第一篇：淺談導(dǎo)學(xué)案與教案

淺談導(dǎo)學(xué)案與教案

“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)，是方向和方法；“學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生的學(xué)為根本要求，是目的和形式；“案”是一種設(shè)計、一種方案、一種模式，不是知識、題目的簡單堆積。新課改要求應(yīng)把傳統(tǒng)的“教案”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)案”，這既是新課改對課堂教學(xué)改革的最大突破，也是適應(yīng)新時代學(xué)生發(fā)展要求的。本文就導(dǎo)學(xué)案和教案二者之優(yōu)劣做一淺析，旨在拋磚引玉，以引起人們對導(dǎo)學(xué)案編寫的重視。

一、導(dǎo)學(xué)案重“學(xué)”，教案重“教”

教學(xué)就是教會學(xué)生如何學(xué)，教育家呂叔湘說過：“學(xué)生的學(xué)，應(yīng)當(dāng)由被動地學(xué)向主動地學(xué)轉(zhuǎn)化”，“變教師的外部給予為學(xué)生的內(nèi)部求索”。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計則正好合乎教學(xué)的這一要求，它以學(xué)生為本，在緊緊圍繞“學(xué)”這一主旨的前提下，在教學(xué)上實行“雙管齊下”，分兩條線。一條是引導(dǎo)線，告訴學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標、要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及如何學(xué)習(xí)等；另一條則是本節(jié)課要求掌握的知識點。這種方法為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利。然而在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式中，教案的設(shè)計則完全服務(wù)于教師，告訴教師如何展開教學(xué)，如何漂亮地完成這一課時，它注重教師的教，但卻忽略了學(xué)生的學(xué)。

實踐證明，教學(xué)中只有尊重學(xué)習(xí)者并在教學(xué)設(shè)計里做好“還權(quán)”和“放手”，才能激發(fā)學(xué)生的主體意識和參與意識，讓課堂散發(fā)出生命的活力。

二、導(dǎo)學(xué)案重在對學(xué)生能力的培養(yǎng)，教案重在對知識的傳授

編寫導(dǎo)學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅，問題的設(shè)置要盡可能考慮學(xué)生的認知水平和理解能力，由淺入深，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，要在學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會學(xué)和學(xué)會等方面下工夫。導(dǎo)學(xué)案承載著教師的教學(xué)思想，保證學(xué)生能通過自學(xué)掌握必須的知識，重在引導(dǎo)學(xué)生解答問題的方法，強調(diào)一題多解，注重師生、生生間的交流合作。教案是“教”教材的產(chǎn)物，一本教參書可以用上一輩子，一本教案也可以重復(fù)使用多次，它強調(diào)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的書本知識，但對什么條件下怎樣用以及知識之間如何配合運用來解決實際問題等沒有足夠重視。可以說，教案的編寫是直接告訴學(xué)生“一加一等于二”，這個答案只要在考試時能答在試卷上就行。導(dǎo)學(xué)案則不然，它在讓學(xué)生掌握相應(yīng)知識的同時，更注重對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

如語文導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)方法的編寫，總體就是：1.查工具書搜集相關(guān)資料。2.速讀全文，默讀難理解的詞句，有感情地朗讀感人片段。可以用自己的話、積累的語言寫體會或通過其他方式，如畫、演、唱等方式表達。3.小組內(nèi)或組與組之間合作交流。

從這份導(dǎo)學(xué)案中就可以看出，對學(xué)生能力的培養(yǎng)是設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的重要前提。學(xué)生查工具書、閱讀課文并運用各種形式表達對文本的理解或?qū)W生之間的交流合作等等，這些設(shè)計都重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、導(dǎo)學(xué)案重學(xué)習(xí)的過程，教案重課堂的結(jié)果

傳統(tǒng)教學(xué)只重視學(xué)生掌握知識本身，不重視學(xué)生掌握獲取知識的過程和方法，這種“重結(jié)論輕過程”的教學(xué)方法排斥了學(xué)生的思考和個性，把教學(xué)過程演化成無須智慧努力，只要用聽和記憶就能掌握知識的程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識、運用知識、創(chuàng)新知識的“好學(xué)生”。這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。導(dǎo)學(xué)案則重視學(xué)習(xí)的過程，就如上例導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，每一條都在強調(diào)學(xué)生學(xué)的過程。如第一條查工具書搜集與本課相關(guān)的資料，學(xué)生在運用各種工具書搜集整理資料的過程，實際就是體驗學(xué)習(xí)的過程。這個過程學(xué)生不但達到了學(xué)習(xí)的目的――搜集到了相關(guān)資料，掌握了相關(guān)知識，更體驗到了學(xué)習(xí)中的樂趣和艱辛，從而也就鍛煉了學(xué)生運用知識的能力。又如第二條，要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上運用各種形式表達對文本的理解，這既是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，又為全班每一個學(xué)生提供了表現(xiàn)的機會。

