第一篇：音樂課堂教學(xué)案例

音樂課堂教學(xué)案例

倪邱中學(xué)：哈曉慶

一、案例背景

在本學(xué)期剛開學(xué)的第一周,我在初一年級的音樂課。根據(jù)教學(xué)計劃安排，那節(jié)課是讓同學(xué)們學(xué)唱歌曲《想唱就唱》。就在學(xué)唱歌曲時，發(fā)生了一件“意外”事件,就是這件事情至今讓我記憶猶新。

二、情景描述

那天是我上七年級某班的第一節(jié)課，上課前我進行了認真的備課，并做了精美的課件，心想這節(jié)課學(xué)生一定會喜歡，應(yīng)該能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。鈴聲一響，我自信地走進了教室，隨著組織教學(xué)、師生問好常規(guī)課堂行為的結(jié)束，我們進入了導(dǎo)入學(xué)唱新歌《想唱就唱》的環(huán)節(jié)。

我作了如下地導(dǎo)入：首先我在大屏幕上播放關(guān)于此歌曲的視頻，同學(xué)們馬上立即很開心的觀看，并一起相互討論。然后，我向大家介紹這首歌曲翻唱的組合是TFBOYS。說到這里，大家像炸開了鍋，相互間紛紛說出對他們的認識、了解以及都喜歡他么的什么歌曲。因為，這個組合的三個男孩與他們的年齡差不多，學(xué)生們都特別喜歡。

根據(jù)自己個人的經(jīng)驗，從學(xué)生的眼神中我可以得知，他們這時很想更多的去了解他們，于是，我給大家播放關(guān)于他們的成長史。就在大家很開心的觀看

時，忽然聽到教室前面的一個角落冒出一句“不和諧的聲音”。隨之，教室里爆發(fā)出了一陣哄笑聲。我一聽這腔調(diào)就知道是某歌同學(xué)在?！把笙唷?。從學(xué)生們的哄笑聲我感受到這是對他的嘲笑。

就在這一剎那，我想了許多關(guān)于如果處理這種突發(fā)事件的方法，如果不制止他這種行為繼續(xù)讓他搗亂那么會影響課堂紀律。如果像以前一樣，對于違反了課堂常規(guī)的同學(xué)進行嚴厲批評，那么原本輕松的課堂氣氛就會變的很不愉快了。正當(dāng)我打算先停下來，插點有氣氛的話題的時候，我把目光投向了此同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)他低下了頭，還用音樂課本擋住了自己的臉在等待“挨批”。我的心被觸動了。在剎那間把他的行為再反思了一下：這一行為到底有沒有閃光點？

“新課標”理念告訴我們應(yīng)該“鼓勵創(chuàng)造”。從專業(yè)的角度來講可能他是屬于“亂來”，但至少這也是他的一個過人之處，我何不借機來鼓勵其他學(xué)生進行即興創(chuàng)作呢？“新課標”理念告訴我們，不能撲滅他本能的“創(chuàng)造火花”，更不能歧視他行為上的偏差。相反，我要利用好這次難得的機會，挖掘?qū)W生音樂創(chuàng)作潛能的開發(fā)，于是，我心平氣合的對此同學(xué)說：“剛才，我們被你突然的“襲擊”嚇了一跳，這是你的不對了，但我覺得你唱的歌很優(yōu)美別具一格，否則，同學(xué)們

怎么會被你逗笑了呢。你能再為同學(xué)們唱一遍嗎？”他很羞澀得站了起來，唱了一遍，并唱的認真富有感情，教室里一下子爆發(fā)出了熱烈的掌聲。

我慶幸自己沒有一棒子將其“打死”，我笑著對大家說：“你們不要小看此同學(xué)，你們可知道很多好得歌曲也是這樣哼唱出來得，但要唱得好聽，也有一定 得困難。不信你們也來試著哼唱一下。經(jīng)過同學(xué)們得哼唱嘗試，我讓一些同學(xué)進行展示，看哪位同學(xué)唱得好聽。這時，課堂氣氛一下子非?；钴S起來，同學(xué)們都爭先恐后地要求試唱，此同學(xué)也更加有了興致，積極參與到了表演地行列。結(jié)果可謂豐富多彩，有情緒比較歡快的，有情緒比較抒情的，這些都充分展示了同學(xué) 們多彩的個性和豐富創(chuàng)造力。

我及時地對每一位同學(xué)進行了鼓勵。讓他們能體驗到創(chuàng)作中地樂趣，體會到創(chuàng)作并不是可望而不可及地。這時，同學(xué)們沉浸在輕松，愉快地氣氛中，我看到他們自信和喜悅地臉龐，看到他們體驗到得成功與快樂，我知道他們創(chuàng)造思維 大門正在被悄悄開啟！

最后，我對學(xué)生的表現(xiàn)進行了鼓勵：多數(shù)同學(xué)能把電視經(jīng)常播放的音樂和剛才同學(xué)所唱的旋律哼唱出來，這說明同學(xué)都有一對靈敏的耳朵，只要同學(xué)多聽、多比較、多動腦，相信同學(xué)會唱出更動聽的歌曲。

三、分析與思考

蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”音樂給人的想象插上高飛的翅膀，使人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新思維潛能力得到開發(fā)。作為“新課標”下的音樂教師，應(yīng)該在音樂教學(xué)中善于創(chuàng)新、善于發(fā)掘、善于鼓勵、學(xué)會欣賞。

