第一篇：低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)[范文]

低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)

小學(xué)階段，特別是第一、二學(xué)段識(shí)字量大，要有重點(diǎn)地解決問(wèn)題。80左右的字義學(xué)生理解，不用費(fèi)時(shí)過(guò)多，只引導(dǎo)學(xué)生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境理解一字多義，不常見(jiàn)的字可讓學(xué)生查字典、在字典中選擇恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)即可。漢字量大，且形體復(fù)雜，要找出學(xué)生自學(xué)有困難的字，進(jìn)行重點(diǎn)突破。字形字義教學(xué)也有規(guī)律可循，利用“象形、指事、會(huì)意、形聲”等造字法知識(shí)可幫助學(xué)生理解形音義，還可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語(yǔ)、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。

第二篇：低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)

低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。整節(jié)課大部分時(shí)間教學(xué)生識(shí)字，往往是老師教起來(lái)感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來(lái)更覺(jué)無(wú)味。所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力。下面提供一些識(shí)字教學(xué)方法，供老師們參考。

1、直觀演示法。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生看圖畫、電視錄像、幻燈、實(shí)物等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無(wú)意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無(wú)味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，可以獲得學(xué)得快、記得牢的效果。例如：教學(xué)內(nèi)容是一些動(dòng)物的名字，分別有鳥類、獸類、昆蟲類等，運(yùn)用多媒體軟件或者實(shí)物圖片，把這些動(dòng)物出示在畫面上，并讓它們動(dòng)起來(lái)，這樣，就能馬上吸引學(xué)生，使他們很想知道這些動(dòng)物的名字是怎樣寫的，從而使學(xué)生集中精神。又如，一年級(jí)識(shí)字

（二）有篇《菜園里》的課文，教學(xué)內(nèi)容是一些蔬菜的名字時(shí)，上課前，可以事先準(zhǔn)備好這些蔬菜，上課時(shí)，每教一種蔬菜，都出示實(shí)物讓學(xué)生看。學(xué)生熟悉的，就先讓他們說(shuō)出名稱，再出示生字；學(xué)生不熟悉的，可先出示生字，再出示實(shí)物。有實(shí)物看，就能提起學(xué)生的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的直觀識(shí)記。

2、游戲法。

識(shí)字的“機(jī)械化”枯燥無(wú)味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，由此影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。例如：

（1）找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“放”字說(shuō)“我是‘‘放‘‘，誰(shuí)和我做朋友？”另一個(gè)拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來(lái)和“放”排在一起，說(shuō)：“我是‘‘學(xué)‘‘，我和‘‘放‘‘組成‘‘放學(xué)‘‘?！比嗤瑢W(xué)讀“放學(xué)”。

（2）摘水果。老師先畫出不同的果樹(shù)，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹(shù)上。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來(lái)，然后用這個(gè)字組詞。讀對(duì)了，還可以獎(jiǎng)給學(xué)生當(dāng)作獎(jiǎng)品進(jìn)行激勵(lì)。

（3）動(dòng)物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物圖片，如小蟲、竹葉、青草、蘿卜，在另一處貼上幾種帶有漢字的動(dòng)物圖片，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，然后讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和食物的名稱，再幫助動(dòng)物找出它們各自喜歡的食物，相對(duì)應(yīng)地貼在一起。

3、歌訣識(shí)字法。

兒童對(duì)歌訣有一種自然的親和力，利用歌訣可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些難識(shí)的漢字?！耙埂钡母柙E是“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，左下單人旁；右下有個(gè)夕，再加一捺要拉長(zhǎng)?！睂W(xué)習(xí)“高”字，可編歌訣：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央；大口不封口，小口里面藏?！崩酶柙E還可以區(qū)別形近字，如“為”和“辦”：“一個(gè)‘‘力‘‘字加兩點(diǎn)，一個(gè)‘‘為‘‘字一個(gè)‘‘辦‘‘；‘‘為‘‘字兩點(diǎn)在上下，‘‘辦‘‘字兩點(diǎn)在兩邊?！痹偃纭白蟆焙汀坝摇保骸靶∨笥?，分左右；‘‘左‘‘字下邊是‘‘工‘‘，‘‘右‘‘字下邊是個(gè)‘‘口‘‘?！?/p>

4、謎語(yǔ)識(shí)字。

漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點(diǎn)，把生字編成謎語(yǔ)，可以幫助學(xué)生在猜謎語(yǔ)中識(shí)字。如“比”字可編成字謎：“兄弟兩個(gè)在一起，一個(gè)彎來(lái)一個(gè)提?！弊种i既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同?！案妗弊挚删幹i語(yǔ)：“一口咬掉牛尾巴?！边€有“牛走獨(dú)木橋（生）”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了（筆）”等等。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了漢字、鍛煉了思維，又理解了字義。

5、拆字法。

根據(jù)合體字的構(gòu)成，可以用拆字的方法識(shí)字。如“口天吳”“日生星”“甲鳥鴨”“女子好”等。還可以用已掌握的熟字替換生字的拆法。如“陰”字，是“明”字將“日”字換成“阝”；“楊”字是“場(chǎng)”字將“土”換成“木”等。

6、比賽法。

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就有勁頭了，所以在識(shí)字時(shí)穿插一些比賽，能提高教學(xué)質(zhì)量和效果。如開(kāi)火車比賽：教完生字后，把班上同學(xué)分成兩組，組成兩列火車進(jìn)行比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評(píng)出哪列火車開(kāi)得又快又好。又如組詞比賽，教了生字后，讓學(xué)生口頭組詞，看誰(shuí)組得多。還有說(shuō)話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)話，看誰(shuí)用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使教學(xué)與活動(dòng)相得益彰。

7、情景法。

在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、語(yǔ)言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識(shí)字效率。如教“哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫漏那一點(diǎn)，老師可以出示一幅妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛，那一點(diǎn)是眼淚。這樣，學(xué)生寫“哭”字時(shí)，就會(huì)想到這滴眼淚，就不容易漏寫這一點(diǎn)了。又如教“跑”“跳”“推”等字時(shí)，可讓學(xué)生做做這些動(dòng)作，體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。

8、自學(xué)法。

教的目的是讓學(xué)生掌握方法，再運(yùn)用這些方法自己學(xué)習(xí)知識(shí)。在平常的識(shí)字課里，注意滲透一些識(shí)字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識(shí)字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對(duì)一些簡(jiǎn)單的生字就可以逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可以先讓四人小組自學(xué)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、記住字形、以逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。要求記住字形、分析含義，然后讓小組匯報(bào)，說(shuō)說(shuō)要注意哪些字的讀音、怎樣記住字形、字的意思是什么等等，匯報(bào)后再由其他小組補(bǔ)充、糾正等。這樣讓學(xué)生自學(xué)，他們可以有更多機(jī)會(huì)自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力等，又提高了教學(xué)效率。

