。有老師說，“學(xué)生不學(xué)，怎么自學(xué)？”為“怕改革、不改革”找借口。在許多老師看來，“講不講，講對沒有”是我的任務(wù)和責(zé)任；“學(xué)不學(xué)”是學(xué)生自己的事情，是家長的事情，最多是班主任的事情，與我無關(guān)。這種看法是錯誤的，“學(xué)不學(xué)”也應(yīng)該是教師的任務(wù)和責(zé)任，是課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求。在教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中，學(xué)科知識只是其中的很少一部分，更多的是學(xué)科知識之外教育學(xué)、心理學(xué)的理論，以及大量的內(nèi)隱的實(shí)踐性知識。教師的實(shí)踐性知識與能力，最重要的就是調(diào)動學(xué)生“參與課堂”。

實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革最重要的目的之一就是要“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)”。過去的教學(xué)，主要是教師“講”，學(xué)生“聽”，學(xué)生主要采取“聽”這種單一的學(xué)習(xí)方式，很容易使學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，失去學(xué)習(xí)動機(jī)?！白詫W(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的課堂，要求、調(diào)動學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份參與課堂。只有參與了，有了活動，有了交流，才有感情，才有熱情，也才有動力。在實(shí)施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時，教師不僅指向于“學(xué)什么、怎么學(xué)”的問題，更要指向于“學(xué)不學(xué)”的問題，甚至要把“學(xué)不學(xué)”看得更加重要。

教師可以加強(qiáng)與改善課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，以課堂的形式去吸引與調(diào)動參與課堂，如采用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，然后逐步實(shí)現(xiàn)“滿足需要的手段變成新的需要”的目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生對知識本身產(chǎn)生興趣。工作以來，積極探索并構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下的教學(xué)模式。近幾年來，改造和完善了與新疆電大互聯(lián)互通互動的傳輸系統(tǒng)，營造了資源豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式，從過去的以教師為主體逐漸轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體；從以面授輔導(dǎo)為主要形式的教學(xué)模式到實(shí)現(xiàn)師生互動、教學(xué)共進(jìn)的教學(xué)模式，特別是近幾年來，在新疆電大“導(dǎo)學(xué)——自學(xué)——互學(xué)——助學(xué)”四要素聯(lián)動教學(xué)模式框架下，逐步探索出適合我校自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，并在開放教育試點(diǎn)中積極推廣和實(shí)踐，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的明顯提高。

我們的收獲

自從我校開展了“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)拓學(xué)”四環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，1、教師的素質(zhì)正逐步提高。教師更新了觀念，樹立起了正確的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生的求知欲。絕大多數(shù)教師都能自覺運(yùn)用“少教多學(xué)”的理念來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)突出“真、實(shí)、活、趣、新”，做到以激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的學(xué)習(xí)情緒為教學(xué)起點(diǎn)；以科學(xué)生動的自學(xué)、互幫的學(xué)習(xí)過程為教學(xué)的核心；以活潑、愉悅的共同互幫互學(xué)為教學(xué)氛圍；以有效地探尋知識為教學(xué)目標(biāo)；以學(xué)習(xí)的成功，體驗(yàn)成長的快樂為保證。多位教師在“自學(xué)——導(dǎo)學(xué)——互學(xué)——拓學(xué)”語文教學(xué)研討會上作該課題的課堂教學(xué)展示。在片區(qū)舉行的語文專題的課堂教學(xué)競賽中，我校邢麗以第一名的成績代表本片區(qū)參加該課題的師級課堂教學(xué)競賽。

2、學(xué)生的能力正逐步增強(qiáng)。學(xué)生積極參與課堂探究，主動運(yùn)用已有的知識來解決新情境下的新問題。學(xué)生課堂上表現(xiàn)出來的質(zhì)疑問難的能力、獨(dú)立自主的能力、分析問題和解決問題的能力，時時閃現(xiàn)著創(chuàng)新思維的火花，常常令我們驚訝和贊嘆；喜歡與其他同學(xué)互幫共進(jìn)，樂于交際分享彼此的成功，常常令我們佩服和欣喜。學(xué)生的個性得到了充分的顯示和張揚(yáng)，良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣正在形成，智力水平得到可喜的提升。2009年春季在市教育局組織的五六年級質(zhì)量檢測中，五年級獲得了全市第三，六年級獲得全市第一（其中語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)均獲全市第一）的喜人成績。