本案例中，一個調(diào)皮的學(xué)生觸動了我對音樂教學(xué)的思考，并以此為契機，鼓勵學(xué)生大膽進行哼唱，這樣的機會其實是非常多的，但這種時機往往也稍縱即逝，所以教師要及時抓住這種時機。因此，音樂教師必須要成為音樂課堂中的“有心人”擦亮眼睛，在教學(xué)中尋找和捕捉有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有利時機。

我通過對本案例的反思，覺得以下幾點對我啟發(fā)很大：

1、營造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。

教師在課堂上應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒變化，用親切、幽默、詼諧、委婉的言語或技巧營造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。使學(xué)生在積極的情緒下，最大限度的獲取知識。

2、正確看待學(xué)生的鬧，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造。

本案例中,該同學(xué)表面上隨意“瞎唱”，其實是他內(nèi)心真情的自然流出，表現(xiàn)了他本能的創(chuàng)作興趣。我們不能隨意地將本能的創(chuàng)作興趣扼殺在搖籃之中。

3、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)從學(xué)生音樂創(chuàng)造天性和實際經(jīng)驗出發(fā)，循序漸進。

音樂可以不依賴譜而存在，音樂才是生來就有的。對于他們來說，哼唱比寫譜容易得多。如果要求缺乏感性經(jīng)驗的創(chuàng)作，勢必會扼殺他們的創(chuàng)作興趣，影響教學(xué)的實效性。本案例中，從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實際的識譜經(jīng)驗，從感性到理

性，先讓學(xué)生哼唱，再引向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)，較好的落實了“雙基”教學(xué)。從整個教學(xué)過程來看，從一個學(xué)生到每個成功的創(chuàng)作，我們不難看出孩子們的音樂創(chuàng)作能力、音樂感受能力、音樂表現(xiàn)能力的特殊性。

4、開放教學(xué)過程，實施生成教學(xué)。課堂教學(xué)永遠都不是一成不變的，每位教師在課前都不可能完全預(yù)測課堂上所要發(fā)生的一些突發(fā)事件。這就需要我們教師們有迅速捕捉到學(xué)生輸出的各種信息，隨時反思，隨機應(yīng)變,這種能力。傳統(tǒng)教學(xué)以教學(xué)過程的“程序化”。課改倡導(dǎo)“開放教學(xué)”，倡導(dǎo)實施“生成教學(xué)”。本案例把定位轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨蔀楸疚弧?，不只是忠實的實施課前所制定的計劃，而是根據(jù)實際需要，隨時對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略進行調(diào)整，使教學(xué)過程有明顯的變化，有所提高。

5、教師要學(xué)會寬容、學(xué)會欣賞學(xué)生。成長中的學(xué)生難免會犯這樣或那樣的錯誤，但是只要不是原則性的錯誤，寬容、諒解、用巧妙的方法加以化解與引導(dǎo)，用鼓勵的方式激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，案例中委婉地指出了他的錯誤，因此，他能非常樂意的接受。同時，教師把他的閃光點放大，引導(dǎo)其他學(xué)生像他一樣來進行編唱，從而使他獲得了自信，欣賞換成了指責(zé)、批評，我想我們都將會看到另一種情景：他肯定會有逆反，對課失去興 趣。

四、小結(jié)

課堂上也許什么樣的事情都會發(fā)生，對于發(fā)生的事情，由于每一個人有每一個人的想法，采取的手段和方法也會有所不同，對于這樣的事情如何解決更好，希望與大家共同切磋。通過這個案例，也希望各位同仁能夠從中可以吸取一點經(jīng)驗和教訓(xùn)，在今后的教學(xué)中改進自己的教學(xué)手段和方法，及時抓住教學(xué)契機，有針對性的展開教學(xué)，共同致力于音樂課堂教學(xué)，把音樂課堂教學(xué)推向一個新的階段！

第二篇：初中音樂課堂教學(xué)案例

初中音樂課堂教學(xué)案例

一、案例背景

在上學(xué)期剛開學(xué)的第一周,我在7、2班上音樂課。根據(jù)教學(xué)計劃安排，那節(jié)課是讓同學(xué)們學(xué)唱歌曲《青春舞曲》(第一課時)。就在學(xué)唱樂譜時，發(fā)生了一件“意外”事件,就是這件事情至今讓我記憶猶新,從而也引出了本案例。

二、情景描述

今天是新學(xué)期開學(xué)第一節(jié)課，上課前我進行了認真的備課，并做了精美的課件，心想這節(jié)課學(xué)生一定會喜歡，應(yīng)該能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。鈴聲一響，我自信地走進了教室，隨著組織教學(xué)、師生問好常規(guī)課堂行為的結(jié)束，我們進入了導(dǎo)入學(xué)唱新歌《青春舞曲》的環(huán)節(jié)。我作了如下地導(dǎo)入：首先我在大屏幕上播放一段維吾爾族的舞蹈，同學(xué)們馬上就說出這是維吾爾族的舞蹈。然后，我讓學(xué)生說了一些他們所了解的民族舞蹈，學(xué)生回答的也豐富多彩：西藏舞、傣族舞、壯族、蒙古族等。接著，我對學(xué)生做了如下提問：“根據(jù)大家自己所了解掌握的知識，大家說說看為什么維吾爾族的舞蹈從動作音樂表達上有如此大的不同呢？”學(xué)生都紛紛說了自己的一些想法，最后我概括的作了一下結(jié)論：不管音樂還是舞蹈它們的起源都離不開勞動······維吾爾族不僅是一個能歌善舞的民族而且是一個非常勤勞的民族。

