第一篇：關于低年級識字寫字教學的方法初探

低年級寫字教學的方法初探

【摘要】低年級寫字教學，既重要又困難，筆者從教學實際出發(fā)，探索一套行之有效的方法，應用于教學實踐。本文從養(yǎng)成良好的寫字習慣，運用正確的寫字教學方法，培養(yǎng)孩子們積極地寫字興趣，發(fā)揮榜樣的影響力和充分調(diào)動家長的積極性參與督促等五個方面闡述多年來筆者的探索心得。

【關鍵詞】寫字教學

低年級

方法

人們常說“字如其人”，一個人清新俊秀的字跡，會給人留下美好的第一印象，也會招來羨慕者的一片嘖嘖贊嘆。然而能寫出一手好字，這種本領不是天生的，也不是一蹴而就的事情，而是在后天成長中慢慢訓練出來的。作為剛剛入學的小學生，如能練就一手好字，那必將能讓他們終身受益?！昂玫拈_始是成功的一半！”在小學生寫字的入門階段，就能教給孩子們正確的寫字方法，讓他們養(yǎng)成良好的書寫習慣，這對于一個人最終能寫出規(guī)范工整的漢字尤為重要。過去，筆者在小學高年級授課時有這樣的感受，若一個孩子字寫得不好，你要想幫他改正過來非常困難?，F(xiàn)在接手小學低年級課程后，筆者在寫字教學上尤其著力，力求探索出一條行之有效的方法，搞好低年級寫字教學。

一、養(yǎng)成良好的習慣

對于寫字習慣的培養(yǎng)，其重要性是不言而喻的。對于低年級的孩子來說，才剛剛學習握筆寫字，養(yǎng)成好習慣既重要又困難。說它重

要，因為這可能會影響孩子的一生；說它困難，因為孩子很小，有的還很不懂事，前面講過的方法，一會兒功夫他又忘了，前面提醒的地方一會兒時間他又忽視了。那怎樣才能養(yǎng)成良好的寫字習慣呢？

首先是講究姿勢。寫字需要正確的姿勢。剛剛學習寫字的孩子的寫字姿勢培養(yǎng)是一個漸進的過程。握筆時，大拇指、食指、中指捏筆，鉛筆壓在中指的靠近指甲的前端，三個手指離筆尖約一寸的距離，筆的后端靠在虎口里，這些只要拿筆就提醒。這還不夠，在課堂上，老師還要不斷地督促檢查，甚至手把手的教，直到每個孩子握筆姿勢正確為止。寫字時，孩子們要挺直腰板，雙腳平放在地上，胸口離桌子約一拳遠，一手握筆，另一只手伏于桌上，按好寫字的紙張，頭微低，做到眼離桌子約一尺。以上的“三個一”，說起來容易，真正做起來，需要教師修煉“婆婆嘴”，在寫字時時時刻刻不斷地提醒，這個過程中，你不能怕麻煩，多一點細心，必定會有理想的收獲。經(jīng)過一段時間的訓練，孩子們正確的寫字姿勢基本養(yǎng)成了，但教師還要防止反彈，稍微發(fā)現(xiàn)不好的苗頭就要再次糾正。如此反復，從不懈怠才行。

其次是不逗筆、繞筆。有的孩子寫字前不注意觀察，寫字經(jīng)常倒筆畫，這需要我們在日常的教學過程中去指導。我們應該要求孩子們在每次寫字前先認真的看字，觀察筆順，觀察字形，書空筆畫，再開始動筆。即使是已經(jīng)熟悉的字，也要時常想一想這個字的筆順，寫起來一氣呵成。在寫字中，還有一類人不耐煩，運起筆來龍飛鳳舞，非常潦草，這對于初學寫字的人來說是非常有害處的。正如人們所說的那樣，“沒學會走就學會爬了”，這只會讓他的字越寫越糟，最后“王麻子寫字王麻子認”，可他自己都不知道寫的是啥。寫字是交際的需要，表達媒介，如果最終別人都認不得，那交流就失敗了，那寫字還有意義嗎？所以作為教師，教育好初入門的學生不寫繞筆字，是有利于孩子自身成長的需要。提醒孩子不要繞筆，運筆要慢一點，提筆要干脆一點，不要拖泥帶水。每次發(fā)現(xiàn)繞筆字要叫重寫，必要時甚至可以多些幾遍（切不可過多），讓孩子逐步寫出工整的漢字來。