我們的困惑

1、動機(jī)激發(fā)。動機(jī)的激發(fā)與維持是課堂的靈動力，多數(shù)教師的動機(jī)激發(fā)在新課伊始進(jìn)行，課中的激發(fā)有時總感學(xué)生無動于衷。我們要問：如何讓學(xué)生的探究動機(jī)一直處于亢奮之中？

2、互幫成效。課堂中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的互幫多是結(jié)論性的告訴，少有方法性的指導(dǎo)。究其原因不知其所以然。我們要問：應(yīng)該怎樣讓先會來教后會？ 我們的打算

1、繼續(xù)加強(qiáng)對“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，特別要注重在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐，針對出現(xiàn)的問題有目的地尋找解決辦法。

2、探尋“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)評價(jià)體系，使其具有科學(xué)性、有效性、簡易性，讓教師的課堂有章可循。

3、學(xué)校加大投入，選派教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，培養(yǎng)一批該課題的知名教師，充分發(fā)揮他們的效應(yīng)，使我校該課題研究縱深推進(jìn)。

近半年來的“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革中，有成功的欣喜，也有失敗的困惑，該課題改革今后的任務(wù)還很重，我們會不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服不足，不斷增添措施，在課改進(jìn)程中充分發(fā)揮廣大教師的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”課堂教學(xué)改革的新突破。

第三篇：“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

初中數(shù)學(xué)課堂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

——創(chuàng)設(shè)問題情境、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動展示、應(yīng)用拓展反思 課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或框架。它是人們在長期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的，它源于教學(xué)實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，是影響教學(xué)的重要因素。它具有完整性、針對性、簡約性和可操作性等特點(diǎn)，能較全面、客觀地反映某一類教學(xué)活動情況，便于教師從整體上把握。

改革課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵內(nèi)容。課堂改革的核心是什么？就是把課堂還給學(xué)生。洋思也好，杜郎口也好，東廬也好所有成功的課堂都是 “以人為本”“以學(xué)為主”的課堂。為此，在結(jié)合我縣實(shí)際，借鑒外地的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，供廣大教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

一、基本思路

1.數(shù)學(xué)教學(xué)模式的選擇，是決定學(xué)生在課堂教學(xué)中能否很好地學(xué)會學(xué)習(xí)，獲取知識、形成能力的關(guān)鍵因素?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教育要以有利于學(xué)生全面發(fā)展為中心，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式為基本點(diǎn)。在此理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動的過程。教師要重視知識的發(fā)生和發(fā)展，給學(xué)生留有充分的時間與空間，使學(xué)生親自參與獲取知識和技能的全過程，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識與能力。把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程和情感性目標(biāo)上，指導(dǎo)學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探索和合作交流上下工夫，鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式是開放性的。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，不僅要學(xué)習(xí)和掌握各種類型的教學(xué)模式，還要在實(shí)踐中不斷加以創(chuàng)新，才能針對當(dāng)前課程及教學(xué)內(nèi)容選用恰當(dāng)模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并因材制宜地調(diào)控和綜合運(yùn)用最優(yōu)組合模式，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。作為一名數(shù)學(xué)教師，要針對不同課型選擇不同教學(xué)模式。主要抓好三點(diǎn)：（1）課堂的空間管理，教學(xué)環(huán)境要適應(yīng)課程改革的需要，有利于教師關(guān)注全體學(xué)生。（2）課堂的時間管理，要求教師從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。教師應(yīng)從完成課時任務(wù)為中心轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)合作教學(xué)環(huán)境為中心，要重視課堂的二次設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂實(shí)際及時調(diào)整教學(xué)策略，課堂活動形式要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。（3）課堂的行為管理，注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，防止課堂上出現(xiàn)“活”而無序、“活”而無效的現(xiàn)象。

3.在教材使用中，教師要從大處著眼，小處著手，先從整體上把握重、難點(diǎn)，再從每個知識點(diǎn)每個課時上做文章。不但要研究教法，還要研究學(xué)法，不但要遵循課本內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上挖掘教材，整合教材，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更適合自己的學(xué)生。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本操作流程

