第一篇：地理教學論,大學知識點復習資料

第一章，緒論第一節(jié)，地理教學論的研究對象。一地理教學論學科名稱的演變。

地理教學論過去也稱，地理教授法，地里教學法，地理教材教法。

二十世紀初清政府廢除科舉，新辦學校頒布了奏定學堂章程，實行癸學制在小學堂中學堂。都開設了地理課程。這是我國近代最早正式設置的中小學地理課程。與此同時，為了講述地理的次序，法則，當時在師范學堂開設了名為地理教授法的課程，這可以算作是我國最早設置的地理教學論課程了。

1919年，陶行知先生基于教學做合一的思想，強調(diào)教學的法子和學生學的法子聯(lián)絡。提出將教授法改名為教學法。強調(diào)教師的教與學生的學，這是教學思想上的一大進步。新中國成立后引進的蘇聯(lián)地理教學法。如庫拉佐夫的地理教學法。包洛文金的自然地理教學法。班老師記得學校經(jīng)濟地理教學法概論。

二十世紀六十年代，由于有些人對地理教學法這一學科名稱片面理解，誤認為地理教學法，僅僅研究地理教學方法不全面，并認為地理教材分析是一個重要內(nèi)容，也要體現(xiàn)在學科名稱中，一度將地理教學法改稱為地理教材教法，主要因地理專科培養(yǎng)目標和授課時時數(shù)限制。二十世紀八十年代末九十年代初在首都師范大學亞平教授等學者的倡導下，創(chuàng)立了一門新課程，地理教育學。

但目前地理教育學取代地理教學法的觀點尚未形成廣泛的共識。作為地理教育學，由于其理論學科的基本特性，以及他對地理學科教育教學實踐的指導并不是具體的操作性的緣故。地理育人是地理教育學的根本思想。綜上所述，地理教授發(fā)地理教學法，地理教材教法，地理教學法，第一教育法，地理教學論，這樣一個弟弟教學論名稱的裂變軌跡，反映了地理教學理論研究的發(fā)展歷程。它體現(xiàn)了地理學科教學研究，已由單純的，研究教法轉變?yōu)榻谭ê蛯W法并重，由單一的研究方法發(fā)展為研究地理教學的法則規(guī)律。有具體的操作性的功能過渡到理論性和應用性并重，這種進化對我國地理教育事業(yè)的深入發(fā)展產(chǎn)生了積極的推動作用。二地理教學論的研究對象。一定里教學論的研究對象。

地理教學論是一門研究地理教學活動，揭示地理教學規(guī)律并用于指導地理教學實踐的學科，因此，地理教學論的研究對象就是地理教學中的一切現(xiàn)象和問題。地理教學論的研究對象和涉及的問題雖不及地理教育學，但比起地理教授法，地理教材教法和地理教學方法卻要豐富。地理教授法，地理教學法，堅持以課堂，教師，教材為中心，重視的是地理教學活動中的教的現(xiàn)象。而現(xiàn)代地理教學論，強調(diào)以學為出發(fā)點去研究教，研究教授為了學，以學為目的去教。

地理教學論的研究對象意味著地理教學論將，對地理教學活動的所有要素進行系統(tǒng)的剖析和研究。

二地理教學活動各要素。

導航八要素，學生，地理教學目的，地理課程，地理教師，地理教學方法，地理教學評價，地理教學管理，地理教學環(huán)境。

學生是地理教師活動的核心要素，也是根本要素，地理教學活動是為學生組織的，沒有學生地理教學活動就不存在，因而學生是詆毀學習活動的主體。地理教學目的是地理教學活動中的基本因素，他是地理教學活動預期的結果，地理教學目的的確定，雖然帶有主觀的性質(zhì)，但他卻受到社會需要地理學科發(fā)展以及學生身心發(fā)展的制約。地理課程是地理教學活動中，最實質(zhì)性的因素。地理教學方法是地理教學活動中較活躍的一個因素，它包括各種教學的方式方法，教學手段以及教學組織形式的。地理教學評價是地理教學活動中一個不可或缺的因素，它具有反饋調(diào)控，改進教學的功能。地理教學管理是地理教學活動得以順利進行的一個保障因素。地理教學環(huán)境是地理教學活動中一個重要，但一被忽視的因素。有形的教學環(huán)境，包括教室，弟弟園的設施和布置，以及校內(nèi)外的自然人文環(huán)境等等，無形的教學環(huán)境包括師生之間，同學之間的人際關系，校風，芳芳還有課堂上的氣氛以及網(wǎng)絡環(huán)境等等。

地理教學活動中的八個要素是相互影響，相互滲透，相互制約的。地理教學活動為學生而存在，所以學生占據(jù)著中心地位，地理教學活動的，最終任務是要達到預期的教學目的，這也是學生學習地理的根本目的，未達到經(jīng)理叫什么地必須有氣主導作用的地理教師來組織，并且只有通過地理課程和地理教學方法作為中介，運用教學管理手段才能完成此任務。地理教學目的是否完成或達到什么程度，還必須從學生身上得到體現(xiàn)，通過教學評價反饋的信息來判斷，在整個地理教學活動中，教師、學生、學教目的、課程、方法、評價、管理都要不同程度地受到教學環(huán)境的影響，同時以上要素也可以對教學環(huán)境產(chǎn)生反作用。三地理教學論的研究任務。

地理教學論，最終的目的是揭示地理教學規(guī)律，指導地理教學實踐，因而構建地理教學理論指導地理教學實踐就是地理教學論的總任務?？側蝿站唧w，包括以下幾個方面。

一研究地理學科的性質(zhì)及其在，學科教學中的地位功能以及在學生整體素質(zhì)教育中的作用。揭示地理學科的教學目的，研究地理教學在學生的知識技能過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面，應達到的基本目的。

通過對我國學下地理課程發(fā)展的研究，我國與國外地理課程的比較研究，探索地理課程與社會需要，地理科學的發(fā)展，學生身心發(fā)展之間的關系，為我國學校地理課程的設置，地理課程標準的制定，地理教材的編寫提供理論依據(jù)。研究地理教學方法和地理教學組織形式的特點，作用和分類，認識各種教學方法和組織形式的適用條件和場合，尋找各種地理教學方法在教學實踐中的優(yōu)化組合，探索設計新的地理教學方法和組織形式。

探尋學生在地理學習活動中的心理特征，剖析自主學習合作，學習，探究學習以及接受性學習等學習方式的各種特點，研究如何在地理教學活動中有機的融合這些方式。研究各種地理教學評價的主要方式及其特點，為地理教學實踐提供有效的教學評價方法，探索地理教學評價改革的途徑。

研究地理教學環(huán)境的作用以及如何成功的，創(chuàng)設良好的地理教學環(huán)境，探索地理信息技術作為地理課程內(nèi)容地理教學手段，以及作為一種教學環(huán)境在地理教學中的應用。第二節(jié)，地理教學論的學科性質(zhì)。

一、地理教學論隸屬的學科門類。地理教學論隸屬于教育科學。

二、地理教學論的學科性質(zhì)。

教學論的學科性質(zhì)，它是一門理論學科，也是一門應用學科。地理教學論是研究地理，教學活動，揭示地理教學規(guī)律，并用于指導地理教學實踐等一門科學。定位于理論性和實踐性并重的學科。

第三節(jié)，地理教學論的理論基礎及研究方法。地理教學論的理論基礎：廣泛涉及哲學，教育學心理學，地理學，信息學，系統(tǒng)學，管理學，社會學美學等等，本節(jié)僅就教學論關系最為密切、直接的教育學，心理學，地理學進行分析。

一、地理教學論的教育學基礎。

二、地理教學論的心理學基礎。

三、地理教學論的地理學基礎。

四、是地理教學論的研究方法，研究方法主要有：觀察法，調(diào)查法，實驗法，文獻法，經(jīng)驗總結法的。

第二章，地理課程論

地理課程是地理教學活動諸要素中一個最實質(zhì)性的因素。第一節(jié)地理課程概論

一、地理課程的定義

地理課程就是地理課業(yè)及其進程，通常來說它具體表現(xiàn)為地理課程標準和地理教材。二影響地理課程發(fā)展的主要因素，一，地理科學發(fā)展對地理課程的影響。

肯定理科成建制的擴張主要來自三個方面的推動力，第一，地理學本身的內(nèi)在動力主要是通過發(fā)現(xiàn)并解決新的科學問題而使地理學得到發(fā)展，第二，社會需求的推動社會需求，提出新的命題和目標，從而拉動了地理學的發(fā)展，第三，技術方法的進步，改變了科學的研究與實踐手段，從而促進了地理學的發(fā)展。

二、社會發(fā)展對地理課程的影響。三學生的發(fā)展對地理課程的影響。學生心理年齡特征對地理課程的影響，學生的地理學習動機對地理課程的影響。三課程的類型。最常見的課程類型： 一顯性課程與隱性課程

顯性課程，隱性課程之間的界限：

是以課程的表現(xiàn)形式或者生意影響學生的方式為依據(jù)的。隱性課程是學生情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，顯性課程是學校情境中一直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。二分科課程與活動課程。

分科課程是根據(jù)學科發(fā)展水平和各級各類學校培養(yǎng)目標，從各門科學中選擇出適合一定年齡階段學生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學科目?；顒诱n程與分科課程相對，他是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣需要和能力為基礎，通過一系列學生活動而實施的課程，也常常被稱之為經(jīng)驗課程。三核心課程與外圍課程，核心課程與分科課程相反，他一改分科課程將各門學科進行切分的做法，而是在若干科目中選擇若干重要的學科合并起來，構成一個范圍廣泛的科目，規(guī)定為必修科目，同時盡量是其他學科以及配合。特點，除了學科間的綜合而構成一個核心外，需所有學生共同學習和掌握，外圍課程：是為不同的學習對象準備的，是以學生存在的差異為出發(fā)點的。四、三級課程：

國家課程，地方課程，校本課程。我國地理課程的類型：

有向綜合型、活動型、自主性發(fā)展的趨勢。第二節(jié)我國中學地理課程設置

一二十一世紀初的中學地理新課程。1.我國新課程改革背景

從二十世紀九十年代末至21世紀初，我國的中小學教育界進行了一次重大的課程改革，這次課程改革的目標是希望把長期影響我國中小學的應試教育引向素質(zhì)教育。社會背景――引發(fā)教育改革的根本原因 知識經(jīng)濟初見端倪，國際競爭空前激烈，人類生存發(fā)展面臨困境。教育背景――直接原因。世界課程與教學改革蓬勃發(fā)展 我國教育現(xiàn)實與使命存在巨大反差 學校知識本位，中國教育優(yōu)勢弱化，學生無法獲得全面發(fā)展，人格以及個性難以健全，傳統(tǒng)應試教育實力強大素質(zhì)教育難以落實。我國基礎教育課程改革的目標： 總目標，具體目標。世界課程改革基本理念：

一課程價值取向，多元主義教育價值觀，教育民主化與教育公平的理念。主體教育觀，生態(tài)倫理觀，個性發(fā)展觀 我國義務教育課程基本理念 你學習的生活有用的地理 學習對終身發(fā)展有用的地理 構建開放的地理課程。課程設計思路

有教育地理課程原則上不涉及叫我生存層次的地理成因問題，地理要素采用單獨列出和與區(qū)域地理結合兩種方式，世界地理和中國地理的認識區(qū)域部分，除本標準規(guī)定的少量區(qū)外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標準之列初七的基本地理要素和學習區(qū)域地理必須掌握的基礎知識與基本技能以及必選區(qū)的數(shù)量。

鄉(xiāng)土地理既可作為獨立學習的內(nèi)容，也可作為綜合性學習的載體。課程目標。

有教育地理課程的總目標：

掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展的問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀。

