第一篇：三步五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

李亞洲

“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”是寶雞市教育局標(biāo)志性教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。經(jīng)過一年來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)摸索，取得了一定的成效。初步形成了自己的高效課堂教學(xué)模式——“三步五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式.一、總體構(gòu)架：

1、三步：指“課前預(yù)習(xí)——課內(nèi)探究——課后訓(xùn)練”三個步驟。

2、五環(huán)節(jié)：是指課堂過程中要體現(xiàn)“創(chuàng)設(shè)情境---自主探究---合作交流---自我反思---當(dāng)堂達(dá)標(biāo)” 四個環(huán)節(jié)，要研究好設(shè)置各個環(huán)節(jié)目的和作用是什么？

二、形成背景

“有效”始終是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的永恒追求。在這種追求中，我始終努力尋求著一種模式，那就是，如何在有限的40分鐘課堂教學(xué)中，通過科學(xué)、有效的教學(xué)活動，讓知識背景、智力水平、個性品質(zhì)等各不相同的學(xué)生真正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)“有價值的數(shù)學(xué)”，獲得“必需的數(shù)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

目前全社會呼吁“給孩子們減負(fù)”，在孩子們厭煩數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)實(shí)下，在學(xué)生數(shù)學(xué)能力普遍偏下的背景里，我們不得不深思我們的數(shù)學(xué)課堂，是否應(yīng)變革繁華過后的浮躁，還孩子簡潔明了、扎實(shí)有效的數(shù)學(xué)課堂，讓孩子們喜歡上數(shù)學(xué)，進(jìn)而學(xué)好數(shù)學(xué)。帶著這樣的思考，以及數(shù)學(xué)學(xué)科本身簡潔美的要求，有必要進(jìn)行高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”的研究。

三、成效

經(jīng)過一年來的摸索實(shí)踐取得了一定的成績,學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕,成績穩(wěn)中有升,學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃?1．課堂的有效性在一定程度上有所提高。

2、通過小組合作、探究、展示交流、評價的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大地增強(qiáng)。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)精神得到培養(yǎng)，積極參與討論，暢所欲言，盡情展示，自主解決困難和問題的意識得到培養(yǎng)，對老師的依賴性減弱了，學(xué)習(xí)興趣明顯濃厚了。

3、小組合作給學(xué)生搭建了認(rèn)識自我、展示自我的平臺，學(xué)生的自信心普遍增強(qiáng)，語言綜合運(yùn)用能力大幅度提高。

4、由于“三單”習(xí)題和問題的設(shè)計(jì)必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)置，使不同層次的學(xué)生均有發(fā)展的空間。

5、我作為實(shí)驗(yàn)教師，基本掌握了“先學(xué)后導(dǎo)、問題訓(xùn)練”的教學(xué)模式的操作過程，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)，體驗(yàn)到“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)模式對教學(xué)的促進(jìn)作用。

四、教學(xué)模式闡釋(要點(diǎn))1．課前、課內(nèi)、課后“三步”要求與關(guān)系

1、課前預(yù)習(xí)。教師編制預(yù)習(xí)學(xué)案，指導(dǎo)幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)與鞏固，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效地檢查與診斷，了解學(xué)情，為課堂上的學(xué)生高效學(xué)習(xí)、教師精講點(diǎn)撥作準(zhǔn)備。

2、課內(nèi)探究。學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識，找出自己學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題；通過學(xué)生的小組合作探究解決自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，通過小組學(xué)習(xí)成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師；針對學(xué)生在前兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的疑難問題，教師進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解難答疑，升華提高；教師精心設(shè)計(jì)隨堂檢測題進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測，檢查學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)情況。

3、課后訓(xùn)練。精選習(xí)題，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固拓展提高。2．課堂“五環(huán)節(jié)”流程要求

1、創(chuàng)設(shè)情境

巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要創(chuàng)設(shè)好問題情境，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，從知識的形成過程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程統(tǒng)一起來。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，可通過動手操作、演示、做數(shù)學(xué)游戲、講數(shù)學(xué)故事、聯(lián)系實(shí)際生活等多種方式進(jìn)行。

2、自主探究

始終把學(xué)生放在主體的位置，教師的備課或?qū)W(xué)案、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用等等，都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要在課堂上最大限度地使學(xué)生動口、動手、動腦，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進(jìn)學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐。教師真正成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。

3、合作交流

小組內(nèi)自主探索、交流獲得成效，小組見相互交流評價達(dá)到數(shù)學(xué)互動、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。從而使學(xué)生在合作交流中學(xué)會與他人合作，獲得成功的喜悅。