9、聯(lián)想形象識(shí)字。

在生字中，有的字是象形字。這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表現(xiàn)的事物形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。如教人民教育出版社小學(xué)《語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字

（一）《口耳目》一課的生字時(shí)，利用這一特點(diǎn)在識(shí)字過(guò)程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助學(xué)生識(shí)記這課的象形字。如學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”像只小老鼠，上面的部分是老鼠的臉，下面的部分是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里，同時(shí)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

10、比較聯(lián)系識(shí)字。

在生字中有許多相近的字，在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是讓相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”——太陽(yáng)只有一個(gè)，所以“日”里只有一橫，“目”——眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫，如學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但字的左邊卻不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過(guò)比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆了。

11、表演動(dòng)作識(shí)字。在教學(xué)過(guò)程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如學(xué)習(xí)“看”字，把手像孫悟空一樣搭在眼睛（目）上，可以看到很遠(yuǎn)的地方。如學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁，這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)也不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。

12、結(jié)合生活識(shí)字。

漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。讓學(xué)生將自己作業(yè)本封面上的名字都標(biāo)上拼音，再讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識(shí)字量。還可以通過(guò)“每日一句話”“每周一首古詩(shī)”誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字，并認(rèn)識(shí)新字，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提高自己的朗讀能力。

通過(guò)各種教法和途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ寣W(xué)生獨(dú)立探索、大膽想像，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變得很容易。

另外，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)得快，忘得快”，因此，在教學(xué)中不僅要把握兒童識(shí)字的這一特點(diǎn)，還要采用多種生動(dòng)活潑的方式復(fù)現(xiàn)生字，在這些活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、腦等多種感官，讓學(xué)生始終處于興奮之中，在愉快的情境、活動(dòng)中不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)生字?，F(xiàn)提供幾種方法供老師們借鑒。

（1）激發(fā)興趣識(shí)字。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級(jí)教學(xué)目標(biāo)中提出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”這種喜歡和愿望需要老師在平時(shí)的教育中去激發(fā)和培養(yǎng)。比如在教學(xué)生字時(shí)，可以先將生字卡片掛在黑板上，讓孩子們?nèi)剿膫€(gè)人為一小組進(jìn)行合作，想辦法、出主意記字。（2）創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字。將情境帶入課堂，將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生更多的活動(dòng)空間。比如：在教人民教育出版社小學(xué)一年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)

（二）《菜園里》一課前，可以將教室作簡(jiǎn)單的布置，把學(xué)生引入“菜園”，對(duì)他們說(shuō)：“瞧，菜園里有這么多五顏六色的蔬菜小精靈，你們?cè)敢庹獛讉€(gè)帶回家嗎？你想摘誰(shuí)呢？”當(dāng)他們讀對(duì)了蔬菜名稱的詞語(yǔ)，就可以得到一個(gè)蔬菜精靈飾物。那時(shí)的孩子肯定非常高興，趁著他們高興的勁兒，又可以利用課文情境圖采取“自由讀”“開(kāi)火車”“小老師”等多種形式，讓學(xué)生在情境中愉快地識(shí)字。

（3）用人文的情懷教識(shí)字。如在教學(xué)“林”“森”這些會(huì)意字時(shí)，讓學(xué)生不僅知其然還要知其所以然，讓學(xué)生展示其思維的過(guò)程，從而從感性上去體會(huì)這兩個(gè)會(huì)意字。可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出；“很多樹(shù)木在一起就是樹(shù)林，很多樹(shù)林在一起就是森林?！绷硗?，還可以以教材為媒介，充分開(kāi)發(fā)課程資源，如教學(xué)“兔”字時(shí)，可以找來(lái)多種關(guān)于“兔”字的甲骨文的寫法，讓學(xué)生探求“兔”字的來(lái)歷，并想像有關(guān)兔的故事。讓學(xué)生在探索中喜歡漢字，為它著迷，被它的神奇所感染，更加熟悉它，對(duì)它充滿探索的愿望。

（4）自主識(shí)字?jǐn)U大識(shí)字量。我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，其方法有：①鼓勵(lì)學(xué)生借助教材，自主識(shí)字。如一年級(jí)識(shí)字一的語(yǔ)文園地有這樣一個(gè)內(nèi)容，教學(xué)姓氏，我們可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)同桌的姓氏字、親朋好友的姓氏字，并且誰(shuí)認(rèn)的姓多，誰(shuí)就可當(dāng)小組長(zhǎng)收發(fā)作業(yè)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，漢字在眼前多次復(fù)現(xiàn)，除了每課要求認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)的漢字之外，學(xué)生還可以通過(guò)有意識(shí)記或無(wú)意識(shí)記自主增識(shí)一些字。②鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地在生活中識(shí)字。很多生字的認(rèn)識(shí)都來(lái)源于生活，生活中經(jīng)?？吹降氖挛?，如路牌名、車站名、商店名、商品價(jià)格牌、廣告牌、電視節(jié)目名稱等，都經(jīng)常出現(xiàn)使用頻率較高的漢字。引導(dǎo)學(xué)生利用這些事物在生活中識(shí)字，不僅可以使學(xué)生多認(rèn)識(shí)漢字，還可以在識(shí)字中獲得樂(lè)趣和成功的喜悅，提高識(shí)字的主動(dòng)性和積極性。此外，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地在生活中識(shí)字，還要經(jīng)常提供交流和展示自主識(shí)字成果的機(jī)會(huì)?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生將課外識(shí)的字制作成卡片裝進(jìn)識(shí)字袋或剪貼成冊(cè)，定期在班上交流；可以在班級(jí)墻報(bào)上開(kāi)辟“識(shí)字園地”，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識(shí)字的成果，把一個(gè)認(rèn)識(shí)的字變成全班認(rèn)識(shí)的字；還可以定期圍繞一個(gè)專題（蔬菜、水果、花草、樹(shù)木、動(dòng)物、文具、玩具、用具、商標(biāo)、廣告、路牌、生活用品、書籍報(bào)刊、影視節(jié)目??）開(kāi)展活動(dòng)，交流識(shí)字成果。

（5）識(shí)用結(jié)合鞏固識(shí)字：①最有效的辦法是復(fù)現(xiàn)。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂抓好多種形式復(fù)現(xiàn)和認(rèn)字之后兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固尤為重要。復(fù)習(xí)的時(shí)間要充裕，形式要多樣，更要全體參與?？梢杂梅纸M玩字詞卡片、玩魔方和做摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對(duì)、奪紅旗等興趣盎然的游戲進(jìn)行鞏固。②識(shí)用結(jié)合，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展識(shí)字能力。學(xué)過(guò)的字要力求在閱讀和寫作當(dāng)中經(jīng)常應(yīng)用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。首先，我們可以將教學(xué)時(shí)所教內(nèi)容放入一定的語(yǔ)言環(huán)境中去，把字詞句教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；其次，學(xué)生認(rèn)識(shí)了一定量的漢字后，要引導(dǎo)他們閱讀兒童報(bào)刊和課外書籍，使學(xué)過(guò)的生字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)重現(xiàn)；再次，要及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)用結(jié)合要由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，緊扣兒童知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力和生活實(shí)際需要，教師要有意識(shí)、有步驟地示范、引導(dǎo)。如讓學(xué)生用字組詞，用詞造句；學(xué)說(shuō)話，學(xué)寫話，為學(xué)生提供和字詞反復(fù)見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)也提升了識(shí)字能力。