第二篇：地理教學論復習資料

第一章

1．地理教學活動的要素: 學生,地理教學目的,地理課程,地理教師,地理教學方法,地理教學評價,地理教學管理,地理教學環(huán)境。

2．地理教學論的研究方法：觀察法、調(diào)查法、實驗法、文獻法、經(jīng)驗總結法（重點）。

經(jīng)驗總結法：是指在不受控制的自然狀態(tài)之下，一句地理教學實踐所提供的事實材料，通過整理、分析、綜合、概括，是感性認識上升到教學理論高度，探索地理教學規(guī)律的一種研究方法。經(jīng)驗總結法在中學地理教學界應用廣泛，尤其是一些具有多年地理教學實踐經(jīng)驗的教師，運用較多。運用經(jīng)驗總結法一般應注意地理教學經(jīng)驗的去偽存真，注意地理教學經(jīng)驗手機的廣泛性，注意辯證地收集成功的經(jīng)驗或失敗的教訓，注意將個別的教學經(jīng)驗生化為普遍性的教學理論。

3．影響地理教學活動的主要因素有哪些？試分析一下，地理課程與地理教學方法之間有哪些聯(lián)系。

1)因素：學生,地理教學目的,地理課程,地理教師,地理教學方法,地理教學評價,地理教學管理,地理教學環(huán)境。2)

第二章

1．地理課程的含義:地理課業(yè)及其課程，通常來說具體表現(xiàn)為地理課標準和地理教材等。

2．地理課程的功能：是學生掌握現(xiàn)代公民必備的地理知識，增強學生的地理學生能力和生產(chǎn)能力。

3．我國地理課程發(fā)展的趨勢：綜合型、活動型、自主型。4．把教學大綱改為課程標準的主要原因。

a)教學計劃和教學大綱這兩個術語“并不符合現(xiàn)代漢語的使用習慣”，其中教學計劃易與教師的教學工作計劃相混淆，教學大綱易與教師的教學提綱相混淆，而“課程標準”這一名稱則比較簡潔準確。b)課程標準的內(nèi)容更豐富，涉及領域更廣泛。

5．地理課程標準與地理教學大綱的區(qū)別。

1)課程標準主要是對學生學習結果行為的描述，而教學大綱是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定。

2)課程標準是某一學段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，二教學大綱是最高要資環(huán)08.4 徐欣怡 求。

3)學生學習結果行為的描述影視清晰地、可評估的，而教學大綱的描述相對籠統(tǒng)、模糊。

4)課程標準要求教師應成為地理課程的積極開發(fā)者、設計者，而教學大綱要求教師成為教科書的執(zhí)行者。

5)課程標準的范圍涉及認知、情感與動作技能，而教學大綱側重雙基（基本知識、基本技能）要求。6．新教材的特點。

1)重視選取材料的基礎性和時代性，充分體現(xiàn)地理學是以“人地關系”為研究重點的綜合性學科，尤其注重在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的關于可持續(xù)發(fā)展的實際問題。

2)編寫者非常重視在教科書中體現(xiàn)學習過程，在教科書中設置如“閱讀”、“活動”、“實驗”、“研究”等學習欄目，讓學生在自己的思考中接受與理解知識。

3)教科書的內(nèi)容和要求有層次性和可選擇性，客戶以讓不同地區(qū)、不同學校的不同教師靈活教學，滿足學生不同的學習需要。4)教科書圖文并茂，欄目多樣。第三章

1．地理課程目標構成:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

知識與技能是課程目標的重要組成部分，但不是唯一的、終極的課程目標；

過程與方法為課程的關鍵目標；

情感態(tài)度與價值觀為課程的終極目標。

2．地理“知識與技能”的層級：識記、理解、應用。

3．行為目標陳述的基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。4．地理教學目標的設計依據(jù)：地理課程標準，地理教材，學生。第四章

1．教材加工方法:精簡，補充，調(diào)整。

2.教學依據(jù)：教學目的，教學內(nèi)容，教學原則，學生實踐情況，教師素養(yǎng)，學科特點，學校環(huán)境，認識規(guī)律。

3．教學原則六大體系：發(fā)揮地理教育功能的原則，廣泛應用感性材料，應用鄉(xiāng)土地理，科學闡明人地關系，地理事實和原理結合，激發(fā)興趣。

4．地理教學方法的概念;在地理教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)地理教學目的，資環(huán)08.4 徐欣怡 根據(jù)特定的地理教學內(nèi)容而采取的教與學相互作用的一系列活動方式，步驟，手段和技術的總和。

5．地理教學原則：完備性、獨立性、簡練性。

6．如何運用“大氣的熱力作用圖”，講解“大氣的熱力作用”個概念間的關系？試按講解法的要求，設計講解詞。7．講授法的優(yōu)缺點。

優(yōu)點：a.講授法能將地理知識和地理信息，簡潔、快速的傳授給學生，不需要經(jīng)歷地理學家探索地理事象那樣曲折漫長的過程，因而在短時間里能夠講授較多的知識。

b.講授法適應性強，方便、靈活，課堂內(nèi)活在室內(nèi)、野外都可運動，并能夠根據(jù)教學目的的要求、教學腳尖、教學對象修改講授內(nèi)容，也能夠根據(jù)學聽講時的反饋信息及時調(diào)整講授內(nèi)容的深淺度以及講授的速度、節(jié)奏。

c．教師進行講述、講解時的情感，語言的表達方式、邏輯順序，甚至動作、姿態(tài)、風度等，都能潛移默化的感染、影響學生，激發(fā)學生學習地理知識的興趣，啟迪學生的智力。

d．講授法還能根據(jù)地理教學內(nèi)容，結合國內(nèi)外時事以及當?shù)鼗驅(qū)W習的實情對學生進行情感態(tài)度價值觀教育。

缺點：a.教師講授得完善，不等于學生理解的完整，知識的傳遞“并不像傳遞物理東西那樣直接簡單。

b．教師的講授假設全部為學生所領會，也并不等于學生就會應用。c．過長時間的講授也不易維持學生的注意。8．主板書的種類：綱目式、表解式、圖示式。

9．演示法: 是教師展示各種實物、直觀教具、或者進行示范試驗，使學生獲得對地理事物感性認識的方法。舉例說明。演示法的注意事項：

1.和語言傳遞為主的教學方法密切聯(lián)系； 2.演示的時間要及時；

3.對于重點內(nèi)容進行演示，無關緊要的內(nèi)容可以不演示； 4.演示應突出實物的主要特征； 5.演示的數(shù)量應該適量。

資環(huán)08.4 徐欣怡 10．地圖法：是指教師和學生通過地圖（包括地球儀）、剖面圖和其他示意圖，傳授地理知識、培養(yǎng)讀圖用圖技能、發(fā)展記憶能力和空間思維能力的教學方法。

11．“綱要信號”圖表，就是一種提綱挈領地概括教師所講內(nèi)容的圖表，它以簡單的符號、關鍵性的語言文字和簡潔的示意圖等各種形式，把教科書中大段大段需要記憶的內(nèi)容概括成簡明的“綱要信號”。

12．發(fā)現(xiàn)法是指教師通過提供適宜于學生進行知識“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和教材內(nèi)容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發(fā)現(xiàn)相應的原理或結論，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的方法。13．運用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟：

①提出要求，使學生明確發(fā)現(xiàn)目的； ②作出假設，使學生明確思考方向； ③創(chuàng)設情境，使學生面臨矛盾；

④指導學生搜集資料，羅列證據(jù)，發(fā)現(xiàn)結論，歸納總結。⑤將發(fā)現(xiàn)的結論與事實材料相結合，加深理解； ⑥將發(fā)現(xiàn)獲得的知識應用于實際。14．運用發(fā)現(xiàn)法教學的基本要求

①創(chuàng)設“發(fā)現(xiàn)”情境，培養(yǎng)學生的問題意識； ②善于引導，講求實效；

③確立學生主體地位，營造師生和諧氛圍 15．發(fā)現(xiàn)法在地理教學中的運用

一般而言，一下幾個方面的地理教學內(nèi)容可采用發(fā)現(xiàn)法：

①在學習新的地理概念、概念性結論或解釋地理知識間聯(lián)系的教學內(nèi)容時； ②在新舊地理知識聯(lián)系密切、新學知識相對難度不大時； ③在學習容易混淆的地理知識時。

16．情境教學法：提供學習資源以激發(fā)學生主動學習的興趣提高學生效率的一種教學方式。17．案例的呈現(xiàn)方式 1.先案后理型 2.先理后案型

3.案理同步型

18．分析一下，案例教學與一般意義上的舉例說明有說明不同？

資環(huán)08.4 徐欣怡 19．問題解決教學法的步驟。

發(fā)現(xiàn)問題或疑難

確定問題的所在和問題的性質(zhì) 提出可能的解答或假設 選擇一種合理的假設

對問題解決的總結評價

20．合作學習分組原則：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì) 第五章

1．地理教師的角色:地理知識的傳授者,學生學習的引導者、合作者,課程資源的開發(fā)者、地理教學的研究者。

2．有人認為，廣博的文化知識和精深的專業(yè)知識的結合固然完美，但這是理想化的甚至是矛盾的。因為，一位教師要做到二者兼顧，難度非常大。你認為該如何協(xié)調(diào)兩者之間的關系？

3．學案：教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生主動建構知識而編制的供學生課外預習和課內(nèi)自學的學習方案。

4．地理學案的內(nèi)容：學習目標、重點和難點；知識結構，學法指導，技能訓練，學生反饋，新課預習。

5．運用學案進行教學，主要是安排學生進行自主研究和合作學習。這是否意味著完全排除了教師的講述和講解？為什么？

6．說課：是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行、教研人員或評委，系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課的教學設計及其依據(jù)。第六章

1．地理學習過程環(huán)節(jié)。

2．地理表象形式：單獨地理表象、普通地理表象、想象地理表象。3．地理學習興趣分類：直接興趣、間接興趣、相關興趣。

4．圖像教學教師應引導轉變：從知識點識記到空間概念的落實；從圖像信息歸納到地理規(guī)律的分析；從現(xiàn)實素材采集到地理圖像的設計。

5．設計一節(jié)地理課的教學活動，從中體現(xiàn)“生活經(jīng)驗”、“科際聯(lián)系”、“地域文化”、“全球視角”等要素。第七章

1．地理教學測量：對測評對象的特征、屬性、及其運動、發(fā)展規(guī)律的定量描述。

資環(huán)08.4 徐欣怡 2．相對性評價：以一個學生的地理成績與同一群體的平均成績或標準樣組的成績互相比較，從而確定該學生的地理成績的水平或程度。

3．診斷性評價：是在新的課程或某一個學習單元開始之前，為了使教學內(nèi)容適合于學生的需要和背景以實現(xiàn)因材施教，對學生所具有的認知、情感和技能方面的條件進行的評價。

4．地理學習評價信息的收集途徑：觀察，訪談，問卷，測驗。5．地理學習過程的評價。（舉例說明）

成長記錄袋評價；表現(xiàn)性評價；學生自評； 6．開展學生自評的關鍵內(nèi)容。

重視學生自我評價意識的培養(yǎng)；給學生提供評價的參照標準；保存學生自我評價的記錄；對學生自評進行評價。

7．試卷編制的步驟：確定測驗目的，確定測驗目標，標志雙向細目表，編制試題，測驗試卷的編輯，確定評分標準。

8．評課：是對地理課堂教學的成敗得失及其原因作的分析和評價，是從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出的解釋。

9．評課的基本原則：促進提高原則，實事求是原則，因人而異原則。10．書P220 第二題。第八章

1．地理教學計劃管理：就是通過對地理教學工作和活動的按排，控制和指導整個地理教學過程，從而使地理教學活動處于良好狀態(tài)，并取得良好的地理教學效果。

2．對地理教學實施管理的過程：指導、協(xié)調(diào)、組織、調(diào)節(jié)。第九章

1．地理教學硬環(huán)境是有學校內(nèi)外各種物質(zhì)的、物理要素所構成的一種有形的“環(huán)境”。它由地理教學設施、地理教學信息載體等構成。

2．地理教學軟環(huán)境：有地理教學信息、地理教學組織、教學形式、課堂氛圍、教學情境等構成。

3．在地理教學活動中，如何處理好可樣教學環(huán)境和課外教學環(huán)境兩方面的關系？

考試題型：填空（15’）名詞解釋（15’）簡答(20’)綜合設計+辨析（34’）論述（16’）

資環(huán)08.4 徐欣怡

第三篇：地理教學論復習資料

第一章：

中學地理教育是運用地理知識培養(yǎng)中學生的教育活動，是中學教育的一個組成部分。中學地理教育基本目的：1.地理知識與地理技能教育目的；2.培養(yǎng)地理能力與發(fā)展智力的目的；3.地理思想品德教育目的。

