第一篇：淺談小學語文課堂教學中有效對話

淺談小學語文課堂教學中有效對話

【摘要】： 《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！?這句話不僅道出了閱讀教學的本質，同時也指出了閱讀教學的途徑，即通過教師、學生、文本的對話實現(xiàn)。這種“對話”指的是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開心扉的基礎上達成雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)，共同創(chuàng)造的精神或意識。如何領會對話教學的實質并在閱讀教學中實施有效對話，值得我們認真研究和探索。

一、搭建平臺，平等對話，營造融洽氛圍

民主的課堂首先是要容忍學生出錯。在課堂教學中，教師起著引導作用。學生的主體實踐地位要得到落實，就應引導學生主動思考，進行多角度思維，鼓勵學生發(fā)表個人見解。表揚“善講、善問”是容易的，而真正蹲下來聽學生那些奇談怪談卻是不容易的。作為小學生，他們受知識能力的限制，在學習中有一些奇思怪想，是正常的。所以，教師應該善待這些有怪想法的學生，努力營造一種言者無過、善言有功的民主課堂氛圍。

其次，教師在課堂上應該注意課堂語言的規(guī)范性、藝術性，給學生造成了一種居高臨下的壓迫感。現(xiàn)在，我盡量注意語言的規(guī)范性和藝術性，在情感上與學生拉近距離。比如，盡量避免出現(xiàn)口頭語，多用“請”、“我們”等文明用語，盡量彎下腰來和他們對話，讓學生充分感覺到老師對他們的尊重。學生確實因此也發(fā)生了很大的改變，變得愿意提出問題，愿意與老師交流。

二、創(chuàng)設多彩的對話情境

小學語文教學是學生在教師引導下學習語言的實踐活動。為使學生生動活潑主動地發(fā)展，教師要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，使學生的學習變得親切、自由和愉悅，并在入景動情的環(huán)境中主動學習。

1、創(chuàng)設多媒體情境。利用多媒體創(chuàng)設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感受，能很好地引起學生對話的欲望，并提供對話的素材。如在教學《兒童和平條約》時，上課伊始，我便給學生們看伊拉克戰(zhàn)爭時兒童和非洲饑餓的兒童圖片。學生親眼目睹了戰(zhàn)爭給兒童帶來災難，饑餓給兒童帶來痛苦，兒童渴望和平，向往和平，學生說話的欲望也就油然而生了。

2、創(chuàng)設活動情境。在教學中，教師可以采用“演一演”、“做一做”、“說一說”、“唱一唱”、“畫一畫”等方式，調動學生對話的積極性。如在教學以對話為主的課文《回到自己的祖國去》時，我采用了讓學生“演一演”的辦法來與文本對話。讓學生們自由組合，利用已有的學習方法，在共同分析、理解課文內容的基礎上練習。學生在練習時，把華羅庚回自己祖國去的決心表現(xiàn)得惟妙惟肖。在表演中，學生與學生之間交流互助，既對同學的表演指出了不足，也對課文有的更深的理解；既實現(xiàn)了文本對話，也實現(xiàn)了生生之間的對話。

3、聯(lián)系生活，拓寬對話的廣度

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！币虼岁P注學生的生活實際，積極喚起他們的生活記憶儲備，幫助學生提煉生活經驗解讀課文。如在教學《寓言二則》中“濫竽充數(shù)”這一課時，我抓住課文主要一句“演奏的時候，他就鼓著腮幫捂著芋眼兒，裝腔作勢，混在隊里充數(shù)?！币龑W生抓住關鍵詞“鼓”、“捂”動作詞理解“裝腔作勢”的詞語，再讓學生演一演南郭先生吹竽的樣子更深理解詞語，從而我再引導學生聯(lián)系生活實際，如：我們每天早上做操，有些同學就像南郭先生這樣“裝腔作勢”混在隊里瞞天過海。再讓學生自由暢所欲言，積極發(fā)言。

在小學語文課堂教學中，實行有效對話的教學方法，通過學生與老師、學生與學生及語文課本的對話，消除原有教學中的障礙，使語文老師知識能夠更加快速、暢通的實現(xiàn)相互的傳達。因此，在教學中，為了提高對話教學的有效性，應該以語文課本為核心，積極探索能夠充分激發(fā)學生學習積極性的教學方法。

