第一篇：淺析分組討論教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的運用

淺析分組討論教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的運用

吉林省雙遼市玻璃山鎮(zhèn)中學(xué)劉文波136403

摘要：分組討論是新課改后現(xiàn)代課堂教學(xué)中倡導(dǎo)的一種有效學(xué)習方式。分組討論教學(xué)法是教師指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習，促進學(xué)生主動學(xué)習和有效學(xué)習的一種組織教學(xué)的方法，本文就分組討論教學(xué)法在初中歷史課堂實施中出現(xiàn)的問題進行了分析并提出了一些改進的方法。

關(guān)鍵詞：分組討論教學(xué)法合作主動學(xué)習課堂教學(xué)效率

分組討論是合作學(xué)習的一種重要形式，是指在教師指導(dǎo)下，將學(xué)生分成若干個學(xué)習小組，圍繞教學(xué)中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動，從而為學(xué)生提供主動參與學(xué)習和互相學(xué)習的機會，促進學(xué)生自主學(xué)習和有效學(xué)習的一種組織教學(xué)的方法。是新課程改革所倡導(dǎo)的自主學(xué)習、探究學(xué)習的學(xué)習方式；分組討論教學(xué)法是教師指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習的一種教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的突破和補充，“使學(xué)生學(xué)會與人相處，改善人際關(guān)系，學(xué)會交流、表達、合作、反思，了解和尊重各種不同意見，培養(yǎng)集體榮譽感，促進學(xué)習小集體的形成，充分體現(xiàn)了學(xué)生的參與精神”。[1]許多教師在學(xué)科教學(xué)中嘗試運用分組討論法來提高課堂教學(xué)效率?！瓣P(guān)鍵在于小組成員在完成小組任務(wù)的的過程中相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標”。[2]

總結(jié)過去一些分組討論教學(xué)的具體操作過程中，卻往往存在一些問題。

1、教師所設(shè)問題沒有討論價值，討論流于形式。

有些問題過于簡單，不具有探究性，根本沒有討論的價值。結(jié)論單一而具體的問題鍛煉不了學(xué)生的思維能力，學(xué)生雖然按照教師的要求在發(fā)表自己的看法，形式很熱鬧，但這種分組只有表面形式，卻并沒有實際效果。

2、學(xué)生準備不充分，缺乏主動合作，交流無法深入進行。

教師課前沒有要求學(xué)生做準備，沒有預(yù)習新課，上課提出問題直接討論交流，討論的結(jié)果往往是就事論事，而且忽視了學(xué)生獨立思考問題的能力。學(xué)生參與討論，參與探究必須要有自己的見解作為基礎(chǔ)，個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學(xué)生思考到達一定程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通，恍然大悟的效果，才有可能出現(xiàn)針鋒相對的正面交鋒，才能擦出思想交流的火花。否則學(xué)生缺乏主動合作，準備不充分，交流無法深入進行，分組討論只能停留在表現(xiàn)上。

3、學(xué)生參與面有限，缺乏自制力，影響討論效果。

學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)和心態(tài)是有差異的，往往少數(shù)反應(yīng)快的學(xué)生討論非常投入，發(fā)言頻繁，而大多數(shù)人幾乎成為多余的人，缺乏自制力，只能坐在那里“看戲”，甚至利用這個機會說閑話，討論別的事情，小組匯報真正發(fā)言的仍是那一兩個學(xué)生。

4、學(xué)生分組討論的時間過多或過少。

學(xué)生進行分組討論學(xué)習，教師常常由于受課堂教學(xué)時間的限制，在有的學(xué)生討論到點子上或正在討論的興頭上就喊“?！?，給學(xué)生討論的時間不足，得不出真正的合作結(jié)果，不能體現(xiàn)合作學(xué)習的優(yōu)勢。有的教師安排學(xué)生討論時間過多，浪費了寶貴的課堂教學(xué)時間，影響了教學(xué)的效果，這種情況在公開課時出現(xiàn)較多，教師往往用這招來調(diào)解課堂時間，失去了分組討論的意義。

5、教師不做引導(dǎo)，問題沒能向更深層發(fā)展。

有的教師在提出問題后，就讓學(xué)生踴躍討論發(fā)言。原本當學(xué)生完成后，教師就該講解、總結(jié)，去粗取精、由表及里、去偽存真，將知識的外延擴大?？墒墙處煘榱私虠l的體現(xiàn)“學(xué)生為主體、合作學(xué)習”等理念，放棄了教師的主導(dǎo)作用。分組討論沒有將問題向更深層次發(fā)展。也有的教師，在學(xué)生分組討論學(xué)習時，仍然在講臺上等待，或無目的的巡視，只是象征性的走走??其實在學(xué)生的活動中，教師應(yīng)該擔負起更大的管理和調(diào)控職責，教師必須對各個小組的合作學(xué)習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)，使小組討論順利開展。

