第一篇：淺談一年級識字教學(xué)之我認識,我快樂

我識字，我快樂

——淺談一年級識字教學(xué)

[內(nèi)容摘要] 人教版低年級語文實驗教材倡導(dǎo)“多認少寫，提早閱讀”的識字教學(xué)理念，識字量比較大。而且這些字不僅要求在本課中能認讀，還要求能逐步過渡到在其他語言環(huán)境中也能認識。這給我們的教與學(xué)都帶來了一定的難度。為了突破這一難點，使學(xué)生主動識字以達成識字教學(xué)的目標，我們有必要對識字教學(xué)的資源進行再開發(fā)和利用，以培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字,感受識字的快樂。就如何讓學(xué)生在快樂中識字，我想談?wù)勛约旱膸c做法。充分享受課內(nèi)資源；積極享用課外資源。

[關(guān)鍵詞] 課內(nèi)資源 興趣 趣味性 培養(yǎng) 課外資源

人教版新教材低年級語文倡導(dǎo) “多認少寫，提早閱讀”的識字教學(xué)理念，識字量比較大。第一冊教材中的讀寫生字與原教材中讀寫170個漢字相比，識記的量增加了230個。這400個字，不僅要求在本課中能認讀，還要求能逐步過渡到在其他語言環(huán)境中也能認識。這給我們的教與學(xué)都帶來了一定的難度。為了突破這一難點，使學(xué)生主動識字，我們有必要對識字教學(xué)的資源進行再開發(fā)和利用，以培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字，感受識字的快樂。

一、充分享受課內(nèi)資源

傳統(tǒng)的識字教學(xué)以反復(fù)誦讀甚至書寫及至熟記于心為主要手段，識字成了一項極其枯燥的學(xué)習任務(wù)。再加上低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，學(xué)習的有效性就大打折扣。因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生有效的學(xué)習時間，充分挖掘課內(nèi)各項資源，改變教學(xué)方法，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習興趣就顯得尤為重要。要讓孩子樂于識字，首先必須要培養(yǎng)識字的興趣，因此，我們要抓住孩子的興趣點，充分挖掘課程資源，利用各種教學(xué)媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的識字情境，培養(yǎng)孩子的識字興趣。

愛因斯坦說過：“只有興趣，才是最好的老師。”要讓學(xué)生有識字興趣，首先要讓學(xué)生沒有心理負擔，敢于暢所欲言，所以老師應(yīng)該著力創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、輕松、愉快的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一種孩子喜聞樂見的大情景，在這種情境下，教師像朋友那樣將識字內(nèi)容、識字方法因繁就簡地融入孩子感興趣的話題中，孩子學(xué)習的興趣濃，主動性高，往往能起到事半功倍的效果。如我在教學(xué)《菜園里》這一課時，就讓孩子從家里帶來了各種蔬菜，把教室布置成了一個菜園，入口寫上了大大的“菜園”兩字，就像芝麻開門那樣，每個小朋友要進入菜園必須先要叫門-----“菜園”，進入菜園后，到每一種蔬菜旁邊去看一看、摸一摸、聞一聞蔬菜，再認一認、記一記蔬菜名，一一對應(yīng)記牢后可以挑選喜歡的蔬菜搬到自己“家”，然后老師舉卡片，小朋友快速讀出，并舉起相應(yīng)的蔬菜，接著用自備的詞條卡給它們貼上名字小標簽，最后教師有意識地引導(dǎo)孩子觀察各種蔬菜的顏色、外形等特點，隨機識記其余生字。小朋友個個學(xué)得興趣盎然，在活動中不知不覺地就記住了本課生字，識字效率大大提高。

2、發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，引導(dǎo)孩子樂于識字

《語文課程標準》把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動識字的愿望”列入了教學(xué)的第一目標。怎樣讓孩子樂于識字，能主動識字呢？（1）看圖講故事，隨機識字。

人教版新教材是一套圖文并茂，生動形象的教材，每一課都配有精美的插圖，這些插圖能夠極大地吸引孩子的注意力，于是我先讓孩子看圖說話、講故事，再隨機出示孩子故事中出現(xiàn)的一些字詞，引導(dǎo)識記。如：第4課，13頁，情境圖中出現(xiàn)了“大米、土地、馬、兔”幾個詞語，要求學(xué)習其中五個簡單的漢字。我先讓孩子觀察畫面，發(fā)揮想象，編故事、講故事：“有一匹馬，馱著一袋大米在路上跑，旁邊有一塊塊土地，不知什么時候，米袋破了一個口子，大米漏了出來，灑在大路上，兔子看見了，急急地追上來??”隨著故事，我隨機出示了“馬、大米、土地”這幾個要求認識的字，學(xué)生把它們與故事聯(lián)系起來，很快就記住了。（2）利用造字規(guī)律，集中識字

