第一篇：低年級(jí)識(shí)字與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展──學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)”提法的體會(huì)_語(yǔ)文論文

在我國(guó)語(yǔ)文教育史上，識(shí)字向來是啟蒙教育階段的教學(xué)重點(diǎn)，解放后前幾部小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱都提出低年級(jí)以“識(shí)字為重點(diǎn)”，使之擁有不容置疑的“法定”地位。1986年以后的大綱刪去這一提法，而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》則舊話重提，但作了改動(dòng)，變?yōu)椤白R(shí)字是1~2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。筆者認(rèn)為，這是在對(duì)識(shí)字教學(xué)的重要意義和識(shí)字與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系重新進(jìn)行審視和深思熟慮之后，對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)作出的準(zhǔn)確定位，也是對(duì)這十幾年來識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深刻反思的結(jié)果。

一、低年級(jí)識(shí)字與語(yǔ)言的發(fā)展文字是記錄語(yǔ)言的書面符號(hào)體系，識(shí)字是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的工具；而掌握語(yǔ)言則是人的發(fā)展的基本保證。語(yǔ)言文字是現(xiàn)代公民社會(huì)生活實(shí)踐必需的交際工具和思維工具，是人類認(rèn)知世界、傳承和發(fā)展人類文化的最重要的工具，是人類文化的重要組成部分。學(xué)生通過語(yǔ)言文字這個(gè)載體，領(lǐng)悟內(nèi)涵，受到感染和熏陶；通過對(duì)語(yǔ)言文字所承載的各類信息的收集、篩選、分析、整合等，獲得現(xiàn)代公民終身學(xué)習(xí)和生存發(fā)展的本領(lǐng)。低年級(jí)“以識(shí)字為重點(diǎn)”一度被視為語(yǔ)言發(fā)展的障礙。這一判斷似乎并非完全沒有依據(jù)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)是6至12歲。我國(guó)兒童7歲入學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入這一時(shí)機(jī)。真正意義上的書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是從識(shí)字而是從閱讀開始，那些規(guī)范、優(yōu)美的書面語(yǔ)材料才是他們獲取書面語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的最重要的源泉，盡早、大量的閱讀是發(fā)展語(yǔ)言的最重要的有效途徑。也正因此，課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀量方面提出明確的高要求，義務(wù)教育階段課外閱讀總量不少于400萬(wàn)字，低年級(jí)也應(yīng)不少于5萬(wàn)字。然而，這不應(yīng)成為視“以識(shí)字為重點(diǎn)”為語(yǔ)言發(fā)展的障礙的依據(jù)，因?yàn)橐宰R(shí)字為重點(diǎn)并不必然以犧牲閱讀為代價(jià)。此其一。其二，讀物是以漢字為載體的，盡早、大量的閱讀，前提是攻破識(shí)字關(guān)。當(dāng)務(wù)之急是積極探索，構(gòu)建科學(xué)的識(shí)字教學(xué)體系，把識(shí)字與閱讀巧妙結(jié)合起來，既重點(diǎn)突出，使低年級(jí)就能多識(shí)字，快識(shí)字，識(shí)好字，又使識(shí)字與語(yǔ)言學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，同步發(fā)展。把識(shí)字與發(fā)展語(yǔ)言對(duì)立起來，繞過攔路虎──漢字直奔語(yǔ)言而去，眼前也許有一定成效，但是攔路虎只是被繞開，不會(huì)自行消除，終將成為制約語(yǔ)言進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，繞過漢字求語(yǔ)言發(fā)展無異于緣木求魚，殺雞取卵，得不償失。隨著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，許多地方的教改實(shí)驗(yàn)不約而同地把習(xí)作的起步下移，取得了可喜的成績(jī)和有益的經(jīng)驗(yàn)。修訂版大綱對(duì)低年級(jí)寫話的要求只有：“對(duì)于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來?！倍n程標(biāo)準(zhǔn)的要求則增加到三條：1．對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。2．在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。3．根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。不僅比修訂版大綱明確具體，可操作性強(qiáng)，而且對(duì)運(yùn)用學(xué)過的詞語(yǔ)提出更高的要求。如果沒有一定數(shù)量的漢字作為物質(zhì)材料，那是不可想像的。語(yǔ)言的發(fā)展賴于詞匯的增加，因此詞匯量的多寡便成為語(yǔ)言水平高低的重要指標(biāo)。盡管漢語(yǔ)存在字本位和詞本位之爭(zhēng)，但有一點(diǎn)卻不容置疑，那就是識(shí)漢字對(duì)豐富漢語(yǔ)詞匯、提高漢語(yǔ)水平具有特殊意義。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響?！睗h語(yǔ)詞匯本以單音節(jié)為主，字義即詞義，即便是現(xiàn)代漢語(yǔ)中也存在大量單音節(jié)詞，識(shí)字往往就是識(shí)詞。隨著歷史的發(fā)展，漢語(yǔ)詞匯向雙音化發(fā)展，但這種雙音化并未增加造詞原料，而是以固有的單音節(jié)詞，也就是常用漢字為原料復(fù)合而成。1986年，王還、常寶儒先生等編撰了《現(xiàn)代漢語(yǔ)頻率詞典》，對(duì)來源各異、累計(jì)181萬(wàn)字的語(yǔ)料作了統(tǒng)計(jì)，共有3.1萬(wàn)個(gè)詞條，僅由4574個(gè)漢字組成。其中使用頻率最高的100個(gè)漢字，可覆蓋語(yǔ)料總量的47.21％，使用頻率最高的1000個(gè)漢字可覆蓋91．37％，使用頻率最高的2418個(gè)漢字，可覆蓋99．002％。掌握常用漢字字義（語(yǔ)素義）對(duì)了解詞義意義重大。漢語(yǔ)字義（語(yǔ)素義）與詞義的關(guān)系雖然復(fù)雜，但二者一致或基本一致的占有相當(dāng)部分，可以“望文見義”，如，朋友、呼喊、羊毛、怒視、招手、受賄、延長(zhǎng)、詩(shī)篇、國(guó)營(yíng)、年輕，了解了字義也就了解了詞義。有些字義（語(yǔ)素義）雖然只是直接反映詞義的部分內(nèi)容，或者只是間接表示詞義，但都具有可解性，如，白菜、上場(chǎng)、連載、護(hù)送、來往、口齒，字義可以成為了解詞義的重要線索和鑰匙。因此，如果低年級(jí)突出識(shí)字教學(xué)這一重點(diǎn)，使之保質(zhì)保量，語(yǔ)言的發(fā)展就能在高起點(diǎn)上步入快速高效的軌道。

