第一篇：淺談材料作文教學(xué)之“五步法”

淺談材料作文教學(xué)之“五步法”

扶余市三井子鎮(zhèn)職業(yè)中學(xué) 語文組

“材料作文”，顧名思義就是提供“材料”，讓學(xué)生閱讀材料并按照要求完成作文。它既有命題作文的限制性，又有自擬題目作文的自由性；既能考查學(xué)生按要求作文的能力，又給他們提供了充分展示自己寫作能力的廣闊空間。更由于“材料”所具有的靈活性，豐富性，與時(shí)俱進(jìn)性，以及極高的抗拒“猜題”性的優(yōu)勢，這就使材料作文備受命題老師的青睞。當(dāng)前中考材料作文要求從材料中尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕嵌龋崛〕鲆粋€(gè)話題，自擬題目寫作。

我校語文課題組在《初中語文作文教學(xué)策略研究》的課題研究中，初步形成了一套材料作文教學(xué)之“五步法”的教學(xué)模式，即：“感悟——提煉——嘗試——反思——遷移”五步法。

現(xiàn)將其具體總結(jié)如下：

一、感悟——閱讀材料，感悟主題。

審讀材料是材料作文的首要問題。而材料對主題的確立有著客觀的、不容更移的“制約性”，很多考生把握不了材料所透視出來的主題，.往往脫離材料另起爐灶，造成“跑題”現(xiàn)象。

閱讀材料的過程，實(shí)際上就是審題的過程。通過閱讀所給的材料，感知材料的基本內(nèi)容、主要觀點(diǎn)、和命題方向等。

1、通過審讀材料，尋找到合適的寫作之點(diǎn)。

既然是給定材料作文，那么作文就一定要與材料關(guān)聯(lián)。關(guān)聯(lián)得越緊，你的作文就可能越得題旨。關(guān)聯(lián)得越深，你的作文就越能夠擊中要害。所以，在閱讀材料的時(shí)候，看看能不能找到那個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，能夠關(guān)聯(lián)得很深、很緊的這個(gè)點(diǎn)。

2、吃透材料，把握材料的主旨。

認(rèn)真閱讀材料，吃透材料是寫好材料作文的第一步，也是關(guān)鍵的一步。如果沒有準(zhǔn)確把握材料的主旨，就會(huì)寫出偏題、跑題的作文。

把握文章的主旨有以下幾種方法：

（1）、注意材料的標(biāo)題。有的文章標(biāo)題就是文章的主題。

（2）、注意材料的首尾。有的文章在開頭或結(jié)尾就點(diǎn)出了文章的中心，尤其是文章的結(jié)尾。

（3）、注意材料里面關(guān)鍵性詞句。出題者往往在文章里借助抒情、議論性的句子點(diǎn)出文章的中心。

（4）、注意材料后面的要求或提示語。例如：一則材料的后面，提出了這樣的要求，“讀了材料我們很受啟發(fā)，請就其中的一個(gè)方面（如成功與失敗、誘惑、機(jī)遇------）自擬題目，自選文體，寫一篇文章，不少于600字?！笔熳x材料后再看提示，不難發(fā)現(xiàn)，材料中的三層含義“成功與失敗”“誘惑”“機(jī)遇”是寫作的三個(gè)范圍，可據(jù)其中的一個(gè)方面立意寫作文。

二、提煉——提煉中心，命題立意。

命題立意是寫好材料作文的基礎(chǔ)。要正確命題立意，必須從材料中準(zhǔn)確地提取信息，然后進(jìn)行加工整理，再正確命題。

提煉中心可按下列三個(gè)步驟進(jìn)行：

第一步：分析提煉。即分析材料，提煉要點(diǎn)（如有多則材料，就需要逐則分析提煉）；

第二步：綜合提煉。即綜合要點(diǎn)，提煉信息（尋找共同點(diǎn)，找到關(guān)鍵詞）； 第三步：整合立意。即把握寓意，打造立意?？傊?，要正確把握材料寓意，立意力求準(zhǔn)確。注意關(guān)鍵詞。注意材料的結(jié)尾和議論抒情的句子，把握主旨。注意命題者的態(tài)度傾向（肯定還是否定）?？傮w把握，避免偏頗。例如：北人生而不識(shí)菱者，仕于南方。席上啖菱，并殼入口?；蛟唬骸班⒘忭毴??！逼淙俗宰o(hù)其短，曰：“我非不知；并殼者，欲以清熱也?！眴栒咴唬骸氨蓖烈嘤写宋锓瘢俊贝鹪唬骸扒吧胶笊?，何地不有？”

這則文言材料中“其人自護(hù)所短”便是關(guān)鍵句，這一關(guān)鍵句意在告訴人們“自護(hù)所短”是要不得的，因此可以較容易地得出結(jié)論：不可自護(hù)所短。再以此立意，選取圍繞中心的材料構(gòu)思文章就可以了。

三、嘗試——圍繞中心，構(gòu)思創(chuàng)作。

文章的中心一旦確定，就要圍繞中心進(jìn)行創(chuàng)作。在作文時(shí)，必須明確：材料的中心就是作文的中心。所以無論以何種形式運(yùn)用材料，都必須以揭示材料中心為目的，全文必須圍繞材料中心去寫。甚至可以理解為每一段都必須貫穿材料中心所涉及的詞匯，短語。

通常情況下，議論文用“引”、“議”、“聯(lián)”、“辨”、“結(jié)”的五字要訣布局謀篇較為理想。

“引”：就是引出論題或論點(diǎn)。通常采用開門見山、聯(lián)系實(shí)際、敘述感受、述讀材料、引用名言警句等方式提出論題或論點(diǎn)。字?jǐn)?shù)要少，概括力要強(qiáng)。

“議”：就是議論材料。通過分析議論，挖掘材料內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)論題或論點(diǎn)?！奥?lián)”：是聯(lián)想議論。是運(yùn)用材料提供的道理來類比社會(huì)生活實(shí)際，議論社會(huì)生活實(shí)際的過程。

這部分是作文的重點(diǎn)，既要放開思路，又要概括力強(qiáng)；既要重點(diǎn)突出，又要正反結(jié)合。

“辨”：就是辨析議論，是行文思路嚴(yán)密的補(bǔ)筆。要思維縝密，言簡意賅，恰到好處?！敖Y(jié)”：是文章的結(jié)論。通常緊扣材料，照應(yīng)開頭。

當(dāng)前學(xué)生的作文往往采取“三大塊”的結(jié)構(gòu)方式：即開頭——正文——結(jié)尾。

（一）、開頭。這一部分需要點(diǎn)破主題。要扣住材料，設(shè)計(jì)引言、序言或題記等。

從材料中提煉出關(guān)鍵詞組成的寓意深長的議論性的文字，必須出現(xiàn)在文章開頭或結(jié)尾以起到揭示主題或寓意的作用。這一部分應(yīng)獨(dú)立成段，語言要優(yōu)美凝練，能讓人回味無窮。同時(shí)，應(yīng)充分的圍繞材料組織語言，切不可故弄玄虛，寫一些生澀難懂的文字，要讓閱卷者對你所要宣揚(yáng)的中心論點(diǎn)一目了然。

