第一篇：尋找有效教學(xué)的基本途徑與方法

《尋找有效教學(xué)的基本途徑與方法》課題研究方案

一、課題基本情況

1、課題名稱：尋找有效教學(xué)的基本途徑與方法

2、課題來源：保定市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃

3、課題研究類型：一般課題

4、課題負(fù)責(zé)人：楊敏

5、實驗時間：2012年——2014年

1233）（課題編號：

第二篇：有效教學(xué)的途徑與方法的研究

“有效教學(xué)的途徑與方法的研究”結(jié)題報告

訥河市二克淺鎮(zhèn)福興小學(xué)課題組

朱存生

一、本課題的研究意義

新一輪課改工作實施，使我們對中小學(xué)教育的方針政策、基本理念、基本原則、課程內(nèi)容、教育文化、教育實施、教育評價等各個方面有了新的認(rèn)識，它關(guān)系學(xué)生的成長和可持續(xù)發(fā)展。對中小學(xué)教師來說，新一輪課改提出了許多新理念和原則：如，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變；強調(diào)教師科學(xué)研究能力的培養(yǎng)等等，這些都對教師隊伍建設(shè)和教師專業(yè)水平提出了新的要求，給廣大教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時也為教師發(fā)展帶來了機遇。

在我們當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀中，有一個非常突出的問題，那就是：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也累，這就是我們通常所講的“低效教學(xué)”。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題，即如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的途徑和方法。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。特別是我校生源情況比較復(fù)雜，結(jié)合學(xué)校教學(xué)改革的實際，遵循教育規(guī)律，運用科學(xué)方法，以課題研究為引領(lǐng)，憑借校本教學(xué)研究制度和課題組、教研組活動，緊緊抓住學(xué)科課堂教學(xué)這一主陣地，開展“有效教學(xué)”探索實踐活動，扎實提高教學(xué)質(zhì)量，就顯得十分迫切與必要了。

二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：本課題通過系統(tǒng)的全體參與式的有效教學(xué)課題研

究，讓教師自主地更新有效教學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變低效教學(xué)的行為，掌握有效教學(xué)的基本途徑與方法，養(yǎng)成有效教學(xué)的反思習(xí)慣，使教師專業(yè)化水平得到有效提升，同時提高學(xué)生對各門功課的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

（二）研究內(nèi)容及主要觀點：本課題致力于有效備課研究和實施；致力于有效指導(dǎo)的研究和實施；致力于有效互動的研究和實施；有效課堂管理的研究與實施；有效練習(xí)的研究和實施；有效探究策略的研究和實施；有效教學(xué)評價的研究和實施。

三、本課題的研究過程與方法

（一）研究方法：本課題研究采用調(diào)研、專題研討、案例分析和專家咨詢等方式，綜合運用反思法、行動研究法、案例分析法等，確保課題的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。

（二）研究過程：

1、理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識

我們搜集國內(nèi)外有關(guān)“有效教學(xué)”理論的相關(guān)資料，了解 “有效教學(xué)”研究狀況，并認(rèn)真做好分析研究。在此基礎(chǔ)上，對教師進(jìn)行專業(yè)理論培訓(xùn)，主要形式有：觀摩名師理論專題講座、個人自學(xué)、骨干教師論壇等，并要求教師認(rèn)真做好記錄，寫出感受，從而幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，真正在專業(yè)理論上有所提升。

2、開展調(diào)研，制定目標(biāo)

本課題研究的開展從學(xué)生入手，進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生最感興趣的課堂教學(xué)，幫助教師查找自己在教學(xué)中的不足，從而制定本課題

研究目標(biāo)。

3、分解目標(biāo)，有序?qū)嶒?/p>

我們成立了課題組，召開課題啟動會，認(rèn)真解讀了有效教學(xué)的意義、目標(biāo)和任務(wù)，擬訂了課題研究組織機構(gòu)和課題研究的保障條件，明確了總負(fù)責(zé)人和各科負(fù)責(zé)人，將任務(wù)落實到人。課題組每周一次活動（定于每周三下午三點），每月一次專題研討，中期進(jìn)行一次階段總結(jié)，并做了認(rèn)真而詳實的記錄。在課題組成員的共同討論和研究下，我們按照“有效備課——有效指導(dǎo)——有效互動——有效課堂管理——有效練習(xí)——有效探究策略——有效教學(xué)評價”的步驟開展實驗。①有效備課的研究和實施：通過教師獨立備課、課后反思與二次備課（活頁式、粘貼式）相結(jié)合的方式，備透教材、備準(zhǔn)學(xué)生、備活教法，并組織課題組成員研讀教材，通過集體備課、師徒互助、教學(xué)沙龍、骨干教師論壇等方式合作備好教學(xué)實驗課； ②有效指導(dǎo)的研究和實施：通過“有效講授”、“有效提問”、“有效傾聽”，把“對話教學(xué)”、“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“整體感知”等新的教學(xué)理念引入課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生圍繞適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程及目標(biāo)的達(dá)成；③有效互動的研究和實施：我們要求教師重點關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)以及課堂的動態(tài)生成，采用師生互動、生生互動的方式，其中，師生互動建立在平等民主的課堂氛圍基礎(chǔ)上，生生互動體現(xiàn)了學(xué)生“自主、合作、探究”精神；④有效課堂管理的研究與實施：采用“誘導(dǎo)型管理”和“監(jiān)督型管理”?！罢T

導(dǎo)型管理”主要方式有：展現(xiàn)親切熱情的課堂語言；創(chuàng)設(shè)富有情趣的環(huán)境；現(xiàn)代化媒體刺激注意。“監(jiān)督型管理”的主要方式有：暗示；冷處理（個別學(xué)生在課堂上出現(xiàn)紀(jì)律問題，只要不對周圍的學(xué)生造成大的干擾，則可視而不見，并在可能的情況下，安排有趣的活動，如觀察掛圖、模型，或講一段有趣的實例，用幽默的語言活躍課堂氣氛，以吸引這些學(xué)生注意）；行為替換（教師提供一種合乎需要的行為來替換學(xué)生的不良行為，或獎勵與不良行為相反的行為，使其在不良行為和替換行為中做出選擇，并從替換行為中得到心理滿足）；教育與懲罰相結(jié)合。此外，我們優(yōu)化課堂練習(xí)，注重家庭作業(yè)管理（分層作業(yè)在我校得到推廣和運用）。⑤有效探究策略的研究和實施：主要體現(xiàn)在：教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)有效，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性使用，有效練習(xí)設(shè)計，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師角色的重新定位，對課堂教學(xué)資源（生成）的有效利用，教學(xué)媒體尤其是多媒體技術(shù)的使用等。⑥有效教學(xué)評價的研究和實施：我們在全校師生間開展形式多樣的評價，如：教師自評和互評，學(xué)生自評和互評，家長評教和學(xué)生評教等，做到 “評價目標(biāo)層次化、評價主體多元化、評價時間過程化、評價方法多樣化”。

