第一篇：本土資源在幼兒園課程建設(shè)中的運(yùn)用研究結(jié)題報告

篇一：幼兒園市課題結(jié)題報告

《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》

結(jié) 題 報 告

沭陽縣湖東中心幼兒園課題組

二0一二年五月

《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質(zhì)園本策略研究》 結(jié)題報告

沭陽縣湖東中心幼兒園課題組

一、課題的提出

1、課題提出的背景：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”“教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排、因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活運(yùn)用”等等，這些無疑對幼兒教師的教學(xué)行為提出了更高的要求。

2、近年來，農(nóng)村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區(qū)的農(nóng)村幼兒園的幼兒教師，多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)院校的專業(yè)學(xué)習(xí)，她們只是經(jīng)過短暫的職業(yè)培訓(xùn)后即走上工作崗位。加上由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的制約，缺乏必要的崗位再學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)，幼兒教師的專業(yè)成長受到阻礙，教育理念得不到提升，表現(xiàn)為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓(xùn)途徑，以盡快地使他們的教學(xué)行為得到規(guī)范和優(yōu)化。

3、在日常的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的不少集體教學(xué)行為無序、自由，偏離了教學(xué)規(guī)律或教學(xué)規(guī)范，使教學(xué)活動的功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對幼兒的思維發(fā)展、興趣培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響。如盲從性教學(xué)行為，主要表現(xiàn)在教師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴(yán)重；如強(qiáng)制性教學(xué)行為，表現(xiàn)為一切“教師說了算”；又如偏失性教學(xué)行為，表現(xiàn)為在教學(xué)過程中教師片面關(guān)注某一方面而忽視了另一面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計陳述模糊、籠統(tǒng)、片面，“三維”目標(biāo)不能有機(jī)得到整合，致使教學(xué)效益不大。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》體現(xiàn)了“以人為本”的精神，提出師幼互動、有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師幼的共同互動、共同成長。教師是教學(xué)活動的研究主體，教師有能力對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，有能力對自己的教學(xué)情景提出最貼切的優(yōu)化建議。我們選擇此課題，就是想通過教師教學(xué)行為的不斷優(yōu)化，去促進(jìn)幼兒積極健康的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。因此，幼兒的發(fā)展?fàn)顩r是衡量教學(xué)行為優(yōu)化的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：

這個課題并不是新鮮的課題，蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”，而要達(dá)到這個理想，就必須要求教師有很高的素養(yǎng)；美國學(xué)者柯林·博爾曾提出教育的三本護(hù)照理論，認(rèn)為未來的人都應(yīng)具備三本“教育護(hù)照”與“證書”；前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)，這都說明了教師要有淵博的專業(yè)知識、從事教育教學(xué)工作必備的知識能力等素養(yǎng)，而在上個世紀(jì)以及本世紀(jì)，我國在大力實(shí)施新課程改革，積極推進(jìn)素養(yǎng)教育時，《關(guān)于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》和綱要的“實(shí)施意見”以及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等文件均要求加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，而加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，其實(shí)質(zhì)就是要提高教師的素養(yǎng)。這一切都是從面上對教師的素養(yǎng)提出相關(guān)要求。

3、研究的可行性分析：(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經(jīng)費(fèi)充足。(2)學(xué)校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學(xué)歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學(xué)歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個人課題并且成果顯著。

4、理論意義

1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。教師是兒童建構(gòu)性學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。因此，教師必須改善教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育角色。

2、教學(xué)過程最優(yōu)化的教學(xué)理論：教學(xué)過程最優(yōu)化的教學(xué)理論認(rèn)為，教師的教學(xué)行為作為無形的紐帶，維系著教師的教和學(xué)生的學(xué)，并直接影響著教學(xué)水平的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3、有效教學(xué)理論：有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。有效教學(xué)為教師改善課堂面貌、改善教學(xué)行為提供了可行的教學(xué)行為實(shí)施策略：選擇主要教學(xué)行為即教師根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的不足；利用輔助教學(xué)行為即展示教師的人格素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與生成；把握課堂管理行為，解決好學(xué)生在活動中的突發(fā)事件，以防影響正常的教學(xué)秩序。

二、課題的界定：“蘇北”：是指江蘇省長江以北地區(qū)。

教師素質(zhì)：是指教師履行職責(zé)，完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求及將各種素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起的能力。

教師素質(zhì)提高：是指指通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí),逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識和能力,并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的、優(yōu)秀的乃至卓越的專業(yè)工作者的過程。

園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐在遇到的真實(shí)問題為研究對象的研究。

三、研究過程

1、準(zhǔn)備階段（2009年11月——2010年1月）

（1）廣泛查閱相關(guān)資料，組織課題查詢；學(xué)習(xí)分析文獻(xiàn)資料，初步形成研究思路，確定研究課題。

（2）初步擬定課題方案和實(shí)施計劃。（3）成立課題組。

2、實(shí)施階段（2010年2月——2011年8月）（1）修改并完善課題研究方案。

（2）根據(jù)課題實(shí)施方案，落實(shí)課題研究階段任務(wù)及計劃。

（3）邊實(shí)踐、邊研究，研修結(jié)合，研訓(xùn)結(jié)合，定時進(jìn)行階段研討，進(jìn)行中期論證評估，完善研究方案。

（4）及時收集研究過程資料，并做好分析整理工作。

3、總結(jié)階段（2011年9月——2012年06月）篇二：民間游戲在幼兒園中運(yùn)用的研究結(jié)題報告

《民間游戲在幼兒園中運(yùn)用的研究》 結(jié)題報告

河南省桐柏縣幼兒園

內(nèi)容提要：優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)游戲是勞動人民生活經(jīng)驗(yàn)的積累,也是優(yōu)秀教育智慧的結(jié)晶,它賦予了鮮明的區(qū)域特點(diǎn)和濃郁的地方特色?？墒?由于物質(zhì)生活的不斷提高,許多民間游戲被教師和家長所忽視,導(dǎo)致了民間游戲正面臨著失傳的危機(jī)。為此,我們對民間游戲進(jìn)行了開發(fā)、創(chuàng)編，挖掘它的教育娛樂潛能,讓它繼續(xù)為幼兒教育服務(wù)。

一、課題研究的意義

優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)游戲是勞動人民生活經(jīng)驗(yàn)的積累,也是優(yōu)秀教育智慧的結(jié)晶,它賦予了鮮明的區(qū)域特點(diǎn)和濃郁的地方特色。但是,隨著社會發(fā)展,高科技的電子玩具的出現(xiàn),使許多民間的鄉(xiāng)土游戲隨之悄然流逝。許多生動有趣的民間游戲逐漸退出了孩子的生活,不再為幼兒所熟悉,如“老鷹抓小雞”、“跳竹竿”、“石頭剪子布”和“金鎖和銀鎖”等。這些游戲,往往來源于人們的現(xiàn)實(shí)生活，貼近幼兒，非常適合于幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。可是,由于物質(zhì)生活的不斷提高,許多民間游戲被教師和家長所忽視,導(dǎo)致了民間游戲正面臨著失傳的危機(jī)。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也對幼兒游戲提出了新的要求,游戲是學(xué)前兒童的主要活動,通過豐富多彩的游戲發(fā)展幼兒的多種功能,寓教于樂。但廣大幼兒教師由于時間、精力和水平的限制苦于編游戲難,而現(xiàn)有的游戲又大多內(nèi)容單調(diào)不能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒發(fā)展的需要。而經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、簡便易行的民間游戲正是這一空白的填補(bǔ)者，并有以下的突出優(yōu)點(diǎn)：一是民間游戲具有易學(xué)、易會、易傳的特點(diǎn);二是內(nèi)容豐富、形式多樣、輕松活潑、節(jié)奏明快、語言朗朗上口;三是具有很強(qiáng)的隨機(jī)性和簡便性,一般不受時間、空間、人數(shù)、年齡等條件的限制;四是民間游戲的玩具材料十分簡便,便于老師制作,甚至不花錢也能開展幼兒民間游戲。為此,研究它就是要對民間游戲進(jìn)行開發(fā)、改編、挖掘它的教育娛樂潛能,讓它繼續(xù)為幼兒教育服務(wù)。

二、課題研究的目的

通過對適合幼兒發(fā)展的民間游戲的搜集、開發(fā)、改編、創(chuàng)新及實(shí)

驗(yàn)研究,從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒樂于參加游戲的習(xí)慣,鍛煉幼兒體質(zhì),增強(qiáng)各器官功能,開發(fā)智力,增進(jìn)友誼的目的,使更多完整的民間游戲可供幼兒園教師參考使用。

三、課題的界定

所謂“民間游戲在幼兒園中運(yùn)用的研究”就是以民間游戲調(diào)查、收集的游戲理論為基礎(chǔ),將民間游戲改變或創(chuàng)編成適合當(dāng)今幼兒發(fā)展的游戲。

四、研究的內(nèi)容

1．對民間游戲的搜集、整理、分類的研究;2．對民間游戲進(jìn)行改編和創(chuàng)新的研究;3．民間游戲在幼兒園中運(yùn)用的研究。

五、研究重點(diǎn)及預(yù)計突破的難點(diǎn)

采用“求新與求活”的策略,把留存在民間的鄉(xiāng)土游戲引入到幼

兒園的游戲活動中,讓民間游戲的價值得到很好的拓展。補(bǔ)充和豐富幼兒園的游戲活動。本課題將在理論和專家的指導(dǎo)下在以下方面有所突破:民間游戲 的搜集、整理與分類；民間游戲的改編與創(chuàng)新;民間游戲的運(yùn)用。

六、研究的對象與方法

1．研究對象：本園大二班、大三班、中一班、中二班、中三班、小二班三個年齡段共六個班級全體幼兒及家長。2．研究方法

①調(diào)查法：采用訪談法等對民間游戲的種類進(jìn)行調(diào)查。

②文獻(xiàn)法：本研究將搜集大量的有關(guān)民間游戲的書刊來豐富民間 出解決問題的方法在實(shí)踐中不斷分析、反思幼兒行為的產(chǎn)生及背后原因,不斷調(diào)整指導(dǎo)策略解決問題。