二、指導寫字的方法

寫字的指導在寫字教學中的地位十分重要。恰當有效的指導，能夠讓孩子快速習得要領，把握技巧，寫出好字。

寫字應從基本筆畫書寫做起。點如瓜子，最后要頓筆；橫雖平，左邊略低，筆畫從左往右，最后要頓筆回收；豎要直，從下向上起筆寫；撇有平有陡，起筆從下往上，運筆有弧度，收筆有筆鋒；捺自右下向左上起筆，收筆前筆先稍停再向又提起，最后像把刀?！皩懞闷厕嘧咛煜隆?，在基本筆畫練習過程中，要特別重視撇捺的運筆，“劍鋒”、“刀鋒”不可少。實際寫字的教學應該遵循從簡單到復雜，先認后寫、先描紅后臨摹的規(guī)律。寫字時，從較簡單的獨體字寫起，力求與教科書同步，這樣學生既可以認字，又學會了寫字。教師讓孩子們寫的字都應該是已經(jīng)認識的字，這其中要讓孩子知道筆順，學會書空；而真正開始寫時，也應該先描紅，在描紅的基礎上再臨摹。當然，這其中肯定少不了教師的正確范寫。范寫前可讓學生觀察那個字的各部分，哪些在田字格橫中線的上方，哪些在橫中線的下方；哪些在豎中線的左邊，哪些在豎中線的右邊；哪些筆畫正好壓在橫中線、豎中線上。范寫時一邊寫一邊指導，一邊讓孩子們認真觀察。臨摹時還是要孩子們邊看邊寫，把握各部分的比例。教師要不斷巡視，隨時給寫得有困難的孩子以有效指導，寫范字也行，手把手的教也行，指導他把握比例也行。對于漢字，不管是上下結構還是左右結構，其各部分的比例也是需要把握準確的。有的左窄右寬，有的上寬下窄，有的上緊下松，還有的各部分一樣大，這要注意；也有的為了寫得緊湊，筆畫的走勢有了變化，例如木字旁的捺變成了點，女字旁的橫變成了提，土字旁的橫變成了提等等，都要引起注意；還有的是一個字里連續(xù)幾筆相同的筆畫有變化，例如“春”的三橫中間一橫略短，第三橫略長，“美”字的四橫第三橫最長等等，這些都要在實際教學中恰當指導，方能讓孩子們準確把握，最后寫出規(guī)范的漢字來。寫字教學中，比例的把握很重要，剛入門的孩子可能還不懂哪部分占幾分之幾，但可以告訴他誰大誰小，誰肥誰瘦，例如立刀旁的立刀的豎鉤通常比較長，“也”字的中間一豎表較高，豎彎鉤向下寫出的空間比較大等，也都是的在實踐中根據(jù)孩子的表現(xiàn)來相應指導，最終要通過孩子的有效理解發(fā)揮作用，從而把字寫好的。

三、培養(yǎng)寫字的興趣

寫字是非?？菰锏?，對于低年級好動的孩子來說，培養(yǎng)一定的寫字興趣就很重要。在實際教學中，筆者一方面給孩子們講古代書法家小時候故事，講鄧小平爺爺練字的故事，講很多當代偉人寫字故事，鼓勵他們向這樣的名人學習，另一方面我及時表揚寫得規(guī)范地同學，揚起他們體驗成功的激情。在平時批閱孩子的寫字作業(yè)時，筆者給寫得好的話紅旗，畫笑臉，有時一次畫好幾個，更出色的不忘寫一句“你好棒喲！”筆者還把寫得漂亮的拿來做“優(yōu)秀作業(yè)展”，讓大家相互學習。當班上需要抄寫什么東西時，把它交給寫字寫得好的同學來做，作為對他的獎賞。再有就是鼓勵孩子們寫成幅的作品開展班級寫字展，讓寫得好同學體驗成就感。另外，筆者還收集學生作品參加學校的寫字展和寫字比賽，結果有不少同學獲獎，這就更鼓舞了大家寫字的激情。今后有機會時，還要讓他們參加參加更高水平的寫字大賽，讓他們在大賽中磨練自己。