4、研討展示，合作交流

在通過集體備課、師徒互助、骨干教師論壇等方式合作備好教學(xué)實驗課的基礎(chǔ)上，先后開展 “同課異構(gòu)”、對家長開課連片教研、送課下鄉(xiāng)、教學(xué)開放日等形式多樣的實驗課活動，并及時進(jìn)行說課、評課，做好反饋和總結(jié)，組織教師二次上課。

5、不斷學(xué)習(xí)，勤于反思

布置教師閱讀教育教學(xué)專著，并做好讀書筆記，寫好教學(xué)反思；組織教師觀看名師示范課，并寫出心得體會；不定期舉辦學(xué)術(shù)講座和教學(xué)沙龍，幫助教師解決自己在實際教學(xué)中遇到的困惑；學(xué)期末收集、整理優(yōu)秀教育教學(xué)案例、論文、教案及反思和日記，并編輯成冊。

四、本課題的創(chuàng)新之處

1、教師都建構(gòu)了自己有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，部分教師已形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，在我校課堂教學(xué)上形成“百花齊放”的現(xiàn)象。

2、教師都堅持寫教學(xué)日記，留下教師成長的足跡。撰寫教學(xué)日記，既可積累經(jīng)驗，又可進(jìn)行反思，以求進(jìn)步，記錄有價值的案例。

3、校本課程資源的開發(fā)與利用。校園內(nèi)的一草一木都是校本資源，讓教師成為一名真正的課程開發(fā)者，促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展。

4、教育教學(xué)中現(xiàn)存的問題、困惑，我們及時總結(jié)，并以課堂實踐為基點，以共同研討、教師間互相聽課和評課為手段，促使同事間取長補短，通過同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，促使教師進(jìn)行教學(xué)反思來改進(jìn)教學(xué)，走向“自主開放、協(xié)作創(chuàng)新”的發(fā)展成長之路。

5、加強“師師合作”，整合課程資源，讓課堂有生機、有效率。

6、加強各種培訓(xùn)，使教師將教育技術(shù)的知識和技能藝術(shù)地應(yīng)用于教學(xué)實踐，提升教育教學(xué)的有效性，以此促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，對教師作用的重新認(rèn)識，通過教師專業(yè)化發(fā)展推動學(xué)校的發(fā)展。

五、課題實驗的研究成果

（一）研究成效

1、學(xué)生受益

課堂教學(xué)的有效性是老師與學(xué)生的和諧發(fā)展，是知識、能力與興趣的有機統(tǒng)一。本課題研究讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得以優(yōu)化，教師通過對這一目標(biāo)的專題研究，重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、學(xué)習(xí)策略和注意力的培養(yǎng)，精心設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與與體驗中學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、研究問題、解決問題的過程，并由此形成了一些有效的學(xué)習(xí)方法：如（語文）識記、美觀書寫生字的方法、自學(xué)課文的方法、課外閱讀的方法、（數(shù)學(xué)）小組合作的學(xué)習(xí)方法、動手操作的方法等。從而在班級中營造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍與和諧的師生關(guān)系，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，更有利于素質(zhì)教育的全面落實。

2、教師受益

課題實驗的過程也是教師不斷反思、不斷進(jìn)步的過程，我校教師在不斷學(xué)習(xí)、探索與反思中逐漸真正做到深入文本、以生為本、規(guī)范流程，能營造“實在”、“和諧”、富有“美感”的教學(xué)境界，加快了教師的專業(yè)化成長，從而真正成為新課改的實施者、推動者和創(chuàng)造者。課題組成員根據(jù)研究目標(biāo)，在教學(xué)試驗中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效整合，對教學(xué)策略進(jìn)行了有效選擇，開展了子課題研究（如，關(guān)宗穎老師的老師的“有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計的研究”曹麗華老師的“有效教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)與影響的研究”課堂教學(xué)真正做到扎實有效。在追求“有特色、有風(fēng)格、高效率”的課堂教學(xué)的同時，部分教師的教學(xué)個性也得以體現(xiàn)和張揚，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

3、學(xué)校受益

通過課題研究，學(xué)校一大批參與課題研究的教師和學(xué)生的各項素養(yǎng)得到明顯提高，這批師生在教育教學(xué)實踐中成為有效教學(xué)研究的有力推動者，從而實現(xiàn)了“課題研究”、“校本教研”、“校本培訓(xùn)”的有機整合，全面帶動了學(xué)校教育教學(xué)專業(yè)化水平的快速提升。

（二）研究成果

1、實踐成果

①、有效教學(xué)課例（文本、）

主要是依據(jù)課題研究“有效教學(xué)的途徑與方法”，參加各級公開課、研究課活動近20篇案例。

②、有效教學(xué)優(yōu)秀案例集（文本）

主要是依據(jù)課題研究目標(biāo)，將有效教學(xué)的探索與課堂教學(xué)實際有機結(jié)合，在課題研究上走出一條新路。本集精選了15個代表性案例。

③、有效教學(xué)研究論文集（文本）

自從開展有效教學(xué)課題研究以來，課題組成員及全校教師充分利用課題理論和實踐的優(yōu)勢研究環(huán)境，積極撰寫論文。本教師論文集共收集論文15篇。

二0一一年九月三十日

第三篇：高中化學(xué)教師有效教學(xué)的途徑與方法

淺談新課程下高中化學(xué)教師有效教學(xué)的途徑與方法

【內(nèi)容提要】新的一年就要來了，在過去的2010年中，新課改在全省轟轟烈烈的開展起來，上至教育主管部門，下至教學(xué)一線的教師，對已經(jīng)進(jìn)行了半年的新課程教學(xué)感覺困難頗多，尤其在化學(xué)有效教學(xué)方面，還存在著很多的問題：按老教材教學(xué)，課時不夠；按新教材教學(xué)，知識不夠，這讓很多老師在實際教學(xué)中無所適從。本文從已經(jīng)進(jìn)行了半年的新課程教學(xué)出發(fā)，結(jié)合實際教學(xué)中的經(jīng)驗與教訓(xùn)淺談新課程下高中化學(xué)教師有效教學(xué)的途徑與方法?！娟P(guān)鍵詞】有效教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)案編制 1 問題的提出

按照《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的要求，高中化學(xué)新課程教學(xué)必須追求高效、有效的課堂教學(xué)，而在當(dāng)前實際的化學(xué)教學(xué)中，依然存在著很多看似有效，實際是低效甚至是無效的現(xiàn)象?！案咧谢瘜W(xué)課程是由若干模塊組合構(gòu)建的，教師應(yīng)注意領(lǐng)會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的內(nèi)容特點，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)條件，采取有針對性的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量?！薄?】這就要求教師必須在有限的時間內(nèi)進(jìn)行有效教學(xué)，通過各種教學(xué)的途徑與方法提高課堂效率。2 高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