（二）、正文。圍繞材料，運(yùn)用記敘、描寫、抒情、議論等多種表達(dá)方式生動(dòng)的敘述故事，發(fā)表議論，闡發(fā)道理，做到有理有據(jù)、主題鮮明。

（三）、結(jié)尾。這一部分應(yīng)該緊扣材料，深化或升華主題。一句充滿哲理的文字，與首段文字相呼應(yīng)，并有力度的結(jié)束全文，形成虎頭豹尾，作出一篇可看可感的文章。

四、反思——佳作品讀，及時(shí)反思。

我們也曾多次訓(xùn)練學(xué)生去寫材料作文，但學(xué)生在寫作中卻出現(xiàn)了諸多問題。如：忽視材料；偏題、跑題；觀點(diǎn)不準(zhǔn)確等。

寫作材料作文有 “四不要”：

1、不要拋開材料，“另起爐灶”。考生在材料作文的寫作中最容易出現(xiàn)的弊病是，擱置原材料，不回應(yīng)原材料。擱置原材料，往往導(dǎo)致對寫作中心的偏離。材料作文和話題作文盡管都有材料，但二者對材料的處理有所不同。話題作文強(qiáng)調(diào)的是相關(guān)，材料可用可不用；材料作文所提供的材料是寫作的依據(jù)，包孕著文章的主旨，材料在文中必須出現(xiàn)。不少考生寫慣了話題作文，導(dǎo)致忽視了材料作文中的材料，以致于“另起爐灶”。

2、不要違背指令寫作。材料作文的試題，一般包括兩上部分，一部分是材料，另一部分是寫作要求。寫作要求或以提示語出現(xiàn)，或另列出“要求”、“注意”。審題時(shí)，不僅要吃透材料，還必須看清寫作的具體要求，按照試題的指令寫作。切忌不看要求，或未看清要求，即下筆千言，卻離題萬里。

3、觀點(diǎn)提煉不要模糊。材料作文的文章主旨是從材料中得來的，必須準(zhǔn)確。考生如果在閱讀材料時(shí)提煉的觀點(diǎn)背離了材料的內(nèi)涵，那么將直接導(dǎo)致該篇作文的失敗。

4、不要漠視材料中的關(guān)鍵句。作為材料作文，每篇材料都有關(guān)鍵句，只不過有的不明顯而已。關(guān)鍵句在文段中所起的作用或畫龍點(diǎn)睛或提綱挈領(lǐng)，一些考生過分的強(qiáng)調(diào)整篇材料主旨而忽視了關(guān)鍵句，導(dǎo)致寫出的文章很難出彩。寫作訓(xùn)練不是一朝一夕的事，要結(jié)合學(xué)生自己的文章來加以賞析，及時(shí)講評(píng)，及時(shí)反思，分析優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處，才能將學(xué)生逐漸引入正確的寫作思路中去。

五、遷移——巧妙遷移，提升水平。

（一）、廣泛閱讀，積累素材。

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”，是說要多讀書，書讀得多，知識(shí)才厚實(shí)，才能博古通今，寫起文章才能左右逢源，有如神助。朱熹說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！?/p>

因此，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須廣泛閱讀，多讀書，讀好書，并且對所讀之書進(jìn)行深思熟慮，融會(huì)貫通，積累素材，使其成為自己寫作的“源頭活水”。

（二）、積累經(jīng)驗(yàn)，掌握技巧。

其實(shí)，材料作文雖然所列的材料各不相同，但是仔細(xì)推敲不難發(fā)現(xiàn)，有些材料所反映的主旨卻有著相同之處。

如下列材料：

①俗話說：“一個(gè)巧皮匠，沒有好鞋樣；兩個(gè)笨皮匠，商量出鞋樣；三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮?！?/p>

②俗話又說：“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃?！? 這兩則材料中的人物身份、事情、結(jié)果都不相同，但我們可以找出一些共同點(diǎn)：同樣是 3個(gè)人，同樣是要做一件事?？墒?，為何同樣是3個(gè)人卻產(chǎn)生如此不同的結(jié)果呢？他們的分歧點(diǎn)在哪里呢？3個(gè)臭皮匠心往一處想，勁往一處使，做成了好鞋樣，賽過了諸葛亮； 3個(gè)和尚心也往一處想——要吃水，可是他們互相推委，不往一處使勁兒，3個(gè)和尚沒水吃?？梢娝麄兊姆制缭谟谑欠颀R心協(xié)力。抓住分歧點(diǎn)，可以提煉這樣的觀點(diǎn)：①齊心協(xié)力才能取得成功；②做什么事情都要心往一處想，勁往一處使。

因此，我們要求學(xué)生要在不斷的訓(xùn)練中逐步掌握規(guī)律，舉一反三，觸類旁通，就會(huì)掌握寫作要領(lǐng)，提升寫作水平。

當(dāng)然，掌握了上文闡述的寫作技巧，對于材料作文的寫作而言，是大有裨益的。不過，僅僅這樣做，并不意味著材料作文的必然成功。材料作文成功的關(guān)鍵在于，考生如何將平時(shí)扎實(shí)有效的訓(xùn)練自如地運(yùn)用到考試的寫作中去。

第二篇：初中作文教學(xué)“五步法”之管見

初中作文教學(xué)“五步法”之管見

西洛鄉(xiāng)農(nóng)里學(xué)校 吳帷幈

語文學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)就是作文。多數(shù)學(xué)生一看到作文題，就頭疼，覺得無話可寫。即使能完成，不是簡單、呆板、內(nèi)容干癟，層次條理不清，詞匯量少，就是脫離實(shí)際，生編硬套，字詞不夠廢話湊。他們的一個(gè)共同感覺就是作文難！為什么會(huì)有這樣的感覺？其根本原因就是他們對生活缺乏觀察，或是不習(xí)慣思考，這對于提高寫作能力是極為不利的。那么這一狀況如何改變呢？我想就此問題談一點(diǎn)自己在教學(xué)中的體會(huì)。

一、注重學(xué)生說話能力的訓(xùn)練。

說是寫的基礎(chǔ)，只有能夠流利地比較準(zhǔn)確地?cái)⑹鲆患?，一個(gè)場景或某個(gè)特定人物的某些特征，才有可能較好地把它寫出來。記得我給初一的學(xué)生上第一節(jié)作文課時(shí)，我說：“同學(xué)們，小學(xué)時(shí)你們就開始學(xué)習(xí)作文的寫法了。告訴老師，你們喜歡寫作文嗎？”幾乎是全班同學(xué)一起回答：“不喜歡”。“為什么？”“我們不知道寫什么？也不知道怎么寫?！庇谑牵艺f，既然大家不會(huì)寫作文，那會(huì)說話嗎？學(xué)生們都莫名其妙地看著我說：“老師，我們又不是啞巴，怎么不會(huì)說話呀？”“那我們就來一起說說話，內(nèi)容就是說你今天所看到的或經(jīng)歷的最有趣的一件事，我們來比比，看誰說得最好。”孩子們天真爛漫，爭先恐后的舉手，都想把自己見到的新鮮事講給大家聽。因時(shí)間關(guān)系，我要他們以小組為單位，推選一個(gè)代表出來講。代表們不負(fù)重望，盡情的發(fā)揮，把他們所見到的新鮮事講得繪聲繪色。我感到納悶，這些學(xué)生這么能說，可為什么不會(huì)寫呀？我肯定了學(xué)生們的發(fā)言后，問其他學(xué)生會(huì)不會(huì)講，學(xué)生們都說會(huì)。于是，我借機(jī)講道，作文其實(shí)就是把自己所見所聞所思所想按一定的順序說給別人聽，寫給別人看。經(jīng)過一段時(shí)期的口頭作文形式，學(xué)生們說的能力得到了提高。