二、低年級(jí)識(shí)字與思維的發(fā)展由于漢字自身確有難記、難寫的一面，加上長(zhǎng)期以來的教學(xué)并未遵循或并未完全遵循漢字的科學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，增加了漢字入門的難度。也許是這個(gè)原因，低年級(jí)突出識(shí)字重點(diǎn)一度被誤為思維發(fā)展的殺手。直到現(xiàn)在，違背漢字科學(xué)的教學(xué)方法依然大行其道，這種誤解依然沒有完全消除。我們認(rèn)為，把“思維的殺手”強(qiáng)加于低年級(jí)識(shí)字，失之武斷，既沒有事實(shí)依據(jù)，也缺乏合乎邏輯的演繹。1982年5月，心理學(xué)家查德·林博士在英國(guó)著名的科學(xué)雜志《自然》上發(fā)表文章，報(bào)告了他的研究成果，他對(duì)英、美、法、德、日五國(guó)兒童測(cè)查表明，歐美四國(guó)兒童智商平均為100，日兒童平均為111，原因是日本兒童學(xué)習(xí)了漢字。日本漢字專家石井勛博士多年的測(cè)查結(jié)果是：開始學(xué)習(xí)漢字的當(dāng)年，智商可由100提高到110，第二年提高到120，第三年提高到130。美國(guó)有人對(duì)華裔學(xué)生為何數(shù)學(xué)成績(jī)出類拔萃進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)那是因?yàn)楣爬系臐h字比起拼音文字有更大優(yōu)勢(shì)。腦科學(xué)家根據(jù)人用腦方式的不同將人們分為左腦型、右腦型、平衡型三類，左腦型的人擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)和理解、計(jì)算和發(fā)現(xiàn)等邏輯思維活動(dòng)；右腦型的人則擅長(zhǎng)繪畫、音樂、直觀、綜合等形象思維活動(dòng)。而平衡型的人左右腦功能發(fā)展和運(yùn)用比較協(xié)調(diào)，兼取二者長(zhǎng)處，一般地說，他們思維能力更強(qiáng)，更富有創(chuàng)造能力。人們對(duì)拼音文字的認(rèn)知屬于左腦優(yōu)勢(shì)，而對(duì)漢字的認(rèn)知?jiǎng)t表現(xiàn)為左右均勢(shì)，識(shí)漢字可以促使兒童左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，開發(fā)人腦中巨大的創(chuàng)造潛能。從語(yǔ)言與思維的關(guān)系看，語(yǔ)言是思維的工具，也是思維的現(xiàn)實(shí)。既然低年級(jí)識(shí)字利于語(yǔ)言的發(fā)展，那么，語(yǔ)言的及早快速發(fā)展就必然直接有力地推動(dòng)思維的同步發(fā)展。同時(shí)，漢字有它的特殊規(guī)律，只要遵循規(guī)律，在低年級(jí)突出識(shí)字重點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展就會(huì)有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。漢字以類相從，具有科學(xué)性、邏輯性。如，從“草字頭”的字與草本植物相關(guān)，從“貝”的字與財(cái)貨相關(guān)，從“言”的字與言談相關(guān)，等等。以“分”作聲旁的字如，粉、份、紛、盆、貧、扮，韻母分別是en、in、an，都是前鼻韻母：以“”作聲旁的字，除“掐”外，其余如，閻、焰、餡、陷，韻母都是ian；以“舀“作聲旁的字，如，蹈、稻、滔、韜，韻母都是ao。把一組具有內(nèi)在聯(lián)系的字呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從中有所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而進(jìn)行類推、遷移，經(jīng)過這樣由“舉三反一”到“舉一反三” 的歸納和演繹過程，不僅提高了識(shí)字能力和識(shí)字效益，而且思維能力也得到有效的培養(yǎng)和切實(shí)的發(fā)展。當(dāng)然，識(shí)字教學(xué)方法的科學(xué)與否，決定了識(shí)字對(duì)思維發(fā)展促進(jìn)作用的大小。對(duì)漢字的種種偏見必須克服，對(duì)識(shí)字教學(xué)的種種誤解必須消除，相沿成習(xí)、俘于漢字科學(xué)的教學(xué)方法必須改革。低年級(jí)教學(xué)突出識(shí)字重點(diǎn)，才有助于吸引更多的仁人志士投身于識(shí)字教學(xué)研究之中，探索更為科學(xué)的，既符合認(rèn)知規(guī)律，又符合漢字規(guī)律的識(shí)字教學(xué)體系，為學(xué)生思維的發(fā)展發(fā)揮更重要的作用。