由于學(xué)生真正掌握分組討論法來學(xué)習需要一個過程，教師也需要有一個自我反思和調(diào)整的過程，所以教師要學(xué)會根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計有價值的問題，同時設(shè)計的問題又要符合學(xué)生循序漸進認識規(guī)律。學(xué)生要逐漸適應(yīng)參與討論的學(xué)習習慣，并根據(jù)教師的指導(dǎo)學(xué)會使自己的討論能夠圍繞中心，說在點子上擴大討論的參與面，通過辯論探究問題，提高討論的探究質(zhì)量，教師要進行有效的引導(dǎo)，使討論步步深入。

歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題、學(xué)習分析問題和解決問題。[3]所以設(shè)計討論的問題的前提一定要緊緊扣住歷史課程標準，從知識、能力、情感的三維目標入手，在此基礎(chǔ)上設(shè)計圍繞教學(xué)重點和突破難點的問題。

1、設(shè)計分組討論的問題要有價值。

好的討論問題具有明確的目標導(dǎo)向，提出學(xué)習任務(wù)，活躍求知欲望，深化理解，啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識等多種功能。所以設(shè)計的問題要有利于促進學(xué)生動腦，有利于學(xué)生主動探究歷史知識，有利于集體研究，促進合作學(xué)習，不能過于簡單，不假思索就能解決問題。盡可能把具有開放性、探究性的問題、趣味性和生活性的問題、規(guī)律性的問題作為討論學(xué)習的載體。

例如，在《工業(yè)革命》一課中，教學(xué)要求學(xué)生理解和掌握：工業(yè)革命在英國興起的原因、重大的發(fā)明及工業(yè)革命的影響，于是設(shè)計的問題是：工業(yè)革命為什么首先在英國興起？英國資產(chǎn)階級革命為什么是工業(yè)革命興起的基礎(chǔ)和前提？為什么蒸汽機的廣泛使用成為工業(yè)革命的主要標志？經(jīng)過學(xué)生的分組討論和教師的引導(dǎo)，定會提升學(xué)生分解和解決歷史問題的能力。

2、問題的設(shè)計要步步深入。

問題如果難度過高就不可能激起學(xué)生的興趣，因此在設(shè)計問題時要注意問題的啟發(fā)性、層次性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強對合作學(xué)習的監(jiān)控，給學(xué)生足夠獨立思考和交流的時間，否則容易造成討論流于形式，在小組內(nèi)加入一些競爭機制，會促進學(xué)生產(chǎn)生較高的積極性，培養(yǎng)集體榮譽感，這樣會不斷完善自己的見解和觀點，思維產(chǎn)生了碰撞，情感產(chǎn)生了交流，促進課堂教學(xué)效率的提高，“確立學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習。[4]

3、要營造良好的課堂氛圍，做到科學(xué)分組。

心理學(xué)表明，學(xué)生在學(xué)習中保持愉快，有利于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。在良好的課堂氛圍中，對學(xué)生有較多的表達機會，所以課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)師生民主自由和諧互助的氣氛，讓學(xué)生憑興趣自由選組，做到讓程度參差不齊的學(xué)生配合在一個小組，每組的整體水平相當，做到科學(xué)分組，使學(xué)生相互交往，取長補短，充分發(fā)揮團體的合作精神，并讓每個學(xué)生都有充分發(fā)言的機會，讓每個學(xué)生都體驗到成功的快樂，增強主動學(xué)習的動機?！艾F(xiàn)代學(xué)習強調(diào)學(xué)生之間經(jīng)驗的共享與

小組成員的合作。[5]

在引導(dǎo)學(xué)生分組討論的過程中既要關(guān)注小組整體在合作中所運用的方法，得出的結(jié)論和獨特見解，也要關(guān)注每個小組成員在合作中所表現(xiàn)出的參與程度、合作的態(tài)度、合作的過程，并進行積極的引導(dǎo)，還要善于引導(dǎo)學(xué)生開展小組與小組之間的互相學(xué)習。在歷史課上運用分組討論教學(xué)法進行教學(xué)，需要以教師教學(xué)觀念的革新為前提，教師是教學(xué)情境的設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習的主導(dǎo)者。

總之，“分組討論法是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習、探究意識和合作能力的重要學(xué)習形式，對于促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習，課堂效率的提高有較顯著的作用。[6]教師在平時的教學(xué)工作中逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生學(xué)習自覺性，耐心指導(dǎo)學(xué)生逐步改變學(xué)習方式，盡快使學(xué)生適應(yīng)課堂分組討論教學(xué)，從而讓學(xué)生真正達到課程改革制定的目標和要求。

參考文獻：

[1]《更新培訓(xùn)觀念、變革培訓(xùn)模式》東北師范大學(xué)出版社P452001

[2]《新課程下的學(xué)生觀》 首都師范大學(xué)出版社P1502005

[3]《歷史課程標準》北京師范大學(xué)出版社P2

[4] 朱慕菊《走進新課程》北京師范大學(xué)出版社 P14

[5] 陳旭運《中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革》

東北師范大學(xué)出版社P102

[6] 馬運《慎重使用課堂的“分組討論” 》 光明日報2005

注：作者姓名：劉文波

出生年月：1972年8月

性別：男

籍貫：吉林省雙遼市

單位全稱：吉林省雙遼市玻璃山鎮(zhèn)中學(xué)