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下生動活潑地、主動地富有個性地學(xué)習(xí)。

在初中階段，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體上都要圍繞“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動過程來設(shè)計(jì)。根據(jù)我縣初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)基本流程應(yīng)該大致遵循以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的建構(gòu)活動，而并非對于知識被動接受，因此，教師首先應(yīng)當(dāng)從努力調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性出發(fā)，在深入了解學(xué)生真實(shí)思維活動的前提下，創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境，讓學(xué)生在生動具體的情景中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。

一個好的問題情境應(yīng)該對學(xué)生理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理、產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)公式，或蘊(yùn)含新的數(shù)學(xué)思想會有積極的促進(jìn)作用；能夠充分調(diào)動起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)背景，更能激發(fā)起由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機(jī)會經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動過程。這里的問題情境，最好是用一段文字編寫或描述一個與學(xué)生生活貼近的故事或事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件中；也可以是與學(xué)生原有知識背景相聯(lián)系，同時又會產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突的數(shù)學(xué)問題等。但是不管什么樣的情境都必須與當(dāng)前將要進(jìn)行的教學(xué)活動有必然的聯(lián)系，切忌為了提高興趣而嘩眾取寵。

在這個環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)一個好的問題情境還要特別注意做好以下幾方面工作：（1）要深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動；（2）要努力幫助學(xué)生獲得必要的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識；（3）要善于引起學(xué)生認(rèn)知觀念上的不平衡（4）要充分注意學(xué)生在認(rèn)知方面的差異性。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新教材給教師和學(xué)生以很大的自主發(fā)展空間，作為教師來說要做的就是如何讓教材發(fā)揮出應(yīng)有的作用，如何創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生使用教材，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為做好這

三方面的工作，首先，在明確課程標(biāo)準(zhǔn)中三維課程目標(biāo)要求的前提下，必須制定符合學(xué)生實(shí)際、以及教材要求的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)和教材設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自學(xué)提綱。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要注意以下幾個問題：（1）要深入研究要解決問題（情境）的數(shù)學(xué)因素，把握提綱設(shè)計(jì)的方向；（2）自學(xué)提綱要設(shè)計(jì)成層層遞進(jìn)的問題串形式，這些問題要力求使前面的信息會作為后面問題解答的依據(jù)；（3）自學(xué)提綱中的問題要有思考性，可行性，要用促進(jìn)較高層次的思維詞語來提問（如解釋、說明、聯(lián)系、區(qū)別、對比、分析、推斷、討論、交流、解決、發(fā)現(xiàn)、概括等）；（4）在自學(xué)提綱的后面最好設(shè)計(jì)補(bǔ)充跟蹤問題，如“為什么”，“怎么樣”之類的問題。

在這個過程中，要特別注意切實(shí)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主探索。（1）問題提出后，要給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的足夠的思維時間和空間；（2）要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適量、適度的動手實(shí)踐活動；（3）要促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索；（4）要關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，對學(xué)生在探索過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，要適時、有效地幫助和引導(dǎo)。

（三）師生互動展示

這個過程主要是學(xué)生通過交流、討論、合作對自主學(xué)習(xí)過程中的成果和問題進(jìn)行展示，也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵時期，能否把握準(zhǔn)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容的理解與掌握等情況，將對當(dāng)前和今后的教學(xué)策略的實(shí)施起導(dǎo)向作用。

在這個過程中，教師應(yīng)該注意如下幾個問題：（1）要改變教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法。比如可以在合理分組的前提下采用小組學(xué)習(xí)的方式；（2）每次合作學(xué)習(xí)，都要提出明確的合作目標(biāo)和合作要求，使合作學(xué)習(xí)能深入有序地進(jìn)行；（3）要鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)共同進(jìn)步；（4）要鼓勵學(xué)生在解決問題方面的多樣化，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)；（5）要適時地進(jìn)行引導(dǎo)與調(diào)控。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性或典型錯誤，要引導(dǎo)學(xué)生自我查找錯因，進(jìn)行有針對性的補(bǔ)償練習(xí)。以培養(yǎng)學(xué)生的自檢、自查能力；（6）要關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中生成的問題，并以此為載體，構(gòu)建一個以問題為主線，以思維推進(jìn)螺旋上升為標(biāo)志的生成性過程。