三、低年級(jí)識(shí)字與人的精神的發(fā)展人的終身發(fā)展依賴于精神底子，而精神發(fā)展則離不開豐富的文化底蘊(yùn)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)?！敝哺谏詈竦奈幕寥溃拍芘嘤齽?chuàng)造的因子、健康的精神意識(shí)，從而為人的可持續(xù)發(fā)展提供不竭的源泉。漢字是中華文化的象征，漢字與中華文化的關(guān)系表現(xiàn)在三個(gè)層面：首先，漢字是文化的載體，二者是形式與內(nèi)容的關(guān)系。具有五千年文明歷史的中華民族，創(chuàng)造了浩如煙海的民族文化，正是憑借漢字，輝煌燦爛的民族文化才得以傳承，綿延不絕。漢字使用區(qū)域廣袤，年代久遠(yuǎn)，在悠遠(yuǎn)的時(shí)空中，文化積淀豐富而深厚。識(shí)字正是掌握和運(yùn)用這種文化的惟一的、不可或缺的工具。其次，漢字是中華文化的重要組成部分，二者是部分與整體的關(guān)系。漢字忠實(shí)地記錄了有史以來漢語(yǔ)的面貌，保存了中華民族燦爛的文化，同時(shí)，它本身就是中華文化的瑰寶。再次，漢字的形體結(jié)構(gòu)反映了中華文化的諸多特征。因?yàn)闈h字在傳播文化的同時(shí)，文化反過來不斷地向漢字本身滲透。具體表現(xiàn)在漢字形體結(jié)構(gòu)真實(shí)地記錄并反映了漢民族的思維特點(diǎn)、宗教信仰、哲學(xué)思想、倫理道德以及風(fēng)俗習(xí)慣等。如，漢民族長(zhǎng)于直觀地把握世界，這種思維特點(diǎn)也在漢字的創(chuàng)造和運(yùn)用過程中得到慣性的延續(xù)，并一脈相承。所謂“六書”即六種造字法，無不以象形為基礎(chǔ)。象形字是漢字的母體，是一種直觀描繪事物的方法，注重圖畫性，顯示出漢民族思維的直覺性、整體性。這種思維方式?jīng)Q定了造字和認(rèn)字中的由形及義。即便是音譯外來詞，我們也往往為這些表音字加上表義符號(hào)，“目宿”變成了“苜?！?，“師子”變成“獅子”，等等。漢字的結(jié)構(gòu)還形象地記載了文化不斷演進(jìn)的歷史?！皟?cè)”，是竹片串連起來的形象，它就是竹簡(jiǎn)，古代的書?！皶钡摹凹?，“書簽”的“簽”、“作業(yè)簿”的“簿”，都與書有關(guān)，所以都從“竹”。古代的管樂器是用竹子做成的，所以“管、笙、簫、笛、竿”等，也都是竹字頭?！捌保潜黄食梢话氲囊欢文绢^的形象，是木片的意思。古代的書，度是用木板做的，稱“牘”；出版的“版”，招牌的“牌”等，都從“片”。由于書與木有關(guān)，古代的書簽曾經(jīng)也叫“檢”，查找資料叫“查檢”就源于此，“檢字法”是查字法，“檢”不能寫作“撿”。古代的書一度是絲綢做成的，叫帛書，卷成筒形，“卷”既可以是書的數(shù)量，也可以指代書，如，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“開卷有益”、“手不釋卷”等。一個(gè)個(gè)漢字，簡(jiǎn)直就是一面面鏡象，一部部簡(jiǎn)史，文化演進(jìn)、文明進(jìn)程的痕跡斑斑可考。對(duì)國(guó)人而言，漢字也是中華民族以外的人類多種文化的第二載體，識(shí)字便是打開人類各種文化寶庫(kù)的鑰匙之一，吸取人類優(yōu)秀文化的重要工具。