第二篇：小學語文課堂教學中的有效對話

小學語文課堂教學中的有效對話

摘要：縱觀小學語文課堂教學改革進程，有效傳遞及反饋教學信息是需要實現(xiàn)的關鍵性目標，重要性不容忽視。在日常教學實踐中，為充分實現(xiàn)小學語文課堂中真正的對話教學，應立足對話模式發(fā)展分析，采取情境創(chuàng)設以及積極性激發(fā)、學生傾聽能力培養(yǎng)等措施，意義深遠，有助于促進小學語文課堂教學工作開展更上一層樓。在此，本文將針對小學語文課堂教學中的有效對話進行簡要探討。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效對話

一、小學語文課堂中應用對話教學模式的意義

在我國小學語文課堂教學進程當中優(yōu)化運用的對話教學模式，能夠重新定位教師跟學生相互間關系，使得課堂活動通過平等尊重的形式展開實施，將學生學習語文知識的積極全面調動，促使學生自身潛能得以被激發(fā)出來，基于教師積極引導，讓學生相互間、學生跟教師間、學生跟課本的有效對話獲得實現(xiàn)，產生相對優(yōu)良的示范性作用?；趯υ捊虒W模式的合理運用會讓小學生跟語文教師之間的交流溝通更加頻繁，兩者間日常形成的矛盾問題同時能夠獲得及時有效地解決，教師跟學生相互間更多展現(xiàn)的朋友關系，學生充分信任教師，最終達到小學語文課堂進行對話教學的目標。應用對話教學模式的時候，能夠把課本當做主要媒介，教師應起到引導作用，歷經一系列對話交流活動，學生日常實際的學習狀態(tài)會被有效反饋給教師，教師參考相關信息，完成下階段教學計劃的合理制定，推動小學語文課堂教學有效性的顯著強化。

二、強化小學語文課堂教學中有效對話的相關對策分析

1、實現(xiàn)對學生對話參與積極性的充分激發(fā)

在日常的小學語文課堂教學進程當中，有很多學生會置身事外，把自己跟課堂學習隔離開，不關注教師跟同學間的對話溝通，思考懈怠，發(fā)言甚少，長久下來，其逐步會缺失良好的對話意識，總是將自己放在旁觀者位置上，更不愿意跟其他同學或者是教師進行互動，進而難以獲得較好的學習成效。基于此，為保障小學語文課堂教學實現(xiàn)有效對話，教師應明確自己在語文課堂對話中有三重身份，即：對話者、教育者、管理者,教師要將自身所扮演的角色同教學目標相結合，從而形成有針對性的對話內容,根據(jù)實際情況隨時調整對話內容，將對話引入更深層次中，增加對話的深度和廣度,運用有效措施將學生參與對話的積極性激發(fā)出來。首先，教師授課要擁有激情，德國著名教育家第斯多惠就曾指出：“教師的精神狀態(tài)直接影響到學生。教學的藝術在于鼓舞士氣，喚起學生的激情?！笨梢?，教師授課中針對文本進行解讀時候徐江自身情感融入其中，為學生展開課本講解時，運用恰當肢體語言以及

抑揚頓挫語調、微妙眼神等，使得學生深深感受到其濃濃的教學熱情，備受感染，進而學生主動參與意識被激發(fā)，全身心投入到語文課程學習中。除此之外，教師需更多關注學生個體間差異，立足學生認知這一角度，結合學生鮮明個性特征，根據(jù)不同層次學生，因材施教，給予其針對性知道，加深學生在課堂教學中有效對話的參與程度。

2、注重以傾聽作為學生基本能力的培養(yǎng)