根據(jù)自己個人的教學(xué)經(jīng)驗，從學(xué)生的眼神中我可以得知，他們這時很想去感受一下維吾爾族的音樂，于是我說：“下面我們就來欣賞一首維吾爾族的歌曲。”在歡快地歌聲中學(xué)生情不自禁地做著律動，很認真的聽完了一遍。然后，我們又一起學(xué)唱了歌曲。接著，我說讓我們試著唱一唱樂譜，我給大家伴奏，就在大家唱的高興時，忽然聽到教室前面的一個角落冒出一句“不和諧的聲音”。

隨之，教室里爆發(fā)出了一陣哄笑聲。我一聽這腔調(diào)就知道是孫同學(xué)耍的“洋相”了。說起來有趣，這位同學(xué)在課余時，經(jīng)常在走廊上將會唱的歌曲用口哨吹出動聽的旋律來，并以此為傲。他的家庭條件比較差，整天穿著比較臟的衣服，行為習(xí)慣也不是很好，所以同學(xué)們都有點看不起他，我從同學(xué)們的哄笑聲中感受到同學(xué)們在嘲笑他。

就在這一剎那，我想了許多關(guān)于如果處理這種突發(fā)事件的方法，如果不制止他這種行為繼續(xù)讓他吹那么整個教學(xué)效率就會降低。如果像以前一樣，對于違反了課堂常規(guī)的同學(xué)進行嚴厲批評，那么原本輕松的課堂氣氛就會變的很不愉快了。

正當(dāng)我打算先停下來，插點有氣氛的話題的時候，我把目光投向了孫同學(xué)，我發(fā)現(xiàn)他低下了頭，還用音樂課本擋住了自己的臉在等待“挨批”。我的心被觸動了。在剎那間把他的行為再反思了一下：這一行為到底有沒有閃光點？“新課標”理念告訴我們應(yīng)該“鼓勵創(chuàng)造”。從專業(yè)的角度來講可能他是屬于“亂來”，但至少這也是他的一個過人之處，我何不借機來鼓勵其他學(xué)生進行即興創(chuàng)作呢？“新課標”理念告訴我們，不能撲滅他本能的“創(chuàng)造火花”，更不能歧視他行為上的偏差。相反，我要利用好這次難得的機會，挖掘?qū)W生音樂創(chuàng)作潛能的開發(fā)，于是，我心平氣合的對孫同學(xué)說：“剛才，我們被你突然的“襲擊”嚇了一跳，這是你的不對了，但我覺得你吹得口哨很優(yōu)美別具一格，否則，同學(xué)們怎么會被你逗笑了呢。你能再為同學(xué)們吹一遍嗎？”他很羞澀得站了起來，又吹了一遍，而且吹的音準、節(jié)奏完全正確，教室里一下子爆發(fā)出了熱烈的掌聲。

我慶幸自己沒有一棒子將其“打死”，我笑著對大家說：“你們不要小看孫同學(xué)的吹奏，你們可知道很多好得歌曲也是這樣哼唱出來得，但要唱得好聽，也有一定得困難。不信你們也來試著哼唱一下。經(jīng)過同學(xué)們得哼唱嘗試，我讓一些同學(xué)進行展示，看哪位同學(xué)唱得好聽。這時，課堂氣氛一下子非常活躍起來，同學(xué)們都爭先恐后地要求試唱，孫同學(xué)也更加有了興致，積極參與到了表演地行列。結(jié)果可謂豐富多彩，有情緒比較歡快的，有情緒比較抒情的，這些都充分展示了同學(xué)們多彩的個性和豐富創(chuàng)造力。

我及時地對每一位同學(xué)進行了鼓勵。讓他們能體驗到創(chuàng)作中地樂趣，體會到創(chuàng)作并不是可望而不可及地。這時，同學(xué)們沉浸在輕松，愉快地氣氛中，我看著他們自信和喜悅地臉龐，看到他們體驗到得成功與快樂，我知道他們創(chuàng)造思維的大門正在被悄悄開啟！

最后，我對學(xué)生的表現(xiàn)進行了鼓勵：多數(shù)同學(xué)能把電視經(jīng)常播放的音樂和剛才同學(xué)所唱的旋律哼唱出來，這說明同學(xué)都有一對靈敏的耳朵，只要同學(xué)多聽、多比較、多動腦，相信同學(xué)會唱出更動聽的歌曲。在《青春舞曲》的歌聲中愉快而順利地結(jié)束了本課

三、分析與思考

蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！币魳方o人的想象插上高飛的翅膀，使人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新思維潛能力得到開發(fā)。作為“新課標”下的音樂教師，應(yīng)該在音樂教學(xué)中善于創(chuàng)新、善于發(fā)掘、善于鼓勵、學(xué)會欣賞。

本案例中，一個調(diào)皮的學(xué)生觸動了我對音樂教學(xué)的思考，并以此為契機，鼓勵學(xué)生大膽進行哼唱，這樣的機會其實是非常多的，但這種時機往往也稍縱即逝，所以教師要及時抓住這種時機。因此，音樂教師必須要成為音樂課堂中的“有心人”擦亮眼睛，在教學(xué)中尋找和捕捉有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有利時機。

我通過對本案例的反思，覺得以下幾點對我啟發(fā)很大：

1、營造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。

教師在課堂上應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒變化，用親切、幽默、詼諧、委婉的言語或技巧營造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。使學(xué)生在積極的情緒下，最大限度的獲取知識。

2、正確看待學(xué)生的鬧，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造。

本案例中,該同學(xué)表面上隨意“瞎唱”，其實是他內(nèi)心真情的自然流出，表現(xiàn)了他本能的創(chuàng)作興趣。我們不能隨意地將本能的創(chuàng)作興趣扼殺在搖籃之中。