二、關(guān)于寫字教學(xué)

1、教師要以身作則，加強(qiáng)板書示范。

寫字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)一項(xiàng)重要的任務(wù)。新入學(xué)的兒童寫字大多是零起點(diǎn)，一定要“有師指導(dǎo)”。教師要在思想上對(duì)寫字教學(xué)引起重視，練就一手規(guī)范、美觀的板書字，以身示范，指導(dǎo)好學(xué)生寫字。不能用展示的寫字課件代替教師的板書示范。

2、端正學(xué)生的寫字姿勢(shì)。正確的寫字姿勢(shì)，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質(zhì)的一個(gè)方面。因此，從學(xué)生入學(xué)那一天握筆那一時(shí)起，就要嚴(yán)格把好寫字姿勢(shì)這一關(guān)。在學(xué)生寫字前，教師要做好示范，講清要求。坐姿：頭要正，身坐直，肩要平，紙放正。手離筆尖一寸遠(yuǎn)，眼離紙張一尺遠(yuǎn)，身離桌邊一拳遠(yuǎn)。握筆姿勢(shì)：手腕平伸，拇指、食指、中指握筆，食指較拇指略低，筆與紙面成45度角。對(duì)坐姿和握筆姿勢(shì)，教師要逐個(gè)指導(dǎo)、糾正。開(kāi)始寫字時(shí)，不求多，不求快，要用大量時(shí)間糾正錯(cuò)誤姿勢(shì)。在日常寫字過(guò)程中，時(shí)時(shí)巡視，時(shí)時(shí)提醒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正，不斷強(qiáng)化和鞏固，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對(duì)學(xué)生前階段形成的錯(cuò)誤寫字姿勢(shì)，要下決心慢慢糾正，并教育學(xué)生懂得，不正確的寫字姿勢(shì)不僅寫不好字，還會(huì)造成斜肩、駝背、近視等不良后果，影響身體健康。

3、加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練。

一是要加強(qiáng)基本筆畫教學(xué)，指導(dǎo)運(yùn)筆。漢字的基本筆畫有點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提等八種。每個(gè)漢字都是由基本筆畫組成的。基本筆畫的教學(xué)，要進(jìn)行直觀教學(xué)，加強(qiáng)示范，一絲不茍地訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握筆畫的位置和形狀，并體會(huì)起筆、行筆、和收筆以及運(yùn)筆的輕重、緩急和提按的要領(lǐng)，從而使每個(gè)基本筆畫寫得規(guī)范。二是要加強(qiáng)獨(dú)體字的訓(xùn)練，定準(zhǔn)主筆。定準(zhǔn)主筆，字的筆畫位置就容易擺布。教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)并定準(zhǔn)主筆。擺布好副筆，做到疏而不空，重心平穩(wěn)。三是要加強(qiáng)偏旁部首的教學(xué)，揭示規(guī)律。偏旁部首大多是從獨(dú)體字演變過(guò)來(lái)的，它直接影響到整個(gè)字的結(jié)構(gòu)和重心。要注意提示學(xué)生獨(dú)體字做偏旁部首時(shí)末筆的變化。四是要加強(qiáng)合體字的教學(xué)，把握部件的比例。要注意指導(dǎo)學(xué)生把握上下、左右、上中下、左中右、全包圍、半包圍等結(jié)構(gòu)的合體字各部件的大致比例，交代清楚每個(gè)部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓，使學(xué)生的書寫比例恰當(dāng)、穿插合理、挪讓得法、勻稱美觀，并能夠舉一反三，觸類旁通。五是要引導(dǎo)學(xué)生觀察，注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。隨著學(xué)生寫字能力的提高。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，把規(guī)范字和自己寫的字進(jìn)行比較，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出寫每個(gè)字要注意的問(wèn)題，在評(píng)議中加強(qiáng)指導(dǎo)，提高寫字質(zhì)量。六是要把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫字教學(xué)的要求，不要把寫字課上成書法課。

4、寫字指導(dǎo)要精要、得法。

寫字的指導(dǎo)，要抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵。新學(xué)的漢字、新學(xué)的和難寫的筆畫、部件要重點(diǎn)指導(dǎo)，熟悉的筆畫和部件可以不指導(dǎo)。要做到指導(dǎo)一個(gè)字，帶動(dòng)一類字，努力克服逐字繁瑣指導(dǎo)的弊端。

5、調(diào)動(dòng)學(xué)生寫字的積極性。

學(xué)習(xí)寫字是一件枯燥的事情，因此，采取多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和寫字的積極性是提高寫字質(zhì)量的關(guān)鍵。一是抓表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)寫字好的學(xué)生或?qū)懽钟忻黠@進(jìn)步的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既能調(diào)動(dòng)本人寫字的積極性，也會(huì)給全班同學(xué)樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。二是鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)外寫字比賽，為學(xué)生寫好字搭建平臺(tái)。增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生寫字的信心和興趣。三是抓好個(gè)性化評(píng)價(jià)，評(píng)出每個(gè)學(xué)生個(gè)體在寫字方面的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

第三篇：低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)

低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)”之我見(jiàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，大力改進(jìn)識(shí)字寫字教學(xué)。低年級(jí)要識(shí)寫分流，多識(shí)少寫。所謂識(shí)寫分流，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是將生字分為兩類：一類是能識(shí)會(huì)寫，一類是只識(shí)不寫。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和漢字本身的規(guī)律，在新課程的語(yǔ)文教學(xué)中，廣大教師要采取多種有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫字能力。下面，結(jié)合本人教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的識(shí)字與寫字目標(biāo)中指出：“使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。即把培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字的興趣定為首位目標(biāo)。我們?cè)诮虒W(xué)中既要教會(huì)學(xué)生識(shí)字，又要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)識(shí)字的愿望，讓知識(shí)、方法和情感在識(shí)字寫字教學(xué)中得到整合。蘇教版國(guó)標(biāo)本低年級(jí)教材識(shí)字部分圖文并茂。根據(jù)兒童好奇、好動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我憑借色彩亮麗富有童趣的插圖讓學(xué)生入情入境地反復(fù)誦讀詞語(yǔ)，把識(shí)字、理解詞語(yǔ)和認(rèn)識(shí)事物融為一體。通過(guò)視覺(jué)感受、想象感悟，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。教學(xué)時(shí)，教師還可以把學(xué)生看作識(shí)字的主體，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，用學(xué)生感興趣的方法去識(shí)字。學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中，只要有點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的各種探索和創(chuàng)新都要給予充分的賞識(shí)。這樣，學(xué)生在識(shí)字活動(dòng)中既增強(qiáng)了信心，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)漢字的積極性和創(chuàng)造性。