語文主要培養(yǎng)的是學生聽說讀寫能力，“聽”在“說”之前，說明先有聽才會有說，聽比說更為重要?？v觀整個小學語文教學，不管是師生對話還是生生對話，主動傾聽對方話語對于提升小學生語文綜合能力具有重要意義。因此，教師應注重培養(yǎng)學生主動傾聽的能力。主動傾聽，既是要培養(yǎng)小學生根據(jù)所學知識和日常積累，從發(fā)言者語句中尋找相關信息，從而建立起完整的知識體系。主動傾聽的優(yōu)勢在于能夠讓學生思維時刻處于活躍中；信息經過不斷提取、碰撞又會生成更多有用的知識；還能令小學生與他人建立和諧的社交關系。教師在培養(yǎng)小學生主動傾聽能力時，首先應該將主動傾聽意識潛移默化的傳達給學生。使學生在學習又或日常生活中摒棄自以為是，認真傾聽每個發(fā)言者的言論，即便有不同意見也能尊重發(fā)言者的想法。其次，將傾聽技巧教給學生。教師在教授學生傾聽技巧時要主動將目光與學生相對，將注意力集中在發(fā)言者身上。同時，提取發(fā)言者言論中的重點及要點。最后，教師應注意，在培養(yǎng)學生傾聽能力時切勿對學生頤指氣使，而是要通過溫和、鼓勵性的語言引導學生傾聽并思考。

3、進行有效對話教學情境的全面營造

在小學語文課堂教學中，首先要做的是努力營造出平等民主的對話氛圍情境，和諧的課堂教學氛圍形成的前提在于平等，其同時也是保障學生發(fā)揮自主性的基礎所在，這就要求小學語文教師需實現(xiàn)觀念的轉變，定位自己為平等對話者以及引導者，而并非領導者，真誠的用平等的態(tài)度跟學生展開心靈交流、授課時重視營造民主氛圍，確保學生擁有自由發(fā)表意見的機會跟權利，鼓勵學生要說話跟敢說話，促使學生對于語文學習有著更多熱情期待，自愿參與對話學習；其次，全面創(chuàng)造自由開放教學情境，要求教師引導學生相互間產生支持理解的關系，于語文課堂構建氣氛融洽的對話平臺，使得學生處于輕松自由學習氛圍中，心靈獲得釋放，個性得到多元化發(fā)展；再次，根據(jù)所制定教學目標以及所采用課本素材完成豐富的活動情境，譬如說，基于話劇以及訪談、辯論賽等有效對話模式應用促使小學語文課堂教學趣味實現(xiàn)強化，寓教于樂，讓學生在活動中進行對話，課堂氛圍充分活躍，學生思維大大拓展，使之能夠更好地將所學知識內化成較強的語文能力。

三、結語

綜上，在小學語文課堂教學中優(yōu)化運用對話模式，有助于教學有效性的顯著強化，保障教師跟學生之間的平等良性交流，學生語文學習熱情被激發(fā)，更好地完成語文知識儲備，推動小學語文課堂教學獲得更為顯著成效。參考文獻：

[1]高惠珍.有效處理小學語文課堂教學“預設”與“生成”的問題——《語文教學對話預設與生成的探索與研究》課題研究成果[J].學周刊,2016(03).[2]卓瑪擁宗.小學語文課堂教學中的有效對話[J].新課程·小學,2013(11).[3]童孝琴.小學語文課堂教學中的有效對話淺議[J].讀寫算（教研版）,2014(24).[4]卓瑪曲吉.探討小學語文課堂教學的有效對話[J].速讀（下旬）,2016(07).

第三篇：淺談課堂教學中的有效對話

《淺談課堂教學中的有效對話》

張村驛中心小學王巧榮

基礎教育課程改革實驗誤區(qū)：

一、數(shù)學課輕了“數(shù)”；

二、由“滿堂灌”走向“滿堂問”；

三、空洞的熱鬧；

四、課堂教學的虛化。這些實際問題的存在，使有效學習、有效對話的研究與學習十分必要。

真正對話：

一是少一點權威，多一些尊重，在平等中對話。對于教師而言，真正有利于雙方發(fā)展的關系，既應是朋友，更應是嚴師。常言道：“無規(guī)矩不成方圓”，學生需要被理解被尊重，也需要被管束被要求，寬而有限度，嚴而不苛刻。

二是少一點預設，多一些生成，在創(chuàng)造中對話。課堂教學不應是預設的一塵不變的僵化程序，應該是預設與生成的統(tǒng)一，在預設中生成，在創(chuàng)造中對話，在對話中發(fā)展。教師必須根據(jù)交流中的這些不確定因素，進行即興設計，隨時能夠接住學生拋過來的這只球，或回應，或反擊，或再擊、組織、參與、引導。

