第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效評價[模版]

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效評價

在課堂教學(xué)中，評價是調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的重要手段。我們教師每天每節(jié)課都在評價，可又有多少教師會思考自己的評價是否有效。教師經(jīng)常熱情洋溢地表揚(yáng)、鼓勵學(xué)生，或?qū)W(xué)生的發(fā)言做出評價，這無疑是正確的。但是，在平時的教學(xué)中，我們究竟做得怎么樣呢？

記得看過這樣一堂語文課，它給我留下了很深的印象。說話干凈利索的年輕教師，用她那春風(fēng)化雨般的教學(xué)語言，營造了和諧的課堂氛圍。但是她對班上一個學(xué)生的兩次評價卻成了這節(jié)課的瑕疵。在一個男孩很流利地朗讀了一段課文之后，老師示意他坐下，隨口說了一句：“你進(jìn)步了！”當(dāng)時孩子面無表情地坐下了，而老師并沒有注意這些。在這節(jié)課即將結(jié)束時，這名學(xué)生又獲得了一次發(fā)言的機(jī)會，與其他同學(xué)相比，他的發(fā)言是最深刻的，我以為這次老師一定會為他喝彩，沒想到老師又說了一句：“你又進(jìn)步了！”聽完這個老師的評價，我的第一感覺是，這孩子一定是他們班的學(xué)困生！“你進(jìn)步了”四個字就像是給這個孩子貼上了一個標(biāo)簽，在向大家表明，他以前不如現(xiàn)在好。這樣的評價有價值嗎？

作為教師，你是否真的了解學(xué)生的心，你是否知道學(xué)生最需要的到底是什么？他們需要的不是這樣廉價的鼓勵，而是心靈的呵護(hù)；他們需要的不是這樣簡單的評價，而是精神的撫慰。我認(rèn)為，教師的評價應(yīng)當(dāng)誠懇、飽含真情，通過豐富的評價語言，讓學(xué)生在平等、和諧的課堂氛圍中，品嘗成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生潛能和個性的發(fā)揮。下面我就語文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效評價，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和做法：

一、采用激勵性評價，營造和諧的課堂評價氛圍

課堂上我常進(jìn)行鼓勵性的評價，如“相信自己，你們一定能讀好?！薄霸倥σ幌履憔统晒α?。”“你說得太好了，我怎么沒想到呢？”“多好的問題，會讀，會思考，你真行！”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。”這樣的鼓勵點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。

在一次朗讀課文中，我們班的一個男同學(xué)起來讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字不通順。于是，我說：“你很有勇氣，很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一些就更好，（師指出錯誤）你愿意再讀一邊嗎？”生又讀一遍，錯字、漏添字情況好多了?！澳阕x的有進(jìn)步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了?！焙⒆佑趾軜芬獾刈x了一遍?！白x得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣，就更棒了”。孩子很好的又讀了一遍，讀得非常棒，“讀的真好，掌聲送給你！”我?guī)ь^鼓掌，孩子開心地笑了。這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

作為教師，我們要以關(guān)懷、關(guān)愛、理解、賞識的心態(tài)評價學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的心智，積極營造和諧的課堂評價氛圍，促使他們健康成長。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。”花費(fèi)很多時間和精力去茍求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。所以教師在教學(xué)中不要吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學(xué)生答得好，及時稱贊，“說得很有道理”、“對了，你很會看文章”、“見解獨(dú)到”等；學(xué)生發(fā)言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補(bǔ)充，不使學(xué)生感到難堪，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中，保持愉快輕松的心情，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。

但是，教師在對學(xué)生給予鼓勵時還要注意因人而異，體現(xiàn)個性化。一個班學(xué)生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，因此我在教學(xué)中給他們的評價也是不同的。我贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進(jìn)生。

二、融入真情，豐富評價語言

1、評價語言要豐富

在教學(xué)中，教師的評價如果能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。

在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常運(yùn)用多樣、靈活、生動、豐富的評價語，讓學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。就拿讀完課文后來講，我總是這樣來評價學(xué)生：“讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽！”“老師都被你讀得感動了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員！”……

如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個個教學(xué)的高潮就這樣形成了。

2、巧妙運(yùn)用體態(tài)語言

除了有聲語言之外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點(diǎn)頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細(xì)無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達(dá)這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”行之有效的體態(tài)語言能體現(xiàn)出教師在評價時感情的投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振。

3、評價要有真情

現(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚(yáng)成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢?，無論什么樣的評價必須要有真情。作為教師，我們更應(yīng)該帶著我們的一腔真情去喚起學(xué)生的真情，對于學(xué)生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學(xué)生評價，傳達(dá)教師對學(xué)生的愛。