每次口頭作文后，我都要求學(xué)生們將之寫在作文本上，然后老師批改后講評(píng)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生說寫能力都有很大提高。我認(rèn)為：進(jìn)行說話能力的訓(xùn)練，是作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

二，從指導(dǎo)學(xué)生編寫提綱入手

作文前應(yīng)該寫好提綱，這是保證作文成功的重要因素。老舍先生說：“有了提綱心里就有了底，寫起來就順理成章；先麻煩點(diǎn)，后來可省事?！庇纱丝梢?，指導(dǎo)學(xué)生編寫提綱，使學(xué)生養(yǎng)成作文前寫提綱的習(xí)慣，是有效提高寫作水平的好方法。提綱猶如工程的藍(lán)圖、作戰(zhàn)的計(jì)劃，要力求寫得符合要求。那么，提綱要如何寫呢？我要學(xué)生為《一件令我傷心的事》這個(gè)題目編寫提綱，有些學(xué)生是這樣寫的：1．事情的開始；2．事情的經(jīng)過；3事情的結(jié)果。這種提綱太簡單、空洞，對作文毫無用處。而有的學(xué)生呢又把提綱寫成文章的內(nèi)容提要了，這又太繁瑣，也不好。那應(yīng)該如何寫提綱才符合要求呢? 首先，提綱要簡潔。寫提綱要根據(jù)需要或詳或略。但詳不是繁瑣哆嗦，略也不是空洞無物，要做到不管詳略，都力求簡潔、精煉。

其次，提綱要體現(xiàn)體裁特點(diǎn)。同一個(gè)題目，如果將之分別寫成議論文、說明文、記敘文，那提綱要分別體現(xiàn)出這些文體的體裁特點(diǎn)。

另外,提綱還要求準(zhǔn)確,明確等。例如《一件令我傷心的事》，一看題目，就知道這是記事文，應(yīng)該用第一人稱來寫，所以我們可以這樣來寫提綱：

1、發(fā)生了什么令我傷心的事。

2、事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及如何發(fā)生的。

3、為什么令我傷心。

4、我對這件事的感觸是什么？

5、結(jié)尾

總之，養(yǎng)成作文之前寫提綱的好習(xí)慣，對作文寫作的提高是很有必要的。

三、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，捕捉事物特點(diǎn)的能力

著名藝術(shù)大師羅丹說過：“觀察吧，除了觀察還是觀察”。各種事物之所以能在他的畫筆下得到淋漓盡致的展現(xiàn)，其秘訣就是他善于用眼睛去觀察生活，用心去捕捉事物的特點(diǎn)。謝格洛夫說“作家務(wù)必要把自己鍛煉成一目光敏銳，永不罷休的觀察家”。由此可見，觀察生活、感悟生活，對創(chuàng)作是相當(dāng)重要的。下面我們先看魯迅先生的《從百草園到三味書屋》（初中語文第二冊）中的這段描寫：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單說周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)?！边@段文字分別從觸角、視覺、聽覺、味覺上描寫了百草園的四季特點(diǎn)。魯迅先生把如此繁多的景物寫得井然有序，精彩有加，他靠的是什么？靠的就是他對事物細(xì)致如微的“觀察”，通過觀察，抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。觀察不僅是我們了解世界和認(rèn)識(shí)世界的鑰匙，更是寫作成功的第一步。因此，在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用他們的五官，用心去感受生活，深入思考生活。只要學(xué)生把觀察到的、感受到的、思考到的真實(shí)地寫出來，“用我眼看世界，用我手寫我心”，就算是成功的作文。

例如：一個(gè)學(xué)生在《我的爸爸》這篇作文中寫他爸爸在田里插秧的情景：“只見爸爸屈著膝，彎著腰，左手大母指一挑，就自動(dòng)跳出一小蔸秧苗來，你還來不急眨眼睛，隨著飛濺的水花，田里便出現(xiàn)了一條綠色的直線，如果不是親眼所見，你絕不會(huì)相信那滿是皺紋，宛如老松樹皮的手會(huì)那么靈活；爸爸的那雙爬滿老繭，記載著歲月的艱辛和勤勞，創(chuàng)造著甜美生活的手是那樣的有力，那樣的令我感到安全、幸福?！辈浑y看出，這段描寫相當(dāng)生動(dòng)、精彩，這與小作者的細(xì)心觀察和對生活的感悟是分不開的。

四、課文教學(xué)與作文指導(dǎo)相結(jié)合第一步：仿。“教是為了不教”，課文是學(xué)生寫作實(shí)踐的“磨刀石”，選入課本的文章，大部分是名家名篇，即使不是名家名篇，也在選材立意、遣詞造句、謀篇布局等方面各具特色，足以成為學(xué)生效仿的典范。人乃學(xué)而知之者，不管做什么事情，掌握什么技能技巧，都是從學(xué)習(xí)、模仿開始的。如學(xué)書法從臨帖開始；學(xué)繪畫也離不開臨摹名家作品；學(xué)舞蹈則離不開對老師一招一式的模仿。同樣，學(xué)習(xí)寫作也需要經(jīng)過模仿這一環(huán)節(jié)。朱熹說：“古人作詩多是模仿前人之作。蓋學(xué)之既久，自然純熟?！濒斞刚f：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察，第二是看別人作品。”葉圣陶則把模仿看成是初學(xué)寫作者的重要突破口?？梢姺聦懢毩?xí)地位的重要。

第二步：疑。質(zhì)疑是創(chuàng)造思維的起點(diǎn)。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要善于不斷誘導(dǎo)學(xué)生從題目上質(zhì)疑，從內(nèi)容上質(zhì)疑，從寫法上質(zhì)疑，從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上質(zhì)疑，從文章表達(dá)的思想感情上質(zhì)疑等。當(dāng)然，學(xué)生質(zhì)疑水平的提高離不開教師的循循善誘和啟發(fā)，幫助學(xué)生對所提的問題進(jìn)行比較、分析，使學(xué)生懂得只有經(jīng)過深入思考才能提出有價(jià)值的問題?！皩W(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄氨M信書則不如無書”。學(xué)生只有自信，敢于質(zhì)疑才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)，有了創(chuàng)新的沖動(dòng)，才會(huì)有想把自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來的欲望。這樣，作文教學(xué)中的“要我寫”就會(huì)變成“我要寫”，假以時(shí)日，還愁學(xué)生的作文無法提高？