漢字的造字方式主要有象形字、會意字和形聲字，幫助孩子了解一些漢字特點，了解一些漢字造字的規(guī)律，將能極大地激發(fā)孩子識字的興趣，拓寬孩子的識字空間。如《口耳目》是一課象形字，我先出示象形文字，讓孩子猜猜這是什么字？然后出示相應(yīng)的圖片，使孩子恍然大悟，接著不失時機地出示相應(yīng)的漢字，并告訴學(xué)生我們的祖先就是這樣造出這個字的。這樣的字還有很多，想學(xué)嗎？最后，在學(xué)完這課生字后，孩子們不但牢牢地記住了這些生字，還找到了一些文中沒有的象形字，相互交流，大大豐富了本課的識字內(nèi)容。《日月明》是一課會意字，三字經(jīng)式的構(gòu)文方式不僅使孩子讀起來瑯瑯上口，而且對孩子記憶字形，理解字義都非常方便，課后，我又組織了“當當小作者”，再編一篇這樣的文章，孩子為了要當小作者就多方收集這一類的字，這不，又多認識了很多會意字。

（3）設(shè)計多種游戲，優(yōu)化識字

機械化地教識字，枯燥無味，學(xué)生容易厭煩，特別是低年級同學(xué)，好動好玩，注意力集中時間短，容易疲勞，從而影響教學(xué)效果。而語文識字的掌握及能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學(xué)中，利用生字的組成特點，可以采用編故事巧記字形，如“夜”字：天黑了，夜空中掛著一輪明月，有一個人閉上了眼睛休息了?？梢圆捎貌伦种i或者編字謎的方法識字，如“告”字：一口咬掉牛尾巴；“閃”字：門里有個人?？梢跃幙谠E記憶，如“游”字：水里有個姓方的孩子，頭上帶頂帽子?？梢跃庬樋诹镒R字，如“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。還可以設(shè)計闖關(guān)游戲，走迷宮游戲等進行學(xué)習鞏固識字。

（4）利用教材資源，拓展識字

教材中除了每課規(guī)定要求識記的字外，還有很多的資源可以幫助我們拓展識字，如《語文園地一》的“把認識的姓涂上顏色”，在學(xué)生涂完認識的姓后，可以鼓勵學(xué)生小組合作，認識其他一些姓，再找出本班同學(xué)中的其他姓，請其主人教大家認識。園地中的古詩《詠鵝》是小朋友早就背得滾瓜爛熟的了，讀背沒有問題了，我們就可以把精力多放一點到識字上，在識字的同時了解了字義，也有助于詩意的了解。

3、利用新舊知識的聯(lián)系，指導(dǎo)孩子隨機識字

我們知道新知識的學(xué)習總是建立在舊知識的基礎(chǔ)上的，語文識字也一樣，字與字之間總有著很多的聯(lián)系，如果能利用舊知識，舉一反三，融會貫通，識字的效率將會大大提高。因此，我們經(jīng)?？梢岳眯屡f知識的聯(lián)系，隨機識字，如在教學(xué)《哪座房子最漂亮》時，讓學(xué)生想辦法記記“們”，有的說：“門字加上單人旁?！庇械恼f：“門外站個人。”我在肯定了孩子的方法后，又出了幾個字謎：“門里有個人?！薄伴T里有張嘴。”“門里有個太陽?！薄伴T里有只耳朵”??讓能猜的同學(xué)寫到黑板上來，學(xué)生一一寫出了這幾個字，我們就在愉快的猜謎中記住了 “閃、問、間、聞”。實驗證明，在有意識記和理解的基礎(chǔ)上識記（即意義識記），由于有思維活動的參與，其識記效果遠勝于無意識記和機械識記。

4、重視閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)孩子識字能力

一年級上冊全書要求認字400個，寫其中的100個。據(jù)統(tǒng)計，這400個字的覆蓋率可以達到小學(xué)生常用閱讀材料中的50％左右。因此，我們要重視閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)孩子的識字能力。

