第一篇：課堂展示的魅力

課堂展示的魅力

七星鎮(zhèn)中心小學

朱燕

【摘要】

隨著新課程改革的有效開展，學生在教學中的主題地位也越來越突出，學習型合作的方式已經(jīng)成為課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，然后再合作學習之后的交流展示則展現(xiàn)了學生的收獲和成長，是評價一堂課成功與否的重要標準

【關鍵字】質(zhì)量；應變能力； 開拓思維； 學習榜樣

【正文】

美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對學習材料發(fā)生興趣?！睂W生有了學習興趣就會產(chǎn)生強烈的求知欲。誘發(fā)學習興趣的方法多種多樣，創(chuàng)設機會讓學生參與教學、表現(xiàn)自我，就是其中的有效方法。正如蘇霍姆林斯基所說：“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感，乃是喚醒青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！毙抡n程理念提倡“以學生的學習為課堂的主要目的”，把學生推到了課堂教學的最前沿，學生變被動接受式學習為主動自主獲取，變學生為課堂的主人。既然把學生推到了課堂的最前沿，那我們教師就應該努力做好引導工作，利用課堂展示把課堂變成知識的“交易所”和“大賣場”，給予學生更多的個性張揚的機會，展示他們最原始最清純的思維過程和思維成果，讓學生主動參與到知識的發(fā)生發(fā)展形成過程中去，學會學習，掌握技能，養(yǎng)成不斷自主求知的習慣，形成終身學習必備的科學素養(yǎng)。

對于課堂展示，每個人的理解都會有所不同。我認為課堂展示是學生學習后的一個交流平臺。三到六年級的學生并不是一張白紙，他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對課堂的內(nèi)容早有一定的認識，通過課堂展示，他們可以把自己已有的知識通過一定的語言組織呈現(xiàn)出來，這是個人的展示。在我的教學過程中，我更加關注的是小組討論后的小組展示，也就是小組成員在交流討論、方案制定、實驗操作等一系列過程中的收獲和感受。隨著有效課堂的開展并實施，課堂展示基本上已經(jīng)成了學生每節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)，最初的課堂展示只是裝模學樣，走走課堂轉型的基本形式，而就在這“裝模學樣”中，我似乎嘗到了課堂展示教學中的一點“甜頭”。如今回顧并思考。竟發(fā)現(xiàn)課堂展示有如此大的魅力，現(xiàn)在來小議一下：

一、提高小組合作交流的質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學課堂中，小組討論可能只是一個形式，討論交流好之后，小組內(nèi)只會請幾位能說會道的學生來整理概括所得知識。在這樣的小組討論中，會有個別同學倚仗自己小組“有人撐腰”而在下面濫竽充數(shù)，使得小組合作討論并沒有發(fā)揮它的實質(zhì)作用。而《小學科學新課程標準》表示：“科學課程致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性。義務教育階段的科學課程面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的科學教育。無論學生存在著怎樣的地區(qū)、民族、經(jīng)濟條件、文化背景的差異和性別、天資等方面的個體差異，科學課程均為每一位學生提供公平的學習機會和科學潛能發(fā)展的基礎?！彼?，在引導學生小組討論交流時，會要求小組內(nèi)每一位成員都能理解并明白討論的過程和結果。在小組展示時，有時候會點名讓這個小組的哪位成員來展示，而不是小組已經(jīng)內(nèi)定的成員。為了不讓自己的組員“出丑”，小組長也會特意留意并管理自己的組員。像這樣利用小組展示的監(jiān)督管理作用，能讓每一個學生都參與到知識的探索中來，真正做到成為學習的主人，從而真正發(fā)揮小組討論的作用。

①

二、提升學生的臨場應變能力

課堂展示展示的形式有書面展示（抄寫）、口頭展示（語言）、行為展示（表演）。其中，口頭展示是幾乎必不可少的。口頭展示要求學生在講解、討論和交流的過程中能用簡潔、流利和通俗的語言表達自己的思想，能選擇較好的切口闡