四、低年級(jí)是識(shí)字的關(guān)鍵時(shí)期這是因?yàn)椋浩湟唬湍昙?jí)是漢字識(shí)記能力最強(qiáng)的學(xué)段。根據(jù)日本漢字專家石井勛的研究結(jié)論，兒童識(shí)字能力的強(qiáng)弱存在年齡差異，一年級(jí)學(xué)生識(shí)記漢字的能力最強(qiáng)，以后逐年下降。這一結(jié)論被世界人類開發(fā)會(huì)議認(rèn)定為對(duì)世界人類作出貢獻(xiàn)的成果。其二，低年級(jí)是形成寫字技能的關(guān)鍵期。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫字的要求大幅度提高。修訂版大綱是作為向課程標(biāo)準(zhǔn)過渡的大綱，對(duì)必須學(xué)會(huì)的漢字在寫字方面也不過只提“做到會(huì)寫”的要求，在低年級(jí)的要求中還提：“掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首。”而課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中要求，“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”；對(duì)低年級(jí)的要求是，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。”“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！睂?duì)寫字教學(xué)要求之高前所未有。學(xué)齡初期的兒童手指肌肉末梢神經(jīng)還不發(fā)達(dá)，不能較靈活地握筆、用筆，開始寫字比較困難，往往下筆不準(zhǔn)，筆畫歪斜，需要老師引導(dǎo)兒童仔細(xì)觀察筆畫、結(jié)構(gòu)，記住筆順和書寫規(guī)則，耐心地手把手地教會(huì)兒童正確書寫，否則就會(huì)形成不良的寫字習(xí)慣，影響寫字技能的發(fā)展，后患無窮。此外，學(xué)齡初期的識(shí)字與學(xué)齡前識(shí)字不同，不只要求會(huì)讀，而且要了解字義，更要認(rèn)識(shí)字形，正確地書寫、再現(xiàn)字形。與學(xué)習(xí)口語(yǔ)也不同，除了言語(yǔ)聽覺和動(dòng)覺分析器參與活動(dòng)外，還必須有視覺分析器的參與。即開始以宇形為依據(jù)，分析字的讀音和意義，在大腦中建立音形義的統(tǒng)一聯(lián)系。字形的掌握便成為難點(diǎn)和關(guān)鍵因素。低年級(jí)突出識(shí)字重點(diǎn)，才是突破難點(diǎn)、把握關(guān)鍵之舉；否則就會(huì)良機(jī)坐失，不可挽回。自從“以識(shí)字為重點(diǎn)”的提法在大綱中遁跡之后，在絕大多數(shù)的閱讀教學(xué)公開課、觀摩課、示范課上，我們見不到識(shí)字教學(xué)的蹤影，盡管現(xiàn)行的教材主要采用隨文識(shí)字體系，識(shí)字理所當(dāng)然應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行。誰(shuí)膽敢反其道而行之，就會(huì)被視為與大綱相悖，因循守舊。通過十多年的實(shí)踐，結(jié)果如何？一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，學(xué)生識(shí)字質(zhì)量普遍不高，錯(cuò)別字多多，而學(xué)生的語(yǔ)文能力和水平，同樣遭致社會(huì)各界的批評(píng)和不滿?？傊?，漢字是語(yǔ)言、思維發(fā)展的基礎(chǔ)和工具，與人的精神發(fā)展密切相關(guān)，緊緊抓住低年級(jí)這一識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，突出識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)，有助于促進(jìn)兒童語(yǔ)言、思維、精神意識(shí)在高起點(diǎn)上快速發(fā)展，從而為人的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出識(shí)字是低年級(jí)“教學(xué)重點(diǎn)”，對(duì)糾正一個(gè)時(shí)期以來識(shí)字教學(xué)中的偏差。加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，開創(chuàng)識(shí)字教學(xué)的新局面，促進(jìn)學(xué)生全面的可持續(xù)發(fā)展，將具有重要意義。（此文榮獲本刊舉辦的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)、研討暨小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)觀摩活動(dòng)”論文評(píng)比特等獎(jiǎng)）原創(chuàng)低年級(jí)識(shí)字與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展──學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)”提法的體會(huì)

第二篇：低年級(jí)識(shí)字與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展──學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)”提法的體會(huì)

在我國(guó)語(yǔ)文教育史上，識(shí)字向來是啟蒙教育階段的教學(xué)重點(diǎn)，解放后前幾部小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱都提出低年級(jí)以“識(shí)字為重點(diǎn)”，使之擁有不容置疑的“法定”地位。1986年以后的大綱刪去這一提法，而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》則舊話重提，但作了改動(dòng)，變?yōu)椤白R(shí)字是1~2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。筆者認(rèn)為，這是在對(duì)識(shí)字教學(xué)的重要意義和識(shí)字與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系重新進(jìn)行審視和深思熟慮之后，對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)作出的準(zhǔn)確定位，也是對(duì)這十幾年來識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深刻反思的結(jié)果。