合作交流注意以下幾點(diǎn)： ⑴合理分組

⑵提出問題要明確，有思考價值 ⑶培養(yǎng)學(xué)生合作技能 ⑷教師重視評價

4、自我反思

為有效培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣和能力，教師可在課堂上許多環(huán)節(jié)適時“留白”，如在出現(xiàn)規(guī)律處留下思考的空白，在創(chuàng)設(shè)情境處留下懸念的空白，在新授部分結(jié)束后留下回味的空白……并給學(xué)生適度的時間和空間，采取“以提問促反思”的策略，通過不斷提問、追問，使學(xué)生或質(zhì)疑問難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓學(xué)生在思維碰撞中，認(rèn)識得到升華，體驗(yàn)得到豐富，能力得到培養(yǎng)。

5、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

教師要提前設(shè)計(jì)好涵蓋本節(jié)知識點(diǎn)、各種題型和解題規(guī)律、技巧、方法的題目，要有梯度，分層次，利用最后一段時間，在有限時間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，同時要利用不同方法批閱好（如可以老師對答案，小組批閱等），掌握各個層次的學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，并且對出現(xiàn)的各種錯誤，組內(nèi)或者自我解決，真正達(dá)到堂堂清。

小結(jié)

總之,在教學(xué)中我努力從以下7個方面去做從而使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。：

①有效地研究學(xué)情現(xiàn)狀

②有效地研讀文本

③有效地制定教學(xué)目標(biāo)

④有效地選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

⑤有效地選擇教學(xué)方法

⑥有效地設(shè)計(jì)練習(xí)

⑦科學(xué)的分配時間

以班為突破口，學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，提出問題并能與小組成員之間交流，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問、提出問題、解決問題的能力。

第二篇：三步五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

尹莊鎮(zhèn)“三步五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式

一、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的理論依據(jù)

1、馬克思主義認(rèn)識論。實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)，學(xué)生的認(rèn)識能力必須通過實(shí)踐才能逐步提高。用所學(xué)的知識去解決實(shí)際問題，使學(xué)生在理論與實(shí)踐的融合過程中，提高認(rèn)識能力。所以，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動去探索、發(fā)現(xiàn)問題并用所學(xué)的知識去研究、解決問題。人類知識的歷史發(fā)展過程總的來說，是“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的過程，“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式正是貫徹這一哲學(xué)認(rèn)識規(guī)律的行之有效的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以在學(xué)生原來的認(rèn)識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過深入探究，不斷實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從外部聯(lián)系到內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接收外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地和有選擇地建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。個人知識的形成不是取決于客觀世界的統(tǒng)一性，而是取決于個人通過與他人的交流和合作而形成的理解。學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，由于事物存在復(fù)雜多樣性，對事物意義的建構(gòu)將是不同的。所以建構(gòu)主義教學(xué)就是努力創(chuàng)造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能積極主動地構(gòu)建他們的知識，更注重在教與學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)新舊知識的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維的能力。

3、多元智力理論。哈佛大學(xué)霍華德加納教授在《心智的結(jié)構(gòu)》中把智力定義為“在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。同時，他認(rèn)為人的智力是一組智力而不是一種能力，至少包括7種智力：言語——語言智力，音樂——節(jié)奏智力，邏輯——數(shù)理智力，視覺——空間智力，身體——動覺智力，自知——自省智力，和交往——交流智力。由于學(xué)生智力表現(xiàn)形式的多樣性和復(fù)雜性，就要求教學(xué)要成為一種“對癥下藥”的因材施教的活動。新課程打破了教材作為教學(xué)的唯一載體，使教學(xué)的過程更多元化，具有綜合性，從而使每個學(xué)生都有發(fā)揮自己長處的機(jī)會，也促進(jìn)了學(xué)生間的合作而不單純是競爭的關(guān)系。因此教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同，對不同學(xué)生的不同智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向也要有相應(yīng)的針對性的指導(dǎo)。

4、人本主義心理學(xué)理論。人本主義心理學(xué)尊重人的價值，尊重理性，認(rèn)為人是主動的、理性的、追求有價值目標(biāo)的、有其積極生命和生長態(tài)度的。人本主義思想的核心是人性化，認(rèn)為人具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用在于使人的先天潛能得到實(shí)現(xiàn)。以羅杰斯為代表的人本主義教育學(xué)家提出以“學(xué)習(xí)者為中心”的教育觀點(diǎn)，認(rèn)為教育的根本目的是發(fā)展學(xué)生個性，實(shí)現(xiàn)其潛能。教育應(yīng)把自我實(shí)現(xiàn)的抉擇權(quán)留給學(xué)生，以學(xué)生自主探究，自我發(fā)展為目標(biāo)。教學(xué)要尊重“四性”：參與性、自主性、情感性、獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我概念，提出學(xué)生的主動性與教師的主導(dǎo)性相結(jié)合的原則，高度重視學(xué)生的個性培養(yǎng)和個人價值觀。