職務(wù)：教導(dǎo)主任

職稱：中教一級

郵編：136403

第二篇：問題教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

問題教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：作為現(xiàn)代科研教學(xué)中學(xué)習方法的重大創(chuàng)新，問題教學(xué)法能積極的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，教師還可以通過設(shè)計問題、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立尋找問題，自主解決問題，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。本文主要分析了初中歷史課堂中問題教學(xué)法的作用和具體應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞:問題教學(xué)法；初中歷史；課堂教學(xué)

問題教學(xué)法以解決問題為重點,以充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性為前提,以發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力,教會學(xué)生怎樣學(xué)習為目的的教學(xué)模式。通過教師精心的設(shè)計問題，讓學(xué)生思考和解決這些問題，讓學(xué)生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)知識的過程。在發(fā)現(xiàn)探索過程中，在調(diào)動學(xué)生的積極性的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。問題教學(xué)法在初中歷史課堂中的作用 1.1 提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力

問題教學(xué)法中,教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題和解決問題,在其準確理解問題情境的同時,給學(xué)生留足思考時間，從而使學(xué)生不僅找到問題解決的正確方法，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻度。通過問題教學(xué),使得學(xué)生能夠深入地理解事物,看問題透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高其思維和創(chuàng)新能力。1.2 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

問題教學(xué)法中,學(xué)生探究活動必須經(jīng)過提出問題和發(fā)現(xiàn)問題。為了解決問題,學(xué)生需要進行調(diào)查研究和觀察研究,對歷史事件進行分析研究資料以及相互合作,通過問題教學(xué)中學(xué)生進行探究活動的訓(xùn)練，也就培養(yǎng)了他們的科學(xué)探究能力。1.3 培養(yǎng)學(xué)生的獨立性

問題教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立性。首先,問題教學(xué)法需要學(xué)生盡量獨立地完成學(xué)習內(nèi)容,減少對老師的依賴,再者，問題教學(xué)法需要學(xué)生在學(xué)習中具備批判思維和創(chuàng)新思維,斷不能隨波逐流,人云亦云,要進行獨立思考,并提出自己的見解。

1.4 提高學(xué)生掌握歷史知識的能力

問題教學(xué)法中,學(xué)生通過自己的思考和發(fā)現(xiàn)問題，探究或應(yīng)用來掌握知識,能夠做到深刻理解知識。同時，把所理解的歷史知道有效運用于解決實際問題，這在很大程度上避免運用傳統(tǒng)的“填鴨式”的方式傳授知識,使學(xué)生獲得知識的實際意義更加重大。初中歷史課堂實施問題教學(xué)方式

當前初中歷史課堂教學(xué)中,問題教學(xué)普遍應(yīng)用問答型,所以，本文對這種簡述此教學(xué)方式，包括對創(chuàng)設(shè)問題情境的方法、提問方式、處理學(xué)生回答的方式的探討,并結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)進行簡述如下。2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生回憶歷史事件,讓學(xué)生對比分析歷史事件的相似性和異同點,產(chǎn)生矛盾情境，激發(fā)學(xué)生提出問題,發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)習抗日戰(zhàn)爭結(jié)束階段日本投降的事件中，便可適時的提問“假如沒有美國投發(fā)兩顆原子彈，日本能否投降，抗戰(zhàn)能否順利結(jié)束；假如沒有這兩顆原子彈，抗戰(zhàn)由要持續(xù)多久呢?”這一提問將會引起學(xué)生的爭議，進而讓學(xué)生加深對這段歷史的記憶。

教師可以給學(xué)生用解釋的歷史現(xiàn)象或?qū)嵗姆椒▌?chuàng)設(shè)問題情境,使其對所面臨歷史問題進行思考，對教材中的有關(guān)現(xiàn)象產(chǎn)生的疑問提出為什么。

教師創(chuàng)設(shè)問題情境還可采用實物、圖片,模型等直觀展示的手段，比如在講到埃及金字塔時，可引導(dǎo)學(xué)生觀察金字塔建造插圖的同時，適時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在具體形象中發(fā)現(xiàn)問題。2.2 設(shè)置問題的方式

問題教學(xué)法整個教學(xué)的核心就是問題的設(shè)置,唯有有效的設(shè)置高質(zhì)量的問題, 才能取得問題教學(xué)所預(yù)期的效果。首先,教師提出的問題難度要適當，就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗和思維特點提出問題,且保證問題恰當。一般設(shè)計問題要由易到難，由現(xiàn)象到本質(zhì)，有梯度式的逐步加強難度，使學(xué)生全面把握歷史問題。問題水平太低,其思維訓(xùn)練的價值就差了，同時無法激發(fā)學(xué)生的思維；相反，太高問題水平，又會打擊學(xué)生的自信心,長此以往，也會抑制學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習興趣。

再者,教師要提有針對性的問題，就是提出針對教學(xué)內(nèi)容的難點和重點的問題。針對教學(xué)內(nèi)容的難點,能夠確保教學(xué)的順利進行；針對教學(xué)內(nèi)容的重點,才能夠?qū)崿F(xiàn)重要的教學(xué)目標。歷史教學(xué)中，在理解教材的關(guān)鍵處提出問題,即那些能夠抓準學(xué)生的思維,引起學(xué)生思考和參與的關(guān)鍵點