四川省的新課程改革是一次全方位的改革，不僅要求教師在在教育思想觀念層面上實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，而且在教學(xué)層面上也同樣要實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。但是從一學(xué)期的教學(xué)實踐來看，還有諸多問題存在：高考的壓力和評價機制讓教師左右為難；對新的教學(xué)理論難以深入理解，從而難以轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)方式；對新教材的教學(xué)設(shè)計、模式和把握教學(xué)程度難以準(zhǔn)確定位等等問題。這些在實際教學(xué)中存在的問題，只會讓教師在教學(xué)中讓新課程改革流于形式。3 高中化學(xué)有效教學(xué)的途徑與方法

“有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度和效益,促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效的實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動?！薄?】從有效教學(xué)的定義的理解來看，教師的有效教學(xué)可以從促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)三個方面進(jìn)行。本文主要從與課堂教學(xué)相關(guān)的方面淺談新課程下高中化學(xué)教師實施有效教學(xué)的途徑與方法。

3．1確立教學(xué)目標(biāo)的有效性

“教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點和歸宿，它關(guān)系到課程改革理念的真正落實?！薄?】一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，不能由教師說是什么，就是什么。必須根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》和《四川省普通高中課程化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(試行)》來確定，因此熟讀，讀透《標(biāo)準(zhǔn)》和《意見》是確定一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的根本。而教學(xué)目標(biāo)是一堂課成功的基礎(chǔ)，是關(guān)鍵的關(guān)鍵，清楚、明白、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)的制訂，幾乎可以占到一節(jié)課優(yōu)劣的50%。舉一個例子，教學(xué)目標(biāo)好比開車上路，“今天，我要去南岸的沃爾瑪買東西”，如果這就是單元目標(biāo)的話，那么接下來“到沃爾瑪二樓買奶粉”，就好比是課時目標(biāo)了，然后“去二樓的嬰幼兒食品專柜買安兒寶奶粉”，就好像是某一教學(xué)過程的階段目標(biāo)了。這樣的比喻也許不十分準(zhǔn)確，但至少說明了，我們要買奶粉，需要先知道走哪條路，去什么商場，再到哪一層的什么柜臺，這樣，不至于我們把一下午甚至更長的時間花在琢磨到什么地方干什么這樣的問題上。對教學(xué)目標(biāo)而言，就是要明白一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是什么，知道每一知識點的細(xì)枝末節(jié)。總的來說，確立教學(xué)目標(biāo)原則就是：凡是能充分體現(xiàn)教 學(xué)目標(biāo)的，就采用，凡是不能充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，就少用甚至不用。這樣就能保證準(zhǔn)確確立教學(xué)目標(biāo)的有效性。3．2確立教學(xué)內(nèi)容的有效性

進(jìn)入新課程后，不少教師覺得新課程化學(xué)必修1內(nèi)容太多，來不及完成教學(xué)任務(wù)；有些教師滿足于考什么就教什么，怎么樣能夠考高分就采取什么方法。除此以外還有以下一些問題：（1）課堂教學(xué)內(nèi)容與《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》相脫節(jié)；（2）缺乏對教材的系統(tǒng)研究與分析，尤其是缺乏必修1與選修模塊之間的研究；（3）教學(xué)難度把握不準(zhǔn)，以高考題來確定教學(xué)的難易程度，打亂了化學(xué)教材應(yīng)有的邏輯順序。這些情況都是由于不注意教學(xué)內(nèi)容的有效性造成的?！盎瘜W(xué)教材是化學(xué)課程內(nèi)容的具體化，是均有普遍指導(dǎo)意義的主題教學(xué)資源?！薄?】所以我們在教學(xué)中要確立教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)化學(xué)教材以及《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》和《四川省普通高中課程化學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(試行)》來進(jìn)行。同時應(yīng)該注意以下問題：（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)研讀教材必修1、2，選修1-6，根據(jù)教材內(nèi)容確立各個知識點之間的聯(lián)系。（2）在全面掌握教材的前提下，把握好教學(xué)內(nèi)容的深廣度；（3）用好化學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。對于有些教學(xué)內(nèi)容，還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)新拓展。通過以上方面就可以確立教學(xué)內(nèi)容的有效性。3．3確立學(xué)生學(xué)案的有效性：

在新課改以前，我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主體，把學(xué)生放在了被接受的層次，不但不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。新課改以來，課堂教學(xué)模式精彩紛呈，學(xué)案教學(xué)因其能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，得到了教師和學(xué)生的認(rèn)同?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)，是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動；是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系?！薄?】學(xué)案教學(xué)改變了以往上課講解知識點“滿、透、細(xì)、實”的方法，而以學(xué)生為中心開展教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自主收集處理信息，獨立獲取知識，變學(xué)生被動“學(xué)習(xí)”為主動“學(xué)習(xí)”。但是在學(xué)案編制的過程中必須注意：學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生而編寫的講義，不是教師教案的濃縮。為此，教師在學(xué)案編制的過程中需要做到：（1）按章節(jié)課時編制學(xué)案，一般一課時一個學(xué)案，且針對新課設(shè)置；（2）把教學(xué)目標(biāo)所要求的內(nèi)容在學(xué)案中體現(xiàn)，即把知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點，能力點，通過對知識點的重組、設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；（3）在學(xué)案中加入有學(xué)生參與性的問題，為合作學(xué)習(xí)提供機會；（4）注意強化學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生提高知識面做好鋪墊。這就是確立學(xué)生學(xué)案的有效性。避免教師為了編制學(xué)案而編制學(xué)案。

以上僅從教學(xué)目標(biāo)的有效性、教學(xué)內(nèi)容的有效性，學(xué)生學(xué)案的有效性三個方面進(jìn)行了探討，希望在有效解決教學(xué)疑難問題的同時，也能有效解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，從而達(dá)成有效教學(xué)的目標(biāo)，使教師的有效教學(xué)素養(yǎng)和解決教學(xué)疑難問題的能力不斷得到提高?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

【1】中華人民共和國教育部?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，人民教育出版社，2003 【2】董軍?！缎抡n程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀》，教育科學(xué)出版社，2008 【3】畢華林?！陡咧谢瘜W(xué)新課程教學(xué)論》，高等教育出版社，2005 【4】董軍。《新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀》，教育科學(xué)出版社，2008 【5】楊劍春 龔穎潮 陳懿?！陡咧行抡n程實踐引領(lǐng)》，南京師范大學(xué)出版社，2009 2

第四篇：有效教學(xué)實施的策略、途徑與方法的研究

有效教學(xué)實施的策略、途徑與方法的研究

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肖 秉 林

一、選題背景和所要解決的問題

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于２０世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前，在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。20世紀(jì)末被學(xué)者介紹到我國，我國教育工作者逐步認(rèn)識了有效教學(xué)，并在理論與實踐的結(jié)合上進(jìn)行了有益的探索。