④觀察法：教師對幼兒在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄,分析和了解幼 兒的想法、看法和做法。3.研究步驟: 課題實(shí)施周期：2008年1月——2009年6月（1）準(zhǔn)備階段(2008年1月——2008年4月)①理論學(xué)習(xí)、召開座談會、更新教育觀念，使本課題組成員明確 教研意義。

②本地區(qū)民間游戲開展情況的調(diào)查、座談、收集分析相關(guān)資料。③收集、制作民間游戲所需的器械、材料等。（2）實(shí)施階段(2008年5月——2009年4月)①把收集、篩選、整理得到的民間游戲，充實(shí)到課程的內(nèi)容和一 日活動中去。

②對民間游戲進(jìn)行設(shè)計、改編、創(chuàng)新和運(yùn)用。（3）總結(jié)階段（2009年5月——2009年6月）①匯編《桐柏縣幼兒園民間游戲集》。

②整理民間游戲開展過程中典型游戲方案、案例，形成專集。③撰寫研究報告。

七、民間游戲研究的成果

（一）民間游戲的搜集與運(yùn)用 1.收集民間游戲。課題組成員深入到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村和縣城，對民間游戲進(jìn)行社會調(diào)查，對家長發(fā)放民間游戲家長問卷。此項(xiàng)工作，得到了廣大社區(qū)和家長的支持與配合，共收回社會調(diào)查140份、問卷調(diào)查130份。我們還通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道不斷來搜集一些優(yōu)秀的民間游戲，不斷充實(shí)和豐富我們的民間游戲內(nèi)容。2.創(chuàng)編民間游戲。課題組成員通過研究和初步的設(shè)想，將這些收

集來的資料進(jìn)行分類匯總，形成了初步的各年齡段游戲方案，并結(jié)合本園實(shí)際，不斷的修改和完善搜集，大膽進(jìn)行創(chuàng)編，使民間游戲充分發(fā)揮了其教育價值。3.運(yùn)用民間游戲。俗話說：“實(shí)踐出真知”。收集來的民間游戲，一定要經(jīng)過大家的實(shí)踐操作，才能知道是否符合幼兒，是否對幼兒的成長對教師的發(fā)展有幫助。所以在課題研究中，我們重點(diǎn)做好這一環(huán)節(jié)，將初步形成的各年齡班民間游戲內(nèi)容在各年齡班推廣使用，融合到了幼兒的一日活動中。我們具體做了以下工作：①各班依據(jù)各年齡段幼兒特點(diǎn)，考慮本班幼兒實(shí)際發(fā)展情況和季節(jié)等因素，制定本班民間游戲活動計劃。在實(shí)施過程中，教師注意對實(shí)踐資料的收集，如：開展民間游戲在幼兒園中運(yùn)用的研究案例分析、談體會和反思等等。這些材料的收集，既為教師研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提供了實(shí)踐依據(jù)，又為形成我園開展民間游戲的游戲活動方案提供了第一手的實(shí)踐資料。原有的各年齡班民間游戲內(nèi)容，在一定的程度上存在著不足，通過一階段的實(shí)施后，我們課題組全體成員一起商討，現(xiàn)正在進(jìn)一步的實(shí)施研究中。為了更好的組織幼兒開展民間游戲，我們教師親自參加民間游戲，和幼兒一起玩、體會游戲的樂趣，也為指導(dǎo)幼兒開展游戲奠定了基礎(chǔ)。②在研究內(nèi)容“利用自然資源開展民間游戲的研究”這方面，為了推動課題研究的順利進(jìn)行，充分發(fā)揮青年教師的聰明才智和主觀能動性。我們利用自然資源創(chuàng)設(shè)活動室，如：稻草繩、稻草、山野草造型，民間工藝，鞋墊、壁掛、魚、舊草帽、布、麻繩等使活動室充滿了鄉(xiāng)土氣息和豐富的文化內(nèi)涵；另外，利用廢舊材料自制游戲器材，各班教師都能充分利用周圍環(huán)境中的自然資源，加以改造、創(chuàng)新，并很好的運(yùn)用到一日的游戲活動中；利用集體游戲和分組游戲等活動，豐富幼兒的游戲器材，從而使教師形成了一些自制游戲器材的經(jīng)驗(yàn)。③結(jié)合研究內(nèi)容，各班根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，課題組成員開展了有關(guān)課題內(nèi)容的方案設(shè)計和研討，初步形成了一些適合年齡班推廣的比較成熟的游戲方案。篇三：《幼兒園開展社會實(shí)踐活動研究》課題結(jié)題報告 《幼兒園開展社會實(shí)踐活動研究》課題結(jié)題報告

《幼兒園開展社會實(shí)踐活動研究》課題結(jié)題報告

一、課題背景及界定：

“我們也想讓孩子試著做力所能及的事，但怎么說都學(xué)不會，多是說說罷了，孩子太小能做啥┅┅”

“讓孩子到廣場怕摔著，郊游怕累著，到哪里都是背著或抱著┅┅” “真想讓孩子參加演出，但害怕排練太辛苦，天氣冷又容易感冒┅┅”

“這些社會教學(xué)內(nèi)容真的枯燥無味，我都不知從何講起，他們也聽不懂┅┅”

我經(jīng)常會聽到家長和老師談到以上問題，到底是孩子真的什么也不會？還是我們的教育出了問題？雖然我們都懂的，不能讓孩子太過依賴成人，不要過分束縛孩子的自由。然而，在我們這里，卻是如此相似：孩子很少外出與小伙伴游戲；游戲的孩子不是爺爺看著，就是奶奶拉著；都以紙張呈現(xiàn)，要么是符號式、機(jī)械化的簡筆畫；要么是綠草地、紅太陽、彩色花、圓腦袋的小鳥，不同幼兒園的孩子畫出來的居然那么相似：要么就老氣橫秋得令人難過，即使是兒童畫比賽中的獲獎作品，有些也有著明顯的成人指導(dǎo)過的痕跡。難道孩子們運(yùn)用的是同一種思維，說的是同一種語言？這樣的畫讓我疑惑：孩子的感覺、孩子的想象在哪里呢？

通過教師、幼兒調(diào)查問卷結(jié)果分析，當(dāng)前幼兒園主要存在的問題：

1、教育方法老套。一個孩子六個養(yǎng)，教育方法又不能達(dá)到統(tǒng)一，爺爺奶奶慣著養(yǎng)，爸爸媽媽順著養(yǎng)，孩子從小就只知道安逸的享受，從不知感恩。目前的家庭在幼兒社會及健康教育方面，多是以說教為主，孩子聽就聽，不聽就算了。幼兒園由于孩子多，地方受限，直觀性素材又太少，教師上課要準(zhǔn)備的教具、學(xué)具較多，使得教師不愿上此類課。

2、活動受局限。幼兒各項(xiàng)活動只在園內(nèi)開展，活動內(nèi)容較為單一，說教式談話太空，局限了幼兒的思維與想象，難于滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要，各項(xiàng)活動多局限在操場和活動室展開，內(nèi)容和效果都受限制，且教師給孩子概念性的知識太多，所以孩子們對事物的理解和表現(xiàn)，只停留在一種概念性上；導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過程中，往往一碰到困難和挫折，便會產(chǎn)生低落的情緒，注意力的持續(xù)性比較低。

基于以上考慮，我們提出創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的活動環(huán)境，開展不同形式的課外實(shí)踐活動，激發(fā)幼兒對生活的熱情，真正做到家園共育。在活動中，我們力求做到：

1、根據(jù)家長及幼兒的需求開展教學(xué)，激發(fā)幼兒對新生事物的探索精神，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然、熱愛勞動的情感。

2、捕捉幼兒創(chuàng)造性的閃光點(diǎn)加以科學(xué)引導(dǎo)，對幼兒的探索精神要加以肯定，使其萌發(fā)的創(chuàng)新意識得以延續(xù)和發(fā)展。

3、教師可以盡其所能的讓幼兒提出各種各樣的問題，鼓勵幼兒大膽想象，并將自己看到的和想象的結(jié)果以繪畫形式表達(dá)出來。

4、家長和教師要注意放手，給幼兒自由活動和想象的機(jī)會和空間，要從幼兒的角度去感受體會，多給予幼兒鼓勵性評價。

通過以上方法和手段，改變幼兒園社會教育單一模式，使其多元化，讓幼兒在自然的空間里自由的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐，感受事物的變化。

二、理論依據(jù)及意義：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境”這一理論依據(jù)。大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書，蘊(yùn)藏著巨大的教育財富，它向兒童展示了具體、形象、生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒獲得對世界的感性認(rèn)識提供了天然的場所。走出幼兒園，走向大自然，是教育資源開發(fā)利用的一大舉措。我們老師將根據(jù)季節(jié)的變化，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)帶孩子去感受鄉(xiāng)村的風(fēng)土人情，感知家鄉(xiāng)千姿百態(tài)的景象。大自然不僅能開闊幼兒的眼界，也能豐富幼兒的思想，使他們在認(rèn)識和適應(yīng)自然的同時，也陶冶其情操，培養(yǎng)其美感，豐富其想像，使幼兒萌生出對大自然、對生活的熱愛之情。

當(dāng)前學(xué)前教育課程專家虞永平教授曾指出：“生活化不是將生活本身原封不動的當(dāng)作幼兒園課程，更不是將成人認(rèn)為重要的知識體系原封不動的當(dāng)作課程。將對幼兒發(fā)展具有重要意義的內(nèi)容還原為與幼兒生活有關(guān)的、感性的、需要幼兒動用各種感官來學(xué)習(xí)的活動體系，這就是課程的生活化?！闭嬲罨慕逃龖?yīng)該是最來自于幼兒的需要和興趣的，最立足于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的，也是最有利于幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的，最能有效地促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，最有效的綜合活動應(yīng)該是最生活化的。從杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，再到今天舉國上下的課程改革，生活化教育的意義已越來越明晰。我園在實(shí)踐這一理念的過程中，逐漸探索出自己的園本特色。

三、研究目標(biāo)：

1、探索幼兒園開展社會實(shí)踐教育的途徑，通過研究給幼兒提供真實(shí)的、豐富多彩的適合我們農(nóng)村幼兒園實(shí)際的課程。

2、教育方法自然化、本土化，深入現(xiàn)場，讓幼兒與環(huán)境直接互動，在自然的教育環(huán)境中引發(fā)幼兒的探索興趣，體驗(yàn)成功的快樂，獲得全面、和諧、自主的發(fā)展。

