第一篇:音樂課堂教學(xué)案例
音樂課堂教學(xué)案例
倪邱中學(xué):哈曉慶
一、案例背景
在本學(xué)期剛開學(xué)的第一周,我在初一年級的音樂課。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排,那節(jié)課是讓同學(xué)們學(xué)唱歌曲《想唱就唱》。就在學(xué)唱歌曲時,發(fā)生了一件“意外”事件,就是這件事情至今讓我記憶猶新。
二、情景描述
那天是我上七年級某班的第一節(jié)課,上課前我進(jìn)行了認(rèn)真的備課,并做了精美的課件,心想這節(jié)課學(xué)生一定會喜歡,應(yīng)該能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。鈴聲一響,我自信地走進(jìn)了教室,隨著組織教學(xué)、師生問好常規(guī)課堂行為的結(jié)束,我們進(jìn)入了導(dǎo)入學(xué)唱新歌《想唱就唱》的環(huán)節(jié)。
我作了如下地導(dǎo)入:首先我在大屏幕上播放關(guān)于此歌曲的視頻,同學(xué)們馬上立即很開心的觀看,并一起相互討論。然后,我向大家介紹這首歌曲翻唱的組合是TFBOYS。說到這里,大家像炸開了鍋,相互間紛紛說出對他們的認(rèn)識、了解以及都喜歡他么的什么歌曲。因?yàn)?,這個組合的三個男孩與他們的年齡差不多,學(xué)生們都特別喜歡。
根據(jù)自己個人的經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生的眼神中我可以得知,他們這時很想更多的去了解他們,于是,我給大家播放關(guān)于他們的成長史。就在大家很開心的觀看
時,忽然聽到教室前面的一個角落冒出一句“不和諧的聲音”。隨之,教室里爆發(fā)出了一陣哄笑聲。我一聽這腔調(diào)就知道是某歌同學(xué)在?!把笙唷薄膶W(xué)生們的哄笑聲我感受到這是對他的嘲笑。
就在這一剎那,我想了許多關(guān)于如果處理這種突發(fā)事件的方法,如果不制止他這種行為繼續(xù)讓他搗亂那么會影響課堂紀(jì)律。如果像以前一樣,對于違反了課堂常規(guī)的同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)厲批評,那么原本輕松的課堂氣氛就會變的很不愉快了。正當(dāng)我打算先停下來,插點(diǎn)有氣氛的話題的時候,我把目光投向了此同學(xué),我發(fā)現(xiàn)他低下了頭,還用音樂課本擋住了自己的臉在等待“挨批”。我的心被觸動了。在剎那間把他的行為再反思了一下:這一行為到底有沒有閃光點(diǎn)?
“新課標(biāo)”理念告訴我們應(yīng)該“鼓勵創(chuàng)造”。從專業(yè)的角度來講可能他是屬于“亂來”,但至少這也是他的一個過人之處,我何不借機(jī)來鼓勵其他學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作呢?“新課標(biāo)”理念告訴我們,不能撲滅他本能的“創(chuàng)造火花”,更不能歧視他行為上的偏差。相反,我要利用好這次難得的機(jī)會,挖掘?qū)W生音樂創(chuàng)作潛能的開發(fā),于是,我心平氣合的對此同學(xué)說:“剛才,我們被你突然的“襲擊”嚇了一跳,這是你的不對了,但我覺得你唱的歌很優(yōu)美別具一格,否則,同學(xué)們
怎么會被你逗笑了呢。你能再為同學(xué)們唱一遍嗎?”他很羞澀得站了起來,唱了一遍,并唱的認(rèn)真富有感情,教室里一下子爆發(fā)出了熱烈的掌聲。
我慶幸自己沒有一棒子將其“打死”,我笑著對大家說:“你們不要小看此同學(xué),你們可知道很多好得歌曲也是這樣哼唱出來得,但要唱得好聽,也有一定 得困難。不信你們也來試著哼唱一下。經(jīng)過同學(xué)們得哼唱嘗試,我讓一些同學(xué)進(jìn)行展示,看哪位同學(xué)唱得好聽。這時,課堂氣氛一下子非?;钴S起來,同學(xué)們都爭先恐后地要求試唱,此同學(xué)也更加有了興致,積極參與到了表演地行列。結(jié)果可謂豐富多彩,有情緒比較歡快的,有情緒比較抒情的,這些都充分展示了同學(xué) 們多彩的個性和豐富創(chuàng)造力。
我及時地對每一位同學(xué)進(jìn)行了鼓勵。讓他們能體驗(yàn)到創(chuàng)作中地樂趣,體會到創(chuàng)作并不是可望而不可及地。這時,同學(xué)們沉浸在輕松,愉快地氣氛中,我看到他們自信和喜悅地臉龐,看到他們體驗(yàn)到得成功與快樂,我知道他們創(chuàng)造思維 大門正在被悄悄開啟!