（1）在預(yù)習中讀準字音。這一環(huán)節(jié)是孩子自主識字的過程，可以指導(dǎo)孩子讀準字音，先讀讀生字條中的字，認識的旁邊打個小五角星，不認識的去文中圈出來，讀讀上面的拼音，記住字音，然后再去讀讀生字條中的字，會讀了，把拼音朋友請來，寫在字的上面，以便鞏固。（2）在教學(xué)中鞏固字形。經(jīng)過課前的預(yù)習，課堂教學(xué)時，老師再有意識地問問“誰有什么好辦法記住這些字？”組織大家匯集好的記憶方法，集思廣益，學(xué)習互補，可以鞏固字形的識記，掌握最佳識字方法

（3）在閱讀中理解字義。閱讀并不是單純的朗讀，它可以幫助我們在具體的語言環(huán)境中，理解字義，從而強化識字。如在教學(xué)《雨點兒》這一課時，“數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來?！蔽覇柡⒆樱骸坝挈c兒是怎樣飄落下來的？”孩子們無法單純用言語表達清楚，他們借助了手勢、動作，明白了雨點兒是隨風輕輕落下來的，從而強化了“飄”字“風字旁”的記憶。同時，我問孩子“小船漂在水面上”，能用這個“飄”嗎？答案當然是不能了。因為小船是漂在水面上的，要用“三點水”的“漂”。這樣，學(xué)生不僅認識了“飄”和“漂”，而且理解了意思，區(qū)分了用法，同時又強化了字形的識記。這樣一來，就極大地提高了漢字學(xué)習的效率，增加了學(xué)習語文的成就感。

二、積極享用課外資源

人教版語文新教材在識字方面的突出特點是鼓勵學(xué)生自主、主動地到課外識字，學(xué)生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者在生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉?？梢哉f，生活就是學(xué)生課外自主識字的源頭活水。因此，教學(xué)中我們就要根據(jù)教材的特點給學(xué)生提供課外識字的途徑。

1、在熟悉校園中識字

一年級小朋友剛剛進入小學(xué)，對于學(xué)校里的一切都是陌生的、好奇的，我在帶領(lǐng)孩子熟悉校園時有意識地教孩子指讀校名、班名、辦公室等處的室牌名，讓學(xué)生在無意識中識記一些字，也給學(xué)生的自主識字指點了一條途徑。第一個星期，我還教小朋友識記了各個任課老師的姓，拉近了師生之間的關(guān)系。

2、在與同學(xué)交往中識字

進入一年級，身邊的很多同學(xué)都是新的，怎樣讓孩子們盡快認識呢？我又找到了一條識字的途徑，我在每個同學(xué)的桌角上貼上了他的姓名標簽，讓小朋友在相互的詢問、介紹中識記同學(xué)的名字，并承諾請認得最多的小朋友幫老師發(fā)作業(yè)本，沒想到孩子們的認字熱情出奇的高，不到一星期，有些小朋友已經(jīng)能認得所有同學(xué)的姓名了。

3、在生活環(huán)境中識字

課外識字可以是隨機的，也可以是課內(nèi)識字的延續(xù)，如在學(xué)完《自選商場》后，我讓學(xué)生跟隨著家長去自選商場（超市）購物，請教家長，認讀商品名稱，剪貼商品包裝，認讀包裝上的字；學(xué)完《在家里》后，請爸爸媽媽幫忙，給家里的物品貼上名字標簽，讓孩子對照實物，認讀名稱，在有意與無意間，就記住了一些字；路邊的標牌也是孩子識字的好資源，每天上學(xué)、放學(xué)的路上，坐在媽媽自行車上，有意識的讀讀這些標牌名，既能增加識字量又能對已學(xué)的字進行鞏固；形形色色的商業(yè)廣告也為學(xué)生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環(huán)境，許多瑯瑯上口的廣告詞深受小學(xué)生的青睞，我引導(dǎo)學(xué)生利用星期天、節(jié)假日，請家長幫助摘錄廣告詞，學(xué)習廣告詞中的一些字詞。

4、在課外閱讀中識字

課外讀物是比課本更廣闊的識字教材，讀這些讀物時，孩子比課本有更濃厚的興趣，又沒有作業(yè)負擔和思想壓力，精神是愉悅的和放松的，教師、家長如果組織得當和善于鼓勵，孩子從中所識的字可能比課本還多。