本課題要解決的主要問題有：

1.構(gòu)建全新的有效課堂教學(xué)系統(tǒng)。對涉及教學(xué)的各個主要環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的優(yōu)化設(shè)計，打造全新的課堂，著力煥發(fā)課堂的活力，體現(xiàn)學(xué)生的生命價值，從根本上提高課堂教學(xué)的有效性。

2.探索作為普通高級中學(xué)實施有效教學(xué)所采取的各種行之有效的途徑、措施、方法與手段，并且為全市全面推進(jìn)有效教學(xué)提供典型經(jīng)驗，以及具有可操作性的方案。

3.促進(jìn)教師現(xiàn)代教育、教學(xué)理念的提升和專業(yè)成長。實施有效教學(xué)，人的因素至關(guān)重要。有效教學(xué)理念的貫徹，措施的落實，關(guān)鍵在于教師。

4.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。有效教學(xué)的終極目標(biāo)體現(xiàn)在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上。因此，必須摸索出一條行之有效的對學(xué)生能力培養(yǎng)的有效培養(yǎng)途徑，促進(jìn)學(xué)習(xí)有效、高效的學(xué)習(xí)。

二、國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀

西方較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗的重組為教學(xué)本質(zhì)、以活動和練習(xí)為基本教學(xué)組織方式等實用的教學(xué)觀，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段的學(xué)說，贊克夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)最優(yōu)化和布魯姆的目標(biāo)分類等等，我們均可從中對有效教學(xué)進(jìn)行探尋。

赫斯特等人對有效教學(xué)的研究。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。合理地運用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學(xué)生的個人需求和自主權(quán)，學(xué)生在課堂里的行為問題就會屢屢發(fā)生，導(dǎo)致其成績一再滑坡。他認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動機，有自主權(quán)。這樣，學(xué)生大腦完全投入到處理教材和學(xué)習(xí)任務(wù)之中，他們就會一直學(xué)習(xí)直到自己滿意為止。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

黛安．蒙哥馬利對有效教學(xué)的研究。一是課堂教學(xué)三原則。黛安.蒙哥馬利（Diane Montgomery）詳盡分析了學(xué)生、教師與教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系，提出了簡稱為ＣＢＧ原則、ＰＣＩ原則和３ＭＳ原則。ＣＢＧ是英語“Catch them Being Good”的首字母縮寫，大意是“保持學(xué)生的良好狀態(tài)”或“捕捉學(xué)生的良好狀態(tài)”。促使學(xué)生產(chǎn)生良好反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)動機的最好策略，就是采取積極的態(tài)度肯定學(xué)生，注意教師與學(xué)生之前的交流,提高學(xué)生的自尊心,以便消除消極的影響，改善學(xué)生的課堂行為。ＰＣＩ原則是一種建立在認(rèn)知理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，意思是“積極的認(rèn)知干預(yù)”。它要求教師理解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是說，理解和關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)時，以及他們學(xué)到了什么。當(dāng)學(xué)生完成某一任務(wù)時，教師應(yīng)該從質(zhì)量的角度予以評價，對完成的方法和技巧予以指點，肯定學(xué)生的想法和觀點，以便學(xué)生取得進(jìn)步；學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)該鼓勵他們提出自己的獨特見解；在分析問題、解決問題和概念形成的過程中，應(yīng)該要求學(xué)生用有意義的方式來思考和運用學(xué)習(xí)材料；除了簡答題以外，教師應(yīng)該多多提出一些值得爭論的問題。這更加容易激發(fā)學(xué)生的思維?！埃常停釉瓌t”包括一套相互關(guān)聯(lián)的策略，它們是英語“Management、Monitoring and Maintenance”的首字母縮寫，意思是“管理、監(jiān)控和維持”。優(yōu)秀教師經(jīng)常運用這條原則控制課堂秩序。二是策略的上課計劃。黛安．蒙哥馬利還倡導(dǎo)了一種不同的上課計劃，即“策略的上課計劃”。“策略的上課計劃”注重教學(xué)方法的優(yōu)化，包括各種教學(xué)活動的轉(zhuǎn)換，還可以開展小組問答活動、小組研究等活動?；顒愚D(zhuǎn)換次數(shù)和時機取決于學(xué)生的注意力的保持程度。采用“策略的上課計劃”，可以改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣水平，消除或減少因缺乏注意力和興趣而產(chǎn)生的學(xué)生行為問題。

約從20世紀(jì)90年代下半葉起，隨著國內(nèi)改革發(fā)展的需要，我國國內(nèi)課程與教學(xué)理論界引入了建構(gòu)主義心理學(xué)和后現(xiàn)代主義課程論，提煉出了有效教學(xué)的新的標(biāo)準(zhǔn)，如“師生共同參與創(chuàng)造性活動”、“師生平等式的對話”、“學(xué)習(xí)背景化，把教學(xué)與學(xué)生的真實生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義”、“挑戰(zhàn)性的活動”等。為了實證這些標(biāo)準(zhǔn)，國外還提出“認(rèn)知指導(dǎo)教學(xué)”、“認(rèn)知復(fù)雜性教學(xué)”、“真實性教學(xué)”、“交互教學(xué)模式”等幾種著名模式。近年來國內(nèi)出版了很多有效教學(xué)的譯著，如2002年江蘇教育出版社出版了奧斯汀得克薩斯大學(xué)的教育心理學(xué)教授鮑里奇（Gary Borich）博士的《有效的教學(xué)方法》、《有效教學(xué)的新技巧》、《課堂信度評估》等，對課堂教室的安排、教師的清晰的講解、教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)任務(wù)的定位、學(xué)生的主動參與，以及較高級的教學(xué)目標(biāo)等作了清晰、翔實的講解。

國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》（《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展——基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》）崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科(如英語、數(shù)學(xué)等)的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”。三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”五是“有效教學(xué)也是一套策略”，他提出教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實施與評價三個階段的具體教學(xué)策略，還提出教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

新課程改革重點之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)方式對教師教學(xué)行為提出了新的要求。在該背景下，不少學(xué)校和教師在改進(jìn)教學(xué)方式方面做了有益的嘗試，總結(jié)出比較成熟的教學(xué)模式，如討論式、探究式等。在有效教學(xué)的行動研究中，葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實驗獨樹一幟。在“促進(jìn)學(xué)生主動健康發(fā)展地發(fā)展”這一核心價值觀下，“新基礎(chǔ)教育”從對教學(xué)設(shè)計的要求開始，經(jīng)實施教學(xué)過程，到反思和重建，向教師提出一整套教學(xué)行為的新要求，并通過這些行為推動教師回到“研究”之中，從而促進(jìn)教師發(fā)展。經(jīng)過長達(dá)10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價值觀》、《重建教學(xué)過程觀》、《重建教學(xué)評價觀》，對有效教學(xué)的研究提供極為有價值的理論和實踐基礎(chǔ)。