我看見過特級教師賈志敏老師的一堂公開課，他在面對一個讀書聲音細(xì)小的學(xué)生時是這樣評價的：“你讀得真好聽！老師要感謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。不信，你試一試！”激勵的話語如同甘露流進(jìn)了孩子的心田，成為孩子積極向上的動力。細(xì)細(xì)品味，不難體會出名師胸懷的寬廣及對孩子的拳拳愛心。“你讀得真好聽！”一下子讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，體驗(yàn)到了被肯定的快樂，同時激起了學(xué)生積極向上的愿望?！澳阋羌由媳砬榫透昧恕?，在缺點(diǎn)的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫傷學(xué)生的自尊的同時，讓他們聽著順耳，易于接愛。“不信，你試一試”，更是激發(fā)起學(xué)生挑戰(zhàn)自我的信心。

所以，在平日的教學(xué)中，當(dāng)我的學(xué)生寫出工整又美觀的一頁作業(yè)，我除了給他一個“優(yōu)”，再寫上一句“老師真喜歡看你的字呀！”當(dāng)一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興！”

如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。在和諧課堂中，能起點(diǎn)睛之筆的莫過于教師的課堂評價?？傊處熢谡n堂上應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢，用科學(xué)的評價引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，用智慧的評價喚醒學(xué)生沉睡的潛力，用藝術(shù)的評價激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。我想，評價有了愛的支持和智慧的滋補(bǔ)，一定會成為教育這門藝術(shù)中更絢麗的花朵。

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效評價

小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效評價

喬云霞

在課堂教學(xué)中，評價是調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的重要手段。教師的評價應(yīng)當(dāng)誠懇、飽含真情，通過豐富的評價語言，讓學(xué)生在平等、和諧的課堂氛圍中，品嘗成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生潛能和個性的發(fā)揮。下面我就語文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效評價，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、采用激勵性評價，營造和諧的課堂評價氛圍

課堂上我常進(jìn)行鼓勵性的評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”“再努力一下你就成功了。”“你說得太好了，我怎么沒想到呢？”“多好的問題，會讀，會思考，你真行！”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛?！边@樣的鼓勵點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。

在一次朗讀課文中，我們班的一個男同學(xué)起來讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字不通順。于是，我說：“你很有勇氣，很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一些就更好，（師指出錯誤）你愿意再讀一邊嗎？”生又讀一遍，錯字、漏添字情況好多了。“你讀的有進(jìn)步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了?！焙⒆佑趾軜芬獾刈x了一遍?！白x得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣，就更棒了”。孩子很好的又讀了一遍，讀得非常棒，“讀的真好，掌聲送給你！”我?guī)ь^鼓掌，孩子開心地笑了。這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

作為教師，我們要以關(guān)懷、關(guān)愛、理解、賞識的心態(tài)評價學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的心智，積極營造和諧的課堂評價氛圍，促使他們健康成長。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長?！被ㄙM(fèi)很多時間和精力去茍求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。所以教師在教學(xué)中不要吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學(xué)生答得好，及時稱贊，“說得很有道理”、“對了，你很會看文章”、“見解獨(dú)到”等；學(xué)生發(fā)言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補(bǔ)充，不使學(xué)生感到難堪，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中，保持愉快輕松的心情，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。

但是，教師在對學(xué)生給予鼓勵時還要注意因人而異，體現(xiàn)個性化。一個班學(xué)生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，因此我在教學(xué)中給他們的評價也是不同的。我贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進(jìn)生。

二、融入真情，豐富評價語言 1.評價語言要豐富

在教學(xué)中，教師的評價如果能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。

在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常運(yùn)用多樣、靈活、生動、豐富的評價語，讓學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。就拿讀完課文后來講，我總是這樣來評價學(xué)生：“讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽！”“老師都被你讀得感動了。”“你念得比老師還要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個播音員！”??

如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個個教學(xué)的高潮就這樣形成了。

2.巧妙運(yùn)用體態(tài)語言

除了有聲語言之外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點(diǎn)頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細(xì)無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達(dá)這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”行之有效的體態(tài)語言能體現(xiàn)出教師在評價時感情的投入，與學(xué)生極易產(chǎn)生心理上的共振。

3.評價要有真情

現(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚(yáng)成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢姡瑹o論什么樣的評價必須要有真情。作為教師，我們更應(yīng)該帶著我們的一腔真情去喚起學(xué)生的真情，對于學(xué)生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學(xué)生評價，傳達(dá)教師對學(xué)生的愛。

在平日的教學(xué)中，當(dāng)我的學(xué)生寫出工整又美觀的一頁作業(yè)，我除了給他一個“優(yōu)”，再寫上一句“老師真喜歡看你的字呀！”當(dāng)一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興！”

如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。在和諧課堂中，能起點(diǎn)睛之筆的莫過于教師的課堂評價。

總之，教師在課堂上應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢，用科學(xué)的評價引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，用智慧的評價喚醒學(xué)生沉睡的潛力，用藝術(shù)的評價激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。我想，評價有了愛的支持和智慧的滋補(bǔ)，一定會成為教育這門藝術(shù)中更絢麗的花朵。