一、低年級(jí)識(shí)字與語(yǔ)言的發(fā)展

文字是記錄語(yǔ)言的書面符號(hào)體系，識(shí)字是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的工具；而掌握語(yǔ)言則是人的發(fā)展的基本保證。語(yǔ)言文字是現(xiàn)代公民社會(huì)生活實(shí)踐必需的交際工具和思維工具，是人類認(rèn)知世界、傳承和發(fā)展人類文化的最重要的工具，是人類文化的重要組成部分。學(xué)生通過語(yǔ)言文字這個(gè)載體，領(lǐng)悟內(nèi)涵，受到感染和熏陶；通過對(duì)語(yǔ)言文字所承載的各類信息的收集、篩選、分析、整合等，獲得現(xiàn)代公民終身學(xué)習(xí)和生存發(fā)展的本領(lǐng)。

低年級(jí)“以識(shí)字為重點(diǎn)”一度被視為語(yǔ)言發(fā)展的障礙。這一判斷似乎并非完全沒有依據(jù)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的最佳時(shí)機(jī)是6至12歲。我國(guó)兒童7歲入學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入這一時(shí)機(jī)。真正意義上的書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是從識(shí)字而是從閱讀開始，那些規(guī)范、優(yōu)美的書面語(yǔ)材料才是他們獲取書面語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的最重要的源泉，盡早、大量的閱讀是發(fā)展語(yǔ)言的最重要的有效途徑。也正因此，課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀量方面提出明確的高要求，義務(wù)教育階段課外閱讀總量不少于400萬(wàn)字，低年級(jí)也應(yīng)不少于5萬(wàn)字。然而，這不應(yīng)成為視“以識(shí)字為重點(diǎn)”為語(yǔ)言發(fā)展的障礙的依據(jù)，因?yàn)橐宰R(shí)字為重點(diǎn)并不必然以犧牲閱讀為代價(jià)。此其一。其二，讀物是以漢字為載體的，盡早、大量的閱讀，前提是攻破識(shí)字關(guān)。當(dāng)務(wù)之急是積極探索，構(gòu)建科學(xué)的識(shí)字教學(xué)體系，把識(shí)字與閱讀巧妙結(jié)合起來，既重點(diǎn)突出，使低年級(jí)就能多識(shí)字，快識(shí)字，識(shí)好字，又使識(shí)字與語(yǔ)言學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，同步發(fā)展。把識(shí)字與發(fā)展語(yǔ)言對(duì)立起來，繞過攔路虎──漢字直奔語(yǔ)言而去，眼前也許有一定成效，但是攔路虎只是被繞開，不會(huì)自行消除，終將成為制約語(yǔ)言進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，繞過漢字求語(yǔ)言發(fā)展無異于緣木求魚，殺雞取卵，得不償失。

隨著語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，許多地方的教改實(shí)驗(yàn)不約而同地把習(xí)作的起步下移，取得了可喜的成績(jī)和有益的經(jīng)驗(yàn)。修訂版大綱對(duì)低年級(jí)寫話的要求只有：“對(duì)于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來?！倍n程標(biāo)準(zhǔn)的要求則增加到三條：1．對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。2．在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。3．根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。不僅比修訂版大綱明確具體，可操作性強(qiáng)，而且對(duì)運(yùn)用學(xué)過的詞語(yǔ)提出更高的要求。如果沒有一定數(shù)量的漢字作為物質(zhì)材料，那是不可想像的。

語(yǔ)言的發(fā)展賴于詞匯的增加，因此詞匯量的多寡便成為語(yǔ)言水平高低的重要指標(biāo)。盡管漢語(yǔ)存在字本位和詞本位之爭(zhēng)，但有一點(diǎn)卻不容置疑，那就是識(shí)漢字對(duì)豐富漢語(yǔ)詞匯、提高漢語(yǔ)水平具有特殊意義。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響?！睗h語(yǔ)詞匯本以單音節(jié)為主，字義即詞義，即便是現(xiàn)代漢語(yǔ)中也存在大量單音節(jié)詞，識(shí)字往往就是識(shí)詞。隨著歷史的發(fā)展，漢語(yǔ)詞匯向雙音化發(fā)展，但這種雙音化并未增加造詞原料，而是以固有的單音節(jié)詞，也就是常用漢字為原料復(fù)合而成。1986年，王還、常寶儒先生等編撰了《現(xiàn)代漢語(yǔ)頻率詞典》，對(duì)來源各異、累計(jì)181萬(wàn)字的語(yǔ)料作了統(tǒng)計(jì)，共有3.1萬(wàn)個(gè)詞條，僅由4574個(gè)漢字組成。其中使用頻率最高的100個(gè)漢字，可覆蓋語(yǔ)料總量的47.21％，使用頻率最高的1000個(gè)漢字可覆蓋91．37％，使用頻率最高的2418個(gè)漢字，可覆蓋99．002％。掌握常用漢字字義（語(yǔ)素義）對(duì)了解詞義意義重大。漢語(yǔ)字義（語(yǔ)素義）與詞義的關(guān)系雖然復(fù)雜，但二者一致或基本一致的占有相當(dāng)部分，可以“望文見義”，如，朋友、呼喊、羊毛、怒視、招手、受賄、延長(zhǎng)、詩(shī)篇、國(guó)營(yíng)、年輕，了解了字義也就了解了詞義。有些字義（語(yǔ)素義）雖然只是直接反映詞義的部分內(nèi)容，或者只是間接表示詞義，但都具有可解性，如，白菜、上場(chǎng)、連載、護(hù)送、來往、口齒，字義可以成為了解詞義的重要線索和鑰匙。因此，如果低年級(jí)突出識(shí)字教學(xué)這一重點(diǎn)，使之保質(zhì)保量，語(yǔ)言的發(fā)展就能在高起點(diǎn)上步入快速高效的軌道。