3、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)從學(xué)生音樂創(chuàng)造天性和實際經(jīng)驗出發(fā)，循序漸進。音樂可以不依賴譜而存在，音樂才是生來就有的。對于他們來說，哼唱比寫譜容易得多。如果要求缺乏感性經(jīng)驗的創(chuàng)作，勢必會扼殺他們的創(chuàng)作興趣，影響教學(xué)的實效性。本案例中，從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實際的識譜經(jīng)驗，從感性到理性，先讓學(xué)生哼唱，再引向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)，較好的落實了“雙基”教學(xué)。從整個教學(xué)過程來看，從一個學(xué)生到每個成功的創(chuàng)作，我們不難看出孩子們的音樂創(chuàng)作能力、音樂感受能力、音樂表現(xiàn)能力的特殊性。

4、開放教學(xué)過程，實施生成教學(xué)。

課堂教學(xué)永遠都不是一成不變的，每位教師在課前都不可能完全預(yù)測課堂上所要發(fā)生的一些突發(fā)事件。這就需要我們教師們有迅速捕捉到學(xué)生輸出的各種信息，隨時反思，隨機應(yīng)變,這種能力。傳統(tǒng)教學(xué)以教學(xué)過程的“程序化”。課改倡導(dǎo)“開放教學(xué)”，倡導(dǎo)實施“生成教學(xué)”。本案例把定位轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨蔀楸疚弧?，不只是忠實的實施課前所制定的計劃，而是根據(jù)實際需要，隨時對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略進行調(diào)整，使教學(xué)過程有明顯的變化，有所提高。

5、教師要學(xué)會寬容、學(xué)會欣賞學(xué)生。

成長中的學(xué)生難免會犯這樣或那樣的錯誤，但是只要不是原則性的錯誤，寬容、諒解、用巧妙的方法加以化解與引導(dǎo)，用鼓勵的方式激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，案例中委婉地指出了他的錯誤，因此，他能非常樂意的接受。同時，教師把他的閃光點放大，引導(dǎo)其他學(xué)生像他一樣來進行編唱，從而使他獲得了自信，欣賞換成了指責(zé)、批評，我想我們都將會看到另一種情景：他肯定會有逆反，對課失去興趣。

四、小結(jié)

課堂上也許什么樣的事情都會發(fā)生，對于發(fā)生的事情，由于每一個人有每一個人的想法，采取的手段和方法也會有所不同，對于這樣的事情如何解決更好，也希望與大家共同切磋。通過這個案例，也希望各位同仁能夠從中可以吸取一點經(jīng)驗和教訓(xùn)，在今后的教學(xué)中改進自己的教學(xué)手段和方法，及時抓住教學(xué)契機，有針對性的展開教學(xué)，共同致力于音樂課堂教學(xué)，把音樂課堂教學(xué)推向一個新的階段！

第三篇：音樂課堂教學(xué)案例分析

巧用生成資源，收獲別樣精彩

——《十分鐘》教學(xué)案例

溫泉小學(xué) 王麗麗

一、案例背景

以情境的導(dǎo)入為出發(fā)點，通過節(jié)奏的拍擊，唱名的熟悉、歌詞的誦讀，表演的創(chuàng)編，達到學(xué)習(xí)新歌的目的，這已是新課程音樂教學(xué)的常規(guī)模式?！妒昼姟芬徽n是人音版音樂教材中第七冊第三單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是一首節(jié)奏明快的校園歌曲。在新課教時，我從學(xué)生交流課余生活引入到課間會玩些什么導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，使這堂課有了良好的開端。在教學(xué)過程中，我打破常規(guī)的教學(xué)模式，靈活利用課堂生成資源，把課堂還給學(xué)生，收獲了別樣的精彩。

二、案例描述

在導(dǎo)入新課時，憑借生動形象的課件和我動聽的內(nèi)容講解，使孩子們在回憶愉快的課間生活的同時深深地吸引住了學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子被激發(fā)出來，為下面的新歌教學(xué)起到了鋪路石的作用?！妒昼姟愤@首歌曲中有變化切分的節(jié)奏，按照預(yù)先的教學(xué)設(shè)計，先解決節(jié)奏的難點。為使學(xué)生能熟練掌握，我引導(dǎo)學(xué)生拍擊節(jié)奏?？墒嵌啻尉毩?xí)后，學(xué)生有點懶散。接著按節(jié)奏讀歌詞，兩段歌詞讀完后，學(xué)生長長地松了口氣，與剛才相比，顯然沒有剛才那么專注了。我立刻意識到這堂課不會像我預(yù)期的那樣順利。但不管怎樣，總得按著教學(xué)方案繼續(xù)上課吧。

學(xué)生在哼唱旋律后，新歌的教學(xué)開始了?！拔覀儊硪粓鼋育埍荣?，好不好？” “好”。在多媒體課件的提示下我與學(xué)生開始了一場我唱你接的比賽。同學(xué)們一下子來了興趣，剛剛還懶散的狀態(tài)不復(fù)存在，與我愉快的完成了歌曲的接龍。緊接著我又讓同學(xué)之間進行歌曲的接龍，讓學(xué)生隨意的點名接，同學(xué)的情趣空間高漲。在歌曲的接龍的過程中學(xué)生們不知不覺的就學(xué)會了歌曲。連我也沒有想到歌曲的教學(xué)任務(wù)就在這你來我往中完成了。