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效評價的研究

“小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效評價”研究方案

一、課題的提出

新課程改革的核心理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而評價是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價的主要目的是為了全面考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！边@就要求我們對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)注他們多方面的潛能；不僅要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在語文活動中所表現(xiàn)出來情感與態(tài)度。總之，教師的課堂評價要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是我們應(yīng)當(dāng)秉持的評價的基本理念。

縱觀小學(xué)語文課堂教學(xué)中的評價現(xiàn)狀，隨著新課改的深入，教師能關(guān)注到評價的作用，可依然存在以下幾個弊端：評價形式單一，以教師評價為主，忽視學(xué)生自評和互評；評價語言簡單，片面理解評價的激勵作用，一味地表揚(yáng)；評價的視角狹窄，只關(guān)注對學(xué)生知識掌握，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程和方法，更忽視情感態(tài)度和價值觀的評價。這致使很多學(xué)生無法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和樂趣，無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而失去了動力。這種單向性的、一元性的、程序性的課堂評價充斥于我們的語文課堂，在不同程度上阻礙著學(xué)生的發(fā)展?；谝陨闲W(xué)語文課堂教學(xué)評價存在的弊端和語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出的評價建議，提出了“小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效評價的研究”這一課題，這對于提高課堂教學(xué)的有效性、提高課改的實(shí)效性都具有重要的實(shí)踐意義。

二、研究目標(biāo)

1、通過本課題的研究，提高師生的評價能力。提高教師的內(nèi)在知識素養(yǎng)、課堂評價意識及評價能力，同時使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成主體性的評價意識與能力。

2、通過本課題的研究，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。課堂上有效評價，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)交往的能力，激勵學(xué)生奮發(fā)向上，從而促進(jìn)人格的健康發(fā)展，尤其促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識自我，評價自我，促使師生之間、生生之間的合作與交往，促進(jìn)學(xué)生在新型的人際關(guān)系與學(xué)習(xí)交往中得到和諧的發(fā)展。

3、通過本課題的研究，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。語文課堂上評價意見的交流活躍，不僅能激活整個課堂教學(xué)氣氛，還能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索以及提高學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高語文課堂教學(xué)的效率。

三、研究的價值

1、通過課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動探求知識，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性，與文本進(jìn)行交流、碰撞，產(chǎn)生思維的火花，使他們靈性飛翔。探究教師的課堂評價如何做到有針對性，有藝術(shù)性，環(huán)環(huán)相扣，層層相遞，努力提高課堂評價的有效性，2、通過課題的研究更新教師的教育觀念，提高教師實(shí)際教育教學(xué)的水平、教科研水平。以研究科學(xué)有效的課堂評價為核心，扎扎實(shí)實(shí)地開展課例研究，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

四、研究的內(nèi)容

1、評價內(nèi)容的研究。評價內(nèi)容要多元化，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。

2、評價方式的研究。評價方式要多樣化，將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價的方法，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。

3、評價主體的研究。評價主體要互動化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價主體間的互動，建立師生、生生交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

五、研究的方法

本課題主要采取調(diào)查法、比較法、行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行。先對我校各年級語文課堂評價的有效性進(jìn)行綜合分析，歸納總結(jié)出課堂評價存在的問題，進(jìn)行整理篩選，形成統(tǒng)一的問題集，然后從中尋求解決的辦法。通過在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)活動時的不同表現(xiàn)，分階段及時反饋，及時調(diào)整教學(xué)實(shí)驗(yàn)策略。通過查閱資料，學(xué)習(xí)新的理論和別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于自己的課題實(shí)驗(yàn)，并運(yùn)用強(qiáng)有力的理論根據(jù)指導(dǎo)課題研究。

1、調(diào)查法。有目的、有計劃、有準(zhǔn)備地選擇多名教師，進(jìn)行以教學(xué)評價現(xiàn)狀、教學(xué)中遇到哪些評價是無效現(xiàn)象，怎樣提高課堂評價的有效性為話題的面對面交談及問卷調(diào)查。走進(jìn)課堂教學(xué)，觀察記錄，從而深入了解評價在語文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀，為研究提供依據(jù)。

2、行動研究法。針對本課題研究，不斷提出改進(jìn)意見，并付之于行動，在課堂教學(xué)的研究實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修正研究行為，充實(shí)或修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高課題研究的價值。

3、比較歸納法：通過對各班級或?qū)W生之間的比較，從中歸納出所取得的成績。

4、案例研究法：收集典型的語文課堂教學(xué)中有效評價的案例，運(yùn)用課堂教學(xué)案例不斷總結(jié)反思，不斷進(jìn)行研究分析。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為本課題研究服務(wù)。