四、發(fā)揮榜樣的力量

在寫字中榜樣的力量是無窮的。教學中，筆者喜歡讓孩子們向寫字出色的孩子學習。就拿一次寫字來說吧，筆者就選擇寫得好的同學的字通過投影展示出來，跟學生們一起來分析他這個字好在哪里，例如在田字格里的排列，各部分的大小比例，筆畫的疏密的搭配等等，從而讓大家明白原來字就該這么寫才好看。這種榜樣，還包括教師自己，如果教師本身寫字規(guī)范，孩子們可能在有意無意中就受到熏陶，俗話說“近朱者赤近墨者黑”就是這個道理。筆者在平時的板書也好，作業(yè)批改也好，只要與學生見面的文字，都力求一筆一畫，工整規(guī)范的來寫，希望把這種無形的影響放到最大。另外，孩子寫字的榜樣也包括自己的父母。筆者經(jīng)常要求廣大家長朋友平時寫字力求做得更規(guī)范，給孩子做好表率。有很多家長的字寫得漂亮，孩子的字寫得也不賴，“強將手下無弱兵”，這恐怕就是受父母的影響吧。

五、借助家長的參與

一個孩子寫字成功與否，光靠教師的付出肯定不夠，家長是我們最真誠的助手。任何一位家長都希望自己的孩子能寫就一手好字，所以去取得家長的參與和督促既很重要也很容易。平時筆者通過家長會、來訪、家訪等多種機會與家長溝通，告訴他們督促孩子寫好字的重要性，指導他們平時該怎么做，教會他們怎么從田字格看字和寫字，要求他們只要發(fā)現(xiàn)孩子寫出不符合要求的字就把它擦掉，直到寫好為止。非常高興的是很多家長朋友總是在百忙之中抽出一定時間督促檢查孩子寫字，寫得好的還親自做示范，有的還讓孩子跟著名家的字帖來描紅和臨摹，這些都為孩子的寫字成長奠定了基礎。

總的說起來，低年級寫字教學處于寫字教學的起步階段，由于孩子年齡偏小，實際做起來困難很大，但我們應該充分認識做這項工作的基礎性，為了孩子們的茁壯成長，就必須不遺余力的扎實做好這項工作。另外，寫字教學的成效顯現(xiàn)有一定的滯后性，所以作為教師的不能急躁，要有足夠的耐心和信心，只要持之以恒，講究方法，發(fā)揮學生的能動性，協(xié)調(diào)各方力量，就一定會讓每個孩子都寫出一手規(guī)范的漢字。

2011年6月25日

第二篇：淺談小學低年級識字寫字教學方法

淺談小學低年級識字寫字教學方法

摘要：在低年級教學中，讓學生掌握識字寫字的要領，養(yǎng)成學生學好語言文字的信心和良好習慣，是語文教學改良中的重要任務，也是語文教師實踐探究的目標。教師應在傳統(tǒng)的識字寫字教學方法中開創(chuàng)新的符合學生心理、時代信息的識字寫字方法，多種方法混合運用激發(fā)學生學習興趣，努力提高低年級學生的識、寫能力，為學生的語文學習打下夯實的基礎。關鍵字：低年級語文；寫字識字教學；學習興趣

引言: 低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎的關鍵。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，對學生強化識字寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質(zhì)的基本要求。特別是對于低年級學生，通過識字寫字教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。傳統(tǒng)的教學方法只是注重在古板的方法上，忽視了識字寫字中心理輔導和培養(yǎng)學生認識、書寫過程中的愉悅感，因而造成小學生認字寫字興趣不濃、認、寫效果不佳的結果，糾正克服不利于動視和諧的各種心理因素。因此，教師在低年級學生認字寫字教學過程中，要方法技巧和心理培訓兩手抓，在調(diào)動學生認知、書寫過程的積極情感因素的基礎上,，更有效的掌握學習技巧和方法，達到樂學習、學習樂的最終效果。

一 激發(fā)興趣，巧用方法；自主學習，高效認字 1 巧設豐富多彩教學情境，激發(fā)孩子識字興趣

針對小學生的語文教育，我們的宗旨并不僅限于書本知識的傳達，更多的目的是在教育中激勵、喚醒、鼓舞孩子們的學習興趣。識字教學過程中，我們應當注重孩子在情境中識字，在生活中識字，激發(fā)學生識字的興趣。

（1）豐富多彩的課堂情景形式，直觀導入，激發(fā)學生興趣，有助于聯(lián)想記憶。有心理學家實踐證明，小學生往往是用形象、色彩、聲音來進行思維，尤其動態(tài)的變化著的事物更容易引起他們的注意，針對這樣的心理理論，在識字教學中，我們可以采用多種豐富形象的課堂手段，引進圖像、多媒體等，讓課堂動起來，做到聯(lián)想動作記生字，可以幫助小學生加強生字與事物之間的聯(lián)系，從而達到識字、知字的目的。