二、教給學(xué)生識(shí)字的方法

（一）看圖會(huì)意識(shí)字

“看圖會(huì)意識(shí)字”主要是就象形字、會(huì)意字講的。即讓學(xué)生通過(guò)看圖來(lái)體會(huì)構(gòu)字的原理。如：一個(gè)朋友圖是“人”字，兩個(gè)朋友圖是“從”字，三個(gè)朋友圖是“眾”字。一棵樹(shù)圖是“木”字，兩棵樹(shù)圖是“林”字，三棵樹(shù)圖是“森”字，一個(gè)太陽(yáng)圖是“日”字，一個(gè)月兒圖是“月”字。通過(guò)形象的圖畫，幫助學(xué)生建立起漢字符號(hào)與事物之間的聯(lián)系，把音、形、義有機(jī)聯(lián)系-1-

起來(lái)，學(xué)生很容易就會(huì)認(rèn)識(shí)。

（二）歸類識(shí)字

歸類識(shí)字不僅有助于學(xué)生查字典，而且有助于學(xué)生理解大批同部首字的字義。如把“江、河、湖、海、洋”，“吃、喝、唱、叫”，“跑、跳、跟、踩”，“抬、指、打、拍、提”，這些字按偏旁歸類，理解它們分別與水、嘴、腳和手有關(guān)系，就容易識(shí)記了。

（三）反義詞識(shí)字

反義詞識(shí)字能提高識(shí)字效率，容易理解字的意義。如：大——小、高——低、前——后、左——右、喜歡——討厭、成功——失敗。

（四）加減筆畫識(shí)字

加減筆畫識(shí)字有利于學(xué)生辨認(rèn)形近字，進(jìn)而加深記字能力。如學(xué)習(xí)“日”字加一筆是“田”或“白”?！盀酢弊旨右还P是“鳥”?！叭ァ弊譁p一筆是“云”?！胺健弊譁p一筆是“萬(wàn)”

除了以上方法外，在學(xué)字中還有許多識(shí)字方法。如編兒歌識(shí)字、生活識(shí)字、游戲識(shí)字、猜謎語(yǔ)識(shí)字等等，關(guān)鍵在于學(xué)生會(huì)思考、會(huì)運(yùn)用，才能達(dá)到識(shí)字、記字的良好效果。

第四篇：淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)

淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)

平昌縣西興小學(xué)

龐毅

由于新課標(biāo)的要求，小學(xué)階段的識(shí)字量是很大的，大約要學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)左右，要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫運(yùn)用，又特別是在小學(xué)低段就要掌握1200多個(gè)，占整個(gè)小學(xué)識(shí)字量的一半。怎樣才能使這些剛上學(xué)的孩子將這些比較枯燥的字，認(rèn)得清，記得牢，寫得好，而且能正確運(yùn)用呢？在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字方面，我進(jìn)行 一些探索，積累了些許心得。

漢字分為四類，即象形字、會(huì)意字、指事字和形聲字。一二年級(jí)學(xué)生學(xué)的字按結(jié)構(gòu)分為兩類，一類是獨(dú)體字，一類是合體字。獨(dú)體字大部分是象形字和會(huì)意字，合體字大部分是會(huì)意字和形聲字，在教學(xué)中以形聲字為最多。

在教獨(dú)體字時(shí)，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)事物簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來(lái)的樣子臨摹到黑板上，讓學(xué)生看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫出這個(gè)字。如：日、月、木、目、網(wǎng)、刃。筆畫稍多一點(diǎn)的獨(dú)體字，如“兔”，可以形象地告訴學(xué)生哪是兔子的頭，哪是兔子的腳和尾巴。這樣的教法，學(xué)生很樂(lè)意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。

在第一二冊(cè)掌握了大部分獨(dú)體字的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)三四冊(cè)出現(xiàn)的合體字時(shí)，就有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)這時(shí)可以采用多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué)，如用講故事識(shí)字法、肢解字形識(shí)字法、比較識(shí)字法、猜謎識(shí)字法等方法，不同生字可以靈活運(yùn)用不同的方法來(lái)教。

一是講故事識(shí)字法。

把生字編成一個(gè)故事來(lái)學(xué)，如：一個(gè)人走路走累了，正好看到路邊有棵樹(shù)，他就靠在樹(shù)上休息一下，這個(gè)字是“休”。再如：聞，有人聽(tīng)到門外有動(dòng)靜，他把耳朵貼在門上聽(tīng)一聽(tīng)。

二是肢解字形識(shí)字法。

有些字看起來(lái)筆畫繁多，學(xué)生一見(jiàn)認(rèn)為難記、難寫，如果把這些字分開(kāi)來(lái)記，就顯得簡(jiǎn)單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個(gè)字的意義，那就更易記祝如丸?、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

三是比較識(shí)字法。

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來(lái)識(shí)記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來(lái)進(jìn)行比較。如：青、蜻、清、請(qǐng)、晴、睛，這些字分別在二三冊(cè)中出現(xiàn)，可對(duì)這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

四是猜謎識(shí)字法。

猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲。中國(guó)漢字，很多都可成為一則謎語(yǔ)，寓教于樂(lè)，不失為一種好的識(shí)字法。如：一字十一筆，無(wú)橫又無(wú)直，學(xué)生問(wèn)孔子，孔子說(shuō)無(wú)味---淡。會(huì)少離多---禽。

還有許多其他教學(xué)生字的方法，如通過(guò)畫畫教學(xué)生字，借助實(shí)物識(shí)字，動(dòng)作演示識(shí)字，筆畫添加等。在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識(shí)字能力。

字和寫字能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn)。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端，是成功的一半。相比之下，低年級(jí)的寫字教學(xué)在整個(gè)小學(xué)階段的寫字教學(xué)中顯得尤為重要。對(duì)于大多數(shù)剛剛?cè)雽W(xué)的孩子而言，寫字基本還是一片空白。那么，如何以最肯定、最優(yōu)美的線條，在這片空白之上勾勒出最新最美的圖畫，對(duì)于我們每一位語(yǔ)文教師而言，都是至關(guān)重要的！為此，在思索中實(shí)踐，在實(shí)踐中探究，想就切身體會(huì)也談自己幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法：

一、科學(xué)指導(dǎo) 嚴(yán)格訓(xùn)練——重視習(xí)慣培養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣?！闭_的寫字姿勢(shì)，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)學(xué)生的視力。我們常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，孩子在寫字時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)歪頭、駝背、胸口抵住桌邊等不良現(xiàn)象，那么怎樣杜絕這些不良姿勢(shì)呢？那就是對(duì)于正確的寫字姿勢(shì)，要做到科學(xué)指導(dǎo)、嚴(yán)格訓(xùn)練。