三項目的間的關系：

1.地理知識、技能教育是基礎；任何能力都是以知、技為基礎，在知、技的學習中逐漸發(fā)展的，同時，能力的提高也促進了智力的發(fā)展。而地理思想品德教育也是在具體的知識技能教育上體現(xiàn)出來的，其過程與知、能教育過程同步。

2.培養(yǎng)地理能力、發(fā)展智力的教育目的既是地理知識與技能教育的指向目標，同時也對其它兩項目的有促進作用；能力的提高，智力的發(fā)展對知識的理解、技能的掌握及道德知識的理解具有明顯的促進作用。

3.思想品德教育是具有根本性質(zhì)的保證性的目的；決定學生正確的學習動機和高尚的思想品德。三項目的是統(tǒng)一的整體，不可分割的、不能片面強調(diào)其中之一方面。

第二章：

課程標準：國家教育行政部門制定的，用以指導地理教學的綱領性文件，體現(xiàn)國家對地理教學的統(tǒng)一要求。課程標準更強調(diào)國家對地理教育的基本要求。初中地理新課程的基本理念與課程內(nèi)容設計：

基本理念：

1、學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。

2、學習對終身發(fā)展有用的地理。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學內(nèi)容不僅對學生現(xiàn)在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發(fā)展有用。

3、改變地理學習方式。要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。

4、構建開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。

5、構建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程。在課程內(nèi)容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術的影響，為發(fā)展學生自主學習意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。

6、建立學習結果與學習過程并重的評價機制。地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化，形成性評價和終結性評價并舉，定性評價和定量評價相結合，創(chuàng)設一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。設計思路：

課程內(nèi)容的安排：7～9年級地理課程以區(qū)域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。7～9年級地理課程內(nèi)容分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。

為了體現(xiàn)地理課程的靈活性和選擇性，課程標準對學習順序不作規(guī)定。教材編寫者和地理教師可以自行選擇教材編寫和授課的順序。

例如，可以先教授中國地理，也可以先教授世界地理；“地球與地圖”的知識可以集中學習，也可以分散學習。高中地理新課程的基本理念與課程內(nèi)容設計：

基本理念：

1、培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。設計具有時代性和基礎性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。

2、滿足學生不同的地理學習需要。建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學技術方法等不同學習需要。

3、重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。

4、強調(diào)信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境。

5、注重學習過程評價和學習結果評價的結合。重視反映學生發(fā)展狀況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化，強調(diào)形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。

課程設計思路

1、高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。

2、高中地理課程內(nèi)容的設計以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，以現(xiàn)代科學技術方法為支撐，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，從而全面體現(xiàn)地理課程的基本理念。

3、高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。高中地理共同必修課程共6學分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2學分，36課時）三個模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。

必修課程的設計注意其結構的相對完整和教學內(nèi)容的新穎、充實，使課程具有較強的基礎性和時代性。

4、高中地理選修課程由七個模塊組成。“宇宙與地球”、“海洋地理”、“自然災害與防治”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“環(huán)境保護”、“地理信息技術應用”（各2學分，36課時）

選修模塊涉及地理學的理論、應用、技術各個層面。高中地理選修課程關注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關的領域，突現(xiàn)地理學的學科特點與應用價值，以利于開闊學生的視野，進一步提高學生的科學精神與人文素養(yǎng)。

本課程標準對選修課程學習順序不作具體規(guī)定，選修課可以在必修課之前、之后或者同時開設。部分學校因條件不具備，可暫緩開設“地理信息技術應用”，但應積極創(chuàng)造條件，盡早開設。

5、報考普通高校相關專業(yè)（如地學、環(huán)境、農(nóng)林、水利、經(jīng)濟、管理、新聞、旅游、軍事等）的學生必須修滿地理選修課程4學分。

第三章：

中學地理教材與地理科學的關系

聯(lián)系

①中學地理教材內(nèi)容是從地理科學知識中選擇而來，反映了地理科學體系的基本結構——自然與人文的統(tǒng)一地理學

②中學地理教材反映地理科學的綜合性與區(qū)域性特點 ③中學地理教材的水平受地理科學的發(fā)展水平制約 ④中學地理教材體現(xiàn)了地理科學與地圖學的關系。教材中有大量的地圖，有關地圖的基本技能的訓練也是中學地理教材的一部分 區(qū)別

①地理科學立足于揭示地理規(guī)律，發(fā)展地理理論，研究的是人類的自然、社會和經(jīng)濟環(huán)境。地理教材是根據(jù)教育目的而形成的知識體系，使用地理科學知識來教育學生，發(fā)展教育事業(yè) ②中學地理教材的內(nèi)容狹小，僅是地理科學的一部分

③地理科學關心的是科學價值。而教材更關心教育價值，教材只選擇教育價值大的內(nèi)容 ④地理科學的研究是科學研究方法，教材的研究是教學方法 中學地理教材局部分析的步驟與方法 局部分析的方法

1.劃分教材的知識組成（結構分析），根據(jù)教學的實際需要及教材知識的內(nèi)部聯(lián)系，將章節(jié)教材劃分成若干個小的組成單位。即教學中的知識單元，稱教學因子 教學因子的劃分 方法： ①以教材的黑字標題為依據(jù)

②根據(jù)區(qū)域的自然和經(jīng)濟特征的結構來劃分(位置→地形→氣侯等)③突出重點內(nèi)容，中心問題式劃分

2.分析教材的內(nèi)部聯(lián)系，即各教學因子間的聯(lián)系—邏輯關系。弄清教材的結構。

教學因子關系類型：并列、主從、遞進（含因果關系）等。

3.確定教材的外部聯(lián)系，包括前后知識聯(lián)系與其它學科的聯(lián)系等

原則 ：相關性，適應學生水平，利于知識體系形成，利于發(fā)展智力

外聯(lián)類型：比較外聯(lián)：用于建立新概念。加深外聯(lián)：運用其它科學知識。應用外聯(lián)：引導學生知識遷移。

4.確定教材的能力培養(yǎng)目標，每一章節(jié)都存在著多種能力培養(yǎng)因素。教師要弄清層次(操作及想象、觀察、分析、綜合、推理、記憶等)，確定每一章節(jié)的重點能力培養(yǎng)目標 5.分析教材的教育作用——品德教育目標

6.確定教材的重點、難點

新課程在課程觀、教材觀、教學觀的“新”體現(xiàn)在哪些方面

新的課程觀

1、舊的的課程觀：以學科為中心。課程設置與實施的目的在于引導學生進入學術領域，成為學科專業(yè)人員。具體表現(xiàn)為學生不但要獲得學科知識、求知方法，也要認同學科的專業(yè)體系，課程僅僅為學科而存在。

2、新的課程觀：以學生發(fā)展為本。課程強調(diào)基于學生的生活經(jīng)驗，適應學生的身心特點和發(fā)展水平。課程建構的主導，不是學科知識的給予，而是學生能力的發(fā)展。并非否定學科知識在教學中存在的必要，而是要給予新的內(nèi)涵！

新的教材觀：

1、更加強調(diào)教材的工具性。教材具有輔助教學的功能，有助于引導教學，有利于培養(yǎng)能力，有益于實踐活動。成功的教學是借助教材，但不依賴教材的活動！

2、新教材的調(diào)整要點（表達方式上的調(diào)整）

舊教材：直白地表達概念、觀點、結論等各種信息。新教材：注重表達形成概念、觀點、結論和事實的過程。舊教材：活動與案例同概念、觀點、結論的陳述相分離，過程與方法、知識與技能的呈現(xiàn)同情境無關。新教材：采取案例分析方式，在特定的情境中，把引發(fā)思考、鼓勵 動手和體驗探究價值的設計，在課文中一并呈現(xiàn)。舊教材：在沒有對問題的產(chǎn)生進行解釋時，就對有關問題給出答案；以提供標準化的結論，作為探究性學習過程的終結 新教材：展示對問題的解釋，運用證據(jù)和共同探究的策略，并提供答辯及修改解釋的機會。新的教學觀

改變學生的學習方式:改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

第四章：

地理感性知識：反映地理事物表面特征和外部聯(lián)系的地理事實知識。是認識的初級階段，對地理事物直接感知而獲得的。

地理理性知識：反映地理事物本質(zhì)特征和聯(lián)系的知識，對地理感性知識經(jīng)過思維加工而形成的，是認識的高級階段。

地理概念：反映地理事物一般的、本質(zhì)特征的知識，在感性知識基礎上經(jīng)抽象概括而成。分為：單獨地理(地名)概念、一般(普通)地理概念和集合地理概念

地理規(guī)律：反映地理事物發(fā)展過程中本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢的知識，是人們在地理現(xiàn)象、地理景觀等地理感性認識的基礎上進行抽象、概括等思維過程而得到的知識。包括：地理聯(lián)系的規(guī)律、地理演變規(guī)律和地理分布規(guī)律

地理理論：反映廣闊地域中地理事物本質(zhì)特征及其規(guī)律的地理知識，是由概念和規(guī)律組成的知識體系。

地理記憶表象：是在觀察的基礎上經(jīng)大腦記憶的過程而形成的地理事物形象。

地理想象表象： 是對已有的記憶表象進行綜合加工而成的從未感知過的地理事物形象。地理技能是順利完成地理活動(認識活動和實踐活動)的動作或智力活動方式。地理智力技能是認識地理事物或地理實踐活動中，學生頭腦里遵循的合理、完善的活動方式 地理動作技能是在地理實驗活動中，學生以一定的完善、合理的方式組成的操作動作。地理能力是順利完成各種地理活動所必須具有的能力，屬特殊能力。中學地理教學過程的特點

一、人地關系理論對地理教學過程的重大指導作用 1.樹立辯證唯物主義人地觀

人與環(huán)境都是物質(zhì)的，是可以認識的 人地關系是對立統(tǒng)一的關系

人類與環(huán)境間相互聯(lián)系、相互影響 2.以辯證唯物主義人地觀指導地理教學

教學目的：使學生認識地理環(huán)境以及人與地理環(huán)境的關系，提高學生適應環(huán)境的自覺性和能力。教學內(nèi)容：以人地關系為線索的新型教學內(nèi)容體系。

二、地理教學內(nèi)容的廣泛性、綜合性和區(qū)域性

1.廣泛性：地域范圍：鄉(xiāng)土—國家—地球—宇宙。認識范圍：自然、社會

2.綜合性：地理教學內(nèi)容是反映客觀世界的整體——地理環(huán)境，反映地理環(huán)境各要素間的相互聯(lián)系與統(tǒng)一，自然與人文的綜合。

分析—綜合法在地理教學過程中有特殊重要的作用

3.區(qū)域性：

地理教學內(nèi)容以具體空間區(qū)域為認識研究單位，重在區(qū)域特征和區(qū)域差異。重視空間概念的建立、比較法是常用的方法

三、地圖廣泛應用于中學地理教學過程中

任何有效的地理教學都要充分利用地圖。因為地圖既是地理教材的一種表現(xiàn)形式，又是地理教學中不可缺少的用具，利用地圖進行教學已成為地理教學最常用、最重要的教學方法之一。因而也成為地理教學的主要特征之一。

四、中學地理教學過程是一個廣泛聯(lián)系實際的過程：聯(lián)系生活，聯(lián)系時事，聯(lián)系其它學科 地理技能及其分類

地理技能是順利完成地理活動(認識活動和實踐活動)的動作或智力活動方式。分類：

地理智力技能：地理觀察調(diào)查技能，地理分析技能，地圖、圖表的識認技能

地理動作技能：地圖圖表的繪制技能，地理儀器的使用技能，地理統(tǒng)計、計算技能 地理智力技能是認識地理事物或地理實踐活動中，學生頭腦里遵循的合理、完善的活動方式 地理動作技能是在地理實驗活動中，學生以一定的完善、合理的方式組成的操作動作。學生學習掌握地理技能的過程 1.認識地理技能階段：