第三步：創(chuàng)。創(chuàng)造是一切學(xué)習(xí)的根本目的。作文是一門思維學(xué)科，創(chuàng)造性思維的特征遍布于作文教學(xué)的每個(gè)角落，因此作文教學(xué)在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維方面有著不可估量的作用。而傳統(tǒng)的作文教學(xué)只要求學(xué)生在課堂上聽聽寫寫，根本就沒有對學(xué)生注重過能力等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，更談不上對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這一弊病，無法給學(xué)生在以后各方面的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，新課改要求我們改變這種傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)，注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而創(chuàng)新方法有：

1、補(bǔ)充式。在話題作文教學(xué)時(shí)，我擬出了這樣一個(gè)片斷：美是什么？對于這個(gè)問題，不同的人有不同的見解，康德說“美是人類純形式的主觀感受，與事物本身毫無關(guān)系”，黑格爾說“美應(yīng)該是人類本質(zhì)的外化”，馬克思則說“美其實(shí)應(yīng)該是類本質(zhì)與自由形式的統(tǒng)一?！蹦敲?，你認(rèn)為美是什么？請把你的看法補(bǔ)充在后面的橫線上。”一個(gè)學(xué)生是這樣補(bǔ)充的：“美是黑夜里劃破長空的閃電，美是秋天里比金子還黃的農(nóng)家屋前的一個(gè)個(gè)谷垛，美是吹綠我家葡萄樹的春風(fēng)，美是媽媽溫柔的眼神，美是爸爸有力的雙臂。”我認(rèn)為，這位學(xué)生善于從原文中獲取信息，在一個(gè)大的、寬泛的范圍內(nèi)，選擇自己熟悉的生活，給自己提供了一個(gè)充分發(fā)揮、具體表現(xiàn)的好舞臺(tái)。這是值得肯定的。

2、續(xù)寫式。

書法有描紅之說，作文也可以描紅，先追求形似，在追求神似，描紅作文多了，自己也能夠從中受到很多寫作啟發(fā)

續(xù)寫是根據(jù)原文的情節(jié)或提供的相關(guān)信息，把作者沒有寫出來的或不打算寫出來的內(nèi)容，通過自己的藝術(shù)創(chuàng)作形成文字的一種寫作形式。續(xù)寫大家名篇是對學(xué)生文字功夫、鑒賞能力或?qū)徝滥芰Φ木C合考查。對于初學(xué)者來說，多進(jìn)行一些續(xù)寫對寫作能力的提高是大有裨益的。但續(xù)寫究竟怎么去做，老師往往沒有很具體的方法讓學(xué)生明白。

續(xù)寫時(shí)要注意什么呢？

1．認(rèn)真讀懂給你提供的材料，想一想續(xù)寫后整篇文章中心是什么，要根據(jù)這個(gè)中心，展開想象的翅膀，補(bǔ)續(xù)事情的發(fā)展和故事的結(jié)局。展開想象要注意以下幾點(diǎn)：①想象要符合原文的發(fā)展，人物和事物要與原文保持連續(xù)性和一致性。②想象要符合生活實(shí)際。即使虛構(gòu)，其內(nèi)容也應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生的，不能為了追求故事的離奇曲折，編得天花亂墜，使人難以相信。③想象成的作文，要與提供的材料融為一體，要有明確的中心，重點(diǎn)要突出，有詳有略地把事情寫清楚。

2．續(xù)寫部分和前面的文章銜接得上，并且與原文情節(jié)發(fā)展和人物性格相一致。故事情節(jié)的向后延續(xù)發(fā)展要合乎情理。

3．續(xù)寫的語言要盡可能與原文的語言保持風(fēng)格上的一致。

五、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫日記和讀書筆記的習(xí)慣

作文是創(chuàng)造性勞動(dòng)，思維是核心。發(fā)展思維能力是提高寫作水平的關(guān)鍵，而思維訓(xùn)練還得依靠平時(shí)的閱讀與感悟思考。歐陽修曾說：“做詩須多誦古今人詩，不獨(dú)詩爾，其它文學(xué)亦然”。閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，這些都是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。它們道出了作文的訣竅。沒有“讀書破萬卷”，沒有“勞于讀書”，就不會(huì)有那么多的名著名篇問世。葉圣陶老先生也曾經(jīng)說過：“寫一篇文章或是一部著作顯然是一段時(shí)間的事，但是大部分是平時(shí)積累的表現(xiàn)?！?每天寫日記，讓學(xué)生在不知不覺中積累很多作文材料，材料積累多了，再寫作文時(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)“等米下鍋”和“無米之炊”的窘境了。

此外，仿寫、聯(lián)想思考也有助于提高學(xué)生的寫作能力。

當(dāng)然，教無定法，做文章也沒有固定不變的法則。上述點(diǎn)滴體會(huì)，只是讓學(xué)生掌握一些寫作方法，并非就用這些方法來束縛學(xué)生的手腳，本人的用意是給學(xué)生一些航標(biāo)做個(gè)指引，以免慢無目的，無從下手，僅此而已

第三篇：古詩詞教學(xué)五步法

古詩詞教學(xué)五步法

詩歌以其獨(dú)特的魅力，在新版的語文課本中讀占一席之地，第一、三冊課本中分別編入了古今中外著名作家的代表作品，風(fēng)格不同，意蘊(yùn)各異。詩歌鑒賞不但能提高人們的文學(xué)審美情趣，而且能培養(yǎng)人們的良好文化涵養(yǎng)。2002年高考的詩歌鑒賞題打破以往客觀命題方式，以主觀表述的方式來考察學(xué)生的詩歌鑒賞能力。這種命題方式有一定難度，從另一方面顯示出社會(huì)對青少年綜合素質(zhì)的要求。在當(dāng)今信息發(fā)達(dá)的條件下，中西方文化交流呈現(xiàn)在社會(huì)生活的各個(gè)方面，在吸納國外先進(jìn)科技文化的同時(shí)，我們不能忽略對青少年進(jìn)行我國傳統(tǒng)文化的熏陶。新教材的出現(xiàn)為廣大教師提供了一個(gè)合適的條件，針對一、三冊大量古詩詞的出現(xiàn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我嘗試著運(yùn)用了五步詩歌教學(xué)法，具體闡述如下：

一、引

古詩歌由于時(shí)空的距離，與現(xiàn)代學(xué)生多少有些隔膜，因此，首先從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面入手。古詩詞的教學(xué)情境，是與古詩詞的內(nèi)容有關(guān)的課堂氣氛與情感體驗(yàn)的總稱，是課堂教學(xué)獲得成功的必備因素之一。無論是一首音樂還是一段錄像片段，都能很好的創(chuàng)設(shè)處于古詩詞內(nèi)容相吻合的情景氣氛，能夠迅速集中中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的鑒賞興趣，盡快融入詩詞的意境。著名的心理學(xué)家羅杰斯曾說“創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，是保證有效地進(jìn)行教學(xué)的重要條件”。我認(rèn)為，這是鑒賞古詩詞的前提條件。教學(xué)實(shí)踐從以下幾方面入手： 第一、音樂入題。

