第一篇：北大教育學博士論文綜述

嚴謹求實，守正出新

——北京大學高等教育學科博士學位論文綜述（2000－2006）1

北京大學教育學院

涂端午

北京大學教育學院高等教育學博士點于1990年設立，研究方向包括中國高等教育、國際高等教育及比較高等教育、高等教育管理（公共政策與高等教育）。自設立博士點以來，先后有汪永銓（已退休）、喻岳青（已退休）、閔維方（1998年后任教育經(jīng)濟與管理博士點的指導教師）、陳學飛、陳向明和陳洪捷6位教授擔任博士生導師，共指導完成博士論文31篇。目前高等教育學博士點導師共三人，分別為陳學飛、陳向明和陳洪捷教授。陳學飛教授所帶博士生的研究方向為公共政策與高等教育，陳向明教授所帶博士生的研究方向為課程與教師教育、人類發(fā)展與教育，陳洪捷教授所帶博士生的研究方向為中國高等教育、國際高等教育及比較高等教育、德國高等教育。

鑒于我院已畢業(yè)的濮嵐瀾博士在首屆博士生論壇上所作的“多學科的視角分析 理論導向的實證研究——北京大學高等教育學科歷屆博士學位論文綜述”已對我院高等教育學科博士點成立以來至2003年的學位論文做了很好的歸納和總結，根據(jù)本屆博士生論壇組委會的要求，本文僅對北大教育學院2000－2006年通過答辯的高等教育專業(yè)博士論文作一補充綜述。

由于一些教育經(jīng)濟與管理方面選題的博士學位論文在教育經(jīng)濟與管理博士點成立初期被納入高等教育學的學位授予范疇，因此，為客觀、完整地描繪北京大學高等教育學博士論文的情況，本綜述將包含部分教育經(jīng)濟與管理領域的論文。2000－2006年我院通過答辯的20篇高等教育學博士論文主要涵蓋了教育經(jīng)濟與管理、教育政策、比較高等教育和高等教育原理與中國高等教育四大領域。論文選題上既有對職業(yè)技術教育、高等教育大眾化、民辦教育研究、本科教育、研究生教育、知識經(jīng)濟時代下的高等教育發(fā)展等中國高等教育的重大現(xiàn)實問題的關注，也有對大學新生學習適應、留學生跨文化交往等特定教育人群發(fā)展的關懷。20篇論文總體上可用“嚴謹求實，守正出新”八個字概括?！皣乐斍髮崱笔潜贝蟮男Ｓ栔?，1北京大學教育學院陳洪捷教授為本文的修改完善提供了具體指導，北京大學教育學院圖書資料室為本文寫作提供了相應的論文資料，謹致謝意！也是這20篇論文所體現(xiàn)出的風格。所謂“守正”是論文遵循我們學院對博士論文所堅持的基本原則和標準以及在這些原則和標準基礎上所形成的“多學科的分析視角，理論導向的實證研究”研究傳統(tǒng)。“出新”則體現(xiàn)為論文在研究問題、研究方法、理論支持、分析框架及研究成果上所取得的突破。

20篇論文在“嚴謹求實，守正出新”中體現(xiàn)出了良好的問題意識、多學科視角的分析、恰當?shù)姆椒ㄟ\用和規(guī)范的實證研究的特點。根據(jù)研究方向，這些論文大致可分為教育經(jīng)濟與管理、政策研究、比較研究、高等教育原理、高等教育歷史、職業(yè)教育六大類。各類相關論文列舉如下：

教育經(jīng)濟與管理類3篇：

李文利：《中國居民高等教育需求研究》 陳 彬：《知識經(jīng)濟與大學辦學模式改革研究》 晉保平：《論國家科研機構的研究生教育》 政策研究類6篇：

林小英：《民辦高等教育政策變遷中的策略空間》

濮嵐瀾：《中國教育政策的議程設置過程研究——一個信息互動網(wǎng)絡的視角》 包海芹：《國家學科基地政策擴散研究》

茶世?。骸吨袊芯可逃贫葷u進變遷研究（1978－2003）》 程化琴：《<中華人民共和國民辦教育促進法>》制定過程研究

張國兵:《中國高等教育重點建設政策過程研究——支持聯(lián)盟理論的視角》 比較研究類3篇：

蔣 凱：《勞動力市場視角的當代美國高等教育變革》 張建新：《英國高等教育從二元制到一元制變遷的研究》 林 杰：《西方知識論傳統(tǒng)與學術自由》 高等教育原理類5篇：

劉海波：《高等教育大眾化與高等教育體制改革》 楊志堅:《中國本科教育培養(yǎng)目標研究》

劉東風:《來華留學生跨文化人際交往研究——十八位來華留學生的個案分析》 楊艷玲:《大學新生學習適應研究——對九名北京大學理科本科生的個案分析》 趙國棟:《論科技發(fā)展對大學教學的影響——從歷史到現(xiàn)實》 22 濮嵐瀾.“多學科的視角分析 理論導向的實證研究——北京大學高等教育學科歷屆博士學位論文綜述” 歷史類1篇

李春萍：《學科制度下中國學術的演變:以北京大學為例(1898-1927)》 職業(yè)教育類2篇

王 建:《技術進步、技能需求與教育培訓研究》 馬早明:《技術革命與職業(yè)技術教育制度的演變》

每類論文又各有特點，如教育經(jīng)濟與管理類論文側重于在國家經(jīng)濟發(fā)展，尤其是知識經(jīng)濟發(fā)展趨勢的背景下，探討高等教育改革，研究具有較強的前瞻性，所用的研究方法以定量為主；政策研究類論文注重對真實的政策現(xiàn)象的理解和政策過程的研究，主要采用關鍵人物訪談、文本（政策文獻、檔案）分析、案例分析、定量研究與定性研究相結合的方法，強調理論導向；比較研究類論文致力于應用理論來闡釋現(xiàn)象，通過運用有關學科理論分析國外的教育現(xiàn)象或問題，以揭示對我國教育發(fā)展的借鑒意義；高等教育原理類的論文則體現(xiàn)了將歷史、現(xiàn)實與未來展望相結合、理論抽象與個案分析相結合的研究特色，這類論文注重對一手資料的挖掘和分析，并引用質性研究的新方法，努力于理論建構；歷史類論文史料翔實，在案例研究中，既有對史料的挖掘和分析，也有理論的推演，并將新的觀念和方法引入到高等教育歷史研究中；職業(yè)教育類論文從技術進步出發(fā)，在歷史比較中，探討職業(yè)教育改革，既有宏觀的歷史考察，也有細致的定量分析。下面結合論文的總體特點，我們將從研究問題、研究方法、理論、分析框架和研究發(fā)現(xiàn)幾個方面對每篇論文的相關特點具體論述。