教師講解 并提供示范(明確目的，提供示范)目標：在學生頭腦中進行活動定向，形成活動映像，這是形成地理技能的起點和基礎。映像的清晰度是關鍵。

2.重復實踐，自我體驗階段：(練習階段)地理技能是依靠學生多次有效的練習，才能使學生掌握動作或心理活動方式并趨于自動化，從而形成技能。

兩種技能練習的過程不同：

智力技能：練習的過程是幫助學生掌握正確的地理思維方式和方法

動作技能：練習的過程是練習中的活動映像與頭腦中已經(jīng)建立起來的動作表象(教師教學中形成的)不斷對比，協(xié)調(diào)的過程。

3.活動自動化階段(形成地理技能階段)地理技能形成的明顯特征是“活動自動化” ——不需要由意識對活動進行一一調(diào)節(jié)和控制，而能自動實現(xiàn)，即“運用自如”。兩種地理技能達到自動化的標志是不同的 ：

地理智力技能的自動化標志:內(nèi)部語言控制。地理動作技能的的自動化標志：動覺控制

4、兩者在教學上應注意的要點

以掌握地理知識為前提，以反復練習為途徑。地理智力技能應注意概括其步驟。地理動作技能在于動覺控制的練習發(fā)展地理能力的途徑

1、重視非智力因素在地理能力發(fā)展中的作用

（1）根據(jù)學生先天素質(zhì)不同，采用因材施教的方式，拓展學生能力（2）激發(fā)興趣與動機：濃厚的興趣和正確的動機利于能力的發(fā)展

（3）培養(yǎng)良好的意志、性格等，良好的意志、性格等品質(zhì)利于能力的發(fā)展

2、搞好雙基教學是發(fā)展地理能力的基礎

①地理知識與地理技能的教學，不僅能促進學生知識技能的掌握，也能發(fā)展學生地理能力。但只有符合學生發(fā)展規(guī)律的教學活動才能發(fā)展學生的地理能力。主要從兩方面著手： 進行啟發(fā)式教學 加強地理技能的系統(tǒng)訓練

②促進地理知識和技能的遷移，是形成地理能力的關鍵，知識、技能的遷移過程就是地理能力的形成過程。

發(fā)揮重點地理概念和規(guī)律的作用 使教學的知識結構趨于合理—促進知、能的順利遷移 道德要素間的聯(lián)系

1、道德觀念是思想品德形成與發(fā)展的基礎。

2、道德行為是思想品德形成發(fā)展的關鍵，任何道德觀念與情感只有在持久表現(xiàn)出道德行為時，思想品德才得到真正的發(fā)展和形成。

3、道德情感在思想品德的發(fā)展中起調(diào)節(jié)作用，是道德觀念向道德行為轉化的驅(qū)動力。地理道德觀念的形成

在學習地理科學知識的過程中，經(jīng)過地理知識向道德知識的轉化，再被學生接受，成為學生的信念，而形成學生的道德觀念。例：“珍惜自然資源”的觀念的形成

地理知識：自然資源的性質(zhì)、分布、開發(fā)利用現(xiàn)狀等。道德知識：為了人類的生存和發(fā)展，珍惜自然資源，合理利用，合理開發(fā)應該成為社會公德。道德觀念的形成：學生對上述知識中珍惜自然資源等道德知識的認識還是一個學習知識的過程。能否成為學生的道德觀念，還需要一個接受觀念的過程即“信服”的過程。這與學生的原有道德基礎及教師的講解是否生動有說服力有關，也與教師的觀念有關。

第五章：

功能分類法：按地理教學方法在教學活動中的作用、性質(zhì)，即功能的不同，分為三大類基本教學方法：

①組織教學的方法：講授法、談話法、討論法、指導自學、程序法、發(fā)現(xiàn)法、綱要信號法等 ②認識活動的方法：觀察方法、邏輯思維方法、記憶方法、問題解決法等

③提供認識對象的方法（教學手段）：教科書、地圖、直觀教具、電化手段、計算機多媒體等

④組織教學的方法是教師與學生發(fā)生直接行為聯(lián)系的活動方法，是教師發(fā)揮主導作用的外在形式，其優(yōu)劣影響著學生的學習情緒狀態(tài)與過程。講授法特點及運用

定義：教師通過講述、講解地理知識，達到向?qū)W生傳授地理知識、進行思想品德教育目的的教學方法。［講述法、講解法］ 特點：

①教師控制學生學習最直接最有效的方法。教學過程中，教師的組織教學與知識的傳遞過程結合在一起。

②學生學習知識的有效組織方法。時間短、知識傳遞效率高。

③通過講授法，教師可以示范地理技能、地理問題的分析方法、進行思想品德教育。④學生一般缺少學習地理技能的自我體驗與實踐的機會。講授法的運用要求

①教師要熟練掌握教材，講授中要脫稿。

②講授語言要清晰、準確、生動形象，音量與速度適中，要用普通話。

③精講精練，講練結合 ④應用直觀教具：如地圖、圖片、模型 ⑤注意學生的狀態(tài)與情緒。談話法特點及運用

定義：教師通過與學生相互談話的方式進行教學的方法，由于談話法的形式大多是教師提問，學生回答，故又稱地理問答法。特點：

①也是一種教師直接控制學生學習活動的組織方法。但和講授法不同，它是在教師引導下，學生運用已有的知識經(jīng)過思考獲得新知識的方法。

②談話法利于教師控制教學進程，又易于激發(fā)學生的思維，發(fā)展學生的語言表達能力，促進新舊知識的結合。

③一般只適用于從已知到未知的學習活動中，對于與學生已知知識聯(lián)系不大的新內(nèi)容，存在局限性。

談話法的運用要求 ①在熟悉教材的基礎上，對談話的中心問題有周密的準備，擬定談話提綱。②教師的提問應明確、具體、難易適當，問題要有邏輯關系。③認真聽取學生的回答，不得任意打斷。④面向全班提問。⑤及時結論，對學生的答案給以肯定、否定或補充等評價。討論法特點及運用

定義：在教師的指導下，由全班學生或分小組進行，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法從而進行相互學習的方法。

特點

①是教師間接控制學生活動的組織方法。教師只向?qū)W生提供討論的內(nèi)容和方法指導，控制討論的進程，但一般不參與或少量參與討論。

②培養(yǎng)學生的興趣，語言表達能力，探索問題實事求是的精神。③要求學生具有一定的準備知識及論證闡述問題的能力。④“時耗”較大，知識獲取速度較慢。討論法的運用要求

①明確問題和方法，給學生一定的準備時間。②鼓勵學生發(fā)言，注意普遍性。③注意控制討論進程，不要跑題。④討論結束后，要及時總結。

指導自學法特點及運用

定義：教師通過指導學生閱讀教科書和其它參考書，地圖冊，觀察各種地理圖象、模型等方法使學生獲得知識技能并培養(yǎng)學生獨立獲得地理知識的能力的組織方法。

特點

①教師間接控制學生，只向?qū)W生提出學習要求，講清學習方法，全部過程由學生自己獨立完成。②利于培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成認真讀書、獨立思考的優(yōu)良品質(zhì)。

③適于各種地理知識的學習。④相對削弱教師的示范作用，應與講授法相結合。指導自學法的運用要求

①明確學習目的、內(nèi)容、方法、要求。②教師巡回指導，共同問題，集體輔導。③培養(yǎng)良好的學風，指導學生形成自學地理知識的技能。④要及時檢查學習效果。認識方法是地理教學過程中學生學習地理知識與技能，發(fā)展地理能力的心理活動方法，是教學過程中不易被覺察而又決定教學過程實質(zhì)的基本方法。

分析法：把地理事物整體分解成部分，或是從整體中區(qū)分出個別的特點、個別的方面的思維方法。綜合法：把地理事物的各組成部分或不同特性、不同方面聯(lián)系起來的思維方法?？臻g分析—綜合的一般步驟

a.分析地理事物的范圍和地理位置，這是起點

b.根據(jù)地理事物的結構劃分地理事物的組成部分

c.分析各組成部分的特點及各部分在構成地理事物整體中的作用 d.分析各組成部分之間的聯(lián)系——結構聯(lián)系

e.綜合各部分的特點及聯(lián)系——要素特點的聯(lián)合，是綜合，不是拼合

觀察法：通過有目的、有計劃的感知覺活動認識地理事物的方法。是學習地理感性知識，建立地理表象的最重要的方法。比較法

定義：確定事物(2種以上)之間的共同點和不同點的思維方法，適用于同類事物或具有相似特點的地理事物間進行異同比較。比較法常用于幫助學生建立新概念，區(qū)別地理事物的特征等。

比較法的類型

并列比較法：把分別獨立的幾個地理事物并列起來進行比較的方法。凸聚比較法：把某一地理事物與其它幾個地理事物同時進行比較的方法。

綜合比較法：對區(qū)域地理要素進行多方面比較，以獲得總體特征的方法。

歸納法：從具有相同屬性的地理事物特征中，概括出該類地理事物一般特征的思維方法。是一種推理方法。稱歸納推理。歸納的一般步驟

a.確定被概括的地理事物的范圍。應是同類或具有同種屬性的。b.概括各地理事物的共同點，采用分析、比較、綜合的方法。

c.推出同類地理事物的一般特征。

演繹法：運用一般地理規(guī)律或理論認識具體地理事物的思維方法。也是一種推理方法，稱演繹推理。

演繹推理的一般步驟 ：

a.根據(jù)地理事物的特點、性質(zhì)，選擇必須的地理規(guī)律。

b.運用規(guī)律推理具體地理事物的特點

教學手段：指地理教學用具及其使用方法，是組成地理教學方法的要素之一。

中學地理教學地圖：也稱學校地圖，分教學掛圖、地圖集、教材附圖和插圖、暗射地圖、地球儀(立體地圖等)。

課堂教學方法的橫向結構：三種不同功能的教學方法亦即認識方法、組織方法、教學手段在組成中學地理課堂教學方法時的聯(lián)系方式，構成課堂教學方法的橫向結構。

同一功能的各具體教學方法在組成課堂教學方法時按一定的順序排列，形成教學方法序列，構成了課堂教學方法的縱向結構。包括認識方法結構、教學手段結構、教學組織方法結構。觀察的教學組織方式

①教師講、學生看—講授法

②教師先講，學生再獨立觀察—講授+練習③學生獨立觀察，教師指導—指導自學法 掛圖的使用

1、指圖規(guī)則

教師的站位，不能擋住學生視線

指圖的位置要準，忌空指圖

圖上的點、線、面狀地理事物要區(qū)分指法

指圖桿的運動方向應與教師的語言相符合

速度要慢，并與地理事物的分布規(guī)律相符

2、師生共同觀察和分析地圖，引導學生思考，忌教師獨白

3、與其它手段配合，如略圖、桌面圖等

4、可以使用輔助標記和符號突出某一內(nèi)容

橫向結構中認識方法、教學手段、組織方法的關系 ①認識方法決定教學手段和組織方法

②教學手段提供學生認識活動的對象，是認識活動的物質(zhì)基礎，影響認識方法的效果。③組織方法是使學生按照教師事先設計好的認識方法進行學習的保證措施，影響教學手段的使用效率和認識方法的效果

縱向結構中各具體教學方法間的關系

①縱向結構反映的是與學生的認識活動階段相對應的認識方法序列，以及與認識方法序列相對應的教學手段和組織方法序列。是教學過程中各具體教學方法使用的先后順序。②縱向結構中，同一功能的各具體方法間相對獨立，每一個具體教學方法是由認識階段的需要決定的，不是由前面的方法決定的。地理課堂教學方法設計的基本步驟

1、先確定認識方法

2、再根據(jù)認識方法確定教學手段

3、最后根據(jù)認識方法和教學手段確定教學組織方法

4、整體的平衡與調(diào)整

第六章：

地理教學模式是指在一定的教學思想指導下建立起來的，比較穩(wěn)定的地理教學結構、教學程序以及實施地理教學方法的教學策略體系。

探究式學習通過設計和創(chuàng)造恰當?shù)膯栴}和情境，引導和鼓勵學生進行充分而必要的實踐活動，大膽提出自己的見解和疑問，最后再得出共同的結論。

研究性學習學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇并確定專題進行研究，在研究過程中主動獲取知識，應用知識，解決問題。