3、最終目標(biāo)促進(jìn)家園合作，實(shí)現(xiàn)家園協(xié)調(diào)教育的目標(biāo)，形成幼兒園獨(dú)特的、整合的園本課程。

4、通過活動，使幼兒多種情感體驗(yàn)得到升華。培養(yǎng)幼兒敢于面對各種挫折、困難的意志品質(zhì)，在活動中體驗(yàn)成功的快樂。

5、在活動中，讓幼兒體會到合作、分享的快樂，增強(qiáng)幼兒與他人合作的能力，培養(yǎng)幼兒合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。

6、教師通過自身的實(shí)踐與學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深對自己所從事的教育工作的認(rèn)識，提高專業(yè)技能，使教師在教育實(shí)踐中不斷得以成長。

四、研究內(nèi)容：

1、幼兒園社會教學(xué)活動基本流程的研究；

2、幼兒園社會教學(xué)行為實(shí)踐策略方式的研究；

3、幼兒在社會實(shí)踐活動中的指導(dǎo)策略的運(yùn)用研究。

五、研究方法：

1、資料收集法：走進(jìn)社會、走進(jìn)自然；深入班級、深入家庭、深入幼兒個體，找準(zhǔn)問題所在，明確研究對象。

2、個案研究法：結(jié)合課題研究目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，制定學(xué)習(xí)計劃，針對個性發(fā)展的需要，進(jìn)行有效指導(dǎo)。

3、問卷調(diào)查法：對教師、幼兒實(shí)踐活動進(jìn)行調(diào)查，選取有代表性的典型事例進(jìn)行縝密分析，找準(zhǔn)問題所在，明確研究對象。

六、研究過程：

第一階段：研究的前期準(zhǔn)備和啟動階段（2015年2月—3月）確立課題，成立課題小組，擬定研究方案。

1、組織教師分析落實(shí)方案，收集資料。

2、教師在教研活動時交流觀察結(jié)果，同時根據(jù)《綱要》中各領(lǐng)域?qū)Σ煌挲g班的不同要求，有針對性、階段性的選擇適合本班適合的子課題。

第二階段：具體實(shí)施階段（2015年4月—11月）

1、各班教師根據(jù)所定主題擬定各領(lǐng)域的活動目標(biāo)。

2、在實(shí)踐探索過程中,進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐資料的收集和整理。

3、做好活動現(xiàn)場的觀察記錄。

4、進(jìn)行個案分析。

5、階段性小結(jié)。

6、在交流反思的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班幼兒的情況，調(diào)整本班的活動，嘗試在原有的基礎(chǔ)上添加材料或更換主題，繼續(xù)發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，達(dá)到幼兒運(yùn)用材料的自主游戲。第三階段：總結(jié)階段（2015年12月）

1、分析整理有關(guān)課題研究資料，形成課題研究文字、音像成果資料。

2、提升、總結(jié)各階段研究成果，形成課題研究報告的各類文字資料。

3、完成本課題研究報告以及有關(guān)的專題論文等，申請結(jié)題鑒定，交流和推廣研究成果。

七、研究結(jié)果與成效：

經(jīng)過近一年的社會實(shí)踐活動探索與理論的研究，此活動已取得了初步的成果。

（一）提升了教師的專業(yè)化水平

課題研究的開展，使教師觀念發(fā)生了進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變。幼兒社會教學(xué)與社會實(shí)踐活動的探索過程中，每位課題參與者通過理論學(xué)習(xí)、撰寫觀察記錄、教育隨筆等途徑，從原先的按教材照搬照抄，逐步轉(zhuǎn)移到能在教育教學(xué)的過程中。

1、經(jīng)驗(yàn)性成果：

（1）獲得了課題研究工作的經(jīng)驗(yàn)

（2）深入理解了社會教學(xué)與社會實(shí)踐活動的關(guān)系

（3）獲得了在社會實(shí)踐教學(xué)活動中滲透的整體策略

2、實(shí)效性成果：

（1）提高了教師教育科研能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展（2）積累了編寫園本教育計劃的經(jīng)驗(yàn)。

（3）幼兒園社會教學(xué)活動得到了加強(qiáng)，構(gòu)建了新的教育模式。

（二）促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展：

社會實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)“適宜性、趣味性”，更多地關(guān)注幼兒不同的個性特征、興趣愛好、成長特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)。給孩子一個充分自由、自主的空間，鼓勵幼兒主動參與，做學(xué)習(xí)的主人。讓幼兒學(xué)會生活，熱愛生活，珍惜擁有一切美好的事物，認(rèn)識自己的能力，通過感知表現(xiàn)、體現(xiàn)自身價值，最終獲得身心和諧、健康的發(fā)展。

（三）家長的認(rèn)同：

在課題研究過程中，家長看到孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步，他們是看在眼里，喜在心上。親子感情加深了、家園溝通增強(qiáng)了，家園教育正逐步趨向同步、協(xié)調(diào)。

八、課題研究的思考：

我們在幼兒社會實(shí)踐活動與探索過程中，比較偏重于內(nèi)容的開展，而在幼兒能力評價方面比較薄弱。教師需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)符合發(fā)展性課程評價理念的評價設(shè)計。

第二篇：幼兒園開放性課程研究結(jié)題報告

步步高點(diǎn)讀機(jī):http://

教育擔(dān)負(fù)著人類文明傳承的歷史使命，長期以來著重于繼承和傳播現(xiàn)有的文明成果，而且傳播方式封閉、單一，這種“面向過去”的教育已經(jīng)不能適應(yīng)時代的要求。人類正開始向一種新的社會形態(tài)——信息和知識社會過渡，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，正越來越深刻地改變著人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式。社會的變革、人的發(fā)展呼喚教育的革新，它要求教育走向開放，為人的發(fā)展提供更加廣闊的空間，最大限度地發(fā)揮人的創(chuàng)造潛能，發(fā)展人的個性，適合人的充分發(fā)展。同時，又要求人要有與時代進(jìn)步發(fā)展相適應(yīng)的開放的精神和民主、合作、進(jìn)取等開放的品質(zhì)。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，促進(jìn)幼兒全面、和諧發(fā)展是幼兒教育的目標(biāo)和追求。要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒園課程就要為全體幼兒的全面、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要給幼兒個性的充分、自由發(fā)展創(chuàng)造條件，要替幼兒生動、活潑發(fā)展拓展空間。幼兒園開放性課程就正如莫利生所說的：是一種態(tài)度（教師鼓勵孩子主動參與自己的學(xué)習(xí)活動的態(tài)度），一種自由（孩子在大家共商和行為指引范圍內(nèi)擁有的自由），一種兒童自己的活動（孩子自己有決定學(xué)習(xí)活動的能力）。因而，實(shí)施開放性課程能為幼兒的發(fā)展提供適宜的舞臺。

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。《綱要》立足于我國幼教改革的現(xiàn)實(shí)，同時也吸收了世界幼教科研的眾多優(yōu)秀思想和成果，具體規(guī)定了我國幼兒園教育的基本內(nèi)容范疇、目標(biāo)以及基本的實(shí)踐規(guī)范和要求?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程?！薄坝變簣@應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”“要支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)”，“促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展”等等，這些要求都貫穿著鮮明的開放教育思想。渝中區(qū)幼兒園從1996年起著力于“城市幼兒教育面向現(xiàn)代化”的區(qū)域性研究，取得明顯成效。全區(qū)幼教工作水平和教師隊(duì)伍素質(zhì)有了很大提高。隨著研究的不斷深入，特別是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，我們又面臨許多幼兒教育值得關(guān)注和解決的新問題，如：課程內(nèi)容單一；課程實(shí)施途徑封閉；活動過程重單向傳遞等等。如何將《綱要》的先進(jìn)思想轉(zhuǎn)變?yōu)橛捉坦ぷ鲗?shí)踐，縮短現(xiàn)狀與《綱要》的差距，真正打造出高質(zhì)量的渝中幼兒教育，使渝中幼教涌立改革潮頭，適應(yīng)中心城區(qū)西部大開發(fā)的戰(zhàn)略需要；如何使我區(qū)各幼兒園初步形成的各具特色的教育更加豐富與完善；如何有效地促進(jìn)我區(qū)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，為幼兒發(fā)展提供更加優(yōu)質(zhì)的教育等。為此，進(jìn)行了本課題的研究。

（二）研究目的構(gòu)建并實(shí)施開放的、多元化的幼兒園課程，滿足幼兒發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展和富有個性的發(fā)展；培養(yǎng)和打造一支適應(yīng)開放性課程要求的教師隊(duì)伍，整體提高幼兒園保教質(zhì)量，促進(jìn)渝中幼教再上新臺階。其具體目標(biāo)是：

1．研究開放性課程的特點(diǎn)，為各幼兒園的課程建構(gòu)提供指導(dǎo)意見。

2．研究開放性課程的目標(biāo)、內(nèi)容，提出課程內(nèi)容建設(shè)的原則；探索開放性課程教育資源利用、開發(fā)的途徑、方法。

3．探明開放式幼兒學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)、方式，研究其指導(dǎo)策略，形成積極的師幼互動。

4．探索開放性課程多元評價的有效途徑、方法。

（三）課題界定

1．幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。

2．幼兒園開放性課程是以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以現(xiàn)代先進(jìn)教育理念為前提構(gòu)建的多元、動態(tài)，以培養(yǎng)幼兒開放精神、開放態(tài)度、開放活動能力為重點(diǎn)的的課程。它要實(shí)現(xiàn)五個方面的開放：

（1）課程目標(biāo)的開放。強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的過程取向，不用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，結(jié)合各園、各班幼兒的實(shí)際以及幼兒的個性發(fā)展和特殊需要來確定目標(biāo)。

（2）課程內(nèi)容的開放。課程內(nèi)容在范圍、來源、組織、結(jié)構(gòu)上多樣化并富有彈性。

（3）幼兒活動過程的開放。開放幼兒活動的空間、時間，寓教育于生活、游戲之中，強(qiáng)調(diào)幼兒是活動的主體，強(qiáng)調(diào)尊重與理解幼兒的各種行為。