最后,我對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了鼓勵:多數(shù)同學(xué)能把電視經(jīng)常播放的音樂和剛才同學(xué)所唱的旋律哼唱出來,這說明同學(xué)都有一對靈敏的耳朵,只要同學(xué)多聽、多比較、多動腦,相信同學(xué)會唱出更動聽的歌曲。
三、分析與思考
蘇霍姆林斯基說過:“音樂教育并不是音樂家的教育,而首先是人的教育?!币魳方o人的想象插上高飛的翅膀,使人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新思維潛能力得到開發(fā)。作為“新課標(biāo)”下的音樂教師,應(yīng)該在音樂教學(xué)中善于創(chuàng)新、善于發(fā)掘、善于鼓勵、學(xué)會欣賞。
本案例中,一個調(diào)皮的學(xué)生觸動了我對音樂教學(xué)的思考,并以此為契機(jī),鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行哼唱,這樣的機(jī)會其實(shí)是非常多的,但這種時機(jī)往往也稍縱即逝,所以教師要及時抓住這種時機(jī)。因此,音樂教師必須要成為音樂課堂中的“有心人”擦亮眼睛,在教學(xué)中尋找和捕捉有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有利時機(jī)。
我通過對本案例的反思,覺得以下幾點(diǎn)對我啟發(fā)很大:
1、營造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。
教師在課堂上應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒變化,用親切、幽默、詼諧、委婉的言語或技巧營造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。使學(xué)生在積極的情緒下,最大限度的獲取知識。
2、正確看待學(xué)生的鬧,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造。
本案例中,該同學(xué)表面上隨意“瞎唱”,其實(shí)是他內(nèi)心真情的自然流出,表現(xiàn)了他本能的創(chuàng)作興趣。我們不能隨意地將本能的創(chuàng)作興趣扼殺在搖籃之中。
3、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)從學(xué)生音樂創(chuàng)造天性和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā),循序漸進(jìn)。
音樂可以不依賴譜而存在,音樂才是生來就有的。對于他們來說,哼唱比寫譜容易得多。如果要求缺乏感性經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)作,勢必會扼殺他們的創(chuàng)作興趣,影響教學(xué)的實(shí)效性。本案例中,從學(xué)生出發(fā),根據(jù)學(xué)生實(shí)際的識譜經(jīng)驗(yàn),從感性到理
性,先讓學(xué)生哼唱,再引向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí),較好的落實(shí)了“雙基”教學(xué)。從整個教學(xué)過程來看,從一個學(xué)生到每個成功的創(chuàng)作,我們不難看出孩子們的音樂創(chuàng)作能力、音樂感受能力、音樂表現(xiàn)能力的特殊性。
4、開放教學(xué)過程,實(shí)施生成教學(xué)。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都不是一成不變的,每位教師在課前都不可能完全預(yù)測課堂上所要發(fā)生的一些突發(fā)事件。這就需要我們教師們有迅速捕捉到學(xué)生輸出的各種信息,隨時反思,隨機(jī)應(yīng)變,這種能力。傳統(tǒng)教學(xué)以教學(xué)過程的“程序化”。課改倡導(dǎo)“開放教學(xué)”,倡導(dǎo)實(shí)施“生成教學(xué)”。本案例把定位轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨蔀楸疚弧?,不只是忠?shí)的實(shí)施課前所制定的計(jì)劃,而是根據(jù)實(shí)際需要,隨時對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整,使教學(xué)過程有明顯的變化,有所提高。
5、教師要學(xué)會寬容、學(xué)會欣賞學(xué)生。成長中的學(xué)生難免會犯這樣或那樣的錯誤,但是只要不是原則性的錯誤,寬容、諒解、用巧妙的方法加以化解與引導(dǎo),用鼓勵的方式激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤,案例中委婉地指出了他的錯誤,因此,他能非常樂意的接受。同時,教師把他的閃光點(diǎn)放大,引導(dǎo)其他學(xué)生像他一樣來進(jìn)行編唱,從而使他獲得了自信,欣賞換成了指責(zé)、批評,我想我們都將會看到另一種情景:他肯定會有逆反,對課失去興 趣。
四、小結(jié)
課堂上也許什么樣的事情都會發(fā)生,對于發(fā)生的事情,由于每一個人有每一個人的想法,采取的手段和方法也會有所不同,對于這樣的事情如何解決更好,希望與大家共同切磋。通過這個案例,也希望各位同仁能夠從中可以吸取一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),在今后的教學(xué)中改進(jìn)自己的教學(xué)手段和方法,及時抓住教學(xué)契機(jī),有針對性的展開教學(xué),共同致力于音樂課堂教學(xué),把音樂課堂教學(xué)推向一個新的階段!
第二篇:初中音樂課堂教學(xué)案例
初中音樂課堂教學(xué)案例
一、案例背景
在上學(xué)期剛開學(xué)的第一周,我在7、2班上音樂課。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排,那節(jié)課是讓同學(xué)們學(xué)唱歌曲《青春舞曲》(第一課時)。就在學(xué)唱樂譜時,發(fā)生了一件“意外”事件,就是這件事情至今讓我記憶猶新,從而也引出了本案例。
二、情景描述