三是少一點批評，多一些贊美，在欣賞中對話。

第四篇：淺談課堂教學中的有效對話

《淺談課堂教學中的有效對話》

寬坪小學 劉振宇

基礎教育課程改革實驗誤區(qū)：

一、數(shù)學課輕了“數(shù)”；

二、由“滿堂灌”走向“滿堂問”；

三、空洞的熱鬧；

四、課堂教學的虛化。這些實際問題的存在，使有效學習、有效對話的研究與學習十分必要。真正對話： 一是少一點權威，多一些尊重，在平等中對話。對于教師而言，真正有利于雙方發(fā)展的關系，既應是朋友，更應是嚴師。常言道：“無規(guī)矩不成方圓”，學生需要被理解被尊重，也需要被管束被要求，寬而有限度，嚴而不苛刻。二是少一點預設，多一些生成，在創(chuàng)造中對話。課堂教學不應是預設的一塵不變的僵化程序，應該是預設與生成的統(tǒng)一，在預設中生成，在創(chuàng)造中對話，在對話中發(fā)展。教師必須根據(jù)交流中的這些不確定因素，進行即興設計，隨時能夠接住學生拋過來的這只球，或回應，或反擊，或再擊、組織、參與、引導。三是少一點批評，多一些贊美，在欣賞中對話。

對話理論的始祖、著名文藝理論家巴赫金指出：“一切莫不都歸結于對話，歸結于對話式的對立，這是一切的中心。一切都是手段，對話才是目的?！睆拇丝煽闯?，學生和文本這一特殊的對話活動，無疑是課堂閱讀教學活動的主體。如何在語文閱讀教學中有效對話呢？我在近幾年的閱讀教學中，通過不斷的嘗試，以為至少可以從以下幾方面努力。

一、蹲下身來平等對話 新課標在“教學建議”中指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者?！蔽覈敶Z文教育家魏書生說道：“當老師的，俯下身子為學生服務，讓學生一寸一寸朝前走?！薄案┫律碜印币徽Z道出了對話的前提。記得有一個流傳很廣的故事：一個小孩每次媽媽帶他逛超市，他都不肯，哇哇大哭。母親為了哄小孩，便蹲下身了，這時她看到的只是一條條如柱子的腿。她明白了小孩哭的原因，不再責怪孩子。其實教學也一樣，在教師們眼中不值一提的小問題，對學生來說卻怎么也無法理解。這時作為教師就應充分了解學生的特點，尊重學生的個體差異，不斷變觀念更新自己。因為語文教師的目的是為學生服務，是學生學習的組織者和引導者，我們要努力去研究我們的服務對象——學生，他們的學習心理、原有的知識水平．接受能力等，以使自己的教學適應學生的個性需要和發(fā)展需要。

二、預習質疑重點對話 語文課程具有豐富的人文內涵，而學生對文本的解讀是多元的。學生的語文能力的形成應是學生通過對文本的自我理解，并與教師同學展開平等對話后,才有可能通過自主選擇、深化,提升自己對文本的把握和理解。因此,學生主體的個性必須得到尊重且得到充分、能動的發(fā)揮,才能使每一個作為閱讀主體的學生個體,真正得到屬于自己的那份“理解”。在教學過程中，我要求學生課前做好預習質疑，用一本本子做，每一新課上課前由小組長負責檢查并整理，用報告的形式交給我。這一措施既幫我及時了解學生對知識難易、多少等掌握程度，又有利于我有針對性對語文教材知識重難點的設立與處理，提高教學的有效性。如教學《老王》一課時，我們常常確定的重難點是：感受老王的形象，我為老王作了些什么？而在教學中學生反映出的情況顯示，學生通過自讀這兩問題基本上都明白了。而對于才老王的貧窮和死去卻存在很多疑問。如“老王病了，不知什么病，花錢吃了不知什么藥，總不見好”這句話無法理解，病講究對癥下藥，老王這看的什么病！是“我”的漠不關心，還是其它原因？又如老王最后給“我”家送香油和大雞蛋，“我”對老王的描寫很“冷血”使人想發(fā)笑，卻又無限心酸，作者為什么要這樣寫？等等。我根據(jù)學生的實際情況，圍繞這些問題組織學生進行小組對話，學生在討論中進一步理解的老王和作者，收獲了自己的一份“理解”。課堂教學因學生的疑問而確定重點，使學生在積極的思考中解決疑惑，收獲一份成功的喜悅。既提升了能力，又極大地調動了學生的學習主動性。

