第一篇：淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)

淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的“情境教學(xué)”

——一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有感

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，往往能神奇地調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們由厭學(xué)、苦學(xué)，變成喜學(xué)、樂(lè)學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)興趣，本文結(jié)合實(shí)際談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、使創(chuàng)設(shè)的情境生活化，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。使創(chuàng)設(shè)的情境生活化，就是把情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)無(wú)處不在，培養(yǎng)他們的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

有的情境不能真實(shí)地在課堂中展現(xiàn)出來(lái)，但把問(wèn)題情境地模擬出來(lái)，讓學(xué)生觀察、思考，這對(duì)于學(xué)生理解抽象的、形式化的數(shù)學(xué)，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系也是十分必要的。例如：在教學(xué)元、角、分時(shí)，除了在課堂上讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)物品的模擬活動(dòng)，我還布置了一道課外作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生回家逛超市，用規(guī)定的10元錢(qián)買(mǎi)4樣?xùn)|西，可以買(mǎi)哪4樣，還可以找回多少元，學(xué)生興趣盎然，第二天紛紛交流買(mǎi)東西的經(jīng)歷，這樣不僅有助于加深對(duì)元、角、分的認(rèn)識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

所以通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)求知欲，增強(qiáng)自信心的重要途徑，為此根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn)，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，讓學(xué)生親身體驗(yàn)情境，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們研究、理解生活中的數(shù)學(xué)的重要途徑。

二、使創(chuàng)設(shè)的情境趣味化，誘導(dǎo)學(xué)生的求知欲望 六、七歲的兒童好奇、好動(dòng)，有較強(qiáng)的求知欲，有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但他們的注意力不能持久，意志力較薄弱，容易思想不集中，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地將注意力集中到數(shù)學(xué)符號(hào)上，必然會(huì)感到單調(diào)和乏味，影響知識(shí)的吸收和掌握，根據(jù)學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)挠腥さ慕虒W(xué)情景，再配以恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，可以把學(xué)生真正地推到學(xué)習(xí)的主人翁位置。

而創(chuàng)設(shè)趣味性情景的一個(gè)良好途徑即采取游戲教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容，尤其是

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲有機(jī)地結(jié)合在一起，并適當(dāng)?shù)匕才旁诮虒W(xué)過(guò)程中，如在教學(xué)“減法的意義”一課中，滲透“兩數(shù)相差幾”這一較抽象的意義，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，先請(qǐng)出5位小朋友，再拿4個(gè)杯子，每人分得一個(gè)后，還差幾個(gè)？一看便知是1個(gè)，怎樣算出來(lái)的？5—4=1，實(shí)際上就是人數(shù)與杯子數(shù)的差，再把此題改換一下，準(zhǔn)備8個(gè)杯子，來(lái)了5個(gè)小朋友，問(wèn)：“還有幾個(gè)沒(méi)來(lái)？”這次的結(jié)果是，杯子數(shù)與人數(shù)的差，8—5=3。最后把兩次結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出最后結(jié)論：兩數(shù)相差幾，就是用大數(shù)去減小數(shù)，得到的差，這樣就使“無(wú)形”的理論，“有形”有迎刃而解。

再如，有關(guān)數(shù)的組成及20以內(nèi)和100以內(nèi)加減法的計(jì)算數(shù)學(xué)中，經(jīng)常開(kāi)展師生對(duì)口令、猜一猜、計(jì)算接龍、奪花、奪紅旗、小貓釣魚(yú)、摘蘋(píng)果、找朋友、小小郵遞員等游戲競(jìng)賽活動(dòng)，變機(jī)械計(jì)算為豐富多彩的游戲競(jìng)賽性練習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在“樂(lè)”、“玩”中增長(zhǎng)才干，增長(zhǎng)智慧。

因此，游戲教學(xué)與學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦??多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了最佳的學(xué)習(xí)情境，有利于激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的身心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、使創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)化，確保個(gè)體的有效參與

數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，必須經(jīng)由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純地依賴(lài)教師的講解去獲得。教學(xué)中，使情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生親自投身到情境中去活動(dòng)，使學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽(tīng)、眼看、腦想的過(guò)程中，學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體的形象思維過(guò)渡也是十分有利的。