（2）引用小游戲，讓孩子在玩中學，學中玩。小學生在游戲過程中，意識可以滿足他們好動好玩的心理，二是注意力不但持久穩(wěn)定，而且緊張程度也比較高。將游戲應用于學習過程中，讓孩子們有濃厚的興趣的同時，在開心快樂中認識生字。我們可以根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。讓孩子們在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，將被動的接受變?yōu)橹鲃拥奶剿?，主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，享受成功的樂趣。

（3）多識字，讓生活中處處是學習生字的舞臺。其實識字不用僅局限于課堂，生活的世界到處都有識字的機會，要鼓舞孩子將識字學習擴展到生活的周邊。應教導孩子善于觀察，在生活的各種場景中常發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)學會的生字，并看其組詞、應用場景；與實物聯(lián)系的方法可以讓學生加深對字形、發(fā)音的印象。授人與魚不如授之與漁，教會孩子識字規(guī)律方法，養(yǎng)成主動識字的習慣

在識字的教學中，最深的體會是并不能單單讓孩子只學會了幾個生字，更重要的是，在作者簡介：趙雪嬌，女，遼寧省葫蘆島市錦郊中心小學教師 識字的過程中，教學小學生識字的方法，鼓舞學生主動的去學習并且去運用漢字規(guī)律性知識，培養(yǎng)學生識字能力。

（1）象形識字。中國漢字有一部分是源于對生活實物形狀的摹仿，我們稱之為象形字。在語文課堂上，這類象形字不用教，我們只需引導學生充分發(fā)揮想象力，先是讓學生說說，描繪此字實物的外形結構，再引導學生畫畫，最后歸納到字的結構。采用象形識字方法，能讓孩子動腦去想象，也能讓孩子動嘴去交流，最后也達到了深刻識字的目的。

（2）利用基本字記憶字形。二年級以上的小學生已掌握的一定數(shù)量的獨體字，教師可以引導學生在獨體字的基礎上加一筆、減一筆、兩字或三字組合的方式去認識新的生字，識字方式不要強求統(tǒng)一，鼓勵學生形成自己的識字方法，并要想方設法保護學生這種熱情并激勵學生用自己的加減、拆分方式。

（3）利用部首的變化記憶字形。中國漢字部首的增加、減少、更換會衍變成新的生字。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并且應用這種生字規(guī)律，能夠引導學生擴充思維空間，學會聯(lián)想。當學生有新的想法的時候，教師要給予表揚并及時將它們寫在黑板上，要求學生練習。久而久之，在這樣方式的練習識字中，學生的思維會更開闊，提高識字效率。

（4）通過查字典識字?！安樽值洹笔切W生必備的識字基本技能。鼓舞小學生學會字典的查閱，多查勤查。查字典的方法有很多，其中音序查字法與一年級的認讀拼音是同步進行的，在字典查詢的過程中還能進一步鞏固拼音的學習，讓小學生做到學中用，用中仍在學。

二 用心書寫，養(yǎng)成良好的書寫習慣

在九年義務教育階段，教師不僅要教會學生認識常用漢字3500個，還要寫會3000個，低年級的寫字教學是鉛筆字，鉛筆字是孩子正式接受寫字教育的開始，因此教學更要有細致、科學的指導。

（1）教學生正確的寫字姿勢。包括坐的姿勢和執(zhí)筆的方法。因為正確寫字姿勢是在學習生活中的點滴逐漸養(yǎng)成的，老師要時刻檢查并給予糾正，此外，老師還要教給孩子運筆的方法。

（2）指導學生正確使用田字格。在小學生具體寫字能力后，老師要指導低年級學生使用田字格，在方格中把握生字筆畫之間、各部分之間的結構聯(lián)系，學會把握上、下、左、右空格占比，照顧筆畫安排位置，把字寫得結構緊湊、端正。小學生在初學寫字時，指導學生掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結構，讓孩子先書空，掌握字體筆順后再在本子上聯(lián)系，孩子遇到筆順容易寫錯的字，教師必須加以指導。