六、本課題研究的程序及實(shí)施步驟 實(shí)驗(yàn)研究將分為如下四個階段：

第一階段：研究準(zhǔn)備和宣傳發(fā)動（2013年3月）

1、成立課題組，制定課題研究方案。

2、進(jìn)行動員，學(xué)習(xí)。

3、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)對本課題研究意義的認(rèn)識，進(jìn)一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。

第二階段：研究實(shí)施階段（2013年4月至6月）

在宣傳發(fā)動的基礎(chǔ)上，課題研究周期內(nèi)，對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，組織參加本課題的教師分析我校語文課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀，查閱資料，探索語文課堂教學(xué)的有效評價，做好記錄等。

第三階段：總結(jié)階段（2013年7月）

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，對課題研究進(jìn)行全面系統(tǒng)的自我總結(jié)。通過對課題研究過程的全面梳理，特別是對研究中理論與實(shí)踐過程的再反思、再認(rèn)識，更新每個教師的教育觀念，提高教師實(shí)際教育教學(xué)的水平、教科研水平。

在完成實(shí)施階段各項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，整理分析研究材料，撰寫研究報告，結(jié)題；總結(jié)疏理各個層次、各個方面的成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例，通過多種途徑和形式交流推廣。促進(jìn)我校的語文教育教學(xué)水平的全面提高。其具體內(nèi)容如下：

1、收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性質(zhì)量。

2、撰寫課題研究報告。

3、進(jìn)行研究過程中的評課資料。

4、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

七、本課題研究的預(yù)期成果

1、課題研究報告。

2、相關(guān)教學(xué)案例，聽課評課稿集。

八、完成課題的可行性分析

（一）本課題研究的優(yōu)勢所在

本課題組的組成，本著年輕化、知識化、專業(yè)化的原則，所選主要研究人員，都是來自教學(xué)一線的教師，骨干教師，均具有?？埔陨蠈W(xué)歷，絕大部分曾參加過小課題的研究，具有一定的研究能力。此外，圍繞本課題我們對全體教師進(jìn)行了調(diào)查，并進(jìn)行整理、匯總，獲取第一手資料；此外還進(jìn)行大量的文獻(xiàn)搜集工作，查閱了大量的資料，進(jìn)行了學(xué)習(xí)研究整理，提出了我們對 “小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效評價的實(shí)踐研究”的認(rèn)識和界定。

九、研究的人員

1---3年級語文教師

第四篇：語文課堂教學(xué)中有效評價活動總結(jié)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效評價活動總結(jié) 城關(guān)逸夫小學(xué) 章翠琴

自上學(xué)期末開始，我鎮(zhèn)就開始醞釀開展打造高效課堂活動，我們中心小學(xué)承擔(dān)了“實(shí)踐六個有效，打造高效課堂”課題研究中的“有效評價”子課題研究任務(wù)，經(jīng)過歷時三個多月的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐，現(xiàn)已獲得一些淺陋經(jīng)驗(yàn)，交流如下：

一、學(xué)習(xí)實(shí)施方案，收集資料，學(xué)習(xí)理論知識。

為了出色地地完成我校承擔(dān)的高效課堂——有效評價研究任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)以“有效評價促進(jìn)課堂高效”的活動目標(biāo)，我們首先組織學(xué)習(xí)了實(shí)施方案，明確了研究任務(wù)；接著開展了關(guān)于高效課堂的理論學(xué)習(xí)，讓組內(nèi)成員搜集整理了有關(guān)高效課堂六有效的理論知識，進(jìn)行“一人一主題”的研討認(rèn)知活動，從思想上統(tǒng)一了對高效課堂認(rèn)識，為進(jìn)行研究實(shí)踐有效評價奠定了基礎(chǔ)；隨后搜集了關(guān)于有效評價的理論文獻(xiàn)，集體學(xué)習(xí)，摘抄筆記，明確認(rèn)知了研究對象及研究方向。

二、分析了解我校課堂評價現(xiàn)狀，整理課堂評價存在問題。

為了使研究有的放失，真正達(dá)到解決問題，以評價促效果的目的，我們教研組進(jìn)行了分析自己的課堂、互相查找問題的研討活動，查找整理出課堂我校課堂評價存在的問題。問題主要有以下幾方面：

1、個別教師評價的內(nèi)容上比較淺顯，主要表現(xiàn)在很簡單的問題（比如一些是非問題），教師都給予重賞，導(dǎo)致了學(xué)生對獎品產(chǎn)生濃厚的興趣，而忽視了對知識的掌握。

2、評價的主體比較單一，表現(xiàn)在老師對學(xué)生的評價多，學(xué)生的自我評價少，幾乎沒有學(xué)生對老師的評價。

3、評價的方式比較傳統(tǒng)，首先評價時動作單一，比如一節(jié)課都伸出大拇指示意，學(xué)生是最棒的或是整堂課的掌聲不斷，缺少教師真誠的眼神激勵和肢體評價；其次是評價的語言比較單一，評價語言不夠準(zhǔn)確、得體、生動、多樣。（不管什么內(nèi)容的問題，都是“不錯”、“你真棒”、“很好”等，沒有細(xì)致、具體的針對學(xué)生聽說讀寫能力進(jìn)行評價）。

