第一篇：淺談初中歷史課堂教學中多媒體的運用

小議初中歷史課堂教學中多媒體的運用

隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體技術正在逐步運用于偏遠農村教育領域，尤其是在歷史教學中更表現(xiàn)出其獨特的優(yōu)越性，有效的運用歷史圖片，聲音、文字和視頻等多種信息可讓我們的教學生動而有趣，更能激發(fā)學生的學習興趣，但部分老師一味的追求繽紛華麗的效果，使得我們的課堂本末倒置，學生注意力都集中在了多媒體中的花式，而忽略了教學內容本身。在多年的從教中，我深切體會到有效的運用多媒體可以優(yōu)化我們的歷史課堂，也可提高教學質量。

一、創(chuàng)設情境，走進歷史.情境教學是多媒體的拿手好戲，有利于激發(fā)學生學習的動力，進入學習的最佳狀態(tài)。農村中學生歷史知識的儲備很少，歷史對于他們來說很遙遠，如果在授課時僅僅傳授課本上的知識就會使課堂枯燥乏味，學生也不容易接受和理解，多媒體運用到歷史教學后，可通過圖片、文字直觀的再現(xiàn)歷史，學生可以身臨其境的體驗歷史，便于他們掌握所學知識。例如在講三國鼎立的形成之前，我先讓學生觀看《赤壁之戰(zhàn)》的視頻資料，讓學生身臨其境的體驗感受到歷史情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習情趣。再如講到“絲綢之路”時傳統(tǒng)教學就是靠教師口述絲綢之路的路線，但利用多媒體，我們可以在課件中呈現(xiàn)一張絲綢之路起點的巨型雕塑，讓學生看著這座群雕，就仿佛看到了當然絲綢之路上商旅不絕的景象，遐想自己置身于大漠中的情境，這樣直觀、生動的展示有利于學生的理解記憶。

二、培養(yǎng)能力，解決難點

有效的使用多媒體輔助教學有助于調動學生學習的積極性，引導學生自主探究學習，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生用正確的人生觀來分析評價歷史史實評價歷史人物，這也是初中歷史教學的重點之一。歷史不是死記硬背的一門學科，不是可有可無的學科。多媒體教學中聲、圖、文、色、形等信息直接作用于學生，可對學生的大腦皮層進行反復強烈的刺激，充分調動學生的非智力因素，增強記憶；也可使我們的歷史課堂變成一個思維的場所、情感的場所、生活的場所，使學生的潛能得以挖掘并發(fā)揮，使教學的重難點得以突出并為學生所牢固理解掌握。如講《新文化運動》一節(jié)時，前期的講解把陳獨秀的有關圖像、圖片及倡導的民主、科學思想出示于屏幕上；后期的講解把李大釗的圖像、圖片及部分文章顯示出來，使學生感到形象、直觀、生動、新穎，對所學知識一目了然，并能從人物的講解中提高分析、解決問題的能力。

俗話說“文史不分家，政史不分家”怎樣才能讓學生明白文學作品與歷史史實的不同，這是我們歷史教師在教學中經(jīng)常碰到的一些實際問題。例如再講授歷史人物曹操時，我利用多媒體PPT播放了歌曲《說唱臉譜》，讓學生回憶自己曾經(jīng)看過的影視作品《三國演義》并說說曹操的人物特點。緊接著，提問：歷史上的曹操和影視作品的人物形象是否相同？我們應如何正確的評價曹操？同學們激情澎湃的討論著曹操的形象，然后我在PPT中呈現(xiàn)“評價歷史人物——他在歷史上的作用和影響”。然后同學們結合所學知識討論得出結論：招賢納士，統(tǒng)一北方，對北方經(jīng)濟的恢復與發(fā)展起到了積極的作用，為實現(xiàn)統(tǒng)一，進行赤壁之戰(zhàn)，他的行為順應了歷史潮流，他是我國古代杰出的政治家和軍事家。

三、增加容量、開闊視野 傳統(tǒng)的歷史教學根本無法滿足學生的需求，盡管歷史學科是門趣味性說強則強，說弱即弱的學科，然而，傳統(tǒng)的講授方式，即使是再有語言感染力的教師，也不可能大量的歷史材料和課外知識通過講述，乃至于直觀法等展示給學生，在此時，多媒體技術確能發(fā)揮它的作用?！皻v史教材跨越時空寬、信息量大，而教科書所選的歷史資料非常有限，不可能全面生動地反映歷史的本來面目。利用多媒體，學生可以在網(wǎng)絡上直接閱讀原始的文字和音像資料，在較短的時間內獲取大量的知識，知識面得以拓寬，新信息得以獲取。講授歷史事件時，讓學生帶著問題到互聯(lián)網(wǎng)上尋找答案，所獲取的知識是傳統(tǒng)教學無法比擬的。有些學生介紹的內容，連老師都沒有聽說過。”利用多媒體進行教學，學生可以通過多媒體進行學習，利用多媒體對知識的拓寬不僅僅在于教師把歷史知識進行整理、篩選后給學生進行補充，還可以雙向地，通過學生的自主找材料，抑或是通過教師提供網(wǎng)站等途徑，讓學生也參與到歷史知識的課外拓展上來。歷史課運用多媒體輔助教學可以使知識點一目了然、形象、直觀，能變抽象歷史為形象歷史，揭示歷史事實，與歷史觀象的內在聯(lián)系，展示歷史發(fā)展進程，便于學生歷史、易于記憶。如學習《鴉片戰(zhàn)爭》時，把兩次鴉片戰(zhàn)爭的原因、爆發(fā)的時間、經(jīng)過 結果、性質、影響進行比較學習。了解了知識點后，我讓學生討論:鴉片戰(zhàn)爭與第二次鴉片戰(zhàn)爭的實質和關系怎樣？通過討論，有的同學說兩次鴉片戰(zhàn)爭實際上是西方資本主義國家追求的經(jīng)濟利益得不到滿足，只好用戰(zhàn)爭來實現(xiàn)了，也有的同學說第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的延續(xù)與擴大，對這些意見我都加以肯定。這樣學生對兩次鴉片戰(zhàn)爭的認識不僅停留在表面上的知識上而且上升到了一個理論上的新高度，學生的理解、分析問題的能力就加強了。課件向學生體現(xiàn)完整的知識結構，有利于學生進行復習，有助于培養(yǎng)發(fā)展學生的想象力，開發(fā)學生的智能。