一、在體察現(xiàn)象中生發(fā)新問題

好的論文都有一個好的研究問題，而好問題的提煉來自于對現(xiàn)象的體悟和觀察。對現(xiàn)象的體察既可在解讀歷史中發(fā)生，也可在觀察現(xiàn)實中實現(xiàn)。20篇論文所研究的問題均來自于作者對教育現(xiàn)象的體察。馬早明對技術革命與職業(yè)技術教育制度的演變研究，李春萍對學科制度下中國學術的演變的研究等均是在對教育史的梳理和挖掘中體察當時的現(xiàn)象，提出“技術革命如何影響職業(yè)技術教育制度的演變及演變有何特點”、“自西方移植而后逐步建構起來的學科制度是如何重塑中國學術”這些與現(xiàn)實需要相聯(lián)系的問題。

在高校擴招政策的現(xiàn)實背景下，李文利對中國居民的高等教育需求進行了實證分析；面對知識經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，陳彬提出了大學辦學模式改革的問題，晉保平則從國家科技體制的層面，研究國家科研機構發(fā)展研究生教育的重要性與可行性；包海芹從高校國家學科基地建立這一現(xiàn)實現(xiàn)象出發(fā)，探討國家學科基地擴散和演變的根源和內在機理；濮嵐瀾關注的是在政策議程設置中“現(xiàn)象”如何被“問題化”，問題如何被特定的群體所選擇；茶世俊追尋研 究生教育制度漸進變遷中的影響要素；林小英致力于探尋民辦高等教育政策變遷中的策略空間；程化琴關心的是《民辦教育法》制定過程；張國兵著眼于對高等教育重點建設政策過程中支持聯(lián)盟的考察；楊志堅用心于中國本科教育的培養(yǎng)目標；王建則在技術發(fā)展水平、技能需求與教育培訓之間探索；趙國棟對科技發(fā)展對大學教學影響的研究來自于他從歷史到現(xiàn)實的考察；楊艷玲對大學新生學習適應研究、劉東風對來華留學生跨文化人際交往研究則出于一種對現(xiàn)實的人的發(fā)展的關懷；張建新對英國高等教育從二元制到一元制變遷的研究、蔣凱對美國高等教育為應對勞動力市場變化而進行的相應變革的探尋、林杰對西方學術自由的探討無不凝聚了深厚的中國發(fā)展情結。

無論是關注政策過程、人的發(fā)展還是中國和國際高等教育的發(fā)展，論文的選題提出了許多教育研究中的新問題，視野廣闊，表現(xiàn)出了對現(xiàn)象的敏感和良好的問題意識，從不同的角度闡釋教育與人類發(fā)展這一基本命題。

二、在反思實踐中運用新方法

20世紀90年代中后期北大教育學院陳向明教授將質的研究引入國內，由于質的研究強調把研究者本人作為研究工具，在實踐操作中有一定難度，國內教育學界目前開展的質性研究并不是很多，用質的研究方法做博士論文的更是少見。在對教育研究方法的反思中，楊艷玲、劉東風將質的研究分別成功引入到大學新生學習適應和來華留學生跨文化人際交往研究中，兩篇論文在對訪談資料的編碼處理、研究抽樣、研究過程的反省和思考，對信度和效度的謹慎和對研究倫理道德的關懷上都可加圈點，其研究也成為很好的范例。程化琴在《民辦教育促進法》制定過程研究中在深入訪談和數(shù)據(jù)收集的基礎上，對法律制定過程進行了扎根理論地分析、歸納和提煉的嘗試。王建運用Logistic估算方法和多元回歸分析方法首次在國內對技術進步、教育和培訓之間關系的探討進行規(guī)范的實證研究。濮嵐瀾的論文為教育研究領域內的文獻分析提供了較新的方法視角，論文不僅使用了媒介傳播研究中定性的框架分析方法，還第一次把定量的文獻內容分析方法引入中國教育政策過程研究，在文獻定量分析方面引入隨機信號的分析方法也較具新意。一些同學如濮嵐瀾、包海芹的論文還采用了多案例分析的方法。這種方法展現(xiàn)了政策過程的動態(tài)性和豐富性，分析得出的一些新觀點對我國教育政策制定有重要的參考意義。

20篇論文從選題到研究方法的選擇再到問題的論證最后到結論的得出均體現(xiàn)了研究者較好的方法論素養(yǎng)，如在不同社會文化背景進行國際比較時，對推論保持審慎態(tài)度；在運用西方理論和概念的過程中結合本土情況進行了細化和挖掘；在訪談和調查中大多具有取樣程序規(guī)范、樣本容量大、涉及面廣的特點；在定量的數(shù)據(jù)分析方面，假設明確，推理嚴謹。這 些從側面反映了我院博士生的培養(yǎng)特點，即強調問題意識、方法意識、學科意識和實證研究，重視方法論的訓練。

三、在多學科涉獵中找尋新理論、構建新的分析框架

理論是研究者用來觀察和解釋社會現(xiàn)象和問題的工具。分析框架是論文的內在邏輯結構。新理論的運用常常能開闊研究的視野，為研究提供新的觀察視角和形成新的分析框架，并有可能在新的視角和分析框架下產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。

論文作者都注重在多學科中尋找新理論，構建新視角，并根據(jù)各自不同的研究問題，在多學科的理論中進行比較、借鑒和綜合，形成自己獨特的分析框架。如濮嵐瀾把行動者網(wǎng)絡視角作為宏觀的認識論、把國家－社會關系和制度變遷作為中觀的背景框架、把批評語言學和組織理論作為微觀的操作理論來考察教育政策的議程設置，并提出一個包括行動者、關系、活動三要素的特定的政治傳播互動網(wǎng)絡分析框架。包海芹運用組織理論、新制度主義和政策過程理論來探討國家學科基地的政策擴散機制，建立了政策擴散的組織同形化分析框架。茶世俊綜合運用了公地悲劇理論、奧斯特羅姆的制度分析和發(fā)展框架、奧爾森的集體行動理論考察研究生教育制度的變遷，將作為政策變遷方式約束條件的決策情景抽象為一種“公地困境”，并借鑒“制度分析與發(fā)展框架（IAD）”提出“公地困境－理性決策者”分析框架。張國兵則借鑒政策學的支持聯(lián)盟框架對我國高等教育重點建設政策進行經(jīng)驗研究。劉海波運用制度變遷理論分析了我國高等教育大眾化進程中高等教育體制改革的原因、動力、條件，并從制度分析出發(fā)，構建了體制的主體性、公平性、效率、整合性四個維度的分析框架。陳彬運用組織理論和知識經(jīng)濟的相關理論，從開放性、產(chǎn)學研關系、綜合性、組織結構的彈性和辦學的國際性5個維度，系統(tǒng)分析了知識經(jīng)濟發(fā)展對大學辦學模式的影響以及辦學模式所應進行的調整和創(chuàng)新。