一年級小朋友經(jīng)過大概七個星期的拼音學(xué)習，已經(jīng)至少認識了70多個常用字，能借助于拼音閱讀一些簡單的課外閱讀，這時我就開始布置一些閱讀作業(yè)，要求學(xué)生每天閱讀一定量的課外讀物，可以是古詩、兒歌、謎語、童話故事、寓言故事及兒童圖書報刊等，在閱讀的過程中，遇到不認識的字，可拼讀音節(jié)，也可向父母請教，逐步養(yǎng)成自主識字的好習慣，并要求家長記錄每天的閱讀字數(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，達到識字的目的。這也和新課標的要求一致：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美??課外閱讀總量不少于5萬字。” 漢字學(xué)習是一個反復(fù)的、長期的過程，盡管新教材第一學(xué)段的識字任務(wù)相當?shù)闹?，但如果教師能合理開發(fā)識字資源，激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，并創(chuàng)造多種途徑、多種方式，讓學(xué)生樂于識字、善于自主識字，讓學(xué)生在快樂的識字中成長！

參考文獻：《語文課程標準》

《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社，年11月

2000

第二篇：我識字,我快樂(淺談一年級識字教學(xué))

我識字，我快樂

-----淺談一年級識字教學(xué)

[內(nèi)容摘要] 人教版低年級語文實驗教材倡導(dǎo)“多認少寫，提早閱讀”的識字教學(xué)理念，識字量比較大。而且這些字不僅要求在本課中能認讀，還要求能逐步過渡到在其他語言環(huán)境中也能認識。這給我們的教與學(xué)都帶來了一定的難度。為了突破這一難點，使學(xué)生主動識字以達成識字教學(xué)的目標，我們有必要對識字教學(xué)的資源進行再開發(fā)和利用，以培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字,感受識字的快樂。就如何讓學(xué)生在快樂中識字，我想談?wù)勛约旱膸c做法。充分享受課內(nèi)資源；積極享用課外資源。

[關(guān)鍵詞] 課內(nèi)資源 興趣 趣味性 培養(yǎng) 課外資源

人教版新教材低年級語文倡導(dǎo) “多認少寫，提早閱讀”的識字教學(xué)理念，而單是第一冊教材中的讀寫生字就有400個字，這么大的識字量，不僅要求在本課中能認讀，還要求能逐步過渡到在其他語言環(huán)境中也能認識。這給我們的教與學(xué)都帶來了一定的難度。為了突破這一難點，使學(xué)生主動識字，我們有必要對識字教學(xué)的資源進行再開發(fā)和利用，以培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字，感受識字的快樂。

一、充分享受課內(nèi)資源

傳統(tǒng)的識字教學(xué)以反復(fù)誦讀甚至書寫及至熟記于心為主要手段，識字成了一項極其枯燥的學(xué)習任務(wù)。再加上低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，學(xué)習的有效性就大打折扣。因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生有效的學(xué)習時間，充分挖掘課內(nèi)各項資源，改變教學(xué)方法，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習興趣就顯得尤為重要。

要讓孩子樂于識字，首先必須要培養(yǎng)識字的興趣，因此，我們要抓住孩子的興趣點，充分挖掘課程資源，利用各種教學(xué)媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的識字情境，培養(yǎng)孩子的識字興趣。

愛因斯坦說過：“只有興趣，才是最好的老師。”要讓學(xué)生有識字興趣，首先要讓學(xué)生沒有心理負擔，敢于暢所欲言，所以老師應(yīng)該著力創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、輕松、愉快的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一種孩子喜聞樂見的大情景，在這種情境下，教師像朋友那樣將識字內(nèi)容、識字方法因繁就簡地融入孩子感興趣的話題中，孩子學(xué)習的興趣濃，主動性高，往往能起到事半功倍的效果。如我在教學(xué)《菜園里》這一課時，就讓孩子從家里帶來了各種蔬菜，把教室布置成了一個菜園，入口寫上了大大的“菜園”兩字，就像芝麻開門那樣，每個小朋友要進入菜園必須先要叫門-----“菜園”，進入菜園后，到每一種蔬菜旁邊去看一看、摸一摸、聞一聞蔬菜，再認一認、記一記蔬菜名，一一對應(yīng)記牢后可以挑選喜歡的蔬菜搬到自己“家”，然后老師舉卡片，小朋友快速讀出，并舉起相應(yīng)的蔬菜，接著用自備的詞條卡給它們貼上名字小標簽，最后教師有意識地引導(dǎo)孩子觀察各種蔬菜的顏色、外形等特點，隨機識記其余生字。小朋友個個學(xué)得興趣盎然，在活動中不知不覺地就記住了本課生字，識字效率大大提高。