今天是新學(xué)期開學(xué)第一節(jié)課,上課前我進(jìn)行了認(rèn)真的備課,并做了精美的課件,心想這節(jié)課學(xué)生一定會喜歡,應(yīng)該能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。鈴聲一響,我自信地走進(jìn)了教室,隨著組織教學(xué)、師生問好常規(guī)課堂行為的結(jié)束,我們進(jìn)入了導(dǎo)入學(xué)唱新歌《青春舞曲》的環(huán)節(jié)。我作了如下地導(dǎo)入:首先我在大屏幕上播放一段維吾爾族的舞蹈,同學(xué)們馬上就說出這是維吾爾族的舞蹈。然后,我讓學(xué)生說了一些他們所了解的民族舞蹈,學(xué)生回答的也豐富多彩:西藏舞、傣族舞、壯族、蒙古族等。接著,我對學(xué)生做了如下提問:“根據(jù)大家自己所了解掌握的知識,大家說說看為什么維吾爾族的舞蹈從動作音樂表達(dá)上有如此大的不同呢?”學(xué)生都紛紛說了自己的一些想法,最后我概括的作了一下結(jié)論:不管音樂還是舞蹈它們的起源都離不開勞動······維吾爾族不僅是一個能歌善舞的民族而且是一個非常勤勞的民族。
根據(jù)自己個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生的眼神中我可以得知,他們這時很想去感受一下維吾爾族的音樂,于是我說:“下面我們就來欣賞一首維吾爾族的歌曲?!痹跉g快地歌聲中學(xué)生情不自禁地做著律動,很認(rèn)真的聽完了一遍。然后,我們又一起學(xué)唱了歌曲。接著,我說讓我們試著唱一唱樂譜,我給大家伴奏,就在大家唱的高興時,忽然聽到教室前面的一個角落冒出一句“不和諧的聲音”。
隨之,教室里爆發(fā)出了一陣哄笑聲。我一聽這腔調(diào)就知道是孫同學(xué)耍的“洋相”了。說起來有趣,這位同學(xué)在課余時,經(jīng)常在走廊上將會唱的歌曲用口哨吹出動聽的旋律來,并以此為傲。他的家庭條件比較差,整天穿著比較臟的衣服,行為習(xí)慣也不是很好,所以同學(xué)們都有點(diǎn)看不起他,我從同學(xué)們的哄笑聲中感受到同學(xué)們在嘲笑他。
就在這一剎那,我想了許多關(guān)于如果處理這種突發(fā)事件的方法,如果不制止他這種行為繼續(xù)讓他吹那么整個教學(xué)效率就會降低。如果像以前一樣,對于違反了課堂常規(guī)的同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)厲批評,那么原本輕松的課堂氣氛就會變的很不愉快了。
正當(dāng)我打算先停下來,插點(diǎn)有氣氛的話題的時候,我把目光投向了孫同學(xué),我發(fā)現(xiàn)他低下了頭,還用音樂課本擋住了自己的臉在等待“挨批”。我的心被觸動了。在剎那間把他的行為再反思了一下:這一行為到底有沒有閃光點(diǎn)?“新課標(biāo)”理念告訴我們應(yīng)該“鼓勵創(chuàng)造”。從專業(yè)的角度來講可能他是屬于“亂來”,但至少這也是他的一個過人之處,我何不借機(jī)來鼓勵其他學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作呢?“新課標(biāo)”理念告訴我們,不能撲滅他本能的“創(chuàng)造火花”,更不能歧視他行為上的偏差。相反,我要利用好這次難得的機(jī)會,挖掘?qū)W生音樂創(chuàng)作潛能的開發(fā),于是,我心平氣合的對孫同學(xué)說:“剛才,我們被你突然的“襲擊”嚇了一跳,這是你的不對了,但我覺得你吹得口哨很優(yōu)美別具一格,否則,同學(xué)們怎么會被你逗笑了呢。你能再為同學(xué)們吹一遍嗎?”他很羞澀得站了起來,又吹了一遍,而且吹的音準(zhǔn)、節(jié)奏完全正確,教室里一下子爆發(fā)出了熱烈的掌聲。
我慶幸自己沒有一棒子將其“打死”,我笑著對大家說:“你們不要小看孫同學(xué)的吹奏,你們可知道很多好得歌曲也是這樣哼唱出來得,但要唱得好聽,也有一定得困難。不信你們也來試著哼唱一下。經(jīng)過同學(xué)們得哼唱嘗試,我讓一些同學(xué)進(jìn)行展示,看哪位同學(xué)唱得好聽。這時,課堂氣氛一下子非?;钴S起來,同學(xué)們都爭先恐后地要求試唱,孫同學(xué)也更加有了興致,積極參與到了表演地行列。結(jié)果可謂豐富多彩,有情緒比較歡快的,有情緒比較抒情的,這些都充分展示了同學(xué)們多彩的個性和豐富創(chuàng)造力。
我及時地對每一位同學(xué)進(jìn)行了鼓勵。讓他們能體驗(yàn)到創(chuàng)作中地樂趣,體會到創(chuàng)作并不是可望而不可及地。這時,同學(xué)們沉浸在輕松,愉快地氣氛中,我看著他們自信和喜悅地臉龐,看到他們體驗(yàn)到得成功與快樂,我知道他們創(chuàng)造思維的大門正在被悄悄開啟!
最后,我對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了鼓勵:多數(shù)同學(xué)能把電視經(jīng)常播放的音樂和剛才同學(xué)所唱的旋律哼唱出來,這說明同學(xué)都有一對靈敏的耳朵,只要同學(xué)多聽、多比較、多動腦,相信同學(xué)會唱出更動聽的歌曲。在《青春舞曲》的歌聲中愉快而順利地結(jié)束了本課
三、分析與思考
蘇霍姆林斯基說過:“音樂教育并不是音樂家的教育,而首先是人的教育?!币魳方o人的想象插上高飛的翅膀,使人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新思維潛能力得到開發(fā)。作為“新課標(biāo)”下的音樂教師,應(yīng)該在音樂教學(xué)中善于創(chuàng)新、善于發(fā)掘、善于鼓勵、學(xué)會欣賞。
本案例中,一個調(diào)皮的學(xué)生觸動了我對音樂教學(xué)的思考,并以此為契機(jī),鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行哼唱,這樣的機(jī)會其實(shí)是非常多的,但這種時機(jī)往往也稍縱即逝,所以教師要及時抓住這種時機(jī)。因此,音樂教師必須要成為音樂課堂中的“有心人”擦亮眼睛,在教學(xué)中尋找和捕捉有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有利時機(jī)。
我通過對本案例的反思,覺得以下幾點(diǎn)對我啟發(fā)很大:
1、營造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。
教師在課堂上應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒變化,用親切、幽默、詼諧、委婉的言語或技巧營造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。使學(xué)生在積極的情緒下,最大限度的獲取知識。
2、正確看待學(xué)生的鬧,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造。
本案例中,該同學(xué)表面上隨意“瞎唱”,其實(shí)是他內(nèi)心真情的自然流出,表現(xiàn)了他本能的創(chuàng)作興趣。我們不能隨意地將本能的創(chuàng)作興趣扼殺在搖籃之中。