這些論文所運用的理論涉及社會學、哲學、歷史學、政策學、經(jīng)濟學、組織學等多個學科，在論文中作者綜合運用不同學科的理論來構建自己的分析框架，表現(xiàn)出較好的理論駕馭能力，而在比較借鑒中提煉出的分析框架，則成為論文作者有力的分析工具，并對其他相關的教育研究也有一定的參考借鑒意義。同時，論文通過訪談、問卷調查等方式，收集大量的素材，對反映改革實踐的一手資料進行理論分析，體現(xiàn)了理論與實踐相結合。

四、在“沉淀”與“升華”中獲得新發(fā)現(xiàn)

“沉淀”是指深入了解“吃透”某一個理論、概念或某種現(xiàn)象，使研究不浮在理論、概念和現(xiàn)象上。“升華”是指在理論、概念和現(xiàn)象的基礎上進一步修改完善原理論或提煉出新的理論、概念。綜觀近6年的高等教育學博士論文，我們可以“讀”到論文作者在“沉淀” 與“升華”中所付出的種種努力，以及伴隨這些努力所得來的新的研究發(fā)現(xiàn)。如林小英在民辦高等教育政策變遷研究中具體分析了“策略空間”這一政策現(xiàn)象存在的原因、實現(xiàn)途徑以及對政策變遷的作用，并從“合法性”的視角抽象出策略空間的理論涵義，這是教育政策研究理論和概念本土化中的一次具體實踐。張國兵對西方理論支持聯(lián)盟框架假設的證實與證偽中實現(xiàn)對其的本土化改造，通過檢驗發(fā)現(xiàn)我國的政策環(huán)境以及其中的支持聯(lián)盟的獨特性，得出我國教育政策過程的一些特點。

五、在積極探索中開創(chuàng)新的研究領域

教育政策研究是北大教育學院近些年來著力發(fā)展的一個新的交叉學科研究領域。自2004年產(chǎn)生第一批教育政策博士論文以來，目前已共有林小英、濮嵐瀾、茶世俊、張國兵、包海芹、程化琴6人的教育政策博士論文“出爐”。相區(qū)別于操作性、實務性的政策分析，這6篇論文將自己定位在“增進對我國教育政策過程的理解，提升和發(fā)展理論，推動教育政策研究”這一研究取向上，充分體現(xiàn)了“理論導向的政策實證研究”這一研究路徑。6篇論文雖然研究問題各有不同，但共同的特點是都強調對真實的政策現(xiàn)象的理解和實證的政策研究。其中有4篇論文因涉及未解密材料而被列為保密論文，這從一個側面反映了論文作者為了解真實的政策現(xiàn)象而試圖打開“政策黑箱”所付出的艱苦努力。6篇論文通過較大規(guī)模的訪談、問卷調查、查閱檔案搜集了大量的原始資料和實際案例，如茶世俊的論文資料涉及1978－2003年相關政策文本、27位訪談對象的錄音資料、56所大學研究生院（部、處）負責人的問卷調查，這些原始資料和案例為后續(xù)政策實證研究提供了一個“資料庫”，而6篇論文的研究方法、分析框架及研究成果對我國的教育政策研究有著重要的參考價值。雖然，目前國內的教育政策研究還只是一個不成熟的研究領域，這些論文也必然地帶有研究初期階段所具有的某些粗糙性，但作為開創(chuàng)性的研究，這6篇論文對教育政策的積極探索已為我院的教育政策研究初步打造了一個良好的研究平臺。

3六、研究的不足

關于論文的不足，研究者在每篇論文的結尾都已有所指出，在此僅對20篇論文總體上的不足歸納如下：

第一，盡管實證取向的研究和對現(xiàn)實的熱切關注是這些論文共有的特點，但總體上這些論文偏重于現(xiàn)有理論、概念的應用，對理論、概念本身的建構和提煉不夠；第二，多學科研究方法的運用尚停留在探索性階段，一些研究中，對多學科理論的結合還有些生硬，在需要 3 4篇保密論文為：林小英.民辦高等教育政策變遷中的策略空間.2004;濮嵐瀾.中國教育政策的議程設置過程研究———一個信息互動網(wǎng)絡的視角.2004;程化琴.《中華人民共和國民辦教育促進法》制定過程研究.2006;包海芹.國家學科基地政策擴散研究.2006 發(fā)揮如米爾斯所言的在不同的視角間進行切換，以建立起對整個社會及其組成部分的充分認識的“社會學的想像力”的同時，也需要對多學科研究方法的運用進行反思。第三，論文在理論和方法論上仍主要借鑒西方社會科學的相關經(jīng)驗，雖然論文中用了不少多學科的理論，也對一些西方背景下產(chǎn)生的理論在中國的適用保持應有的審慎態(tài)度，并在一些論文中體現(xiàn)了對理論“本土化”的努力，但理論的“本土化”歷程尚有一段長路要走。

上述論文所表現(xiàn)出的不足，或多或少反映了我國當前教育研究的一些現(xiàn)狀和問題，解決這些問題的過程也是中國高等教育研究不斷發(fā)展的過程，這離不開整個高等教育研究界的互相支持和共同努力。北大教育學院高等教育學博士點全體師生將依托北大雄厚的科研資源和開放的研究氛圍，秉持“兼容并包”、“博采眾長”的精神，繼往開來，和兄弟單位一道共同推動中國高等教育研究的發(fā)展。

附錄：北京大學高等教育學科博士學位論文一覽（2000－2006）

[1]李文利.中國居民高等教育需求研究.2000, 指導教師：閔維方 [2]陳彬.知識經(jīng)濟與大學辦學模式改革研究.2000, 指導教師：閔維方 [3]王建.技術進步、技能需求與教育培訓研究.2001, 指導教師：汪永銓 [4]晉保平.論國家科研機構的研究生教育.2001, 指導教師：閔維方

[5]趙國棟.論科技發(fā)展對大學教學的影響——從歷史到現(xiàn)實.2002, 指導教師：喻岳青 [6]楊艷玲.大學新生學習適應研究——對九名北京大學理科本科生的個案分析.2002, 指導教師：喻岳青

[7]劉海波.高等教育大眾化與高等教育體制改革.2002, 指導教師：喻岳青 [8]林杰.西方知識論傳統(tǒng)與學術自由.2003, 指導教師：喻岳青

[9]馬早明.技術革命與職業(yè)技術教育制度的演變.2003, 指導教師：喻岳青 [10]楊志堅.中國本科教育培養(yǎng)目標研究.2003, 指導教師：喻岳青