2、發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，引導(dǎo)孩子樂于識字

《語文課程標準》把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動識字的愿望”列入了教學(xué)的第一目標。怎樣讓孩子樂于識字，能主動識字呢？

（1）看圖講故事，隨機識字。

人教版新教材是一套圖文并茂，生動形象的教材，每一課都配有精美的插圖，這些插圖能夠極大地吸引孩子的注意力，于是我先讓孩子看圖說話、講故事，再隨機出示孩子故事中出現(xiàn)的一些字詞，引導(dǎo)識記。如：第4課，13頁，情境圖中出現(xiàn)了“大米、土地、馬、兔”幾個詞語，要求學(xué)習其中五個簡單的漢字。我先讓孩子觀察畫面，發(fā)揮想象，編故事、講故事：“有一匹馬，馱著一袋大米在路上跑，旁邊有一塊塊土地，不知什么時候，米袋破了一個口子，大米漏了出來，灑在大路上，兔子看見了，急急地追上來……”隨著故事，我隨機出示了“馬、大米、土地”這幾個要求認識的字，學(xué)生把它們與故事聯(lián)系起來，很快就記住了。（2）利用造字規(guī)律，集中識字

漢字的造字方式主要有象形字、會意字和形聲字，幫助孩子了解一些漢字特點，了解一些漢字造字的規(guī)律，將能極大地激發(fā)孩子識字的興趣，拓寬孩子的識字空間。如《口耳目》是一課象形字，我先出示象形文字，讓孩子猜猜這是什么字？然后出示相應(yīng)的圖片，使孩子恍然大悟，接著不失時機地出示相應(yīng)的漢字，并告訴學(xué)生我們的祖先就是這樣造出這個字的。這樣的字還有很多，想學(xué)嗎？最后，在學(xué)完這課生字后，孩子們不但牢牢地記住了這些生字，還找到了一些文中沒有的象形字，相互交流，大大豐富了本課的識字內(nèi)容。《日月明》是一課會意字，三字經(jīng)式的構(gòu)文方式不僅使孩子讀起來瑯瑯上口，而且對孩子記憶字形，理解字義都非常方便，課后，我又組織了“當當小作者”，再編一篇這樣的文章，孩子為了要當小作者就多方收集這一類的字，這不，又多認識了很多會意字。

（3）設(shè)計多種游戲，優(yōu)化識字

機械化地教識字，枯燥無味，學(xué)生容易厭煩，特別是低年級同學(xué)，好動好玩，注意力集中時間短，容易疲勞，從而影響教學(xué)效果。而語文識字的掌握及能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學(xué)中，利用生字的組成特點，可以采用編故事巧記字形，如“夜”字：天黑了，夜空中掛著一輪明月，有一個人閉上了眼睛休息了?？梢圆捎貌伦种i或者編字謎的方法識字，如“告”字：一口咬掉牛尾巴；“閃”字：門里有個人?？梢跃幙谠E記憶，如“游”字：水里有個姓方的孩子，頭上帶頂帽子?？梢跃庬樋诹镒R字，如“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。還可以設(shè)計闖關(guān)游戲，走迷宮游戲等進行學(xué)習鞏固識字。

（4）利用教材資源，拓展識字

教材中除了每課規(guī)定要求識記的字外，還有很多的資源可以幫助我們拓展識字，如《語文園地一》的“把認識的姓涂上顏色”，在學(xué)生涂完認識的姓后，可以鼓勵學(xué)生小組合作，認識其他一些姓，再找出本班同學(xué)中的其他姓，請其主人教大家認識。園地中的古詩《詠鵝》是小朋友早就背得滾瓜爛熟的了，讀背沒有問題了，我們就可以把精力多放一點到識字上，在識字的同時了解了字義，也有助于詩意的了解。