4、評價的層次比較低，這主要表現(xiàn)在課堂上，對于一些基礎(chǔ)性的知識，學(xué)生答對了，教師給予重賞，而對學(xué)生的大膽發(fā)現(xiàn)教師卻不以為然，損傷了部分學(xué)生的自尊心。

5、評價用語偏激，存在學(xué)生回答問題不符合要求的，教師就給予否定或批評，然后趕快公布正確答案現(xiàn)象。還有部分教師對學(xué)生的表現(xiàn)無論對與否都給予贊賞獎勵，重視了新課改中尊重學(xué)生個性理念忽視了教師的引導(dǎo)評判作用。

三、確定研究目標(biāo)

通過前階段的學(xué)習(xí)，我們初步確立了研究方向：評價語言、評價方式、評價層次、評價內(nèi)容及評價方法在教學(xué)中的有效使用。確定了每位教師的研究方向，通過自主學(xué)習(xí)、集中交流的方式持續(xù)開展了學(xué)習(xí)和研究活動。

四、開展實(shí)踐研討活動

1、開展一人一題研討活動。

教學(xué)評價活動一直貫穿在教師教育教學(xué)活動中，對學(xué)生的發(fā)展起著不可磨滅的作用，為提高教師課堂評價的有效性，我組開展了一周一人一主題研討活動，以“有效課堂的六個要素到有效評價的延伸”為主題，進(jìn)行一周一次主題研討活動，使各位教師思想行為上能做到“兼顧全盤、評價為主”，迅速掀起研究實(shí)施高效課堂的教學(xué)熱潮。

2、開展“示范研討”的聽評課活動。

選取了低中高三個階段四位年輕、有魄力的實(shí)驗(yàn)教師，請他們一周一輪流上示范研討課，其余組員堅持聽取一節(jié)研討課，填寫好聽評課記錄表，并及時對授課內(nèi)容落實(shí)有效評價方面的評課。

3、開展教學(xué)案例展評活動。通過一人一文的主題研討活動后，各位教師在評價方法、內(nèi)容、形式、范圍等方面有了系統(tǒng)認(rèn)識，隨后就逐步在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，為激發(fā)教師研究積極性，我組又開展了“成功有效評價教學(xué)案例”比賽活動，促進(jìn)了課堂研討氣氛，提高了課堂效率。

五、在教學(xué)活動中實(shí)踐，達(dá)到有效評價提高效率目標(biāo)。

為了確實(shí)達(dá)到以“有效評價促課堂高效”的研究目標(biāo)，除安排示范研討課外，我校還開展了自主聽評課活動，主要針對教師在教學(xué)評價語言、方式、內(nèi)容及評價主體等使用要能為突破教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)和教師使用教學(xué)評價的熟練程度幾方面進(jìn)行研究。教師們針對執(zhí)教教師教學(xué)評價使用有效性，積極發(fā)表看法，提出了改進(jìn)意見。

通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，教師在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變了觀點(diǎn)，能夠積極熱情使用教學(xué)評價，努力使教學(xué)評價為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。

1、利用教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，在課堂中教師利用評價語言，有針對性的對學(xué)生聽說讀寫能力進(jìn)行情景化評價，學(xué)習(xí)積極性就能被調(diào)動起來了。

2、利用教學(xué)評價引導(dǎo)突破教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)中遇到難懂的問題，教師要善于利用層次性的評價語言引導(dǎo)學(xué)生積極思維，克難攻堅，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

3、掌握熟練地教學(xué)評價技能，把握評價機(jī)緣。在教學(xué)中教師要熟練地掌握教學(xué)評價這個法寶，課堂環(huán)節(jié)過渡要自然，引導(dǎo)要細(xì)致，對各類學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行及時中肯的評價，評價要自然有序，需要的時候才評價，過早會消弭學(xué)生思維解答積極性，過晚會失去評價作用，達(dá)不到以“有效評價促進(jìn)課堂效率”的目標(biāo)。

六、取得成果

1、通過集體學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，所有教師都認(rèn)識到了課堂評價的使用對于提高教育教育教學(xué)質(zhì)量的重要性。在教研活動中學(xué)習(xí)了教學(xué)評價語言使用、教學(xué)評價方式轉(zhuǎn)變、教學(xué)評價的策略等，并在課堂實(shí)踐中實(shí)際運(yùn)用、改進(jìn)，收到了良好的效果。教師針對教學(xué)評價使用有效性積極探究，總結(jié)出了經(jīng)驗(yàn)交流材料10篇、教學(xué)案例10篇、課堂實(shí)錄四節(jié)次。