[11]濮嵐瀾.中國教育政策的議程設置過程研究——一個信息互動網(wǎng)絡的視角.2004, 指導教師：陳學飛

[12]林小英.民辦高等教育政策變遷中的策略空間.2004, 指導教師：陳學飛

[13]李春萍.學科制度下中國學術的演變:以北京大學為例(1898-1927).2004, 指導教師： 4 [美] C·賴特·米爾斯.社會學的想像力[M].第2版,北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店,2005:230.陳學飛

[14]張建新.英國高等教育從二元制到一元制變遷的研究.2004, 指導教師：陳學飛 [15]蔣凱.勞動力市場視角的當代美國高等教育變革.2004, 指導教師：陳學飛

[16]劉東風.來華留學生跨文化人際交往研究——十八位來華留學生的個案分析.2005, 指導教師：喻岳青

[17]包海芹.國家學科基地政策擴散研究.2006, 指導教師：陳學飛

[18]茶世俊.中國研究生教育制度漸進變遷研究（1978－2003）.2006, 指導教師：陳學飛 [19]程化琴.《中華人民共和國民辦教育促進法》制定過程研究.2006, 指導教師：陳學飛 [20]張國兵.中國高等教育重點建設政策過程研究——支持聯(lián)盟理論的視角.2006, 指導教師：陳學飛

第二篇：一個放牛娃的北大博士論文后記

一個放牛娃的北大博士論文后記，比論文本身更為震撼

本文作者是一位放牛娃，從安徽潛山一個小山村，最后考入北大。其在底層社會所經(jīng)歷的種種人性之惡和苦難中的點滴溫暖，曾經(jīng)讓許多與他有相似命運的莘莘學子產(chǎn)生過強烈的共鳴。他的論文獲得了2011年全國百篇優(yōu)秀博士論文，但比論文本身更震撼的，是這篇在博士生圈子里面流傳甚廣的后記。因為你從文字背后，看到的是一個活生生的“人”，他在這個時代中的心路歷程。

早就想好，要在論文后記時好好寫上一筆，以資紀念?？墒?，真的要寫后記時，卻提筆忘言，竟不知從哪里開始。

在我上學的22年（1987-2009）中，充滿了坎坷與風雨。7歲時，母親想讓我上一年級，因為交不起錢，只好先上幼兒園，荒廢了寶貴的一年時間。12歲時，家里勉強讓我上到五年級。差一點因為交不起考試費用，而失去參加小升初考試。班主任老師來我家做工作，可是，實在沒錢。結果，班主任代我交了錢。我考了全鄉(xiāng)第二名。然而，這個成績絲毫沒有給我?guī)硐矏?。相反，卻是無盡的痛苦。因為我不知道我家從哪里弄到學費。鄰居家的孩子都沒有考上，相反卻因為有錢，可以買上初中。當他們興高采烈、歡聲笑語地去鎮(zhèn)上上學時，我只能在家里幫忙干農(nóng)活。村里有家好心人，也是同一姓的家里人，想資助我上學。我很高興?？墒?，很快希望就落空了。因為他家里人的反對，他也不得不放棄資助我的想法。

那一年秋天，同齡人都在新學校上學，過得讓人興奮、讓我充滿想象和向往的中學生活；可我，只能在家里放牛。牛是一種很靈性的動物，我和它逐漸成為好朋友；慢慢的，我可以把它放在山上，而不去管它。因為，這樣我自己看書。那個秋天，我背完了整整一本宋詞。直到現(xiàn)在，我所能記住的宋詞都是這時背誦的。每當黃昏來臨之時，我就和牛兒一起回家。和我家共養(yǎng)這條牛的大爺，總是毫不留情地批評我放牛不認真，牛兒沒吃飽。滿懷委屈的我，也不做爭辯，只是在想，我不適合放牛吧。

可能看官想知道，為什么我家會這么窮？人是沒法選擇自己的出生的。1980年我出生于安徽潛山一個小山村。可能對于潛山，看官沒有什么印象，但是這個地方出過程長庚、張恨水、余英時等大家。古南岳（現(xiàn)稱天柱山）就在縣西北方向，相傳大喬、小喬就生活在這個地方。而古南岳下面的潛河兩岸曾是古皖國所在地；古南岳亦被稱為皖山。安徽簡稱皖，亦是從此而來。我們村里大部分都姓蕭，相傳是從河南遷過來的。我家到我爺爺（曾做過保長）的時候，開始衰落。本人系天天論文網(wǎng)就職11年的資深論文編輯；工作中與各大醫(yī)學期刊雜志社進行學術交流過程中建立了穩(wěn)定的編輯朋友圈，系多家醫(yī)學雜志社的特約編輯，常年為醫(yī)學期刊雜志供稿，負責天天論文網(wǎng)醫(yī)學論文·分檢·編?！ね扑汀ぶ笇У裙ぷ鳎」ぷ髌簌Z1:1550116010工作企鵝2：766085044我爺爺有三個孩子，我父親是老小。大叔腳殘疾。奶奶在我出生之前不久就去世了。二叔是個瞎子，很早就去世了。父親讀過新式學堂，但為人怯懦，沒有主見，且不會生活。母親則好強。我8歲時，爺爺病逝，家中無一分積蓄，多虧一位醫(yī)生資助了20塊錢，才最終辦了喪事。爺爺去世后，家勢每況愈下。母親無奈開始四處做生意，一開始是收破爛，后來是做蔬菜生意。

雖然80年已經(jīng)改革開放了，但是我們那個小山村還是籠罩在一篇詭秘、落后、封建的風氣之中。當我母親第一次穿連衣裙回家時，全村都沸騰了。隨后，她認識了一位生意上的異性朋友，并帶他回家時，全村更是亂成一鍋粥。我還記得，那天晚上，我、大叔以及那位母親的朋友睡在一起的。突然，有鄰居急沖沖叫開門。父親起來開了們，一幫人就像兇神惡煞的土匪一樣搶門而入。一群婦女穩(wěn)住了我母親。另一群男人們則沖進我睡覺的里屋。他們將母親的朋友抓起來，推搡著去老屋大廳。他們讓母親的朋友跪在“天地君親師”之前。第二天，他們把他送到了村公所。有村干部在審問，有干部在筆錄。全村人都圍在外面看熱鬧。那種情景歷久彌新，如今仍歷歷在目。我記得他們的表情，我記得他們的話語，他們是那么興奮，是那么熱烈。在小山村，這或許是一件大事了，大家好久都沒看過。