古詩詞節(jié)奏、韻律和諧，具有音樂美。音樂又是聽覺語言，是人類心靈的詩章，二者具有相通共融之處。通過背景音樂的渲染，能夠營造氣氛，烘托意境，從而與詩作主旋律達(dá)到共鳴。如講李白的《夢游天姥吟留別》，詩中作者天馬行空般的想象，奇妙的構(gòu)思及詩中描繪的夢中仙境，學(xué)生很難進(jìn)行深刻的體味，我選擇來自瑞士的班得瑞樂團(tuán)演奏的《仙境》中的一個(gè)片斷，讓學(xué)生提前背誦詩歌內(nèi)容，結(jié)合音樂，閉目冥想，體味詩歌和音樂的相通之處，達(dá)到詩歌意境的有效渲染。再如講柳永的《雨霖鈴》，學(xué)生如果沒有深刻的生活體驗(yàn)，在講課之前用錄音機(jī)播放徐小鳳的歌曲《送別》，讓學(xué)生通過音樂感受離別的悲涼，進(jìn)而達(dá)到鑒賞這首詞的離別意境的目的。用音樂語言來詮釋詩歌語言，使學(xué)生有了具體可感的認(rèn)識(shí)，托爾斯泰曾經(jīng)說過“音樂的魔力，足以使一個(gè)人對未能感受的事有所理解”。音樂消除了時(shí)空的隔膜，音樂與詩詞結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生融入古詩詞的意境，展開想象的翅膀，體驗(yàn)詩歌的無窮魅力。第二、相關(guān)名句入題。

通過背誦相關(guān)詩句，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，促進(jìn)學(xué)生積極鑒賞詩歌的主動(dòng)性。如講杜甫的《登高》之前，讓學(xué)生背誦已學(xué)過的杜甫的其他詩歌，很快調(diào)動(dòng)起了學(xué)生們的積極性。

第三、作者的簡介及生平入題。如講杜甫的詩歌之前，系統(tǒng)地講解杜甫的四個(gè)生活階段，讓學(xué)生了解杜甫的思想與感情，從而幫助學(xué)生更好的理解詩歌的主旨以及杜甫沉郁頓挫的詩風(fēng)。再有也可講解與詩歌相關(guān)的故事，學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》時(shí)，讓學(xué)生講述牛郎織女的傳說及四大愛情民間傳說的其他故事，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生理解人們在傳說中寄寓的美好情感。

二、讀

古人常說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”。韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中也寫道：“口不絕吟于六藝之文”。由此可見，大量誦讀，反復(fù)吟詠是培養(yǎng)語感，提高鑒賞能力的有效途徑。在抑揚(yáng)頓挫富有感情的誦讀中，詩歌的韻味，詩歌的意境，詩歌的情感才被深刻的品味出。

第一、與教材配套的教學(xué)朗讀磁帶，音色純美，讀音準(zhǔn)確，感情充沛，具有較強(qiáng)的感染力和穿透力。它營造出的教學(xué)情景，令詩歌形象更有立體感，使詩歌情感更能震撼人。

第二、發(fā)揮自己的聲音特點(diǎn)，根據(jù)自己對詩詞的理解，融進(jìn)自己的思想感情，進(jìn)行配音朗讀，學(xué)生更易受感染，效果會(huì)更好。如講《琵琶行》時(shí)，配以《梁?！返南嚓P(guān)片斷，結(jié)合第二段對音樂的描寫，讓學(xué)生更加充分的體味音樂的無窮魅力。第三、給學(xué)生提供展示個(gè)人才能的舞臺(tái)。學(xué)生可以自己配樂朗誦，分角色朗讀。如講《孔雀東南飛》時(shí)，由四名學(xué)生自選角色，當(dāng)堂朗讀，學(xué)生既熟悉了情節(jié)，疏通了詩意，另外，在情感的表達(dá)上加入了自己對人物的理解，效果不錯(cuò)。此外，還可采用分組讀，領(lǐng)讀，齊讀等其他方式，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

三、賞

有了以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的充分準(zhǔn)備，賞析也就沒有了障礙。詩歌賞析可以從多個(gè)角度進(jìn)行，結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生情況，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

第一、賞析詩句，體味意境。有無意境，意境經(jīng)營得如何，是判斷一首詩詞成功與否的重要因素之一。鑒賞古詩詞，關(guān)鍵要學(xué)會(huì)挖掘其意境。意境是詩人的主觀情感與客觀事物相交融而創(chuàng)造出的渾然一體的藝術(shù)境界。意象是物象與情意的結(jié)合，組合意象創(chuàng)造出“意與境諧”的詩的藝術(shù)境界。如柳永的《雨霖鈴》中“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睂W(xué)生找出“楊柳”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆边@些意象，就能結(jié)合相關(guān)知識(shí)體味出詞中所表達(dá)出的傷別離的情懷。古詩詞中的意象一般都具有固定的寓意，如子規(guī)的悲慘凄惻，魚的自由愜意，牡丹的高貴美好，梅的傲雪堅(jiān)強(qiáng)不屈不撓，等等。

第二、作者生平簡介，知人論世。了解作者，包括了解作者的生平、思想、創(chuàng)作道路、藝術(shù)風(fēng)格等；了解寫作背景，包括了解作品產(chǎn)生的時(shí)代背景、作者寫作時(shí)的心境及同時(shí)代其他作者的同類作品等。會(huì)知人論世，才有可能讀透具體作品。比如學(xué)習(xí)李清照詞，必須了解她的生活經(jīng)歷，前后期作品的不同風(fēng)格，然后再把《聲聲慢》《一剪梅》（第三冊）對比閱讀。

第三、了解結(jié)構(gòu)特色及藝術(shù)手法的使用?！杜眯小返碾p線結(jié)構(gòu)；《夢游天姥吟留別》中李白詩歌的夸張地使用及豐富的想象力，與他的其他作品進(jìn)行比較，如《秋浦歌》《望天門山》，學(xué)生就比較容易理解此詩的藝術(shù)手法。

四、悟

詩歌的意境豐富而又深邃，主旨博大而又精深，教師的講解只起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生還需要進(jìn)行深入地思考。教師要啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑，踴躍發(fā)表自己的看法，不拘泥于教參的觀點(diǎn)及現(xiàn)成的說法，學(xué)生可以結(jié)合自己平時(shí)的積累，從歷史的角度和藝術(shù)的創(chuàng)作等方面對詩歌進(jìn)行鑒賞性評(píng)價(jià)。悟出自己對詩歌的理解，悟出詩歌中所描繪的意境及深刻的主旨。

五、積

要求學(xué)生注意整理筆記，常記常寫。強(qiáng)化詩歌鑒賞的書面表達(dá)練習(xí)，逐步提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。積累同一位詩人的其他名篇名句，積累同一風(fēng)格或同一流派的其他詩人的作品，廣泛閱讀，多方面積累。

以上是我在實(shí)際教學(xué)中的一些體會(huì)，詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)和提高不可能一蹴而成，必須經(jīng)過刻苦的努力，必須具備孜孜不倦的求學(xué)精神，只有厚積才能薄發(fā)?？傊旁娫~鑒賞能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

