第一篇：英語(yǔ)聽課反思2014.10.20

積累、沉淀、飛躍

——濟(jì)南市小學(xué)英語(yǔ)“名師送教、城鄉(xiāng)互動(dòng)”活動(dòng)聽課反思

文昌街道孟李中心小學(xué)

李榮 2014.10.20

這次參加濟(jì)南市小學(xué)英語(yǔ)“名師送教、城鄉(xiāng)互動(dòng)”活動(dòng)，我受益匪淺。我從中體會(huì)到兩位教師上課的獨(dú)到之處，感受到教師上課的魅力和風(fēng)格。下面就說(shuō)一下胡捷老師的課及我個(gè)人的感受。

首先，胡老師的課是繪本教學(xué)，這也是我第一次接觸，一開始就給人耳目一新的感受。胡老師上課節(jié)奏清晰、明快，整個(gè)課堂駕馭能力非常強(qiáng)，整個(gè)課堂張弛有度，學(xué)生始終處在高度興奮、高度思考運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)。胡老師教學(xué)思路清晰、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，句型學(xué)習(xí)形式多樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。自編chant、聽聲猜音，全方位激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

其次，胡教師上課充分利用肢體語(yǔ)言的形象功能，使學(xué)生更明了地在情境中理解詞句都意思，為故事情節(jié)的發(fā)展及故事復(fù)述和表演做好鋪墊。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在把握文本的基礎(chǔ)上，有效的擴(kuò)展開來(lái)。學(xué)生有效的從“學(xué)英語(yǔ)”水到渠成的轉(zhuǎn)變成“用英語(yǔ)”。教師著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力，切實(shí)讓學(xué)生“活”用英語(yǔ)，用“活”英語(yǔ)。同時(shí)。肢體語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用也是我們現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)的薄弱環(huán)節(jié)，是我們小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該共同學(xué)習(xí)與探索的。

再次，情感教育到位，由淺及深、點(diǎn)面結(jié)合。以往我們的德育滲透往往只存在表面，只是幾個(gè)詞匯或句型的點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)生疏，過(guò)目即忘。胡老師的德育滲透把這些點(diǎn)擴(kuò)散開來(lái)“怎樣做才是朋友間的help,care,share and live.”做到點(diǎn)面結(jié)合，形成一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更加清晰的感受到和認(rèn)識(shí)到。就像在之后的評(píng)課中提到的，使德育滲透更加厚重，不只是膚淺的表面功夫，這也是我們所有英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中共勉的。

以上幾點(diǎn)，是我自己的一些感受和心得，希望這些寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪o我的教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)些許靈感和動(dòng)力，不斷積累、沉淀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的飛躍。

第二篇：英語(yǔ)聽課反思

英語(yǔ)聽課反思

宋淑娟

每次聽課對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一次很好的學(xué)習(xí)過(guò)程，這次到武寧聽課，讓我受益匪淺，下面是自己的一點(diǎn)收獲，或者說(shuō)是感想。

首先，這兩位教師都充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的特點(diǎn)。充分體現(xiàn)了小組的優(yōu)勢(shì)，能讓學(xué)生解決的問(wèn)題老師堅(jiān)決不插嘴。對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)有很大的幫助。

學(xué)生錯(cuò)了一定要知道為什么錯(cuò)了，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，你做題的理由是什么，每一步都要有根據(jù)，學(xué)生訓(xùn)練有素，這個(gè)很值得我學(xué)習(xí)。

其次，這兩位英語(yǔ)教師英語(yǔ)課堂教學(xué)，教態(tài)親切，身體語(yǔ)言豐富，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。平時(shí)我在這一方面做得不夠好。因此，聽課時(shí)我特別注意了各個(gè)老師不同的調(diào)動(dòng)學(xué)生的方式，尤其是教學(xué)的自然過(guò)渡，導(dǎo)入的自然，給我留下了深刻的印象。

還有就是教學(xué)中注重基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，能夠適當(dāng)拓展延伸。在課文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，進(jìn)行相應(yīng)的拓展延伸。由于前面將基礎(chǔ)知識(shí)都夯實(shí)了，后面的拓展學(xué)生進(jìn)行起來(lái)也就得心應(yīng)手。正是這種“磨刀不誤砍柴工”的遠(yuǎn)見，提高了整節(jié)課的課堂效率。