本來，母親因為性格暴躁、又很好強，經(jīng)常與鄰居吵嘴、打架?？墒牵赣H又軟弱。母親以及我自己經(jīng)常受到別人的欺辱。只記得有一次，我們一家人正在吃飯。有個鄰家婦女剛從田里回來，拿了個鋤頭，啪的一聲就捅壞了我家的窗戶。把我嚇了一跳。因為我家是老屋，比較矮小。他們可以隨便捅。還有一次，我們也在吃飯，另外一個鄰家婦女剛從山上回來。若無其事、大搖大擺從我家門前經(jīng)過。結果不知何事又和我母親扭作一團。因為我家是老屋，和他們家共用一個走廊。通過這個走廊，我家可以經(jīng)過他們家而去共用的老屋大廳。一般都是在大廳里進行紅白喜事等大事。結果，他們家就很霸道的在這個走廊里安了一個門，只有他們可以開，而我們不可以。換句話說，他們隨便可以過來，而我們不可以過去。還有一件很屈辱的事，現(xiàn)在想起來，真的讓我很痛苦，甚至對人性本善都產(chǎn)生了懷疑。那時我還很小。另一鄰家婦女因為和我母親吵架，結果拿起掏糞的糞勺蓋在我頭上。在農(nóng)村來說，這種做法是很惡毒的。其用意也很明顯，是希望我永遠晦氣，永遠也不會長大。

因為這些背景，再加上這次事件，母親想到了離婚。我記得，母親坐在門旁一邊哭，一邊撫摸我的頭。她說以后就沒有人照顧你和弟弟了，你長大了，要多照顧弟弟。那時，我11歲。母親走了。留下孤零零的我，還有6歲的弟弟。

弟沒人照顧，又黑又瘦。直到現(xiàn)在村里人還叫他“黑老”。他常常自己睡在地上。由于沒有人管教，他變得很頑皮。時常還小偷小扒。鄰居就向我告狀。我也沒辦法，常常關起門來用皮帶打他，我一邊打，一邊哭。

考上初中的那一年，父親還養(yǎng)了一個豬。我也沒有求他賣掉豬給我上學。因為我知道，即使這一次湊到了學費，還有下一次。以前，我找他要學費時，他總是讓我一個人去要債。他只會賣苦力，而別人也總是不及時給工錢。我只能認命。那一天冬季，他聽從鄰人的建議，讓我跟隨鄰人的親戚一起外去打工。那時，我才12歲。先來到離家?guī)资锏膸煾导?。幫師傅家干農(nóng)活，早上要早起。寒冷的冬季早晨，田里全是一層白白的霜凍。我只能咬牙堅持下去。有時，師傅讓我給他們孩子送衣服或者書包。看到同齡人在學校里安靜的上學，我心里不知道是什么滋味。后來，師傅帶我外去了。來到另一個城市，宣城。我?guī)煾凳菑椕藁ǖ?。因為我力氣小，只能做一些簡單的話，如刨舊棉絮、牽線等。刨舊棉絮時，常常弄得鼻子里都是棉絮，幾乎令我窒息。牽線是用中指勾著，常常弄得中指關節(jié)處裂開大口子，血流不止。那時，我身體還不好，常常有蛔蟲爬出來，我自己還不知道是怎么回事。

辛苦的冬天過去了，我掙到了75塊錢。我穿著在外打工時好心人給我的衣服回家了，很認真的將這75塊錢交給父親。他拿著錢去辦了年貨，我們過了一個快樂的新年。后來，我從別人那里知道。父親舍不得賣豬給我上學，卻聽從鄰人一起偷別人家的打稻機，被抓，受罰，結果賣了豬交罰款。

第二年春天，母親在外婆家聽說了我的事情，非常痛心。尤其是聽到有人說我考了全鄉(xiāng)第二名之后，便義無反顧要讓我重新走入課堂。一開始，村里人還是很“小心”，還跟我說：“你媽媽會不會拐走你，要賣了你呀？”我無所適從。外婆家離我家有20多公里，那一次天正在下雨，母親一直冒雨走來找我，卻遭到村里人的白眼。

很幸運的是，通過母親的努力，以及母親改嫁后的叔叔——也就是那位他的朋友的支持，我終于重返學校了。我重新上5年級，并于同一年參加小升初考試，結果考了第一名。上了初中，我的成績依然名列前茅。但那時也非常艱苦。雖然母親改嫁了，但家里的經(jīng)濟也很緊張。而且，她改嫁到的地方也是和我們村子一樣。對于這位外來婦，村民們充滿了懷疑、敵意與仇視。尤其是母親執(zhí)意要給我上學，更讓他們憤怒。他們認為我母親是要拐騙他們家的財產(chǎn)，是不安心在那里過日子。母親改嫁后的丈夫家的親戚朋友對此尤為阻撓。妯娌之間常常吵嘴打架。盡管受到這么的阻撓與艱難，母親還毅然堅持給我上學。不過，很幸運的是，母親的丈夫——我的繼父，對我上學還是非常盡心、非常努力，盡管他有時也忍不住會受到別人的挑唆，對我母親大打出手。母親不止一次和我說過，她不能死，她要忍，她要堅持，因為她要讓我上學，她要讓她的兩個孩子好好活著。

在那段艱難困苦的日子里，我最擔心的不是我的成績，而是每個學期開始。因為，學費問題讓我常常一籌莫展。常常是開學之初，我在馬路邊等母親來。常常是望眼欲穿，常常是欲哭無淚。餓了，啃一口父親給我做的干糧；渴了，就只得忍著。馬路上塵土飛揚，我那時是多么恨汽車！我恨它們耀武揚威的在我面前駛過，而留下令人討厭的漫天灰塵！

然而，溫暖的校園生活讓我孤獨、受傷的心靈常常充滿了陽光和雨露。親愛的老師和同學們常常幫助我。有位英語老師的夫人在食堂工作，好心的她常常不收我的飯票，還多給我飯菜。化學老師常常塞給我10塊錢。而我最幸福的事就是每個周末，我常常買些好吃的東西帶回家，給大叔和弟弟吃。可是，有一次，由于我的粗心，讓我犯下了不可彌補的錯誤，這一輩子也不會得到饒恕。因為常常吃不飽，父親常常給我做一些干糧讓我?guī)У綄W校吃。但我常常吃不完，就帶回家，可以給豬吃，不能浪費了。但是，那時沒有多少糧食。大叔很餓，就找到我書包里留下的干糧?？墒?，這些干糧因為發(fā)霉了，大叔吃了之后中毒身亡。無論我怎樣后悔，無論我怎樣哭泣，無論我怎樣呼喊，疼我愛我、與我相依為命、善良可憐的大叔還是走了。