二、“三步五環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式的概述

“三步”是指“課前預(yù)習(xí)——課內(nèi)探究——課后訓(xùn)練”三個步驟； “五環(huán)節(jié)”是指課內(nèi)探究過程中的“預(yù)習(xí)檢測——自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點(diǎn)撥——當(dāng)堂訓(xùn)練”五個環(huán)節(jié)。

三、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

1、“三步”：

是指“課前預(yù)習(xí)——課內(nèi)探究——課后訓(xùn)練”三個步驟。（1）課前預(yù)習(xí)：重點(diǎn)解決什么時間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案？通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

（2）課內(nèi)探究：要體現(xiàn)“三講三不講”即：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯易混知識點(diǎn)；不講學(xué)生已經(jīng)會的、不講學(xué)生通過自己探究也能會的、不講老師講了學(xué)生也不會的；要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確哪些問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題讓學(xué)生合作探究；如何進(jìn)行疑難點(diǎn)撥？教學(xué)反思從哪幾個方面進(jìn)行？課堂上要體現(xiàn)知識反饋、錯誤矯正、課堂檢測、目標(biāo)達(dá)成和拓展提升等。

（3）課后訓(xùn)練：要體現(xiàn)作業(yè)的分層布置，教師要根據(jù)學(xué)生接受、消化、吸收知識的能力不同，把學(xué)生分為A、B兩類，或A、B、C三類，然后針對不同層次的學(xué)生布置難易不同的作業(yè)。既要保證大面積學(xué)生扎實(shí)掌握課本基礎(chǔ)知識，又要保證部分發(fā)展力較強(qiáng)的學(xué)生得到拓展提升。

“三布置三不布置”即：布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。

2、“五環(huán)節(jié)”

是指課內(nèi)探究過程中的“預(yù)習(xí)檢測——自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點(diǎn)撥——當(dāng)堂訓(xùn)練”五個環(huán)節(jié)。

1、預(yù)習(xí)檢測：教師要采用查看導(dǎo)學(xué)案、課堂提問、指名板演等形式對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋檢測。教師要保證90％以上學(xué)生能順利完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，對于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性錯誤給予糾正，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時調(diào)整本堂課的教學(xué)內(nèi)容。

2、自主學(xué)習(xí):學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W案上教師設(shè)計(jì)的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄，為小組合作學(xué)習(xí)探究打下基礎(chǔ)。

3、合作探究：學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提交學(xué)習(xí)小組，小組成員在組長的帶領(lǐng)下針對這些問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

4、精講點(diǎn)撥：教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。精講點(diǎn)撥、準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到“三講三不講”的原則。

5、當(dāng)堂訓(xùn)練：針對本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，精編精選當(dāng)堂檢測內(nèi)容，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。要求學(xué)生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批的形式了解學(xué)生對當(dāng)堂知識的掌握情況，及時對錯題進(jìn)行講評點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。

四、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的變式

每個學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出五個課型（每個學(xué)科的功能和名稱不同）。如語文課可設(shè)計(jì)為：①閱讀課；②習(xí)作課；③復(fù)習(xí)課；④綜合實(shí)踐課；⑤拓展（增量）閱讀課。

各個學(xué)科應(yīng)根據(jù)各自的學(xué)科特點(diǎn)，按照“三步五環(huán)節(jié)”的相關(guān)要求設(shè)計(jì)五種不同的課型，在各種課型的流程設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，課內(nèi)探究和課后拓展三個步驟，同時在課內(nèi)探究的過程中體現(xiàn)預(yù)習(xí)檢測、自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、當(dāng)堂訓(xùn)練。

對于課前預(yù)習(xí)和課后拓展這兩個環(huán)節(jié)要保證時間和效果。如低年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)是否可放在課內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，既保證預(yù)習(xí)的有效性，又培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣。再如部分學(xué)科的課后拓展也可和當(dāng)堂訓(xùn)練相結(jié)合。

五、應(yīng)用“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個問題

1、教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色：做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。

2、抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)：

（1）建議采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的編排方法，每組四人，分A、B、C三層，A層1人，B層2人，C層1人。對于疑難點(diǎn)可首先組織分層解答疑問，然后同層展示交流討論。