隨后的創(chuàng)編環(huán)節(jié)，我把機會都放給了學(xué)生，讓他們自由的為歌曲創(chuàng)編。由于目的不是很明確，同學(xué)們都有點無從下手。我馬上更改了創(chuàng)編的內(nèi)容：請同學(xué)們用我們課間游戲的動作來為歌曲的前奏和間奏創(chuàng)編。這下同學(xué)們的興致來了。有幾個平時好動的男同學(xué)做起了投籃的動作，又有幾個女同學(xué)做了跳繩的動作。在我的鼓勵下同學(xué)們都舉起了手，“老師，我”“老師，我也有動作”“老師，我們下課玩這樣的游戲”。于是我讓大家把自己的動作合上節(jié)奏一一的做示范，讓后選擇適合歌曲的。很快在同學(xué)們的共同努力下，創(chuàng)編歌曲的任務(wù)很快完成了。

此時的我坐在學(xué)生中間和學(xué)生們一起唱歌，表演，他們完全把我當(dāng)成了學(xué)習(xí)的合作好伙伴，學(xué)生的臉上個個洋溢著燦爛的微笑。在他們充滿童真的心靈里，老師和他們一起學(xué)習(xí)，那是一件多么驕傲幸福的事情呀！此時的課堂成了歡樂的海洋。不知不覺，下課的鈴聲響起了，學(xué)生意猶未盡地離開了教室。這堂課給了我很多的啟示??

三 課后反思

生成性教學(xué)資源的靈活應(yīng)用

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺地做出相應(yīng)的變動?！边@與發(fā)掘、利用課堂生成資源的課改理念是一致的。生成性的教學(xué)資源往往表現(xiàn)為影響正常教學(xué)秩序的偶發(fā)事件。教師應(yīng)該用寬容的心態(tài)，賞識的眼光，智慧的舉措來看待，化干戈為玉帛，變意外為精彩；應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)步驟，合理巧妙地利用好課堂的生成資源，把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供表演的廣闊舞臺，活化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。

這堂充滿生命活力的生成型課，首先是我的靈機一動改變教學(xué)思路，把寶貴的生成資源納入課堂教學(xué)，獲得了滿意的課堂效果。其次歸功于我對學(xué)生的及時鼓勵和肯定，才使課堂教學(xué)濺起了朵朵晶瑩的浪花。學(xué)生們在這堂課中表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的完美演繹，不正是當(dāng)今新課程教學(xué)所追求的嗎？試想，如果在我看到同學(xué)們因為唱譜造成的懶散我沒有及時的發(fā)現(xiàn)，還以為的按照教案繼續(xù)教學(xué)下去，這堂課就會上成一堂

沒有特色的一般的音樂課；如果我沒有對創(chuàng)編的目標做及時的更改，充分的發(fā)揮學(xué)生的想象力和自信心，恐怕從此學(xué)生們對音樂課就會失去興趣，也會不喜歡我這位音樂老師。正是我及時大膽的改正我的教學(xué)預(yù)設(shè)，才會生成如此精彩的一堂課。課堂教學(xué)方式的改變

（課堂隨想：教學(xué)過程中的一個無法完成的環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中成了這堂課的一個很好的生成教學(xué)資源，也成了我這堂課的轉(zhuǎn)折點。原來生成型教學(xué)資源這在課改中屬于時髦新鮮的名詞，不經(jīng)意間在我的課堂中也自然而然出現(xiàn)了?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)不再是教師一個人的單邊活動，而是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多邊活動，是互動型的新課程教學(xué)。教師在課堂中要善于及時捕獲學(xué)生的信息，及時調(diào)整自己的教學(xué)方案，使生成資源成為教學(xué)的添加劑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松，更主動，更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動性。）

（課堂隨想：新課程的教學(xué)課堂不再是教師一個人的狹小舞臺，而是學(xué)生開放式的自由發(fā)展的廣闊空間。我深深感悟到，當(dāng)課堂中出現(xiàn)偏離教師原先的教學(xué)軌跡時，不應(yīng)輕易扼殺或棄之不顧于學(xué)生的創(chuàng)新精神，而應(yīng)及時給予肯定和鼓勵。讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自己的感受、演繹與理解，搭建讓學(xué)生充分展示才藝的平臺，滿足學(xué)生的欲望，充分發(fā)掘他們的潛能，這比強按牛頭喝水的效果好得多。）

第四篇：初中音樂課堂教學(xué)案例

初中音樂課堂教學(xué)案例

任課教師:惠鐘

一、案例背景

在本學(xué)期中我在初二年級的音樂課時。根據(jù)教學(xué)計劃安排，那節(jié)課是讓同學(xué)們學(xué)習(xí)第三單元《雪域天音》(第一課時)。就在拓展引導(dǎo)時，發(fā)生了一件“意外”事件,就是這件事情至今讓我記憶猶新。

二、情景描述

那天是我上初二3班的第一節(jié)課，上課前我進行了認真的備課，并做了精美的課件，心想這節(jié)課學(xué)生一定會喜歡，應(yīng)該能圓滿完成教學(xué)任務(wù)。鈴聲一響，我自信地走進了教室，隨著組織教學(xué)、師生問好常規(guī)課堂行為的結(jié)束，我們進入了導(dǎo)入學(xué)《雪域天音》的欣賞環(huán)節(jié)。我作了如下地導(dǎo)入：首先我在大屏幕上播放一段藏族風(fēng)俗習(xí)慣以及飲食建筑的圖片，同學(xué)們馬上就說出這是藏族。然后，我讓學(xué)生說了一些他們所了解的民族舞蹈，學(xué)生回答的也豐富多彩：西藏舞、傣族舞、壯族、蒙古族等。接著，我對學(xué)生做了如下提問：“根據(jù)大家自己所了解掌握的知識，大家說說看為什么維吾爾族的舞蹈從動作音樂表達上有如此大的不同呢？”學(xué)生都紛紛說了自己的一些想法，最后我概括的作了一下結(jié)論：不管音樂還是舞蹈它們的起源都離不開勞動······藏族不僅是一個能歌善舞的民族而且是一個非常勤勞的民族。