少用一些集體性回答，盡量用對(duì)個(gè)體提問(wèn)，老師不要植根于講臺(tái)，適當(dāng)時(shí)機(jī)要走下講臺(tái)，要多用一些開放式的提問(wèn)，如：“有和他不一樣的嗎？”每節(jié)課應(yīng)該有一個(gè)目標(biāo)意識(shí)，確定明確的目標(biāo)，不管是新授課還是習(xí)題、復(fù)習(xí)課，而且一節(jié)課中只能有個(gè)最重要的目標(biāo)，不能樹立的目標(biāo)過(guò)多，別超過(guò)三個(gè)。及時(shí)的將重點(diǎn)點(diǎn)出來(lái)，并能夠總結(jié)，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、精煉，三兩句話對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行解釋，越多越亂，切記，話多必失。

做題過(guò)程中，要求學(xué)生獨(dú)立完成，盡量不要講，防止課堂亂，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，不斷關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)能夠講解錯(cuò)誤之處，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的關(guān)注。提問(wèn)的時(shí)候要掌握整個(gè)班級(jí)的平衡，每一排的學(xué)生都要兼顧。

通過(guò)聽課，我覺(jué)得在教育教學(xué)方面收獲很多。雖然兩位老師的水平不一，風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。這次聽課，讓我明白了努力方向。

第三篇：英語(yǔ)聽課反思

聽課反思

聽了三位老師的講課，讓我感受頗多，其中最大的感受就是自己的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備與三位老師相比差距比較太大，自己卻無(wú)法用流利的英語(yǔ)表達(dá)日常交際用語(yǔ)。面對(duì)如此大的差距，我深知自己需要不斷的努力提高自己的英語(yǔ)水平，不斷地學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。掌握最起碼的課堂交際用語(yǔ)，進(jìn)而不斷的提升自己，讓自己在課堂上游刃有余。

其次，每位教師都能在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行交流。比如董老師在教學(xué)中就是利用學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)過(guò)如何買東西，并在實(shí)際生活中有購(gòu)買衣服的經(jīng)歷。王老師利用與孩子有關(guān)人物的真實(shí)職業(yè)為話題，與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)，學(xué)生學(xué)起來(lái)就比較感興趣，就更愿意參與到課堂中。為此教師還按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，采用情境教學(xué)法、直觀演示法、交際法、合作分組、游戲等方法。創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造和諧氣氛；強(qiáng)化聽說(shuō)，突出學(xué)生主體；培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生潛能。精講多練，由淺入深，由易到難由已知到未知，循序漸進(jìn)的深化教學(xué)內(nèi)容，展開以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的師生雙邊活動(dòng)。面向全體，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，適當(dāng)利用教輔手段，充分體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，注重聽說(shuō)能力培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，感受和運(yùn)用語(yǔ)言。盡量使用英語(yǔ)組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力及用英語(yǔ)思維的能力。

另外從董老師的身上我也感到了一種生命的活力所在，作為老師我們就應(yīng)當(dāng)利用這種活力去感染你的學(xué)生。教育家孫雙金曾說(shuō)：“一堂好課應(yīng)上得學(xué)生小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開。這是課堂充滿生命活力的具體體現(xiàn)?！迸囵B(yǎng)和保持小學(xué)英語(yǔ)課堂活力，不僅要探索更佳的教學(xué)方法，以適應(yīng)新的形勢(shì)，使英語(yǔ)課堂成為學(xué)生施展興趣的天地，成為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造思維的載體，成為學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，而且要調(diào)整好自己的思維坐標(biāo)，做到在課堂教學(xué)中讓我們的教科書“活”起來(lái)，讓我們的學(xué)生“活”起來(lái)，讓我們的教學(xué)方法“活”起來(lái)。追求每一次課堂教學(xué)的魅力，必須講究每一次課堂教學(xué)的新鮮性和實(shí)效性，這樣才能確保我們的課堂教學(xué)真正充滿活力。讓我們以一顆愛(ài)心去感染、教育學(xué)生。

以上是我這次聽課的幾點(diǎn)感受，如有不妥希望領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。

第四篇：英語(yǔ)聽課反思

聽“用模塊踐行自主高效課堂”有感

南陽(yáng)莊小學(xué) 劉雪麗

這次觀摩六年級(jí)英語(yǔ)教師的示范課，我受益匪淺。我從中體會(huì)到教師上課的獨(dú)到之處，感受到教師上課的魅力和風(fēng)格。教師的精心準(zhǔn)備對(duì)我的感受很深，自己對(duì)他們的課進(jìn)行了深刻的反思，認(rèn)為要從中學(xué)習(xí)的東西和自己欠缺的經(jīng)驗(yàn)頗多。