初中三年很快就過去，雖然我的分數(shù)可以上重點中學。但校長表示，如果我高中的成績還是和初中一樣好，學校就免除我的學費。因此，我還是留在母校繼續(xù)上高中。最令我焦慮和擔心的事就變成了每個期末統(tǒng)計成績。還好，每個學期我都是全校第一。其中，有個小插曲讓我記憶猶新。由于母校的風氣不甚好。高年級的學生常常無緣無故打低年級學生。有一次，有兩位復讀的學生，因為家里有錢，兩人住了一個宿舍。他們把我和另一個同學抓進他們的宿舍，對我們扇耳光，又打又踹。打了兩個小時，才放我們出來。忍無可忍的我們，聯(lián)合高一的其他兩個班級，組織了校內游行。我們寫了大字報，把床單做成橫幅，貼上大字。結果，校長找到了我，很嚴肅的告訴我：“你還想不想上學了？”我一聽嚇哭了，淚水不爭氣的流個不停。幸運的是學校很重視我們的訴求，并且對我們的處理也非常寬大。事情結束了，也沒有追究。

高中期間，老師、同學對我的幫助更多。新校長常常給我100塊，班主任、英語老師等等常常讓我去他們家吃飯。同學也常常幫助我。周末，同學們也不嫌棄我家的破舊，一起到我家玩。鄰居還很好奇的問他們：“他家這么窮，你們來干什么？”因為鎮(zhèn)里離家有5公里，初中時，我每個周末都要回家。因為要帶咸菜和米。有時回到家，只有我一個人。肚子早就餓了，只好自己燒飯。又燒不了，弄得汗水和淚水一起流。沒有米的時候，就常常吃地瓜。鄰居又好奇的問：“你喜歡吃地瓜嗎？吃地瓜會飽嗎？”弟弟一知道我回來了，就立馬消逝得無影無蹤。他怕我管他打他。高二的時候，在班主任、校長的幫助下，鎮(zhèn)上有位領導陳叔開始資助我。加上學習任務重，周末回家的次數(shù)少多了。

99年高考，我估了分數(shù)可能要比重點線多7、80分。校長就給我填了北京大學。他說如果考不上就免費讓我復讀。班主任則比較謹慎。因為我在提前錄取志愿填了外交學院。我還記得班主任帶我去了合肥，見了招生老師。結果老師說我太矮（我1米65）。班主任哀求道：“他還是小孩，還會長的?！弊罱K還是不行。班主任擔心我可能考不上北大，太可惜了。

不過，上天眷顧可憐人。我竟然被北大錄取了。后來，我才知道，我是北大在安徽招的23個文科學生里的最后一個。我還從別人那里知道，我們縣重點中學有個復讀的學生分數(shù)比我還高，但沒有被北大錄取。我是打心眼里感謝那一年北大在安徽的招生老師。是這位老師徹底改變了我的人生軌跡。

第三篇：期刊公告北大博士論文抄襲 北大聲明將重新核查

近日，新聞傳播類知名學術期刊《國際新聞界》刊登一則《關于于艷茹論文抄襲的公告》，稱北大歷史系博士于艷茹刊發(fā)的一篇論文，有大量內容為抄襲。昨天，北大歷史系回應，因于艷茹已經(jīng)畢業(yè)，發(fā)表文章屬文責自負，北大將組織專家學者對其博士學位論文重新進行核查。>>事件

北大博士被指論文抄襲

昨天，在《國際新聞界》網(wǎng)站的編輯部公告欄中，第一條就是《關于于艷茹論文抄襲的公告》，這是國內學術期刊極少有的發(fā)布抄襲公告。據(jù)悉，該刊于2013年第7期發(fā)表了作者署名于艷茹的論文《1775年法國大眾新聞業(yè)的“投石黨運動”》，論文發(fā)表時她為北京大學歷史系博士生。

公告稱，于艷茹涉嫌抄襲的國外論文題為《“Frondeur”Journalism in the1770s:Theater Criticism and Radical Politics in the Prerevolutionary French Press》，發(fā)表于《Eighteenth-CenturyStudies》1984年第4期，作者署名為Nina R.Gelbart。公告中還附錄了這兩篇論文，并用黃色標注了于艷茹具體抄襲的內容。記者注意到，除了摘要和結語部分，于艷茹的論文幾乎是原文“翻譯”了Gelbart的論文。

《國際新聞界》雜志認為，于艷茹的行為已構成嚴重抄襲。該刊除了發(fā)布公告外，還會通報作者相關單位；聯(lián)系相關文獻收錄機構，刪除于艷茹該文的電子版；五年內拒絕于艷茹的投稿。

昨天，《國際新聞界》主編、中國人民大學新聞學院教授陳力丹稱，發(fā)現(xiàn)論文抄襲是人民大學一教師在查找外國新聞史資料時偶然發(fā)現(xiàn)，并向該刊揭發(fā)此事。陳力丹說，這是他們第一次以公告的方式公布學術抄襲，也是他遇到最嚴重的一次抄襲?！俺怂约簩懥颂嵋妥詈髱拙浣Y論，其他全是從一本書里抄下來的。行文完全雷同，連注釋都搬下來”。

據(jù)了解，《國際新聞界》是由國家教育部主管、中國人民大學主辦的新聞傳播學綜合性學術月刊，刊載國內外新聞傳播學各領域理論和應用研究的原創(chuàng)性成果。

昨天，記者了解到，于艷茹已于2013年7月從北京大學歷史系博士畢業(yè)，目前已進入中國社會科學院工作。

>>回應

1、期刊題目冷門未及時發(fā)現(xiàn)抄襲

昨天，中國人民大學新聞學院副教授、《國際新聞界》主編助理劉海龍回應網(wǎng)友問題時稱，這份學術期刊為網(wǎng)絡審稿，一審由兩名外審專家雙盲審查，二審由欄目編輯審，三審由責編審查，四審為總編審。一篇稿子一般至少3個月以上才能完成。他表示，目前已經(jīng)將許多抄襲稿擋在外面，但作者的題目屬于本領域很冷僻的題目，國內研究本不多，未發(fā)現(xiàn)也屬正?，F(xiàn)象。期刊只能做到有錯必糾。

2、北大重新核查其博士學位論文

昨天，北京大學歷史系發(fā)出聲明，稱最近有媒體指出于艷茹女士在北京大學歷史系攻讀博士學位期間所發(fā)表論文涉嫌抄襲問題，歷史系對此高度重視，將立即組織有關專家對其博士學位論文重新進行核查。一經(jīng)核實，將根據(jù)學校有關規(guī)定進行處理。

經(jīng)了解，被指抄襲的論文并不是于艷茹的博士學位論文。北大歷史系表示，目前于艷茹已經(jīng)畢業(yè)，學校職責范圍是審查她的博士畢業(yè)論文有沒有問題。目前她的工作單位已不是北大歷史系，發(fā)表文章屬文責自負。