根據(jù)自己個人的教學(xué)經(jīng)驗，從學(xué)生的眼神中我可以得知，他們這時很好奇，于是我說：“下面我們就來欣賞一首藏族的歌曲?！痹跉g快地歌聲中學(xué)生情不自禁地做著律動，很認真的聽完了一遍。然后，我們又一起學(xué)唱了歌曲。接著，我說讓我們試著唱一唱樂譜，我給大家伴奏，就在大家唱的高興時，忽然聽到教室前面的一個角落冒出一句“不和諧的聲音”。

隨之，教室里爆發(fā)出了一陣哄笑聲。我一聽這腔調(diào)就知道是“楊”“ 建”同學(xué)耍的“洋相”了。說起來有趣，這兩位同學(xué)在課余時，經(jīng)常在走廊上鬼喊鬼叫，并以此為傲。他的家庭條件比較好，成績也中等，但行為習(xí)慣也不是很好，是班上的搗蛋鬼所以同學(xué)們都愛看他的笑點他。

就在這一剎那，我想了許多關(guān)于如果處理這種突發(fā)事件的方法，如果不制止他這種行為繼續(xù)讓他搗亂那么會影響課堂紀律。如果像以前一樣，對于違反了課堂常規(guī)的同學(xué)進行嚴厲批評，那么原本輕松的課堂氣氛就會變的很不愉快了。

正當(dāng)我打算先停下來，我一臉陰沉默不作聲，帶著嚴厲的目光投向了“楊”“ 建”同學(xué)，可是我瞬間被石化了，只見“建”同學(xué)“老油條”般裝出一副知錯的模樣，然后雙手“啪”的拍響，然后再把另一只手輕輕地放在臉上表示自己掌嘴！我的心被觸動了。在剎那間把他的行為再反思了一下：這一行為到底有沒有閃光點？“新課標”理念告訴我們應(yīng)該“鼓勵創(chuàng)造”。從專業(yè)的角度來講可能他是屬于“亂來”，但至少這也是他的一個過人之處，我何不借機來鼓勵其他學(xué)生進行即興創(chuàng)作呢？“新課標”理念告訴我們，不能撲滅他本能的“創(chuàng)造火花”，更不能歧視他行為上的偏差。相反，我要利用好這次難得的機會，挖掘?qū)W生音樂創(chuàng)作潛能的開發(fā)，于是，我心平氣合的對“建”同學(xué)說：“剛才，我們被你突然 的“襲擊”嚇了一跳，這是你的不對了，但我覺得你唱的歌很優(yōu)美別具一格，否則，同學(xué)們怎么會被你逗笑了呢。你能再為同學(xué)們唱一遍嗎？”他很羞澀得站了起來，又唱了一遍，并且唱的認真富有感情，教室里一下子爆發(fā)出了熱烈的掌聲。

我慶幸自己沒有一棒子將其“打死”，我笑著對大家說：“你們不要小看“建”同學(xué)，你們可知道很多好得歌曲也是這樣哼唱出來得，但要唱得好聽，也有一定得困難。不信你們也來試著哼唱一下。經(jīng)過同學(xué)們得哼唱嘗試，我讓一些同學(xué)進行展示，看哪位同學(xué)唱得好聽。這時，課堂氣氛一下子非?；钴S起來，同學(xué)們都爭先恐后地要求試唱，巖同學(xué)也更加有了興致，積極參與到了表演地行列。結(jié)果可謂豐富多彩，有情緒比較歡快的，有情緒比較抒情的，這些都充分展示了同學(xué)們多彩的個性和豐富創(chuàng)造力。

我及時地對每一位同學(xué)進行了鼓勵。讓他們能體驗到創(chuàng)作中地樂趣，體會到創(chuàng)作并不是可望而不可及地。這時，同學(xué)們沉浸在輕松，愉快地氣氛中，我看著他們自信和喜悅地臉龐，看到他們體驗到得成功與快樂，我知道他們創(chuàng)造思維的大門正在被悄悄開啟！

三、分析與思考

蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！币魳方o人的想象插上高飛的翅膀，使人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新思維潛能力得到開發(fā)。作為“新課標”下的音樂教師，應(yīng)該在音樂教學(xué)中善于創(chuàng)新、善于發(fā)掘、善于鼓勵、學(xué)會欣賞。

本案例中，一個調(diào)皮的學(xué)生觸動了我對音樂教學(xué)的思考，并以此為契機，鼓勵學(xué)生大膽進行哼唱，這樣的機會其實是非常多的，但這種時機往往也稍縱即逝，所以教師要及時抓住這種時機。因此，音樂教師必須要成為音樂課堂中的“有心人”擦亮眼睛，在教學(xué)中尋找和捕捉有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有利時機。

我通過對本案例的反思，覺得以下幾點對我啟發(fā)很大：

1、營造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。

教師在課堂上應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒變化，用親切、幽默、詼諧、委婉的言語或技巧營造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。使學(xué)生在積極的情緒下，最大限度的獲取知識。

2、正確看待學(xué)生的鬧，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造。

本案例中,該同學(xué)表面上隨意“瞎唱”，其實是他內(nèi)心真情的自然流出，表現(xiàn)了他本能的創(chuàng)作興趣。我們不能隨意地將本能的創(chuàng)作興趣扼殺在搖籃之中。