四、德育教育，陶冶情操

歷史教師不僅要向學生傳授大綱所規(guī)定的歷史知識，還要教會學生怎樣做人，在授課的同時培養(yǎng)學生的愛國情懷，讓學生明白國強則民富，國弱在民窮的道理，這對于增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感起著積極作用。歷史教材中的一些良好的德育素材，很多學生在小時候在教材或故事中已接觸過，如果再重復敘述，必然導致學生反映冷漠，達不到教育目的。利用電教媒體，把這些素材以生動、具體、形象的畫面展現(xiàn)在學生面前，就能給學生耳目一新的感受。由于這些生動形象的榜樣信息具有很強的說服力和示范導行作用，可為學生樹立起仿效楷模。特別是愛國主義教育優(yōu)秀影視系列片，為我們使用電教化手段對學生進行思想品德教育，提供了廣泛而豐富的素材。通過開展優(yōu)秀影視片的觀評、開討論會等形式，對學生進行德育教育，以培養(yǎng)學生高尚的道德情操和高度的歷史責任感，提高學生的思想品德素養(yǎng)。

總之，在這個信息化飛速發(fā)展的今天，在中學歷史教學中，合理地、恰當?shù)貞枚嗝襟w技術確實能輔助我們的教學，能從不同角度以不同方式展現(xiàn)知識的內在規(guī)律，突破時間、空間、抽象的限制，讓學生充分感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，增強學生獲取知識的主體性，使歷史學科從多媒體技術的應用中獲得益處，對于我們優(yōu)化歷史課堂教學，提高課堂效率，具有舉足輕重的高效作用！

第二篇：淺談多媒體在初中歷史教學中的運用

淺談多媒體在初中歷史教學中的運用

渠偉愛

【摘要】：隨著信息技術的迅速發(fā)展,多媒體教學成為現(xiàn)代教育最先進的教學手段,它對學生思維的發(fā)展,教學重點、難點的突破,課堂教學質量的提高都具有重大作用,受到許多教師的關注與青睞。在新課程改革的背景下, 歷史知識具有過去性、具體性的特點，教師在教授歷史時，必須運用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠又難以記憶的歷史知識。如何利用多媒體技術有效落實新課標的要求,使多媒體的功能在歷史課堂教學中得到充分的開發(fā)與利用呢? 筆者使用多年，對在初中歷史中的運用多媒體教學略有所得，現(xiàn)結合近年來的教學實踐，試就有關問題談談一己之見。

【作者單位】：山西省祁縣城趙中學 【關鍵詞】： 多媒體 初中歷史 課堂教學 應用

教學手段現(xiàn)代化是當今歷史教學改革的重要課題。隨著現(xiàn)代教育技術水平的不斷更新與提高，越來越多的現(xiàn)代化媒體介入課堂教學。運用現(xiàn)代化的教育手段是教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。多媒體技術的應用和發(fā)展使初中歷史課堂產生了耳目一新的感覺。它把文字、圖片、聲音、動畫等集于一體，符合初中學生以形象思維為主的特征。因此，多媒體教學改變了傳統(tǒng)教學的信息傳遞方式，圖文并茂、聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，還能激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高課堂效率。但多媒體教學只是教學過程中師生之間的橋梁，不能脫離教師和學生而存在，更不能包辦一切，如果使用過當，反而會產生一些負面影響，歸結起來有幾個問題需要注意：

一、避免變相的“滿堂灌”

我們總是在批評“滿堂灌”的教學方式，但使用多媒體手段后，有的教師認為它可以代替一切，從頭到尾由計算機唱主角，忽視了教師應有的作用。例如講《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師如果只作為操作者，只管放自己的圖片和視頻，不加以任何分析和講解，到最后連鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、給中國造成哪些危害學生卻不能說得清，這樣，教師的風格就體現(xiàn)不出來，課堂氣氛不靈活，于是就變成了機器“滿堂灌”。素質教育要求教師不僅是知識的傳遞者，更是教學過程的組織者、指導者，初中歷史教學要求教師采取多種形式進行引導，并積極鼓勵學生活躍思維，做到有的放矢。

多媒體手段只能輔助歷史教學，不能完全代替教師的作用。教師的講授仍然是教學的主要形式，教師的語言、神態(tài)、情感對初中學生起著決定性的影響，可以增加學生對歷史知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生的思維和興趣。教師的言語，神情、姿態(tài)等在教學中都有可能和學生形成情感交融而產生心靈感應。加入多媒體后，有時教學活動成了教師指揮課件、學生死盯屏幕的現(xiàn)象，“媒體”充其量只是一個“熱鬧的工具”，難以起到師生進行正常交流的作用。又因為教師的素質各有差異，個性與特長更是不同，如果課堂長期使用多媒體課件進行教學，課堂結構、形式將千篇一律，教師的個性和特長將無從體現(xiàn)，教師組織教學的應變能力、教學特色以及對教材分析處理的深度、廣度、板書設計等都被埋沒。長此以往，教師的真正教學能力將全面減退。因此，教師要充分利用多媒體強大功能的同時，更要創(chuàng)設適宜的情景引導學生自主思考和分析，使教師充分展示自己的教學風格，不受課件的限制和左右。

二、避免學生只成為一個觀賞者

在多媒體課堂教學中，課文已由教師分解成圖片、文字等形式。這些圖片、文字在演示中往往一幕幕閃過，教師只要求學生閱讀并思考，缺少必要的操練過程，造成學生對學習內容印象不深、理解不透、敷衍了事，記憶率不高。這樣的課堂嚴重地扼殺了學生“聽、記”的能力，只求片面而棄全面。

教育是師生的雙邊活動，要將兩者有機地結合起來，創(chuàng)造一個和諧、融洽、活躍的課堂氣氛。做到這一點，歸根到底要看學生的學。學生在學習初中歷史時往往是知識的被動接受者，這樣，有的教師在運用多媒體教學后，不注意調動學生的積極性、培養(yǎng)學生分析解決問題的能力、忽略學生的主體地位，原先的師生交流、討論卻在光、聲、畫中流逝，學生不再是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的被動觀賞者，常常停留在對精彩畫面的欣賞上，時間一長就不自覺得游離于學習活動之外。例如講《紅軍不怕遠征難》時，教師通過多媒體把紅軍長征中的大量圖片展示給學生，如不加上適當?shù)奶釂?、討論，必然使本課變得冷冷清清，學生不能真正領會長征的歷史意義。