3、利用新舊知識的聯(lián)系，指導(dǎo)孩子隨機識字

我們知道新知識的學(xué)習總是建立在舊知識的基礎(chǔ)上的，語文識字也一樣，字與字之間總有著很多的聯(lián)系，如果能利用舊知識，舉一反三，融會貫通，識字的效率將會大大提高。因此，我們經(jīng)?？梢岳眯屡f知識的聯(lián)系，隨機識字，如在教學(xué)《哪座房子最漂亮》時，讓學(xué)生想辦法記記“們”，有的說：“門字加上單人旁。”有的說：“門外站個人?！蔽以诳隙撕⒆拥姆椒ê螅殖隽藥讉€字謎：“門里有個人。”“門里有張嘴?！薄伴T里有個太陽?！薄伴T里有只耳朵”……讓能猜的同學(xué)寫到黑板上來，學(xué)生一一寫出了這幾個字，我們就在愉快的猜謎中記住了 “閃、問、間、聞”。實驗證明，在有意識記和理解的基礎(chǔ)上識記（即意義識記），由于有思維活動的參與，其識記效果遠勝于無意識記和機械識記。

4、重視閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)孩子識字能力

一年級上冊全書要求認字400個，寫其中的100個。據(jù)統(tǒng)計，這400個字的覆蓋率可以達到小學(xué)生常用閱讀材料中的50％左右。因此，我們要重視閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)孩子的識字能力。

（1）在預(yù)習中讀準字音。這一環(huán)節(jié)是孩子自主識字的過程，可以指導(dǎo)孩子讀準字音，先讀讀生字條中的字，認識的旁邊打個小五角星，不認識的去文中圈出來，讀讀上面的拼音，記住字音，然后再去讀讀生字條中的字，會讀了，把拼音朋友請來，寫在字的上面，以便鞏固。

（2）在教學(xué)中鞏固字形。經(jīng)過課前的預(yù)習，課堂教學(xué)時，老師再有意識地問問“誰有什么好辦法記住這些字？”組織大家匯集好的記憶方法，集思廣益，學(xué)習互補，可以鞏固字形的識記，掌握最佳識字方法

（3）在閱讀中理解字義。閱讀并不是單純的朗讀，它可以幫助我們在具體的語言環(huán)境中，理解字義，從而強化識字。如在教學(xué)《雨點兒》這一課時，“數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來?！蔽覇柡⒆樱骸坝挈c兒是怎樣飄落下來的？”孩子們無法單純用言語表達清楚，他們借助了手勢、動作，明白了雨點兒是隨風輕輕落下來的，從而強化了“飄”字“風字旁”的記憶。同時，我問孩子“小船漂在水面上”，能用這個“飄”嗎？答案當然是不能了。因為小船是漂在水面上的，要用“三點水”的“漂”。這樣，學(xué)生不僅認識了“飄”和“漂”，而且理解了意思，區(qū)分了用法，同時又強化了字形的識記。這樣一來，就極大地提高了漢字學(xué)習的效率，增加了學(xué)習語文的成就感。

二、積極享用課外資源

人教版語文新教材在識字方面的突出特點是鼓勵學(xué)生自主、主動地到課外識字，學(xué)生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者在生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉。可以說，生活就是學(xué)生課外自主識字的源頭活水。因此，教學(xué)中我們就要根據(jù)教材的特點給學(xué)生提供課外識字的途徑。

1、在熟悉校園中識字

一年級小朋友剛剛進入小學(xué)，對于學(xué)校里的一切都是陌生的、好奇的，我在帶領(lǐng)孩子熟悉校園時有意識地教孩子指讀校名、班名、辦公室等處的室牌名，讓學(xué)生在無意識中識記一些字，也給學(xué)生的自主識字指點了一條途徑。第一個星期，我還教小朋友識記了各個任課老師的姓，拉近了師生之間的關(guān)系。

2、在與同學(xué)交往中識字

進入一年級，身邊的很多同學(xué)都是新的，怎樣讓孩子們盡快認識呢？我又找到了一條識字的途徑，我在每個同學(xué)的桌角上貼上了他的姓名標簽，讓小朋友在相互的詢問、介紹中識記同學(xué)的名字，并承諾請認得最多的小朋友幫老師發(fā)作業(yè)本，沒想到孩子們的認字熱情出奇的高，不到一星期，有些小朋友已經(jīng)能認得所有同學(xué)的姓名了。