3、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)從學(xué)生音樂創(chuàng)造天性和實際經(jīng)驗出發(fā)，循序漸進。

音樂可以不依賴譜而存在，音樂才是生來就有的。對于他們來說，哼唱比寫譜容易得多。如果要求缺乏感性經(jīng)驗的創(chuàng)作，勢必會扼殺他們的創(chuàng)作興趣，影響教學(xué)的實效性。本案例中，從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實際的識譜經(jīng)驗，從感性到理性，先讓學(xué)生哼唱，再引向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)，較好的落實了“雙基”教學(xué)。從整個教學(xué)過程來看，從一個學(xué)生到每個成功的創(chuàng)作，我們不難看出孩子們的音樂創(chuàng)作能力、音樂感受能力、音樂表現(xiàn)能力的特殊性。

4、開放教學(xué)過程，實施生成教學(xué)。課堂教學(xué)永遠都不是一成不變的，每位教師在課前都不可能完全預(yù)測課堂上所要發(fā)生的一些突發(fā)事件。這就需要我們教師們有迅速捕捉到學(xué)生輸出的各種信息，隨時反思，隨機應(yīng)變,這種能力。傳統(tǒng)教學(xué)以教學(xué)過程的“程序化”。課改倡導(dǎo)“開放教學(xué)”，倡導(dǎo)實施“生成教學(xué)”。本案例把定位轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨蔀楸?/p>

位”，不只是忠實的實施課前所制定的計劃，而是根據(jù)實際需要，隨時對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略進行調(diào)整，使教學(xué)過程有明顯的變化，有所提高。

5、教師要學(xué)會寬容、學(xué)會欣賞學(xué)生。

成長中的學(xué)生難免會犯這樣或那樣的錯誤，但是只要不是原則性的錯誤，寬容、諒解、用巧妙的方法加以化解與引導(dǎo)，用鼓勵的方式激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，案例中委婉地指出了他的錯誤，因此，他能非常樂意的接受。同時，教師把他的閃光點放大，引導(dǎo)其他學(xué)生像他一樣來進行編唱，從而使他獲得了自信，欣賞換成了指責(zé)、批評，我想我們都將會看到另一種情景：他肯定會有逆反，對課失去興趣。

四、小結(jié)

課堂上也許什么樣的事情都會發(fā)生，對于發(fā)生的事情，由于每一個人有每一個人的想法，采取的手段和方法也會有所不同，對于這樣的事情如何解決更好，也希望與大家共同切磋。通過這個案例，也希望各位同仁能夠從中可以吸取一點經(jīng)驗和教訓(xùn)，在今后的教學(xué)中改進自己的教學(xué)手段和方法，及時抓住教學(xué)契機，有針對性的展開教學(xué)，共同致力于音樂課堂教學(xué)，把音樂課堂教學(xué)推向一個新的階段！

第五篇：音樂課堂教學(xué)評價案例評析

音樂課堂教學(xué)評價案例評析

有效的課堂教學(xué)評價是教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)領(lǐng)域中進行科學(xué)管理的重要手段。長期以來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價觀念，是以教師評價成為主要的課堂教學(xué)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)情況、結(jié)果大都以教師評價為主。這種評價方式方法對發(fā)展學(xué)生的個性與創(chuàng)造力，在一定程度上受到制約。隨著音樂教學(xué)改革的逐步深入，音樂教師如何在教學(xué)改革中施行新的教學(xué)理念。在具體的課堂教學(xué)工作中如何進行課堂教學(xué)評價、促進學(xué)生發(fā)展。課堂教學(xué)中我進行了一些嘗試。以下結(jié)合自己的教學(xué)實踐中的課堂教學(xué)個案，談?wù)剛€人見解。

一、師生評。

案例：在我所教學(xué)的《嘹亮歌聲》的歌曲演唱中，教師正示范教授如何唱好一段歌曲，特別是“連音”的方法時。忽然有一位座在前面名叫李明的學(xué)生說了一句“老師，你說的方法我都知道，就是為什么我就是沒有你唱的好聽?！蔽荫R上意識到這個學(xué)生可能技巧知道，但具體如何演唱得所謂“好聽”卻不清楚。于是我問：“能否講講‘好聽’的理由。”這個學(xué)生在我鼓勵下，把自己對“好聽”的意見陳述。果然，他原來自己對演唱有興趣，當(dāng)他陳述完后我邊鼓掌邊為他評價到：“你真是個好學(xué)生，能夠在課堂上聯(lián)系自己的實際情況，大膽陳述意見而且理由充分，讓我們一起為他鼓掌！”然后，就這個“插曲”，對全班同學(xué)要求對演唱“好聽”的方式方法各抒己見，并進行分析討論。從而得出要演唱得所謂“好聽”，必須做到：氣息要穩(wěn)、要松緊適度、姿勢正確，在準確演唱歌曲的基礎(chǔ)上，更加注重情感的處理等特點及要求。演唱出的歌曲應(yīng)該象老師演唱的一樣好聽，讓學(xué)生了解如何演唱得“好聽”的全過程，激起學(xué)習(xí)的熱情和興趣。雖然這節(jié)課與原本我安排的課程并不一致，但卻取得了良好的課堂氣氛和教學(xué)效果。