（2）擔(dān)任小組長的同學(xué)不一定是學(xué)習(xí)最好的，但一定是最熱心、最有責(zé)任心、組織管理能力最強(qiáng)的。

（3）培訓(xùn)好組長，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長的管理、組織、檢查作用。（4）創(chuàng)新小組評價機(jī)制，杜絕為評價而評價，用恰當(dāng)?shù)脑u價促進(jìn)小組積極思考、深入研究、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神，把評價變?yōu)橐惶谜n的佐料，自然順暢。

3、認(rèn)真?zhèn)湔n：按“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的五個環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)，確保課堂立體式、大容量、快節(jié)奏，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，加大課堂信息量、思維量、訓(xùn)練量；每一個目標(biāo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師都對時間、方法、過程、結(jié)果有明確、具體、嚴(yán)格的要求，每堂課的容量和強(qiáng)度都要達(dá)到學(xué)生能夠承受的最大限度。

4、強(qiáng)化落實(shí)、注重整理：當(dāng)堂內(nèi)容要當(dāng)堂落實(shí)，每節(jié)課都要摸清底子。每節(jié)課要針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)檢測性、鞏固性的練習(xí)題，把知識和能力落實(shí)到學(xué)生身上作為唯一目標(biāo)。

第三篇：三步五環(huán)節(jié)

磧塄學(xué)區(qū)“三步五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式

我學(xué)區(qū)遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”的基本原則，目的是轉(zhuǎn)變教師角色，改進(jìn)教與學(xué)的方式，構(gòu)建新的評價體系，創(chuàng)設(shè)“適才教育”，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、問題提出的現(xiàn)實(shí)背景

1、目前課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀

2、實(shí)施素質(zhì)教育的必然趨勢

3、開展有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要 有位教育專家曾經(jīng)說過：從專業(yè)的角度講，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，其有效性特征（或表現(xiàn)）最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。因此我們要把學(xué)生看成有思想、有情感的人。

二、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的理論依據(jù)

1、馬克思主義認(rèn)識論。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

3、多元智力理論。哈佛大學(xué)霍華德加納教授在《心智的結(jié)構(gòu)》中把智力定義為“在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。他認(rèn)為人的智力是一組智力而不是一種能力，至少包括7種智力：言語—語言智力，音樂—節(jié)奏智力，邏輯—數(shù)理智力，視覺—空間智力，身體—動覺智力，自知—自省智力，和交往—交流智力。

4、人本主義心理學(xué)理論。人本主義心理學(xué)尊重人的價值，尊重理性，認(rèn)為人是主動的、理性的、追求有價值目標(biāo)的、有其積極生命和生長態(tài)度的。人本主義思想的核心是人性化，認(rèn)為人具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用在于使人的先天潛能得到實(shí)現(xiàn)。以羅杰斯為代表的人本主義教育學(xué)家提出以“學(xué)習(xí)者為中心”的教育觀點(diǎn)，認(rèn)為教育的根本目的是發(fā)展學(xué)生個性，實(shí)現(xiàn)其潛能。教育應(yīng)把自我實(shí)現(xiàn)的抉擇權(quán)留給學(xué)生，以學(xué)生自主探究，自我發(fā)展為目標(biāo)。教學(xué)要尊重“四性”：參與性、自主性、情感性、獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我概念，提出學(xué)生的主動性與教師的主導(dǎo)性相結(jié)合的原則，高度重視學(xué)生的個性培養(yǎng)和個人價值觀。

三、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

1、“三步”：指“課前自主預(yù)習(xí)—課中探究展示—課后拓展延伸”三個步驟。（1）課前自主預(yù)習(xí)：重點(diǎn)解決什么時間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案？通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等。（有學(xué)案的下發(fā)學(xué)案，學(xué)生每科要有預(yù)習(xí)本。）（2）課中探究展示：要體現(xiàn)“三講三不講”，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確哪些問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或讓學(xué)生合作探究；如何進(jìn)行疑難點(diǎn)撥？教學(xué)反思從哪幾個方面進(jìn)行？課堂上要體現(xiàn)知識反饋、錯誤矯正、課堂檢測、目標(biāo)達(dá)成和拓展提升等。

（3）課后拓展延伸：要體現(xiàn)作業(yè)的分層布置，教師要根據(jù)學(xué)生接受、消化、吸收知識的能力不同，把學(xué)生分為A、B兩類，然后針對不同層次的學(xué)生布置難易不同的作業(yè)。既要保證大面積學(xué)生扎實(shí)掌握課本基礎(chǔ)知識，又要保證部分發(fā)展力較強(qiáng)的學(xué)生得到拓展提升?！叭贾萌徊贾谩奔矗翰贾冒l(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。