3、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)從學(xué)生音樂創(chuàng)造天性和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā),循序漸進(jìn)。音樂可以不依賴譜而存在,音樂才是生來就有的。對于他們來說,哼唱比寫譜容易得多。如果要求缺乏感性經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)作,勢必會扼殺他們的創(chuàng)作興趣,影響教學(xué)的實(shí)效性。本案例中,從學(xué)生出發(fā),根據(jù)學(xué)生實(shí)際的識譜經(jīng)驗(yàn),從感性到理性,先讓學(xué)生哼唱,再引向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí),較好的落實(shí)了“雙基”教學(xué)。從整個教學(xué)過程來看,從一個學(xué)生到每個成功的創(chuàng)作,我們不難看出孩子們的音樂創(chuàng)作能力、音樂感受能力、音樂表現(xiàn)能力的特殊性。
4、開放教學(xué)過程,實(shí)施生成教學(xué)。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都不是一成不變的,每位教師在課前都不可能完全預(yù)測課堂上所要發(fā)生的一些突發(fā)事件。這就需要我們教師們有迅速捕捉到學(xué)生輸出的各種信息,隨時反思,隨機(jī)應(yīng)變,這種能力。傳統(tǒng)教學(xué)以教學(xué)過程的“程序化”。課改倡導(dǎo)“開放教學(xué)”,倡導(dǎo)實(shí)施“生成教學(xué)”。本案例把定位轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨蔀楸疚弧?,不只是忠?shí)的實(shí)施課前所制定的計(jì)劃,而是根據(jù)實(shí)際需要,隨時對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整,使教學(xué)過程有明顯的變化,有所提高。
5、教師要學(xué)會寬容、學(xué)會欣賞學(xué)生。
成長中的學(xué)生難免會犯這樣或那樣的錯誤,但是只要不是原則性的錯誤,寬容、諒解、用巧妙的方法加以化解與引導(dǎo),用鼓勵的方式激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤,案例中委婉地指出了他的錯誤,因此,他能非常樂意的接受。同時,教師把他的閃光點(diǎn)放大,引導(dǎo)其他學(xué)生像他一樣來進(jìn)行編唱,從而使他獲得了自信,欣賞換成了指責(zé)、批評,我想我們都將會看到另一種情景:他肯定會有逆反,對課失去興趣。
四、小結(jié)
課堂上也許什么樣的事情都會發(fā)生,對于發(fā)生的事情,由于每一個人有每一個人的想法,采取的手段和方法也會有所不同,對于這樣的事情如何解決更好,也希望與大家共同切磋。通過這個案例,也希望各位同仁能夠從中可以吸取一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),在今后的教學(xué)中改進(jìn)自己的教學(xué)手段和方法,及時抓住教學(xué)契機(jī),有針對性的展開教學(xué),共同致力于音樂課堂教學(xué),把音樂課堂教學(xué)推向一個新的階段!
第三篇:音樂課堂教學(xué)案例分析
巧用生成資源,收獲別樣精彩
——《十分鐘》教學(xué)案例
溫泉小學(xué) 王麗麗
一、案例背景
以情境的導(dǎo)入為出發(fā)點(diǎn),通過節(jié)奏的拍擊,唱名的熟悉、歌詞的誦讀,表演的創(chuàng)編,達(dá)到學(xué)習(xí)新歌的目的,這已是新課程音樂教學(xué)的常規(guī)模式?!妒昼姟芬徽n是人音版音樂教材中第七冊第三單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是一首節(jié)奏明快的校園歌曲。在新課教時,我從學(xué)生交流課余生活引入到課間會玩些什么導(dǎo)入新課,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā),使這堂課有了良好的開端。在教學(xué)過程中,我打破常規(guī)的教學(xué)模式,靈活利用課堂生成資源,把課堂還給學(xué)生,收獲了別樣的精彩。
二、案例描述
在導(dǎo)入新課時,憑借生動形象的課件和我動聽的內(nèi)容講解,使孩子們在回憶愉快的課間生活的同時深深地吸引住了學(xué)生,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子被激發(fā)出來,為下面的新歌教學(xué)起到了鋪路石的作用。《十分鐘》這首歌曲中有變化切分的節(jié)奏,按照預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì),先解決節(jié)奏的難點(diǎn)。為使學(xué)生能熟練掌握,我引導(dǎo)學(xué)生拍擊節(jié)奏??墒嵌啻尉毩?xí)后,學(xué)生有點(diǎn)懶散。接著按節(jié)奏讀歌詞,兩段歌詞讀完后,學(xué)生長長地松了口氣,與剛才相比,顯然沒有剛才那么專注了。我立刻意識到這堂課不會像我預(yù)期的那樣順利。但不管怎樣,總得按著教學(xué)方案繼續(xù)上課吧。
學(xué)生在哼唱旋律后,新歌的教學(xué)開始了。“我們來一場接龍比賽,好不好?” “好”。在多媒體課件的提示下我與學(xué)生開始了一場我唱你接的比賽。同學(xué)們一下子來了興趣,剛剛還懶散的狀態(tài)不復(fù)存在,與我愉快的完成了歌曲的接龍。緊接著我又讓同學(xué)之間進(jìn)行歌曲的接龍,讓學(xué)生隨意的點(diǎn)名接,同學(xué)的情趣空間高漲。在歌曲的接龍的過程中學(xué)生們不知不覺的就學(xué)會了歌曲。連我也沒有想到歌曲的教學(xué)任務(wù)就在這你來我往中完成了。
隨后的創(chuàng)編環(huán)節(jié),我把機(jī)會都放給了學(xué)生,讓他們自由的為歌曲創(chuàng)編。由于目的不是很明確,同學(xué)們都有點(diǎn)無從下手。我馬上更改了創(chuàng)編的內(nèi)容:請同學(xué)們用我們課間游戲的動作來為歌曲的前奏和間奏創(chuàng)編。這下同學(xué)們的興致來了。有幾個平時好動的男同學(xué)做起了投籃的動作,又有幾個女同學(xué)做了跳繩的動作。在我的鼓勵下同學(xué)們都舉起了手,“老師,我”“老師,我也有動作”“老師,我們下課玩這樣的游戲”。于是我讓大家把自己的動作合上節(jié)奏一一的做示范,讓后選擇適合歌曲的。很快在同學(xué)們的共同努力下,創(chuàng)編歌曲的任務(wù)很快完成了。
此時的我坐在學(xué)生中間和學(xué)生們一起唱歌,表演,他們完全把我當(dāng)成了學(xué)習(xí)的合作好伙伴,學(xué)生的臉上個個洋溢著燦爛的微笑。在他們充滿童真的心靈里,老師和他們一起學(xué)習(xí),那是一件多么驕傲幸福的事情呀!此時的課堂成了歡樂的海洋。不知不覺,下課的鈴聲響起了,學(xué)生意猶未盡地離開了教室。這堂課給了我很多的啟示??