3、在生活環(huán)境中識字

課外識字可以是隨機的，也可以是課內(nèi)識字的延續(xù)，如在學(xué)完《自選商場》后，我讓學(xué)生跟隨著家長去自選商場（超市）購物，請教家長，認讀商品名稱，剪貼商品包裝，認讀包裝上的字；學(xué)完《在家里》后，請爸爸媽媽幫忙，給家里的物品貼上名字標簽，讓孩子對照實物，認讀名稱，在有意與無意間，就記住了一些字；路邊的標牌也是孩子識字的好資源，每天上學(xué)、放學(xué)的路上，坐在媽媽自行車上，有意識的讀讀這些標牌名，既能增加識字量又能對已學(xué)的字進行鞏固；形形色色的商業(yè)廣告也為學(xué)生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環(huán)境，許多瑯瑯上口的廣告詞深受小學(xué)生的青睞，我引導(dǎo)學(xué)生利用星期天、節(jié)假日，請家長幫助摘錄廣告詞，學(xué)習廣告詞中的一些字詞。

4、在課外閱讀中識字

課外讀物是比課本更廣闊的識字教材，讀這些讀物時，孩子比課本有更濃厚的興趣，又沒有作業(yè)負擔和思想壓力，精神是愉悅的和放松的，教師、家長如果組織得當和善于鼓勵，孩子從中所識的字可能比課本還多。

一年級小朋友經(jīng)過大概七個星期的拼音學(xué)習，已經(jīng)至少認識了70多個常用字，能借助于拼音閱讀一些簡單的課外閱讀，這時我就開始布置一些閱讀作業(yè)，要求學(xué)生每天閱讀一定量的課外讀物，可以是古詩、兒歌、謎語、童話故事、寓言故事及兒童圖書報刊等，在閱讀的過程中，遇到不認識的字，可拼讀音節(jié)，也可向父母請教，逐步養(yǎng)成自主識字的好習慣，并要求家長記錄每天的閱讀字數(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，達到識字的目的。這也和新課標的要求一致：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美……課外閱讀總量不少于5萬字?！?/p>

漢字學(xué)習是一個反復(fù)的、長期的過程，盡管新教材第一學(xué)段的識字任務(wù)相當?shù)闹?，但如果教師能合理開發(fā)識字資源，激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，并創(chuàng)造多種途徑、多種方式，讓學(xué)生樂于識字、善于自主識字，讓學(xué)生在快樂的識字中成長！

參考文獻：《語文課程標準》

《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社，2010年11月

第三篇：企業(yè)文化之我認識

企業(yè)文化之我認識

企業(yè)文化是一個企業(yè)在一定的社會、文化、政治、經(jīng)濟等背景下，為實現(xiàn)企業(yè)目標在長期的生產(chǎn)經(jīng)營和建設(shè)實踐中形成的，被該企業(yè)廣大職工群眾所接受的共同的行為準則，以及企業(yè)形象、經(jīng)營理念、道德規(guī)范、企業(yè)精神等。簡單地說，就是企業(yè)員工在長期的生產(chǎn)實踐中培育起來，并且共同遵守的目標、價值觀、行為規(guī)范的總稱。

對二十一世紀的企業(yè)來說，“企業(yè)文化”已不再是一個陌生的名詞，自從我國引進國外“企業(yè)文化”開始，不少企業(yè)家就對其進行研究與探索。然而因企業(yè)性質(zhì)、規(guī)模及起步不同使得這些企業(yè)的文化各有千秋。企業(yè)文化并不是外國公司的專利，在國內(nèi)一些發(fā)展的有歷史的企業(yè)都有一個良好的文化的傳承，這個傳承其實就是企業(yè)文化的前身，這個企業(yè)文化是指引企業(yè)發(fā)展和傳承的一個重要的參考的指標。企業(yè)形成良好的企業(yè)文化可以讓員工有集體榮譽感，并熱愛著企業(yè)。企業(yè)文化可以使一個企業(yè)敗落，也可以使一個企業(yè)興盛或者持續(xù)發(fā)展。企業(yè)文化能夠協(xié)調(diào)企業(yè)與員工的關(guān)系。