此外，教師要提有啟發(fā)性的問題，就是提出的問題不能直接從教科書中找到答案,必須經(jīng)過學(xué)生的思維過程才可得出結(jié)論,在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的同時，還要激發(fā)其學(xué)習興趣。歷史教學(xué)中, 應(yīng)該盡量避免“鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生于哪一年?”的問題,因為這類問題是封閉性的,不具啟發(fā)性,只會讓學(xué)生對問題產(chǎn)生惰性心理。

2.3 處理學(xué)生回答的方式

問答型問題教學(xué)中,正確處理學(xué)生的回答,不僅是科學(xué)性的問題,又是藝術(shù)性的問題。從科學(xué)性角度看,當學(xué)生回答正確時,教師要充分肯定,且采納學(xué)生的回答，以提高其自信心和積極性，這樣不僅是教師對學(xué)生的鼓勵,同樣是教師尊重學(xué)生的表現(xiàn)；當學(xué)生回答不正確時,就要加以指正，以期學(xué)生在下面的學(xué)習中更加謹慎思考，認真總結(jié)問題。

再者,教師要尊重學(xué)生回答的異同之處,不能只接受自己所期望的答案。在向?qū)W生提出問題時, 有些教師往往期望學(xué)生按照他們的思路去思考和回答問題。他們往往不會肯定和接受學(xué)生的回答超出他們的期望,有時會諷刺學(xué)生的回答,就極大的傷害了學(xué)生的積極性。實際上，任何一個問題都可以從不同角度進行思考, 不同角度,思考的結(jié)果也就不同。

此外, 在問答型問題教學(xué)中,教師要盡量然學(xué)生自己回答,學(xué)生回答問題很可能不全面,需要教師引導(dǎo)才可得出正確的回答。盡量給予學(xué)生回答的空間和自由，學(xué)生對問題的回答的思維方向可能是錯誤的，這時,教師的耐心就極為重要,但是在現(xiàn)實教學(xué)中,有些教師替學(xué)生說出正確回答,這是不可取的。在問題教學(xué)中,教師應(yīng)該注重問題帶給學(xué)生思考的過程,而不是答案的正確性。3 結(jié)語

初中歷史教學(xué)中，實施問題教學(xué)法需要各方面的配合,既要求教師合理地設(shè)計教學(xué)問題,又需要學(xué)校創(chuàng)造自由、民主的氛圍。從問題教學(xué)的應(yīng)用角度看,科學(xué)地設(shè)置問題情境、提出問題并正確處理學(xué)生的回答,成為實施問題教學(xué)法的重點。小清新文章來源——海內(nèi)論壇:004km.cn 參考文獻：

[1] 徐紅霞.探討問題教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用效果[J].成功（教育版）,2011,(11):178.[2] 于清.淺談初中歷史課堂的問題教學(xué)法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010,(33):85-85.[3] 姜亞春.問題教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的有效性研究[J].文教資料,2010,(36):164-165.

第三篇：淺談初中歷史課堂教學(xué)中多媒體的運用

小議初中歷史課堂教學(xué)中多媒體的運用

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)正在逐步運用于偏遠農(nóng)村教育領(lǐng)域，尤其是在歷史教學(xué)中更表現(xiàn)出其獨特的優(yōu)越性，有效的運用歷史圖片，聲音、文字和視頻等多種信息可讓我們的教學(xué)生動而有趣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，但部分老師一味的追求繽紛華麗的效果，使得我們的課堂本末倒置，學(xué)生注意力都集中在了多媒體中的花式，而忽略了教學(xué)內(nèi)容本身。在多年的從教中，我深切體會到有效的運用多媒體可以優(yōu)化我們的歷史課堂，也可提高教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，走進歷史.情境教學(xué)是多媒體的拿手好戲，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動力，進入學(xué)習的最佳狀態(tài)。農(nóng)村中學(xué)生歷史知識的儲備很少，歷史對于他們來說很遙遠，如果在授課時僅僅傳授課本上的知識就會使課堂枯燥乏味，學(xué)生也不容易接受和理解，多媒體運用到歷史教學(xué)后，可通過圖片、文字直觀的再現(xiàn)歷史，學(xué)生可以身臨其境的體驗歷史，便于他們掌握所學(xué)知識。例如在講三國鼎立的形成之前，我先讓學(xué)生觀看《赤壁之戰(zhàn)》的視頻資料，讓學(xué)生身臨其境的體驗感受到歷史情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習情趣。再如講到“絲綢之路”時傳統(tǒng)教學(xué)就是靠教師口述絲綢之路的路線，但利用多媒體，我們可以在課件中呈現(xiàn)一張絲綢之路起點的巨型雕塑，讓學(xué)生看著這座群雕，就仿佛看到了當然絲綢之路上商旅不絕的景象，遐想自己置身于大漠中的情境，這樣直觀、生動的展示有利于學(xué)生的理解記憶。