第四篇：英語詞匯教學(xué)五步法

英語詞匯教學(xué)五步法

摘要：詞匯是英語語言的基本功能單位，是其基礎(chǔ)，忽視詞匯的記憶。英語學(xué)習(xí)就會(huì)成為無源之水無本之木。英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分詞匯掌握得多少，直接影響學(xué)生外語能力的發(fā)展和運(yùn)用，詞匯的不足或不準(zhǔn)確是每一位學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的最大的“攔路虎”。所以根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，利用記憶規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的單詞記憶能力，防止遺忘，是英語教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。本文作者根據(jù)高中英語課程新標(biāo)準(zhǔn)和艾賓浩斯遺忘定律從自身教學(xué)實(shí)踐來談如何在潛移默化的幫學(xué)生更快、更好、更全面的掌握詞匯。制定出一套切實(shí)可行的詞匯教學(xué)方案。從詞匯教學(xué)的準(zhǔn)確度、恰當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度出發(fā)全面提高記憶詞匯的有效度和詞匯量。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 五步法 遺忘

Abstract: Word is the basic function unit and foundation of English language.The ignorance of word memorization will make English study the water without a source.English vocabulary teaching is

an important part of English teaching.In some way, foreign language ability of students depends on the vocabulary they mastered.the word insufficiency or inaccurateness is “the biggest obstacle” for students to study English.Therefore, it is the extremely important task for a teacher to scientifically enlarge students vocabulary according to the English new curriculum standard and the rules of memorization.The author discussed some ways to help students gradually master vocabulary better and worked out a feasible teaching plan to comprehensively enhance the effectivity of the students’ vocabulary.Key words: vocabulary teaching, five steps, oblivion 前言：

任何一種語言的學(xué)習(xí)都離不開字、詞匯的學(xué)習(xí)與掌握，英語的學(xué)習(xí)亦是如此。英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，D.A.Wilkins在Linguistics in Language Teaching一書中充分論述了詞匯在交際中的重要作用：“沒有語法，能表達(dá)的內(nèi)容很少；沒有詞匯則什么都表達(dá)不了(Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed).詞匯掌握得多少，直接影響學(xué)生外語能力的發(fā)展和運(yùn)用。所以利用 記憶規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的單詞記憶能力，防止遺忘，是英語教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。詞是英語語言的基本功能單位，是其基礎(chǔ)，忽視詞匯的記憶。英語學(xué)習(xí)就會(huì)成為無源之水無本之木。作為一名英語教師，在日常的英語教學(xué)中如何使學(xué)生單詞記更快、記得更牢？學(xué)生詞匯的記憶效率是擺在每個(gè)教師面前的課題。許多專家在這一課題的研究方面出了不少成就，總結(jié)出了不少記憶詞匯的方法。學(xué)生雖然掌握了很多記憶方法，但在大部分時(shí)間里學(xué)習(xí)效果并不十分理想，主要原因是學(xué)生記憶詞匯時(shí)態(tài)度被動(dòng)、一暴十寒、靠考前突擊，許多記熟了的單詞使用時(shí)要么想不起來，要么容易出錯(cuò)。每次考試下來都是抱怨生詞太多，根本無法準(zhǔn)確理解，考試成績總是不夠理想。詞匯的不足或不準(zhǔn)確是每一位學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的最大的“攔路虎”。詞匯學(xué)習(xí)只是停留在表面不夠深入。在此作者不贅述前人的成就，本文作者根據(jù)高中英語課程新標(biāo)準(zhǔn)和艾賓浩斯遺忘定律從自身教學(xué)實(shí)踐來談如何在潛移默化的幫學(xué)生更快、更好、更全面的掌握詞匯。制定出一套切實(shí)可行的詞匯教學(xué)方案。從詞匯教學(xué)的準(zhǔn)確度、恰當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度出發(fā)全面提高記憶詞匯有效度和詞匯量。

一、理論基礎(chǔ)：

（一）高中英語課程新標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生詞匯的要求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

(二)艾賓浩斯遺忘定律

德國著名的心理學(xué)家名叫艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，認(rèn)為人的記憶是有一定規(guī)律遺忘過程的發(fā)生是不均衡的，熟記后最初遺忘的較快，而隨著時(shí)間的推移，人們的遺忘會(huì)由快到慢，到最后就基本不會(huì)遺忘了。根據(jù)這一規(guī)律，為了防止遺忘，提高記憶效果，就應(yīng)該及時(shí)復(fù)習(xí)，與其等已經(jīng)遺忘了再去重記，不如及時(shí)復(fù)習(xí)防止遺忘。

根據(jù)遺忘規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，加深印象；講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，使學(xué)生在多角度多層次多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。

二、五步法方案

以必修一第一單元部分單詞教授為例：

add 增加 添加補(bǔ)充說 upset 使不安使心煩

ignore 忽視

calm 使平靜平靜的

concern涉及關(guān)系到 關(guān)心 關(guān)注

cheat 欺騙騙子

crazy 瘋狂的變瘋的trust 相信

suffer 遭受忍受

communicate 交通溝通

habit習(xí)慣習(xí)性 概說：

以語言輸入為切入點(diǎn)，以語言內(nèi)化語言輸出為重點(diǎn)以抗遺忘復(fù)習(xí)為主線，把握詞匯教學(xué)的深度和廣度，全面進(jìn)行詞匯教學(xué)。

第一步：語言輸入，利用錄音機(jī)教師示范等方式讓學(xué)生練習(xí)發(fā)音熟記單詞拼寫，并通過讀課文來體會(huì)生詞在語言文本中的用法；第二步，語言內(nèi)化，課堂上利用閱讀課，讓學(xué)生進(jìn)一步感受理解單詞在語言文本中的應(yīng)用，并呈現(xiàn)更多的語言材料讓學(xué)生自己總結(jié)歸納。老師指導(dǎo)協(xié)助總結(jié)歸納。設(shè)置鞏固練習(xí)，設(shè)計(jì)詞語應(yīng)用的語境，翻譯句子等練習(xí)形式幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語言；第三步：語言輸出，以寫作為主，學(xué)生自己利用所學(xué)詞匯編寫應(yīng)用語境；第四步，抗遺忘往復(fù)習(xí)考試督促：周測驗(yàn)、月考；第五步、期中考試、期末考試。督促及時(shí)學(xué)生復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)思路要符合遺忘規(guī)律。

方案實(shí)施步驟：

步驟

一、語言輸入

(1)音形記憶—讀音與拼寫

讀音方面：

語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不要一味追求單音的準(zhǔn)確性。語音教學(xué)主要應(yīng)通過模仿來進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)音?？墒褂靡韵路椒?1聽錄音跟讀讀 2老師示范領(lǐng)讀 2 聽課文注意語音語調(diào) 3 學(xué)生全面練習(xí)發(fā)音。