（4）課程資源的開放。讓幼兒園、家庭、社區(qū)的物質(zhì)和人文環(huán)境都成為教育資源，并得到充分開發(fā)和利用。

（5）課程評價的開放。實(shí)現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體和評價過程開放、多元，重過程評價、重日常觀察、重個體的縱向發(fā)展。

3．本課題以貫徹實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、轉(zhuǎn)變教育觀念為突破口，通過研究實(shí)現(xiàn)辦園水平和保教隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高，推進(jìn)區(qū)域性素質(zhì)教育的實(shí)施。

（四）研究的理論依據(jù)

1.人本主義思想以人為本是開放性課程的基本思想。人本主義思想認(rèn)為兒童是學(xué)習(xí)活動主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中個體自我實(shí)現(xiàn)的心理歷程，認(rèn)為應(yīng)該讓兒童在學(xué)習(xí)過程中親自體驗(yàn)各種經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展他們的個性，發(fā)揮自己的選擇和創(chuàng)造能力。人本主義思想還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的情感作用，強(qiáng)調(diào)建立和諧、融洽的師生關(guān)系，認(rèn)為教師不是教學(xué)的控制者，而是兒童活動的促進(jìn)者、向?qū)Ш皖檰枴?/p>

2．開放教育理論開放教育的哲學(xué)基礎(chǔ)，是把人定義為“溝通的動物”，人的生存和成長狀況取決于人與他人的溝通。因而，開放教育理論認(rèn)為，教育的內(nèi)容、方式方法、途徑不應(yīng)是封閉的、單一的，這將不符合人發(fā)展的需要。開放教育主張教育的多元化、靈活性、可選性，要求最大限度地挖掘教育資源，拓寬“溝通”渠道，為兒童發(fā)展提供更加廣闊的空間。

3．多元智能理論多元智能理論幫助我們重新認(rèn)識了兒童智能的真正含義。多元智力理論指出：智力是多元的，它包括八種智能，這八種智能既包含認(rèn)知因素，又包含個性因素、動機(jī)因素以及情緒性因素。這一理論告訴我們，每一個人的智能構(gòu)造是獨(dú)特的，每一個兒童的學(xué)習(xí)途徑和能力發(fā)展也是不同的，因此教育應(yīng)該考慮發(fā)展和利用每個人的獨(dú)特性，關(guān)注幼兒發(fā)展的個別差異與全面發(fā)展的平衡點(diǎn)，注意為幼兒創(chuàng)設(shè)多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒富有個性的發(fā)展。

4．陳鶴琴“活教育”理論

上個世紀(jì)40年代初期，陳鶴琴先生從辦園的宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)、幼兒園課程、幼兒的發(fā)展、教師的要求等逐一進(jìn)行探索，提出了“活教育”理論體系。他主張幼兒園課程要以大自然、大社會為活教材，引導(dǎo)幼兒從廣闊的自然界、紛繁的社會生活中學(xué)習(xí)各種實(shí)際的、活生生的知識；他倡導(dǎo)“做中教、做中學(xué)”，讓幼兒在各種有益的活動中得到身心和諧的發(fā)展。這些理論，對我們當(dāng)今的課程建設(shè)，仍具有十分重要的借鑒意義。

二、研究的實(shí)施

（一）研究對象

重慶市渝中區(qū)15所一級幼兒園、4所二級幼兒園全體幼兒和保教人員。

（二）研究方法

研究采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個案分析法。

（三）研究步驟與過程

本課題研究周期為三年，即2001年10月——2004年12月，經(jīng)歷了三個階段：

1．學(xué)習(xí)、培訓(xùn)階段（2001年10月——2002年1月）

研究初期，課題組組織了兩個方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)：一是組織教師、園長的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，邀請了市教科院和西南師大的專家舉行現(xiàn)代教育理論講座，并結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的貫徹進(jìn)行專題培訓(xùn)和講座；二是組織研究骨干學(xué)習(xí)研究方案和修改、論證研究方案，提高了研

究人員的認(rèn)識，促進(jìn)了研究人員觀念的轉(zhuǎn)變。

2．研究、實(shí)施階段（2002年2月——2004年9月）

課題組根據(jù)研究的需要，從兩個層面來推進(jìn)研究：一個層面是幼兒園的研究，重點(diǎn)研究主體教育、創(chuàng)造教育、養(yǎng)成教育、健康教育、愉快教育、未來教育、藝術(shù)教育等多元化的園本課程及實(shí)施策略；二是從區(qū)域?qū)用娼M建三個子課題組開展研究。我們建立了：開放性活動與師幼互動生成課程內(nèi)容研究的子課題組、開放性課程評價研究子課題組、開放性管理機(jī)制與教育資源研究的子課題組。這樣，使研究能突出重點(diǎn)、突破重點(diǎn)，保證研究質(zhì)量。

3．成果形成階段（2004年10月——2004年12月）

整理研究資料，撰寫研究報告，匯編研究論文和案例，展示成果，鑒定結(jié)題。

三、研究的成果

（一）研究和確定了開放性課程的“三性”特征

通過研究，我們提取出幼兒園開放性課程的“三性”特征：

特征一：多元性

多元性是開放性課程突出的特征，它體現(xiàn)在：

——課程文化的多元。開放性課程注重吸納各種先進(jìn)教育思想和文化，既具有國際視野，又體現(xiàn)本土文化特色，使幼兒與教師在多元文化課程的熏陶下，成為觀念開放，具有民主、合作、進(jìn)取等方面品質(zhì)的人。

——課程內(nèi)容的多元。開放性課程提倡多種課程并存，反對統(tǒng)一、封閉的課程，主張課程內(nèi)容開放，各園在研究中逐漸形成各自的辦園特色。

——課程實(shí)施主體和途徑的多元。開放性課程是一種廣泛人員參與的課程，除教師外，幼兒、家長都是課程的參與者、實(shí)施者。課程實(shí)施的途徑也由幼兒園向家庭、社區(qū)、社會延伸。

特征二：動態(tài)性

開放性課程實(shí)施是一個動態(tài)的過程，是一個不斷生成、生長的過程。從課程目標(biāo)看，它不是一成不變的，要隨著活動的進(jìn)程，特別是根據(jù)幼兒的發(fā)展情況而變化。從課程內(nèi)容看，它強(qiáng)調(diào)對幼兒生活的關(guān)注、對幼兒體驗(yàn)的關(guān)注，從有價值的教育信息中去生成、開發(fā)課程內(nèi)容。從活動過程看，它主張在豐富的活動情景中，教師與幼兒平等對話，相互理解，合作交流，共同體驗(yàn)，形成積極互動的過程。

特征三：發(fā)展性

以幼兒的發(fā)展為本，是開放性課程的宗旨。開放性課程就是要創(chuàng)設(shè)更適合幼兒發(fā)展的環(huán)境和條件，以滿足幼兒發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面、和諧發(fā)展和富有個性的發(fā)展。同時，還注重教師與幼兒的共同發(fā)展，強(qiáng)調(diào)師幼互動、互促，共同成長，整體提高幼兒園保教質(zhì)量，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

以上三個特征的提取，對引導(dǎo)教師把握開放性課程的特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒園的課程建設(shè)，起到了很好的指導(dǎo)作用。

（二）總結(jié)出

第三篇：民間游戲在幼兒園中運(yùn)用的研究結(jié)題報告

《民間游戲在幼兒園中運(yùn)用的研究》

結(jié)題報告

河南省桐柏縣幼兒園

內(nèi)容提要：優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)游戲是勞動人民生活經(jīng)驗(yàn)的積累,也是優(yōu)秀教育智慧的結(jié)晶,它賦予了鮮明的區(qū)域特點(diǎn)和濃郁的地方特色?？墒?由于物質(zhì)生活的不斷提高,許多民間游戲被教師和家長所忽視,導(dǎo)致了民間游戲正面臨著失傳的危機(jī)。為此,我們對民間游戲進(jìn)行了開發(fā)、創(chuàng)編，挖掘它的教育娛樂潛能,讓它繼續(xù)為幼兒教育服務(wù)。

一、課題研究的意義

優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)游戲是勞動人民生活經(jīng)驗(yàn)的積累,也是優(yōu)秀教育智慧的結(jié)晶,它賦予了鮮明的區(qū)域特點(diǎn)和濃郁的地方特色。但是,隨著社會發(fā)展,高科技的電子玩具的出現(xiàn),使許多民間的鄉(xiāng)土游戲隨之悄然流逝。許多生動有趣的民間游戲逐漸退出了孩子的生活,不再為幼兒所熟悉,如“老鷹抓小雞”、“跳竹竿”、“石頭剪子布”和“金鎖和銀鎖”等。這些游戲,往往來源于人們的現(xiàn)實(shí)生活，貼近幼兒，非常適合于幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)?？墒?由于物質(zhì)生活的不斷提高,許多民間游戲被教師和家長所忽視,導(dǎo)致了民間游戲正面臨著失傳的危機(jī)。

新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也對幼兒游戲提出了新的要求,游戲是學(xué)前兒童的主要活動,通過豐富多彩的游戲發(fā)展幼兒的多種功能,寓教于樂。但廣大幼兒教師由于時間、精力和水平的限制苦于編游戲難,而現(xiàn)有的游戲又大多內(nèi)容單調(diào)不能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒發(fā)展的需要。而經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、簡便易行的民間游戲正是這一空白的填補(bǔ)者，并有以下的突出優(yōu)點(diǎn)：一是民間游戲具有易學(xué)、易會、易傳的特點(diǎn);二是內(nèi)容豐富、形式多樣、輕松活潑、節(jié)奏明快、語言朗朗上口;三是具有很強(qiáng)的隨機(jī)性和簡便性,一般不受時間、空間、人數(shù)、年齡等條件的限制;四是民間游戲的玩具材料十分簡便,便于老師制作,甚至不花錢也能開展幼兒民間游戲。為此,研究它就是要對民間游戲進(jìn)行開發(fā)、改編、挖掘它的教育娛樂潛能,讓它繼續(xù)為幼兒教育服務(wù)。

二、課題研究的目的

通過對適合幼兒發(fā)展的民間游戲的搜集、開發(fā)、改編、創(chuàng)新及實(shí)驗(yàn)研究,從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒樂于參加游戲的習(xí)慣,鍛煉幼兒體質(zhì),增強(qiáng)各器官功能,開發(fā)智力,增進(jìn)友誼的目的,使更多完整的民間游戲可供幼兒園教師參考使用。