目標評價是以教學目的為標準，通過檢查學生對教材的掌握程度、地理能力的發(fā)展等情況,確定教師的教學效果、對地理教學進行評測的過程，通常的期中或期末測驗就屬于這種評價工作。

標準化考試：按照系統(tǒng)的科學程序組織起來，具有統(tǒng)一的標準，并對誤差作了嚴格控制的考試。

地理課堂教學的過程評價：對組成課堂教學過程各項要素的狀況及各環(huán)節(jié)的活動水平進行評定測量的工作。

課堂教學模式的分類

1、按照教師對課程內(nèi)容和學生學習活動的控制程度分為： 封閉型：教學內(nèi)容與過程完全由教師決定

引導型：師生共同明確問題，教師引導學生學習，鼓勵學生對問題的獨立探索和多種解釋 開放型：師生共同討論決定學習內(nèi)容和學習過程、學生自己解決問題

2、王民（地理新課程教學論）的分類： 探究式教學模式，討論式教學模式，體驗式教學模式，小組學習和合作學習，講解接受式教學模式，研究性學習

3、袁書琪（地理教育學）的分類：講解——接受式教學模式，自學——輔導式教學模式，引導——發(fā)現(xiàn)式教學模式，咨詢——研究式教學模式 探究式教學模式及基本程序與特點

基本程序

第一階段，給學生提供需要調(diào)查、探究的問題范圍及所要使用的方法 第二階段，引導學生確定調(diào)查、探究中的困難，并把困難轉化為問題 第三階段，組織學生對問題進行思考，嘗試提出解決問題思路和方案

第四階段，學生進行資料收集，分析和整理資料，得出結論，在此基礎上師生共同得出一致的結論，并加以驗證 特點

①適應于多種教學內(nèi)容

②可以較好的把學生掌握知識與技能的過程與培養(yǎng)能力、情感、態(tài)度、價值觀的過程綜合在一起，較全面的達到各方面的教學目標。③要求從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，而且必須要有足夠的時間讓學生進行充分的自主活動，探究過程中也需要教師插入必要的講解。研究性教學模式及基本程序與特點

基本程序 第一階段，學生在教師的指導下，自己選擇并確定研究的課題 第二階段，學生在教師的指導下，確定研究方案和組織分工 第三階段，學生自主進行研究

第四階段，學生討論，教師解疑，學生提出研究成果 第五階段，各組學生交流研究的方法、體會等

特點

①研究性學習是一種完全開放的教學模式。適宜于學生按照類似科學研究方式進行學習與實踐活動，可以得出全新的結論和觀點，制造出新的產(chǎn)品。

②研究性學習重在學生在研究過程中的體驗和創(chuàng)新，利于培養(yǎng)能力和情感、態(tài)度、價值觀。③耗時多，實施難度大是其明顯的局限性 課前備課步驟

①鉆研課程標準和教材，根據(jù)教材內(nèi)容，劃分教學因子，列出提綱

②研究學生實際，學生的年齡、知識水平、思想認識等

③擬定課時教學目標(目的)，a.知識與技能目標b.過程與方法目標c.情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)目標

④設計教學方法，針對教學因子，按認識方法、教學手段和教學組織方法的順序來設計(采用表格)⑤設計板書提綱 教案的格式

基本項目：課題、教學目的(目標)、重點及難點、課型、課時、教學方法(結構)教學過程（環(huán)節(jié))安排，其中，教學過程與教學模式有關。如：講解——接受模式的教學過程包括：組織教學、復習舊課、導入、新課、鞏固、布置作業(yè)等 課后分析

目標評價的基本工作

1、確定目的（測試要達到的目的。如診斷）2.、制定目標（三維目標或識記、理解、應用等）

3、明確內(nèi)容（測試所覆蓋的內(nèi)容）

4、試題的編選（定題型、設計題目與評分標準、組卷）

5、測試成績的評定（判卷、計分）

6、試卷的分析（學生答卷情況分析、試卷質(zhì)量分析）

課堂教學過程評價的主要內(nèi)容 ①教師的活動

教學態(tài)度：課的準備、對學生的態(tài)度、教學責任心

教材處理 ：教學目的、重點、難點處理、教學因子的關系處理、教材的外部聯(lián)系 教學方法 ：認識方法的準確度、教學手段的恰當、靈活、先進性等、組織方法的靈活與恰當性

教學基本功 ：口語表達、板書、板畫(圖)、教學姿態(tài)：

課堂結構 ：教學環(huán)節(jié)搭配、各環(huán)節(jié)時間分配 ②學生活動

學習態(tài)度 ：目的、興趣、對教師的態(tài)度

學習習慣和方法：紀律、用具、技能、思維活動能力、解決問題的能力 ③教學效果：知識的掌握、技能訓練、能力特長、思想教育 ④其它：教具質(zhì)量、室內(nèi)環(huán)境、對環(huán)境的態(tài)度等

第四篇：《地理教學論》復習資料

地理教學論復習

1、地理教學論是研究地理教學活動，揭示地理教學規(guī)律并用于指導地理教學實踐的學科。其研究對象就是地理教學系統(tǒng)，研究組成地理課程與教學系統(tǒng)諸多要素相互作用的本質(zhì)，認識和揭示地理課程與教學系統(tǒng)要素相互作用的基本規(guī)律。

2、地理教學方法是教師和學生為完成一定教學任務在共同活動中所采取的教學方式、途徑和手段。

3、隱性地理課程，是學校通過教育環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的和社會關系結構的），有意或無意傳遞給學生地理學習信息的教育活動和學生自發(fā)的地理學習活動。P40

4、探究性教學是指教師在教學過程中幫助學生自己進行知識構建，引導學生自己去認識和發(fā)現(xiàn)問題，激勵學生積極動手動腦，通過自主探究獲得知識的一種教學模式。P153

5、微格教學：

6、教學活動的根本要素：

7、心理品質(zhì)的非智力因素：指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面（這個內(nèi)容不是書上找到的）

8、口頭表達語言的特點：⑴語言學特點：字正腔圓的語音、抑揚頓挫的語調(diào)、快慢得當?shù)恼Z速。⑵專業(yè)性特點：科學準確的詞匯、生動形象的語言、邏輯清晰的概括。P165

9、說課類型：研究性說課、評比性說課、示范性說課。P159

10、目標陳述法的特點有哪些：P132

11、教學設計的內(nèi)容有哪些：P123

12、新課程的基本理念：P49

13、分科課程的優(yōu)點：P41標準鏈接下第二段

第五篇：《地理教學論》復習資料

地理教學論

一、填空

1、地理教學系統(tǒng)的組成要素有（學生）、（地理教學目的）、（地理課程）、（地理教師）、（地理教學方法）、（地理教學評價）、（地理教學管理）、（地理教學環(huán)境）八要素。

2、地理教學論的學科特點有（理論性）、（實踐性）、（綜合性）、（藝術性）。

3、從地理課程理論角度分析，地理教學形式呈現(xiàn)方式可以劃分為(顯性地理課程)和（隱形地理課程）。

4、活動性課文的基本特征是（互補性與靈活性）、（開放性與參與性）。

5、地理教育學的研究方法包括（理論演繹法）、（經(jīng)驗概括法）和（實驗實證法）。

6、常用的地理教學過程模式有：（講解）、（自學）、（引導）、（咨詢）。

7、說課的功能有：（加強交流）、（提升研究）、（反思成長）。

8、地理教學論研究的主要方法有（調(diào)查法）、（實驗法）、（觀察法）、（文獻法）、（經(jīng)驗總結法）。

9、地理教育的學科特點（理論性）、（實踐性）、（綜合性）、（藝術性）。

10、地理教學設計的五大要素：（背景分析（課標要求與分析、教材分析、學情分析、設計理念））、（教學目標設計）、（教學方法設計）、（教學媒體設計）、（教學過程設計）。

11、自學—輔導地理教學過程模式：（提出要求）→（獨立自學）→（討論交流）→（啟發(fā)指導）→（練習總結）。

12、地理教育學的學科屬性：（社會性）、（邊緣性）、（概論性）。

13、（夸美紐斯）在其名著《大教學論》中闡明了地理作為獨立學科學習的必要性，確定了學校地理教育各個階段應學習的地理內(nèi)容和教學原則。

14、地理教學設計的特征是地理性、繼承性、（創(chuàng)新性）、（實踐性）、和多樣性五方面。

15、地理教學活動中最實質(zhì)性的因素是（地理課程），指地理課業(yè)及其進程。

16、說課的類型有（研究性說課）、評比性說課、（示范性說課）。

二、名詞解釋

1、系統(tǒng)：是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結合成的具有特定功能的有機整體。

2、潛課程：指那些難以預期的、伴隨著正規(guī)教學內(nèi)容而隨機出現(xiàn)的、對學生起到潛移默化式教育影響的那部分內(nèi)容。

3、地理課程：地理課業(yè)及其進程。通常來說，它具體表現(xiàn)為地理課程標準（或地理教學大綱）和地理教材（包括地理教科書、地圖冊、音像教材）等。

4、教學方法:是指在教學過程中，為解決教師的“教”與學生的“學”的任務，為實現(xiàn)教學目的而采用的符合教育和認識規(guī)律的手段和方法。

5、地理教學論：是一門研究地理教學活動、揭示地理教學規(guī)律并用于指導地理教學實踐的學科。因此，地理教學論的研究對象就是“地理教學活動中的一切現(xiàn)象和問題”。

6、地理教學設計:依據(jù)現(xiàn)代教學理論，確定教學活動中的問題和需要，提出解決問題和滿足需求的方法和步驟，并作出系統(tǒng)安排的過程，是一種解決地理教學問題的系統(tǒng)方法。

7、學校地理課程：是學校教育中的學科課程，包括學術性地理課程和活動性地理課程。學術性地理課程還包括地理必修課和地理選修課。學校地理課程具體通過地理課程標準和地理教材等來實施。

8、學校地理教材：是根據(jù)教學大綱和實際需要，為師生教學應用編選的材料。

廣義：是由一定的育人目標、學習內(nèi)容和學習活動方式分門別類組成的可供學生閱讀、視聽和借以操作的材料。

狹義：是指地理課本，或地理教科書

9、地理教學評價：具有反饋、調(diào)控、改進教學的功能，是對教學的價值判斷，是地理教學活 動中不可缺少的因素。

10、地理教學方法：在地理教學過程中，師生為達成地理教學目標，根據(jù)特定的地理教學內(nèi)容，而采用的一系列教學活動方式、技術、策略、步驟及行為的總和。（地理教學方法是指向于特定教學目標、受特定教學內(nèi)容所制約、為師生所共同遵守的教與學的操作規(guī)范，是采用符合教育和認知規(guī)律的一系列活動方式、步驟、手段和技術的總和。）

11、地理教學模式：在一定教學思想指導下建立起來的比較穩(wěn)定的地理教學結構，教學程序以及實施地理教學方法的教學策略體系。

12、學校地理課程標準：是指導地理教學的綱領性文件，是由國家教育行政部門制定和頒發(fā)的，是教學領域里的法規(guī)，體現(xiàn)國家對地理學科教育的統(tǒng)一要求。

13、部門地理教學論：是中學地理某一教育活動或某一范圍教學內(nèi)容的教學法，研究具體的地理教育活動規(guī)律與方法。根據(jù)教學法研究的內(nèi)容又可分為區(qū)域地理教學法,及地理實踐活動教學法,是中學地理教育的一般規(guī)律與原則在具體教育活動中的體現(xiàn)。

14、地理教學過程系統(tǒng)：是由地理課程、教師、學生、教材、教學方法、教學媒體、教學反饋與評價、教學環(huán)境等多個因素構成的功能系統(tǒng)，各個因素之間相互作用和相互影響。

15、說課: 就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。（地理說課是指地理教師以教育教學理論為指導，在精心備課的基礎上，面對同行、領導或研究人員，主要用口頭語言和有關輔導手段闡述某一地理課題的教學設計，并與聽者一起就地理課程目標的達成、教學流程的安排、重點難點的把握及教學效果與質(zhì)量的評價等方面進行預測或反思，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學設計的地理教學研究過程。）