心理學家羅杰斯指出：不應該把學生看成是知識的被動接受者，而應把學生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人。歷史教學活動中也不例外，如果沒有學生的積極參與，課堂教學就失去了其存在的意義。事實證明，我們在運用多媒體教學時，應從歷史課的授課類型和歷史教材的實際出發(fā)，更要從初中學生的心理特點出發(fā)，科學地運用多種教法，相互配合，相得益彰。另外，適當?shù)卣{動學生的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

三、避免形成“金玉其外、敗絮其中”的印象

課件是多媒體教學的核心部分，它設計的好壞直接影響到課堂教學的效果。課件的表現(xiàn)形式是多種多樣的，只是有的教師不注意教學目的，只是讓書本搬家，沒有把真正的實質內容滲入到課件當中，導致大量的圖片和視頻被牽扯進課件中來。這樣的課件給人以喧賓奪主的感覺，還有的教師在設計課件時不注重教材的整體優(yōu)化結構，教學的重點和難點很難有所體現(xiàn)，整堂課感覺平淡無奇，缺少一個主題，起不到應有的作用。

當然，多媒體技術具有圖文并茂、形象直觀的展示功能，它使學生對歷史現(xiàn)象、過程的認識和理解充滿更加直觀的印象。所以，課件設計要體現(xiàn)歷史教材的教學目標，要忠于教材而高于教材，突出重點，詳略得當，不嘩眾取寵，也不面面俱到，平鋪直敘。另外還要注意課件設計的藝術性，色彩搭配要與教學內容相一致，布局要合理，要有鮮明的目的和實質的內容。

四、避免盲目的使用而降低效率

人類歷史博大精深、內容豐富，幾本教科書僅僅提供了人類發(fā)展的一個脈絡。對學生而言，歷史與現(xiàn)實無論遠近始終存在距離。多媒體教學可以通過歷史實物圖片、人物畫面、脈絡圖表，將歷史形象生動地展示給學生，拉近學生與歷史時代、事件、人物的距離，增強學生的感性認識，提高學習興趣，提升學習效果。多媒體教學的最顯著特點，也就是在同樣的時間內可容納的信息量是傳統(tǒng)教學方式的幾倍。

但我們不能不看到：學生對歷史知識理解、知識信息流量的接受畢竟還是缺乏最真實的體會，仍然會有不真切的感受，更需要時間來消化。而由于信息容量的增大，有時學生被過量的或者個人感興趣的信息影響了注意力，反而找不到學習的重點,那就得不償失了。

素質教育要求我們盡可能地采用現(xiàn)代化的教學設備，引進多媒體教學以調動學生的積極性。但有的教師不從教學實際出發(fā)，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段，一切問題就都解決了。因此，盲目使用而忽視了傳統(tǒng)教學手段。對于那些傳統(tǒng)手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，比如有的教師喜歡將大量的歷史知識的板書和邏輯推導編入課件，反而使學生不易吸收，連筆記都來不及記，還不如教師在黑板上邊講解分析、邊板書演示，還有的圖片，與其花大量的精力制做成課件，反而不如直接使用投影儀和掛圖更方便、直觀。

多媒體手段有其自身突出的優(yōu)點，但它并不排斥傳統(tǒng)教學媒體和手段。而傳統(tǒng)教學媒體和手段也有自身的長處，至今還普遍使用。因此，初中歷史教學過程中要注意克服傳統(tǒng)教學媒體和手段的缺點，將傳統(tǒng)教學手段和多媒體有機結合起來。例如講授《紅軍長征》時通過電子地圖，配上活動箭頭把紅軍二萬五千里長征的過程加以演示，同時每到重要的地點附以

影視資料，請同學們用講故事的形式補充紅軍可歌可泣的動人事跡進行愛國主義教育，最后在教師的引導下，同學們討論分析紅軍為什么開始失?。繛槭裁醋窳x會議是黨的歷史上的轉折點？

當然，多媒體教學只是作為初中歷史課堂教學的一個重要補充，但它使教師從傳統(tǒng)的教學模式中解脫出來，使學生充分體會到學習的樂趣。我們堅信，只要在多媒體程序的設計中更多地考慮學生的需求，提供更大的靈活性，那么，不光是初中歷史課，任何學科都將從多媒體技術的應用中獲得益處。

總之，只有多媒體跟其他傳統(tǒng)教學手段有機結合起來的歷史課才是真正精彩的好課。我們要從歷史教學的實際出發(fā)，當用則用，不當用則棄之，要使多媒體運用適時、適度、適當，這樣才會充分發(fā)揮其作用。

淺談多媒體在 初中歷史教學中的運用

城趙中學

渠偉愛

2011.6

第三篇：淺析多媒體課件在初中歷史教學中的運用

淺析多媒體課件在初中歷史教學中的運用

摘要：隨著信息技術的普及，特別是信息技術與各學科教學整合步伐的迅猛推進，初中歷史教學手段也越來越現(xiàn)代化，多媒體課件正普遍運用于初中歷史課堂教學中。而在這一過程中，也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，本文將探討多媒體課件在初中歷史教學中的問題及其解決對策，一定程度上為初中歷史多媒體教學提供一些借鑒和參考。關鍵詞：多媒體課件；初中歷史教學；問題；對策

一、多媒體課件在初中歷史教學運用中存在的問題

目前，多媒體教學已在各地中小學普遍運用，尤其在初中歷史課堂教學，許多老師都掌握了多媒體教學的技能技巧?？墒侨藗冊谶\用多媒體課件教學中，不可避免的面臨諸多困難，也存在一些問題，影響了多媒體課件教學在初中歷史教學的廣泛運用效果，無法使初中歷史多媒體教學的優(yōu)勢得到充分的體現(xiàn)，歸納起來，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）多媒體課件使用不普遍 1.多媒體教學普及程度不高

多媒體教學應用在初中歷史教育發(fā)展史上是不平衡的。在廣大農村學校，由于受經(jīng)濟和環(huán)境等條件的影響，教育信息化的現(xiàn)狀卻難如人意，令人擔憂。雖然2007 年，國家實施了農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，信息化條件得到改善，雖然現(xiàn)在農村的中學大多有計算機等電教設備，但數(shù)量很少，且機型落后，遠遠不能滿足教學需要。教育部人文社會科學重大項目“欠發(fā)達農村基礎教育信息化推進策略研究”課題組設計了農村教育信息化可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀調查問卷，并采取類型抽樣和整群抽樣相結合的調查方法，于2007 年12 月到2008 年3 月，在安徽、貴州、湖北、四川、江西、新疆、寧夏、內蒙古8 個省、自治區(qū)進行樣本選取，共抽取80 所樣本學數(shù)據(jù)表明，農村學校的信息化硬件設備在數(shù)量上總體不足，而且十分不均衡。被調查學校中，擁有好用計算機數(shù)量最多的是150 臺，3.2%的學校目前還沒有計算機； 多媒體教室最多是9 間，15.1%的學校沒有多媒體教室； 微機室最多是9 間，5.7%的學校沒有微機室； 電子閱覽室最多是4 間，50.3%的學校沒有電子閱覽室。2.對現(xiàn)代教學技術運用程度不足