我們可以看出企業(yè)文化的重要性：企業(yè)文化是企業(yè)的靈魂，是企業(yè)活動中的一個統(tǒng)帥，是企業(yè)行動的指南。在企業(yè)經(jīng)營活動中，它具有一種無法替代的核心作用。所以，一個成功的企業(yè)，它一定有非常優(yōu)秀的企業(yè)文化。相反，沒有企業(yè)文化的企業(yè)，是那些失敗的企業(yè)，企業(yè)文化對企業(yè)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。由于企業(yè)文化注重人的因素，更注重一種精神的力量，因此能激發(fā)職工的積極性和創(chuàng)造性，使其圍繞企業(yè)的目標發(fā)揮自己的聰明才智。所以企業(yè)應(yīng)該加強企業(yè)文化建設(shè)、提煉企業(yè)精神、樹立企業(yè)管理風格、塑造好企業(yè)形象。企業(yè)文化是引領(lǐng)企業(yè)良好發(fā)展的文化基礎(chǔ)，發(fā)展的導(dǎo)向和企業(yè)的精神，所以一個成功的企業(yè)必然有其發(fā)展精髓的企業(yè)文化。

第四篇：我成長我快樂(一年級)

我成長，我快樂

春去冬來，花開花落，日子一天天從指縫里流逝，我卻在如花的季節(jié)中茁壯成長，在成長中體味快樂。從上學(xué)第一節(jié)課開始，我就開始體味學(xué)習的快樂。那天老師發(fā)給了我們很多的課本，我很喜歡這些花花綠綠的本子，但令我苦惱的是里面有許多黑麻麻的字，我壓根也不認識。后來，老師給我們上課了，我把點點滴滴都記在心里。我學(xué)會了拼音，也學(xué)會了一個、兩個、三個，乃至更多的字和詞匯，漸漸的，我讀懂了一幅幅精美圖片背后，一個個引人入勝的小故事，那里有大灰狼和小紅帽，也有白雪公主和小矮人。

終于有一天，我也可以給爸爸講故事了，這是我最開心的事情。每到銀座超市看看各種各樣的故事冊子，我就一頭扎進去，尋找我喜歡的故事，然后帶回家講給爸爸、媽媽、爺爺和奶奶聽，大人們圍著小桌子，也總是津津有味的聽我講，我一天天長大，講的故事越來越多，講的故事也越來越長了，爺爺奶奶總是瞇著眼睛夸我長本事了。

在學(xué)校里，還有一件得意的事情，就是平時在小區(qū)里，總是沒有幾個小朋友出來玩，可是到了學(xué)校，才真正體會到了童年的快樂。我可以在與一位位小朋友的玩耍中，體味童年的快樂；可以在與一個個小朋友的談笑中，找出一些我未接觸過的趣味游戲。

當然在學(xué)校里，我最要感謝的還是我們的老師，我的老師總是能教我學(xué)到很多的知識，讓我領(lǐng)悟了道理，破解了難題。這就是我上學(xué)以后，快樂的成長故事，在成長的歲月里，我每天都在學(xué)習，每天都會在走過的路上，留下一個又一個腳印，我知道是成長哺育了我，是知識充實了我，讓快樂伴隨著我。在以后的心路歷程里，我要學(xué)習更多的知識，做一個快樂的、開心的小學(xué)生。

第五篇：我談識字教學(xué)

參加遠程研修學(xué)習接近一周的時間了，現(xiàn)在學(xué)習的是第三個專題了，我談識字教學(xué)。開始對研修學(xué)習認識不夠到位，思想上重視不夠，通過這段時間，思想上有了新的認識，這種學(xué)習的方式方法，很具有實際意義，對我們的教學(xué)將起到很大的幫助作用，只有學(xué)習才能夠提高，互相借鑒，進行交流和溝通，以共同學(xué)習，達到不斷提升自我的目的，在今后的學(xué)習中應(yīng)該繼續(xù)努力，學(xué)得扎實，學(xué)得愉快，教學(xué)反思《我談識字教學(xué)》。xmlnamespace prefix =“o” ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:office” />

通過研修學(xué)習使我們能夠有所提高。前幾天學(xué)習過有關(guān)“識字教學(xué)”方面的，看了專家的講座和課堂教學(xué)實錄，使我們很受啟發(fā)，倍受鼓舞；之后大家設(shè)計的關(guān)于生字教學(xué)的見解更是各有千秋，各有所長；通過和很多教師的交流，使自己的識字教學(xué)的路子更寬了，所面臨的難題也解決了，并且用于教學(xué)中效果很好。這只是簡單的一個實例，我們應(yīng)該抓住這次學(xué)習機會，認真學(xué)習，經(jīng)常反思，是這次遠程研修助了我們一臂之力。