（四）應(yīng)用拓展反思

針對教材內(nèi)容的要求和前面學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的典型問題，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}（情境）來檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況是十分必要的。這里的問題的設(shè)計(jì)要遵循如下原則：（1）

要著眼于基本知識和基本技能的檢測；（2）要針對學(xué)生前面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足設(shè)計(jì)跟蹤性問題；（3）要設(shè)計(jì)有助于學(xué)生拓展知識和視野（比如與其它學(xué)科的聯(lián)系與綜合），對后序教學(xué)有影響的問題；（4）對一些有技巧或難度的問題，要采用問題串的形式，使學(xué)生能獨(dú)立完成；

（5）要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反思的問題（情境），并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生提出問題，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

最后，應(yīng)該引起注意的是：這個基本流程中的各個環(huán)節(jié)并不是固定的模式，老師們可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際有創(chuàng)造性地改進(jìn)、充實(shí)和完善。對于比較復(fù)雜或內(nèi)容較多的數(shù)學(xué)問題，要分模塊逐一按照“問題情境——建立模型——解釋或應(yīng)用”這一基本的數(shù)學(xué)活動過程循環(huán)遞進(jìn)解決。

第四篇：自然課堂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

自然課堂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，要將素質(zhì)教育落實(shí)到學(xué)科教學(xué)之中，構(gòu)建和實(shí)施適應(yīng)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)模式是十分必要的。教學(xué)模式即是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括化。為了讓學(xué)生真正像科學(xué)家那樣自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題解決問題，所以經(jīng)過多年的探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)構(gòu)建并實(shí)施了“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式：發(fā)現(xiàn)、探究研討、應(yīng)用。

一、模式構(gòu)建的依據(jù)

（1）以當(dāng)今先進(jìn)教學(xué)思想和方法為先導(dǎo)，以“探究、研討”教學(xué)法為基石。

（2）依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)：

①以自然事物或現(xiàn)象為研究對象。

②以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識、能力、興趣、思想為基本目的。③以科學(xué)、啟蒙、教育為基本任務(wù)。

④以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心目標(biāo)。

⑤以指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣自行探究大自然奧秘為基本教學(xué)思想和方法。

二、模式的構(gòu)建與發(fā)展

模式最初以“探究、研討”為基架，以自然教學(xué)大綱“指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣自行探究大自然奧秘”為指導(dǎo)思想?？茖W(xué)家不僅會研究問題、解決問題，首先是善于發(fā)現(xiàn)問題，因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”?！皢栴}的發(fā)現(xiàn)既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動力”，“學(xué)起于思，思起于疑”。無數(shù)名人名言說明了發(fā)現(xiàn)問題的重要性，因此，我構(gòu)建了“發(fā)現(xiàn)、探究、研討”的教學(xué)模式。

隨著素質(zhì)教育的不斷深化，“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心”

已成為當(dāng)今素質(zhì)教育研究的主課題，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”，注重“實(shí)踐”，也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生把知識、能力、思想等創(chuàng)造性地加以應(yīng)用，在以上模式中雖包含了“應(yīng)用”這部分，但不夠突出，所以在原模式基礎(chǔ)上又強(qiáng)化了“應(yīng)用”環(huán)節(jié)，這樣構(gòu)建了“發(fā)現(xiàn)、探究、研討、應(yīng)用”四環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

三、模式的實(shí)施

四環(huán)節(jié)中前三個環(huán)節(jié)順序可據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)靈活應(yīng)用，隨機(jī)調(diào)整。一般常用以下步驟：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，這部分是起點(diǎn)，是基礎(chǔ)，是動力，是關(guān)鍵。

（2）指導(dǎo)學(xué)生積極主動地采取各種科學(xué)方法探究問題，收集事實(shí)材料，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，這部分是過程，是重點(diǎn)，是核心。

（3）指導(dǎo)學(xué)生用小組或集體等形式研討，整理事實(shí)材料，訓(xùn)練學(xué)生分析綜合、歸納概括的思維能力，從而解決問題，得出結(jié)論，這部分是結(jié)果，是本質(zhì)。

（4）聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用創(chuàng)新，發(fā)展能力，提高素質(zhì)，這部分是目的，是歸宿。

四、模式的特點(diǎn)