上述是我們再書寫教學過程中常見的傳統(tǒng)方法，但書寫是從視覺感知到動作技巧熟練掌握中間有一個心理適應、調(diào)試的過程，因此我們針對小學生在書寫過程中出現(xiàn)的不適應心理狀態(tài)要給予解決更正：

（1）由于平時書寫過程中時間的限制，造成學生觀察臨寫前，主觀意識過強，客官意識過弱。小學生在習字的時候，經(jīng)常想當然，并不去思考原有字形的結構，寫出的字體和原有字體相差很多。要求孩子客服這個習字毛病，首先要引用上述的有趣的識字方法引導孩子作者簡介：趙雪嬌，女，遼寧省葫蘆島市錦郊中心小學教師 觀察字體結構，讓孩子有興趣并且注意到字體的筆畫、字形等。

（2）小學生在臨寫時，還有一個普遍存在的問題，就是不會從整體上全盤先去觀察，而是看一筆寫一筆，導致寫出來的字有的時候結構布局不合理，有的時候字體脫節(jié)，沒有達到字體美觀的成效。改善這一情況，需要教師在引導學生進行觀察、臨字之前，培養(yǎng)讓他們先從大整體出發(fā)的習慣，一個字或是一行字，把握整體形象、整體效果，做到胸有成竹，再去下筆。

三 結論

鑒于多年教學經(jīng)驗，在小學生認字教育方面，課堂上，老師要采取多種教學手段，寓教于樂，并積極創(chuàng)設生動有趣、內(nèi)容豐富的教學情境，幫助學生識字、了解字詞的意思；在超越課堂之外的生活中，老師要引導學生做識字的有心人，讓孩子們自覺的去想各種各樣的識字方法，并能去主動和其他學生交流，獨立探索、大膽想象。在漢字的書寫練習教育方面，由于寫字是視覺、動作協(xié)調(diào)的訓練，首先老師要重視習字方法，對學生習字心理要給予指導，并且一定鼓舞學生要將豐富多彩的認字的學習經(jīng)驗形成良好的觀察習慣。在傳統(tǒng)的教學過程中不斷的探索新的方法，只要我們勤于思考、在實踐中不斷探索，想出更多更好的方法、思路、點子，學生的學習會變得更加生動有趣。

參考文獻

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作者簡介：趙雪嬌，女，遼寧省葫蘆島市錦郊中心小學教師

第三篇：淺談一些低年級識字教學方法

淺談一些低年級識字教學方法

《語文課程標準》指出低年級段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。根據(jù)課程標準對識字的要求和新教材的特點，結合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律，我在識字教學過程中，針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，對激發(fā)學生的識字興趣，拓展識字途徑。提高識字效率，培養(yǎng)學生自主識字的習慣，加深對祖國語言文字的熱愛，具有非常顯著的效果。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一.激發(fā)興趣--樂意學

興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

二．動作表演--“演”中學

在識字教學過程中如果遇到抽象的、難以理解的、表達動作的生字時，讓學生運用身體的部位、面部表情，在表演中識字就是一種行之有效的方法。如在學習“搖、推、擺、掛、找”等字時，引導學生創(chuàng)造合適的動作表情進行表演，使學生在很短的時間內(nèi)都記住了這些字。運用這種教學方法學生不但記得牢，而且加深了對漢字的含義的理解。

三.變換形式--“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在引導學生變換形式時，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是兒童的天性。識字教學中游戲法的使用倍受兒童的青睞。學生在玩中學，學中玩，始終處于一種愉快的心態(tài)，我在識字教學中采用的游戲方式有：猜謎語、編順口溜、給字娃娃找家、找朋友、送信、摘蘋果、開火車、跨欄等等。游戲不僅能在活躍課堂氣氛，還能鍛煉學生的思維。在靈活運用的多種游戲方式中，學生從中享受到知識的樂趣，從內(nèi)心激起了學生的自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。

三.教給方法--學會學

教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。再如在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調(diào)動起來，學習潛力就會充分發(fā)揮！學習量和學生個體的經(jīng)驗結合起來，就會內(nèi)化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的“主動識字的愿望”-→“濃厚的興趣”進面逐步“養(yǎng)成主動識字的習慣”。

總之，巧妙的教學方式，解決了識字教學的“枯燥無味”的問題。通過轉換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識字的習慣，進而提高了獨特識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實的基礎