②述自己的觀點。這對鍛煉并提高學生的語言組織和表達能力有非常大的作用。此外，學生在展示的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些意外情況，比如說演示實驗中出現(xiàn)操作失誤或者實驗現(xiàn)象不明顯等等。當然，作為老師，我們倒是很希望有這樣的錯誤、意外或者失誤出現(xiàn)，因為我們學習的進步就是在糾錯的過程中實現(xiàn)的，培養(yǎng)學生形成這樣一種犯錯也是一種進步的意識。有一次，一個比較內(nèi)向的男生做口頭展示時，演示的同學因為緊張難以順利地把氣球套上小燒瓶。我原本以為男生會因此緊張臉紅而怯場，出乎我意料的是，他竟然用風趣幽默的語言緩解了尷尬的氣氛，并根據(jù)同伴的失誤調(diào)整了展示的內(nèi)容，在展示的過程中還給大家上了一節(jié)小小的品德課。這也讓我領悟到，對于學生來說，組織語言用于展示固然重要，但是臨場應變能力的提高卻更為可貴。

三、開拓學生的思維

我的思維已經(jīng)成人化，被束縛住了，看到一個現(xiàn)象往往會直接想到科學原理而忽略了期中最精彩的探究過程。但是對于同樣一個現(xiàn)象，班級同學可能因為生活經(jīng)驗不同而有不一樣的猜測，通過交流展示，可以讓學生從不同的角度去認識一個現(xiàn)象，從而去比較各種實驗方案各有什么優(yōu)缺點，這對培養(yǎng)學生科學全面考慮問題非常有效。由于所處的學習環(huán)境相似，已有的知識和能力水平相近，因此容易找到共同關注的切入點展開對彼此都有成效的交流，通過學生展示可以讓學生接觸更多的探究方式，往往這些同齡人的思維方式能讓學生更好的理解，更好的掌握。通過展示比較交流，他會對這一個問題有更深層次的理解，再解決類似問題時思維也會更開闊。

四、培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的科學態(tài)度

我們的學生聽課聽了近五年了，都是靜靜地接受知識，有不會不懂的一般也要等到下課去問老師，這還是愛學習的學生，而大多數(shù)學生上課不會的問題隨著下課的鈴聲響起也都忘記了，而存在的問題就成了以后學習路上的絆腳石。如今課堂上我們鼓勵學生隨時質(zhì)疑，告訴學生提出問題往往比解決一個問題更有意義，并盡量在第一時間將疑問解決掉。③所以我在展示活動中設置了一個“請問...”的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，如果有學生對展示的內(nèi)容有質(zhì)疑，那我們先請來展示學生來解答，如果展示的學生能很好的回答質(zhì)疑，則問題順利解決。但有時質(zhì)疑提出來后，展示者給予解答后并不能讓同學滿意，這時同學們的思維都圍繞問題而積極思考，看誰能說出令同學們信服的觀點來，有的同學就會大膽表達自己的看法，積極解決問題，這時的課堂是一個開放的學堂，誰都可以站起來表達自己的觀點，同學間的觀點有時是不同的，這時大家就會各說各的理，從而出現(xiàn)我們很難得難求的對抗場面。在質(zhì)疑對抗中，有的同學充滿激情地表達自已的看法，有的同學在傾聽別人的發(fā)言時，捕捉瞬間跳躍的思想，也大膽闡釋自己的主張，不盲從。在對抗中，學到了知識的真諦，同時，享受辯論的快樂，鍛煉了口才，提高了自信。質(zhì)疑對抗是學生學知識印象最深刻的時候，就像如果你與誰吵架了，別人據(jù)理力爭的觀點，你可能一輩子都不會忘記，所以我們老師要千方百計地創(chuàng)造質(zhì)疑對抗的機會。④