三、概念界定

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效、高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

有效教學(xué)：是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向。即教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)。即教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。學(xué)生只有知道自己要“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”，才會有意識地主動參與。三是采用學(xué)生易于理解和接受的方式。教學(xué)語言要純凈，能讓學(xué)生聽清楚、聽明白；教學(xué)手段要先進(jìn)，能讓學(xué)生易理解、易接受；教學(xué)方法要靈活，能讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透。教師的教學(xué)如果不能做到這些，即使教得再辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

策略：是一種行動的方針，或者是可以實現(xiàn)目標(biāo)的方案集合。本課題研究實現(xiàn)有效教學(xué)，包括有效備課、有效課堂、有效訓(xùn)練、有效輔導(dǎo)、有效評價等各個環(huán)節(jié)。其中，有效備課是根本基礎(chǔ)，有效課堂是教學(xué)核心，有效訓(xùn)練是重要依托，有效輔導(dǎo)是有益補充，有效評價是持續(xù)推進(jìn)。課堂是有效教學(xué)的主陣地。其它教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞有效課堂建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)而周密的教學(xué)設(shè)計。

途徑：解決問題的方法。有效教學(xué)中，教師居于主導(dǎo)地位。廣大教師應(yīng)當(dāng)逐步樹立“導(dǎo)學(xué)”的理念，著眼于有效性的提高，積極投身有效教學(xué)的實踐與研究中，持續(xù)促進(jìn)有效教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與內(nèi)化，實現(xiàn)有效教學(xué)能力的提升。

方法：為達(dá)到某種目的而采取的途徑、步驟、手段。探索在一所學(xué)校的層面實施有效教學(xué)的各種步驟和手段，并對全市推進(jìn)有效教學(xué)提出建議。

四、研究目標(biāo)、內(nèi)容

目

標(biāo)：

1.探索普通中學(xué)全面實施有效教學(xué)的一系列策略、途徑與方法，形成一整套從教學(xué)管理到學(xué)生發(fā)展的切實可行的運行機制以及各種保障措施。

2.著力提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)全體師生樹立有效教學(xué)的意識，使學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高。

3.總結(jié)學(xué)校實施有效教學(xué)的做法與經(jīng)驗，形成典型，對全市推廣有效教學(xué)提出建設(shè)性的意見。

內(nèi)

容：

1.教師實施有效教學(xué)能力提升的研究。

2.學(xué)校實施有效教學(xué)管理機制與方法創(chuàng)新的研究。

3.學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究。

4.學(xué)校有效教學(xué)的整體評價與教師有效教學(xué)個體評價研究。

5.構(gòu)建以“中學(xué)導(dǎo)學(xué)制”為主體的有效教學(xué)新教學(xué)模式研究。

有效教學(xué)包括有效備課、有效課堂、有效訓(xùn)練、有效輔導(dǎo)、有效評價等。有效備課要做到：熟悉學(xué)生，吃透教材，把握課堂教學(xué)的知識和能力的起點；合理預(yù)設(shè)，動態(tài)生成，揣摩課堂教學(xué)的流程和細(xì)部的情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材。有效課堂，注重渲染情境的導(dǎo)入，通過主問題設(shè)計帶領(lǐng)學(xué)生將研究一步步引向深入，面對課堂突發(fā)情況的機制處理，合理控制教學(xué)節(jié)奏的松緊與快慢。有效訓(xùn)練突出訓(xùn)練的及時性和分層性。有效輔導(dǎo)則是增強輔導(dǎo)的針對性和靈活性。有效評價側(cè)重過程性評價和激勵性評價，特別是激勵性評價。

有效備課。備課的有效性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是熟悉學(xué)生，吃透教材，把握課堂教學(xué)的知識和能力的起點。從建構(gòu)主義理論的角度看，學(xué)習(xí)的過程就是在原有知識與能力網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上進(jìn)行拓展與完善的過程。把握準(zhǔn)教學(xué)的起點，明確學(xué)生能力的最佳發(fā)展區(qū)，教學(xué)的有效性才能得以實現(xiàn)。為了充分提高備課的有效性，我校正在積極實踐“個備——集備——個備”的三輪備課模式。二是合理預(yù)設(shè)，動態(tài)生成，揣摩課堂教學(xué)的流程和細(xì)部的情境。教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)突出主問題的設(shè)計，一課一標(biāo)，一課一得，切忌目標(biāo)分散零碎，備課中應(yīng)當(dāng)貫徹“導(dǎo)學(xué)”的理念，摒棄教師的強行、死板的流程設(shè)計，認(rèn)真揣摩如何有效啟發(fā)學(xué)生主動參與，積極投入學(xué)習(xí)，探索理論的形成、知識的發(fā)展，讓學(xué)生動態(tài)自主生成三維目標(biāo)。

有效課堂。上課是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。課堂有效的因素很多，其中有效調(diào)控至關(guān)重要。課前渲染情境的導(dǎo)入，通過主問題設(shè)計帶領(lǐng)學(xué)生將研究一步步引向深入，面對課堂突發(fā)情況的機制處理，合理控制教學(xué)節(jié)奏的松緊與快慢等等。

有效訓(xùn)練。訓(xùn)練是教學(xué)反饋的重要形式。訓(xùn)練的有效性側(cè)重體現(xiàn)在以下兩個方面：一是及時性。加強課堂和課后訓(xùn)練的及時反饋，通過反饋，及時調(diào)整教學(xué)的重點、進(jìn)程，增強教學(xué)的針對性。二是分層性。面對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，要求他們定時、定量完成相同的作業(yè)，不利于提優(yōu)補差，整體推進(jìn)，更不利于學(xué)生的個性發(fā)展。因此，作業(yè)必須在題量和難度上體現(xiàn)區(qū)別對待的差異性，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，提高教學(xué)的有效性。

有效輔導(dǎo)。輔導(dǎo)是不可或缺的教學(xué)補充環(huán)節(jié)。有效輔導(dǎo)的關(guān)鍵在于以下兩個方面：一是輔導(dǎo)的針對性。根據(jù)對象數(shù)量的不同，輔導(dǎo)可分為集體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)。根據(jù)輔導(dǎo)目的的不同，輔導(dǎo)又可分為提優(yōu)輔導(dǎo)和補差輔導(dǎo)。不論何種形式的輔導(dǎo)都應(yīng)突出輔導(dǎo)的針對性，針對特定的對象，選擇特定的內(nèi)容。二是輔導(dǎo)的靈活性。輔導(dǎo)難度較大的以及需要重點強化的，教師可以親自組織；難度一般，操作簡易的，可以通過學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行互助合作的輔導(dǎo)。

有效評價。我們必須摒棄單

一、僵化的終結(jié)性評價模式，加大過程性評價的力度，弘揚“進(jìn)步就是成功”的學(xué)習(xí)理念，積極推進(jìn)肯定進(jìn)步、激勵進(jìn)步的評價模式，努力提高評價的有效性。