二、低年級(jí)識(shí)字與思維的發(fā)展

由于漢字自身確有難記、難寫的一面，加上長(zhǎng)期以來的教學(xué)并未遵循或并未完全遵循漢字的科學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，增加了漢字入門的難度。也許是這個(gè)原因，低年級(jí)突出識(shí)字重點(diǎn)一度被誤為思維發(fā)展的殺手。直到現(xiàn)在，違背漢字科學(xué)的教學(xué)方法依然大行其道，這種誤解依然沒有完全消除。我們認(rèn)為，把“思維的殺手”強(qiáng)加于低年級(jí)識(shí)字，失之武斷，既沒有事實(shí)依據(jù)，也缺乏合乎邏輯的演繹。

第三篇：識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。教學(xué)中應(yīng)注意一下幾點(diǎn)。

一、有些教師以為，識(shí)字教學(xué)不就是教孩子認(rèn)幾個(gè)字，寫幾個(gè)字嗎？這些字都是常用字，沒有一個(gè)我不認(rèn)識(shí)，不會(huì)寫的，不用像教高年級(jí)一樣下功夫備課。其實(shí)，沒這么簡(jiǎn)單。教師在開學(xué)前，要認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通讀教材。對(duì)識(shí)字教的要求了然于胸，比如哪些字屬于只要求認(rèn)識(shí)的字，哪些字屬于掌握的字；不同課時(shí)出現(xiàn)的字之間有何聯(lián)系等等。還應(yīng)該知道低年級(jí)學(xué)生的一些認(rèn)知特點(diǎn)。

二、識(shí)字教學(xué)，不能孤立的識(shí)字，要做到多方面的結(jié)合。

1、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。材為識(shí)字提供了語(yǔ)言環(huán)境，要讓孩子借助漢語(yǔ)拼音，讀兒歌，并從中找到要學(xué)習(xí)的生字。理解字義更需要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境。

2、結(jié)合圖畫識(shí)字，低年級(jí)識(shí)字教材配有豐富的圖畫，教學(xué)時(shí)，一定要充分利用這些圖畫，幫助孩子理解和記憶。

3、結(jié)合孩子的生活實(shí)際。這樣更有利于孩子準(zhǔn)確地理解字義，鞏固所學(xué)的字。

4、結(jié)合學(xué)習(xí)語(yǔ)言發(fā)展語(yǔ)言識(shí)字。比如用字組詞，用詞說話等等。

5、把每個(gè)字的音形義結(jié)合起來學(xué)習(xí)。

三、不要用定義法解釋字義。很多字義本來孩子們很容易理解，可是如果用定義法解釋字義，反而越解釋孩子越不理解。比如“人、口、手、大、小、多、少”這些字，孩子們很容易理解字所表示的客觀事物，沒必要給孩子用準(zhǔn)確的定義來解釋它們。還比如“兩岸樹木密”中的“密”字，對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，準(zhǔn)確地理解不是太容易的事，可能有的孩子把它理解為“多”，有一位教師，用兩幅圖很形象地讓學(xué)生理解了“密”的字義，一幅是畫了一大片樹林，但稀稀拉拉；另一幅畫是，不大的一片樹林，但比較密。讓孩子說，哪一片樹多？不用多說，孩子就明白了，什么樣才叫密。

四、教學(xué)中要分層次進(jìn)行。比如借助漢語(yǔ)拼音讀兒歌、從具體的語(yǔ)言環(huán)境中找出要學(xué)的生字——出示帶拼音的卡片認(rèn)讀生字——把卡片上的拼音折去認(rèn)讀生字——理解字義——用字組詞說話——分析字形（這一環(huán)節(jié)也可以在理解字義之前，視不同的字而定）——教師范書——學(xué)生書空（掌握筆順）——學(xué)生描紅——在田字格中書寫——強(qiáng)化更高。如果有新出現(xiàn)的筆畫或偏旁，還要適時(shí)讓孩子認(rèn)識(shí)并掌握。

五、不可忽視范書。教師在備課是，一定要好好寫一寫這些字。每一筆在田字格的什么位置，都要掌握，課堂上范書一定要把每一筆給學(xué)生交待的清清楚楚，不能拖泥帶水，含含糊糊。為了讓每一個(gè)學(xué)生都看清老師的范書，范書的位置也很重要，應(yīng)該在黑板的左上角，這樣，教師在書寫的時(shí)候，身體不會(huì)擋住學(xué)生的視線。