三、課題的界定

所謂“民間游戲在幼兒園中運(yùn)用的研究”就是以民間游戲調(diào)查、收集的游戲理論為基礎(chǔ),將民間游戲改變或創(chuàng)編成適合當(dāng)今幼兒發(fā)展的游戲。

四、研究的內(nèi)容

1．對民間游戲的搜集、整理、分類的研究;2．對民間游戲進(jìn)行改編和創(chuàng)新的研究;3．民間游戲在幼兒園中運(yùn)用的研究。

五、研究重點(diǎn)及預(yù)計突破的難點(diǎn)

采用“求新與求活”的策略,把留存在民間的鄉(xiāng)土游戲引入到幼兒園的游戲活動中,讓民間游戲的價值得到很好的拓展。補(bǔ)充和豐富幼兒園的游戲活動。

本課題將在理論和專家的指導(dǎo)下在以下方面有所突破:民間游戲的搜集、整理與分類；民間游戲的改編與創(chuàng)新;民間游戲的運(yùn)用。

六、研究的對象與方法

1．研究對象：本園大二班、大三班、中一班、中二班、中三班、小二班三個年齡段共六個班級全體幼兒及家長。

2．研究方法

①調(diào)查法：采用訪談法等對民間游戲的種類進(jìn)行調(diào)查。

②文獻(xiàn)法：本研究將搜集大量的有關(guān)民間游戲的書刊來豐富民間游戲的種類。

③行動研究法：教師在研究的過程中發(fā)現(xiàn)問題后及時診斷,并提出解決問題的方法在實(shí)踐中不斷分析、反思幼兒行為的產(chǎn)生及背后原因,不斷調(diào)整指導(dǎo)策略解決問題。

④觀察法：教師對幼兒在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行記錄,分析和了解幼兒的想法、看法和做法。

3.研究步驟:

課題實(shí)施周期：2008年1月——2009年6月

（1）準(zhǔn)備階段(2008年1月——2008年4月)

①理論學(xué)習(xí)、召開座談會、更新教育觀念，使本課題組成員明確教研意義。

②本地區(qū)民間游戲開展情況的調(diào)查、座談、收集分析相關(guān)資料。③收集、制作民間游戲所需的器械、材料等。（2）實(shí)施階段(2008年5月——2009年4月)

①把收集、篩選、整理得到的民間游戲，充實(shí)到課程的內(nèi)容和一日活動中去。

②對民間游戲進(jìn)行設(shè)計、改編、創(chuàng)新和運(yùn)用。（3）總結(jié)階段（2009年5月——2009年6月）①匯編《桐柏縣幼兒園民間游戲集》。

②整理民間游戲開展過程中典型游戲方案、案例，形成專集。③撰寫研究報告。

七、民

間

游

戲

研

究的成果

（一）民間游戲的搜集與運(yùn)用 1.收集民間游戲。課題組成員深入到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村和縣城，對民間游戲進(jìn)行社會調(diào)查，對家長發(fā)放民間游戲家長問卷。此項(xiàng)工作，得到了廣大社區(qū)和家長的支持與配合，共收回社會調(diào)查140份、問卷調(diào)查130份。我們還通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道不斷來搜集一些優(yōu)秀的民間游戲，不斷充實(shí)和豐富我們的民間游戲內(nèi)容。

2.創(chuàng)編民間游戲。課題組成員通過研究和初步的設(shè)想，將這些收集來的資料進(jìn)行分類匯總，形成了初步的各年齡段游戲方案，并結(jié)合本園實(shí)際，不斷的修改和完善搜集，大膽進(jìn)行創(chuàng)編，使民間游戲充分發(fā)揮了其教育價值。

3.運(yùn)用民間游戲。俗話說：“實(shí)踐出真知”。收集來的民間游戲，一定要經(jīng)過大家的實(shí)踐操作，才能知道是否符合幼兒，是否對幼兒的成長對教師的發(fā)展有幫助。所以在課題研究中，我們重點(diǎn)做好這一環(huán)節(jié)，將初步形成的各年齡班民間游戲內(nèi)容在各年齡班推廣使用，融合到了幼兒的一日活動中。我們具體做了以下工作：①各班依據(jù)各年齡段幼兒特點(diǎn)，考慮本班幼兒實(shí)際發(fā)展情況和季節(jié)等因素，制定本班民間游戲活動計劃。在實(shí)施過程中，教師注意對實(shí)踐資料的收集，如：開展民間游戲在幼兒園中運(yùn)用的研究案例分析、談體會和反思等等。這些材料的收集，既為教師研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提供了實(shí)踐依據(jù)，又為形成我園開展民間游戲的游戲活動方案提供了第一手的實(shí)踐資料。原有的各年齡班民間游戲內(nèi)容，在一定的程度上存在著不足，通過一階段的實(shí)施后，我們課題組全體成員一起商討，現(xiàn)正在進(jìn)一步的實(shí)施研究中。為了更好的組織幼兒開展民間游戲，我們教師親自參加民間游戲，和幼兒一起玩、體會游戲的樂趣，也為指導(dǎo)幼兒開展游戲奠定了基礎(chǔ)。②在研究內(nèi)容“利用自然資源開展民間游戲的研究”這方面，為了推動課題研究的順利進(jìn)行，充分發(fā)揮青年教師的聰明才智和主觀能動性。我們利用自然資源創(chuàng)設(shè)活動室，如：稻草繩、稻草、山野草造型，民間工藝，鞋墊、壁掛、魚、舊草帽、布、麻繩等使活動室充滿了鄉(xiāng)土氣息和豐富的文化內(nèi)涵；另外，利用廢舊材料自制游戲器材，各班教師都能充分利用周圍環(huán)境中的自然資源，加以改造、創(chuàng)新，并很好的運(yùn)用到一日的游戲活動中；利用集體游戲和分組游戲等活動，豐富幼兒的游戲器材，從而使教師形成了一些自制游戲器材的經(jīng)驗(yàn)。③結(jié)合研究內(nèi)容，各班根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，課題組成員開展了有關(guān)課題內(nèi)容的方案設(shè)計和研討，初步形成了一些適合年齡班推廣的比較成熟的游戲方案。

（二）增強(qiáng)幼兒體質(zhì)、促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展

當(dāng)今社會高速發(fā)展，除了我們需要具有良好的身體素質(zhì)外，還需要具有敏銳的觀察感知能力，活潑開朗的性格等，更需要具有良好的社會交往協(xié)調(diào)組織合作競爭等素能。課題民間游戲在幼兒園中運(yùn)用的研究在全園的推廣和實(shí)踐，對幼兒諸多方面都有著很大的促進(jìn)作用。對幼兒的協(xié)調(diào)發(fā)展，對幼兒的感知覺發(fā)展，對幼兒形成積極的情緒情感和良好的性格，對幼兒形成友愛、和諧、合作的社會性的發(fā)展等方面，都有著很大的現(xiàn)實(shí)作用。

（三）教師的科研水平不斷提強(qiáng) 教師研究積極性得到提高。通過對課題《民間游戲在幼兒園中運(yùn)用的研究》的實(shí)踐，教師的科研意識不斷增強(qiáng)，大家認(rèn)為此課題操作性強(qiáng)。課題的操作思路立足于本園實(shí)際，充分利用當(dāng)?shù)亟逃Y源，從幼兒園的實(shí)際情況和幼兒的健康發(fā)展出發(fā)，把課題研究融入到幼兒一日生活中，教師們感覺有著手，積極性得到很大的提高，都能進(jìn)行大膽嘗試和探索，課題研究的水平上了一個新的臺階。

（四）民間游戲的選編原則 1.科學(xué)性原則

由于民間游戲產(chǎn)生于一定的歷史時期，因而必然反映著該時期的社會生活和風(fēng)土人情。隨著社會的不斷發(fā)展，人們的生活方式、價值觀念、風(fēng)土習(xí)俗都在發(fā)生著變化，使得原有的民間游戲在內(nèi)容和形式上都有可能存在著時代的局限性，有的甚至夾雜著一些不健康、不安全的內(nèi)容，因此需要對搜集來的民間游戲進(jìn)行改編、取其精華、去其糟粕，使其符合幼兒的身心發(fā)展水平和時代要求，并對幼兒具有教育意義。例如，游戲《砍白菜》，原游戲中的動作是用手掌“砍”在幼兒頭頸處，這種動作不利于幼兒身體的健康，我們的“砍”的動作改在幼兒的腳跟處，這樣更貼近生活實(shí)際，也比較完全。又如“捉鬼”游戲，其中的“鬼”不利于對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，我們就把“鬼”改為“影”，這樣既科學(xué)又不會影響游戲的趣味性。

2.娛樂性原則

娛樂是游戲的生命，任何游戲失去了娛樂性，引不起幼兒的興趣，最終將被幼兒所拋充。因此，在選編民間游戲時必須把其是否使幼兒產(chǎn)生愉悅的情緒作為重要的因素考慮，使游戲的內(nèi)容、玩法、規(guī)則等都具有娛身、娛心的功能。具有較強(qiáng)娛樂功能的民間兒童游戲一般應(yīng)是：內(nèi)容生動具體，形式活動輕松，并配有朗朗上口的兒歌童謠。具有娛樂功能的游戲也必然是幼兒能積極參與到其中的游戲，這樣的游戲最能滿足幼兒好動、好玩、好模仿的心理特點(diǎn)。如“過家家”的游戲，幼兒通過扮演角色、模仿角色的行動，在游戲中邊玩邊吟唱，始終處于積極的愉快情緒之中。有些傳統(tǒng)的民間游戲?qū)τ诂F(xiàn)代要求娛樂性較高的幼兒來說，玩起來并不那么有趣，需要教師在內(nèi)容、形式和玩法等方面進(jìn)行改編，以重新煥發(fā)起它們的生命活力。如“踩高蹺”游戲，幼兒拽著繩子，踩著高蹺走來走去，時間長了可能會覺得單調(diào)，我們進(jìn)行了改編，增加走法和兒歌，使游戲的趣味性和活躍氣氛增加。