要引導(dǎo)教師進(jìn)行有效教學(xué)。實施有效教學(xué)，教師是關(guān)鍵。全體教師必須樹立有效、高效的教學(xué)理念，注重問題設(shè)計的有效性，突出互動交流的有效性，增強知能建構(gòu)的有效性，不斷加強有效教學(xué)的意識。與此同時，廣大教師還應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)，逐步增強實施有效教學(xué)的教學(xué)素養(yǎng)。例如教師的專業(yè)能力、表達(dá)能力、溝通能力、組織能力，這些素質(zhì)都是教師實施有效教學(xué)的重要的能力基礎(chǔ)。平時，學(xué)校將通過積極的組織和系統(tǒng)的培訓(xùn)，不斷提升廣大教師有效教學(xué)的素養(yǎng)。

要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，信心是根本的保證，方式是突破的法寶。各學(xué)科的教學(xué)，教師首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣點，帶領(lǐng)學(xué)生體驗掌握有效學(xué)習(xí)方法的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生感受將知識演化成實際運用能力的快樂。

平時，不斷幫助學(xué)生樹立學(xué)好的信心，確立挑戰(zhàn)自我、尋求進(jìn)步的信念，不斷實現(xiàn)自我超越，在發(fā)展中收獲更大的信心。

教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采取“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的方式，最大限度地提高學(xué)習(xí)的效益。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極組織、大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有效推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的革新。各學(xué)科應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和個性差異，組建4—6人的學(xué)習(xí)小組，加強課內(nèi)的學(xué)習(xí)研討，推進(jìn)課外的學(xué)習(xí)延伸。不斷引導(dǎo)，不斷激勵，逐步規(guī)范學(xué)習(xí)小組的正常運作。各學(xué)科還應(yīng)當(dāng)加強知識的實踐研究和運用探索，努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式質(zhì)的飛躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

實施有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注的幾個問題：

1．關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。教師教學(xué)要有“對象”意識，不能“唱獨腳戲”，因為離開了“學(xué)”，也就無所謂“教”。這就要求教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。這種發(fā)展是“全人”的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。

2．關(guān)注教學(xué)效益。教師教學(xué)要有時間與效益觀念，既不能“跟著感覺走”，也不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不取決于教師教多少內(nèi)容，而取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的綜合。

3．關(guān)注教學(xué)的可測性。教師教學(xué)要有明確的目標(biāo)，并應(yīng)盡可能使目標(biāo)具有可測性，教學(xué)完結(jié)時，能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成實施測量。當(dāng)然，不能簡單地說“可量化”的教學(xué)就是好的、科學(xué)的教學(xué)。有效教學(xué)既反對拒絕量化，也反對過于量化。應(yīng)該把定量與定性、過程與結(jié)果綜合起來，全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與教師的教學(xué)成績。

4．關(guān)注教學(xué)反思。教師要不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。

五、研究計劃與預(yù)期成果

把本課題研究與我校的省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題《“中學(xué)導(dǎo)學(xué)制”教學(xué)模式的實踐與研究》的實踐與研究結(jié)合起來，著力在“五個結(jié)合”上做文章：一是認(rèn)真?zhèn)湔n與指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)相結(jié)合；二是認(rèn)真上課與實施“導(dǎo)學(xué)”課堂模式學(xué)習(xí)本結(jié)合；三是認(rèn)真訓(xùn)練與促進(jìn)學(xué)生分層提高相結(jié)合；四是認(rèn)真輔導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展相結(jié)合；五是認(rèn)真評價與學(xué)生綜合素質(zhì)提升相結(jié)合。強化以“導(dǎo)入、導(dǎo)疑、導(dǎo)研、導(dǎo)練、導(dǎo)評”為內(nèi)容的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法的有效研究。研究分為三個階段：一是學(xué)習(xí)階段，重在統(tǒng)一思想，掌握方法；二是研究階段，堅持把課題研究與教學(xué)實踐緊密結(jié)合；三是總結(jié)評價階段，重在及時矯正研究的方式方法。并采用案例分析、深入實踐等方法，推進(jìn)其研究的縱深發(fā)展。

1．關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。國內(nèi)外的研究表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力，而每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提。加涅是比較早的從認(rèn)知心理學(xué)的角度研究學(xué)生學(xué)習(xí)的人之一。1965年，他出版了影響至今的學(xué)習(xí)心理學(xué)著作《學(xué)習(xí)的條件》，應(yīng)用信息加工心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)思想，形成了一個能解釋大部分課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)論體系。不僅闡明了五類學(xué)習(xí)的性質(zhì)、有效學(xué)習(xí)的條件以及它們的教育含義，還提出了一個以他的學(xué)習(xí)條件分析為基礎(chǔ)的教學(xué)論新體系，從四個方面對有效教學(xué)做了探討。這四個方面分別是：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)果的測量與評價。布魯納提出，任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡階段的任何兒童。他認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法要學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考，去探索未知，最終達(dá)到對所學(xué)知識的理解和掌握。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的，學(xué)生必須親自發(fā)現(xiàn)它，并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。布魯納強調(diào)應(yīng)該廣泛應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)法”，要求教師在教學(xué)中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時“引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它”。要求學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考史學(xué)，親自去發(fā)現(xiàn)結(jié)論和規(guī)律，使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者。

2．關(guān)注交往與溝通。教學(xué)的一個中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個關(guān)鍵因素，良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。教學(xué)不再被看成是由教師決定而是取決于雙方。比如，單純的贊揚和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之間并沒有一致的關(guān)系。而且，“在班里運用表揚與獎勵的最大弊端是一些人可以經(jīng)常獲得表揚，而另一些人卻很難獲得。更可怕的是，沒有得到表揚與獎勵的學(xué)生開始認(rèn)為自己‘不夠好’，這會給一部分學(xué)生帶來潛在的傷害。教師意識到這一點轉(zhuǎn)過來對全體給予過分慷慨的表揚和獎勵，但是學(xué)生們能看出實質(zhì)，他們能把不自然的、不應(yīng)得的表揚與獎勵或華而不實的獎勵與真實的事情鑒別開來?！彼裕芯康囊暯且矊?zhǔn)了課堂內(nèi)外的社會互動和文化環(huán)境。近年來的研究已經(jīng)強調(diào)了合作、交流、“共同體”對教與學(xué)的作用，強調(diào)文化與社交對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。此外，社會文化理論和活動理論也擴展了教與學(xué)的定義，以強調(diào)教與學(xué)的社會、語言、文化和政治環(huán)境。在這些理論中，學(xué)習(xí)是一種主動的、合作的建構(gòu)過程，存在于教師與學(xué)生的互動之中，存在于教室的社會結(jié)構(gòu)之中，存在于學(xué)校的更大的機構(gòu)之中。