曾經(jīng)在我的課堂上質(zhì)疑對抗很少，我就很著急，我就自己來展示，故意犯幾個明顯錯誤，讓學生來糾正，并語言獎勵學生。過一段時間方發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑的學生就那幾個大膽的學生，于是我就開展“大家來找茬”的游戲，請這幾個大膽的學生來展示，請其他同學找茬，試過之后，效果不錯。現(xiàn)在我做演示實驗的時候，同學們都會有質(zhì)疑，還會給我一些建議，我表示非常欣慰。

五、樹立學習的榜樣

榜樣對孩子的心靈是一股非常有益的陽光，而這種陽光是沒有任何東西可以代替的。對于孩子求知欲的誘發(fā)，榜樣的作用也是不可忽視的。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，所有優(yōu)秀的學生，在自己的學習過程中，總是存在著不同時期的模仿榜樣。從成功學的原理上看，模仿成功者的態(tài)度是一條成功鐵律，就是說，今天，你看什么書，跟什么人在一起，決定了你成為怎樣的人，與成功者交朋友，模仿成功者的態(tài)度，信念，習慣，策略，就是快速成功的最佳策略。⑤所以，在課堂展示的過程中，展示同樣也是一個樹立榜樣的過程。學生可以在別人展示的過程中看到他們的閃光點，并學習使之成為自己的東西。學生在同齡人榜樣之間的相互學習是相當快速而且有效的，在一次一次的學習過程中，完善自己的表現(xiàn)，提升自己的展示能力。

總之，學生的課堂展示是學生自主學習的動力源泉，是學生實現(xiàn)自我表現(xiàn)欲的重要途徑，是學生獲得成就感的重要平臺，是評價角色課堂是否成功的重要標準?，F(xiàn)在在我的課堂中，學生的課堂展示能力還不成熟，學生展示并不是學生自己的事情。教師必須要做好準備工作，并擔負好點撥者的職責，適時的給予指導，糾正以及補充，這樣，展示的才會更有意義，更有效果。在這里，我也誠懇地希望各位專家給我們提出寶貴的意見。

【參考文獻】

① 《小學科學新課程標準》，小學科學網(wǎng)

② 趙淑英，課堂因展示而精彩，雞西教育網(wǎng) ③ 劉麗楠，吉林省教育社區(qū)網(wǎng)

④ 《模仿榜樣的作用是不可忽視》，小精靈兒童網(wǎng)站 ⑤ 《角色學習：課堂展示的三重境界》，梁怒儉

第二篇：展示評價魅力,演繹課堂精彩心得

“展示評價魅力，演繹課堂精彩”心得

麥頂小學 連夕

今天有幸聆聽了陳紹銘老師的“展示評價魅力，演繹課堂精彩”講座，受益匪淺。在語文課堂教學中，教師恰當使用評價語言在促進學生的發(fā)展上起著十分重要的作用。教師在課堂教學中評價學生的語言如果只有“很好”、“你真棒”、“你真聰明”、“你讀得真有感情”、“你聽得真仔細”就顯得貧乏，久而久之，學生聽了就會毫無感覺，還有可能失去激勵的作用。

然而目前的現(xiàn)狀是課堂評價語言的單一性、單向性、模糊性等充斥于我們的語文課堂。因此，教師必須轉變課堂評價理念，及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見進行恰如其分的評價，使評價成為學生發(fā)展的催化劑，使孩子們感受到學習的樂趣。

一、變單一性為多樣性

在新課程標準下，我們固然認識到評價語言的重要性，但如果對我們在教學過程中自己的評價語言進行反思，就不難發(fā)現(xiàn)我們的評價語言過于單一。當前的語文課堂中，“你真行”“好”“不錯”等激勵性語言隨處可聽，“表揚他”“你真棒”再加上有節(jié)奏的拍手聲比比皆是。公開課前，教師手臂上貼滿閃閃的金星，課堂上不時來一句“表揚他”。表面看來，這樣的課堂氣氛活躍，教師懂得尊重學生的個體差異，似乎學生真的成了課堂的小主人，但仔細一想，這樣的評價語言和評價手段，真的符合新課程的要求嗎？