多媒體教學手段具有其他教學方法不可比擬的優(yōu)勢,但歷史教師在制作多媒體課件技術要求方面具有一定的困難，面對以多媒體、計算機網(wǎng)絡為代表的信息技術在教育中的應用, 廣大的教師還缺乏準備。調查數(shù)據(jù)表明，在具備計算機的學校中，59.7%的學科教師會在課前使用計算機備課，64.7%的學科教師在課堂中用計算機進行輔助教學，38.0%的學科教師課后利用計算機對學生的作業(yè)進行評價或對成績進行管理，還有15.3%的教師從未使用過計算機。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因為教師信息化教學能力偏低。而根本原因是教師的思想觀念陳舊，沒有跟上時代的發(fā)展，當然，有些年齡偏大的教師在制作課件還不是那么得心應手的，沒有深刻的認識到多媒體課件的作用，課件制作技術掌握不好，甚至有些教師即便使用現(xiàn)代化教學手段,教學觀念也是傳統(tǒng)型的,沒有發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢, 反而降低了教學效率,正因為如此，導致多媒體教學公開課化。在平時的教學中很少看見利用現(xiàn)代化教學手段進行教學，采用多媒體課件更少，使應用多媒體輔助教學走入了一種形式，對現(xiàn)代教育技術運用普遍不足。

（二）多媒體課件制作不精細

多媒體課件制作是需要一定的技術要求的，當前歷史教師的信息技術應用技能水平，與學科整合的要求還有一定的距離，因此在歷史課件的制作上，歷史教師制作的課件存在許多問題，這嚴重影響了歷史課件對歷史教學的輔助作用。歸納起來，教學效果不佳的歷史課件大體有以下幾種類型： 1.粗糙型課件

歷史教師因不熟悉軟件技術，課件制作簡單粗糙，以幻燈片的形式將歷史教材中的圖片、文字不經(jīng)過歸納、綜合，地圖不作任何動畫設置再明于屏幕上，純粹是將文本材料變成電子版，發(fā)揮不出多媒體教學的優(yōu)勢；這種課件純粹是為了趕時髦，對學生而言，只是擺設，價值不大。2.龐雜型課件

課件中鏈接大量文字、音像資料，不加選擇，不經(jīng)編輯整理。課堂上學生讀材料、看歷史圖片、賞歷史題材音樂、觀歷史影視片。學生接觸了許多歷史材料卻沒有諸如討論、思考、闡述等以學生為發(fā)展為本的活動，老師的教學任務當然也就無法完成，更談不上達成教學目標了。因為這違背了學生在認識事物時一定時間內只能接受其主要信息的認知規(guī)律，材料過多反而分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。3.失控型課件

歷史教師在制作歷史課件時，一味追求最新“高科技”，用Flash或Authorware等制作，認為使用的軟件越高級越好，把歷史教學課件搞成信息技術成果展，在課件中間設置了許多的超級鏈接，使教學課件機關重重，由于緊張或不熟練，常常忘了其中的機關，按錯了一個按鈕，就會弄得所講的內容與所要展示的圖片脫節(jié)，洋相百出，學生聽課時一頭霧水，教學效果可想而知。

（三）多媒體課件運用不恰當 1.教師主導地位的喪失

過去我們批評那種“一言堂．滿堂灌”的教學，但利用多媒體手段后，有的教師誤把計算機等同于多媒體，錯誤地認為多媒體可以完全代替教師，讓計算機從頭到尾地 “唱戲”，忽視教師應起的作用。例如，在講授《鴉片戰(zhàn)爭》時，圖片和視頻的輪換演示。隆隆的炮聲彌漫課堂，雖然生動、直觀形象，再現(xiàn)了歷史場景。但是教師只是作為操作者，對于文章內容剖析不夠，講解不深。這樣運用多媒體教學效果很不理想．最終只是由原來的“人灌”轉變?yōu)楝F(xiàn)在的“機灌”。教師的主導地位在計算機多媒體的喧嘩聲中喪失了。2.忽視師生交流

教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用．并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。學生的主體地位是通過教師的誘發(fā)引導實現(xiàn)的。但有的教師運用多媒體教學后，不注意調動學生的主觀能動性．不注意培養(yǎng)學生的分析能力、解決問題的能力，傳統(tǒng)的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中潭滅了。學生不是課堂的主人，而成為了仿佛置身課堂之外的觀賞者。學生常常停留在對精彩畫面的欣賞上，而對實質性的內容不去留意。時間一長就不自覺地游離于學習活動之外。3.忽視傳統(tǒng)手段

新課程要求我們“加強信息技術與歷史課程整合,激發(fā)學生的學習興趣,提高課堂效率?！钡械睦蠋煵粡慕虒W實際出發(fā),一味盲目使用,忽視傳統(tǒng)教學手段。對于那些傳統(tǒng)手段就可以解決的問題,也牽強地使用多媒體,結果反而破壞了課堂教學結構。例如有的教師喜歡將大量的歷史知識的板書和邏輯推導寫入課件,在課堂上展示。其實學生對其印象反而不深,不易吸收,學生連筆記都來不及記。還不如老師在黑板上邊講解分析邊板書,學生也能邊聽邊想邊記。多媒體手段有著自身突出的優(yōu)點,但它并不排斥傳統(tǒng)教學媒體和手段。而傳統(tǒng)教學媒體和手段也有自身的長處,而且至今仍是確有實效且普遍使用的教學手段。

二、如何解決多媒體課件在初中歷史教學運用中存在的問題

多媒體課件是教學的工具，作為工具的使用者教師，必須掌握正確制作和使用多媒體課件的方法、步驟、技巧等，而現(xiàn)在很多教師并沒有很好利用多媒體課件，所以提高教師使用多媒體課件教學的能力勢在必行。