三、科學設問深度對話 在了解學生對文本的解讀情況的基礎上，我們作為教師要深度挖掘文本的內涵，并在此基礎上根據(jù)學生的文化知識、接受能力精心設計好問題，讓學生積極對話，深入淺出地引導學生理解文本內涵，感悟人物形象。如《風箏》一文，要讓學生理解“我”那“無可把握的悲哀”之沉重實不易。

“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！彼季S，只有在對話中才會迸發(fā)出火花；認識，只有在對話中才會得到提升；情感，只有在對話中才會得到融合；智慧，也只有在對話中才會得到生發(fā)。對話是語文教學的根本，惟有不斷探索、積累、總結，才能更好地促進語文教學。

第五篇：建構小學語文課堂教學中有效的師生對話

建構小學語文課堂教學中有效的師生對話

(一)教師與文本的對話

教師與文本的對話，任務有二：一是產生教學的思路。把一篇課文讓學生在興趣盎然中學會，就不得不依靠對話時所產生的教學靈感。教師與文本對話得熟練，就一定會有意想不到的收獲。二是引導多元感悟。依據(jù)新課標，我們認為多元獨特體驗，不能僅希望出于課上學生臨時“冒”出，最好是在課前老師有所預料。一來可為教師上課時正確評價學生做準備，二來是在學生課上只有一元理解時，可深入引出多元。為此老師與文本對話，首先要注意設法對文本的多元理解，不能從一個角度去理解，應站在學生的多元角度去理解文本，因此產生多元的教學方法。

(二)學生與文本的對話

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！笨梢姡伦R標理念下的語文教學呼喚學生的閱讀實踐，呼喚生本之間的充分交流與對話。別為每一位學生在具體的閱讀過程中，都有各自注重的焦點、程序和方法，他們總會以自己的思想認識、情緒態(tài)度、興趣愛好來評價賞析。學生對課文的鑒賞，都會有不同的情感體驗。在閱讀教學中，教師應該給學生巨大的空間，引領學生親歷閱讀過程，多元解讀，與文本直接“對話”。

(三)學生與教師的對話

如果教師未能充分認識對話的實質，簡單的理解為只要教師提問，學生回答就是師生對話，而不考慮是否真正啟動、激發(fā)了學生的思維，是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)的精神。那么教師就只是為了營造一種師生“互動”的課堂教學氛圍而專門提問一些記憶性的，卻根本無須調動學生思維的問題。對話式課堂教學實際上向教師的素質提出了更高的挑戰(zhàn)，教師要善于利用課堂中的現(xiàn)場資源，引發(fā)學生“對話”的契機。

(四)學生與學生的對話

生生對話，這是新課程理念下，學生自主學習理念的最充分的體現(xiàn)方式之一。生生對話指的是教學過程中學生與學生之間的交流，包括一對一(單個學生之間，比如同桌)的交流，一對多(單個學生面向小組內其他成員，單個學生面向全體同學)的交流和多對多(學習小組之間，班組與班組之間)的交流等幾種對話模式。

課程改革的關鍵是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學，因此，新課程改革最終要落實在課堂教學改革上。課堂教學改革涉及諸多方面的問題，而如何建構師生之間符合新課程理念的有效對話是其中一個重要問題，我們期望通過教師富有創(chuàng)意的實踐和探究，建構一個生動活潑的、主動的和富有個性的對話課堂情景，促進每一個學生的充分發(fā)展，努力實現(xiàn)我國基礎教育學校課堂教學的改革。

如何提高數(shù)學課堂對話的有效性

教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。教師與學生都是有情感、有思維的教學統(tǒng)一體。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。因此，課堂對話的有效程度直接影響到課堂教學的實效性。那么，如何提高課堂對話的有效性呢？

一、善于追問，敲出對話的火花

追問的藝術就是教學的藝術，就是引導者的藝術。教師的有效追問，能夠在學生的心田開出自然而鮮艷的花朵；教師的有效追問能夠架起預設和生成的橋梁；教師的有效追問能夠讓課堂成為生成智慧的快樂驛站。