3.時代性原則

有的教師把民間游戲誤以為傳統(tǒng)游戲，認(rèn)為其內(nèi)容、玩法都是“過去的”。其實(shí)，民間游戲既有傳統(tǒng)的又有現(xiàn)代的，它要不斷反映時代的變化，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，這種發(fā)展有一層含義，一是要求不斷增加反映時代內(nèi)容的新的游戲，如“接龍歌”游戲，就是要把社會所發(fā)生的巨大變化在游戲中表現(xiàn)出來。二是要求不斷賦予傳統(tǒng)的民間兒童游戲以新的內(nèi)容和形式，使之更適合現(xiàn)代孩子的需求和實(shí)際。如玩“跳格子”的游戲，按常規(guī)、小石塊所放的那一格必須空著，不能跳，現(xiàn)在經(jīng)老師改動后，幼兒采用了新的玩法。

（五）民間兒童游戲的組織策略 1.游戲開展的隨機(jī)性

民間游戲的開展應(yīng)體現(xiàn)其隨機(jī)性的特點(diǎn)。這種隨機(jī)性體現(xiàn)在它的開展一般應(yīng)不受時間、空間、材料及組織等條件的限制而具有較大的隨意性及靈活性。民間兒童游戲的開展不要求有整段的時間，無論何時，只要幼兒愿意都可以自由玩耍。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，下面四個時間段較有利于幼兒玩民間游戲，一是在戶外體育活動中穿插玩民間游戲，如玩“開火車”、“丟手絹”、“轉(zhuǎn)圈”等以鞏固動作為主要目的游戲。二是自由活動中玩“剪刀、石頭、布”、“打彈子”、“捉老鼠”等以訓(xùn)練小肌肉動作或手眼協(xié)調(diào)能力的游戲。三是在區(qū)域活動中玩“翻圖片”、“接龍皮影戲”、“東西南北”等以發(fā)展幼兒智力、語言的游戲。四是在過渡環(huán)節(jié)的零散時間玩“翻繩”、“點(diǎn)豆豆”、“猜拳”等簡單有趣、便于收攏的游戲。總之，在一日生活的各個環(huán)節(jié)，只要時間允許，都可以玩民間游戲。民間兒童游戲的開展對場地的要求也不高，房前屋后、活動室、走廊、操場、樓梯轉(zhuǎn)角，只要是安全的地方都可以組織幼兒玩耍。民間兒童游戲所需要的材料是較為容易采集的東西，如香煙盒、木棒、酒瓶蓋等。在開展的時候應(yīng)引導(dǎo)幼兒就地取材料，到日常生活中去選取。民間游戲的組織也具有較大的靈活性，有時需要教師統(tǒng)一的組織，有時則是幾個孩子自由地湊在一起商量好游戲玩法，便自如地玩起來，無需成人的指導(dǎo)。

2.游戲開展的針對性

民間兒童游戲種類繁多、內(nèi)容豐富、玩法各不相同，規(guī)則難度也不一樣。因此，在組織幼兒玩耍時，應(yīng)考慮是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律，應(yīng)有針對性地組織與開展，一是針對不同年齡的兒童的發(fā)展特點(diǎn)，選擇不同的游戲。以幼兒動作發(fā)展為例，小班幼兒的大肌肉動作正處在較迅速的發(fā)展時期，我們開展了“老鷹捉小雞”、“丟手絹”、“捉迷藏”等旨在提高大肌肉動作機(jī)能的游戲。中班幼兒的小肌肉動作發(fā)展較快，我們選擇的游戲則有助于訓(xùn)練小肌肉動作的靈活性。如“抽筷子”、“抓石子”等游戲都具有這方面的功能。大班幼兒動作的力量、復(fù)雜性、靈活性發(fā)展較好，我們就開展了如“玩陀螺”這樣既需要一定的技巧又要求幼兒手臂具有一定力量的游戲。二是針對同一年齡不同發(fā)展水平的幼兒選擇不同內(nèi)容的民間兒童游戲，提出不同的動作要求和不同的游戲規(guī)則，提供不同的角色和不同的玩具或替代物，隨時調(diào)整游戲的難易程度，以使每個兒童在其原有水平上得到發(fā)展，如“接龍”游戲，玩法是統(tǒng)一的，但不同能力的幼兒在排列小布球的的要求上可以不同，有的是一個隔一個排，有的則是兩個兩個間隔排，有的甚至要求他們?nèi)齻€三個排。3.游戲開展的指導(dǎo)性

在幼兒園開展民間兒童游戲的過程中，教師應(yīng)改變“民間游戲是民間流傳的，兒童都懂，讓他們自己玩”的錯誤觀念，樹立既要尊重兒童的主體地位又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的理念，將教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對兒童游戲的觀察、支持和引導(dǎo)上。首先，通過敏銳觀察，捕捉游戲中的各種信息，判斷兒童對游戲的掌握情況，及時作出必要的調(diào)整，不斷完善游戲的玩法。如幼兒在玩“摸瞎”游戲時，我們發(fā)現(xiàn)幼兒亂追亂跑，躲得很遠(yuǎn)，使瞇眼者無從逮捉，而瞇眼者時總是自覺不自覺地睜開眼偷看，這就使游戲不能達(dá)到設(shè)計的目的。于是我們啟發(fā)幼兒給游戲增加了輔助材料——面具或布條，讓捉人者戴上面具或蒙上布條，規(guī)定沒有蒙眼的幼兒不準(zhǔn)跑出指定范圍，同時為游戲配上兒歌，這樣不僅豐富了游戲內(nèi)容而且使游戲更加有趣，更能達(dá)到設(shè)計的目的。其次，采取靈活的指導(dǎo)方式，拓展游戲內(nèi)容，促進(jìn)兒童游戲不斷深入，我們采用的指導(dǎo)方法主要有參與式指導(dǎo)與啟發(fā)式指導(dǎo)二種形式，參與式指導(dǎo)是指教師作為兒童的伙伴，以平等的身份參與到游戲中，通過情緒、態(tài)度、語言和行為對兒童的游戲施加積極的影響。如玩“捉老鼠”游戲，幼兒對怎樣把手帕折成一只老鼠無從下手，這時教師以同伴的身份參與游戲，拿出一條手帕和他們一起討論折法，并一步一步折起來。這樣通過平行活動，對折老鼠的方法給予隱性的示范，促使游戲得以展開。啟發(fā)式指導(dǎo)是指教師通過設(shè)置問題情景的方式，啟發(fā)兒童思考，讓他們在親身實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而推動游戲的進(jìn)程。如玩“扔銅幣”游戲，幼兒站在起始線上，朝前方擲銅板，比比誰擲的銅板遠(yuǎn)，但由于高墻太近，擲出的銅板反彈回來，決不同勝負(fù)，這時，教師提出問題：“如果重新設(shè)計規(guī)則可否決出勝負(fù)”等，幼兒議論開來，有的說場地太小，被墻堵住，有的說我們比一比誰擲出的銅板反彈后離墻最遠(yuǎn)，有的說反彈后離墻最近也可以，同樣可決出勝負(fù)，有的說……，一個游戲的困難在問題的啟發(fā)下，在兒童的思考中得到解決。

八、民間游戲的最佳績效 我們課題組成員，扎扎實(shí)實(shí)研究課題，每一項(xiàng)活動，教師都親自參與嘗試，和孩子們、家長一起互動，經(jīng)過一年多的研究取得了顯著成果。收集整理民間游戲集三冊（分別為游戲類、圖片類、理論類），創(chuàng)編了《桐柏縣民間游戲集錦》一冊，組織的三個民間游戲活動分別獲省級一、二等獎和市級二等獎，收集活動實(shí)照160余張，撰寫的論文分別在省、市獲獎。課題組長李道玲老師撰寫論文《利用民間游戲，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展》獲省三等獎，論文《淺談傳統(tǒng)游戲在幼兒園中的應(yīng)用》獲市二等獎，論文《回歸生活，給孩子播下本土文化的種子》獲市一等獎；創(chuàng)編的民間游戲活動《貓捉老鼠》獲省一等獎；該教師還被授予縣教學(xué)能手稱號。成員：業(yè)務(wù)園長許玉菊撰寫的論文《民間游戲與幼兒的發(fā)展》獲省二等獎，同時獲教科研先進(jìn)工作者。張春紅老師撰寫論文《論民間游戲?qū)τ變荷鐣l(fā)展的重要性》獲省三等獎；論文《為現(xiàn)代幼兒提供民間游戲》獲市二等獎；劉彥萍老師撰寫論文《讓民間游戲走進(jìn)幼兒園》獲市一等獎；李艷紅老師撰寫論文《淺談民間游戲的社會性教育價值》獲省三等獎，創(chuàng)編民間游戲綜合活動《好玩的絲巾》獲省二等獎。靳古彥老師創(chuàng)編民間鄉(xiāng)土游戲活動《我是小兵》獲市二等獎。王明平老師撰寫的論文《讓幼兒充分體驗(yàn)民間游戲的快樂》獲市一等獎。

九、課題研究的啟示

（一）注重傳承與創(chuàng)新的結(jié)合

民間游戲是我國民間文化的一個重要組成部分，也是幼兒園急待開發(fā)、利用的寶貴的教育資源，為了不讓民間游戲流失，為了發(fā)揮民間游戲在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展方面的重要作用，廣大教師應(yīng)對民間游戲進(jìn)行挖掘，篩選和整理，使這一寶貴資源得以傳承下來。同時，幼兒教師應(yīng)充分認(rèn)識到民間游戲只有通過不斷的創(chuàng)新才有它的生命力，因此，應(yīng)在傳承的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，不斷創(chuàng)造出符合時代特色和幼兒要求的現(xiàn)代民間兒童游戲，使民間兒童游戲這一朵傳統(tǒng)文化之花放射出奪目的光彩。

（二）注意勤儉與投入的相合

民間游戲是一種簡便易行、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的游戲，對于一些經(jīng)費(fèi)較緊張的幼兒園來說，不失為一種“勤儉辦園”的好辦法，尤其是對于廣大的郊區(qū)和農(nóng)村的幼兒園來說，開展民間兒童游戲，有助于緩解它們園舍、場地窄小及教玩具不足的矛盾，為幼兒園節(jié)約大筆經(jīng)費(fèi)。當(dāng)然，我們在倡導(dǎo)勤儉節(jié)約的同時，也不能此為借口而減少對開展游戲所作的投入，畢竟游戲經(jīng)費(fèi)的投入是開展好幼兒園游戲的一個重要條件。各級教育行政部門及幼兒園在經(jīng)費(fèi)許可的范圍內(nèi)應(yīng)撥出一部分經(jīng)費(fèi)用于游戲的開發(fā)、開展及教玩具的投入上。