二、培養(yǎng)能力，解決難點

有效的使用多媒體輔助教學(xué)有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生用正確的人生觀來分析評價歷史史實評價歷史人物，這也是初中歷史教學(xué)的重點之一。歷史不是死記硬背的一門學(xué)科，不是可有可無的學(xué)科。多媒體教學(xué)中聲、圖、文、色、形等信息直接作用于學(xué)生，可對學(xué)生的大腦皮層進行反復(fù)強烈的刺激，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，增強記憶；也可使我們的歷史課堂變成一個思維的場所、情感的場所、生活的場所，使學(xué)生的潛能得以挖掘并發(fā)揮，使教學(xué)的重難點得以突出并為學(xué)生所牢固理解掌握。如講《新文化運動》一節(jié)時，前期的講解把陳獨秀的有關(guān)圖像、圖片及倡導(dǎo)的民主、科學(xué)思想出示于屏幕上；后期的講解把李大釗的圖像、圖片及部分文章顯示出來，使學(xué)生感到形象、直觀、生動、新穎，對所學(xué)知識一目了然，并能從人物的講解中提高分析、解決問題的能力。

俗話說“文史不分家，政史不分家”怎樣才能讓學(xué)生明白文學(xué)作品與歷史史實的不同，這是我們歷史教師在教學(xué)中經(jīng)常碰到的一些實際問題。例如再講授歷史人物曹操時，我利用多媒體PPT播放了歌曲《說唱臉譜》，讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)看過的影視作品《三國演義》并說說曹操的人物特點。緊接著，提問：歷史上的曹操和影視作品的人物形象是否相同？我們應(yīng)如何正確的評價曹操？同學(xué)們激情澎湃的討論著曹操的形象，然后我在PPT中呈現(xiàn)“評價歷史人物——他在歷史上的作用和影響”。然后同學(xué)們結(jié)合所學(xué)知識討論得出結(jié)論：招賢納士，統(tǒng)一北方，對北方經(jīng)濟的恢復(fù)與發(fā)展起到了積極的作用，為實現(xiàn)統(tǒng)一，進行赤壁之戰(zhàn)，他的行為順應(yīng)了歷史潮流，他是我國古代杰出的政治家和軍事家。

三、增加容量、開闊視野 傳統(tǒng)的歷史教學(xué)根本無法滿足學(xué)生的需求，盡管歷史學(xué)科是門趣味性說強則強，說弱即弱的學(xué)科，然而，傳統(tǒng)的講授方式，即使是再有語言感染力的教師，也不可能大量的歷史材料和課外知識通過講述，乃至于直觀法等展示給學(xué)生，在此時，多媒體技術(shù)確能發(fā)揮它的作用?！皻v史教材跨越時空寬、信息量大，而教科書所選的歷史資料非常有限，不可能全面生動地反映歷史的本來面目。利用多媒體，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上直接閱讀原始的文字和音像資料，在較短的時間內(nèi)獲取大量的知識，知識面得以拓寬，新信息得以獲取。講授歷史事件時，讓學(xué)生帶著問題到互聯(lián)網(wǎng)上尋找答案，所獲取的知識是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。有些學(xué)生介紹的內(nèi)容，連老師都沒有聽說過?！崩枚嗝襟w進行教學(xué)，學(xué)生可以通過多媒體進行學(xué)習，利用多媒體對知識的拓寬不僅僅在于教師把歷史知識進行整理、篩選后給學(xué)生進行補充，還可以雙向地，通過學(xué)生的自主找材料，抑或是通過教師提供網(wǎng)站等途徑，讓學(xué)生也參與到歷史知識的課外拓展上來。歷史課運用多媒體輔助教學(xué)可以使知識點一目了然、形象、直觀，能變抽象歷史為形象歷史，揭示歷史事實，與歷史觀象的內(nèi)在聯(lián)系，展示歷史發(fā)展進程，便于學(xué)生歷史、易于記憶。如學(xué)習《鴉片戰(zhàn)爭》時，把兩次鴉片戰(zhàn)爭的原因、爆發(fā)的時間、經(jīng)過 結(jié)果、性質(zhì)、影響進行比較學(xué)習。了解了知識點后，我讓學(xué)生討論:鴉片戰(zhàn)爭與第二次鴉片戰(zhàn)爭的實質(zhì)和關(guān)系怎樣？通過討論，有的同學(xué)說兩次鴉片戰(zhàn)爭實際上是西方資本主義國家追求的經(jīng)濟利益得不到滿足，只好用戰(zhàn)爭來實現(xiàn)了，也有的同學(xué)說第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的延續(xù)與擴大，對這些意見我都加以肯定。這樣學(xué)生對兩次鴉片戰(zhàn)爭的認識不僅停留在表面上的知識上而且上升到了一個理論上的新高度，學(xué)生的理解、分析問題的能力就加強了。課件向?qū)W生體現(xiàn)完整的知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生進行復(fù)習，有助于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的想象力，開發(fā)學(xué)生的智能。