交往與溝通是而且永遠(yuǎn)都是教學(xué)的核心，但是，教師們所面臨的一個兩難境地就是如何選擇教學(xué)策略以便使學(xué)生學(xué)得更好，與此同時，教師還要能夠完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。置身于這樣的兩難境地，教師們面對一系列的問題：運用講授的方法教學(xué)的有效性有多大？能否做得更好些？通過相互對話學(xué)生們能學(xué)多少？談話很重要，但是，我們怎么才能知道談話是正確的？我們?nèi)绾问拐勗捀行?？我們掌握提問的方法有多好？全班性的討論值得嗎？什么是最好的組織小組討論的方法？毫無疑問，所有這些問題都涉及到師生間的交往與溝通。

3．關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。迄今為止，所有的有效教學(xué)著作中都提出了各種各樣的有效教學(xué)策略，從備課到上課，再到評價，教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的策略。從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。人們普遍認(rèn)為，相對于聽、說、讀、寫、算的“基本技能”來說，高層次的學(xué)習(xí)策略，如解決問題的策略、選擇方法的策略、元認(rèn)知策略、合作學(xué)習(xí)的策略、科學(xué)利用時間的策略、原理學(xué)習(xí)的策略等更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。從教師的角度出發(fā)，越來越多的人發(fā)現(xiàn)，僅僅掌握零碎的教學(xué)技能是難以從整體上把握教學(xué)的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略。到底有多少種教學(xué)策略，這難以統(tǒng)計，僅以艾倫·C·奧斯丁所著的《有效教學(xué)策略》一書為例，就有11種之多。如果將每一種策略擴展開來闡述，則可以集冊成書，比如數(shù)不盡的教師課堂提問策略、觀察策略、決策策略，學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)策略、練習(xí)策略、解題策略等等都是以專著或教材的形式出現(xiàn)的?？藏悹杽t為教師和學(xué)生總結(jié)出101條已被證明是成功的教與學(xué)的策略。預(yù)期研究成果：

2009年9月至12月，完成《有效教學(xué)備課案例集》。

2010年1月至12月，完成《有效課堂教學(xué)實錄》。

2011年1月至6月，完成有效教學(xué)論文及經(jīng)驗介紹。

2011年1月至6月，完成《有效教學(xué)的策略、途徑與方法的研究》結(jié)題報告。

（肖秉林 江蘇省上岡高級中學(xué)）

第五篇：《有效教學(xué)的途徑與方法的研究》結(jié)題報告

《有效教學(xué)的途徑與方法的研究》結(jié)題報告

黑龍江省訥河市二克淺鎮(zhèn)中心學(xué)校課題組

一、研究背景及意義

以課改為中心的教育改革實施到今天，內(nèi)容涉及中小學(xué)教育的方針政策、基本理念、基本原則、課程內(nèi)容、教育文化、教育實施、教育評價等各個方面，這次課改關(guān)系新世紀(jì)億萬學(xué)生的成長和可持續(xù)發(fā)展。對中小學(xué)教師來說，新一輪課改提出了許多新理念和原則：如，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變；強調(diào)教師科學(xué)研究能力的培養(yǎng)等等，這些都對教師隊伍建設(shè)和教師專業(yè)水平提出了新的要求，給現(xiàn)有教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時也為教師發(fā)展帶來了機遇。

在我們當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀中，有一個非常突出的問題，那就是：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也累，這就是我們通常所講的“低效教學(xué)”。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題，即如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的途徑和方法。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。特別是我校生源情況比較復(fù)雜，結(jié)合學(xué)校教學(xué)改革的實際，遵循教育規(guī)律，運用科學(xué)方法，以課題研究為引領(lǐng)，憑借校本教學(xué)研究制度和課題組、教研組活動，緊緊抓住學(xué)科課堂教學(xué)這一主陣地，開展“有效教學(xué)”探索實踐活動，扎實提高教學(xué)質(zhì)量，就顯得十分迫切與必要了。

二、課題的研究內(nèi)容與目標(biāo)

1、研究內(nèi)容：有效教學(xué)的途徑與方法。

2、研究目標(biāo)：

（1）研究一線教師各種課堂教學(xué)形式，總結(jié)有效教學(xué)的途徑和方法，探索出結(jié)合我校的“校情”、“學(xué)情”的教學(xué)手段。

（2）使有效教學(xué)的理念內(nèi)化為教師素養(yǎng)，把握有效教學(xué)的精髓，增強實施有效教學(xué)的教學(xué)意識。

（3）用構(gòu)建主義理論支撐框架，制定切實可行的有效課堂教學(xué)案例研究的實驗方案，增強有效課堂教學(xué)活動的操作性，在實踐中不斷進(jìn)步。

（4）促使研究成果發(fā)揮最大作用，全面提高本校教師教和學(xué)生學(xué)的效率，提高我校教師教育教學(xué)實踐水平和科研能力，最終促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

3、研究思路

以有效教學(xué)的途徑與方法研究為內(nèi)容，走理論學(xué)習(xí)到實踐總結(jié)再到理論提升最后實踐論證的研究路線，從而全面提升教師專業(yè)化發(fā)展。

三、研究方法與過程

（一）研究方法

1、行動研究法。在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗。這是本課題研究的最重要方法。

2、案例研究法。結(jié)合學(xué)科特點，針對某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時期等進(jìn)行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。

3、調(diào)查研究法。主要調(diào)查本校在該課題研究之初，課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)

查，為研究的順利進(jìn)行提供事實性依據(jù)。

4、反思研究法。通過教育教學(xué)實踐，不斷總結(jié)、反思，逐步提高研究質(zhì)量。

5、文獻(xiàn)分析法。作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實施方案等目的。

（二）研究過程：

1、準(zhǔn)備階段：2008年1月—2008年3月

（1）課題申報、立項、成立課題研究組織機構(gòu)，建立健全各項制度保障；

（2）開展調(diào)查分析，立足校情學(xué)情師情，制定研究方案；（3）對實驗教師進(jìn)行多維度培訓(xùn)，找出差距，明確研究的目標(biāo)；

2、實施階段：2008年4月—2008年12月

（1）開展各項調(diào)查分析，立足于學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)提升，進(jìn)一步完善實驗方案及實驗計劃；

（2）建立教師成長記錄袋，幫助教師系統(tǒng)的梳理實驗中的所得、所悟、所感。

（3）依托教學(xué)研究月，進(jìn)行“行動研究”，從不同層面推進(jìn)有效教學(xué)的研究。

（4）立足學(xué)科，學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行有效教學(xué)途徑的探索：探索課外閱讀指導(dǎo)課的有效途徑；探索個性化體育教學(xué)的有效途徑；

探索藝術(shù)教學(xué)的有效途徑等。

（5）啟動教師講壇，堅持以多層面多渠道實施的原則，立足于教師學(xué)習(xí)成長、有效教學(xué)研究的主題，促進(jìn)全體教師養(yǎng)成有效反思的習(xí)慣。