拼寫方面：

通過掌握單詞的拼讀規(guī)則和發(fā)音規(guī)則，增強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶能力。在此環(huán)節(jié)，注重字母、字母組合在單詞中的發(fā)音，并根據(jù)發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫單詞的教學(xué)。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生見詞就能拼讀，聽音就能拼寫的能力。使學(xué)生們逐漸具有語言感知的能力。（2）在語言文本里講解，--在語境中記憶單詞

許多語言學(xué)家的研究表明：第一語言學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)多數(shù)來自大量的閱讀，可見，在語境中學(xué)習(xí)詞匯是詞匯自然習(xí)得的主要途徑。所以，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，單詞教學(xué)不是孤立的，從讀音、拼寫記憶詞匯只能使學(xué)生通過讀音記住、拼出單詞，但單詞的實(shí)際意義還得放入情境交流中，才能顯示出生命力和交際功能。才能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)的機(jī)械重復(fù)死記硬背脫離語境音形意脫離。在學(xué)習(xí)英語的過程中，只注重了學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的記憶效果，孰不知，要想做好學(xué)習(xí)的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當(dāng)時(shí)的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認(rèn)同樣是達(dá)不到良好的效果的。只有在語境當(dāng)中才能真正的全面地掌握其用法。在這一環(huán)節(jié)中，除了課文創(chuàng)設(shè)的語境之外，還要向?qū)W生提供更多的語境材料。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學(xué)生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識(shí)聯(lián)系以加深理解和記憶。

課文呈現(xiàn)記憶單詞：

在課文的呈現(xiàn)中注意培養(yǎng)學(xué)生在對語言文本中生詞的猜測過程中牢記單詞

遇見生詞要學(xué)生反復(fù)聽、反復(fù)讀，看鄰近的上下文，分析其在句中的關(guān)系。讓學(xué)生去思考，通過以前所學(xué)的知識(shí)去推知遇到的新詞義，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。幫助學(xué)生提高聽力和理解力，最后檢查結(jié)果的正確性。

（3）呈現(xiàn)拓展語言材料讓學(xué)生總結(jié)比較歸納（induction）

材料設(shè)計(jì)

例：add

All these numbers add up to 125.Add all the numbers up on the black board.All this adds up to a new concept of Number Two Middle School of Shengli.Fireworks added to the attraction of the festival night.The four new comers add fresh blood to our class.學(xué)生從這些語言材料中總結(jié)歸納出 “add”的用法。在具體的語境猜測詞及詞語的意思，這樣一方面讓學(xué)生從語境的學(xué)習(xí)單詞，另一方面培養(yǎng)學(xué)生猜測生詞的能力，老師做最后的總結(jié)，搭配：add to(增添 使 更)add…to…（把…加到…）add up to（合計(jì)等于）add up 合計(jì) 加起來 重點(diǎn)講解 “add to” 用法。

結(jié)合學(xué)生注意“點(diǎn)”和“面” 步驟

二、語言內(nèi)化--語境操練

在英語詞匯教學(xué)方面，眾多專家一致認(rèn)為“詞不離組，組不離句，句不離段。”這充分體現(xiàn)了語境在記憶單詞方面的作用。否則，一方面是記憶只能是淺層，記憶不夠深入，另一方面，沒有語境即使記憶了很多單詞也不能夠?qū)W以致用。

（1）在單句語境中操練詞匯。

在單句語境中，讓學(xué)生根據(jù)具體語境再認(rèn)再現(xiàn)所學(xué)的單詞拼寫及用法，為減輕難度特給首寫字母或漢語意思。這種操練的主要目的是讓學(xué)生體會(huì)單詞、詞組在語境中的用法深層次全面掌握單詞。練習(xí)設(shè)計(jì)

例： ______ to our achievements, and correct the mistakes.I tried to tell her but she ___________(不理睬)me.He was __________(不安)when he heard the news.He took a dead breath to c__________ himself.She is so c__________ about English that she can’t live without it.The bad lady c__________ the young beautiful girl into the belief that she was her mother.Once you fall into bad _______(習(xí)慣)it’s hard to get rid of them.She is so c__________ about English that she can’t live without it.To get as much as information as possible we should learn to c____________.13.His friends has s_________ from ill health for some years.20.He took a dead breath to c__________ himself.25.Don’t ________(信任)that old lady.詞語辨析 add up/ add to/ add up to

1)Five ________ seven makes twelve.2)The pupil is too young to ________ these figures.3)The amount of money he gets from the factory a month _________ no more than 500 yuan.2.too much/ much too

1)________ has been used to save the dying panda.2)The problem ________ difficult for the boy to work out.3.join, join in/ take part in/ attend

1)I decided to _____ the club to have dance training.2)Would you like me to _________ the game.3)I ______ a meeting last month.4)I will have to _______ his funeral next week.步驟三 語言輸出

利用語言輸出鞏固詞匯學(xué)習(xí)（詞匯學(xué)習(xí)的高級(jí)階段）

教師的任務(wù)不只停留在向?qū)W生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造機(jī)會(huì)應(yīng)用記憶庫里的詞匯，也就是讓學(xué)生有語言輸出的機(jī)會(huì)，即寫和說，語言輸出是詞匯學(xué)習(xí)的重要步驟，如果不能正確使用認(rèn)識(shí)的詞匯，那么，這些詞匯只能是你的接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對于學(xué)生輸出的語言材料，教師可以用恰當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生糾錯(cuò)，以加深理解，鞏固記憶，使學(xué)生真正掌握所學(xué)詞匯，達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。

翻譯句子 編寫對話 編寫語篇應(yīng)用語境（鞏固練習(xí)的高級(jí)階段）等。

練習(xí)設(shè)計(jì)（例子要切合實(shí)際深入生活調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐）

例：

翻譯：

新教學(xué)樓的落成使勝利二中變得更美麗。

(The new teaching building adds to the beauty of No.two Middle School of Shengli.)我們班學(xué)生加起來共有55人。

(The students in our class adds up to 55.)語篇應(yīng)用語境： This morning I was upset, and nearly went crazy, for I was cheated by the person who I trust, which added to my anxiety.I told my best friends about this, but he ignored me, which made me nearly go crazy, I suffered a lot.So I communicated with my teacher through telephone.He was so concerned about me that he calmed me down and told me that I should form a habit of protecting myself.步驟

四、周單元詞匯測驗(yàn)檢測和鞏固學(xué)習(xí)效果

在周練習(xí)中制定相應(yīng)的關(guān)于詞匯方面的練習(xí)題以檢測學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生對詞匯進(jìn)行再認(rèn)再現(xiàn)，在反復(fù)重復(fù)中讓讓學(xué)生潛移默化、化難為易地掌握詞匯。這一樣旨在改變學(xué)生“一曝十寒”，突擊記憶詞匯的記憶不牢固不透徹的弊端。使學(xué)生根據(jù)遺忘定律形成好的記憶習(xí)慣。

周練習(xí)題型設(shè)計(jì)：

I.單詞拼寫

To get as much as information as possible we should learn to c____________.II.短語翻譯 做調(diào)查________ 2 合計(jì)__________ 3 沒有湊全；將就____________ III.用所給詞的正確形式填空

.The young man was deep in ___________(think).2.The window was found _________(break).IV.詞語辨析