六、課堂結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生注意保持的時(shí)間短，因此，安排課堂結(jié)構(gòu)時(shí)一定要考慮這一點(diǎn)，用大約二十分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)新內(nèi)容，剩下的時(shí)間，用孩子們喜歡的形式，讓孩子在游戲中強(qiáng)化鞏固。

七、要注意培養(yǎng)學(xué)生良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)一年級(jí)的孩子還沒有形成任何學(xué)習(xí)習(xí)慣，既沒有好的習(xí)慣，也沒有不良的習(xí)慣，因此，這時(shí)是培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的大好時(shí)機(jī)，所以，一定要從細(xì)微之處，一點(diǎn)一滴培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣。

第四篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)體會(huì)

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)點(diǎn)滴談

濟(jì)源市梨林鎮(zhèn)大許學(xué)校 王艷霞

“人生識(shí)字聰明始”，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。與以往的教材相比，新課改低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，難點(diǎn)之一是識(shí)字量的增大。起初面對(duì)這么大的識(shí)字量，曾讓我有些不知所措，怎樣在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，幫助學(xué)生尋找更好的方法來完成識(shí)字任務(wù)？如何才能真正開發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生成為課堂的主人，主動(dòng)、積極地識(shí)字？經(jīng)過一年來的不斷探索與實(shí)踐，有了一點(diǎn)小小的收獲。

一.起步階段，激發(fā)識(shí)字興趣

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的?？鬃友缘溃褐卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者。興趣是激發(fā)學(xué)生從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，幫助他們消除畏難心理是關(guān)鍵的一步。

因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。我們知道“愛玩”是孩子的天性，游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷采用學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行教學(xué)，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

如在開課初教學(xué)生字時(shí)，我會(huì)先讓會(huì)認(rèn)的學(xué)生當(dāng)一當(dāng)“小老師”，帶大家讀一讀、認(rèn)一認(rèn)，同時(shí)介紹一下自己是從什么地方認(rèn)識(shí)這個(gè)字的，這樣他們會(huì)特別興奮，很樂意也很踴躍地介紹自己的識(shí)字途徑：有從電視上認(rèn)識(shí)的；有從對(duì)聯(lián)上認(rèn)識(shí)的；有從墻上的廣告認(rèn)識(shí)的??

通過一番介紹，不僅喚起了他們的最初記憶，加深了對(duì)生字的印象，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，并讓其他學(xué)生意識(shí)到，原來從這么多地方都可以學(xué)習(xí)生字，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。二.識(shí)字階段，培養(yǎng)識(shí)字能力

一下子識(shí)記這么多字，學(xué)生們會(huì)感到有些吃力，怎樣才能幫助他們識(shí)記？愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。”在識(shí)字教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。在教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生借助偏旁部首識(shí)記字義，如看到“氵”就想到與水有關(guān)。帶有“扌”旁的多與動(dòng)作有關(guān)；并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上肢體動(dòng)作，讓字形在腦海了如動(dòng)畫般流處來，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力；同時(shí)猜字謎也是一種很有效的識(shí)字方法，因?yàn)橹i語(yǔ)常常用有韻、順口的語(yǔ)言形式來描述某種事物、某個(gè)漢字的特征，它瑯瑯上口，易讀易記，猜謎能滿足學(xué)生的好奇心理，猜到了謎底，又能使學(xué)生享受到成功的喜悅，從而使學(xué)生對(duì)以后的學(xué)習(xí)充滿信心。教學(xué)時(shí)我鼓勵(lì)他們自編字謎，然后在全班展示，猜一猜、評(píng)一評(píng)、比一比誰(shuí)編的最好。學(xué)生們的想象力特別豐富，從他們的小腦袋里產(chǎn)生了許多有趣的字謎，如：一口人，一畝田，還有一間大房子（富）；欲窮千力目（重）；一口吃掉十個(gè)豆（喜）??這個(gè)過程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程，經(jīng)常這樣訓(xùn)練，能豐富學(xué)生的詞匯，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展是非常有益處的。 三.多種形式，促進(jìn)鞏固

根據(jù)小學(xué)生識(shí)記規(guī)律，一個(gè)漢字在學(xué)生的頭腦中扎下根，必須通過反復(fù)練習(xí)，及時(shí)反饋，來強(qiáng)化記憶。在教學(xué)中我沒讓學(xué)生機(jī)械的讀寫來達(dá)到鞏固的目的，而是采用多種形式來幫助學(xué)生記憶。

（1）.增加閱讀量，鞏固識(shí)字

喜歡讀故事是學(xué)生的天性，我經(jīng)常性地組織、引導(dǎo)學(xué)生讀課外書、《小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》中的文章，在學(xué)生看書的時(shí)候，我不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無意，實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字。而且更重要的是，學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)會(huì)使用這些生字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，取得的是溫故而知新的效果。（2）舉一反三，促進(jìn)鞏固