16、地理教學過程模式：是指在一定的教學思想指導下，用以組織和實施具體教學過程的教學方法和策略體系，通常由教學理論或教學思想、教學目標、教學程序以及師生互動等要素組成。

17、地理教學過程系統(tǒng)：地理教學過程系統(tǒng)是由地理課程、教師、學生、教材、教學方法、教學媒體、教學反饋與評價、教學環(huán)境等多個因素構成的。

18、顯性地理課程：又稱正式地理課程，是學校情境中以直接的，明顯的方式呈現(xiàn)的地理課程；是為實現(xiàn)地理教學目的而正式列入學校課程計劃并按照學科實施的地理課程。

三、簡答

1、地理教學活動八要素及其作用

學生：地理學習活動的主體，占據(jù)地理教學活動的中心地位，是教學活動中的根本要素。（主體、中心、根本）

地理教學目的：地理教學活動的基本因素，是地理教學活動預期的結果，是地理教學活動開始前的設計和要求，說明了為什么要組織地理教學活動。（基本）地理課程：指地理課業(yè)及其進程。地理教學活動中最實質(zhì)性的因素。（實質(zhì)性）地理教師：地理教學活動中的主導因素，是不可替代的因素。教師決定教學認識的方向、內(nèi)容、途徑等，并且對他的結果和質(zhì)量負責。（主導）

地理教學方法：是教師和學生為完成一定教學任務在共同活動

所采取的方式、途徑、和手段。是教學活動中較活躍的因素。（較活躍）

地理教學評價：具有反饋、調(diào)控、改進教學的功能，是對教學的價值判斷，是地理教學活動中不可缺少的因素。（不可缺少）地理教學管理：是地理教學活動得以順利進行的保障因素。通過管理建立起穩(wěn)定的地理教學秩序，最大限度地調(diào)動學生和教師積極性，保證地理教學目的的實現(xiàn)。（保障）地理教學環(huán)境：地理教學活動必須在一定的空間或氛圍中進行。（重要但易被忽視）

2、列舉新課標倡導的地理教學過程模式及教學程序？（1）討論式地理教學過程模式

提出議題→小組討論→觀點辨析→師生評價→歸納總結（2）探究式地理教學過程模式

確定主題→制定方案→收集資料→提出假設→得出結論→遷移運用（4）參與—活動地理教學過程模式

提出問題→設計活動→收集資料→研究課題→總結評議（5）角色扮演地理教學過程模式

確定問題→角色分配→表演→討論評價→總結

3、地理教學方法選擇的依據(jù)：（1）教學目的和任務（2）地理學科的知識特點

（3）教材內(nèi)容安排及組織形式

（4）學生的認知規(guī)律與年齡特征（5）學校的設備條件

（6）地理教師自身的條件

4、科學與課程的聯(lián)系與區(qū)別：

聯(lián)系：任何一門課程的內(nèi)容，都是根據(jù)國家所制定的教育目的和選材原則，從這門課程所對應的那門科學研究成果中選擇出來的。區(qū) 別：

①從范圍方面看：一門科學研究的范圍比課程的范圍要廣泛得多。

②從任務方面看 ：科學研究的任務是探討未知的世界，課程的任務是將 科研成果挑選出來，傳授給受教育者。

③從功用方面看 ：作為一門科學，其功用要寬廣得多；而作為一門課程，共功用狹窄得多。④從方法方面看： 科學所采用的科學研究方法，課程的所用方法是教法和學法。⑤從發(fā)展歷史方面看：科學發(fā)展的歷史自然要比課程的發(fā)展歷史遠久得多。⑥從價值觀方面看 ：科學在于探討與研究，課程在于傳授和學習。

5、簡述地理教學實踐的意義？

①有助于開拓學生的認識體驗領域；

②有效地激發(fā)學生學習地理的興趣 ； ③可以培養(yǎng)學生的一技之長 ；

④可以培養(yǎng)學生認識、改造地理環(huán)境的社會實踐意識和能力

6、國外地理教育改革對我國地理課程改革的啟示（1）適當增加地理課程的課時；

（2）設置不同層次和不同類型的地理課程；

（3）突出學生發(fā)展和地理教育的需求，打破地理學科式的課程內(nèi)容以體系；

（4）課程標準知識要點粗化，說明及教學要求細化；減少教學內(nèi)容主題，增加單元教學時間；（5）開展實踐活動和研究性學習，轉變傳統(tǒng)學習方式，等等。

7、簡答說課、備課、上課的聯(lián)系

（1）說課以備課為基礎,是對備課成果進行的理論提煉與反思。說課是教師對教材、教法、學法和教學程序設計進行更為系統(tǒng)的理性思考。

（2）教材分析和學情分析使得教學目標的確定更加合理，為教師引導學生學習、保證學生學會、促進學生學會提供保障；對教學程序重視，推動了備課質(zhì)量的提高，并提升了上課質(zhì)量。

8、地理教學方法的重要意義

（1）保持教學過程中信息輸入與輸出的平衡，起到調(diào)控作用；（2）把教材內(nèi)容轉變?yōu)閷W生掌握的知識和技能，起到橋梁作用；（3）對開發(fā)學生智能與品德的形成和發(fā)展，起到促進作用；（4）使教學活動有秩序的進行，起到指示作用；

（5）使教師的主導作用得到充分發(fā)揮，起到顯示作用；（6）對學生主體地位的形成與發(fā)展，起到強化作用。

9、中學地理教學的基本原則（1）以人地關系為主線的原則；

（2）經(jīng)常運用地圖及其他地理直觀教具的原則；（3）廣泛應用鄉(xiāng)土地理資料的原則

（4）地理課內(nèi)教學和課外教學相結合的原則

10、簡述國外中學地理課程的改革特點（1）地理課程地位，設置類型多樣；

國際地理課程改革使課程地位在基礎教育中明顯提升，其特點是：地理課程一般作為必修課程；地理課程設置多樣化；地理課程年限長；地理課時較多。（2）地理課程目標全面，重視能力培養(yǎng)；

國際地理課程改革的特點之一是更加關注學生的全面的發(fā)展（3）課程組織以區(qū)域?qū)W習或?qū)ｎ}學習為基本結構；

（4）地理課程內(nèi)容以人地關系為主線，以可持續(xù)發(fā)展為核心。

人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題是世界各國高中地理課程的基本內(nèi)容，以人地關系為核心，以可持續(xù)為核心已成為世界各國的共識。

11、簡述優(yōu)秀地理教師應具備的基本素質(zhì)（1）必須具備高尚的思想道德品質(zhì)（2）必須具備扎實的專業(yè)知識素質(zhì)（3）必須具有較強的教學能力素質(zhì)

（教材加工、語言表達、動手表達、指導實踐、開展活動以及運用技術等能力）（4）必須具備良好的身體心理素質(zhì)（5）必須具備一定的教學研究素質(zhì)

12、地理教材的整理分析（主要從教材的發(fā)展背景分析、內(nèi)部聯(lián)系分析和外部的聯(lián)系分析）（1）發(fā)展背景分析：包括國家教育方針政策、社會的發(fā)展變化、地理科學的新進展、現(xiàn)代教育理論的發(fā)展幾個方面的分析。

（2）教材的內(nèi)部聯(lián)系分析：主要是地理教材內(nèi)部各組成部分的先后順序和組織形式分析。（3）教材的外部聯(lián)系分析：指高中地理教材、地理教材與相關學科以及學生生 活之間的聯(lián)系分析。

13、怎樣科學合理的安排地理課堂教學時間？

(1)應把握好一堂課的整體時間分配(2)應保證學生的時間

(3)科學規(guī)劃每堂課的時間分配(4)應盡可能地增加學生專注學習時間(5)防止教學時間的遺失

（a課堂偶爾事情引起的中斷 b過渡時間過長 c練習時間不當）

14、什么是地理教學模式，它包括那些組成要素，具有那些特征

(1)地理教學模式是指在一定的教學思想指導下建立起來的，比較穩(wěn)定的地理教學結構，教學程序以及實施地理教學方法的教學策略體系。(2)組成要素： ①教學理論與教學思想 ②地理教學目標 ③地理教學程序 ④師生互動(3)特征：①完整性特征 ②中介性特征

③操作性特征

15、傳統(tǒng)的地理教學模式的類型以及其程序

地理教學過程模式是指在一定的教學思想指導下，用以組織和實施具體教學過程的教學方法和策略體系，通常由教學理論或教學思想、教學目標、教學程序以及師生互動等要素組成。傳統(tǒng)的地理教學模式：

（1）講解—接受地理教學過程模式

復習舊課→引入新課→講解新課→鞏固新課→檢查反饋（2）自學—輔導地理教學過程模式

提出要求→獨立自學→討論交流→啟發(fā)指導→練習總結（3）引導—發(fā)現(xiàn)地理教學過程模式

發(fā)現(xiàn)問題→提出假設→驗證假設→提高總結（4）咨詢—研究地理教學過程模式

提出課題→設計活動→收集資料→研究課題→總結評議

16、地理教學論的研究方法

研究方法是科學研究中解決問題的手段。地理教學論研究的主要方法有：

調(diào)查法、實驗法、觀察法、文獻法、經(jīng)驗總結法等

一般要經(jīng)過選定課題、積累資料、提出假說、理論推理、實踐檢證、成果評價等步驟。

17、在中學地理教學中教師和學生的作用與關系（1）在中學地理教學過程中學生是認識的主體（2）在中學地理教學過程中教師起主導作用

（3）正確處理中學地理教學過程中教與學的關系

18、地理教材的運用包括哪些方面？ 正確處理地理教材與教學的關系

（1）樹立“標準本位”的教材觀（2）樹立“一標多本”的教材觀（3）樹立“學生為本”的教材觀（4）樹立開放的教材觀

運用地理教材的基本策略

（1）根據(jù)課程標準，選擇教材內(nèi)容（2）依據(jù)教學邏輯，梳理教材內(nèi)容（3）為了學生發(fā)展，拓展教材內(nèi)容

19、地理教學論學科名稱的演變 地理教授法（1904）——地理教學法（1919）——地理教材教法（1960S）——地理教學法（1970S末）——地理教育學（1980S）——地理教學論（1990S）20、簡述社會因素對地理課程的影響

（1）社會發(fā)展：開拓了地理課程的視野,對課程提出時代性的要求。

（環(huán)境觀念 全球性問題）

（2）經(jīng)濟發(fā)展：（新現(xiàn)象、新問題、新方法、經(jīng)濟全球化）（3）文化發(fā)展：（物質(zhì)文化、精神文化、制度文化）

21、中學地理教育的作用是什么？

（1）是學生活動的日常生活.生產(chǎn)勞動和進一步學習所必須的地理基礎知識和基本技能；（2）是學生收到多方面的思想政治教育和品德教育；（3）使學生的智力得到全面開發(fā)，能力進一步發(fā)展；

22、簡述說課的內(nèi)容（1）說課程標準：把地理課程標準中的相應要求作為說課課題的指導思想，從課程論的高度駕駑地理教材和指導地理教學設計。

（2）說教材內(nèi)容：地理教材是地理課程的載體，是地理課程標準的具體體現(xiàn)，是師生教學活動的信息來源。說教材內(nèi)容主要包括三個方面：分析教材、確定教學目標、確定教材重點與難點。

（3）說教學方法：說教學方法主要涉及方法選擇的依據(jù)和方法的優(yōu)化組合兩個方面。

（4）說學情學法：教學過程中關注學生的學情至關重要，說學情既要分析學生的整體特點，也要分析學生間的差異，切勿空泛化。說學法，具體要具體說清針對本節(jié)教材特點及教學目的兩個問題。（5）說教學過程:說教學過程主要是指說教學思路的設計及其依據(jù)，要逐點解釋教學思路設計的依據(jù)，依據(jù)的解釋要聯(lián)系教法、學法、教學手段、學生的認知規(guī)律等方面加以說明。

23、簡述高中地理課程的基本理念（1）課程的內(nèi)容理念

“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的內(nèi)容理念。（2）課程的建設理念

“滿足不同學生的地理學習需要”是高中地理課程的建設理念。必修、選修、地方、校本、綜合實踐活動（3)課程的學習理念

“重視對地理問題的探究”是高中地理課程的學習理念。（4）課程的技術理念

“強調(diào)信息技術在地理學習中的應用”是高中地理課程的技術理念。（5）課程的評價理念

“重視反映學生發(fā)展情況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化，強調(diào)形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思評價與鼓勵性評價相結合?！笔鞘歉咧械乩碚n程的評價理念。