1、堅(jiān)持“肘不上桌”。以前孩子寫字時(shí)，手臂多呈“一”字形擺放，最容易造成下趴、駝背和胸口抵住桌邊的現(xiàn)象。如果讓孩子的雙臂自然的呈“八”字形擺放，左右肘部不要放在桌上，這樣，孩子就算想駝背、想趴下來(lái)都難！而且以這樣的姿勢(shì)寫字孩子不易疲勞！

2、堅(jiān)持“一寸握筆”。在平日作業(yè)時(shí)，我們常常會(huì)看到一些孩子歪著頭寫字，究其主要原因，是因?yàn)楹⒆游展P位太低，躬起的拇指擋住了視線，為了看到書寫的筆畫，孩子只好歪著頭了！久而久之，將影響孩子的視力水平和身體的成長(zhǎng)。因此為了讓孩子的健康成長(zhǎng)，我們一定要堅(jiān)持讓孩子保持正確規(guī)范的握筆姿勢(shì)——一寸握筆。

3、提醒“調(diào)整紙位”。在寫字的過(guò)程中，要提醒孩子不斷的調(diào)整紙位，避免寫到紙的最下端，出現(xiàn)含胸現(xiàn)象，造成頸部疲勞。

二、了解常識(shí) 作好鋪墊——熟識(shí)田字格

初學(xué)寫字，為了幫助孩子形成把握字的間架結(jié)構(gòu)的能力，教師的指導(dǎo)，孩子的練寫，都必須放在田字格中進(jìn)行。因此，在教學(xué)寫字之前，有必要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)田字格，了解田字格的組成，能熟練的說(shuō)出田字格各部分的名稱：橫中線、豎中線、左上格、左下格、右上格、右下格、左半格、右半格、上半格、下半格。這樣，為教師以后用精確的語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)確細(xì)致的寫字指導(dǎo)奠定了必備的基礎(chǔ)。

三、練好筆畫 夯實(shí)基礎(chǔ)——點(diǎn)畫見(jiàn)精神

點(diǎn)，是形態(tài)上最小的筆畫，有右點(diǎn)、左點(diǎn)、豎點(diǎn)和長(zhǎng)點(diǎn)之分。所謂“積點(diǎn)畫以成體”，點(diǎn)畫好比磚石掾柱，結(jié)構(gòu)則似樹(shù)梁立架。不同點(diǎn)畫形態(tài)的變化，不同的搭配，可以產(chǎn)生不同的結(jié)構(gòu)。同樣一個(gè)字，可以表現(xiàn)出不同的姿態(tài)，或疏朗、或嚴(yán)密、或古樸、或奇宕、或消瘦、或豐滿。

其實(shí)此處，我想說(shuō)的，不僅僅是一“點(diǎn)“的問(wèn)題，由點(diǎn)畫延伸開(kāi)去，對(duì)待任何一個(gè)基本筆畫，都應(yīng)像對(duì)待點(diǎn)畫那樣重視，切切實(shí)實(shí)教好練好，為“樹(shù)梁立架”預(yù)備上乘的“磚瓦”。

在點(diǎn)畫的教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個(gè)基本筆畫的書寫要領(lǐng)和書寫技巧。例如：“、”，點(diǎn)畫的外形像一滴水，上面是尖的，下面是圓的。書寫時(shí)，左上起筆，輕下筆，由輕到重向右下行筆，稍按后即收筆，不能重描，一次成畫。寫“點(diǎn)”關(guān)鍵要有行筆過(guò)程，萬(wàn)不可筆尖一著紙就收筆。對(duì)于一些相似的基本筆畫要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，區(qū)別外形和書寫要領(lǐng)的差異。例如：“豎折”和“豎彎”，從外形上看，“豎折”左下部拐角是尖銳的，而“豎彎”的左下部是圓滑的；從書寫運(yùn)筆上看，“豎彎”行筆至左下要頓筆，而“豎彎”則不需要。另外，像“豎彎鉤”、“臥鉤”和“斜鉤”、“橫”和“提”、“豎鉤”和“豎提”、“橫鉤”和“橫撇”等等筆畫，都可以采用對(duì)比的方法進(jìn)行教學(xué)。

基本筆畫筆筆過(guò)硬，才能組配成好字。因此，低年級(jí)寫字教學(xué)的起始階段，應(yīng)尤其注重筆畫的教學(xué)，為學(xué)生寫好漢字奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、細(xì)心觀察 主動(dòng)表達(dá)——培養(yǎng)找位置的習(xí)慣

在低年級(jí)，開(kāi)始識(shí)記的漢字總是比較簡(jiǎn)單。例如：一、二、三、五、七、上、下大、小、人、口、手、水、木等，字的筆畫少而典型。我們把漢字在田字格中靠近或者壓在橫中線或豎中線上的筆畫，稱之為“典型筆畫”。這些筆畫的位置很醒目、很容易確定，如果學(xué)生能確定好這些筆畫的位置，整個(gè)字基本也就定型了。在寫字教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真去觀察、發(fā)現(xiàn)每個(gè)字在田字格中的典型筆畫。例如：“五”第一筆“橫”，寫在上半格的1/2處，呈左低右高形，被豎中線平分；第二筆“豎”，起筆在豎中線上，行筆左傾，至下

半格的1/2處止；第三筆“橫折”，起筆在左半格的橫中線上，行筆右上傾，至右半格略少于1/2處，折筆下行，左傾內(nèi)收，略高于第二筆的“豎”，收筆；最后一筆“橫”，是全字中最長(zhǎng)的一個(gè)筆畫，被豎中線中分。先讓學(xué)生觀察、敘述出每個(gè)筆畫的位置，學(xué)生自己能找到、自己能說(shuō)出的老師絕不代勞，盡可能給孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)，給孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，力求讓孩子學(xué)得主動(dòng)些、自信些。教師邊描述邊范寫，之后再讓學(xué)生整體觀察，找出這些筆畫的共同特點(diǎn)：所有的橫畫都呈左低右高形，所有的豎畫都左傾，整個(gè)字呈“斜中求穩(wěn)”的態(tài)勢(shì)。久而久之，不愁學(xué)生敏銳的洞察力的形成。

諸如此類，不再一一贅述，其中的妙趣嘗試中自然品味不盡?？傊?，我們?cè)诮虒W(xué)中，不僅要孩子認(rèn)真觀察，還要啟發(fā)孩子用心思考，給孩子一雙慧眼的同時(shí)給孩子一顆慧心！讓孩子在練習(xí)中尋找規(guī)律，獲得各種不同類型的漢字的書寫要領(lǐng)和技巧，利用規(guī)律促進(jìn)能力的不斷提高，從而形成一個(gè)良性的循環(huán)，并由此及彼，陶冶情操，修養(yǎng)品德，鍛煉意志，達(dá)成以寫字教學(xué)促進(jìn)孩子全面發(fā)展的目的。