四、德育教育，陶冶情操

歷史教師不僅要向?qū)W生傳授大綱所規(guī)定的歷史知識，還要教會學(xué)生怎樣做人，在授課的同時培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生明白國強則民富，國弱在民窮的道理，這對于增強學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感起著積極作用。歷史教材中的一些良好的德育素材，很多學(xué)生在小時候在教材或故事中已接觸過，如果再重復(fù)敘述，必然導(dǎo)致學(xué)生反映冷漠，達不到教育目的。利用電教媒體，把這些素材以生動、具體、形象的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，就能給學(xué)生耳目一新的感受。由于這些生動形象的榜樣信息具有很強的說服力和示范導(dǎo)行作用，可為學(xué)生樹立起仿效楷模。特別是愛國主義教育優(yōu)秀影視系列片，為我們使用電教化手段對學(xué)生進行思想品德教育，提供了廣泛而豐富的素材。通過開展優(yōu)秀影視片的觀評、開討論會等形式，對學(xué)生進行德育教育，以培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和高度的歷史責任感，提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。

總之，在這個信息化飛速發(fā)展的今天，在中學(xué)歷史教學(xué)中，合理地、恰當?shù)貞?yīng)用多媒體技術(shù)確實能輔助我們的教學(xué)，能從不同角度以不同方式展現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律，突破時間、空間、抽象的限制，讓學(xué)生充分感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，增強學(xué)生獲取知識的主體性，使歷史學(xué)科從多媒體技術(shù)的應(yīng)用中獲得益處，對于我們優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，提高課堂效率，具有舉足輕重的高效作用！

第四篇：淺談初中歷史課堂中情境教學(xué)法的運用

淺談初中歷史課堂中情境教學(xué)法的運用

泰興市新街鎮(zhèn)南新初級中學(xué)何新義

內(nèi)容摘要：歷史課上情境教學(xué)在新課程實施過程中具有舉足輕重的作用，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動探究、創(chuàng)新學(xué)習，給歷史課帶來了生機，帶來了快樂，讓歷史課堂成為學(xué)生學(xué)習的百花園。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)興趣

美國教育家杜威認為：教育的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?。情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。那么，怎樣才能發(fā)揮好歷史教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動活潑的教學(xué)氛圍呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐具體談?wù)剼v史課上創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的一些途徑。

1.生活展現(xiàn)情境

即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。生活中的事物是學(xué)生最熟悉的事物,當學(xué)生不能很快理解某類事理、某種現(xiàn)象, 思維受到阻塞時,利用生活中的情境,讓學(xué)生去聯(lián)想、去探尋,常常會收到快捷的成效。如講述“鄭成功收復(fù)臺灣”時,我曾依據(jù)有關(guān)鄭成功的歷史資料,插入他晚年向往祖國大陸的情景:鄭成功率領(lǐng)大軍,打敗荷蘭殖民者,收復(fù)祖國寶島臺灣后,日夜思念祖國大陸,在晚年身患重病期間,還天天掙扎起床,扶杖登上點將臺,拿著千里鏡,深情地隔海了望祖國大陸壯麗河山,傾注著他懷念祖國大陸同胞的真摯感情。后來臺灣人民為了紀念這位民族英雄,在臺中縣鐵砧山,建立一座鄭成功塑像,塑像面向大海,遙望大陸,寄托著臺灣人民一心與大陸統(tǒng)一的強烈愿望。插入這段簡短小故事,不僅把鄭成功的英雄形象又升華一步,給學(xué)生留下興味濃厚、刻骨銘心的印象,更可緊密聯(lián)系當前國家關(guān)于“一國兩制”,力爭臺灣回歸祖國懷抱,完成祖國統(tǒng)一壯舉的大政方針,對學(xué)生必定能產(chǎn)生強有力的感召作用,并受到一次深刻的愛國主義教育。

2.音樂渲染情境，圖畫再現(xiàn)情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。在講述我國改革開放的相關(guān)內(nèi)容時，可以播放《春天里的故事》，在音樂和圖文背景中講述我國改革開放的理論、實踐、過程、成果等。音樂和圖畫獨特的感染力引導(dǎo)學(xué)生進入情境和意境，學(xué)生情緒高昂，討論激烈。白居易說“感染心者，莫先乎情?！鼻楦幸鸸缠Q，本節(jié)課自然收到了意想不到的效果。

當然用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。

3.表演體會情境

皮亞杰說過：“所教的東西能引起兒童的興趣，符合他們的需要才能有效地促使他們發(fā)展，興趣是學(xué)生認知活動的契機和直接誘因。”學(xué)生的學(xué)習積極性往往以自己的學(xué)習興趣為轉(zhuǎn)移，有了興趣，就會產(chǎn)生強烈的“我要學(xué)”的愿望和需求，就能真正參與到教學(xué)活動之中，成為學(xué)習的主體。在歷史教學(xué)中，有的時候為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個表演的教學(xué)情境真正讓學(xué)生動起，更有利于他們參與學(xué)習活動的教學(xué)，進入角色理解文中歷史事件的意義，設(shè)身處地的感受歷史事件的過程及思考歷史的內(nèi)涵。利用歷史故事本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一個表演情境，激發(fā)學(xué)生主動而迅速地理解歷史和人物。