（一）更新觀念，提高多媒體課件運用的自覺性 先進的思想比先進的技術更重要，如果沒有先進的思想，先進的技術也是枉然。我們有古代的四大發(fā)明，但是，“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神，外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水?”同理，多媒體課件技術作為先進的教育技術，必須適應現(xiàn)代教育的發(fā)展，有效運用現(xiàn)代教育技術。因此，歷史教師一定要積極轉變教育觀念，正確認識多媒體課件的作用。目前，現(xiàn)代化教學手段已成為教學整體設計不可缺少的一個重要組成部分。運用計算機多媒體課件組織教學正是適應21世紀發(fā)展需要的最強有力的現(xiàn)代化教學手段改革措施之一。在中學歷史教學中運用多媒體課件，可以創(chuàng)設歷史情境，再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，增強歷史的趣味性和直觀性；可以調動學生多種感官，提高學生學習興趣，增強歷史課的活躍性和師生的互動性；可以補充資料加大容量，突破教學重點難點，增強歷史課的滲透性和開放性；可以改變傳統(tǒng)的教學模式，促進師生角色轉換，增強歷史課堂學生學習的主體性和積極性。認識到多媒體教學在初中歷史教學中的作用，從而提高多媒體課件運用的自覺性，勇于創(chuàng)新，樹立全新的教學觀、教師觀、學生觀、人才觀、媒體觀，注重在全新的教育思想指導下把多媒體技術作為學生學習認識的工具和重要資源，著重培養(yǎng)學生利用多媒體技術進行自主學習，探索與創(chuàng)新的能力，切實轉變學生歷史的學習方式，不斷提高學生的信息素養(yǎng)。

（二）加強學習，增強多媒體課件制作的實效性 1.注重提高多媒體課件制作的技能技巧

多媒體課件應用的目的是優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。所以，首先應注意利用某個課件進行教學是否有必要、是否有實效。避免出現(xiàn)粗糙型課件、肥胖型課件、混亂型課件。因此在制定課件應遵循和把握以下技巧：(1)注重課件的效益性

歷史課件的設計和制作教學媒體還要在發(fā)揮最大教學效益的基礎上，講究經(jīng)濟效益，從實際出發(fā)，以較少的時間代價和較小的經(jīng)濟代價取得最佳的效果。歷史課件設計要以歷史課程標準為依據(jù)，具體分析歷史教學目標及學生的特點與需求，做到歷史教學目標明確，主題鮮明，重點突出，選擇合理，深度適宜，注重教學方法的設計。歷史現(xiàn)象同其他自然現(xiàn)象一樣是有序的，它的產生與發(fā)展不是孤立的，而是相互聯(lián)系、有系統(tǒng)、有規(guī)律的。我們制作課件時應當注重對歷史發(fā)展線索和規(guī)律的把握。而且適當擴充歷史知識，擴大學生的知識面視野。在此基礎上將知識系統(tǒng)化，由小系統(tǒng)并入更大的系統(tǒng)，形成橫向和縱向聯(lián)系，構建立體網(wǎng)絡類型的知識結構。要充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，避免粗糙型課件的出現(xiàn)。(2)注重課件的簡約性 針對肥胖型課件，要提倡簡約性原則。從合理選題和突出重點兩方面來落實選擇性原則，合理選題是制作課件的關鍵一步，因為不是歷史學科的所有內客都適宜制作課件。應該是用于其他教學媒體不可實現(xiàn)之處，以避免資源浪費。CAI課件作為教學輔助手段，可在有限的一課時內增加受多的信息激，可插入傳統(tǒng)教學無法達到的錄象、圖片、動畫及文字材料，這對于初中歷史教師來說，這是一種很好的教學手段，但課件的內容并不是越豐富越好，因為學生的承受能力有限。因此課件內容要簡潔、扼要。突出重點，突破難點也是制作課件的關鍵的環(huán)節(jié)。一堂成功的歷史課必須是準確突出重點，巧妙突破難點。教師要對教學重點難點精心設計，并引導學生自覺進行思維，激發(fā)學生學習的興趣，就要注重對課件的資料素材的選擇。

(3)注意課件的操作性

為避免操作時失控，在制作課件時要堅持易操作性原則，即課件的操作要盡量簡便、靈活、可靠，便于教師和學生控制。如在課件的操作界面上設置寓意明確的菜單、按鈕和圖標，盡量避免復雜的鍵盤操作和層次太多的交互操作。為便于教學，盡量設置好各部分內容之間的轉移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍；對于以學生課堂練習為主的課件。要對輸入的練習做即時應答，并允許學生自由選擇訓練次數(shù)，訓練難度。對于演示課件，最好要可以根據(jù)現(xiàn)場教學情況改變演示進程。

2.加強多媒體課件的教學管理，切實提高課件的實效性(1)組織課件評審

劣質多媒體課件不但直接影響課堂教學效果, 造成設備資源的巨大浪費, 而且使學生受害, 影響整個多媒體教學的發(fā)展。粗制濫造、質量低劣的課件進入課堂, 與沒有經(jīng)過終端檢驗合格的產品進入市場一樣。應設立對多媒體課件的評審機制, 組織專家進行“上崗”認證, 以“寧缺勿濫”的原則, 確保多媒體教學的健康發(fā)展。(2)經(jīng)驗交流與技術合作

多媒體課件大都是教師個體進行的個性化開發(fā), 其課堂教學更是以教師為主體的個性化教學, 不可避免地存在知識、技術和思維上的局限性。在教學中, 應定期組織教員多媒體課件制作及多媒體課堂教學經(jīng)驗交流會, 鼓勵教員進行課件制作與開發(fā)的技術合作, 促成多媒體智慧資源的共享, 提升多媒體應用水平。(3)實施鼓勵政策

付出勞動而不求報償是教師對教學高度責任感和無私奉獻的表現(xiàn)。然而, 作為教學管理者必須應制定相應的鼓勵政策和競爭機制, 對課件制作質量高、教學效果好的教師, 在考核、評優(yōu)、晉級、調資等方面應優(yōu)先考慮。只有建立并實施建立在“效率優(yōu)先, 兼顧公平”原則基礎之上的激勵機制, 才能激發(fā)全體教師的教學熱情,帶動多媒體教學整體化的高質量、高水平。