總是以鼓勵拍手高呼口號或用口頭禪進行評價，只會讓學生感到厭倦，重復評價越多，學生的單調(diào)乏味就越強。久而久之，學生的反應冷淡，感覺無趣是很自然的事。事實上，任何人都有獲得新鮮刺激的需求，對于兒童而言，更是渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。我們?yōu)楹尾粐L試多種多樣的評價，在評價的方式方法上創(chuàng)新求變呢？

其一，我們可以在口頭語言的評價上機智多變，最好能廣泛搜集，加強積累，使評價語言定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評語，最好能讓學生學而不厭，聽而不倦。比如，在一堂作文點評課上，有位教師走下講臺，用賞識的眼光，用熱切的期望來鼓勵學生，感染學生。為此，這位教師用了一些這樣的評語：“這是我看到的很不尋常的見解，可以展開寫?！薄澳芮〉胶锰幍哪７抡n文句式，學以致用，這也是創(chuàng)新的開端。”“全文新穎的選材，巧妙的結構，看的出你真費了一番心思?！薄坝^察細致，勤于動腦，你是個熱愛生活的人?！薄奥?lián)系上下文，想想怎樣過渡才行？”“你的進步我們有目共睹，別自卑，昂起頭，繼續(xù)前進吧！”“再想想文中的兩個例子有詳略的考慮嗎？”“這么優(yōu)美的語句配上工整的書寫該多好??！”諸如此類的評語雖然只是只言片語，卻傳遞著教師對學生的肯定，引導和期待，是教師一腔關愛的真摯流露。這樣的評語必定會深深打動孩子，并能使孩子不斷進步

其二，我們可以將口頭語言的評價和體態(tài)語的評價相結合，愛撫地摸頭，親切地握手，深情的擁抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，一種感情。每個學生回答完問題或提出問題后，總是希望得到教師的贊揚和肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能的多一些欣賞和鼓勵的語言，使學生有被認可的滿足感和成就感。特級教師于永正、賈志敏等老師就精于此道。特級教師于永正在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。情感是人們對客觀事物在心理上及態(tài)度上的反應，積極的情感能使課堂充滿人文魅力。童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響著兒童的情感。一個好的老師應該把握好學生的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，這樣可以最大限度的調(diào)動學生的積極性、主動性。在教師適時的評價語言下讓學生意識到我們在關注著其細微的進步，并和他一起分享著這種進步帶來的快樂，極力爭取學生更大的進步。

其三，我們可以嘗試實物評價，可以贈送除紅星、彩旗之外，有象征意義和紀念價值的小物品，一只書簽、一片楓葉、一棵種子、一幅書法作品、一樣教具，都會燃起學生的希望和期待。特級教師孫建鋒就善于用此方法。他執(zhí)教《最大的麥穗》時，用家鄉(xiāng)百年的銀杏葉、清華圓的竹葉和熱情的鼓勵，深情的擁抱，令學生信心百倍，激動不已，終身難忘。

其四，我們還可以結合課文或?qū)W生的特點，予以創(chuàng)新百變的評價。一位教師在檢查學生預習生字時，一位學生將幾十個生字都會認了，教師靈機一動，夸她象聰明的小蝴蝶一樣，并獎勵她象蝴蝶一樣在全班“飛行”。學生 興奮不已，其他同學羨慕不已。當學生在期待獎賞、向往成功、接受評價、主動學習，直到產(chǎn)生對求知內(nèi)容本身的興趣時，不就完成了教育的重要過程嗎？

二、變單向性為多向性

當前，我們在課堂評價上一般所采用的形式是學生提出疑問或回答問題，教師再對其進行點評，即評價的方式經(jīng)常只存在教師單向評價這種方式。新課程在課堂評價方法上要求教師打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結合的多向性評價。