4.語言描述情境

用語言組織教學(xué)是最基本且常用的教學(xué)形式，教師利用富有內(nèi)涵、感染力的語言把學(xué)生帶到所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，讓他們有身臨其境的感覺，增強學(xué)習的動力。用語言描述創(chuàng)設(shè)情境是對其他情境的一個很好的補充，不能用真實場景、實物、多媒體演示情境時，教師的語言描述無疑起到很好的補充作用。不同的教師具有不同的語言風格和表達方式，有經(jīng)驗的教師能充分利用語言內(nèi)涵豐富的特點為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。如在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭》時教師可模仿伊藤博文的語氣 描述戰(zhàn)爭的起因及勝利者的驕橫狂傲的神色，加深對清政府軟弱無能的認識。的確用語言描繪情境確有其感染性和導(dǎo)向性，學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。另外，教師的引導(dǎo)朗讀、學(xué)生的感情朗讀也是借助語言來再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生理解文中內(nèi)容和體會文中所蘊含的思想感情。無聲語言也是負載情感的大力士。無聲語言也就是體態(tài)語言，它包括面部表情、眼情、手勢、肢體律動等。教師的體態(tài)語在教學(xué)中也起著非常重要的作用。它可以配合教師的語言,強化情境的力度, 也可以獨立創(chuàng)設(shè)情境, 引發(fā)學(xué)生的思考。教學(xué)中撇開一些枯燥的術(shù)語和闡釋, 用自己的手勢、體態(tài)創(chuàng)設(shè)情境演示,這樣更增強了教學(xué)的直觀性和趣味性。在體態(tài)語的示范中,教師要全身投入對歷史的情感等方面有一個深度的理解，化無形為有形，運用體態(tài)語言去渲染、打動學(xué)生，使學(xué)生更好地理解歷史的內(nèi)涵。當然，體態(tài)語言必須適度，恰如其分，不能過度夸張和渲染。

我認為，老師用生動形象的語言，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學(xué)生在心中形成鮮明的畫面。這樣不僅能營造一種寓教于樂的學(xué)習氛圍，還能給學(xué)生的語言起到示范的作用，可以引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中生成對歷史的主觀認識。

新課程再一次重申了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要性，要讓他們樂于學(xué)，在輕松愉快中學(xué)習。實踐證明，課堂情境教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習的濃厚興趣。在教學(xué)過程中，教師要利用學(xué)生好奇、好動、好模仿、好表現(xiàn)的心理特征，并緊密結(jié)合歷史課的特點，靈活運用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實、新奇、有趣的學(xué)習情境。努力在生動、活潑、愉悅、和諧的課堂氛圍中，激發(fā)孩子們的情感，產(chǎn)生共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果?？傊瑲v史課上情境教學(xué)在新課程實施過程中具有舉足輕重的作用，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動探究、創(chuàng)新學(xué)習，給歷史課帶來了生機，帶來了快樂，相信歷史課堂會逐漸成為學(xué)生學(xué)習的百花園。

第五篇：情景教學(xué)法在技校英語課堂教學(xué)中的運用

情景教學(xué)法在技校英語課堂教學(xué)中的運用

【摘 要】隨著國際化的發(fā)展，英語教學(xué)得到了人們的普遍關(guān)注。情景教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中起著重要的作用。本文從技校英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀、情景教學(xué)法的理論依據(jù)、情景教學(xué)法在技校英語課堂的實施策略及情景教學(xué)法在教學(xué)過程中的運用應(yīng)注意的問題等幾個方面進行了分析。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 技校 英語課堂教學(xué)

一、前言

近年來，由于英語教學(xué)的不斷壯大，情景教學(xué)法在技校英語課堂教學(xué)中的運用問題引起了人們的廣泛關(guān)注。雖然我國在此方面取得了一定的成績，但依然存在一些問題和不足需要改進，在國際化的新時期，加強情景教學(xué)法在技校英語課堂教學(xué)中的運用分析，對技校英語課堂教學(xué)水平的發(fā)展有著重要意義。

二、技校英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

技校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，他們對英語學(xué)習缺乏一定的積極性、主動性和興趣。長期以來，技校英語這門課程被處理成了理論形式的教學(xué)，由于教法單

一、教學(xué)環(huán)境單一，學(xué)生對英語課程產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果仍使用傳統(tǒng)的單項灌輸即“滿堂灌，英譯漢”的話，那簡直是雪上加霜，甚至會導(dǎo)致正常教學(xué)無法進行。所以教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體生動的情景，進行情景教學(xué)。情景教學(xué)能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生的注意力高度集中，開發(fā)學(xué)習潛能，活躍課堂氣氛，使學(xué)生不知不覺在輕松愉快的語言環(huán)境中掌握語言知識，提高英語語言的運用能力。

三、情景教學(xué)法的理論依據(jù)

興趣是推動學(xué)生積極主動學(xué)習和探索的動力，是學(xué)生從事創(chuàng)造性學(xué)習的重要條件。交際是語言的最基本功能。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交際的能力。情景教學(xué)法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體、真實、自然的語言情景，一方面能給學(xué)生展示鮮明具體、直觀易感知的語言形象，使抽象的語言知識具體化、形象化，有助于學(xué)生體會和理解語言；另一方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的語用環(huán)境，提供了在運用中學(xué)習語言和學(xué)以致用的條件、機會，使學(xué)生易于在輕松的環(huán)境中大膽地用英語進行交際，達到脫口而出的效果，有效提高生英語的實際運用能力。