24、我國大陸地理教材有什么特點？（1）人教版地理教材的特點

滲透研究性學習、創(chuàng)設教學的空間、聯(lián)系生活的體驗、注重內(nèi)容的應用、文圖互補的形式

（2）湘教版地理教材的特點

突出人地關系、重視信息技術、符合學生心理、體現(xiàn)國際視野（3）魯教版地理教材的特點

體現(xiàn)面向全體、緊扣發(fā)展主線、做到三個有利

25、中國版地理教材的特點

探究的呈現(xiàn)方式、鮮活的學習內(nèi)容、多樣的課程資源、豐富的圖表類型。

26、簡述高中地理新課程的基本理念

（1）課程的內(nèi)容理念——培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；（2）課程的學習理念——重視對地理問題的探究；

（3）課程的建設理念——滿足不同學生的學習需要

必修、選修、地方、校本、綜合實踐活動

（4）課程的技術理念——強調(diào)信息技術在地理學習中的應用；

（5）課程的評價理念——重視反映學生發(fā)展情況的過程性評價，實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化，強調(diào)形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思評價與鼓勵性評價相結合。

27、簡述講授法的特點及運用講授法的基本要求。

特點：①信息量大；②靈活性大，適應性強；③利于教師主導作用的發(fā)揮；④缺乏學生直接實踐和及時作出反饋的機會，有時會影響學生積極性的發(fā)揮和忽視學生的個別差異的存在?；疽螅孩僬J真?zhèn)湔n；②教學語言要準確；③充分貫徹啟發(fā)式教學原則；④講授的內(nèi)容宜具體形象，聯(lián)系舊知；⑤講授過程中要結合板書與直觀教具

四、論述題

1、運用討論法進行教學時，教師應該怎樣進行討論預設

什么問題可供討論。教學重點、教學難點是設計討論問題的內(nèi)容。問題的設置要從學生現(xiàn)有的認知水平出發(fā)，按照“最近發(fā)展區(qū)”，在學生認知盲點、疑點、模糊點和發(fā)散點尋求突破怎樣表達討論的問題。對討論問題的表達要明確、具體，要利于學生準確把握討論問題的關鍵預設什么樣的討論程序。課堂教學討論的基本程序：展開問題情景，提出討論問題；學習自主探究，形成觀點雛形；組內(nèi)交流研討，教師廣泛參與；小組代表發(fā)言，組間相互評價、完善；教師評價，實現(xiàn)師生共進，切記只有問題、只有形式，沒有結論的討論。

2、分析地理課程標準與地理教學大綱在結構上的差異

差異表現(xiàn)：地理教學大綱由教學目的、課程安排、教學目標和教學要求、教學中應注意的問題、考試與評估、教學設備和設施六部分組成；地理課程標準有前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施措施四部分構成。

差異分析：課程設計從經(jīng)驗設計變?yōu)槔硇裕豪硇员憩F(xiàn)在對課程性質(zhì)、課程基本理念和課程設計思路的明確表達，也反映在課程目標和內(nèi)容標準的設計上。

課程內(nèi)容從學科本位變?yōu)閷W生發(fā)展本位。地理教學大綱強調(diào)的重點是學科的系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性是按照學科邏輯所劃分的知識類型，以知識點的形式呈現(xiàn)出來，表現(xiàn)出學科本位的觀念；地理課程標準以促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)為宗旨，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面表述課程內(nèi)容。

課程實施從剛性“要求”變?yōu)閺椥浴敖ㄗh”。地理課程標準中提出要求的語言表述偏重商量式的語言

3、論述如何開展地理探究性學習。

（1）教師要激發(fā)學生探究的欲望，使其經(jīng)常處于探究的沖動之中；

（2）探究要有問題空間，探究的開展主要是問題的設計。問題一方面來源于教師的設計，一方面來源于學生的提問；

（3）教師設計問題主要從內(nèi)容和形式兩方面進行考慮：內(nèi)容上，教師設計問題 必須符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，一定要把問題落在學生的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，太難太簡單都沒有探究的意義；形式上，教師要從教學目標出發(fā)，更多的設計一些發(fā)散性問題和因果性問題；

（4）探究學習必須有充分的自主學習時間；

（5）探究要有多維互動的交流空間，學生深層次的認知發(fā)展既需要獨立思考，也需要合作交流；

（6）探究的過程是學生體驗的過程，這種體驗無論成功還是失敗，學生都會有自己的感受。教師的目的就是增加學生探究的興趣，讓學生形成探究的思考方式，培養(yǎng)起學生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力。

4、地理教學方法與教學模式有什么區(qū)別和聯(lián)系？

地理教學方法：主要是對地理學科教學實踐活動的具體的操作性的指導，與地理教育學有各自的功用和價值。

教學模式：在一定的教學思想指導下，用以組織和實施具體教學過程的教學方法和策略體系，通常由教學理論和教學思想、教學目標、教學程序以及師生互動等要素組成。區(qū)別：

（1）地理教學模式是地理教學方法論中的理論性部分，常被人稱為“小型教學理論”。

（2）地理教學模式一般是指在一定的教學思想指導下，用以組織和實施具體教學過程的教學方法策略體系。

（3)教學模式是一個廣義化了的教學過程，它往往可以用于各種科學的許多不同課題的教學，一種教學方法則用于一個具體地理課題。聯(lián)系：

（1）教學模式的研究是對教學方法研究的深化和提高。

（2）教學模式研究的核心是旨在研究已有的，或尚待開發(fā)的地理教學過程的各種方式方法考察其理論的和實踐的基礎。

（3）習慣上把教學模式視為“宏觀方法”，而把具體的地理教學方法視為“微觀方法”。(僅供參考)

5、論述地理課程的含義，類型及劃分依據(jù)與影響因素

含義：地理課程就是地理課業(yè)及其過程，通常來說，他具體包括地理課程標準（或地理教學大綱）和地理教材（包括地理教科書，地圖冊，音像教材）等。類型及劃分依據(jù)：

（1）顯性地理課程與隱性地理課程，以課程的表現(xiàn)形式為依據(jù)；（2）必修地理課程與選修地理課程，從地理課程實施來區(qū)分；（3）分科地理課程與綜合地理課程，從課程內(nèi)容的組織方式區(qū)分；

（4）國家地理課程、地方地理課程與校本地理課程，從課程的管理主體來區(qū)分。影響因素：

教育實踐表明，課程的發(fā)展是有規(guī)律的，地理課程發(fā)展是“三因素”綜合制約的結果?！吧鐣?、學生、地理科學知識”

（一）.社會因素對地理課程的影響（1）社會發(fā)展

開拓了地理課程的視野，對課程提出時代性的要求（環(huán)境觀念 全球性問題）

（2）經(jīng)濟發(fā)展

（新現(xiàn)象、新問題、新方法

經(jīng)濟全球化）（3）文化發(fā)展

（物質(zhì)文化、精神文化、制度文化）

（二）學生因素對地理課程的影響

地理課程是為促進學生發(fā)展設置的。必須關注“學生身心發(fā)展的年齡特征”（1）影響地理課程類型的設置——必修、活動、選修（2）影響地理課程目標的設計——統(tǒng)一和銜接（3）影響地理課程內(nèi)容的編制——邏輯順序

（三）現(xiàn)代地理科學對地理課程的影響

現(xiàn)代地理科學的兩個發(fā)展趨勢并存

過程、實驗、微觀

全球、宏觀、綜合

地理科學的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢要求中學地理課程的知識教育目標要做出相應的變革，應當使學生不僅掌握基本的地理科學概念、原理和規(guī)律，而且要了解這些知識產(chǎn)生的過程及其應用，還要了解地理科學的新進展和發(fā)展趨勢。（詳細版本）簡述影響地理課程發(fā)展的因素

（1）社會因素對地理課程的影響

①社會發(fā)展對地理課程的影響

社會發(fā)展開拓了地理課程的視野，改革開放30年來，我國社會取得了巨大進步，無論在物質(zhì)文明還是精神文明方面都相繼取得了一系列重大成就；現(xiàn)代化改變了人們的生產(chǎn)與生活方 式，也導致了傳統(tǒng)意識觀念的變革；社會發(fā)展除了對地理課程具有傳統(tǒng)意義的需求之外，還有時代性的要求；社會發(fā)展要求設計新的地理課程時，要打破原有的思維定勢，加強分析綜合的力度，加大理解問題的深度，側重于自然地理與人文地理的結合，部門地理與區(qū)域地理的結合。

②經(jīng)濟發(fā)展對地理課程的影響

經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的新理論、新現(xiàn)象、新趨勢，將極大豐富我國中學地理課程的內(nèi)容；經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的各種實際問題，對地理課程的深化并與社會經(jīng)濟的實際結合提出了挑戰(zhàn)。經(jīng)濟發(fā)展中新理論、新技術、新方法的應用，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和獨立思考、創(chuàng)新意識的能力；經(jīng)濟全球化將從根本上改變傳統(tǒng)的經(jīng)濟空間概念，改變以往區(qū)域經(jīng)濟自成體系的封閉狀態(tài)，使得地理課程的有關內(nèi)容必須作相應的改革和補充。

③文化發(fā)展對地理課程的影響

文化發(fā)展對地理課程的影響，主要反映在區(qū)域文化景觀的變化和差異方面，進而體現(xiàn)于國家和地區(qū)的文化內(nèi)涵和精神文明。物質(zhì)文化對地理課程的影響往往表現(xiàn)為直接性和動態(tài)性的內(nèi)容；制度文化使得地理課程的設置應從此角度出發(fā)，培養(yǎng)學生良好的公民素質(zhì)和積極的社會態(tài)度；精神文化是人們認識地理環(huán)境、改造自然界，逐步實現(xiàn)人地關系協(xié)調(diào)的行為準則。在地理課程中應從此角度強調(diào)認識世界、改造世界的科學性與客觀性，并把環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展作為地理課程的核心內(nèi)容。

（2）學生因素對地理課程的影響

地理課程是為促進學生發(fā)展設置的，地理課程不僅受社會因素的制約，而且受學生因素的制約。學生地理認知的發(fā)展有賴于地理課程的指引，地理課程的設計也須符合學生身心發(fā)展的年齡特征差異以及學生健康成長的基本需求。學生身心發(fā)展的年齡特征差異對地理課程的影響主要體現(xiàn)在：

①學生身心發(fā)展的年齡特征影響地理課類型的設置。

②學生身心發(fā)展的年齡特征影響地理課程目標設計。

③學生身心發(fā)展的年齡特征影響地理課程內(nèi)容的編制。（3）現(xiàn)代地理科學對地理課程的影響

地理科學知識與地理課程內(nèi)容的關系是源與流的關系，人類長期積累的極其豐富的地理科學知識是地理課程的重要源泉。地理課程知識的發(fā)展對地理課程的內(nèi)容與結構的改變均有重要的影響。社會需求是現(xiàn)代地理科學發(fā)展的主要動力?？萍歼M步也為地理科學提供了新的研究手段，使地理科學研究水平日益提高，并促進現(xiàn)代地理科學的研究內(nèi)容和條件方法發(fā)生了重大變化。

6、聯(lián)系實際談談一個合格的地理教師的職業(yè)素質(zhì)(1)文化素養(yǎng)與學科專業(yè)知識

①所教學科全面扎實的專業(yè)知識技能。

②廣博文化科學知識與多方面的興趣和才能。(2)教育理論知識與技能

①教育理論知識與實踐能力 ②觀察兒童能力和教研能力 ③教學組織能力和語言表達 教育機智(3)職業(yè)道德素養(yǎng)

①忠誠教育事業(yè) ②熱愛學生 ③嚴于律己，為人師表

7、新課程倡導的四種地理教學過程模式的教學模式以及評價（1）討論式地理教學過程模式 教學程序：

①提出議題。②組內(nèi)討論。③觀點辨析。④師生評價。⑤歸納總結。

評價：討論式教學模式利于培養(yǎng)學生的能力、情感和價值觀，適應于科學觀點的樹立、科 學方法和科學態(tài)度的形成，有利于對知識的深入分析思考，以及表達能力、合作能力的培養(yǎng)。但這種教學模式較費時間，掌握知識的效率也不如探究式和講授式。（2）探究式地理教學過程模式 教學程序：