1、學生自評

積極引導學生開展自我評價，是培養(yǎng)學生積極的自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現(xiàn)真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。自我評價是學生根據(jù)學習的目標和要求，通過主動參與學習活動，開展自我認識、自我教育、自我監(jiān)控、自我提高的過程。心理學的研究表明，當學生成為學習的主人開展自我評價時，將不斷反思自我，調(diào)整自我，超越自我。比如一位教師在教學完〈〈草船借箭〉〉第二自然段時，（即周瑜用造箭來陷害諸葛亮的一句話）。在組織學生體會人物的品質(zhì)、性格特點之后就組織開展了學生自讀自評的練習，當一名學生在讀完課文中這句話時，教師要求學生對其朗讀進行自我評價，學生在教師引導下說出了自身在朗讀這句話時所存在的不足：我讀諸葛亮很容易讀出他的胸有成竹、鎮(zhèn)靜自若，但讀周瑜卻讀不出他的陰險、狡詐。通過這一環(huán)節(jié)使學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，而這樣的效果自然比通過他人指點得到的效果要好得多，同時不難看出這對培養(yǎng)學生的自我反省意識也有好處。

2、生生互評

在教學中，學生自評和生生互評一般是相互結合的。生生互評的意義是在于促使學生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、開放的學習氛圍中，發(fā)展交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。目前，教師對學生互評、特別是學生自評放得不開，我們要培養(yǎng)學生互相合作的精神和敢于負責、善于欣賞、樂于分享的態(tài)度，并教給學生互評的方法，經(jīng)常性開展互評活動。教學實踐中，我們往往在起步階段費事費力，教學效果不盡人意。如果長期訓練，由扶到放，學生會逐步變得愿評、能評、善評。比如，同樣是上面的例子，在進行完學生自評這一環(huán)節(jié)后，教師又引導其他學生對其進行評價，因此有學生便說：“我也這樣看，你讀周瑜的口氣太平淡，沒有讀出他一步一步引誘諸葛亮當時的緊張、喜悅。可以讀快一點??.”這樣，不僅學生的朗讀能力有所提高，更重要的是學生愿意去思考，在思考中逐步提升自我。這樣的自評、互評堅持進行，何愁學生的自主意識、朗讀水平和自學能力的提高？

3、師生互評 師生互評指課堂上教師和學生一起就某個問題進行互相評價，以期達到師生平等的課堂氛圍。使用這種評價方法，學生評老師這方面則比較巧妙，這種形式往往是教師為了達到促使學生讀書深思的目的，提出相對應的觀點組織辨析或以示范朗讀為目的，引導學生領悟朗讀的藝術和技巧。實習過程中，我在教授《頤和園》一課時，運用表演讓學生加深課文理解，清楚作者的游覽順序，毫無疑問，一開始肯定會出現(xiàn)一些小錯誤，這時我先讓學生進行評價，然后我加以總結，并在此基礎上我說“老師也來試試看，同學們看有沒有要修改的地方?！睅熒餐M行評價、點評，真正做到了課堂上的師生平等。這一環(huán)節(jié)學生聽的很仔細，參與也很積極，達到了比較好的效果。再例如，支玉恒老師認為“中朝人民不是親人，感情不深”，請學生通過讀課文談體會或用朗讀的方法來感動他。于是學生為了駁倒老師紛紛讀書思考，十分投入，正中支老師的下懷。又如一位老師在教讀〈〈圓明園的毀滅〉〉的最后自然段時，見學生朗讀不到位，于是他說：“大家讀得很不錯，我也想讀一讀，看大家能給我打多少分。”于是學生認真聽，積極評，不知不覺中進一步研讀了課文，領悟了朗讀的方法。接下來的讀書，則聲情并茂，感人至深。

三、變模糊性為導向性

所謂模糊性評價就是指對學生的回答即思考成果不置可否，不論高下，不予導向，讓學生難以從教師的評價信息中澄清是非，分出高下，明確方向，領悟方法。新課標強調(diào)對學生的尊重、賞識，為了保護學生的積極性，有些課堂評價多以鼓勵為主，只要課堂回答，概以“很好”、“正確”、“不錯的”籠統(tǒng)模糊評價。的確，課堂上堅持正面引導，注重鼓勵學生，這本沒有錯，但如果課堂無論學生回答的如何，只有“好”、“你真棒”，甚至對學生的錯誤結論都不加以糾正，只能導致課堂教學的表面熱鬧，但學生思維的深度不夠，學生腦海中的概念還是模糊不清的。久而久之，必定會造成探究上的膚淺。