2、通過評價的有效使用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的思維能力，學(xué)生們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)知識，在課堂中呈現(xiàn)出小口常開、小手真舉、小眼發(fā)亮、小臉通紅的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

七、今后設(shè)想

1、進(jìn)一步落實(shí)有效評價研究。利用教研活動時間繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識，在課堂教學(xué)中能轉(zhuǎn)變教學(xué)評價觀念，熟練運(yùn)用評價策略及時有效地對學(xué)生進(jìn)行全方位評價，提高課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生在有效的時間內(nèi)既學(xué)會知識，又得到鍛煉。

2、繼續(xù)扎實(shí)開展聽評課活動，圍繞評價使用的有效性，獻(xiàn)言獻(xiàn)策。利用聯(lián)片教研機(jī)會，積極學(xué)習(xí)各校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積累提高課堂效率知識。

3、積極開展“我的有效評價語言”積累展示活動、有效評價與高效課堂關(guān)系等自主研討交流活動，為實(shí)現(xiàn)“人人課堂都高效，個個評價都有效”的課堂教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

4、做好過程性資料的收集，收集教師教師撰寫的優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思，錄制實(shí)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)課堂實(shí)錄等，不斷開展研究，最終形成經(jīng)驗(yàn)在教師中推廣運(yùn)用。

時光如水，不知不覺間三個多月的教學(xué)時間已逝去，我組教師的研究實(shí)踐活動只取得了微淺收獲，但我們不會止步不前的。在今后的教育教學(xué)作中，我們將再接再厲的以“落實(shí)有效評價，打造高效課堂”為目標(biāo)，扎實(shí)工作，不斷奮進(jìn)，為我鎮(zhèn)我校的打造高效課堂活動作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

城關(guān)逸夫小學(xué)語文教研組 2014年6月

第五篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效評價

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效評價

教師在語文課堂上，要運(yùn)用有效的評價手段，充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷的功能。實(shí)踐證明，語文課堂上，教師激勵性的評價能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同學(xué)之間的互相評價能糾正別人的錯誤；學(xué)生的自我評價，能讓學(xué)生自己及時反省。藝術(shù)性的評價，正在語文課堂上發(fā)揮著重要的作用，評價會讓語文課堂激情飛揚(yáng)。下面談一些我在小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方面一些不成熟的想法，和大家共同學(xué)習(xí)。

一、善于傾聽是正確評價的保證

著名語文教育家周一貫說：“有傾聽意識和習(xí)慣的教師不會滿足于僅僅聽到了學(xué)生的言辭，他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)”。由此可見，教師要在課堂上全神貫注地聆聽學(xué)生們的每一個問題，每一句話語，了解學(xué)生的個性和真實(shí)想法，捕捉到來自學(xué)生的思維火花，并及時作出回應(yīng)，熱情、全面地對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)加以有的放矢的評價。因此，在教學(xué)中，教師是否善于傾聽直接影響到課堂評價的好壞，也直接決定了學(xué)生對老師評價的接受程度。

1、傾聽學(xué)生求知的聲音

小學(xué)生正處于求知的重要階段，他們對世界充滿了好奇，心中有著無數(shù)個為什么，因而在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的求知欲，善于傾聽他們的問題，逐一進(jìn)行評價和解釋。隨著課堂教學(xué)的展開，有些問題在教學(xué)中師生共同給予解答，有的問題我鼓勵學(xué)生向書本、課

下收集資料中去尋求答案。這樣這樣就讓學(xué)生在自主、輕松的狀態(tài)下展現(xiàn)出他們的天性和聰明。

2、傾聽課堂中出現(xiàn)的“小插曲”

在課堂上，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生新奇的創(chuàng)意和意外的回答，教師需要花些時間耐心地傾聽和詢問，作出正確、適當(dāng)?shù)脑u價。及時地肯定性評價，緩解了課堂氣氛，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，起到了良好的作用。

3、傾聽學(xué)生爭論的聲音

每一個學(xué)生都各有差異，各具個性，對于一些學(xué)習(xí)問題，他們也都有各自的見解。因而在課堂中，允許學(xué)生暢所欲言，鼓勵他們各抒己見，此時，教師則要用心地傾聽，適時作出公平的評價，提高他們的思維能力。

二、課堂評價語言要藝術(shù)化

1、評價語言的幽默

機(jī)智、詼諧的評價語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在一次聽課活動中，有這樣一個環(huán)節(jié)，我很受啟發(fā)。有位老師在教學(xué)《海底世界》時，教師讓學(xué)生朗讀一段寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是那位老師微笑著悄悄地對該生說：“噢，你這樣讀，小動物們會被你嚇跑的?！蔽矣X得這種善意的評價很幽默，同時學(xué)生也知道自己該怎么讀了。課堂上我經(jīng)常遇到這樣的情況：有些不注意聽講，或接受能力較差的學(xué)生回答問題時，喜歡重復(fù)別人的答案，于是我會說“你認(rèn)為這很重要，要強(qiáng)調(diào)一下，對嗎？”