首先，英語(yǔ)語(yǔ)言有三個(gè)方面，即語(yǔ)音、語(yǔ)法以及詞匯。語(yǔ)音是根本的。語(yǔ)法和詞匯都是通過(guò)語(yǔ)音得到體現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽懂別人說(shuō)的話，也才能讓別人聽懂你說(shuō)的話。能聽能說(shuō)，英語(yǔ)就算學(xué)活了。用發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的詞匯與學(xué)生交流，即使學(xué)生沒(méi)有聽懂老師的詞匯時(shí)，可以用肢體語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)學(xué)生。

第二，采用不同的游戲使學(xué)生記住單詞和對(duì)話。并且是種貫徹以學(xué)生為主的思想，讓學(xué)生參與。體會(huì)語(yǔ)境的感染。

第四，情境的創(chuàng)設(shè)，英語(yǔ)教學(xué)必須從交際的情境出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真實(shí)有趣的情境，讓學(xué)生受到情境的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

第三、對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)將給予評(píng)價(jià)，可以制作一些小紅花或小紅旗等作為獎(jiǎng)勵(lì)。

設(shè)計(jì)游戲情景，復(fù)習(xí)鞏固對(duì)話內(nèi)容。有位老師利用頭飾，總之，我想英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)更加需要情趣、體驗(yàn)、多維和互動(dòng)，由教師的講授型想學(xué)生的探究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。同時(shí)教師要會(huì)欣賞學(xué)生，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去解決問(wèn)題，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中學(xué)會(huì)知識(shí)，并培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。在以后的講課中多學(xué)習(xí)同行的優(yōu)點(diǎn)，提高自己的素質(zhì)。

第五篇：英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課聽課反思

威海市小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課聽課反思

近日，我有幸參加了威海市小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課的觀摩，一天的學(xué)習(xí)，我感受到不同教師的迥異風(fēng)格和不同課堂構(gòu)思產(chǎn)生的思維碰撞。

一、巧用熱身，復(fù)習(xí)鋪墊

雖然熱身只有短短的幾分鐘，但充分的熱身對(duì)活躍課堂氣氛，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，降低新知難度能發(fā)揮重要的作用，教師駕馭課堂的能力也能充分得以體現(xiàn)。例如，環(huán)翠教研中心孫杰老師在熱身環(huán)節(jié)通過(guò)Listen and answer:What did I do yesterday?和Guess: What am I going to do tomorrow?兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生“把耳朵叫醒”，同時(shí)復(fù)習(xí)了本課的兩個(gè)重點(diǎn)知識(shí)過(guò)去式和be going to 結(jié)構(gòu)，為新授環(huán)節(jié)課文理解掃清了障礙。高區(qū)一小郭永華老師對(duì)課堂氣氛的駕馭能力在這一環(huán)節(jié)也得到了充分體現(xiàn)，一個(gè)打地鼠游戲讓學(xué)生玩的盡興，同時(shí)復(fù)習(xí)了動(dòng)詞短語(yǔ)。結(jié)合自己的教學(xué)，我也感受到，熱身環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)即要考慮到教學(xué)內(nèi)容，也要考慮到教師自身的教學(xué)特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)臒嵘硇问剑専嵘憝h(huán)節(jié)達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的目的。

二、圍繞文本，理解運(yùn)用

英語(yǔ)教學(xué)專家曾指出，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分利用課文創(chuàng)設(shè)的情境，基于文本理解課文并掌握目標(biāo)知識(shí)。說(shuō)白了，就是講課文讀懂、讀透，進(jìn)而讀活。孫杰老師在執(zhí)教時(shí)，采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，先后4次進(jìn)入文本，問(wèn)題由難到易，由整體到細(xì)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)文本大意和細(xì)節(jié)都理解的非常透徹。畢麗麗老師則是采用邊學(xué)邊練的方式，學(xué)習(xí)一個(gè)部分緊接著創(chuàng)造相似情境讓學(xué)生操練一個(gè)句型，趁熱打鐵，這種方法也值得借鑒。

三、合理歸納，語(yǔ)法教學(xué)

本次參賽的幾個(gè)課題都有明顯的語(yǔ)法知識(shí)，老師們都是學(xué)生充分感知句型的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)。給我印象最深刻的是劉晶老師的做法。她先讓學(xué)生運(yùn)用以往的知識(shí)“猜”如何表達(dá)過(guò)去，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出They are...Then.后，她在進(jìn)行糾正。她給學(xué)生充分的空間進(jìn)行大膽的猜測(cè)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)寶貴的思維、演繹的過(guò)程。在這之后，教師提出正確的表達(dá)方法，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。我想，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也可以“欲擒故縱”，多給學(xué)生這樣自主思考的機(jī)會(huì)和空間。