這種情況在我們師范生剛剛參加實習時表現(xiàn)得更加明顯，由于自身評價語言的匱乏，在教學過程中，學生對于某一個問題有多種想法，這其中水平自然有高有低，但我們實習時往往并不會就其進行必要的評價，只是會說“恩，回答的不錯?！薄斑€有嗎？”“其他同學有什么想法？”“還有其他意見嗎？”等等類似的話語，這樣表面看似整個教學活動生機勃勃，學生也參與的齊樂融融，但深入的想一想，如果教師能夠就學生的回答進行總結評價，效果則要好的多，但我們往往缺乏這樣的評價思維。

如實習過程中，一位實習老師在講授《窮人》一課時，大家圍繞著一位同學提出的問題進行討論：“文中寫到這一天到十二點左右了，桑娜仍然沒睡覺，為什么說睡覺還早？”

生1：她身體有病，不能早睡或習慣很晚睡，所以?? 師 ：好

??..（學生繼續(xù)發(fā)言）

師 ：好，大家都說得很好，我們就討論到這里。

這里，教師的兩次評論都做的不是很妥。她的兩次評價都偏于籠統(tǒng)且模糊，教師沒有給學生一個較明確的想法，只是讓學生一味的談論自己的想法，即使其中有錯誤也放任自由，不予糾正。如果我們這樣處理那么效果就會好的多，學生的想法也不會只僅僅停留在表面了：啟發(fā)思考，以評促讀-----為什么身體有??？為什么習慣很晚睡呢？接著再比較學生的答案，深化認識。這樣的評價語言給學生指明了思考的方向，啟迪學生深入思考。

總結學法、深化認識的作用評價是體現(xiàn)教師的主導作用，引導學生發(fā)展的重要手段。評價的重要功能之一就是導向。但我們在實際的課堂教學中往往忽視了其導向功能的發(fā)揮。好的導向評語要起到畫龍點睛、。

對于不同的情形，教師應做出靈活有效的評價。對于非此即彼，有唯一答案的這類問題，教師一定要加強評價的針對性、診斷性，以總結性評價澄清正誤，明確是非。比如實習時指導老師在一堂作文指導課上（看圖作文：農(nóng)貿(mào)市場），看到一位同學寫他用五元錢買了兩只大公雞。于是，指導老師就在作文點評課上說；“同學們，我告訴大家一件新鮮事，今天我去農(nóng)貿(mào)市場，看見市場內(nèi)新開了一家雞店，那位老板在吆喝‘快來買呀，膘肥體壯的大公雞五元兩只咯’??”還沒等老師說完，同學們就已經(jīng)在下面小聲議論其中的問題了，用這種帶有幽默性的明確評語，使學生明白了說話、寫作要符合實際，否則會鬧笑話的道理，這樣有針對性的評語無疑給學生留下深刻印象。而對于解讀見仁見智的問題，更要采用導向性評語，這將直接影響學生思考的方向和思維的深度、廣度乃至教學的效果。而多元解讀后的總結性評價也應在承認多元解讀的合理性的同時，揭示其結論及思維方式的異同。如《落花生》中“你愿做象蘋果那樣的人，還是象花生那樣的人”的辯論中，老師應歸納總結觀點，表明自己的看法：“不論是做蘋果、石榴那樣的人，還是做花生那樣的人，都是人的個性和存在方式，在這個社會都是需要的，都是可以的，沒有好壞之分。只要你是一個對社會有用的人！”在這里，教師通過最后的總結性評價，使得學生的思維不僅僅只停留在課文的表面，而是深入揭示課文主題：只要是是一個對社會有用的人！使學生的思路更加明確，而不是模糊。