另外，我們?cè)谄饺盏淖鳂I(yè)和練習(xí)中，提醒孩子盡可能的少用橡皮，要求孩子看準(zhǔn)了再下筆，培養(yǎng)孩子認(rèn)真細(xì)心的好習(xí)慣。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的干擾，寫字教學(xué)一直沒(méi)有引起足夠的重視，相當(dāng)一部分教師對(duì)寫字育人的功能還缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的寫字缺乏科學(xué)有序的指導(dǎo)，大多是機(jī)械重復(fù)的抄寫，胡寫亂畫、行款不齊的現(xiàn)象十分普遍。以上工作，在寫字教學(xué)的起始階段，需要花費(fèi)大量的心血，顯得麻煩又瑣碎，做下來(lái)需要持之以恒的毅力。的確，良好習(xí)慣的形成需要一個(gè)過(guò)程，熟練的技能的形成需要一個(gè)過(guò)程，寫字教學(xué)意識(shí)的改變也需要一個(gè)過(guò)程。但是我深信，日積月累的學(xué)習(xí)中，一個(gè)良性的循環(huán)逐漸形成之后，寫字教學(xué)將會(huì)變得輕松自如，事半功倍，我們就會(huì)欣喜的享受到寫字教學(xué)甜美的成果！

第五篇：低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)的研究

低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)的研究

語(yǔ)言是思維的外殼，又是思想的載體，語(yǔ)言工具性的外在形態(tài)就是文字。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)非常重視兒童識(shí)字，“識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)”是我國(guó)幾千年來(lái)總結(jié)的一條重要的語(yǔ)文教學(xué)原理。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)必須以識(shí)字為重點(diǎn)，且要突出強(qiáng)調(diào)寫字訓(xùn)練，低年級(jí)學(xué)生應(yīng)多識(shí)字、多寫字，才能為讀、說(shuō)、寫打下良好的基礎(chǔ)。

1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》中提出：低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中1200個(gè)左右會(huì)寫。掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首。用鉛筆寫字，姿勢(shì)要正確，字寫得正確、端正、整潔。現(xiàn)行的《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》中在識(shí)字、寫字目標(biāo)中規(guī)定識(shí)字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。由此也提出了三個(gè)注意點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字和寫字能力是第一學(xué)段的重點(diǎn)。2.識(shí)字要遵循“認(rèn)寫分開(kāi)，多識(shí)少寫”的原則。3.漢語(yǔ)拼音教學(xué)時(shí)要與說(shuō)話教學(xué)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。

如何有效地進(jìn)行識(shí)字、寫字教學(xué) 作為一線小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師,是孩子的啟蒙者、鋪路者、奠基者,其身上肩負(fù)著無(wú)法估量的重任。教好學(xué)生識(shí)字、寫字,無(wú)疑是低年級(jí)語(yǔ)文教師最關(guān)鍵也最重要的任務(wù)之一。對(duì)兒童來(lái)講,識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是其獲取系統(tǒng)知識(shí)的第一步,識(shí)字教學(xué)的效果不僅影響兒童對(duì)漢字的掌握,而且會(huì)影響其閱讀和寫作能力的提高,因而必須重視對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童的識(shí)字寫字教學(xué)。

漢字作為我國(guó)通用的文字,是由音、形、義三要素構(gòu)成的復(fù)合體。魯迅先生曾說(shuō)過(guò),“誦習(xí)一字,當(dāng)識(shí)形、音、義；口誦其音,目察其形,心通其意,三識(shí)并用,一字之功,乃全?！痹谧R(shí)字、寫字教學(xué)中,識(shí)字本身就可以促進(jìn)兒童的知識(shí)增長(zhǎng)和智力發(fā)展。“識(shí)字教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)使學(xué)生統(tǒng)一地理解和掌握漢字三要素的過(guò)程,具體而言,就是使學(xué)生分別認(rèn)識(shí)、掌握漢字的音、形、義,并建立起三者之間的統(tǒng)一聯(lián)系的過(guò)程?！痹谶@一過(guò)程中,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),更重要的是要認(rèn)識(shí)字形,并正確地書寫字形。但由于“字形”歷來(lái)是低年級(jí)教學(xué)的難點(diǎn),所以要求低年級(jí)教學(xué)在寫字方面要多下功夫,使學(xué)生真正掌握漢字的間架結(jié)構(gòu),提高漢字的書寫水平。

識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。在識(shí)字的過(guò)程中重視寫字的指導(dǎo)，把識(shí)字和寫字結(jié)合起來(lái)。識(shí)字教學(xué)要改進(jìn)方法，提高質(zhì)量。要在語(yǔ)言環(huán)境中教識(shí)字，把字的音、形、義結(jié)合起來(lái)；要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫和實(shí)物，聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)；學(xué)過(guò)的字力求在語(yǔ)言訓(xùn)練中反復(fù)運(yùn)用，把識(shí)字和聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合起來(lái)；在識(shí)字的過(guò)程中重視寫字的指導(dǎo)，把識(shí)字和寫字結(jié)合起來(lái)。寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，從一年級(jí)開(kāi)始就要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力。在寫字教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，教學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)和怎樣執(zhí)筆、運(yùn)筆，使學(xué)生掌握漢字的筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)的書寫方法。

一、識(shí)字

漢字是方塊形的表意文字，由圖形演變而來(lái)，字?jǐn)?shù)多，字形復(fù)雜，各種筆畫、結(jié)構(gòu)差別很細(xì)微，難于辨認(rèn)；漢字本身不能表示讀音，必須一個(gè)一個(gè)地記，有時(shí) 一個(gè)字還有多種讀音。因此，許多人認(rèn)為漢字有“三多三難”，即“字多，難記；形多，難寫；音多，難讀”。但是，如果根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采用形象聯(lián)想法來(lái)識(shí)字，不但可以對(duì)學(xué)習(xí)漢字化難為易，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力。那么，什么是形象聯(lián)想識(shí)字法呢？形象聯(lián)想識(shí)字法就是根據(jù)漢字的特點(diǎn)，在識(shí)字過(guò)程中，通過(guò)對(duì)字的音、形、義的分析，找出三者之間的聯(lián)系點(diǎn)展開(kāi)奇特聯(lián)想，從而在大腦中呈現(xiàn)相應(yīng)的物象以增強(qiáng)記憶，然后通過(guò)暗示學(xué)習(xí)加以鞏固的一種識(shí)字方法。

（一）形象聯(lián)想識(shí)字法的課堂操作

1、自學(xué)課文（這兒所說(shuō)的自學(xué)課文不是高年級(jí)布置的課后，而是課上）識(shí)字教學(xué)的要求是讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義。先讓學(xué)生在聽(tīng)錄音或教師范讀課文后，自由讀課文，遇到帶拼音的生字拼拼字音，看看字形，想想意思，初步感知全文，同時(shí)為形象聯(lián)想識(shí)字打下基礎(chǔ)。