1.calm/ quiet/ still/ silent

1)After the storm the sea became __________ again.2)Keep ______.The photographer is ready.3)Your father needs peace and _________ because he’s working.4)Don’t remain _________ on bad behaviors.步驟五：考試檢測督促學(xué)生反復(fù)再現(xiàn)詞匯。

以新帶舊、以舊學(xué)新，新舊知識(shí)聯(lián)系以加深理解和記憶。

因此，在詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)首先抓單詞特征，根據(jù)詞義、詞性、詞 音、詞形、構(gòu)詞特點(diǎn)進(jìn)行分類比較、辨析歸納、學(xué)新聯(lián)舊、全面擴(kuò)展，新舊詞匯一體化、提高重現(xiàn)率、詞匯深加工、采用各種學(xué)習(xí)技巧、鼓勵(lì)形成獨(dú)立策略等。根據(jù)艾賓浩斯遺忘定律調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性不停的進(jìn)行抗遺忘的再現(xiàn)復(fù)習(xí)。以月考總復(fù)習(xí)、期中考試總復(fù)習(xí)、期末考試總復(fù)習(xí)為契機(jī)。不停讓學(xué)生進(jìn)行抗遺忘斗爭。

結(jié)論： 詞匯在一個(gè)人的語言能力發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，詞匯量的大小直接影響聽說讀寫譯各項(xiàng)能力的發(fā)展，學(xué)生的詞匯量越大，對語言輸入內(nèi)容的理解能力就越強(qiáng)，輸出語言材料時(shí)質(zhì)量就越高。而通常情況下，在學(xué)習(xí)外語時(shí)，學(xué)生感到詞匯很難記，即使記了很多詞，單詞使用時(shí)要么想不起來，要么容易出錯(cuò)。每次考試下來都是抱怨生詞太多，根本無法準(zhǔn)確理解，考試成績總是不夠理想。詞匯的不足或不準(zhǔn)確是每一位學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的最大的“攔路虎”。針對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的種種困惑和誤區(qū)，我們在日常的教學(xué)工作中應(yīng)從詞匯學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確度以及高中科課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的深度和廣度為切入點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)點(diǎn)，并注意詞匯教學(xué)的連貫性和層次性，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生詞匯實(shí)際運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，利用語境來培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確度和全面性。同時(shí)根據(jù)艾賓浩斯遺忘定律，不斷進(jìn)行抗遺忘再現(xiàn)復(fù)習(xí)。經(jīng)過實(shí)踐，這種詞匯教學(xué)方案，以詞匯教學(xué)為英語教學(xué)課改的切入點(diǎn)，效果很好。事實(shí)勝于雄辯，在2005-2006年第一學(xué)期期末考試東營市統(tǒng)考中，我校高一年級(jí)英語課成績?nèi)〉昧藮|營市第一名。其中二卷單詞拼寫題平均分比同類其它兄弟學(xué)校高3-4分。參考書目:

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[3] 張科平：《韋氏音標(biāo)與詞根詞綴》[M] 上海外語教育出版社 2002 [4] 仇保燕：《記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用》 [M] 1983 [5] 王克謙：《英語的基本規(guī)律 速成記憶法》[M]

[6]曹務(wù)堂：《簡明英語詞匯學(xué)》[M].濟(jì)南；山東教育出版社, 1996.[7]Evelyn Hatch：《詞匯、語義學(xué)和語言教育》[M]外語教學(xué)與研究出版社2001.9

第五篇：材料作文結(jié)構(gòu)五步法

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

材料作文結(jié)構(gòu)五步法

作者：秦振峰

來源：《語文教學(xué)與研究(教研天地)》2005年第08期

古人云：“文無定法?！钡艺J(rèn)為，對于初學(xué)材料作文寫作者來說，有比沒有好。經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出了行之有效的材料作文結(jié)構(gòu)的基本框架，即“材料作文結(jié)構(gòu)五步法”，我認(rèn)為這不失為材料作文的最佳構(gòu)建。

一步“摘”，就是摘引原材料。在根據(jù)原材料進(jìn)行構(gòu)思、立意之后，就要依據(jù)材料所提供的有效信息，進(jìn)行梳理、篩選、歸類、理出行文思路。摘引的過程，是去粗取精的過程?！罢币斅缘靡耍阅芤鲈掝}或中心論點(diǎn)為目的。摘是擺出論點(diǎn)的前提和準(zhǔn)備。

二步“擺”，即擺出中心論點(diǎn)。就是在對所摘材料進(jìn)行定向分析的基礎(chǔ)上擺出中心論點(diǎn)。對原材料的分析可以多方面、多層次、多角度進(jìn)行。既可以抓住一點(diǎn)生發(fā)開去立意成文；也可以從總體上分析把握而確定論點(diǎn)或議論話題；還可以逆向思維、出奇制勝，不落俗套。我曾給學(xué)生布置過這樣一道材料作文題：

路旁有一個(gè)啞人賣菜刀。他將鐵絲放在鋼板上，拿起菜刀象切韭菜一樣，將鐵絲嚓嚓切斷。然后揚(yáng)起刀讓顧客看，刀卻完好無損。在驚嘆聲中，圍觀者你買一把，我買一把，不一會(huì)兒，刀賣完了。

仔細(xì)閱讀這則材料，聯(lián)系實(shí)際，自擬題目，寫一篇不少于600字的議論文。大多數(shù)同學(xué)從正面立論，可也有少數(shù)同學(xué)標(biāo)新立異，確立的題目是“啞人·菜刀·騙局”。顯然這些同學(xué)是從虛假廣告招搖撞騙的角度立意，但與正面立論相比，亦顯得新穎奇特。

三步“聯(lián)”，即聯(lián)系實(shí)際。實(shí)質(zhì)上這是選取論據(jù)論證論點(diǎn)的過程。學(xué)生閱歷深，見識(shí)廣，“聯(lián)”就越自由、越豐富。例如，古今中外名人言行可以聯(lián)，社會(huì)人生的軼事趣聞可以聯(lián)，作者自己的生活、學(xué)習(xí)、工作中的得失感悟、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)也可以聯(lián)。不管從何角度選取實(shí)例論證論點(diǎn)，都要選得典型、充分、中肯，不能重復(fù)和泛泛羅列。

四步“析”，即分析議論。這是“聯(lián)”的深化。這一步非常重要，中學(xué)生議論文寫不好，原因就在于缺乏深刻的入情入理的分析議論。正確的做法是，在聯(lián)的過程中要挖掘，挖掘越深，分析越透，文章才越能服人。特別是大部分事實(shí)論據(jù)，其思想內(nèi)蘊(yùn)非常豐富，往往是多層次的，立體感的。惟有深入挖掘論據(jù)所包含的深刻含義，才能真正起到證明中心論點(diǎn)的作用。

五步“結(jié)”，即歸結(jié)照應(yīng)，收束全文。這一部分要做到水到渠成，自然貼切；最忌畫蛇添足或虎頭蛇尾。結(jié)尾要短促有力；或要言不煩，照應(yīng)材料或題目；或提出希望感召讀者；或深化論點(diǎn)畫龍點(diǎn)睛。