四、情景教學(xué)法在技校英語課堂的實施策略

1、以生活情景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

語言源于生活，脫離實際生活的語言是不真實的。把教材內(nèi)容與學(xué)生的生活結(jié)合起來，將真實生活場景在課堂中展現(xiàn)，能夠強化學(xué)生的體驗，給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增進學(xué)生對知識的理解和運用。比如在教授如何在餐廳點餐時，讓學(xué)生們聯(lián)系平時的生活經(jīng)驗，練習說出：“I’d like a table for two.”“Can you bring me the menu？”等句子；在講授購物時，引導(dǎo)學(xué)生們說出：“Can you show me the white shirt？”“Can I try it on？”等表達。類似的例子還有很多，如校園生活、問路指路、看病就醫(yī)等。把現(xiàn)實生活的情景引入課堂，可突破時空約束，讓小課堂變成大舞臺；學(xué)生扮演日常生活中各種不同人物時，不僅需完成規(guī)定的語言任務(wù)，還需在語氣、情緒、表情甚至肢體語言方面表達到位，有利于提高綜合能力。

2、以實物情景提高記憶效果

技校學(xué)生的英語基礎(chǔ)不是很好，但他們的動手能力強，模仿表現(xiàn)欲高。結(jié)合這一特點，在英語教學(xué)中引入實物，讓學(xué)生觀察思考、動手實驗，變抽象的語言現(xiàn)象為直觀具體的實物形象，改枯燥乏味的講解訓(xùn)練為真實生動的實驗操作，讓學(xué)生在充滿興趣的同時，深入理解有關(guān)課文內(nèi)容，有助于學(xué)生的形象憶，最終實現(xiàn)運用英語的目的。

3、以表演情景激發(fā)情感體驗

在課堂上可以模擬教材中的情景，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，以此加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。無論是扮演角色，還是欣賞表演，學(xué)生們都會借助情感去觀察、體驗、思考。角色扮演不但提高了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，也為學(xué)生提供了展示才能的機會，學(xué)生有了自信心，學(xué)習積極性就更高了。特別是在口語課中，情景角色扮演非常重要。

4、以多媒體情景調(diào)動多種感官

多媒體以它豐富的表現(xiàn)形式――聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，形成生動、直觀的英語交際情境，使學(xué)生在悅目、悅耳、悅心的氛圍中，身臨其境地體驗教學(xué)的內(nèi)容、思想、情感，主動、快樂地參與學(xué)習過程，并調(diào)動多種感官投入學(xué)習，眼看、耳聽、手寫并用地吸收語言知識，從而更容易形成正確、鮮明、牢固的印象。如，在講授現(xiàn)在進行時態(tài)時，老師向?qū)W生展示了跑步、玩電腦、踢足球、寫作業(yè)、聽音樂等圖片和動畫，特別是從學(xué)生喜愛的電影中截取了一些片段，放給學(xué)生看，讓學(xué)生根據(jù)生動的畫面回答問題“What is … doing？”，通過這樣的方式，把抽象的語言具體化、形象化，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，全面調(diào)動學(xué)生看、聽、想、說等多方面的積極性。

五、情景教學(xué)法在教學(xué)過程中的運用應(yīng)注意的問題

1、情景要切合學(xué)生實際

在創(chuàng)設(shè)具體的場景時，一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，生活經(jīng)驗，不要超出學(xué)生實際，過分追求情景。

2、情景要切合教材內(nèi)容的實際

情景創(chuàng)設(shè)一定要緊扣教材，難易要適中，長短要恰當，生詞量要少。做到不脫節(jié)，不扯遠，不拉課。通過情景教學(xué)達到復(fù)習舊知識，教授新知識的目的。

3、情景要切合語方交際的實際

情景是言語交際具體場合，沒有情景便沒有言語交際活動，反之，沒有言語交際活動情景就失去了意義。因此情景創(chuàng)設(shè)要促進交際雙方互相理解和表達思想，激發(fā)交流思想信息的愿望和興趣。這要求教師在輕松愉快的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識，展開自己思維和想象，尋求答案，分辨正誤，如果氣氛繃得緊緊的，則效果不會好。

4、情景要形象感人

教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景主要是要達到動學(xué)生以情，從而使之曉理的目的。因此創(chuàng)設(shè)情景一定要形象逼真，這樣才能打動人的心弦，達到感人動情的目的，從而激發(fā)學(xué)生的探索愿望。

5、情景要新穎而富于啟發(fā)

創(chuàng)設(shè)情景只有新穎奇特引起學(xué)生的注意和探索愿望時，才能發(fā)揮情景對教學(xué)的作用。否則，學(xué)生對創(chuàng)設(shè)情景無動于衷，習以為常，則很難達到預(yù)期的目的。

六、結(jié)束語

通過對情景教學(xué)法在技校英語課堂教學(xué)中的運用問題分析，進一步明確了情景教學(xué)法在技校英語課堂教學(xué)中的重要性。因此，在技校英語課堂教學(xué)的后續(xù)發(fā)展中，要根據(jù)實際情況，制定合理性的教學(xué)方案，要不斷提高情景教學(xué)法的運用，促進英語水平的提高。

【參考文獻】

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[2]徐楊 情景教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用與思考 海外英語，2011年

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