2、“五環(huán)節(jié)” 是指課中探究展示過程中的“預(yù)習(xí)檢測——自主學(xué)習(xí)——探究展示——精講點(diǎn)撥——當(dāng)堂測評”五個環(huán)節(jié)。

（1）預(yù)習(xí)檢測：教師要采用查看導(dǎo)學(xué)案、課堂提問、指名板演等形式對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋檢測。教師要保證90％以上學(xué)生能順利完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，對于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性錯誤給予糾正，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時調(diào)整本堂課的教學(xué)內(nèi)容。

（2）自主學(xué)習(xí):學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W案上教師設(shè)計(jì)的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄，為小組合作學(xué)習(xí)探究打下基礎(chǔ)。

（3）探究展示：學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提交學(xué)習(xí)小組，小組成員在組長的帶領(lǐng)下針對這些問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

（4）精講點(diǎn)撥：教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。精講點(diǎn)撥、準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到“三講三不講”的原則。

（5）當(dāng)堂測評：針對本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，精編精選當(dāng)堂檢測內(nèi)容，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。要求學(xué)生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批的形式了解學(xué)生對當(dāng)堂知識的掌握情況，及時對錯題進(jìn)行講評點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。

四、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的變式

每個學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出五個課型（每個學(xué)科的功能和名稱不同）。如語文課可設(shè)計(jì)為：①閱讀課；②習(xí)作課；③復(fù)習(xí)課；④綜合實(shí)踐課；⑤拓展（增量）閱讀課。

對于課前自主預(yù)習(xí)和課后拓展延伸這兩個環(huán)節(jié)要保證時間和效果。如低年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)是否可放在課中，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，既保證預(yù)習(xí)的有效性，又培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣。再如部分學(xué)科的課后拓展延伸也可和當(dāng)堂測評相結(jié)合。

五、應(yīng)用“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個問題

1、教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色：做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。

2、抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)：（1）擔(dān)任小組長的同學(xué)不一定是學(xué)習(xí)最好的，但一定是最熱心、最有責(zé)任心、組織管理能力最強(qiáng)的。（2）培訓(xùn)好組長，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長的管理、組織、檢查作用。（3）創(chuàng)新評價機(jī)制，用恰當(dāng)?shù)脑u價促進(jìn)學(xué)生積極思考、深入研究、高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)精神，把評價變?yōu)橐惶谜n的佐料，自然順暢。

3、認(rèn)真?zhèn)湔n：確保課堂立體式、大容量、快節(jié)奏，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，加大課堂信息量、思維量、訓(xùn)練量；每一個目標(biāo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師都對時間、方法、過程、結(jié)果有明確、具體、嚴(yán)格的要求，每堂課的容量和強(qiáng)度都要達(dá)到學(xué)生能夠承受的最大限度。

4、強(qiáng)化落實(shí)、注重整理：當(dāng)堂內(nèi)容要當(dāng)堂落實(shí)，每節(jié)課都要摸清底子。每節(jié)課要針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)檢測性、鞏固性的練習(xí)題，把知識和能力落實(shí)到學(xué)生身上作為唯一目標(biāo)。

第四篇：三步五環(huán)節(jié)

“三步五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式

一、“三步五環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式的概述

“三步”是指“課前預(yù)習(xí)——課內(nèi)探究——課后訓(xùn)練”三個步驟；

“五環(huán)節(jié)”是指課內(nèi)探究過程中的“預(yù)習(xí)檢測——自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點(diǎn)撥——當(dāng)堂訓(xùn)練”五個環(huán)節(jié)。

二、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

1、“三步”：

是指“課前預(yù)習(xí)——課內(nèi)探究——課后訓(xùn)練”三個步驟。

（1）課前預(yù)習(xí)：重點(diǎn)解決什么時間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案？通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

（2）課內(nèi)探究：要體現(xiàn)“三講三不講”即：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯易混知識點(diǎn)；不講學(xué)生已經(jīng)會的、不講學(xué)生通過自己探究也能會的、不講老師講了學(xué)生也不會的；要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確哪些問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題讓學(xué)生合作探究；如何進(jìn)行疑難點(diǎn)撥？教學(xué)反思從哪幾個方面進(jìn)行？課堂上要體現(xiàn)知識反饋、錯誤矯正、課堂檢測、目標(biāo)達(dá)成和拓展提升等。