孩子們會開心一笑，繼而集中了注意力。在小組討論中，對表現(xiàn)好的小組，我常借用電視上的廣告詞“你們真是黃金搭檔”……

2、評價的語言要生動

課堂評價要注意語言的生動形象，使評價更富感染力。如在學(xué)生取得成功時：“你有一雙慧眼，火眼金睛，把藏在背后的東西也讀出來了。”在學(xué)生迷茫時：“真好，你們真有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，又找到了一處，還有沒有？”在學(xué)生缺乏信心時：“老師最喜歡舉手的同學(xué)，舉手的同學(xué)是最自信的同學(xué)?！边@一句句動情的話語，似春風(fēng)如春雨，催開了學(xué)生心靈的花朵，課堂上，學(xué)生 “小手直舉，小臉通紅，小口常開，小眼閃光。”

3、評價要適時

教師要善于捕捉課堂生成，通過巧妙的評價處理課堂上的意外。讓評價恰到好處。

所以說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。” 如果想讓語文課堂激情飛揚(yáng)，那就恰當(dāng)運(yùn)用評價語吧！讓評價在語文課堂上伴隨學(xué)生快樂成長

三、課堂評價方式要多樣化

評價既要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，更要注重學(xué)生在評價中的主體作用。同時不能忽視小組評價的借鑒作用。因此，要讓評價發(fā)揮出它的多重功能，評價的方法要多樣化。

1、教師的評價

課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激力的話語，都能讓學(xué)生感到溫馨，感到信任，會使每一個學(xué)生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無束的享受生命成長的快樂與喜悅。一次語文課上，教學(xué)《爭論的故事》，學(xué)生在課上表現(xiàn)積極，對文本的理解到位?？吹綄W(xué)生們的精彩表現(xiàn)，我驚嘆道：“你們真是一個個小天才，為自己的精彩表演鼓掌、喝彩吧！”這樣的全班性的評價，讓每一個學(xué)生感受到老師是關(guān)注他的，他們的表現(xiàn)令老師滿意，今后自己會更加努力，在課堂上的表現(xiàn)會更加出色。學(xué)生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束的發(fā)表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長的快樂。學(xué)生的快樂就源于教師那一句句激勵性的評價，雖簡單，但意味深長。

教師的評價不能只是一味的表揚(yáng)，這樣會使學(xué)生分不出是與非，長此下去會養(yǎng)成學(xué)生自高自大，惟我獨(dú)尊的思想。因此，對學(xué)生錯誤的回答，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒!”學(xué)生的回答不夠完善時，應(yīng)引導(dǎo)一下：“想一想還需要補(bǔ)充嗎？你的回答有一點(diǎn)不完美。”教師的評價要表揚(yáng)與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，激勵后進(jìn)，指出不足，讓評價用到實(shí)處，恰到好處。

2、學(xué)生間的互相評價

在二年級《大樹的孩子》一課教學(xué)中，一生站起來讀了一段課文，我讓其它的學(xué)生評價。

生1：“他的朗讀感動了我，我也想試試，我能比他讀得更好。于是該生站起來很有感情地朗讀了一遍。

生2：“他們兩個讀得都很有感情，但是有兩個地方要特別注意，一個是‘年’是鼻音‘nián’；另一個是多音字‘待’在本課中讀‘dāi’。

師：你用心聆聽，真會發(fā)現(xiàn)，你有一雙充滿智慧的眼睛。此外在課后拓展時：“還有哪些植物媽媽有辦法，讓自己的孩子四處安家呢？”有一學(xué)生回答不是很準(zhǔn)確。

生1：“老師，××的回答基本正確，但我想補(bǔ)充一下??” 生2：“我有不同的意見，我來發(fā)表自己的見解??”

生3：“老師，我覺得××進(jìn)步很大，如果在??地方改一改，就更好了?！?/p>

從上述學(xué)生的回答中，我們可以看到，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學(xué)們在平等、互助、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差的時候，我沒有直接否定和指責(zé)，而是通過其他學(xué)生的評價來達(dá)到對知識的傳授和總結(jié)的目的，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

3、學(xué)生個體的自我評價

積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價，是培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。自我評價是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，通過主動參與學(xué)習(xí)活動，開展自我認(rèn)識、自我教育、自我監(jiān)控、自我提高的過程。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人開展自我評價時，將不斷反思自我，調(diào)整自我，超越自我。比如一位教師在教完《草船借箭》第二自然段時，（即周瑜用造箭來陷害諸葛