現(xiàn)在的課堂是互動、多元的課堂。課堂上學生生成的資源此起彼伏。教師要能夠抓住學生生成的資源，為我所用。教師要用學生的智慧去啟發(fā)其他學生的智慧。把數(shù)學課堂變成教師和學生、學生和學生之間啟迪智慧的場所。實際上，許多學生獨特的發(fā)現(xiàn)往往就是一節(jié)課的重點。如果教師善于利用就能起到畫龍點睛的效果。

學生在探索的過程中實際已經體會或者不自覺地運用了一一列舉這樣的解

決問題的策略?？墒菍W生的表述是無序，而且是平均用力的。教師抓住學生生成的方法中能突出重點的部分加以追問，引導學生參加對話，這無疑起到了畫龍點睛的作用。

二、留給空間，打開對話的大門

教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動過程。質疑是創(chuàng)新的基礎。提出一個高質量的問題，需要對已有知識進行整理、分析、歸納等，是在原有知識的基礎上再創(chuàng)造。

課堂教學中要使學生善于對話，教師首先要在平常的課堂中為學生示范如何對話，并啟發(fā)學生在平常的學習中尋找問題，特別是在自已思考后還不明白的情況下，要善于多問幾個“為什么？”“還可以怎樣想”“我有不同的看法嗎？”讓學生逐漸形成一種善于對話的習慣。還可以采取樹立典型，以“點”帶面的做法，通過開展“最佳問題”和“最佳對話人”等活動利用榜樣的號召力，在學生中形成對話的良好風氣。在競賽中調動學生參與課堂學習的積極性，使學生能開動腦筋主動提問而不做“觀眾”，能自覺地在“學中問”，“問中學”。長此以往學生參與對話的興趣越來越濃，甚至樂此不疲，從而逐步培養(yǎng)學生主動對話的良好習慣。比如，在教學“圓的認識”時，教師啟發(fā)學生問“半徑長度都相等”你有什么疑問嗎？這一關鍵處設問，就揭示了特征的實質。

在課堂上，教師多給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考、探索的時間，尊重和鼓勵學生用不同的方式理解和解答問題。經常給學生提供合作交流的機會，讓學生互相質疑或向老師質疑，鼓勵學生有疑就問，有路就走。如在教學“圓的面積”時，通常是把圓轉化成近似的平行四邊形或長方形，由長方形面積公式推導出圓的面積公式的。我在上課時特意留給一定的空間讓學生思考，有些同學就提出“能不能利用三角形或梯形面積公式來推導圓面積公式呢？”這樣，拓展思維空間，不僅讓學生在質疑、解疑過程中自主探究、發(fā)現(xiàn)，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

學生的提問能幫助老師拓展教學的空間，為課堂教學增光添彩。當然教師也要保證學生提問的質量，不能漫無邊際，這就需要教師的正確引導，讓學生的思考集中在關鍵點上。

三、設置矛盾，提升對話的品質

矛盾是打開學生思維之門的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學生思考的積極性。因此，善于設置矛盾，揭示矛盾，是創(chuàng)造高質量對話的關鍵。數(shù)學教材中隱含著大量的矛盾，教師要善于發(fā)現(xiàn)并通過精心設計提問揭示這些矛盾，巧妙地實施對話，以引起學生積極主動地思考。如：在教學了乘法分配律的復習后，有學生就提出了有沒有“除法分配律”這個樣的設想，學生當即展開了爭論。有些說老師只教過乘法分配律，哪有除法分配律？有學生說乘法有這樣的性質，說不定除法也有這樣的性質??學生爭論一番后，都把眼光投向了教師，希望老師給個說法。對于這個學生非常感興趣的問題，何不讓學生自己去探究一番呢？“對于除法分配律，老師一時也說不清，還是請同學們去驗證這個猜想吧！”學生們自由組合了探究小組，對這個問題展開探究。在巡視小組合作學習時老師發(fā)現(xiàn)，學生已經列舉了大量的實例進行了證明，在匯報時也是“論據(jù)”充分：100÷5＋200÷5＝（100＋200）÷5；（2000＋3000）÷10＝2000÷10＋3000÷10；0.6÷0.2－0.2÷0.2＝（0.6-0.2）÷0.2；有些小組還用字母表示：（a+b）÷c=a÷c+b÷c??由此看來，學生的這個猜想是正確的，學生的探究過程也是十分有效的。教師對該學生的猜想進行了表揚，對同學們的探究精神、探究效果進行了肯定，并以該學生的名字命名為“××除法分配律”，收到了良好的教學效果。這是先激發(fā)了學生對新舊知識技能的矛盾沖突，然后采用質疑法提問，解決問題用遞進法，層層遞進，促使學生找到解決問題的方法，這是一種應用很廣泛的提問策略。