第四篇：淺談低年級識字教學方法

淺談低年級識字教學方法

思南縣白楊小學

郝大珍

摘要：根據(jù)低年級學生的年齡特點，利用字本身的特點識字、游戲法識字、在生活中識字、情景法識字等教學方法使整個教學過程達到完美的統(tǒng)一和事半功倍的效果。

小學低年級的孩子識字認得快，但又忘得快，這是他們的年齡特點所決定的。而識字教學往往是老師教起來感到枯燥，學生學起來感到無味，所以，我們必須運用多種發(fā)方法和手段進行識字教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。在此，淺談一下自己的見解：

漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。低年級學生學的字按結構分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學習三四冊出現(xiàn)的合體字時，就有了一定的識字基礎，這時可以采用多種方法進行合體字的教學，如利用象形字的特點來記憶、利用形聲字特點記憶、利用部首變化記憶字形、利用基本字記憶字形、猜謎語、游戲法識字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。下面再具體說說這幾種識字法的運用。

一、根據(jù)字本身的特點來記憶字形

1、利用象形字的特點來記憶

一年級的的教材也是先安排了一些常見的、簡單的象形字，如：

日、月、水、火、山、石、田、土“，這一類字是由古代象形字演變而來的，這些字與實物都有許多相似點。所以讓學生實物與實物圖片后，再記憶，印象較深刻，將永遠記憶猶新。

2、利用形聲字特點記憶

漢字最多的是形聲字。部首表意，聲旁表音。在教學中要充分利用形旁幫助記義，聲旁幫助記音，通過歸類、比較等方法來加深對字義的理解和對字形的記憶。如“晴”是晴天的晴，之所以用“日”字旁，是因為與太陽有關，右邊讀音是“qing”,整個字讀音也是 “qing”，從這個角度來思考、講解，學生基本會做到過目不忘。

3、利用部首變化記憶字形

許多字加上部首，去掉部首或變換部首又能變成一個新字，老師可把學過的字進行分類，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或變換部首得到的，充分發(fā)揮學生頭腦中的遷移想象功能，如：并“字加上提手旁是“拼”、“漂”字去掉三點水是“票”，“仍”去掉單人旁，換上提手旁是“扔”等等。

4、利用基本字記憶字形

所謂基本字，就是指一組合體字中，在字形結構上共同具備的，又是最基本的那一部分，例如：“抄、吵、炒、妙”，這組合體字中“少”字就是他們共同基本的部分。在教學中也可以把一些簡單易記的獨體字當做基本字，利用基本自加一筆，減一筆或合起來的方法幫助記憶字形，例如“日”字加一筆可變成“目、電、甲、白旦”等等，“王”字減一筆可變成“

三、干、土、工”，“魚”和“羊”合起來是“鮮”。

5、謎語法

如在教學生字“困”時，有的學生把里邊的“木”字寫成了“本”字，糾正時我邊講邊把課前編好的謎語說出來“四四方方一間房，一根木頭放中央”這就是“困”，之后再也沒有人把它寫錯了，這種方法使學生在謎語的暗示下對字記憶深刻，同時也鍛煉了學生的思維能力，但要恰當運用，以免把識字課上成了“謎語課”喧賓奪主，淡化主題用游戲來識字識字的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。

二、游戲法識字

在教學中，我們可以設計與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效提高識字教學質(zhì)量。例如：

1、摘蘋果游戲。出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫生字的蘋果，學生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音）摘下對應的蘋果（生字），并用這個字組詞，可以小組比賽，看哪一組摘的蘋果得多。

2、動物找食識字游戲。老師在黑板上漢字的食物畫，如：青草、蘿卜、竹葉等，在另一處貼上帶有漢字的動物畫，如：小牛、兔子、熊貓等，讓他們分別讀出動物的名稱，然后幫助動物找出它們各自的食物，對應貼在一起。

三、學生在生活中識字

引導學生在生活中識字，要做到形式多樣，生動活潑具有趣味性，要課內(nèi)外相結合，校內(nèi)外溝通，具有開放性。

1、認同學的名字，開學初，給每個學生發(fā)一張全班同學的座次

表，讓家長在家輔導幫助孩子盡快熟悉全班同學的姓名。

2、充分利用校園資源引導學生識字，如：校園的標語、告示牌、教室的學習園地，帶領學生參觀一一識字，碰到學生就問這兒寫了什么，那兒寫了什么？學生就會很快把一些復雜的字記住了。