京華時報記者郭瑩

第四篇：博士論文評語

Eu:SrI2晶體是一種性能優(yōu)異的無機閃爍材料，是目前閃爍材料領域的研究熱點。本論

2+2++2+3+文針對非摻雜SrI2和摻雜（Eu, Pb, Tl, Yb和Ce）SrI2晶體的制備和光譜特性，進行了系統(tǒng)深入地研究，取得了如下研究成果：

1.研究了SrI2?6H2O在惰性氣氛和真空下的脫水和相轉變過程，制備出純度達99.99%以上的2SrI原料。采用石英坩堝成功生長出直徑達30mm、高光學質量的SrI2和Eu：SrI2晶體，并率先采用石英/鉑金和石英/石墨嵌套式坩堝進行了生長SrI2晶體的有益嘗試。

2.研究了SrI2和Eu:SrI2晶體的漫反射、透射、吸收、輻射發(fā)光（RL）、光致發(fā)光（PL）、熒光衰減和閃爍衰減等光譜特性，研究表征了SrI2和Eu:SrI2晶體的PL、RL、熒光衰減的溫度依賴特性以及光輸出和能量分辨等閃爍性能，研究了SrI2和Eu:SrI2晶體的熱釋光和余輝特性。

2+3.首次計算了SrI2基質中Eu離子4f65d1→4f7躍遷的電子振動耦合參量，構建了SrI2基質

2+中電-聲子耦合參量（黃昆因子S和有效聲子能量?ω）隨Eu摻雜濃度的變化規(guī)律。

2++3+2+4.開展了兩種類汞離子（Pb和Tl）和兩種稀土離子（Ce和Yb）摻雜SrI2晶體制備和

2+3+2+光譜特性的探索性研究，首次構建了Pb、Ce和Yb離子在SrI2基質中的能級圖。研究2++2++2+了Pb和Tl摻雜SrI2晶體的PL和熒光衰減的溫度依賴特性，初步評價了Pb、Tl、Yb3+和Ce離子作為發(fā)光離子在SrI2體系晶體中應用的可能性。本論文的選題具有重要的學術和應用意義。論文文獻綜述豐富、寫作規(guī)范，實驗數(shù)據(jù)祥實，研究結果具有創(chuàng)新性，是一篇優(yōu)秀的博士畢業(yè)論文，表明陳俊鋒同學具有扎實的專業(yè)基礎知識和實驗技能，具備獨立從事科研工作的能力。同意組織學位論文答辯，建議授予博士學位。

第五篇：博士論文要求

信息管理學院2017年“申請-考核”制招收攻讀博士學位研究生實施細則

2016年11月29日

為建立健全科學公正的招生選拔機制，完善研究生招生選拔辦法，進一步提高我院博士研究生選拔質量，根據(jù)《武漢大學博士研究生入學“申請-考核”制選拔實施辦法》的有關規(guī)定以及博士生招生選拔的相關要求，制訂如下實施細則。

一、組織管理

（一）學院成立2017“申請-考核”制招收攻讀博士學位研究生工作領導小組，主要包括以下具體職責：負責考核工作實施細則的制定與實施；負責組織和指導考核小組的考核工作；負責審定準考名單、候選人名單及考生初錄名單。

（二）各二級學科成立包括導師、二級學科負責人及學科點相關博士生指導教師或具有高級職稱的教師組成的若干入學考核小組，原則上由二級學科負責人擔任考核小組組長，其他為考核小組成員。入學考核小組承擔集體審核評議、綜合考核等具體評議考核工作，并提出是否進入候選名單、是否錄取的意見。

二、報考條件

(一)擁護中國共產(chǎn)黨的領導，具有正確的政治方向，熱愛祖國，愿意為社會主義現(xiàn)代化建設服務，遵紀守法，品行端正。

(二)身體健康狀況符合教育部等部門制定的《普通高等學校招生體檢工作指導意見》及我校的補充規(guī)定。

(三)考生學位或學歷必須符合下列條件之一：

1、已獲得碩士學位或者博士學位，單證碩士學位（無學歷證書）的考生應于2016年12月31日前獲得學位。

2、應屆碩士畢業(yè)生須在2017年8月31日前取得碩士學位證書和碩士研究生畢業(yè)證書。

3、具有與碩士畢業(yè)生同等學力的人員。

注：在境外教育科研機構獲得學位、學歷的考生，一般應于2017年1月13日前出具教育部留學服務中心的認證書。

(四)以碩士畢業(yè)生同等學力身份報考的人員，還須具備下列條件：

1、大學本科畢業(yè)并獲得學士學位后在與所報考專業(yè)相近崗位工作滿6年(時間截止2017年8月31日)；

2、獲得國家英語六級水平考試證書(2005年6月以后參加六級考試成績達到422分以上)或全國外語水平考試（WSK）成績60分以上或雅思（IELTS）成績6.5分以上或托福（TOFEL）成績80分以上；

3、已取得報考學科專業(yè)碩士階段課程結業(yè)證(由校級研究生管理部門出具)；

4、近三年在國內外核心期刊上以第一作者身份發(fā)表2篇以上(含2篇)屬于所報考學科專業(yè)范圍的學術論文，或獲得過省部級以上科研成果獎勵(排名在前五名)。

(五)須有兩名與報考學科專業(yè)相關的副教授(或相當職稱)以上的專家推薦。

三、程序安排

（一）網(wǎng)上報名：所有考生（含2017年9月入學的碩博連讀生）均須在規(guī)定時間內完成網(wǎng)上報名并繳納報名費。時間：2016年11月18日-12月31日。

（二）提交材料與資格審查：網(wǎng)報成功后，須及時向學院研究生教育管理辦公室寄送申請材料（寄送地址見后，快遞信件上請注明“報考博士申請材料”字樣）。學院根據(jù)申請者提交的申請材料，對報名資格進行嚴格審查。不符合報名資格者，不予準考。接收申請材料截止日期（指材料抵達日期）為2017年1月9日。申請材料包含：

1、入學申請。包括攻讀博士學位期間的研究計劃；

2、《武漢大學 2017年博士研究生考生信息卡》與《武漢大學2017年報考攻讀博士學位研究生登記表》(網(wǎng)報系統(tǒng)打印)；

3、最后學位、學歷證的復印件(應屆畢業(yè)碩士生提交學籍證明，入學前補驗畢業(yè)證書及學位證書并交復印件)；

4、兩名與報考學科、專業(yè)相關的副教授(或相當職稱)以上專家出具的《專家推薦書》（網(wǎng)報系統(tǒng)生成打印, 將對外公布推薦人姓名、所在單位、職稱等信息）；