四、編寫難度不一

導(dǎo)學(xué)案要做到知識問題化、問題層次化。這既是對教師專業(yè)功底的真正檢驗，也是對教師是否真誠付出的真正考驗。導(dǎo)學(xué)案的編寫需要有真本事，真投入，既要備教材、備課本，又要備學(xué)生、備課堂；既要做到對每個學(xué)年段、對課本、對每一課時的知識體系熟練掌握和消化透徹，又要對每一個學(xué)生的學(xué)情、對課堂活動組織做到了如指掌、胸有成竹。再者，導(dǎo)學(xué)案還強調(diào)課后反思。教師反思教學(xué)過程，總結(jié)得失，為后續(xù)設(shè)計和以后的教學(xué)積累經(jīng)驗，反思的過程也就是教師專業(yè)成長的過程。然而教案的設(shè)計則按照教師個人的喜好，順著教學(xué)流程以完成教學(xué)任務(wù)為目標，更不注重教學(xué)反思，顯然，教案的編寫比導(dǎo)學(xué)案的編寫要簡單得多。作為教師，必須明確：教學(xué)不是“教”教材，也不是“教”教案，而是要為學(xué)生的終生發(fā)展和全面發(fā)展負責(zé)。

（責(zé)任編輯 黃 曉）

第二篇：導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

十、研究結(jié)論及分析

1、導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

教案是教師認真閱讀教學(xué)大綱和鉆研教材后，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的切實可行的、有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教材組織和講授方法的案例。教案是為“教師的設(shè)計”，體現(xiàn)的是教師的意志。它的側(cè)重點在于教師講什么和怎樣去講。而導(dǎo)學(xué)案則是在教案的基礎(chǔ)上，在教師的設(shè)計、指引下、由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化等全程活動的案例。它是“為學(xué)生的設(shè)計”，體現(xiàn)的是學(xué)生的訴求。它的側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學(xué)生的積極性，如何引導(dǎo)學(xué)生去主動獲取知識、培養(yǎng)能力、并求得創(chuàng)新和發(fā)展。

傳統(tǒng)的教案，強調(diào)的是知識點的傳授，而較易忽略對學(xué)生能力的訓(xùn)練與提升，對情感的體現(xiàn)與升華；強調(diào)的是教師在一節(jié)課內(nèi)的活動內(nèi)容，而較易忽略學(xué)生在這一節(jié)課后開展那些活動；強調(diào)的是教師在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的組織設(shè)計與時間掌握，而較易忽略應(yīng)留給學(xué)生多少自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示的時間與空間；強調(diào)的是教師對教材的鉆研與解讀，而較易忽略學(xué)生的現(xiàn)狀與需求。而導(dǎo)學(xué)案，其靈魂則在“導(dǎo)學(xué)”二字上，即教師通過對教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是學(xué)生在課堂上活動的設(shè)計、引導(dǎo)，使學(xué)生能積極主動地理解、掌握該課堂要達到系列教學(xué)目標。因此，與傳統(tǒng)的教案相比，導(dǎo)學(xué)案對教師的作用定格在其發(fā)揮的引領(lǐng)作用上，即教師在整個教學(xué)過程的設(shè)計者、組織者，教學(xué)活動的導(dǎo)演與評判者，也就是人們常說的“教師的主導(dǎo)地位”；而學(xué)生，被定義為整個教學(xué)過程的參與者、體驗者，教學(xué)活動的演員與完成者，也就是人們常說的“學(xué)生的主體地位”。因此“導(dǎo)學(xué)案”的提出與使用，并不是一個簡單的概念游戲，它的核心理念意味著課堂教學(xué)的革新與重建，意味著學(xué)生才是課堂的主人，意味著課堂應(yīng)該成為學(xué)生獲得知識、培養(yǎng)能力、施展才華、展示自我的平臺。