第三篇：展示華夏文化魅力

展示華夏文化的魅力

教學目的

1、研討求索，激活思維，主動探知。

組織和指導學生在課堂上研討探索，知道貝聿銘建筑藝術的主要成就，并初步認識貝聿銘建筑藝術的主要特點和藝術性。

2、拈精摘要，學習語言，洞悉心靈。

教師在指導學生深入鉆研教材的基礎上，就文章內(nèi)容和形式方面，拈出一些精要的東西，引導學生體會作者遣詞造句及語言運動的獨到功夫，東西貝聿銘的拳拳之心。要領提示

這是一篇人物通訊，描述了世界頂級建筑大師、美籍華人貝聿銘在建筑藝術上的杰出成就，贊揚了他高超的建筑藝術和一片愛國之心。本文選材典型，詳略得當，語言精警，多種表達方式相結合，是人物通訊的典范之作。教學設想

教師組織和指導學生研討求索，使學生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥那笏髡?。其基本思路是：學——思——辯——用。即創(chuàng)設平等和諧的課堂氛圍，指導自學，理清思路，組織讀寫聽說等語言實踐活動；質(zhì)疑問難，挑起爭辯，鼓勵思考探索貝聿銘建筑藝術及其藝術成就，揣摩語言，讀中思，思中悟，層層深入，洞悉建筑大師的愛國之情。教學過程

第四篇：展示華夏文化魅力

展示華夏文化魅力

教學目標：

1．了解貝聿銘在建筑方面取得的巨大成就。2．學習課文精心選材、詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?．感受貝聿銘的愛國之心，并從中獲得啟迪。

教學重、難點：

1、貝聿銘在建筑設計中表現(xiàn)出來的革新創(chuàng)造精神和他的一片愛國心。2．精心安排，選擇材料描寫人物的方法。教學課時:2課時 教學過程：

第一課時

一、檢查預習：

1． 掌握下列加點字的讀音和字形。

貝聿(yù)銘 躋(jī)身 牛犢(dú)卓(zhuō)越 軒(xuān)榭 勘(kān)探 剔(tī)透 籍(jí)貫 聘(pìn)請 穎(yǐng)遴(lín)選 抉(jué)擇 2． 掌握下列詞語的詞義。

魅力：指處置事情所具有的膽識和果斷的作風。初露角：剛剛顯示出青年的氣概或才華。變幻莫測：變化很多，使人無法捉摸。軒然大波：比喻大的糾紛或風潮。

力排眾議：竭力排除各種議論，使自己的意見占上風。融為一體：若干種不同的事物互相滲透，合為一體。熔于一爐：比喻各種事物融合在一起。

別具匠心：另有一種巧妙的心思（多指文學、藝術方面創(chuàng)造性構思）。相得益彰：指相互幫助，互相補充，更能顯出好處。走進課文：

二、整體感知：

導入：用《我的中國心》的歌詞導入美籍華人貝聿銘為當?shù)貫槭澜鐬檎麄€人類作出了卓越的貢獻和不朽的功績，也為中華民族增光添彩。

（一）介紹貝聿銘。（課下注釋可以閱讀）

（二）現(xiàn)在我們就作一假想，假如你是一名資深記者，現(xiàn)在由你來撰寫這篇通訊，那么你會如何構思？會介紹和展現(xiàn)和貝聿銘有關的哪個方面的內(nèi)容？（充分的思考，展開想象）總結：作為貝聿銘這樣一位享譽全球的建筑家，你不論從哪個角度寫都有可寫的東西。