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字記憶快、回生也快，我便采用舉一反三的練習(xí)來解決這一難題。在學(xué)習(xí)新字的時(shí)候，我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生回憶舊字、區(qū)分新字。如：學(xué)習(xí)“澆”時(shí)先出示部首“氵”，然后問學(xué)生“你們猜，我要寫的是哪一個(gè)字？”，讓學(xué)生以“氵”為基礎(chǔ)想出“洼、深、淺”等字。學(xué)完“澆”字，讓學(xué)生再思考“看到這個(gè)字我馬上想到另外一個(gè)字，你們猜是什么字？”讓學(xué)生以“澆”字為母體，繁衍出“燒、饒”等字。通過這種方式幫助學(xué)生回憶所學(xué)過的生字，得到復(fù)習(xí)的目的，同時(shí)又能幫助他們區(qū)分形近字。

小小漢字，奧妙無窮。小小學(xué)生，潛力無限。經(jīng)過一年來的實(shí)踐，使我認(rèn)識(shí)到，低年級(jí)的學(xué)生有著巨大的識(shí)字潛力，只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象、實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第五篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)論文 語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的好方法

識(shí)字和寫字，是小學(xué)一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；要認(rèn)識(shí)常用字1600至1800個(gè)；課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。”因此，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)?？墒亲R(shí)字過程又是一件十分枯燥的事情。那么，怎樣才能提高孩子們的識(shí)字效率呢？怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一．激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)。

興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)以正面積極的評(píng)價(jià)為主，積極發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用，使學(xué)生的自尊心，自信心、上進(jìn)心得到充分的保護(hù)。如學(xué)生讀對(duì)了，可以讓全班同學(xué)夸夸他，或者送點(diǎn)掌聲給他。親切自然的夸獎(jiǎng)自然喚起了學(xué)生的自信心，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。

低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。二.變換形式——“玩”中學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢(shì)。因此，在識(shí)字過程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記的幫助是不言而喻的。

開火車的游戲法可以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。形式可以多樣，有單軌火車、雙軌火車，環(huán)城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡(jiǎn)單的開火車游戲法，給識(shí)字過程帶來了樂趣，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的好處。

復(fù)習(xí)生字筆順時(shí)，可以用“對(duì)口令”的游戲。如“才”字的筆順，口令如下：“才”字怎么寫？“才”字這樣寫：橫豎提撇。這就是“對(duì)口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語(yǔ)開花”、“摘蘋果”等游戲。

在識(shí)字過程中，引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字的效果。

三.教給方法——學(xué)會(huì)學(xué)

授人以魚，不如授人以漁。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。變我要學(xué)為我想學(xué)。漢字有許多不同的記憶方法： 猜謎語(yǔ)記憶法、故事記憶法、加減法識(shí)字、變換部件識(shí)字、對(duì)比記憶法、字形聯(lián)想識(shí)字……

（一）猜謎語(yǔ)記憶法。比如：朋：兩個(gè)月亮交朋友。思：十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋?！⒆觽儾粌H能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識(shí)字方法擴(kuò)展到課外，并講給家長(zhǎng)聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識(shí)字興趣，同時(shí)也鞏固了生字。達(dá)到了意想不到的效果。

（二）、故事記憶法。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來他在發(fā)呆?！?/p>

（三）、加減法識(shí)字。如學(xué)習(xí)“百”字，有的說“白”字加一橫就是百；有的說“日”字加兩筆就是天。

（四）、變換部件識(shí)字。形聲字都是由聲旁和形旁兩部分組成的，這些字的聲旁都是相對(duì)固定的，只是根據(jù)字義的不同來匹配形旁，可以利用加偏旁“教一個(gè)得一串”。如：“青字開花”可認(rèn)識(shí)“情、清、晴、請(qǐng)、蜻、睛”等，還可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生感悟聲旁表音，形旁表義的特點(diǎn)。

（五）、對(duì)比記憶法。這是根據(jù)字的間架結(jié)構(gòu)相近或字音相同、相近來歸類、對(duì)比而記憶的一種方法。例如“跑”“抱”“袍”“炮”這四個(gè)字，字形、字音相近，容易混淆，若歸類、比較后，可編成順口溜加以區(qū)分。如“有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮”。

(六)、字形聯(lián)想識(shí)字。(七)、歸類識(shí)字

從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記的范圍。

漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。

在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、?！?，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。

再如在識(shí)字教學(xué)中，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自主加拼音、組詞，課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)充分發(fā)揮！從識(shí)字這個(gè)角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動(dòng)識(shí)字的愿望”—→“濃厚的興趣”進(jìn)而逐步“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。

總之，識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng) 的任務(wù)，只要我們勤思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有趣的識(shí)字方法。而只有我們把這些方法教給學(xué)生時(shí)，才能讓學(xué)生擺脫枯燥無味的課堂，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)。

春華秋實(shí)，花已經(jīng)開了，讓我們共同努力，共同探索，用創(chuàng)新的思想去武裝自己，讓花兒結(jié)為果實(shí)，在秋天碩果累累。