（三）注重實踐，發(fā)揮多媒體課件教學的輔助性

有的教師看到了多媒體課件教學的優(yōu)越性之后, 盲目使用。不論什么課，什么內容，都向多媒體課件教學靠攏，過度的依賴課件，從而忽視了師生交流，忽視了傳統(tǒng)教學手段，也不利于教師主導地位的發(fā)揮。教師應正確認識多媒體課件在教學中應用的輔助地位，根據(jù)教學需要合理的運用多媒體課件，來完成教學任務。我們要利用多媒體課件真正激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，用來突破重難點，還可以用來加強思想教育等。在教學實踐中，要充分發(fā)揮多媒體課件教學的輔助性。1.運用多媒體課件教學真正激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣的培養(yǎng)是引發(fā)學生學習動機的重要因素，是提高學生學習積極性的重中之重。但是在實際操作中。由于教師對多媒體教學的認識的限制，使多媒體教學在引發(fā)學生興趣方面走入了誤區(qū)。很多教師認為只要用多媒體課件學生就一定會喜歡，而沒有對如何有效的利用多媒體技術達到真正激發(fā)學生興趣的效果進行深入的思考。有很多教師在上課之前花費很大的精力研究課件的制作，內容繁多，制作復雜，的確在短時間內吸引了學生的眼球，但長期下去學生的短時好奇心理消失也就對多媒體教學不感興趣了。歷史多媒體課件教學要想引發(fā)學生的興趣還要從引導學生對歷史知識的深入思考著手。以俄國十月革命為例，首先使用多媒體課件插入十月革命的視頻片斷，在屏幕的上方打出問題，思考彼得格勒起義的結果并說明看后的感想。學生通過視頻片斷的感性刺激，營造了當時的歷史情境，在通過老師提出的問題進行深入的思考，以達到對歷史知識的思考的升華。由引發(fā)學生對歷史知識的興趣，進而引導學生對深層次問題的思考，從而培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，達到學以致用的目的。

2.運用多媒體教學形象生動地突破難點、理解重點

歷史教學的一大難題就是學生缺乏必要的空間概念和客觀地看待歷史問題的能力。運用多媒體輔助教學，創(chuàng)設情景，再現(xiàn)歷史事件的畫面，有利于突破難點，掌握重點在講述紅軍長征過程中的四渡赤水問題，運用地圖動畫輔助以影視插播和必要的描述，學生就能掌握紅軍在毛澤東同志的正確指揮下，采用靈活機動的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，四渡赤水，終于沖出敵人的包圍圈的史實，從而加深對遵義會議偉大意義的理解，使學生深深領會中國革命在毛澤東同志的領導下實現(xiàn)的偉大轉折。從而突破了教學難點，講清了教學重點。3.運用多媒體教學加強情意，進行思想教育

歷史教學的知識教學內容與思想教育內容的一致性，決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設情境，來激發(fā)培養(yǎng)學生的高尚情感。實現(xiàn)這一目標的方法可謂多種多樣，利用多媒體教學手段“再現(xiàn)”已消逝的歷史現(xiàn)象，調動學生聽覺、視覺等感覺器官，使學生感受到歷史的氛圍，從而進入歷史的角色，受到感染和教育，其作用一定優(yōu)于教師的口述。鮮明的色彩、感人的音響，加上教師的解說，學生在正確理解歷史知識的同時，激發(fā)了對真善美的愛，對假丑惡的恨，思想感情受到極大的感染和熏陶。如《譚嗣同》、《孫中山》、《甲午風云》、《風雨下鐘山》、《西安事變》等許多影片都可以通過剪輯，聯(lián)系教材內容，把歷史上許多光輝、高尚的人物形象具體生動地再現(xiàn)在學生面前，從而使學生受到極大的震憾。

三、結語

綜上所述，對于多媒體課件這一現(xiàn)代教學手段，在初中歷史課堂中存在的種種問題。作為一名現(xiàn)代中學歷史教師應正確、辯證地來對待，從初中歷史教學的實際出發(fā),努力尋求它和傳統(tǒng)教學手段的結合點，并在實際運用過程中不斷總結與完善，用其所長、避其所短，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢，這樣才能在初中歷史課堂中起到事半功倍的效果。參考文獻：

[1]郝炳虎.淺談多媒體課件設計、制作的原則[J].中國成人教育，2007，(11).[2]郝炳虎.淺談計算機多媒體輔助教學中存在的問題及對策[J].中國成人教育，2010，(20).[3]馮清.多媒體在歷史教學中的應用失誤及糾正辦法[J]．考試周刊，2009，(18).[5] 陶世華.采用多媒休技木開展中學歷史教學的利弊談[J]．上海教育科研,2004,(5).[6] 王計永.CAI與歷史教學應用研究[J]．時代文學，2007，(2).[7]張劍平.現(xiàn)代教育技術——理論與運用[M]．北京：高等教育出版社，2006.[8]潘天士.《中學歷史課件制作實例與技巧》[M]．北京：機械工業(yè)出版社，2004.[9]方其桂.中學歷史課件制作實例[M]．北京：人民郵電出版社，2002.[10]于友西.中學歷史教學法[M]．北京：高等教育出版社，1988.[11]潘天士.課件制作理論與技巧[M]．北京：北京郵電學院出版社,2009.

第四篇：多媒體在生物課堂教學中的運用

多媒體在初中生物課堂教學中的運用

湖北省鶴峰縣走馬鎮(zhèn)民族中心學校（445801）

谷成順

摘要：運用多媒體進行初中生物課堂教學，能通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官參與學習，可以加強教學內容的科學性、系統(tǒng)性、直觀性，激發(fā)學生學習的興趣，輕松有效地突破生物教學難點，有效地提高課堂效率。

關鍵詞：多媒體

生物教學 課堂效率

初中生年齡小，初一就開始接觸生物，對什么都好奇，但是理解能力不如高中生。如何能提高學生的印象呢？多媒體課件的應用是一個關鍵方法。

多媒體是以計算機為中心的多種媒體的有機組合，這些媒體包括文本、圖形、動畫、靜態(tài)視頻、動態(tài)視頻和聲音等，這些媒體信息具有主動性和交互性。多媒體教學課件是指以計算機為中心，利用計算機將文字、圖形、聲音，動畫等多種教育教學信息有機地融合在一起，用于輔助教學的人機交互功能很強的教學軟件。多媒體課件突破了時空限制，控制了運動變化，契合了初中學生以形象思維為主的特征，可以激發(fā)學生學習的興趣，用形象生動的圖像信號吸引學生的視覺，用音響適中、悅耳精煉的語言信號吸引學生的聽覺等，運用多媒體開展生物教學，能通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生利用多種感官進行學習，有效地提高課堂效率。