2、導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計、編寫技巧。

①建立一個前提----充分了解自己的學(xué)生。了解他們的知識構(gòu)成、水平層次、能力狀況、情感體驗、行為習(xí)慣、心愿訴求等。兵法有云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，要編寫出切實有效的導(dǎo)學(xué)案，這個“彼”必須做到“知”才行。這點，在我們農(nóng)村中學(xué)尤其是不可忽視的現(xiàn)實意義。農(nóng)村中學(xué)的生源質(zhì)量不容樂觀，因為每年的小學(xué)畢業(yè)升初中，成績一流的學(xué)生大都被城里的中學(xué)所錄取，剩下就近入學(xué)的，大都是二流、三流甚至是不入流的學(xué)生。說這些學(xué)生差，未必是在智力上，其實大都是差在知識基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、方法能力以及思想觀念等方面上。“差”是事實。但差到什么程度？什么方面？不調(diào)查清楚還真的不行。因為這一切，是我，是我們開展教育教學(xué)工作，開展導(dǎo)學(xué)案、設(shè)計的最基本的出發(fā)點與起跑線。

②確定一個原則----A.課堂原則。這個小，指的是在這一節(jié)課內(nèi)知識目標設(shè)定宜小而不宜大，力爭一課時重點一學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案不同于教材，教材有時一節(jié)課需要兩三個課時才能完成，而導(dǎo)學(xué)案最好是一個課時編寫一個導(dǎo)學(xué)案，把課文內(nèi)容重新整合，讓學(xué)生循序暫進，由易而難，每一節(jié)課都感到不是很難而且又實實在在的收獲，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心也必然由此逐漸增強。

小有小的好處，大有大的弊端，基于農(nóng)村學(xué)生知識基礎(chǔ)的實際，我們在農(nóng)村工作的教師上課時內(nèi)容一定不要圖條，否則，一節(jié)課內(nèi)容上得很條，但學(xué)生無法接受，又有什么效果呢？正因為知識點不多，所以才能為各個教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，留出充分的時間與空間，也才能運用各種教學(xué)手段，展開各種教學(xué)活動，從不同方面去調(diào)動學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、活躍課堂氣氛，達到課堂教學(xué)的最終目的------讓絕大部分學(xué)生都能學(xué)有所獲，都能理解掌握。

③把握兩個要點-------問題的設(shè)計與展示的方式。

在以導(dǎo)學(xué)案為載體的課堂教學(xué)，其基本模式是：自主學(xué)習(xí)------合作探究------交流展示------精講釋疑-------練習(xí)鞏固------小結(jié)反思。在前兩個環(huán)節(jié)中，為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生帶著問題去展開預(yù)習(xí)，是“學(xué)案教學(xué)模式”的基本方式。因此，這些問題的設(shè)計就顯得至關(guān)重要，甚至可以說決定了一節(jié)課的成敗。而問題的設(shè)計要點

在于：

a、問題應(yīng)該有針對性，能直指本節(jié)課知識的重點或難點。不宜太條太碎，如果要求學(xué)生一次性預(yù)習(xí)所以的內(nèi)容，那只能是蜻蜓點水，淺嘗輒止，甚至?xí)驗閮?nèi)容過于繁雜，而磨滅學(xué)生預(yù)習(xí)探究的興趣。

b、問題設(shè)計應(yīng)有挑戰(zhàn)性和層次性。設(shè)計的問題要讓學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計的問題，不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，而思考不深不透同樣不行，這就是挑戰(zhàn)性問題的魅力所在。問題的設(shè)計還應(yīng)滿足不同層次的需求，要使優(yōu)秀的學(xué)生從導(dǎo)學(xué)案的要求中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。多層次性的問題，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自信心。

c、問題的設(shè)計要具有啟發(fā)性，才能促進學(xué)生產(chǎn)生知識的遷移，做到新舊知識，互相銜接。這樣，對于新知識的理解，不至于突兀、生硬；而新知識，一旦能在學(xué)生已有的知識體系上找到相對應(yīng)的位置，這個新的知識點，也就會因其立體性而容易被掌握下來。

d、問題的表述用語必須有準確性。要讓學(xué)生一看到問題，就馬上明確這節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，要掌握的知識、技能，要培養(yǎng)的情感態(tài)度，要學(xué)會的方法策略，要樹立的思想意識等。