亮的一句話）。在組織學(xué)生體會人物的品質(zhì)、性格特點(diǎn)之后就組織開展了學(xué)生自讀自評的練習(xí)，當(dāng)一名學(xué)生在讀完課文中這句話時，教師要求學(xué)生對其朗讀進(jìn)行自我評價，學(xué)生在教師引導(dǎo)下說出了自身在朗讀這句話時所存在的不足：我讀諸葛亮很容易讀出他的胸有成竹、鎮(zhèn)靜自若，但讀周瑜卻讀不出他的陰險、狡詐。通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，而這樣的效果自然比通過他人指點(diǎn)得到的效果要好得多，同時不難看出這對培養(yǎng)學(xué)生的自我反省意識也有好處。

四、師生互動，學(xué)生是評價的主體

這里的“互動”是指教師和學(xué)生在相互平等、尊重的基礎(chǔ)上，通過協(xié)商、討論、辯論、合作等不同的溝通方式自主地調(diào)控評價活動，以獲得情感評價的最大效益。因此，在語文課堂上，教師要主動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)師生情感互動，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。那么，如何將“互動”的理念貫穿于課堂評價的始終，這里有三個策略：

1、引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動

“參與”是互動的基礎(chǔ)，只有“參與”才能“互動”?！皡⑴c”和“互動”構(gòu)成了實(shí)現(xiàn)情感評價的有效落腳點(diǎn)。參與、互動越多、越積極，感性體驗(yàn)就越強(qiáng)烈，主體意識就越強(qiáng)，情感評價的效果也越明顯。

2、變“失敗”為“成功”，保護(hù)學(xué)生參與的積極性

在課堂上，教師要主動表達(dá)出與學(xué)生親密、友好、合作的意愿，一個手勢、一個眼神都會調(diào)動學(xué)生的注意力，握一握學(xué)生的手、拍一拍學(xué)生的肩膀都會使學(xué)生因此受到鼓舞。

3、生生互評，提高學(xué)生的評價能力

采用同桌互評，四人小組評議的方式能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。與教師評價相比，同齡人之間的評價更容易讓彼此接受。在布置作業(yè)時，教師可以有意識的設(shè)置一些作業(yè)題，讓學(xué)生采用同桌批改、四人小組互相批改的方式鍛煉學(xué)生檢查錯誤的能力，一些學(xué)生自己作業(yè)本上的錯誤檢查不出來，但是對待他人的作業(yè)他們卻不會放掉一點(diǎn)“蛛絲馬跡”，在此過程中，學(xué)生互相“查漏補(bǔ)缺”，做到“取長補(bǔ)短，相得益彰?！弊鳂I(yè)本上常常出現(xiàn)學(xué)生的評語：“你能把課文中的詞語運(yùn)用到寫話中，而且很恰當(dāng)，真棒！”“這個比喻句很美，我要讀一讀”“你積累了這么多名言、好詞、好句我要向你學(xué)習(xí)”等。就這樣，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)在互評中不斷得到了肯定。在評價學(xué)生朗讀課文時，出現(xiàn)最多的現(xiàn)象是故意挑毛病，找缺點(diǎn)，使被評價的學(xué)生感到很難堪、甚至發(fā)生爭吵，讀課文、發(fā)言的積極性也隨之降低。面對這種情況，教學(xué)中我注意對學(xué)生的引導(dǎo)，在學(xué)生讀完課文后提出：“我們先說他們的優(yōu)點(diǎn)在哪兒，然后再指出需要改進(jìn)的地方?！痹谖业囊龑?dǎo)下有的學(xué)生說：“他讀書聲音響亮?！薄八x得很有感情，但是掉了一個字，希望她以后能讀得更好?！北辉u價的學(xué)生也能高興地接受其他學(xué)生的建議，并說：“謝謝你的鼓勵，我以后會注意。”久而久之，學(xué)生對互相評價的認(rèn)識提高了。知道評價對方時要先指出對方的優(yōu)點(diǎn)，去鼓勵對方，幫助他樹立自信。然后再為對方指出努力的方向?，F(xiàn)在朗讀結(jié)束后，經(jīng)常聽到：“你讀得很正確，如果聲音再大點(diǎn)兒，就更好了?！薄澳阕x得很有感情，我要向你學(xué)習(xí)?！庇械耐涝谧x的過程中遇到不認(rèn)識的字，對方會說“讓我

來幫你。”慢慢地學(xué)生之間不僅學(xué)會了互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，還能用欣賞的眼光去看待對方，去贊揚(yáng)鼓勵對方，而且自身在學(xué)習(xí)過程中也受到鼓舞，進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的欲望，對學(xué)習(xí)充滿樂趣。

4、師生互評，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

在每次課堂教學(xué)快要結(jié)束時，教師可以留點(diǎn)時間給學(xué)生在這堂課上的表現(xiàn)做一次總結(jié)性的評價，同時，也請學(xué)生給自己的教學(xué)過程打分，聽聽他們的意見和建議。

課堂是一個師生互動交流的平臺，讓我們運(yùn)用好這門課堂藝術(shù)，就讓情感溶入課堂評價，從而幫助學(xué)生樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂更加充滿活力！