一、多媒體在生物課堂教學中的應用

（一）運用多媒體課件進行生物體結構知識的教學

生物教材中的有些生物形態(tài)結構是微觀的、肉眼看不到的，如細胞的結構、病毒的結構等，用傳統(tǒng)的教學方法，靠教師的講解和學生的想象力構建空間結構模型是很困難的。在教學中借助實物模型、三維動畫課件，并引導學生動手制作模型，就會取得良好的教學效果。

（二）運用視頻和動畫進行部分生物實驗教學

生物是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。絕大多數(shù)生物知識都是通過觀察和實驗并認真地總結得出來的，生物教材中含有大量的顯性和隱性實驗，毫無疑問，動手操作是實驗學習的最優(yōu)途徑，因此教材對于實驗都有一定的要求，但有時候由于時間、材料、設備等客觀條件的限制，教材中有部分實驗無法操作完成，如果單純地講解，就會使教學內容顯得非?？菰餆o味。如果借助多媒體課件進行教學，運用視頻演示和動畫模擬就可以使學生形成一個動畫形象，學生就很容易理解掌握知識，從而達到理想、良好的教學效果。有些實驗學生一旦操作失誤，不僅會導致實驗失敗，造成儀器損壞，還會引起某些危險性，更會引起學生的恐懼心理，影響學考學習的興趣。采用多媒體計算機良好的交互性，對實驗操作進行模擬，這樣讓學生在計算機前進行模擬操作，以掌握正確的操作和對不正確操作的理解，再進行實驗，將大大提高學生實驗的有效性。

（三）運用多媒體課件進行生物生理過程知識教學

生物教材中有很多生理過程的知識，并且多是重難點內容，是要重點考查的內容，同時也是學生倍感頭疼的內容。生理過程都是動態(tài)的，而教材只能給出靜態(tài)的過程示意圖，如何讓靜態(tài)的教材動起來，僅靠傳統(tǒng)的講解顯得蒼白無力，若能適時地引入Flash動畫，如利用動畫演示進行心臟的搏動和血液循環(huán)的教學，則可起到出奇制勝的效果。

（四）運用多媒體課件進行生態(tài)環(huán)境知識教學

生態(tài)學代表了生物學宏觀方面的研究方向，教材內容淺顯易懂，講解顯得索然無味，學生需要豐富直觀的感性認識和很寬的知識面，走出課堂、觀看視頻、欣賞圖片、上網(wǎng)搜索資料等等，都是學習的很好途徑。

（五）運用多媒體課件開展習題課、復習課教學

做題和復習對于學生的學習是必不可少的，合理的使用PPT幻燈片，可以減輕教師負擔，增大課堂容量，加快復習進度。

二、多媒體和網(wǎng)絡在生物課堂教學中應注意的幾個問題：

1、非所有教學內容都需要多媒體輔助教學；

一些簡單的教學內容，學生容易接受，可以不用課件，一些使用實物、掛圖、模型可以講解清楚的內容，應盡量使用實物、掛圖、模型，只有對那些復雜、抽象，很難講清楚，而使用錄像又不能調動其運動的前后順序或控制其變化速度甚至更改顯示畫面的教學內容，利用多媒體輔助教學，以交互式功能形象，生動，直觀地展現(xiàn)給學生，這樣，教學重點，難點才能突破，才能使學生在積累大量的感性材料基礎上逐漸形成正確的表象，從而獲得好的教學效果。

2、不能用多媒體代替實驗和實踐

在生物學教學中，實驗和實踐是不能夠被信息技術替代的，我們不能夠認為有了網(wǎng)絡上的虛擬實驗就不做實驗了。在實驗中，使用模擬和錄象可以起到先行組織者的作用，但絕對不意味著可以取消實驗。反而，有了計算機的幫助，我們應該把實驗做得更加完整和漂亮。

3、不能夠違背教學規(guī)律。

整堂課不顧教學實際全部使用多媒體和網(wǎng)絡也是不可取的，這樣就會造成“人灌+機灌”的局面，違背了教學的基本規(guī)律，是不會達到良好教學效果的。多媒體輔助教學在課堂上的出現(xiàn)，使一些具體（如：聲、文、圖、像等）刺激，不斷的激發(fā)著學生的學習興趣及學習積極性；同時在教師的言語和形體動作的引導下，使一些無意注意轉變成有意注意，整個學習過程比較輕松愉快，而學生的多種感官參與了教學活動，使之對知識點的記憶比一般教學要穩(wěn)定，遺忘率較低，教學的功效是十分顯著的。合理地使用多媒體課件開展生物教學，使學生對生物課的學習興趣明顯增高，同時學生的創(chuàng)新精神、積極性、主動性都有明顯提高。而且通過人機交互、信息共享，不僅可以大大拓展學生的視野，而且有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提高學生獲取信息、分析信息、處理信息的能力。

第五篇：淺談初中思想品德課堂教學中多媒體的運用

淺談初中思想品德課堂教學中多媒體的運用

東臺市新街鎮(zhèn)中學

王 進

摘要；多媒體運用于教學已不鮮見，本文就初中思想品德課教學中如何科學使用多媒體，達到激發(fā)學生的學習興趣，突出教學重點和難點，多方位地提高學生的學習效果進行了探討。

關鍵詞：多媒體

運用

教育產生于社會并隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，人類生產、生活中的先進技術和手段隨著社會的發(fā)展必然運用到教育教學中來。在21世紀的今天，計算機技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展不斷地改善人們的生活方式、工作方式和學習方式，也改善著我們的教學方式。運用計算機多媒體技術，改善傳統(tǒng)的手工業(yè)性質的思想品德課教學方式，走向視聽形聲結合的現(xiàn)代化的高效率思想品德課教學方式，已經(jīng)成為時代和社會的迫切要求。

一、多媒體在初中思想品德課教學中應用的必要性和重要性

國家基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“教學過程要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合；逐步實現(xiàn)教學內容呈現(xiàn)方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?/p>

初中思想品德課是為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎的一門綜合性的必修課程，是學校德育工作的主渠道。新的初中思想品德課課程標準，是從初中學生的認知水平和生活實際出發(fā)，打破了傳統(tǒng)的課程內容，以學科知識體系為主，以成長中的我、我與他人的關系、我與國家和社會的關系為主線，對心理健康、道德、法律和國情等內容進行有機的整合。中學思想品德課是中學德育工作的主要途徑，是對中學生系統(tǒng)進行品德教育的主要渠道。其課堂教學質量的優(yōu)劣，直接影響著中學生正確政治方向的確立，以及科學世界觀、人生觀、價值觀的樹立和良好品德的形成，關系到中學生全面素質的提高。