①確定主題。②制定方案。③收集資料。④提出假設。⑤得出結論。⑥遷移運用。

評價：探究式教學過程模式適應性廣泛，可以用于各種教學內(nèi)容。在準確把握這種教學模式的前提下，提倡在實施地理課程新標準的教學過程中更多地使用這種教學模式。與傳統(tǒng)地理教學中常用的“講授式”教學模式相比，探究式教學模式扔保持著明確的教學目標、預先確定的教學任務，以及需要通過教學過程解決的知識與技能問題的優(yōu)點。區(qū)別是運用的主要教學方法不是教師的講解，而是教師引導下的學生探究和師生的共同探究，運用探究式教學模式進行教學，要防止“照本宣科”，但是探究式教學必須有足夠的時間讓學生進行充分的自主活動，而且探究過程中也需要教師插入必要的講解，這是需要在課前設計時充分考慮的。（3）參與—活動教學過程模式 教學程序：

①提出課題。②設計活動。③收集資料。④研究課題。⑤總結評論。

評價：該模式充分體現(xiàn)了學生是學習的主人，能使學生從比較被動的學習狀態(tài)過渡到學會學習，張揚學生個性，發(fā)展學生特長，利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這種模式的應用對教師的要求高，難度大，也費時間，所以教師教學水平不夠，課時不足，外部條件不具備時不宜采用。（4）角色扮演教學過程模式 教學程序：

①確定問題。②角色分配。③表演。④討論和評價表演。⑤總結。

評價：角色扮演教學模式，適合不同層次的學生同時學習，不只是客觀地表達一種觀點，而是以一個特定身份表現(xiàn)觀點、情感、態(tài)度和行為方式，有助于提高個人認知水平，發(fā)現(xiàn)自己的才能，發(fā)展團隊精神，培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度和價值觀，以及表現(xiàn)能力。它適宜于主題鮮明的實踐活動。但這種方式費時較多，自由度較大，應適當開展，并有充分準備，不宜大量開展。

8、如何正確處理地理教材與教學的關系？

（1）樹立“標準本位”的教材觀。地理教材在客觀上與標準存在一定差距，教材不是教學的唯一依據(jù)，真正的依據(jù)是地理課程標準。新課程的教材觀要求把教材看作是“引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格建構的一種范例”，旨在引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批判和建構。

（2）樹立“一標多本”的教材觀?！耙粯硕啾尽奔匆粋€標準，多套教材。在地理教材分析運用中，應注意吸收不同教材的優(yōu)點，盡可能的使教材資源利用效果最大化，從而實現(xiàn)教學效果的最大化打下基礎。

（3）樹立“學生為本”的教材觀。新課程地理教材的顯著特點是注意引導學生進行探究性學習實踐活動，尊重學生的創(chuàng)造天性。教材中運用活動教材的形式設計了許多與學生生活背景有關的題材，引導學生積極參與教學活動，親身體驗、探索思考，理解地理過程，使學生真正成為學習主體。

（4）樹立開放的教材觀。樹立開放的教材觀就是要求在運用教材的過程中注意將鮮活的地理事項及時引入地理教學，更替教材中過時的地理事實資料，使地理教學過程貼近社會生活，貼近發(fā)展的動態(tài)的地理空間。

9、試論述中學地理教學的基本特點

一、地理知識內(nèi)容的廣泛性

（一）地理知識內(nèi)容的廣泛性

1、中學地理基礎知識是一個范圍宏大，內(nèi)容廣闊的系統(tǒng)。

2、中學地理知識內(nèi)容的廣泛性給中學地理教學帶來的影響。（1）應該廣泛聯(lián)系實際（2）開闊學生的視野（3）促進知識的遷移（4）推動教學改革

（二）地圖在教學過程中的重要性

1、地圖既是學習地理的主要工具，又是地理知識的重要來源。

2、地圖能夠全面的反應地理知識的廣泛性，綜合性和區(qū)域性。

二、地理事物及其認識方法的綜合性

（一）地理事物的的綜合性

1、地理環(huán)境的組成要素行成一個統(tǒng)一整體。

2、地理環(huán)境在人類與自然的共同作用下發(fā)展變化。

（二）對地理事物認識方法的綜合性

1、找出地理環(huán)境各組成要素的內(nèi)在聯(lián)系，充分認識地理事物和地理現(xiàn)象的相互關系

2、從人類與地理環(huán)境關系的角度，認識和總結地理事物和地理環(huán)境的發(fā)展規(guī)律。

（三）在中學地理教學中要重視分析——綜合方法

1、按照事物的邏輯順序進行分析

2、抓住各要素之間的主要矛盾

3、根據(jù)學生的心理特征靈活的運用

三、地理事物的區(qū)域性和運用比較法認識地理事物的重要性

（一）地理事物的區(qū)域性

1、任何地理事物和地理現(xiàn)象都存在于一定空間范圍之內(nèi)，具有特定的地理位置。

2、不同區(qū)域的地理地理特征具有明顯的差異性

（二）運用比較法認識地理事物的區(qū)域性和差異性

1、準確把握地理事物的空間位置和空間分布規(guī)律

2、從人類活動的角度把握地理事物的空間位置和空間分布規(guī)律

3、通過比較和歸類找出地理事物的差異性

（三）在中學地理教學中要重視地理事物的區(qū)域性、差異性和運用比較法

1、充分發(fā)揮圖像媒體、電教媒體和計算機媒體的功能，使學生形成正確的空間觀念

2、按照科學方法進行比較和歸類

10、論述地理說課的內(nèi)容和要求

1、說課的理解

所謂說課，是指教師在規(guī)定時間內(nèi)，面對同行或評委，系統(tǒng)的說出某一節(jié)課的教學設計及其理論依據(jù)的一種科研活動。

說課是提高廣大教師素質(zhì)的有效途徑，已引起眾多專家學者的高度重視。

2、說課的內(nèi)容

說課則主要是體現(xiàn)備課的思維過程，重點是不僅要解決什么，如何教，更重要的是說清為什么這樣做，有什么理論依據(jù)，說課的重點在于說理。(一)說教材

1.說教材的地位和作用 2.說教學目標的確定 3.說教材重點和難點的確定 4.說教材處理(二)說教學方法

1.說教法選擇及其依據(jù) 2.說教學手段及其依據(jù)

（三）說學法指導

（四）說教學程序

1.說教學思路設計及其依據(jù) 2.說各教學環(huán)節(jié)的時間分配 3.說板書設計及其依據(jù)

三、優(yōu)化說課的基本要求

1.完整性與突出重點相結合 2.理論性分析和實際操作設計相統(tǒng)一 3.要兼顧現(xiàn)實性與發(fā)展性相統(tǒng)一

11、地理教材是學生進行地理學習最重要的學習資源，地理教師為實現(xiàn)地理教學目標、完成教學任務，必須正確分析和合理運用地理教材。請你從整體和具體兩方面對地理教材進行簡要分析。

（一）地理教材的整體分析（1）地理教材的發(fā)展背景

①地理教材的時代背景

a.國家教育方針政策

b.社會的發(fā)展變化 ②地理科學的新進展 ③現(xiàn)代教育理論的發(fā)展

（2）地理教材的外部聯(lián)系分析 ①與以往地理知識的聯(lián)系 ②與實際生活的聯(lián)系

③與相關學科之間的聯(lián)系（科際聯(lián)系）（3）地理教材的內(nèi)部聯(lián)系分析

指教材各組成部分的先后順序與組織形式。這種順序和形式是在為實現(xiàn)一定的教學目標，并依照一定的邏輯聯(lián)系所形成的。如并列關系、主從關系、因果關系、層次關系、遞進關系等。內(nèi)部聯(lián)系分析的重要目標之一就是明了章節(jié)之間或?qū)ｎ}之間的聯(lián)系。

（二）地理教材的具體分析（1）地理教材的知識結構分析

“知識與技能”是其他教學目標的基本載體 ①明確教學知識點

②劃分教學因子（通常為教材框題）

③分析教學因子、知識點之間的聯(lián)系方式（2）地理教材的能力結構分析

“過程與方法”主要針對學生的地理學習能力

①認知能力

地理感知、記憶、閱讀能力，地圖運用能力等 ②地理核心能力

提出地理問題和解決地理問題的能力

a.地理觀察、實驗、調(diào)查，閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的能力 b.地理信息加工能力

收集、整理、分析并運用于地理學習過程

c.研究能力

提出問題、設計探究方案、解決問題

實踐、表達、交流（3）情感態(tài)度與價值觀分析

“情感態(tài)度與價值觀”是教學的終極目標

①探究地理問題的興趣、科學的態(tài)度、地理審美的情趣 ②關心地理國情、愛國愛家

③全球環(huán)境與發(fā)展、國際合作價值、全球意識、可持續(xù)發(fā)展觀念（4）地理教材的重點、難點分析 ①每章節(jié)、每課題、課時都有重點； ②重點不全等于難點；

③同一難點對不同學生而言，難度也可能是不同的； ④難度也跟教師的教學水平相關聯(lián)。（5）地理教材的表述結構分析 ①敘述性課文分析

“說理”是敘述性課文的主要特點 ②活動性課文分析

活動性課文是新教材的一個突出亮點

12、論述地理教學論的理論基礎

（一）地理學基礎

各門專業(yè)學科都是各學科教學論建立和發(fā)展的“土壤”。地理教育的主要目的是培養(yǎng)現(xiàn)代公必備的地理素養(yǎng)。沒有地理學這門學科，也就不存在地理教學論了，因而地理科學是地理教學論必然的理論基礎。地理教學活動涉及的首要問題，即地理教學目的的確定，必須依據(jù)地理學的基礎理論；地理課程是地理教學論研究的最實質(zhì)性的要素，學校地理課程的主要內(nèi)容只能是來自地理科學；地理教學活動中很關鍵的兩個要素——地理教師和教學方法，也都打上了很深的地理科學的“烙印”。

（二）教育學基礎

教育學為地理教學論奠定基礎，是地理教學論的理論支柱。教育學（教學論）的理論框架結構，是建立地理教學論的重要參照系；教育學的研究方法為地理教學論所借鑒和應用。

（三）心理學基礎

學生是地理教學現(xiàn)象的核心因素，如何了解學生的認知結構、學習地理的個別能力差異以及如何培養(yǎng)學生學習地理的興趣、激發(fā)學習動機、保持求知欲、培養(yǎng)探索大自然奧秘的精神等，都需要心理學的理論指導；地理教學目標體系和地理課程內(nèi)容體系的制訂都必須依據(jù)心理學的智力理論所提供的參考框架。

地理教師的心理學素養(yǎng)以及教學方法運用是否符合心理學規(guī)律，也是提高地理教學質(zhì)量的關鍵；如何營造舒適方便、輕松愉快、學習氣氛濃厚的教學環(huán)境，以及如何充分發(fā)揮教學反饋激勵機智來促進地理教學活動的優(yōu)質(zhì)高效，這也必須從心理學理論中尋找解決問題的鑰匙。

（四）行為學基礎

行為科學研究個體行為，對人的行為進行微觀的考察和研究。人類學習的實質(zhì)，是一種個體行為與環(huán)境相互作用而獲得知識、能力和經(jīng)驗的文化活動。學生的地理學習，是在教師的“教”與學生的“學”一系列行為過程中習得的結果。學生的地理學習既有個體行為特征，也有群體行為特征。

（五）系統(tǒng)學基礎

系統(tǒng)是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結合成的具有特定功能的有機整體。

（六）教育技術學基礎

教育技術學研究的理論和技術對地理課程設計與地理教學實踐具有借鑒意義。尤其是視聽教學的理論與技術、計算機輔助教學的理論與技術、教學設計與教學評價技術等，更是有重要指導意義。通過計算機輔助教學，變抽象為生動直觀，對提高地理教學過程的質(zhì)量和效率發(fā)揮了重要作用。