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。因此，教師應該精心設計好每一個課堂提問，力爭使提問功能發(fā)揮得更好。在課堂教學過程中要讓學生敢問、想問、善問、會問，盡可能地發(fā)揮學生的潛能，并且通過自已的自主探索來解決問題，進一步培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新能力。

四、捕捉生成，增添對話的光彩

生成既有預料之內，也有意料之外。數(shù)學教學中的生成必須是學生經過認真思考后的結果方能理解為生成。沒有思考而生成的內容都應視為無效的泡沫。的確，課堂上我們經常會遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一環(huán)節(jié)教學時，學生可能會冷不丁冒出一個問題．或補充一種算法，或提出一種疑意等。這時，放棄既定環(huán)節(jié)教學，就會影響教學任務的完成；裝作末見，又顯然有悖于“據(jù)學而教”的理念。每每遇此，教師常常進退兩難。一個真誠關注學生發(fā)展的教師會果斷地調整教學任務，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，井加以放大。因為他們相信，許多富有創(chuàng)造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。

數(shù)學是思維的學科。學生在學習數(shù)學時主要是要學習思維的方法。課堂上，學生會充滿熱情的把自己思考的結果告訴老師和同學?？墒牵捎诤芏嘞拗?，學生的思考往往是不夠全面的。這時，只要教師稍加引導，學生的發(fā)現(xiàn)就非常完美。學生不全面是正常的，可是教師如果不能把學生生成的不全面的資源加以利用，那將是非常大的資源浪費。

例如：教學《用口訣求商》的片段。（小小郵遞員環(huán)節(jié)）

3÷3=1 6÷6=1 6÷1=6 5÷5=1 4÷1=4 4÷4=1 2÷1=2 3÷1=3 學生口算后，讓學生當小小郵遞員，把這些信放在兩個信箱里。結果如下： 6÷6=1 6÷1=6 5÷5=1 4÷1=4 4÷4=1 2÷1=2 3÷3=1 3÷1=3 師問：你們?yōu)槭裁匆堰@些算式放在一個信箱里呢？

生1：第一個信箱的得數(shù)都是1。而第二個信箱的除數(shù)都是1。生2：第一信箱算式的被除數(shù)和除數(shù)相同，所以商才會是1。

生3：我認為，一個除法算式的3個數(shù)中，只要有兩個數(shù)相同，就會有一個數(shù)是1。

師問：（板書：6÷6=1 6÷1=6）你的意思是，這三個數(shù)中有兩個一樣，另外一個數(shù)就一定是1。那么如果是1÷6呢？那是不是得數(shù)就一定是6呢？

生（齊）：不是。?? 師：看來要有一個前提，就是被除數(shù)6不變的情況下。師：你很愛動腦筋，讓同學們多了一個學習的機會。

在這個片段中，有一位學生的發(fā)現(xiàn)不夠全面。他說：“一個除法算式的3個數(shù)中，只要有兩個數(shù)相同，就會有一個數(shù)是1。”這是他的一種直覺，而且非常有道理?；卮饡r，他的表述不夠全面，是因為年齡小，知識有限?？墒墙處熡嗅槍π缘剡M行第二次對話，就把學生的發(fā)現(xiàn)推向了完整和完美的境界。

當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當?shù)钠胶狻?/p>

“課堂教學是一個動態(tài)生成的過程”，隨時都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，強調課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。問題在于，當“意外的通道”出現(xiàn)的時候，我們是否敏銳地意識到，并且能否經由這“通道”引領學生欣賞“美麗的圖景”?教學是一種教師價值引導和學生自主建構相統(tǒng)一的活動。

總之，善于對話的老師源于對教材的深度解讀和教學目標的準確定位，以及對教材重難點和關鍵的把握了然于心；善于對話的教師能在無疑處設疑，于無疑處質疑，讓學生從無疑處生疑，于無疑處思疑；善于對話的教師，看似“無為”卻有為，是不著痕跡的點撥、引導，從而“于無為處而無不為”。