2、聯(lián)想識(shí)字

常用的形象聯(lián)想識(shí)字法有：（1）圖示法（象形法）。象形字一般都能用一幅畫來(lái)畫出。很多獨(dú)體字如“山、石、田、土、日、月、水、火”等都是象形字。這里的象形法即反用六書中的象形，教學(xué)時(shí)先出示該字的甲骨文符號(hào)或圖畫，讓學(xué)生看一看、想一想、猜一猜，然后再出示生字，從而建立起字與圖畫間的聯(lián)想。在教給學(xué)生此識(shí)字方法的同時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生灌輸我國(guó)古老的漢字文化，特別給學(xué)生講清漢字的發(fā)展、演變（有條件的話，用多媒體演示會(huì)更直觀），激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，激發(fā)其熱愛(ài)中華民族傳統(tǒng)文化的情感。（這種方法可以發(fā)揮學(xué)生的想象力）。

（2）演示法。用動(dòng)作來(lái)演示，表示漢字音、形、義的關(guān)系。如識(shí)“看”字，可以用一只手放在眼睛上遮住陽(yáng)光，往遠(yuǎn)處“看”；識(shí)“滅”字，可以用一塊板在火上一壓，火就“滅”了。

（3）會(huì)意法。通過(guò)分析會(huì)意字的部件來(lái)識(shí)記字形，理解字義，記住字音。如“二人為從，三人為眾”、“二木成林，三木成森”、“不正是歪，小大是尖”識(shí)“囚”字，人關(guān)在牢房里就是囚禁；（奔馳的標(biāo)志）“災(zāi)”字，屋中起火就是災(zāi)害。、（4）謎語(yǔ)法。用謎語(yǔ)的形式來(lái)分析字形，猜想字義。如學(xué)“飯”字，猜謎語(yǔ)“反復(fù)吃的食物”；識(shí)“炸”字，可編謎語(yǔ)“左邊有火，怎能放心”。

（5）兒歌法。（我們老師們都知道，兒歌教學(xué)是低年級(jí)常用的一種方法，）因?yàn)閮焊?，是小朋友最感興趣的文字樣式讀起來(lái)朗朗上口，便于記憶。如：①認(rèn)識(shí)“青”字后，就有“有蟲是蜻蜓，有目是眼睛，有水是清泉，日出表天晴，心中有情義，用話來(lái)邀請(qǐng)，有米更精神。編成兒歌：“天晴晴，水清清，請(qǐng)你來(lái)，做事；小朋友，愛(ài)眼睛，小蜻蜓，夸你行?！雹凇吧蠈W(xué)去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過(guò)新年，放鞭炮?！贝蠹也虏?，這又是在教學(xué)什么生字？

（6）故事法。識(shí)字教學(xué)提倡在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在情景中學(xué)，以增加趣味性和可接受性。目的就是為了使抽象的漢字具體化、復(fù)雜的漢字簡(jiǎn)單化、靜態(tài)的漢字動(dòng)態(tài)化。最簡(jiǎn)單的是拆部件編故事。如“游泳”的“游”字：（結(jié)合高年級(jí)學(xué)生易寫錯(cuò)）大人陪著孩子到有水的地方去游泳?！笆c(diǎn)”；有一個(gè)老農(nóng)，他上山打柴，他砍了很多樹(shù)枝，用繩子綁的結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的，高高興興地背回了家。（“木”表示他砍的許多樹(shù)枝，“口”表示用繩子捆樹(shù)枝時(shí)的樣子?！笆保┙Y(jié)合自己舉例 “德”的識(shí)記。

此外還有指事法、形聲法、比喻法等，聯(lián)想時(shí)，可根據(jù)生字的特點(diǎn)，靈活 地運(yùn)用。

（二）一年級(jí)剛識(shí)字,難點(diǎn)在字形。（??）一定要在寫字上多下工夫,在閱讀中鞏固識(shí)字。到二年級(jí),學(xué)生識(shí)字多了,同音字、形近字出現(xiàn),字詞義的理解成為難點(diǎn),就可以在閱讀中理解和鞏固字的音、形、義。

二、寫字

《新課標(biāo)》提出識(shí)字要遵循“認(rèn)寫分開(kāi)，多識(shí)少寫”的原則，這是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)制定識(shí)字寫字學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。識(shí)寫要求分開(kāi)，多認(rèn)少寫，這其實(shí)是為了體現(xiàn)“認(rèn)寫分開(kāi)，多認(rèn)少寫，降低難度，加強(qiáng)寫字”的精神。其優(yōu)點(diǎn)一是認(rèn)字多、認(rèn)字快；二是“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”更有可能按照寫字規(guī)律，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行寫字訓(xùn)練。

（一）培養(yǎng)習(xí)慣

《寫字教學(xué)大綱》明確指出：“要加強(qiáng)寫字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書寫，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣?！睂懽值牧?xí)慣很多，如正確姿勢(shì)書寫的習(xí)慣，整潔的習(xí)慣，讀帖的習(xí)慣，“天天練”的習(xí)慣??”重點(diǎn)談一談?wù)麧嵉牧?xí)慣。首先，應(yīng)該要求學(xué)生保持作業(yè)本的整潔可觀。如遇到寫錯(cuò)了或要修改時(shí)，應(yīng)把原來(lái)的字擦干凈，不在本子上亂圖亂畫，不馬馬虎虎，把每次寫字都當(dāng)作是一次練字，照著字樣一筆一畫寫工整。這就要求教師在每次寫作業(yè)時(shí)提醒并嚴(yán)格要求學(xué)生做到這一點(diǎn)，決不能因繁瑣而放棄。并要求學(xué)生每次寫作業(yè)都要堅(jiān)持這么做，在家里亦如此。此外，教師要注意經(jīng)常示范，采用作業(yè)展覽等多種方式不斷激勵(lì)學(xué)生，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生保持書寫工整、卷面整潔的意識(shí)。

其次，整潔不僅僅指作品的整潔，還包括書寫工具以及書寫者自身的整潔。因此教師不僅應(yīng)該要求學(xué)生保持作業(yè)本的整潔可觀，還要要求學(xué)生注意保持桌面的整潔，注意衣著和手指的整潔。如寫字之前要把課桌擦干凈，把手洗干凈，桌上和手上濕了，要擦干了才能寫。教育學(xué)生書寫后，要把作業(yè)本的角撫平。若是臨摹，要教育學(xué)生愛(ài)護(hù)字帖，使其整潔、美觀、經(jīng)久耐用。