三 課后反思
生成性教學(xué)資源的靈活應(yīng)用
蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況,巧妙地在學(xué)生中不知不覺地做出相應(yīng)的變動?!边@與發(fā)掘、利用課堂生成資源的課改理念是一致的。生成性的教學(xué)資源往往表現(xiàn)為影響正常教學(xué)秩序的偶發(fā)事件。教師應(yīng)該用寬容的心態(tài),賞識的眼光,智慧的舉措來看待,化干戈為玉帛,變意外為精彩;應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)步驟,合理巧妙地利用好課堂的生成資源,把課堂還給學(xué)生,為學(xué)生提供表演的廣闊舞臺,活化課堂氣氛,提高課堂教學(xué)效果。
這堂充滿生命活力的生成型課,首先是我的靈機(jī)一動改變教學(xué)思路,把寶貴的生成資源納入課堂教學(xué),獲得了滿意的課堂效果。其次歸功于我對學(xué)生的及時鼓勵和肯定,才使課堂教學(xué)濺起了朵朵晶瑩的浪花。學(xué)生們在這堂課中表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的完美演繹,不正是當(dāng)今新課程教學(xué)所追求的嗎?試想,如果在我看到同學(xué)們因?yàn)槌V造成的懶散我沒有及時的發(fā)現(xiàn),還以為的按照教案繼續(xù)教學(xué)下去,這堂課就會上成一堂
沒有特色的一般的音樂課;如果我沒有對創(chuàng)編的目標(biāo)做及時的更改,充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力和自信心,恐怕從此學(xué)生們對音樂課就會失去興趣,也會不喜歡我這位音樂老師。正是我及時大膽的改正我的教學(xué)預(yù)設(shè),才會生成如此精彩的一堂課。課堂教學(xué)方式的改變
(課堂隨想:教學(xué)過程中的一個無法完成的環(huán)節(jié),在教學(xué)過程中成了這堂課的一個很好的生成教學(xué)資源,也成了我這堂課的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。原來生成型教學(xué)資源這在課改中屬于時髦新鮮的名詞,不經(jīng)意間在我的課堂中也自然而然出現(xiàn)了?,F(xiàn)在的課堂教學(xué)不再是教師一個人的單邊活動,而是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多邊活動,是互動型的新課程教學(xué)。教師在課堂中要善于及時捕獲學(xué)生的信息,及時調(diào)整自己的教學(xué)方案,使生成資源成為教學(xué)的添加劑,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松,更主動,更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動性。)
(課堂隨想:新課程的教學(xué)課堂不再是教師一個人的狹小舞臺,而是學(xué)生開放式的自由發(fā)展的廣闊空間。我深深感悟到,當(dāng)課堂中出現(xiàn)偏離教師原先的教學(xué)軌跡時,不應(yīng)輕易扼殺或棄之不顧于學(xué)生的創(chuàng)新精神,而應(yīng)及時給予肯定和鼓勵。讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自己的感受、演繹與理解,搭建讓學(xué)生充分展示才藝的平臺,滿足學(xué)生的欲望,充分發(fā)掘他們的潛能,這比強(qiáng)按牛頭喝水的效果好得多。)
第四篇:初中音樂課堂教學(xué)案例
初中音樂課堂教學(xué)案例
任課教師:惠鐘
一、案例背景
在本學(xué)期中我在初二年級的音樂課時。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排,那節(jié)課是讓同學(xué)們學(xué)習(xí)第三單元《雪域天音》(第一課時)。就在拓展引導(dǎo)時,發(fā)生了一件“意外”事件,就是這件事情至今讓我記憶猶新。
二、情景描述