3、梳理階段：2009年1月—2009年7月

階段成果形式：階段研究報告；研究課錄像課；交流材料；教案；論文；教師筆記等其他材料。

4、課題研究的推廣階段：2009年8月—2010年10月

5、課題總結(jié)階段：2010年11月—2010年12月

四、本課題的創(chuàng)新之處

1、教師都建構(gòu)了自己有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，部分教師已形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，在我校課堂教學(xué)上形成“百花齊放”的現(xiàn)象。

2、教師都堅持寫教學(xué)日記，留下教師成長的足跡。撰寫教學(xué)日記，既可積累經(jīng)驗，又可進(jìn)行反思，以求進(jìn)步，記錄有價值的案例。

3、校本課程資源的開發(fā)與利用。校園內(nèi)的一草一木都是校本資源，讓教師成為一名真正的課程開發(fā)者，促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展。

4、教育教學(xué)中現(xiàn)存的問題、困惑，我們及時總結(jié)，并以課堂實踐為基點，以共同研討、教師間互相聽課和評課為手段，促使同事間取長補短，通過同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，促使教師進(jìn)行教學(xué)反思來改進(jìn)教學(xué)，走向“自主開放、協(xié)作創(chuàng)新”的發(fā)展成長之路。

5、加強“師師合作”，整合課程資源，讓課堂有生機、有效率。

6、加強各種培訓(xùn)，使教師將教育技術(shù)的知識和技能藝術(shù)地應(yīng)用于教學(xué)實踐，提升教育教學(xué)的有效性，以此促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，對教師作

用的重新認(rèn)識，通過教師專業(yè)化發(fā)展推動學(xué)校的發(fā)展。

五、課題實驗的研究成果

（一）研究成效

1、學(xué)生受益

課堂教學(xué)的有效性是老師與學(xué)生的和諧發(fā)展，是知識、能力與興趣的有機統(tǒng)一。本課題研究讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得以優(yōu)化，教師通過對這一目標(biāo)的專題研究，重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、學(xué)習(xí)策略和注意力的培養(yǎng)，精心設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與與體驗中學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、研究問題、解決問題的過程，并由此形成了一些有效的學(xué)習(xí)方法：如（語文）識記、美觀書寫生字的方法、自學(xué)課文的方法、課外閱讀的方法、（數(shù)學(xué)）小組合作的學(xué)習(xí)方法、動手操作的方法、（英語）識記單詞的方法等。從而在班級中營造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍與和諧的師生關(guān)系，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，更有利于素質(zhì)教育的全面落實。

2、教師受益

課題實驗的過程亦是教師不斷反思、不斷進(jìn)步的過程，我校教師在不斷學(xué)習(xí)、探索與反思中逐漸真正做到深入文本、以生為本、規(guī)范流程，能營造“實在”、“和諧”、富有“美感”的教學(xué)境界，加快了教師的專業(yè)化成長，從而真正成為新課改的實施者、推動者和創(chuàng)造者。課題組成員根據(jù)研究目標(biāo)，在教學(xué)試驗中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效整合，對教學(xué)策略進(jìn)行了有效選擇，開展了子課題研究（如，徐文玲老師的“看圖寫話與語文能力訓(xùn)練”，丁林玲老師的“讓閱讀從第一課時開始”，代厚華老師的“如

何在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效備課”等），課堂教學(xué)真正做到扎實有效。在追求“有特色、有風(fēng)格、高效率”的課堂教學(xué)的同時，部分教師的教學(xué)個性也得以體現(xiàn)和張揚，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

3、學(xué)校受益

通過課題研究，學(xué)校一大批參與課題研究的教師和學(xué)生的各項素養(yǎng)得到明顯提高，這批師生在教育教學(xué)實踐中成為有效教學(xué)研究的有力推動者，從而實現(xiàn)了“課題研究”、“校本教研”、“校本培訓(xùn)”的有機整合，全面帶動了學(xué)校教育教學(xué)專業(yè)化水平的快速提升。

（二）研究成果

1、實踐成果

（1）有效教學(xué)課例（文本、光盤）

主要是依據(jù)課題研究“有效教學(xué)的途徑與方法”，參加各級公開課、研究課活動近20篇案例。

（2）有效教學(xué)優(yōu)秀案例集（文本）

主要是依據(jù)課題研究目標(biāo)，將有效教學(xué)的探索與課堂教學(xué)實際有機結(jié)合，在課題研究上走出一條新路。本集精選了15個代表性案例。

（3）有效教學(xué)研究論文集（文本）

自從開展有效教學(xué)課題研究以來，課題組成員及全校教師充分利用課題理論和實踐的優(yōu)勢研究環(huán)境，積極撰寫論文。本教師論文集共收集論文15篇。

2、理論成果

新課程的理想課堂教學(xué)應(yīng)該包蘊三大理念：生活性、發(fā)展性和人文性。

在本課題研究過程中，我們按照“有效備課——有效指導(dǎo)——有效互動——有效課堂管理——有效練習(xí)——有效探究策略——有效教學(xué)評價”的步驟開展實驗，并總結(jié)了一系列課堂有效教學(xué)的方法：語文組推廣運用“頭腦風(fēng)暴”作文教學(xué)方法和“讀—說—演—背” 的低段語文閱讀課教學(xué)模式；數(shù)學(xué)組在教學(xué)中體現(xiàn)了“生活中的數(shù)學(xué)”的新課程理念，形成了“自悟、引探、求新”的教學(xué)特色；英語組采用“TPR”教學(xué)法，將英語學(xué)習(xí)置于文化背景下，將閱讀理解、口語訓(xùn)練、寫作學(xué)習(xí)融為一體，“全英化”的課堂教學(xué)語言為學(xué)生營造了英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。

六、需要進(jìn)一步探討的問題

實現(xiàn)有效教學(xué)是一項艱巨、持久的工程，是課題組成員及全體教師追求的目標(biāo)，我們的研究還不夠深入，離目標(biāo)還有一定的差距。需要深入探討的問題有：

1、如何對有效教學(xué)進(jìn)行更為科學(xué)的評價？我們目前仍沒有一套判定有效課堂教學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)，只能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求模糊把握是否有效；

2、如何才能切實減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這不僅要求更新觀念，而且要有具體的操作方法。如何減去無效的作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量。教師怎樣才能為學(xué)生布置合理的作業(yè)，如何有效地進(jìn)行分層作業(yè)，我們在這方面的研究還不夠深入。

總之，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教育技術(shù)、教學(xué)方法也應(yīng)及時做出相應(yīng)的調(diào)整和改善，用先進(jìn)的教育技術(shù)造就優(yōu)秀的新世紀(jì)人才，是刻不容緩的事。我們只有不斷奮進(jìn)，努力進(jìn)取，積極探索有效教學(xué)的途徑與方法，才

能跟上時代潮流，為教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。