（三）注重民間游戲與其它游戲的相結(jié)合

民間兒童游戲的民族性、娛樂性及開展的隨機(jī)性、玩具應(yīng)用的簡便性等特點(diǎn)，使它們具有獨(dú)特的開發(fā)與運(yùn)用價值，是其它游戲類型所無法替代的，要求我們必須給予重視、充分挖掘它們的教育潛能，同時，我們也要清醒地認(rèn)識到其本身也存在一定的局限性，必須與其它游戲類型結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，靈活使用，共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn) 1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 2.《幼兒園工作規(guī)程》

3.《教育科學(xué)研究方法淺說》孫維勝 4.《學(xué)前游戲論》丁海車

5.《學(xué)前教育》《幼兒教育》《上海托幼》《早期教育》

課題組成員 組長：李道玲

成員：許玉菊 張春紅 靳古彥 劉彥萍 李艷紅 王明平

第四篇：錯誤資源結(jié)題報告

縣級課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源的利用與研究》

結(jié)題報告

—— 務(wù)川自治縣第二小學(xué)高數(shù)組

結(jié)合本校高數(shù)組提出的縣級課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中錯誤資源的利用與研究”，兩年多以來，我校高數(shù)組教師積極參與本課題研究的各項(xiàng)活動，為本課題的研究與實(shí)施打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。同時，到今天為止我們的課題研究也圓滿結(jié)束。下面將課題研究做一個結(jié)題匯報：

一、我們的課題研究主要經(jīng)歷了這樣幾個階段

第一階段：籌劃階段 2014年3月1日--5月31日，確定課題，制定計劃及具體方案，明確目的。

第二階段：實(shí)施階段 2014年6月1日--2015年12月31日，課題交流，教學(xué)實(shí)踐，定期小結(jié)。

第三階段：反思階段 2016年1月1日--3月31日，討論研究，反思小結(jié)。

第四階段：總結(jié)階段 2016年4月1日--5月6日，總結(jié)成效，交流得失，撰寫總結(jié)。

二、研究目的和意義

（1）描繪教師捕捉與利用學(xué)生錯誤資源能力形成軌跡，形成一定的課堂錯誤資源，研究與利用的理論和實(shí)踐。

（2）針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，對小學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同錯誤，研究各種錯誤作為教學(xué)資源的利用率和利用的效果，提高課堂教學(xué)效果。

三、研究的思路和方法

（1）研究的思路：以課堂和學(xué)生作為載體，從教師行為、學(xué)生行為兩方面研究，總結(jié)錯誤的類型、特點(diǎn)及成因，構(gòu)建策略。

（2）研究的方法：采用行動研究法、調(diào)查法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

四、研究方法的主要特色與創(chuàng)新

行動研究法的主要特色與創(chuàng)新:為有效開展本課題的研究，我們課題組教師能自己積累素材，分析原因，充分挖掘錯例中的教學(xué)資源，養(yǎng)成了研究學(xué)生，反思教學(xué)的習(xí)慣，改變了以往學(xué)生出錯采取單獨(dú)訂正，集體講解和個別面批等形式，而是充分重視了錯例的價值，還原了學(xué)生真實(shí)的思維過程，促進(jìn)教師有效開展“錯因與課堂教學(xué)之間的關(guān)系”以及“針對學(xué)生錯例改進(jìn)教學(xué)策略”等活動。

調(diào)查法的主要特色與創(chuàng)新：在課題實(shí)施之前，課題組教師針對學(xué)生的個體差異，開展摸底調(diào)查，針對學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，存在的問題包括：概念不清、法則不明、新舊知識干擾、語言理解能力發(fā)展不完善等智力因素，以及受小學(xué)生注意力不夠集中，思維定勢、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，態(tài)度不夠端正，信心不足，意志不夠堅強(qiáng)，學(xué)生粗心產(chǎn)生的錯誤等非智力因素。采取對癥下藥，有的放矢，為后期課題的有效實(shí)施鋪路架橋，奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的主要特色與創(chuàng)新：在兩年的實(shí)施過程中，課題組教師以研究者的身份從事課堂教學(xué)，課后從學(xué)生作業(yè)錯例入手，展開學(xué)生的真實(shí)思維，找出出錯癥結(jié)，并以案例進(jìn)行記錄與反思，進(jìn)行深入的研究分析，把“小問題”做出了“大文章”。

在整個實(shí)施過程中，通過教師有效開展“錯因與課堂教學(xué)之間的關(guān)系”以及“針對學(xué)生錯例改進(jìn)教學(xué)策略”等活動。促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，經(jīng)過兩年的課題實(shí)踐，我校課題組將錯誤資源分成了低、中、高三級，以計算性、概念性、審題性、習(xí)慣性等普遍錯例和典型錯例，分類記載在錯例記錄本上，積累了大量的研究素材，并逐漸形成了“錯例題庫”。兩年來，我們課題組教師共撰寫了二十幾篇有價值的案例、和課題方面的論文，為避免同樣錯例的再生，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。同時，我高數(shù)組建立了“錯例分析與糾正”記錄本，并開展了“數(shù)學(xué)錯題手抄報”的競賽活動，同學(xué)們在病例的獲取中，能積極主動地分析病因，并開出新“處方”。學(xué)生能有效的走出錯誤的思維，消除了畏難情緒，理清了思路，了解了自己的學(xué)習(xí)狀況，獲得了輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)，改錯成了一件快樂、有意義的事情。學(xué)生變得更會學(xué)習(xí)、更愛學(xué)習(xí)了。

五、研究的主要內(nèi)容

（一）研究學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因

（二）研究有效利用錯誤資源的對策（在每一學(xué)期階段性小結(jié)中我們做了詳細(xì)的匯報，今天不做說明）。

（三）錯誤資源對教學(xué)的影響及其它地位研究。

1、巧用錯誤，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們在課堂上提出“三敢三許”：錯了允許重答、答得不完整允許再想、不同的意見允許爭論。在這樣的課堂上學(xué)生沒有答錯題被老師責(zé)怪的憂慮，更沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們在寬松的氣氛中學(xué)習(xí)，思維活躍，敢說、敢問、敢做。

2、正視錯誤，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

正因?yàn)閷W(xué)生會出錯，才會有點(diǎn)撥、引導(dǎo)和解惑，才會有研究。我們應(yīng)該寬容地、理解地看待孩子的一切，包括“錯誤”。只有這樣，學(xué)生才會毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，師生間就會有認(rèn)識上的溝通，心靈的對話，才會出現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”那樣一幅生氣勃勃、生動活潑的教育花卷。比如，五（1）班有一個叫田攀的學(xué)生，平時回答問題相當(dāng)?shù)姆e極，就是答不在點(diǎn)上。盡管如此，我也是為他點(diǎn)贊，鼓勵他認(rèn)真思考，更加完整的表達(dá)。學(xué)生的自信心得到了培養(yǎng)，他才敢與教師、同學(xué)交流。

3、自主糾錯，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識。

例如，我在教學(xué)“比一個數(shù)多幾和少幾”的應(yīng)用題時，出示例題，學(xué)校里栽了85棵柳樹，比楊樹多37棵，栽楊樹多少棵？要求學(xué)生自己讀題，尋找出條件與問題，進(jìn)行解答。有的學(xué)生列成85 ＋37=122（棵），有的學(xué)生列成85-37=48（棵），出現(xiàn)了兩個不同的算式，我沒有立即評價哪個對哪個錯，而是讓學(xué)生自己再認(rèn)真讀題，想一想柳樹和楊樹比，誰多誰少，求多的還是少的。帶著這個問題學(xué)生進(jìn)行討論，從而找到解決問題的關(guān)鍵。這樣充分利用學(xué)生的錯誤資源，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益。

4、將錯就錯，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)《可能性的大小》時，本來想通過摸球?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證白球的個數(shù)多時，摸到的可能性就大，黃球的個數(shù)少時，摸到的可能性就小。結(jié)果發(fā)生了意外，連續(xù)摸到的幾次都是白球，沒有出現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果。我在這是就動員學(xué)生從剛才摸球入手，查找發(fā)生這種情況的原因。原來在摸球之前沒有充分把球搖勻，莫球的次數(shù)還沒有足夠的多、、、、、、這些因素都會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。怎么辦？重新做一次顯然太費(fèi)時費(fèi)事。我就請同學(xué)們預(yù)測一下，如果繼續(xù)摸下去，情況會發(fā)生什么變化。學(xué)生討論的異常激烈，繼續(xù)摸下去會出現(xiàn)白球次數(shù)多，黃球次數(shù)少，也就是白球的可能性大，摸到黃球的可能行小的結(jié)果。我又繼續(xù)組織學(xué)生摸了15次，隨著數(shù)據(jù)的變化，果真出現(xiàn)了大家預(yù)測的結(jié)果。錯誤之所以是寶貝，其價值有時不在于錯誤本身，而在于教師通過集體查錯、思錯、糾錯活動獲得新的啟迪。

六、預(yù)期研究成果與得到解決的問題

1、培養(yǎng)學(xué)生自我反思和批判思維，學(xué)會數(shù)學(xué)的思考。教師幫助學(xué)生自覺、主動收集整理錯題，引導(dǎo)學(xué)生盡量詳盡地分析錯誤原因，參照正確方法重新審視自己的思維，完善認(rèn)識。

2、教師自身反思，促進(jìn)專業(yè)成長。課堂中預(yù)料不到的、來不及解決的，帶有普遍性的錯誤，教師應(yīng)自我反思教育，促進(jìn)自己成長。

3、形成教學(xué)策略。在對學(xué)生的錯誤進(jìn)行分類和原因分析后，關(guān)于篩選典型錯誤，巧妙運(yùn)用共性錯誤，進(jìn)行剖析講解，形成針對性的教學(xué)策略。