（3）課后訓(xùn)練：要體現(xiàn)作業(yè)的分層布置，教師要根據(jù)學(xué)生接受、消化、吸收知識的能力不同，把學(xué)生分為A、B兩類，或A、B、C三類，然后針對不同層次的學(xué)生布置難易不同的作業(yè)。既要保證大面積學(xué)生扎實(shí)掌握課本基礎(chǔ)知識，又要保證部分發(fā)展力較強(qiáng)的學(xué)生得到拓展提升。

“三布置三不布置”即：布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。

2、“五環(huán)節(jié)”

是指課內(nèi)探究過程中的“預(yù)習(xí)檢測——自主學(xué)習(xí)——合作探究——精講點(diǎn)撥——當(dāng)堂訓(xùn)練”五個環(huán)節(jié)。

1、預(yù)習(xí)檢測：教師要采用查看導(dǎo)學(xué)案、課堂提問、指名板演等形式對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋檢測。教師要保證90％以上學(xué)生能順利完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，對于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性錯誤給予糾正，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時調(diào)整本堂課的教學(xué)內(nèi)容。

2、自主學(xué)習(xí):學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W案上教師設(shè)計(jì)的問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄，為小組合作學(xué)習(xí)探究打下基礎(chǔ)。

3、合作探究：學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題提交學(xué)習(xí)小組，小組成員在組長的帶領(lǐng)下針對這些問題進(jìn)行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學(xué)習(xí)小組也可依托學(xué)案上教師預(yù)設(shè)的問題討論解決，把小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示，教師匯總學(xué)生交流展示中出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)確把握各小組在合作學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，為精講點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。

4、精講點(diǎn)撥：教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥答題方法與思路。精講點(diǎn)撥、準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到“三講三不講”的原則。

5、當(dāng)堂訓(xùn)練：針對本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，精編精選當(dāng)堂檢測內(nèi)容，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試。要求學(xué)生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批的形式了解學(xué)生對當(dāng)堂知識的掌握情況，及時對錯題進(jìn)行講評點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。

三、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的變式

每個學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出五個課型（每個學(xué)科的功能和名稱不同）。如語文課可設(shè)計(jì)為：①閱讀課；②習(xí)作課；③復(fù)習(xí)課；④綜合實(shí)踐課；⑤拓展（增量）閱讀課。

對于課前預(yù)習(xí)和課后拓展這兩個環(huán)節(jié)要保證時間和效果。如低年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)是否可放在課內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，既保證預(yù)習(xí)的有效性，又培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣。再如部分學(xué)科的課后拓展也可和當(dāng)堂訓(xùn)練相結(jié)合。

第五篇：關(guān)于推行“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

開發(fā)區(qū)中學(xué)關(guān)于推行“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)策略實(shí)施方案

“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)策略的基本內(nèi)涵 “三步”：是指“課前延伸---課內(nèi)探究---課后拓展”三個步驟。“五環(huán)節(jié)”：是指課堂教學(xué)中的“科學(xué)導(dǎo)入--自主學(xué)習(xí)--合作探究—總結(jié)歸納—有效訓(xùn)練”五個環(huán)節(jié)。

（一）三步的總體架構(gòu)

1、課前延伸（預(yù)習(xí)）：解決什么時間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？通過什么方法、手段使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)？預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)什么問題？

2、課內(nèi)探究：要體現(xiàn)“三講三不講”（講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯易混易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究能學(xué)會的不講，講了學(xué)生也不會的不講）；要科學(xué)設(shè)計(jì)老師講與學(xué)生學(xué)的時間；要搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；要明確哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題學(xué)生合作探究；如何進(jìn)行問題點(diǎn)撥？課堂教學(xué)過程中的歸納環(huán)節(jié)如何歸納？如何體現(xiàn)教學(xué)過程中的有效訓(xùn)練等。

3、課后拓展：要體現(xiàn)“三布置三不布置”（布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，不布置懲罰性作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)）；要布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè)；要適當(dāng)控制作業(yè)的數(shù)量。

（二）課堂“五環(huán)節(jié)”流程要求

1、科學(xué)導(dǎo)入?；騽?chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用漫畫、故事、音樂、視頻、情境表演；或由社會現(xiàn)象、生活現(xiàn)象切入，激發(fā)情趣，設(shè)疑激思，巧妙導(dǎo)人；或通過梳理以前知識，引入新課。

在導(dǎo)入的同時，展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主感悟本節(jié)課所要解決的問題。

2、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)、問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，個體思考，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。