第三篇：導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

（一）學(xué)習(xí)目標

學(xué)習(xí)目標具有導(dǎo)向功能、激勵功能、調(diào)控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。

學(xué)習(xí)目標設(shè)置的具體要求：

1．?dāng)?shù)量以3-4個為宜，不能太多；

2．內(nèi)容一般包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；

3．可在目標中將學(xué)生自學(xué)中會涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內(nèi)容作出標注，以便引起學(xué)生高度重視；

4．目標內(nèi)容應(yīng)明確具體，而且可操作、能達成。

學(xué)習(xí)目標中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，要用“能記住”、“能說出”、“會運用﹡﹡解決﹡﹡問題”等可檢測的明確用語，并指出重難點。

（二）知識準備

即課前小測，有的老師命名為：前置測評、診斷檢測等。

該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主讀書、獨立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的由學(xué)生獨立獲取知識和技能的過程。導(dǎo)學(xué)案的作用：提出學(xué)習(xí)要求、劃定學(xué)習(xí)范圍、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解等等。

編寫導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容時應(yīng)注意的五個原則：

1．課時化原則。在教材中，一些章節(jié)的內(nèi)容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據(jù)實際的上課安排，分課時編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標，能有計劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

2．問題化原則。是將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。

思考：怎樣設(shè)計問題？

①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維；

②問題不易太多，太碎；

③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；

④問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對號入座，抑制了學(xué)生的積極思維。

⑤問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。如：你認為是怎樣的？你判斷的依據(jù)？你的理由？你的發(fā)現(xiàn)：等等。

通過精心設(shè)計問題，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。

3．參與化原則。

通過對導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。這就是所謂的參與性原則。相信學(xué)生，敢于放手發(fā)動學(xué)生,只要教師敢于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機會，其學(xué)習(xí)潛能將會得到更有效的挖掘。

4．方法化原則。導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求。教師指導(dǎo)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

如在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要明確、具體地告訴學(xué)生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進行檢查等；

思考：如何指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)？應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中掌握和熟識一些基本規(guī)則，從而有效的提高小組合作的效率。因此可在最初的導(dǎo)學(xué)案中可標明一些要求：如專心聽人發(fā)言，眼睛注視對方，以微笑點頭表示贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點；為保證別人思維的連貫性，在別人發(fā)言時不要隨便插嘴打斷，如有不同意見，要耐心聽別人說完后再及時提出等等，這些都是對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)的好辦法。

只有經(jīng)過長期不懈的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，隨時校正，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法逐步走向成熟。當(dāng)然在每節(jié)課中都要注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性。

5．層次化原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時將難易不

一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。認真研究導(dǎo)學(xué)案的層次性。學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領(lǐng)學(xué)生的思維活動不斷深入。還應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

第四篇：導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

1、導(dǎo)學(xué)案不同于教案：教案突出的是教什么、怎么教。在教的過程中，我們往往多于教師的傳授，而少于學(xué)生的積極參與。教更多的是讓學(xué)生學(xué)會知識，掌握知識。而導(dǎo)學(xué)案不同，它突出的是學(xué)什么，怎么學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅知其然，而且最好能知其所以然。這樣一比較，就清楚地明確了學(xué)案和教案的主體地位發(fā)生了根本的變化。

2、導(dǎo)學(xué)案不同于教案，導(dǎo)學(xué)案是通過教師鉆研了教材之后，要充分站在學(xué)生的角度編寫出的自學(xué)提綱式的學(xué)習(xí)課文的步驟，并要給學(xué)生提供操作方法，它是引導(dǎo)學(xué)生循著老師所指的路線，一步一步獨立地進行學(xué)習(xí)課文。教案當(dāng)然也是在鉆研教材的基礎(chǔ)上去實施教學(xué)任務(wù)的，而教案的編寫，我們往往是以自我為中心，以教材為內(nèi)容，注重的是學(xué)生知識性的傳授。而學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，相對以際學(xué)案就少得多。在運用教案的過程中，我們教師往往注重的也是老師教的方法，而很少去關(guān)注學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)教材。因而，我認為導(dǎo)學(xué)案的編寫是要老師注重學(xué)習(xí)方法過程的再現(xiàn)，要有可操作性的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，或有學(xué)習(xí)方法的滲透，讓學(xué)生根據(jù)老師所提供的方法，一步一步地親近文本，走進文本。