分析：針對學(xué)生上課中敢說，卻不敢表現(xiàn)、展示自己觀點及才能的現(xiàn)象，教師要善于及時抓住學(xué)生身上的“閃光點”，幫助學(xué)生樹立自信心。對學(xué)生評價以正面鼓勵為主，通過評價傳遞給學(xué)生一種信息，那就是讓學(xué)生感到自己能行、是最佳的、只要自己敢嘗試、敢說、敢做，就能得到老師的肯定與同學(xué)的認可，一句真誠的贊賞?？赡軐W(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。

二、生生評。

在我們的三年級的八個班中開始教授《歡樂頌》的演唱中。這首歌曲雖然有一定的難度，但作為本課的教材內(nèi)容，我們必須知難而進。因此，我就大膽地嘗試著讓學(xué)生們先自己找出難點，后共同解決的方法。果然受到了意想不到的效果。教完這一首歌曲后請學(xué)生們進行了小組唱、個別唱，我要求學(xué)生也象教師一樣來對同學(xué)的演唱加以評價。開始學(xué)生們往往采用模糊不清的語言如“不錯”、“不太好”、“好就好，但是那個同學(xué)唱走音”或“這個組同學(xué)優(yōu)”、“那個組同學(xué)差”等進行評價。經(jīng)過一番指導(dǎo)，學(xué)生的語言不僅生動親切，而且理由充分起來了。有的同學(xué)評價道“你演唱得很動聽，就象歌詞中唱的一樣那樣美好，其中，劉麗同學(xué)對演唱的同學(xué)評價道：“剛才演唱的那組同學(xué)能夠準確表達歌曲的情感外，低聲部演唱的同學(xué)也很協(xié)調(diào)，運用氣息強弱處理很好地配合高聲部旋律。?”漸漸地，學(xué)生的評價由敷衍或找缺點，逐步轉(zhuǎn)向客觀評價，甚至是向同學(xué)欣賞方面努力。

分析：生生互評在課堂教學(xué)常運用，學(xué)生喜歡模仿教師去評價他人。通過互評，使學(xué)生能正視自己、尊重他人，同時提高學(xué)生的鑒別能力、分析能力和表達能力。學(xué)生的語言需要適當(dāng)、合理、明確，這就要求教師耐心引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的評價水平，不能急于求成。經(jīng)過課堂實踐發(fā)現(xiàn)，加強學(xué)生之間的評價后，課堂氣氛和諧了，學(xué)生之間的關(guān)系更加融合了，學(xué)生學(xué)會寬容、理解解，增強學(xué)習(xí)興趣。

三、自我評價。

案例：全級在每次測驗評價中，分別讓各班各小組各同學(xué)自己組合成多個小組（約2至6人或8人）進行演唱組合。特別是三年級（8）班。我發(fā)現(xiàn)有些小組完成得又快又好，有些到下課甚至更長的時間都未完成。于是我請這個組向大家介紹經(jīng)驗。這個組的同學(xué)想了想說：“首先，我們上課時就留心老師的示范，注意分析了解重點難點并分別分聲部練習(xí)好，然后再合練??！绷硪晃唤M員補充到：“現(xiàn)在我們都很高興和欣賞我們幾個同學(xué)的合作成果，有的小組沒有做好主要是經(jīng)常各顧各，誰也不聽誰甚至有的同學(xué)上課常常自己都沒有演唱好就合練，這樣根本就合作不好。”聽了他們對自己的學(xué)習(xí)評價，我及時給予鼓勵，并號召其它小組向他們學(xué)習(xí)。

分析：正所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己的表現(xiàn)作出判斷，逐步由概括性評價向具體性評價發(fā)展，提高學(xué)生自我監(jiān)控的能力，找出自己的進步與不足，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣。

四、學(xué)生對教師的評價。

案例：有一次上音樂課，講授中國漢民族音樂特點我分別用電子琴演奏了一首《苿莉花》后，征求全班同學(xué)對漢民族音樂特點及看法，并用征求的目光巡視了一下全班，懇請地說：“大家對我國漢民族音樂有什么看法嗎？”其中有位同學(xué)稍加思索后大膽地說：“老師，你會不會唱民歌？我們希望想聽聽你彈琴唱歌，特別是唱民歌?！苯又?，我充滿激情地演唱了一首《苿莉花》并解釋民歌的特點，學(xué)生高興極了，并激烈地鼓掌起來。后來為了教學(xué)對比，又加唱了一首我自己創(chuàng)作的歌曲《天藍水清》，還鼓勵學(xué)生們，今后自己也可以嘗試著寫一些歌曲，把自己對生活的感悟和態(tài)度寫進自己的歌曲里，是一件非常有意義的事情。結(jié)果，這節(jié)課不僅讓學(xué)生更多音樂知識，同時也讓學(xué)生了解了老師。

分析：教學(xué)中，要改變教師是評價的權(quán)威現(xiàn)象，把評價的主動權(quán)還給學(xué)生。平時我們經(jīng)常強調(diào)要和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，但當(dāng)教師處于居高臨下的地位時，師生關(guān)系顯然是不平等的。作為課堂教學(xué)的主體學(xué)生，是教師的教學(xué)最直接的感受者，通過學(xué)生對教師的評價，可以反映出教師的教學(xué)方法、形式是否符合學(xué)生的要求，有利于對自己的教學(xué)工作進行反思，這樣的教學(xué)才是“活”的循環(huán)，才是富有創(chuàng)造性的活動，也只有這樣，才能促進教師的發(fā)展。

在課程改革的今天，我們音樂課堂教學(xué)應(yīng)通過形式多樣的評價方式來架構(gòu)起師生、學(xué)生之間的友誼橋，充分發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展的功能，讓學(xué)生在音樂課中真實體驗學(xué)習(xí)音樂、享受音樂、創(chuàng)作音樂的樂趣。