②可以選擇他具有代表性的建筑表述其偉大成就。

③可以敘寫他的家庭，突出父親、妻子對他的影響，一個成功人士背后必定有著堅強的后盾，那就是他的親人。

④可以寫他為中國作出的貢獻，突出一個海外游子的中國情。

（三）請同學們大聲朗讀課文，假如你就是小記者，請你就某一個方面介紹一下貝聿銘。學生朗讀?；ハ嘟榻B。

三、再讀課文：（1）為什么作者不用《貝聿銘傳》、《一個偉大的建筑家》、《建筑界的泰斗》等等，卻偏給名為《展示華夏文化魅力》？（這個問題等分析課文后再給答案）

（2）本文開篇就提到主人公嗎？偌長的一段不見主人公，為什么？（3）這座大廈的特點是什么？請用兩個短語概括。

高貴的氣質(zhì)：內(nèi)部巨大的園林空間設計。開篇就以這具有驚人氣勢高貴氣質(zhì)的建筑突出了貝聿銘建筑的獨特，不同凡響。

第二課時

①可以敘寫他的生平和求學歷程，說明年青時奠定的基礎是他一生輝煌的前提。

一、再讀課文：

（一）文章的三個小標題是按照什么順序來安排的?

(這三個小標題先講貝聿銘在國外的建筑成就，后講他在國內(nèi)的建筑成就。講國外建筑成就，先講從事建筑初期的成就，再講后來的突出成就。全文內(nèi)容層層深入，按照初露頭角——創(chuàng)建筑奇跡——不變的中國心來安排，最后歸結為“貝聿銘是建筑藝術家”。)

（二）貝聿銘從事建筑設計50余年，設計的建筑物很多很多，可寫的東西太多太多了，作者很好地處理了詳寫和略寫的關系。詳寫和略寫相結合，是本文的一大特點，文中哪些地方詳寫，哪些地方略寫?

(寫貝聿銘早期成就時全用略寫；寫突出成就時詳寫了三座建筑，后又略寫在世界各地的一百多項大型建筑。作用：既可以讓人們了解全貌，又可以了解重點內(nèi)容。)

二、研讀課文：重點研討“在非議中屢創(chuàng)建筑奇跡”這一部分。(一)學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目： 1．本部分中哪些地方詳寫?哪些地方略寫?

2．本部分重點寫了他的具有世界影響的三座建筑物的設計和建造，它們各有何特點?

3．運用了哪些表達方式?

（二）理解下列句子的含義。

1、貝聿銘設計的建筑作品在剛剛建成的時候，往往招來非議，但是不久又總是能夠成為當?shù)厝说尿湴?，或者那個城市的一個標志。

2、中國建筑的根還在，還可以發(fā)芽。當然，光尋歷史的根還是不夠的，還要現(xiàn)代化。有了好的根可以插枝，把新的東西、能用的東西，接到老根上去。

3、“這座大廈在香港是中國的象征之一，應該讓它‘抬抬頭’，要顯示出點風格和氣派，這也是中國的驕傲?！?/p>

三、體會感悟

（一）貝聿銘的愛國之情到底體現(xiàn)在哪里？

（二）研讀最后一段。從貝聿銘的身上你感悟到了什么可貴的東西？

明確：敢于創(chuàng)新、勇于探索、敢于挑戰(zhàn)、熱愛祖國、永不滿足、開拓進取??認真細致的工作作風。

四、選擇作業(yè)：

搜集有關愛國的名言、警句或詩歌。

第五篇：展示華夏文化魅力

學習課文第二、三、四部分。

1、學生默讀課文內(nèi)容。

2、導讀問題設計： ①三個小標題中的重點詞語各是什么？ ②根據(jù)課文內(nèi)容復述貝聿銘“初露頭角”的過程

③第三部分的內(nèi)容如何突出“非議”與“奇跡”的？貝聿銘成功的原因是什么？請用原文的語句回答。

④第四部分中哪些詞語或句子體現(xiàn)出貝聿銘“不變的中國心”？

3、結合第二、三、四部分的內(nèi)容，說說你是如何理解貝聿銘的“多變的設計”。①迅速閱讀三個部分的內(nèi)容，摘取相關信息。②填寫下表。

建筑名稱 特點或效果 評價

肯尼迪圖書館

華盛頓國家藝術館 東 樓

巴黎羅浮宮玻璃 金字塔

③學生交流討論，發(fā)表對貝聿銘“多變的設計”的看法。④語言的品味穿插在探討交流之中。