三、情景法識字

在識字教學中，通過動作、語言等創(chuàng)設情景，使?jié)h字與事物形象的聯(lián)系起來，能有效提高識字效率，如在教學“哭”字時，學生最容易寫漏一點，老師可以指出兩個口就表示兩只眼睛，一點就表示眼淚，這樣，學生寫“哭”字時就會想到這一點眼淚，就不會寫漏了。又如：教學“跑、拔”等字時可以先讓學生做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的形。

總之，識字教學方法多種多樣，不管采取那一種方法，都必須結合低年級學生的年齡、心里特點，做到形式與內(nèi)容相融，使整個教學過程達到完美的統(tǒng)一，達到事半功倍的效果。

第五篇：低年級識字教學方法

低年級識字教學方法

《小學語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1―2年級的教學重點。”識字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。這一階段，學生識字如何、養(yǎng)成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。我在識字教學過程中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，開展了識字教學，且識字效率較高，主要是從以下幾點入手的：

一、創(chuàng)設識字環(huán)境

在低年級識字教的中，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內(nèi)容。積極創(chuàng)設各種識字環(huán)境，引導孩子們認識生字，牢記生字，掌握并在一定的句子語言環(huán)境中運用所學習的生字?？梢酝ㄟ^社會環(huán)境識字。社會是一個學習漢字的廣闊空間，眼見耳聞漢字無處不在，是廣闊的識字課堂。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，例如，在認識“燈”的時候，我就引導孩子們，大家知不知道過馬路要注意什么。很多同學都會說：“紅綠燈”。因為大街上是同學們經(jīng)常走的路，對路燈也非常熟悉，所以每個同學都能說上“紅燈停，綠燈行?！边@時再讓同學們認識“燈”，就會將“燈”字印到學生的腦海里了。并強調(diào)過馬路一定要聽燈的指揮，注意安全。再比如在認識“丟”字時，平時大家都會遇到一種社會現(xiàn)象，就是很多人愛亂扔垃圾，嚴重影響周邊環(huán)境。我就問同學們：“你們平時有亂丟東西的習慣嗎？”很多同學都回答沒有，這時就給他們發(fā)揮的空間：“那你們看到叔叔阿姨有亂丟東西的現(xiàn)象嗎？”同學們都七嘴八舌地說：看到叔叔阿姨亂丟香蕉皮了、垃圾袋了等等。這時就把“丟”字寫在黑板上，告訴大家“丟”垃圾會污染環(huán)境、危害他人，大家一定要牢記不亂“丟”垃圾，養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習慣。學校環(huán)境是學生成長成才的重要場所。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。比如教“表”時，每個學校都有“表揚欄”。同學們對上表揚欄印象十分深刻。這時就可以問同學們：“我們表現(xiàn)好的時候就會上學校的櫥窗，那個櫥窗叫什么啊”。同學們就會說：“表揚欄”，這時候就可以問同學們：“你們經(jīng)?？幢頁P欄，誰知道表揚的“表”怎么寫的？”很多同學都會回憶“表”字的寫法，由此就可以牢記“表”。還有學校開展了讀書活動。讓孩子選購適合自己的圖書，不但學會了獨立閱讀、開闊了視野等等，還認識了大量的生字。又比如在班級讓學生采用輪流發(fā)放作業(yè)本的“姓名識字”。引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字。家庭環(huán)境識字也很重要。家庭環(huán)境是孩子們最為熟悉的環(huán)境，很多生字的認識渠道來源于家庭生活。生活中經(jīng)常遇到的事情，對孩子們影響就會很大，因此，識字教學要緊密結合學生生活，創(chuàng)設大家都常見的家庭環(huán)境來引導孩子識字。比如說“爸、媽、爺、奶”等生字時，我就找?guī)讉€學生，一個扮演家長，一個扮演孩子，演示父母長輩的樣子，邊演示邊教認這些生字，孩子們就能在歡笑聲中記住這些字，輕松愉快地學習。

二、培養(yǎng)識字興趣 在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生識字的方法多種多樣，不拘一格。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定。當然還是需要對一些好的方法，進行肯定和發(fā)揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。

1、字謎識字。低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發(fā)學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“暖”時，學生很容易和“愛”字混淆。我給他們出了字謎：爪字頭下一個小朋友，坐在地上曬日頭?！笆莻€‘暖’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘愛’嗎？”“爪子頭下禿寶蓋，小朋友團結多可愛?！睆拇?，再也沒有學生把這兩個字搞錯。又如：“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。（高）”“大火正在燒，一壓變熄。（滅）”“大水真不小，他人被沖跑。（池）”。類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。