3、合作探究。這是一節(jié)課的核心部分。通過師生互動、生生互動，探究知識，形成能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共同成長。

（1）確立學(xué)習(xí)小組。每個小組均強(qiáng)弱搭配，每組6-8人，采取“一拖二”的方式再分成兩個小組。小組的成員由不同層次的學(xué)生構(gòu)成。在討論、探究中，盡量使每個成員都有機(jī)會發(fā)言。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)計(jì)問題。緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，通過各種教學(xué)活動形式，引領(lǐng)學(xué)生合作探究。問題的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”的原則，且有梯度性、層次性、探究性，力求使教學(xué)內(nèi)容活動化，課堂活動內(nèi)容化。

（3）合作探究。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每個學(xué)習(xí)小組成員間合作互動，學(xué)生能有比較充分的時間討論交流。在這個過程中，既有教師設(shè)計(jì)問題的研討交流平臺，又有學(xué)生課前預(yù)習(xí)中的疑難問題解決，保證課堂探究時間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（4）展示交流。在學(xué)生小組自主探究的基礎(chǔ)上，每個小組選出中心發(fā)言人，對探究的成果作以展示交流。

（5）評價點(diǎn)撥。師生對小組發(fā)言情況進(jìn)行評價。在評價過程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，肯定不同見解的合理性。要適時引導(dǎo)、點(diǎn)撥，解答學(xué)生的迷惑，及時捕捉、提煉新的教學(xué)資源。

4、總結(jié)歸納。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點(diǎn)撥歸納知識點(diǎn)記憶法、答題方法與思路等。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。

5、有效訓(xùn)練。有效訓(xùn)練不是簡單做題，而是根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行同步的有針對性的訓(xùn)練，以達(dá)到精選、精講、精練的目的。這一環(huán)節(jié)應(yīng)由以下幾方面組成：（1）基礎(chǔ)知識練習(xí)，關(guān)注本節(jié)課的知識點(diǎn)。（2）變式訓(xùn)練，形成基本的知識和技能。（3）聯(lián)系生活實(shí)際，綜合運(yùn)用，分析解決問題。

在學(xué)校制定“三步五環(huán)節(jié)”的基礎(chǔ)上，要求教師根據(jù)不同課型，不同學(xué)科進(jìn)行內(nèi)化，確定符合本學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式，打造“自主、互助、學(xué)習(xí)型”優(yōu)質(zhì)高效課堂。

三、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)策略的方法支持

1、為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，本策略要求每個班級將不同層次的學(xué)生平均分到各組，每組6-8人。各班級、各小組設(shè)計(jì)激勵 學(xué)習(xí)的措施和評價標(biāo)準(zhǔn)，以確保小組成員互相幫助，均衡發(fā)展，共同提高。

2、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)策略為我校新授課課堂教學(xué)基本框架。“教有模式”、“教學(xué)有法”是“不唯模式”、“教無定法”的前提和基礎(chǔ)。各教研組要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真研討，有效借鑒先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上形成具有學(xué)科特色的學(xué)科教學(xué)模式，并不斷改進(jìn)和完善，為我校的新課程改革和教學(xué)質(zhì)量的提高做出有益的探索。

3、教師是有效課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者?！叭轿瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)策略要求教師更新教學(xué)觀念，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法。要深入理解、研究教材，吃透教材，挖掘知識能力間的內(nèi)在聯(lián)系，精選開發(fā)素材，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和情感需求。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，激勵、喚醒學(xué)生的主體意識、探究意識，營造民主、平等的教學(xué)氛圍，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓課堂充滿活力。要樹立“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)效益觀，力求達(dá)到“低耗高效、減負(fù)增效”，實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂清”目的。

4、本模式還要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中積極參與，勇于展示自我；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會課前有效預(yù)習(xí)，課堂上注意作學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記，課后歸納整理，延伸拓展等。

四、“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)策略的分項(xiàng)實(shí)施、重點(diǎn)突破

1、課前延伸——教師備、批環(huán)節(jié)

教師備課在以往要求標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要求突出備任務(wù)、備學(xué)情、備方法、備作業(yè)，備課的過程要求做到議課（集體研究）、洗課（針對本班學(xué)情和教師個人風(fēng)格去粗取精）、磨課（重點(diǎn)課請同科教師提出修改參考意見進(jìn)行再修訂）、默課（課前將本節(jié)的目標(biāo)任務(wù)、知識點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)和導(dǎo)學(xué)流程在心里整理一遍）、省課（課后反思得失）；提倡備超周課，杜絕備超月課。教師批改作業(yè)要求：書面作業(yè)全批全改，且批處信息及時反饋處理；提倡創(chuàng)新作業(yè)批改的方式方法，提高作業(yè)批改的效益。