那天是我上初二3班的第一節(jié)課,上課前我進(jìn)行了認(rèn)真的備課,并做了精美的課件,心想這節(jié)課學(xué)生一定會喜歡,應(yīng)該能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。鈴聲一響,我自信地走進(jìn)了教室,隨著組織教學(xué)、師生問好常規(guī)課堂行為的結(jié)束,我們進(jìn)入了導(dǎo)入學(xué)《雪域天音》的欣賞環(huán)節(jié)。我作了如下地導(dǎo)入:首先我在大屏幕上播放一段藏族風(fēng)俗習(xí)慣以及飲食建筑的圖片,同學(xué)們馬上就說出這是藏族。然后,我讓學(xué)生說了一些他們所了解的民族舞蹈,學(xué)生回答的也豐富多彩:西藏舞、傣族舞、壯族、蒙古族等。接著,我對學(xué)生做了如下提問:“根據(jù)大家自己所了解掌握的知識,大家說說看為什么維吾爾族的舞蹈從動作音樂表達(dá)上有如此大的不同呢?”學(xué)生都紛紛說了自己的一些想法,最后我概括的作了一下結(jié)論:不管音樂還是舞蹈它們的起源都離不開勞動······藏族不僅是一個能歌善舞的民族而且是一個非常勤勞的民族。
根據(jù)自己個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從學(xué)生的眼神中我可以得知,他們這時很好奇,于是我說:“下面我們就來欣賞一首藏族的歌曲。”在歡快地歌聲中學(xué)生情不自禁地做著律動,很認(rèn)真的聽完了一遍。然后,我們又一起學(xué)唱了歌曲。接著,我說讓我們試著唱一唱樂譜,我給大家伴奏,就在大家唱的高興時,忽然聽到教室前面的一個角落冒出一句“不和諧的聲音”。
隨之,教室里爆發(fā)出了一陣哄笑聲。我一聽這腔調(diào)就知道是“楊”“ 建”同學(xué)耍的“洋相”了。說起來有趣,這兩位同學(xué)在課余時,經(jīng)常在走廊上鬼喊鬼叫,并以此為傲。他的家庭條件比較好,成績也中等,但行為習(xí)慣也不是很好,是班上的搗蛋鬼所以同學(xué)們都愛看他的笑點(diǎn)他。
就在這一剎那,我想了許多關(guān)于如果處理這種突發(fā)事件的方法,如果不制止他這種行為繼續(xù)讓他搗亂那么會影響課堂紀(jì)律。如果像以前一樣,對于違反了課堂常規(guī)的同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)厲批評,那么原本輕松的課堂氣氛就會變的很不愉快了。
正當(dāng)我打算先停下來,我一臉陰沉默不作聲,帶著嚴(yán)厲的目光投向了“楊”“ 建”同學(xué),可是我瞬間被石化了,只見“建”同學(xué)“老油條”般裝出一副知錯的模樣,然后雙手“啪”的拍響,然后再把另一只手輕輕地放在臉上表示自己掌嘴!我的心被觸動了。在剎那間把他的行為再反思了一下:這一行為到底有沒有閃光點(diǎn)?“新課標(biāo)”理念告訴我們應(yīng)該“鼓勵創(chuàng)造”。從專業(yè)的角度來講可能他是屬于“亂來”,但至少這也是他的一個過人之處,我何不借機(jī)來鼓勵其他學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作呢?“新課標(biāo)”理念告訴我們,不能撲滅他本能的“創(chuàng)造火花”,更不能歧視他行為上的偏差。相反,我要利用好這次難得的機(jī)會,挖掘?qū)W生音樂創(chuàng)作潛能的開發(fā),于是,我心平氣合的對“建”同學(xué)說:“剛才,我們被你突然 的“襲擊”嚇了一跳,這是你的不對了,但我覺得你唱的歌很優(yōu)美別具一格,否則,同學(xué)們怎么會被你逗笑了呢。你能再為同學(xué)們唱一遍嗎?”他很羞澀得站了起來,又唱了一遍,并且唱的認(rèn)真富有感情,教室里一下子爆發(fā)出了熱烈的掌聲。
我慶幸自己沒有一棒子將其“打死”,我笑著對大家說:“你們不要小看“建”同學(xué),你們可知道很多好得歌曲也是這樣哼唱出來得,但要唱得好聽,也有一定得困難。不信你們也來試著哼唱一下。經(jīng)過同學(xué)們得哼唱嘗試,我讓一些同學(xué)進(jìn)行展示,看哪位同學(xué)唱得好聽。這時,課堂氣氛一下子非?;钴S起來,同學(xué)們都爭先恐后地要求試唱,巖同學(xué)也更加有了興致,積極參與到了表演地行列。結(jié)果可謂豐富多彩,有情緒比較歡快的,有情緒比較抒情的,這些都充分展示了同學(xué)們多彩的個性和豐富創(chuàng)造力。
我及時地對每一位同學(xué)進(jìn)行了鼓勵。讓他們能體驗(yàn)到創(chuàng)作中地樂趣,體會到創(chuàng)作并不是可望而不可及地。這時,同學(xué)們沉浸在輕松,愉快地氣氛中,我看著他們自信和喜悅地臉龐,看到他們體驗(yàn)到得成功與快樂,我知道他們創(chuàng)造思維的大門正在被悄悄開啟!