（1）體現(xiàn)素質(zhì)教育的“雙主”要求。教師的主導(dǎo)作用在于創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會和豐富的有結(jié)構(gòu)的材料，給學(xué)生充分的自主活動時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生主題作用，把學(xué)生放在“科學(xué)家”的位置，相信學(xué)生能行，相信學(xué)生能成功，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)、用于探索、敢于創(chuàng)新的科學(xué)素質(zhì)。

（2）體現(xiàn)了素質(zhì)教育關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得不償失要求，在教學(xué)中給學(xué)生第一手的材料，在探究過程中，多鼓勵肯定，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的勇氣和信心，積累進(jìn)行科學(xué)研究的能力和方法，使學(xué)生手更“巧”思維更“新”，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、模式操作時應(yīng)注意的問題

（1）科學(xué)源于“發(fā)現(xiàn)”。為了讓學(xué)生學(xué)會提問題，提出有價(jià)值的問題,教師在創(chuàng)設(shè)情境時要處理好大綱、教材、學(xué)生之間的關(guān)系，既要領(lǐng)會大綱，吃透教材，圍繞探究的主題驚心設(shè)計(jì)，又要了解兒童特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)、思維習(xí)慣等，為整個探究活動做“引子”。另外，教師還需要在每節(jié)課中持之以恒，潛移默化，采取鼓勵的方式加以引導(dǎo)、訓(xùn)練。

（2）要培養(yǎng)兒童自行“探究”的能力，就是讓學(xué)生親自思考作出假設(shè)，親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察方案，親自動手操作，在獲取知識的過程中發(fā)展能力。所以教師必須放手操作，先相信學(xué)生，給學(xué)生材料、空間、時間，當(dāng)好導(dǎo)演、服務(wù)員、欣賞者、促進(jìn)者、組織者??

（3）“研討”是自我完善結(jié)論的有效途徑，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，是將學(xué)生的認(rèn)知的過程。所以教師一方面做好“導(dǎo)”的工作，另一方面要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，有獨(dú)特見解，給學(xué)生追求真知的動力，使學(xué)生感到你與他同在，科學(xué)就在身邊，不迷信權(quán)威，教師既是學(xué)生忠實(shí)的聽眾，旁觀者，又是指導(dǎo)者、促進(jìn)者。

（4）“應(yīng)用”是學(xué)生應(yīng)用知和能力解決實(shí)際問題的階段，也是檢測和豐富學(xué)生獲得知識和能力是否進(jìn)入認(rèn)知結(jié)構(gòu)的階段，所以教師要從不同角度，設(shè)計(jì)不同層次問題，檢測學(xué)生認(rèn)知能力遷移程度和再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的能力，使不同層次的學(xué)生都得以提高和發(fā)展。

總之，教師要以學(xué)生為主張以學(xué)生為中心，為了學(xué)生的一切，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建更優(yōu)化的教學(xué)模式、最大限度地發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)，使之成為新世紀(jì)富有者、創(chuàng)造者。

第五篇：音樂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

音樂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

一、模式概述

音樂是一種非語義的信息，音樂的這種自由性、模糊性和不確定性特征給人們對音樂的理解與表現(xiàn)提供了想像、聯(lián)想的廣闊空間。音樂藝術(shù)的創(chuàng)作、表演、欣賞等各個環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了鮮明的創(chuàng)造意識并伴隨著獨(dú)特的創(chuàng)造行為。由于音樂藝術(shù)這一獨(dú)特性，在音樂教學(xué)中教師必須努力挖掘音樂教材中的審美因素，(音樂教材的審美因素包括：立意美、情境美、音韻美、曲調(diào)美、伴奏美等)一首好的音樂作品總是貼近學(xué)生的生活，表達(dá)學(xué)生的心聲；或是蘊(yùn)含著一個美好的寓意，或是抒發(fā)一種溫馨的心曲，或襯托出一個美麗的夢幻，或展現(xiàn)一片熾熱的情懷。而這些美好的立意必須依托一定的音樂教學(xué)情境才能自然形成“潤物細(xì)無聲”的審美功效。為此，我們設(shè)計(jì)構(gòu)建了音樂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