七、成果的社會影響

（一）教師方面，促進(jìn)了教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

在實(shí)踐過程中，教師對“錯誤”避之唯恐不及的態(tài)度徹底得到改善。老師們體會到重知識更重方法、重結(jié)果更重過程的價值追求過程后，摒棄了原來那種亦步亦趨的牽引式的心態(tài)，充分利用學(xué)生的問題資源，在提煉成有效資源后，帶著學(xué)生一起去分析、一切去探討，一起去分享。

（二）學(xué)生方面：在錯誤中得到了實(shí)惠。

關(guān)注學(xué)生的個性生命，張揚(yáng)了學(xué)生的個性特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（三）形成了一批教育論文、學(xué)術(shù)成果。

本課題的研究，教師是以“研究者”的身份從事課堂教學(xué)，充分把握教育教學(xué)現(xiàn)場的真實(shí)狀態(tài)，以案例、論文的形式進(jìn)行記錄與反思。在這個過程中，課題組的教師對自己所習(xí)以為常的課堂進(jìn)行了新的審視，對自己的行為不斷的進(jìn)行追問，使教育理論和教育實(shí)踐二者在相互的滋養(yǎng)過程中不斷地得到豐富和提高。兩年來，我們課題組全體成員在教研室和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究，每一學(xué)期人人上了一節(jié)研討課。比如在2014年秋季和2015年春季兩個學(xué)期里，學(xué)校分別舉行青年教師技能大賽、中年教師“四有三者”好老師暨錯誤資源常態(tài)課比賽中：徐梅老師獲一等獎、張霞老師獲二等獎、覃敏老師、崔永仙老師等獲三等獎。撰寫了多篇教育教學(xué)案例和有價值的論文。其中廖柳輝老師在2014年撰寫一篇論文《如何有效利用好教學(xué)中的錯誤資源》獲省級一等獎；張霞老師撰寫一篇論文《“差錯”讓數(shù)學(xué)課堂更精彩》獲省級二等獎；文啟華老師撰寫的論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教材開發(fā)》獲省級三等獎。

（四）構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯誤資源化研究的操作模式。兩年來，在課題組各位教師的共同努力下，我們構(gòu)建了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯誤資源化研究的操作模式，樹立了正確的錯誤觀念，給學(xué)生出錯的時空，廣泛收集學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，進(jìn)行了原因分析，建立錯題本，將錯誤資源化，加強(qiáng)反饋與矯正，培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣等實(shí)施策略。

八、研究存在的問題及后續(xù)研究設(shè)想

在兩年多的課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)有效利用學(xué)生錯誤資源開展教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生興趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。更重要的是提高學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生素養(yǎng)，對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。在這個過程中既發(fā)展了學(xué)生，又成長了教師。但是，在整個課題的研究過程中也出現(xiàn)了一些問題及困惑，例如一些學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度很差，作業(yè)不能認(rèn)真完成，有錯不能及時改正，也有的學(xué)生對自己產(chǎn)生的錯誤并不樂意展示出來，使教師無從下手，課題研究的價值也就無法體現(xiàn)。其次，對于錯題的解決對策形式較單一，缺乏專家引領(lǐng)，及心理學(xué)方面的理論支持。在課堂教學(xué)中，是面向全體還是關(guān)注個體錯誤的矛盾我們也很難把握等等?？傊?，我們這個課題的研究時間雖然不是很長，但是，培養(yǎng)了我們的研究能力和課題意識。課題研究是一個系統(tǒng)工程，涉及的內(nèi)容很多，在今后的工作中，我們要進(jìn)一步思考如何更好地實(shí)施課題研究、改革課堂教學(xué)、教學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度等方面得到更大發(fā)展和進(jìn)步。

2016年6月10日

第五篇：淺議本土資源在幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動中的有效運(yùn)用

淺議本土資源在幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動中的有效運(yùn)用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出“幼兒園要充分利用各種教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展”?！敖處熞獜谋镜?、本園的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計劃并靈活的執(zhí)行”。我園花卉樹木種類繁多，夏天觀景秋天摘果，且幼兒種植角資源豐富，園里本土資源隨處可見、隨手可得。近幾年，我們嘗試挖掘本土自然資源的教育價值，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵和指導(dǎo)幼兒在本土資源中開展富有個性的創(chuàng)意美術(shù)活動。那么，如何把本土化教育資源有效應(yīng)用到幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動當(dāng)中，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面做起。

一、尊重幼兒年齡特點(diǎn)，把生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ) 興趣是做好一切的源動力。幼兒年齡不同，他們對周圍世界的理解與認(rèn)知能力也各有差別。在美術(shù)活動中，幼兒的注意力和關(guān)注點(diǎn)集中時間比較短，特別是面對不熟悉不感興趣的內(nèi)容時，孩子們往往會轉(zhuǎn)移注意力。因此，我們選擇美術(shù)教學(xué)內(nèi)容時必須尊重幼兒年齡特點(diǎn)，以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，按照不同年齡段來開展創(chuàng)意美術(shù)活動。如開展大班創(chuàng)意美術(shù)活動“秋天的果子”，我們的做法是：先確定教育目標(biāo)，讓幼兒豐富有關(guān)果子的知識和經(jīng)驗(yàn)。然后回家和爸爸媽媽一起觀察周圍的果樹，回到幼兒園以后和小朋友探討交流。接下來和教師一起到幼兒園觀察各種果子在秋天的顏色及特征。最后運(yùn)用各種果子造型進(jìn)行藝術(shù)想象并大膽創(chuàng)意創(chuàng)作，這種創(chuàng)作可以畫，可以用彩泥捏，可以粘貼等。還可以生發(fā)一些內(nèi)容,比如去采集果子、給果子分類等。而中、小班如果搞同樣的活動，那就得降低目標(biāo)、降低要求。特別是小班幼兒剛接觸美術(shù)工具和材料，且由于創(chuàng)作時手眼也難于同步，因此，適宜引導(dǎo)小班幼兒進(jìn)行水粉涂鴉、撕貼、泥工等多種形式的創(chuàng)作和添畫。在這些生活化的創(chuàng)意美術(shù)活動中，提高了孩子們折、看、畫、染、粘、拼等的動手能力，也讓孩子們感受到了合作的快樂和成功的喜悅，創(chuàng)造性思維有了較大的發(fā)展，進(jìn)而較好地激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的興趣與積極性。

二、創(chuàng)設(shè)美術(shù)本土環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境直接互動 在挖掘本土化資源進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動中，我們要善于創(chuàng)設(shè)美術(shù)本土環(huán)境。這種環(huán)境不是機(jī)械的、單一的、只給大人看的。而應(yīng)該是以幼兒的發(fā)展為本，和幼兒能直接對話的“活”環(huán)境。作為教師應(yīng)該關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供熟悉的、身邊的、可操作性強(qiáng)的材料，充分激發(fā)幼兒的積極性和主動性，使美術(shù)環(huán)境動起來、活起來。如我園在搞“我愛山丹”這一創(chuàng)意美術(shù)主題活動時，我們鼓勵教師和幼兒積極挖掘家鄉(xiāng)豐富的自然資源，發(fā)揮想象、大膽創(chuàng)意，在互動墻面上自主表現(xiàn)家鄉(xiāng)的美麗。出乎意料之外，孩子們的作品太讓人震撼了，他們小小巧手描繪的家鄉(xiāng)是五顏六色的，大佛寺、焉支山、馬場草原仿佛在我們眼前。麥子、洋芋、油菜花散發(fā)著家鄉(xiāng)的味道，雖然表現(xiàn)手法是稚嫩的，但濃濃的家鄉(xiāng)情盡在眼中。當(dāng)大人欣賞他們的作品時，他們還做起了小小的導(dǎo)游自豪地為大家介紹自己的家鄉(xiāng)，通過這種互動美術(shù)活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅向幼兒傳遞了豐富多彩的創(chuàng)作信息，也增長了幼兒各方面的知識。又如, 每一次在幼兒種植角活動完以后，我們都讓小朋友分組合作，在記錄表上把植物的變化用自己的方式表達(dá)出來,并張貼起來互相交流。

這些本土環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方法，增長了幼兒的見識，讓幼兒在本土環(huán)境中感受美的氛圍、接受美的熏陶，培養(yǎng)了幼兒濃濃的熱愛家鄉(xiāng)之情。

三、選擇本土自然資源，拓展主題教學(xué)內(nèi)容 本土化教育內(nèi)容必須以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，必須從孩子熟悉的實(shí)際出發(fā)，以孩子為主體，讓孩子獲得發(fā)展為目標(biāo)。我們深入挖掘幼兒園本土資源并有效應(yīng)用到幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中，引導(dǎo)幼兒從小接受本土優(yōu)秀的文化熏陶，培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、表現(xiàn)家鄉(xiāng)的民族情感。這樣的方法，豐富了孩子們的創(chuàng)作世界，也拓展了幼兒園美術(shù)教育的主題教學(xué)內(nèi)容。

我們開展本土化創(chuàng)意美術(shù)活動實(shí)施的途徑以整合式主題活動為主。如，我園結(jié)合研究的課題，將挖掘的本土資源整合為五大教育主題，即“田園”、“美食”、“旅游”、“陶藝”、“游戲”，每個主題含有一系列相關(guān)的集體活動、區(qū)域活動等，強(qiáng)調(diào)各個領(lǐng)域間的整合、內(nèi)容間的整合、區(qū)域間的整合、主題間的整合等。如，在“田園樂”這一主題中，有集體活動“編馬蓮”、“摘果子”、“畫樹葉”、“編草帽”、“繪花園”等。又如，在“美食樂”這一主題中，有區(qū)域活動“畫糖花”、“做面卷”、“搓搓魚”等。在“旅游樂”這一主題中，開展的集體活動有“我是小導(dǎo)游”、“我畫大佛寺”、“草原真美麗”等。這些主題活動的開展，結(jié)合幼兒生活實(shí)際，選擇幼兒親身經(jīng)歷，讓幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)自己所見所聞，開闊了幼兒眼界，豐富了對家鄉(xiāng)的認(rèn)識，提高了幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造性。

大自然就是活教材。我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動中，選擇幼兒熟悉的、自然的、本土的材料，激勵幼兒大膽表現(xiàn)、積極創(chuàng)造，往往收到事半功倍的效果。

【主要參考文獻(xiàn)】

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》江蘇教育出版社。

[2]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》教育部編寫（2012年9月）。[3]《學(xué)前教育》雜志。