2、順口溜識字。這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。在教學具有相同聲旁字時，根據(jù)字形不同編出順口溜。如在認識泡、跑、飽、袍、炮、抱、雹時，教大家朗讀順口溜：有水把茶泡，有腳就賽跑，有飯能吃飽，有衣穿長袍，有火放鞭炮，有手輕輕抱，有雨下冰雹。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。

3、游戲識字。低年級學生識字學得快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，我發(fā)現(xiàn)在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開火車”識字。將同學們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學按順序認識漢字。哪個學生讀錯了，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。這樣既認識了生字，有培養(yǎng)了孩子們的集體觀念

。再例如“送信”游戲。請本節(jié)課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信，送到同學的手中。送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形，從而全班同學都會記著生字。

4、開展豐富多彩的活動，為學生創(chuàng)造展示自己的機會以激發(fā)識字興趣。給天性愛表現(xiàn)的兒童一個展示的舞臺，他們的學習動力就會源源不絕。學生要取得好成績，需要經(jīng)常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一句表揚、一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學，能夠不斷強化學生的學習動機，產(chǎn)生巨大的激勵力量，促進兒童不斷的努力，不斷的受到賞識，不斷的取得進步。如：利用上課之前或者早讀時間讓學生說說自己又認識了多少字、什么字.有些學生一次能說很多字，教師趕快抓住機會，讓這些學生做小老師，學生就有了一種成就感，這樣不但給這些學生自我表現(xiàn)的機會,還教會了其他同學,并能激發(fā)學生的識字興趣。

三、培養(yǎng)識字技巧

在識字教學中，引導孩子識字的方法有很多種，可謂五花八門。老師可以用自己獨有的方式去認識事物，讓孩子們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和創(chuàng)造識字的樂趣，更加積極地去探索新知。一是通過正音識字。我國人口眾多，方言現(xiàn)象非常明顯，如何幫助學生掌握正確的普通話的讀音，就成了學習漢字的第一關。在教學過程中，有些同學n和l不分，經(jīng)常把ni讀成了li，很明顯，只要區(qū)分開了聲母，學生自然就會糾正帶有這兩個讀音的漢字，所以，在學生學習了一定量的生字以后，我指導他們制作一張按音序排列的生字表，將學生方言影響重的音節(jié)歸類整理出來，然后經(jīng)常帶領學生去讀，這樣一來，學生們普通話讀得準多了，同時又減少了學生寫錯別字的現(xiàn)象。像前面講的n、l的情況，學生將音節(jié)中聲母是n、l的生字全部找出來，做成一張生字表，以后遇到新學的漢字又添加到這個表中去。此舉使學生對自己的方音情況形成強刺激，因而，學生的生字掌握得更加牢固了，誤讀、誤寫情況大大減少。二是通過對比識字。在識字學習的過程中，我注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。比如在學到“堆”字的時候，我就有意識地問學生，“堆”字右邊的部分我們在哪兒看到過，當學生通過努力回憶，說出“準”“誰”“難”的時候，我及時將它們寫在黑板上，再不失時機地讓學生抄寫在書上。一次，二次，久而久之，使學生在學習漢字的過程中，眼光變得很開闊，不再是一個字一個字地學，而是一組字一組字地學，學一個字，復習一組字。學習的效率大大提高了。三是通過象形識字。中國的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”??在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學生充分發(fā)揮想象力，根據(jù)字形看看，說說，畫畫，學生就能一目了然。運用這種方法識字，既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。四通過查字典識字。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法?！安樽值洹笔菍W生獨立識字的一個工具，是語文的一項重要技能。低年級查字典不但能夠早日讓學生獨立閱讀，還可以復習鞏固拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用、用中學、學用結合，取得了拼音與查字典學習效果的是引導探究識字。

5、引導探究識字。讓學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學中，我特別注重引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主探究識字。如：教學《操場上》一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然后讓學生說說你有什么發(fā)現(xiàn)？學生們經(jīng)過小組討論后，立刻舉手如林，說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關。還有的同學說：“我發(fā)現(xiàn)了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的??。孩子們敢于把自己的學習發(fā)現(xiàn)說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。

總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。在自主識字中提高識字效率。就可以為高年級學習語文中的閱讀、寫作打下堅實的基礎。