二、適用范圍

此模式普遍適用于音樂學(xué)科基礎(chǔ)教育學(xué)段

三、操作流程

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)----精講點(diǎn)撥----當(dāng)堂訓(xùn)練----總結(jié)評價(jià)

音樂“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總體要求，以審美為核心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，體現(xiàn)主體、和諧、高效的教學(xué)理念。具體操作如下：

(一)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

音樂學(xué)科的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，不同學(xué)段有不同要求，小學(xué)階段應(yīng)以導(dǎo)學(xué)為主，而中學(xué)階段則以預(yù)習(xí)為主。此外，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的方式也與其它學(xué)科有所不同，不但需要文本材料，更需要一定情境條件(音響、氛圍等)。只有在一定的情境下，學(xué)生才能感受音樂，提出疑問。而情境的設(shè)定除了需要一個美好的視覺環(huán)境(如教室的布置、座位的安排與樂器的擺放等所謂的“硬件”)外，一般有以下幾種設(shè)定的方法：

1、語言創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)階段各學(xué)校都已具備投影、音響等現(xiàn)代化的視聽設(shè)備，但音樂課不可能也沒有必要每節(jié)課都使用這些設(shè)備，而利用豐富的語言來創(chuàng)設(shè)情境是常態(tài)教學(xué)經(jīng)常 使用的方法。例如《搖籃曲》的學(xué)習(xí)，教師就可以用語言來描述《搖籃曲》所表現(xiàn)的母親對子女的愛、對孩子的祝福與希望。在這種特定的情境中，學(xué)生會將注意力放在歌曲的情感方面，在預(yù)習(xí)和演唱的過程中，對演唱的速度、音量、吐字與氣息等音樂要素的解決變得很自然，并能很快地掌握《搖籃曲》的音樂特點(diǎn)，較為順利地完成教學(xué)任務(wù)。

2、音樂創(chuàng)設(shè)情境

音樂課當(dāng)然是在音樂的情境中進(jìn)行的，但音樂情境并不等于一般音響，更不是作為背景音樂來處理。音樂課堂的音樂必須是情感和激情的產(chǎn)物，絕不能是音符的羅列和簡單的再現(xiàn)。每一部音樂作品都具備自身的表現(xiàn)特點(diǎn)，抓住一部作品的主要情感因素，用特定的音樂表現(xiàn)形式來設(shè)定情境，會起到事半功倍的效果。例如：歌曲《難忘今宵》，這首歌曲往往做為歌舞晚會的結(jié)束曲，對于這首歌曲的情感把握，除了利用歌詞來啟發(fā)學(xué)生外，更重要的是教師在對前奏的處理和伴奏中的速度、力度的把握上，學(xué)生的情緒應(yīng)該是在音樂進(jìn)行中逐步受到感染而自然流露出來的，如果只依靠語言“帶著感情來歌唱”是不可能解決音樂表現(xiàn)問題的。所以說，音樂情境的創(chuàng)設(shè)是由教師和學(xué)生共同來完成的。

3、分角色創(chuàng)設(shè)情境

在音樂教材中，出現(xiàn)了許多特定的角色，如人物、景物、動物、氣候等，啟發(fā)學(xué)生扮演音樂中的不同角色，這樣將學(xué)生置于特定的音樂角色中，不但可以引發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望，也可以讓其深入了解音樂要表現(xiàn)的角色特點(diǎn)，以達(dá)到對音樂的進(jìn)一步理解。

4、視聽結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)教材的需要，利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完美的視聽情境。例如，學(xué)習(xí)電影音樂(插曲)、歷史性歌曲、典型的民族風(fēng)格音樂、動畫片音樂等。還原音樂所在的特定情境，這樣對于學(xué)生理解音樂、表現(xiàn)音樂能起到很關(guān)鍵的作用。但在實(shí)施這種方法時，要注意，不能以視覺來代替聽覺，更不能偏離音樂課以音樂為本的教學(xué)原則。

5、師生互動創(chuàng)設(shè)情境

在音樂課堂學(xué)習(xí)中，教師不可能置身于音樂之外，教師的言語、姿態(tài)、表情、示范都是一種情境，也可以說，學(xué)生的情感往往是由教師綜合的表現(xiàn)來啟發(fā)和帶 2 動的。因此，音樂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是在師生互動的基礎(chǔ)上，相互影響和相互合作的情況下完成的，這一點(diǎn)是十分重要的。