三、分析與思考
蘇霍姆林斯基說過:“音樂教育并不是音樂家的教育,而首先是人的教育?!币魳方o人的想象插上高飛的翅膀,使人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新思維潛能力得到開發(fā)。作為“新課標(biāo)”下的音樂教師,應(yīng)該在音樂教學(xué)中善于創(chuàng)新、善于發(fā)掘、善于鼓勵、學(xué)會欣賞。
本案例中,一個調(diào)皮的學(xué)生觸動了我對音樂教學(xué)的思考,并以此為契機(jī),鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行哼唱,這樣的機(jī)會其實(shí)是非常多的,但這種時機(jī)往往也稍縱即逝,所以教師要及時抓住這種時機(jī)。因此,音樂教師必須要成為音樂課堂中的“有心人”擦亮眼睛,在教學(xué)中尋找和捕捉有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有利時機(jī)。
我通過對本案例的反思,覺得以下幾點(diǎn)對我啟發(fā)很大:
1、營造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。
教師在課堂上應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒變化,用親切、幽默、詼諧、委婉的言語或技巧營造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。使學(xué)生在積極的情緒下,最大限度的獲取知識。
2、正確看待學(xué)生的鬧,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造。
本案例中,該同學(xué)表面上隨意“瞎唱”,其實(shí)是他內(nèi)心真情的自然流出,表現(xiàn)了他本能的創(chuàng)作興趣。我們不能隨意地將本能的創(chuàng)作興趣扼殺在搖籃之中。
3、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)從學(xué)生音樂創(chuàng)造天性和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā),循序漸進(jìn)。
音樂可以不依賴譜而存在,音樂才是生來就有的。對于他們來說,哼唱比寫譜容易得多。如果要求缺乏感性經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)作,勢必會扼殺他們的創(chuàng)作興趣,影響教學(xué)的實(shí)效性。本案例中,從學(xué)生出發(fā),根據(jù)學(xué)生實(shí)際的識譜經(jīng)驗(yàn),從感性到理性,先讓學(xué)生哼唱,再引向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí),較好的落實(shí)了“雙基”教學(xué)。從整個教學(xué)過程來看,從一個學(xué)生到每個成功的創(chuàng)作,我們不難看出孩子們的音樂創(chuàng)作能力、音樂感受能力、音樂表現(xiàn)能力的特殊性。
4、開放教學(xué)過程,實(shí)施生成教學(xué)。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都不是一成不變的,每位教師在課前都不可能完全預(yù)測課堂上所要發(fā)生的一些突發(fā)事件。這就需要我們教師們有迅速捕捉到學(xué)生輸出的各種信息,隨時反思,隨機(jī)應(yīng)變,這種能力。傳統(tǒng)教學(xué)以教學(xué)過程的“程序化”。課改倡導(dǎo)“開放教學(xué)”,倡導(dǎo)實(shí)施“生成教學(xué)”。本案例把定位轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨蔀楸?/p>
位”,不只是忠實(shí)的實(shí)施課前所制定的計(jì)劃,而是根據(jù)實(shí)際需要,隨時對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整,使教學(xué)過程有明顯的變化,有所提高。
5、教師要學(xué)會寬容、學(xué)會欣賞學(xué)生。
成長中的學(xué)生難免會犯這樣或那樣的錯誤,但是只要不是原則性的錯誤,寬容、諒解、用巧妙的方法加以化解與引導(dǎo),用鼓勵的方式激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤,案例中委婉地指出了他的錯誤,因此,他能非常樂意的接受。同時,教師把他的閃光點(diǎn)放大,引導(dǎo)其他學(xué)生像他一樣來進(jìn)行編唱,從而使他獲得了自信,欣賞換成了指責(zé)、批評,我想我們都將會看到另一種情景:他肯定會有逆反,對課失去興趣。
四、小結(jié)
課堂上也許什么樣的事情都會發(fā)生,對于發(fā)生的事情,由于每一個人有每一個人的想法,采取的手段和方法也會有所不同,對于這樣的事情如何解決更好,也希望與大家共同切磋。通過這個案例,也希望各位同仁能夠從中可以吸取一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),在今后的教學(xué)中改進(jìn)自己的教學(xué)手段和方法,及時抓住教學(xué)契機(jī),有針對性的展開教學(xué),共同致力于音樂課堂教學(xué),把音樂課堂教學(xué)推向一個新的階段!
第五篇:音樂課堂教學(xué)評價案例評析
音樂課堂教學(xué)評價案例評析
有效的課堂教學(xué)評價是教學(xué)的重要組成部分,也是教學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行科學(xué)管理的重要手段。長期以來,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價觀念,是以教師評價成為主要的課堂教學(xué)形式,學(xué)生學(xué)習(xí)情況、結(jié)果大都以教師評價為主。這種評價方式方法對發(fā)展學(xué)生的個性與創(chuàng)造力,在一定程度上受到制約。隨著音樂教學(xué)改革的逐步深入,音樂教師如何在教學(xué)改革中施行新的教學(xué)理念。在具體的課堂教學(xué)工作中如何進(jìn)行課堂教學(xué)評價、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試。以下結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐中的課堂教學(xué)個案,談?wù)剛€人見解。
一、師生評。