主要措施：掛科領(lǐng)導(dǎo)及領(lǐng)導(dǎo)小組要加強(qiáng)常規(guī)檢查力度，及時查看各備課組成員的備課、作業(yè)，開展優(yōu)秀備課組評選、優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案展覽和評選等舉措，全面提高教師備課和作業(yè)批改質(zhì)量。

2、課后拓展——學(xué)生作業(yè)環(huán)節(jié)

設(shè)計(jì)、布置學(xué)生作業(yè)時要堅(jiān)持“四性”：即選擇性（有針對性地 精選作業(yè)，減少布置作業(yè)的隨意性）、適中性（難度適中、總量適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，每天書面家庭作業(yè)控制在一個小時之內(nèi)）、層次性（不同層次學(xué)生有所不同）、前導(dǎo)性（將新課預(yù)習(xí)納入學(xué)生課外作業(yè)范疇，成為學(xué)生作業(yè)的重要組成部分，在教師給予書面指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，使預(yù)習(xí)成為實(shí)施有效課堂教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和必要前提）。

3、課內(nèi)探究——構(gòu)建合理的合作學(xué)習(xí)小組

基本要求：每個班級在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，分工要明確，一般以6-8人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“比例平衡，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有不同編號的A、B、C（優(yōu)、中、差）三個層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是一定范圍內(nèi)動態(tài)的。可以是組與組之間男女生的互換或流動，也可以是組與組之間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會。

主要措施：通過測試成績的分析和評比，學(xué)習(xí)先進(jìn)年級和學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，建立激烈機(jī)制，及時進(jìn)行工作總結(jié)和交流，在學(xué)校建立起高效課堂教學(xué)評價機(jī)制和學(xué)生發(fā)展性評價體系，形成相對固定、有一定特色的合作學(xué)習(xí)小組。

4、構(gòu)建合理的師生課堂評價機(jī)制

基本要求：建立一個高效課堂教學(xué)的師生評價機(jī)制，其目的是追求課堂教學(xué)的高效性和師生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

對教師的評價。領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)合考核方案對教師進(jìn)行綜合評價，并將評價結(jié)果公開公示，促進(jìn)教師教學(xué)藝術(shù)的有效提升。

對學(xué)生評價。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評出“四星”：小組之星、管理之星、參與之星、精彩之星，月評一次。如此評比，把學(xué)生平時課堂表現(xiàn)情況記入成長記錄，改變過去對學(xué)生單一的學(xué)習(xí)成績評價方式，更加注重學(xué)生發(fā)展性評價。

期中或期末結(jié)束，通過每月四星、聽課記錄、常規(guī)考核記錄和平時查課情況反饋記錄等材料評選出“課改班級之星”（班級）、“級部幸福之星”（學(xué)科）、“級部課改之星”（教師）。受表彰的教師和學(xué)生名單，學(xué)校進(jìn)行獎勵并在校內(nèi)公示。

主要措施： 掛科領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)每日常規(guī)檢查力度，做好記錄和資料收集、整理工作。通過層層評選，真實(shí)的選出投身第一線課改的教師和學(xué)生，以此推動學(xué)校課改的發(fā)展，帶動學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

5、構(gòu)建“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)策略的基本要求：

一是課堂上創(chuàng)新教與學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的有意義學(xué)習(xí)過程中，全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，動手實(shí)踐的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。真正做到“師生互動，以生為主；生生互動，合作為主；書生互動，獨(dú)立探究為主”的新風(fēng)貌。堅(jiān)持“四凡四不”，即凡是學(xué)生自己能學(xué)習(xí)的教師不教；凡是學(xué)生自己能探究的教師不導(dǎo)；凡是學(xué)生能做出的教師不啟；凡是學(xué)生自己能說出的，教師不引。

二是要優(yōu)化教學(xué)策略，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調(diào)控，切實(shí)提高教學(xué)活動實(shí)效。提倡“兩個高效”，即每一位學(xué)生的高效和每一分鐘的高效。關(guān)注每一個有問題的學(xué)生，關(guān)注每一學(xué)生的問題。讓學(xué)生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學(xué)習(xí)。

主要措施：開展各學(xué)科、各學(xué)段、各種課型的課堂教學(xué)觀摩、展示、研討活動。組織骨干教師上示范課等活動。開展全員性的高效課堂教學(xué)評比活動。有計(jì)劃地組織中青年教師、骨干教師“走出去”，聆聽專家課堂。