3、導(dǎo)學(xué)案不同于教案：導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的反應(yīng)，通過課前的檢測，我們能很好地，并能十分準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于我們課堂教學(xué)中能把握學(xué)情，能更突出教學(xué)重點，有的放矢地攻克薄弱點。而教案中，對學(xué)生學(xué)情的真正分析，我們只能做個預(yù)設(shè)，沒有導(dǎo)學(xué)案那樣了解得清楚明白。

4、導(dǎo)學(xué)案不同于教案：有了導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)，學(xué)生能從老師編寫的導(dǎo)學(xué)案提綱中，了解教師的設(shè)計思路，并循著教師的教學(xué)思路，快速地學(xué)習(xí)課文。而教案只在老師心中，學(xué)生是無法預(yù)先知曉老師的教學(xué)思路的。導(dǎo)學(xué)案不僅是我們“教路”的滲透，更是“學(xué)路”的引領(lǐng)。

另外，我們教案中設(shè)計的提問，在課堂上，學(xué)生回答的參與面總不是很廣的，盡管老師的提問是面對全班的，可同學(xué)往往依賴于同伴的回答較多，自已思考的要少。而導(dǎo)學(xué)案就不同了，在學(xué)案中我們設(shè)計的提問可變成群體行為了，給每個學(xué)生都有了相同的思考空間和思考時間，對每個學(xué)生都有明細的指引。

第五篇：導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

導(dǎo)學(xué)案與教案的區(qū)別

1.導(dǎo)學(xué)案和教案的側(cè)重點不同

教案突出的是教什么、怎么教。在教的過程中，我們往往多于教師的傳授，而少于學(xué)生的積極參與。教案更多的是讓學(xué)生學(xué)會知識，掌握知識。而導(dǎo)學(xué)案不同，它突出的是學(xué)什么，怎么學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅知其然，而且最好能知其所以然。這樣一比較，就清楚地明確了學(xué)案和教案的主體地位發(fā)生了根本的變化。

2.導(dǎo)學(xué)案與教案主體地位不同

導(dǎo)學(xué)案是通過教師鉆研了教材之后，要充分站在學(xué)生的角度編寫出的自學(xué)提綱式的學(xué)習(xí)課文的步驟，并要給學(xué)生提供操作方法，它是引導(dǎo)學(xué)生循著老師所指的路線，一步一步獨立地進行學(xué)習(xí)課文。教案當(dāng)然也是在鉆研教材的基礎(chǔ)上去實施教學(xué)任務(wù)的，而教案的編寫，我們往往是以自我為中心，以教材為內(nèi)容，注重的是學(xué)生知識性的傳授。而學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，相對以際學(xué)案就少得多。在運用教案的過程中，我們教師往往注重的也是老師教的方法，而很少去關(guān)注學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)教材。因而，我認為導(dǎo)學(xué)案的編寫是要老師注重學(xué)習(xí)方法過程的再現(xiàn)，要有可操作性的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，或有學(xué)習(xí)方法的滲透，讓學(xué)生根據(jù)老師所提供的方法，一步一步地親近文本，走進文本。

3.導(dǎo)學(xué)案與教案出發(fā)點不同

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的反應(yīng)，通過課前的檢測，我們能很好地，并能十分準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于我們課堂教學(xué)中能把握學(xué)情，能更突出教學(xué)重點，有的放矢地攻克薄弱點。而教案中，對學(xué)生學(xué)情的真正分析，我們只能做個預(yù)設(shè)，沒有導(dǎo)學(xué)案那樣了解得清楚明白。

4.導(dǎo)學(xué)案不同于教案

有了導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)，學(xué)生能從老師編寫的導(dǎo)學(xué)案提綱中，了解教師的設(shè)計思路，并循著教師的教學(xué)思路，快速地學(xué)習(xí)課文。而教案只在老師心中，學(xué)生是無法預(yù)先知曉老師的教學(xué)思路的。導(dǎo)學(xué)案不僅是我們“教路”的滲透，更是“學(xué)路”的引領(lǐng)。

另外，我們教案中設(shè)計的提問，在課堂上，學(xué)生回答的參與面總不是很廣的，盡管老師的提問是面對全班的，可同學(xué)往往依賴于同伴的回答較多，自已思考的要少。而導(dǎo)學(xué)案就不同了，在學(xué)案中我們設(shè)計的提問可變成群體行為了，給每個學(xué)生都有了相同的思考空間和思考時間，對每個學(xué)生都有明細的指引。