（二）直觀演示 多年來(lái)，一年級(jí)的寫字教學(xué)一直是困擾我們的教學(xué)難題，尤其是剛?cè)雽W(xué)的新生，學(xué)習(xí)生字更是非常吃力。“六七歲的兒童手指肌肉末梢神經(jīng)還不發(fā)達(dá),不能較靈活地握筆、用筆,開(kāi)始寫字是比較困難的。若開(kāi)始階段不以寫字作為重點(diǎn),不下功夫打好基礎(chǔ),就會(huì)對(duì)以后寫字技能的發(fā)展產(chǎn)生影響,而且會(huì)出現(xiàn)大量的錯(cuò)別字。”近些年，在新的課程理念的指導(dǎo)下，我們很多老師改變了過(guò)去靠多寫來(lái)記生字的方法，而是注重了學(xué)生學(xué)的過(guò)程?！爸庇^演示”指的是教師采用示范或利用投影、錄像、課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，幫助學(xué)生掌握正確規(guī)范的書寫姿式和書寫方法，讓學(xué)生在頭腦中形成可參照的“書寫形象”，使學(xué)生知道怎樣做才是對(duì)的，對(duì)怎樣起筆、怎樣收筆，哪里輕、哪里重等都一目了然，不僅使學(xué)生對(duì)寫字重點(diǎn)感興趣，而且有利于學(xué)生掌握運(yùn)筆過(guò)程中的輕重，快慢等書寫技法。另外，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，教師可以利用投影儀或微機(jī)設(shè)計(jì)漢字拆拼練習(xí)，把漢字分成部件，學(xué)生自由拼擺，比一比誰(shuí)拼擺得最勻稱、最美觀。這樣有利于幫助學(xué)生找準(zhǔn)筆畫或部件所在田字格中的位置，把字寫勻稱。

學(xué)新字前，先把學(xué)生新筆畫的基礎(chǔ)打?qū)?，然后老師在黑板上把字放大，同時(shí)寫得非常慢，便于學(xué)生的觀察；同時(shí)讓學(xué)生觀察每一筆在田字格的占位，學(xué)生用大田字格本，學(xué)生觀察教師的大字，在自己的本子上也寫大字，學(xué)生更適應(yīng)，更感興趣。新授寫字課時(shí)，學(xué)生寫生字不超過(guò)三遍，要求一遍比一遍好，有時(shí)學(xué)生寫一個(gè)字要用二、三分鐘。用過(guò)去寫七、八個(gè)字的時(shí)間來(lái)完成一個(gè)字，而且比以 前更省時(shí)。

如在教學(xué)“畫”時(shí)，我們可以先制作一組動(dòng)畫：把“畫”字分解開(kāi)來(lái)，拆分部件。接著，畫面上顯示出一個(gè)田字格，告訴學(xué)生：要想寫好“畫”字，一定要把“畫”字的各個(gè)部件進(jìn)行合理的組合，擺好它們?cè)谔镒指竦奈恢?，這樣寫出來(lái)的“畫”字才美觀得體。然后，屏幕上又顯示出下面一組動(dòng)畫：只見(jiàn)短橫一跳就跳到了田字格上半格的中間去了；“田”緊接著跳到了格的中間，同時(shí)配上音：寫“田”字時(shí)要上寬下窄，四個(gè)空白要均等；寫豎折和豎同樣也配上音。這樣，生動(dòng)的畫面會(huì)讓學(xué)生看得直觀、形象、有趣味。

（三）尋找規(guī)律。

漢字成千上萬(wàn)、千變?nèi)f化，老師不可能每個(gè)字都做示范。因此，平時(shí)就要十分注意在指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)，幫助學(xué)生在練字過(guò)程中逐步尋找漢字的書寫規(guī)律。我教給學(xué)生寫字時(shí)，告訴學(xué)生我們中國(guó)的漢字講究左右對(duì)稱，而上下不對(duì)稱，如“三”“豐”。我還強(qiáng)調(diào)突出主筆。絕大部分漢字的筆畫都有主次之分，書寫時(shí)應(yīng)該把主筆相對(duì)寫得開(kāi)放些，而其他筆畫則相對(duì)收縮些。如“中”的主筆是中豎，就應(yīng)該把中豎寫長(zhǎng)，而把“口”相對(duì)寫扁一些，寬一些，“大”的主筆是撇捺展開(kāi)，而將上面的一橫相應(yīng)寫短些。那么，一個(gè)字中到底誰(shuí)是主筆，應(yīng)視具體的字而定。教學(xué)中，我總是先讓學(xué)生自己去揣摩、比較，或者參照范字來(lái)確定。如我在教“來(lái)”字時(shí)，讓學(xué)生試著確定主筆，有的說(shuō)撇捺是主筆，有的說(shuō)第二橫是主筆，有的說(shuō)中豎是主筆，我根據(jù)學(xué)生的說(shuō)法依次把字寫在黑板上，結(jié)果學(xué)生看到前兩種字形時(shí)都笑了，最后通過(guò)比較，大家很容易把主筆找出來(lái)了。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，逐步給學(xué)生打下干什么都有主次的有序基礎(chǔ)。（這兒說(shuō)一說(shuō)我們的摹寫訓(xùn)練，要合理的用起來(lái)，與課文生字教學(xué)有機(jī)結(jié)合）

（四）表?yè)P(yáng)激勵(lì)。

小學(xué)生都有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以經(jīng)常在班級(jí)開(kāi)展各種競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。如開(kāi)展最佳坐姿評(píng)比、最佳作業(yè)評(píng)選，翻開(kāi)學(xué)生的作業(yè)本，首先看到的是在寫得好的字的左下方，那么給學(xué)生們畫張可愛(ài)的笑臉，下面還可以寫上這樣的評(píng)語(yǔ)：進(jìn)步了！寫得不錯(cuò)！進(jìn)步很快！當(dāng)然作業(yè)中有明顯的毛病也要在評(píng)語(yǔ)中寫出來(lái)，比如：請(qǐng)注意筆鋒！請(qǐng)注意字的結(jié)構(gòu)等等。這樣，學(xué)生們都會(huì)以自己的作業(yè)本為自豪。經(jīng)常能聽(tīng)到小朋友說(shuō)：“我有18 個(gè)笑臉了！再得7 個(gè)我就能當(dāng)上每周明星了。你有幾個(gè)？”在這簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)中，自然就探尋到學(xué)生們追求向上的心聲了。

當(dāng)然，作為低年級(jí)老師首先要勤于練字，做好一本“活字帖”。指導(dǎo)學(xué)生寫字，目的不是為了培養(yǎng)書法家，而在于讓學(xué)生端端正正寫字，培養(yǎng)“提筆即練字的好習(xí)慣”。識(shí)寫結(jié)合，既鞏固了生字的字形，又培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)毅的性格，陶冶了情操。總之，只要把握《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，教學(xué)中提高學(xué)生寫字興趣，不斷完善自己的教學(xué)方法，識(shí)字教學(xué)就一定會(huì)成功，學(xué)生也會(huì)寫出一手漂亮的字，作為對(duì)您最好的回報(bào)。