二、多媒體在初中思想品德課教學中的應用

1、多媒體教學有利于多方位地提高學生的學習效果

實驗心理學家蘇瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：一個是關于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。這就是說，如果既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比 單一聽 老師講課強得多。另一個是關于知識記憶持久性的實驗，結果表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20％，看到內容的30％，聽到和看到內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。這就是說，如果讓學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。

2、多媒體教學有利于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是調動思維、探求知識的內動力，正如托爾斯泰所說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”在導入新課時，用流動的畫面來體現(xiàn)教學意圖，創(chuàng)設出絢麗多彩、聲情并茂的情境，給學生以美的熏陶及享受，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量和效果。例如在講授七年級《改革開放的新時代》一課的時候，我用多媒體課件播放歌曲《走進新時代》片段，同時配以改革開放以來人民生活變化的畫面，能使學生切身感受到改革開放以來祖國的巨大變化，拉近了教材與學生的距離，引起學生思維上的共鳴，激發(fā)學生探究引起這一變化的原因的興趣。

3、多媒體教學有利于優(yōu)化教學內容，突出教學重點和難點

多媒體課件走進課堂，廣大政治教師可充分利用多媒體技術捕捉富有時代氣息的教學內容來充實和豐富課堂教學內容。不僅能夠強調教學重點、突破教學難點，而且能夠幫助學生更好地理解和接受教學內容，同時也為教學的綜合性創(chuàng)造了更好的條件。如我在制作“人生的真正價值在于對社會的貢獻”的課件時，我利用電腦從網(wǎng)上找了三個典型人物。第一個 殷雪梅 老師舍身救學生的事跡。第二個是任長霞女公安局長的典型事跡

(圖)。第三個是“雜交水稻之父”袁隆平，強調他為中國及世界創(chuàng)造了巨大的物質財富，同時他高尚的情操，博大的胸懷，將對我們有深刻的教育意義。然后讓學生分析三位人物各突出了他們的什么貢獻?由此歸納出評價一個人的人生價值，既要看他在物質方面對社會的貢獻，又要看他在精神方面、思想道德方面對社會的貢獻。至于哪一方面貢獻大、突出一些，則是因人而異的。同時理解精神貢獻可以轉化為物質貢獻。最后讓學生分析三位人物的共同本質和共同特征是什么?自然而然地得出本課的中心觀點：人生的真正價值在于對社會的責任和貢獻。

三、多媒體在初中思想品德課教學中必須注意的幾個問題：

1、教師要不斷“充電”

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，知識與知識創(chuàng)新的競爭，歸根結底是人才的競爭、教育的競爭。作為教師，首先要轉變教育理念。其次要加強業(yè)務學習和進修，要學習多媒體課件制作理論，熟練掌握一兩種多媒體課件制作工具的使用方法和有關素材制作工具的使用方法，學會其操作要領。

2、形式要為內容服務，內容要優(yōu)化

內容決定形式，任何教學形式都是為教學內容服務的。在多媒體課件教學過程中，我們也應根據(jù)教學內容的需要，選擇恰當?shù)拿襟w手段和表現(xiàn)形式，做到化繁為簡、化抽象為具體，以達到使學生理解知識、形成技能、體現(xiàn)學生主體地位的目的。因此我們在制作課件時，選材一定要新穎、典型、貼切學生實際；制作的畫面要清晰，聲音要清楚，文字量不要過多，不能有錯別字。只有高質量的課件，才能收到好的教學效果，增強教材的信度。

3、必須遵循適度使用原則

由于多媒體使用效果明顯，所以其使用頻率也大大提高。公開課、優(yōu)質課、和平時上課都追求使用多媒體。會做的自己做、不會做的請別人做，大有一哄而上的趨勢，這并不符合實際。首先，硬件設施不具備。在目前條件下，一般一所學校只有一個多媒體教室，多的也只有兩個或三個（極少數(shù)），這種情況下，不可能全校幾十個班級都到多媒體教室上課。其次，并不是所有的課題都適合于多媒體，也并不是一節(jié)課從前到后都要使用多媒體。第三，作為課件，需要教師花費很大工夫進行制作，是一項不容易的工作。我們平時用的課件，少說也要三五個晚上，上一節(jié)公開課所用的時間就更不用說了。教師的工作繁瑣，如果為了一節(jié)課花費這么大的精力，其他課肯定要打折扣的，這對學校、學生都不是好事。筆者認為，多媒體輔助教學要提倡使用，但要注意適度，要堅持按需使用的原則。

4、要處理好多媒體與其它常規(guī)教學媒體和手段的關系

一些教師在初嘗使用計算機多媒體輔助教學的甜頭后，便唯其命是從。喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是多媒體無法完全取代的，如實物、游戲等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據(jù)教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規(guī)媒體和手段，發(fā)揮其各自的長處。根據(jù)學生實際、教學內容實際，恰當?shù)剡x用媒體形式。

5、借鑒和制作的關系問題

教師要想使用多媒體進行教學，并不一定忙著去制作課件，可先考慮怎樣把別人的課件用好，實在沒有現(xiàn)成的可用，那才自己做?，F(xiàn)在網(wǎng)上有很多現(xiàn)成的課件可供大家下載使用。但注意在使用別人的課件時，首先要弄懂制作者的思路，搞清楚每一素材的作用。其次，針對自己學生的實際情況，還要進行必要的修改。當然，自己如果有好的課件，也可以上傳網(wǎng)上，供大家共享。

總之，現(xiàn)代化教學手段課件的應用，使傳統(tǒng)課堂教學不便或無法解決的問題迎刃而解。擴大了信息，充實了容量，使教學內容化靜為動，化無聲為有聲，變抽象為生動，變學生被動接受為主動探究。提高了課堂效率，而且為中學思想品德課的教學拓展了空間，增強了感染力。所以，多媒體在中學思想品德教學中的應用是現(xiàn)代化教學改革發(fā)展的必然，也是中學思想品德課教學實現(xiàn)現(xiàn)代化的必要途徑。我相信，隨著越來越多的同行加入教學改革的行列，中學思想品德課教學一定會迎來一個燦的季節(jié)。

注:本文獲江蘇省教育教學論文競賽獲二等獎.