以上介紹了幾種音樂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方法，這只是經(jīng)常使用的幾種方法，由于音樂材料的不同，學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)的不同，知識技能水平的不同，接受能力的不同，學(xué)校教學(xué)條件的不同，更重要的是音樂教師個人優(yōu)勢的不同，會有更多的方法，這需要教師們在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和提煉。

(二)精講點(diǎn)撥

前面已經(jīng)提到，由于音樂的特殊性，在精講點(diǎn)撥這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)音樂材料，充分挖掘音樂要素對音樂作品的構(gòu)成、表現(xiàn)、感染力等方面的影響作用，使學(xué)生能夠主動地感受音樂、欣賞音樂、喜愛音樂、表現(xiàn)音樂。

在精講點(diǎn)撥的過程中，教師要注意以下幾點(diǎn)：

1、不能以教師的觀點(diǎn)來代替學(xué)生的感受。

2、精講和點(diǎn)撥的注意力始終要放在“審美”上，不能以單純的知識和單純的技能來替代音樂的審美核心。

3、由于音樂作品的綜合性特征，在一部作品中幾乎包含音樂各種表現(xiàn)要素，一節(jié)課不可能涉及到所有問題，這就需要教師努力鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選擇性地確定精講和點(diǎn)撥的內(nèi)容，這些內(nèi)容必須是音樂作品中關(guān)鍵要素(對理解、表現(xiàn)作品影響力最大)，此做法會收到明顯的教學(xué)效果。

(三)當(dāng)堂訓(xùn)練

音樂的學(xué)習(xí)，在現(xiàn)階段主要是以課堂學(xué)習(xí)為主，那么當(dāng)堂訓(xùn)練就顯得更加重要。在當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力求抓住音樂材料的主要內(nèi)容，有重點(diǎn)地，有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。以創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂、欣賞音樂為目的，不能眉毛胡子一把抓或者蜻蜓點(diǎn)水式的訓(xùn)練，訓(xùn)練必須有成效，必須幫助學(xué)生明理、會做，有所收獲。

(四)總結(jié)評價(jià)

總結(jié)評價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的歸納性環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)展，提高的延續(xù)環(huán)節(jié)。在總結(jié)評價(jià)中，教師要注意到音樂學(xué)科的特點(diǎn)，既要肯定學(xué)習(xí)的收獲，也要指出問題所在，提出更高的要求。在評價(jià)過程中，有集體評價(jià)，也要有針對學(xué)生個人的評價(jià)，這種評價(jià)，以縱向評價(jià)為主，以學(xué)生自身發(fā)展和進(jìn)步做為評價(jià)標(biāo) 3 準(zhǔn)，橫向的激勵性評價(jià)要要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的自身?xiàng)l件、以及知識、技能基礎(chǔ)來進(jìn)行，絕不能“一刀切”或一個標(biāo)準(zhǔn)。在進(jìn)行評價(jià)的過程中，也要避免隨意遷就、無原則的表揚(yáng)。教學(xué)本來就應(yīng)該是一個實(shí)事求是的過程，只有肯定成績并找到不足才能解決問題繼續(xù)發(fā)展。在總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)中，要注意拓展學(xué)生的音樂視野，介紹和布置一些課外欣賞和收集的任務(wù)，尤其在當(dāng)今條件下，各種媒體中音樂學(xué)習(xí)的材料非常豐富。如果老師選擇恰當(dāng)，這種作業(yè)，學(xué)生在有興趣的前提下不會感到壓力和負(fù)擔(dān)，反而會增加他們學(xué)習(xí)探究的欲望。

在美好的音樂學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生會全身心地投入到音樂學(xué)習(xí)中，會逐漸產(chǎn)生對音樂藝術(shù)的熱愛和學(xué)習(xí)的欲望；在美好的音樂學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生會主動地感受音樂，表現(xiàn)音樂，享受音樂并在愉悅的氛圍中獲得必要的音樂知識和技能，真正實(shí)現(xiàn)音樂課堂主體、和諧、高效的教學(xué)。

四、注意事項(xiàng)

以上各教學(xué)環(huán)節(jié)，可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、音樂基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件靈活掌握時間。