案例:在我所教學(xué)的《嘹亮歌聲》的歌曲演唱中,教師正示范教授如何唱好一段歌曲,特別是“連音”的方法時。忽然有一位座在前面名叫李明的學(xué)生說了一句“老師,你說的方法我都知道,就是為什么我就是沒有你唱的好聽?!蔽荫R上意識到這個學(xué)生可能技巧知道,但具體如何演唱得所謂“好聽”卻不清楚。于是我問:“能否講講‘好聽’的理由?!边@個學(xué)生在我鼓勵下,把自己對“好聽”的意見陳述。果然,他原來自己對演唱有興趣,當(dāng)他陳述完后我邊鼓掌邊為他評價到:“你真是個好學(xué)生,能夠在課堂上聯(lián)系自己的實(shí)際情況,大膽陳述意見而且理由充分,讓我們一起為他鼓掌!”然后,就這個“插曲”,對全班同學(xué)要求對演唱“好聽”的方式方法各抒己見,并進(jìn)行分析討論。從而得出要演唱得所謂“好聽”,必須做到:氣息要穩(wěn)、要松緊適度、姿勢正確,在準(zhǔn)確演唱歌曲的基礎(chǔ)上,更加注重情感的處理等特點(diǎn)及要求。演唱出的歌曲應(yīng)該象老師演唱的一樣好聽,讓學(xué)生了解如何演唱得“好聽”的全過程,激起學(xué)習(xí)的熱情和興趣。雖然這節(jié)課與原本我安排的課程并不一致,但卻取得了良好的課堂氣氛和教學(xué)效果。
分析:針對學(xué)生上課中敢說,卻不敢表現(xiàn)、展示自己觀點(diǎn)及才能的現(xiàn)象,教師要善于及時抓住學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”,幫助學(xué)生樹立自信心。對學(xué)生評價以正面鼓勵為主,通過評價傳遞給學(xué)生一種信息,那就是讓學(xué)生感到自己能行、是最佳的、只要自己敢嘗試、敢說、敢做,就能得到老師的肯定與同學(xué)的認(rèn)可,一句真誠的贊賞??赡軐W(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。
二、生生評。
在我們的三年級的八個班中開始教授《歡樂頌》的演唱中。這首歌曲雖然有一定的難度,但作為本課的教材內(nèi)容,我們必須知難而進(jìn)。因此,我就大膽地嘗試著讓學(xué)生們先自己找出難點(diǎn),后共同解決的方法。果然受到了意想不到的效果。教完這一首歌曲后請學(xué)生們進(jìn)行了小組唱、個別唱,我要求學(xué)生也象教師一樣來對同學(xué)的演唱加以評價。開始學(xué)生們往往采用模糊不清的語言如“不錯”、“不太好”、“好就好,但是那個同學(xué)唱走音”或“這個組同學(xué)優(yōu)”、“那個組同學(xué)差”等進(jìn)行評價。經(jīng)過一番指導(dǎo),學(xué)生的語言不僅生動親切,而且理由充分起來了。有的同學(xué)評價道“你演唱得很動聽,就象歌詞中唱的一樣那樣美好,其中,劉麗同學(xué)對演唱的同學(xué)評價道:“剛才演唱的那組同學(xué)能夠準(zhǔn)確表達(dá)歌曲的情感外,低聲部演唱的同學(xué)也很協(xié)調(diào),運(yùn)用氣息強(qiáng)弱處理很好地配合高聲部旋律。?”漸漸地,學(xué)生的評價由敷衍或找缺點(diǎn),逐步轉(zhuǎn)向客觀評價,甚至是向同學(xué)欣賞方面努力。
分析:生生互評在課堂教學(xué)常運(yùn)用,學(xué)生喜歡模仿教師去評價他人。通過互評,使學(xué)生能正視自己、尊重他人,同時提高學(xué)生的鑒別能力、分析能力和表達(dá)能力。學(xué)生的語言需要適當(dāng)、合理、明確,這就要求教師耐心引導(dǎo),逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的評價水平,不能急于求成。經(jīng)過課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn),加強(qiáng)學(xué)生之間的評價后,課堂氣氛和諧了,學(xué)生之間的關(guān)系更加融合了,學(xué)生學(xué)會寬容、理解解,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
三、自我評價。
案例:全級在每次測驗(yàn)評價中,分別讓各班各小組各同學(xué)自己組合成多個小組(約2至6人或8人)進(jìn)行演唱組合。特別是三年級(8)班。我發(fā)現(xiàn)有些小組完成得又快又好,有些到下課甚至更長的時間都未完成。于是我請這個組向大家介紹經(jīng)驗(yàn)。這個組的同學(xué)想了想說:“首先,我們上課時就留心老師的示范,注意分析了解重點(diǎn)難點(diǎn)并分別分聲部練習(xí)好,然后再合練?。”另一位組員補(bǔ)充到:“現(xiàn)在我們都很高興和欣賞我們幾個同學(xué)的合作成果,有的小組沒有做好主要是經(jīng)常各顧各,誰也不聽誰甚至有的同學(xué)上課常常自己都沒有演唱好就合練,這樣根本就合作不好。”聽了他們對自己的學(xué)習(xí)評價,我及時給予鼓勵,并號召其它小組向他們學(xué)習(xí)。
分析:正所謂“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己的表現(xiàn)作出判斷,逐步由概括性評價向具體性評價發(fā)展,提高學(xué)生自我監(jiān)控的能力,找出自己的進(jìn)步與不足,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣。
四、學(xué)生對教師的評價。
案例:有一次上音樂課,講授中國漢民族音樂特點(diǎn)我分別用電子琴演奏了一首《苿莉花》后,征求全班同學(xué)對漢民族音樂特點(diǎn)及看法,并用征求的目光巡視了一下全班,懇請地說:“大家對我國漢民族音樂有什么看法嗎?”其中有位同學(xué)稍加思索后大膽地說:“老師,你會不會唱民歌?我們希望想聽聽你彈琴唱歌,特別是唱民歌。”接著,我充滿激情地演唱了一首《苿莉花》并解釋民歌的特點(diǎn),學(xué)生高興極了,并激烈地鼓掌起來。后來為了教學(xué)對比,又加唱了一首我自己創(chuàng)作的歌曲《天藍(lán)水清》,還鼓勵學(xué)生們,今后自己也可以嘗試著寫一些歌曲,把自己對生活的感悟和態(tài)度寫進(jìn)自己的歌曲里,是一件非常有意義的事情。結(jié)果,這節(jié)課不僅讓學(xué)生更多音樂知識,同時也讓學(xué)生了解了老師。
分析:教學(xué)中,要改變教師是評價的權(quán)威現(xiàn)象,把評價的主動權(quán)還給學(xué)生。平時我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系,把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體,但當(dāng)教師處于居高臨下的地位時,師生關(guān)系顯然是不平等的。作為課堂教學(xué)的主體學(xué)生,是教師的教學(xué)最直接的感受者,通過學(xué)生對教師的評價,可以反映出教師的教學(xué)方法、形式是否符合學(xué)生的要求,有利于對自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思,這樣的教學(xué)才是“活”的循環(huán),才是富有創(chuàng)造性的活動,也只有這樣,才能促進(jìn)教師的發(fā)展。
在課程改革的今天,我們音樂課堂教學(xué)應(yīng)通過形式多樣的評價方式來架構(gòu)起師生、學(xué)生之間的友誼橋,充分發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能,讓學(xué)生在音樂課中真實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂、享受音樂、創(chuàng)作音樂的樂趣。