5、本科與碩士研究生課程成績單(須加蓋校級主管單位或所在單位人事檔案室的公章)；

6、相關證明、說明材料。包括碩士學位論文（應屆畢業(yè)碩士生畢業(yè)論文摘要、目錄等）；公開發(fā)表的學術論文、所獲專利及其他原創(chuàng)性研究成果的陳述和證明；各類外語水平證書或證明材料；說明個人特別成就、能力的其他材料。

7、外語綜合水平考試免試申請表（符合條件且申請的考生請?zhí)峁c擊下載）。

（三）參加外語綜合水平考試，具體見第四條。

（四）確定候選人：學院考核專家組根據(jù)申請者提交的申請材料，參考其外語綜合能力，對考生入學申請進行集體審核評議，做出評價結論。根據(jù)專家組評議結果按不超過招生計劃數(shù)1：2的比例確定候選人，在學院網(wǎng)站公示無異議后報研究生院備案。

（五）現(xiàn)場確認：時間為2017年3月-5月，地點為研究生院，現(xiàn)場確認具體安排屆時登錄武漢大學研究生招生信息網(wǎng)查看。

（六）綜合考核：具體見第五條。

（七）錄取：

1、錄取原則：堅持“擇優(yōu)錄取、保證質量、寧缺毋濫”原則。學院研究生招生工作領導小組根據(jù)招生計劃、考生綜合考核總評成績確定初錄考生名單，初錄考生名單須報研究生院審核，經(jīng)政審、體檢合格后，確定擬錄取考生名單并公示。

2、錄取類別：分非定向就業(yè)和定向就業(yè)，考生報考時的報考類別即為錄取類別，請考生在報考時慎重選擇。

四、外語綜合水平考試

由學校統(tǒng)一組織，主要考查申請者運用外語進行閱讀與寫作的綜合能力。

（一）時間：2017年3月4日（暫定）上午8：30-11：30。

（二）地點：武漢大學（具體地點詳見準考證，準考證請于考試前一周在網(wǎng)報系統(tǒng)自行打?。?/p>

（三）以碩士畢業(yè)生同等學力身份報考的考生在外語綜合水平考試階段需加試政治理論(文科考試內容主要為科學社會主義理論與實踐，理科考試內容主要為自然辯證法)。

（四）政治理論考試方式為筆試?？荚嚂r間為2017年3月4日（暫定）下午14：00-17：00，滿分為100分。

（五）考生自帶文具：

1、2B鉛筆；

2、黑色中性筆；

3、橡皮擦。嚴禁攜帶其他物品進入考場。

（六）公布成績：考生可在研究生院網(wǎng)站上查詢本人成績。若對成績有異議，考生可在規(guī)定時間內登錄網(wǎng)上報名系統(tǒng)申請復查。學校將組織專門人員進行認真復查，并將復查結果在網(wǎng)上公布，考生本人不得查閱試卷。

（七）免試

符合以下條件之一者可申請免除外語綜合水平考試（各類專項計劃、優(yōu)秀人才單獨選拔、對口支援計劃除外）：

1、以第一作者或通訊作者身份發(fā)表英文文章，被SCI、SSCI、A&HCI收錄；

2、雅思（IELTS）成績7.5分及以上或托福（TOFEL）成績96分及以上或GRE成績280分及以上(有效期內)。

申請外語綜合水平考試免試的考生應在2017年1月1日前向報考院系提交申請表，經(jīng)報考院系批準后可免試外語，未提交申請表的或不符合條件的視為無效申請。

五、綜合考核

學院按二級學科組織考核?？己私M由5名本學科專業(yè)的博士生指導教師和1名學工老師組成，另設一名記錄員。

（一）綜合考核內容

1、學術素養(yǎng)。主要考查候選人的專業(yè)基礎、知識結構、學術研究興趣及研究能力等，是否具備本學科博士研究生應具備的專業(yè)知識基礎及學術研究能力。

2、外語水平（可包括文獻閱讀、摘要寫作、口語和聽力等）。主要考查候選人是否具備本學科博士研究生應具備的外語應用能力。

3、培養(yǎng)潛質。結合候選人學術研究經(jīng)歷，主要考查候選人的科研創(chuàng)新能力，是否具備本學科博士研究生的培養(yǎng)潛質。

（二）綜合考核形式

采取面試的方式進行，分為兩個階段：

1、PPT報告：考生須提交本人科研經(jīng)歷、科研成果、擬從事研究的學科領域及研究方向的認識、設計思想和展望的報告。報告完畢后，考核組針對報告提問，考生作答。本階段不少于45分鐘。

2、外語測試：每組2名考生，包括兩個階段：第一階段每名考生單獨回答問題，時間不少于5分鐘；第二階段由考生以抽簽方式確定題目，2名考生就抽到的題目進行討論，時間不少于15分鐘。

PPT報告階段主要考核考生的學術素養(yǎng)和創(chuàng)新潛質（含學術道德、思想品德考察），外語測試階段主要考核學生的外語水平。綜合考核總評成績計算公式如下：

綜合考核總評成績=學術素養(yǎng)*40%+外語水平*30%+創(chuàng)新潛質*30%

綜合考核環(huán)節(jié)錄音錄像。

（三）以碩士畢業(yè)生同等學力身份報考的考生和跨一級學科報考的考生(判斷依據(jù)為考生所學專業(yè)代碼的前4位與報考專業(yè)代碼的前4位是否相同，不同則為跨一級學科)須加試兩門碩士階段學位課程(筆試)，詳見招生專業(yè)目錄。

綜合考核收費180元，按學校規(guī)定收取。

綜合考核具體時間及安排詳見后期學院網(wǎng)站公告。

六、其他

（一）候選人名單及擬錄取考生名單等將進行公示，時間將不少于10個工作日，未經(jīng)公示的候選人不得參加綜合考核、不得錄取。

（二）對弄虛作假、提供不實信息的申請者，不論何時，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)查實，即取消其申請資格、參加考核資格、錄取資格或學籍，將相關行為及處理結果通知其所在單位，并與推薦人一并記入武漢大學研究生招生考試失信檔案。在當年博士生入學考試中作弊的考生，下一不允許報考。

（三）其他未盡事宜，請查看武漢大學2017年招收攻讀博士學位研究生簡章http://gs.whu.edu.cn/index.php/index-view-aid-8327.html和武漢大學關于做好2017年招收攻讀博士學位研究生報名工作的公告http://及其他后續(xù)通知。

(四)信息咨詢及聯(lián)系方式：

電話及傳真：027-68754939

郵編：430072

聯(lián)系人：徐老師

地址：湖北省武漢市武昌區(qū)珞珈山武漢大學信息管理學院214辦公室