例如，在減法練習(xí)中設(shè)計(jì)了“吹泡泡”活動(dòng)，這一情境，真實(shí)地再現(xiàn)了孩子們的生活，孩子們頓時(shí)喜形于色，迫不及待地加入活動(dòng)行列，此時(shí)此刻，老師及時(shí)用畫(huà)外音“原來(lái)有幾只泡泡，吹掉了幾只泡泡，還剩下幾只泡泡？”把五彩的泡泡變成有趣的數(shù)字，教與學(xué)收到了事半功倍，學(xué)而不厭的效果。另外，從生理的角度看，當(dāng)人們精神飽滿時(shí)，由于一系列生理反應(yīng)，整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)的興奮水平提高，在這種情緒背景下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，其效果好于一般情況。學(xué)生看似玩，其實(shí)是在自身的活動(dòng)中，練習(xí)了減法運(yùn)算，整個(gè)課堂活動(dòng)活而不亂，興味盎然。

四、使創(chuàng)設(shè)的情景自然化，促使學(xué)生的能動(dòng)探索

課堂中創(chuàng)設(shè)的情景是溝通生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間，具體問(wèn)題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁，學(xué)生通過(guò)情景問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，形成個(gè)體認(rèn)識(shí)，再通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)解決新的情景問(wèn)題，使學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題活動(dòng)中，不知不覺(jué)地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界。所以與課本所學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的生活情景切忌牽強(qiáng)附會(huì)，不要為創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景。例如：在教學(xué)時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)時(shí)，由于教材的難點(diǎn)是正確說(shuō)出鐘面上的時(shí)刻及對(duì)時(shí)間單位的觀念形成感性認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的作息時(shí)間，當(dāng)學(xué)和從屏幕上看到自己上學(xué)、升旗、做眼保健操，以及放學(xué)的情景時(shí)，學(xué)生的興趣盎然，這可以從他們專(zhuān)注的神情上看出。此外，由于時(shí)間單位比其它計(jì)量單位更為抽象，學(xué)生又缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)1時(shí)、1分、1秒的時(shí)間有多長(zhǎng)在觀念上比較薄弱，所以我截取了1分鐘的MTV片段，讓學(xué)生跟著片中的范曉萱跳健康操，既感知了1分鐘的時(shí)間，又活躍了課堂氣氛。因此在情景內(nèi)容的選擇上力求自然、貼切，所創(chuàng)情景力求能激活學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。積極參與認(rèn)知活動(dòng)，使學(xué)生在積極情感和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持下，自主能動(dòng)地探索，發(fā)現(xiàn)新的概念和方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)再創(chuàng)造。

情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主地看、自主地說(shuō)、自主地做，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒感染，整體增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：淺談低年級(jí)情境教學(xué)

淺談小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)情境教學(xué)

摘要：小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓小學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種教學(xué)方法。低年級(jí)學(xué)生具有短時(shí)記憶力強(qiáng)，好奇心重，模仿力強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特征，情境教學(xué)正是迎合了小學(xué)生的這種年齡特征，可以促使他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中得到很好的啟蒙，為高一階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文結(jié)合筆者日常的教學(xué)實(shí)際，分別從挖掘教材內(nèi)涵、組織科學(xué)的教學(xué)方式、引導(dǎo)反復(fù)實(shí)踐、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)等幾個(gè)方面嘗試情境教學(xué)在課堂中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；英語(yǔ)課堂；情境教學(xué)

新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)擺到了十分重要的位置，學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的最根本目的是能運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際交際?！缎W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)基本要求》指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。因此，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，是廣大英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)共同課題。

所謂情境教學(xué)就是教師運(yùn)用一定的手段，創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，使學(xué)生根據(jù)特定的情境理解和運(yùn)用知識(shí)。它可以從多方面激發(fā)學(xué)生的感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。

一、小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用情境教學(xué)的必要性

（一）情境教學(xué)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)很“有趣”。

“有趣”是學(xué)生對(duì)新穎、新異事物產(chǎn)生的直接興趣，是興趣發(fā)展的初級(jí)階段。教師可抓住學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的時(shí)機(jī)，進(jìn)行一些“身勢(shì)語(yǔ)言”的情境教學(xué)，讓他們從直覺(jué)上感到“英語(yǔ)很有趣”。例如，在教低年級(jí)學(xué)生時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用body language，讓學(xué)生律動(dòng)起來(lái)，會(huì)讓學(xué)生很有興趣。在教身體各部分的名稱(chēng)時(shí)，教到哪個(gè)單詞，就讓學(xué)生指著自己的身體部位。Head，學(xué)生就指頭，nose，學(xué)生就指鼻子，訓(xùn)練由慢到快，還可以交換，兩個(gè)同學(xué)互相操練。之后，學(xué)唱歌曲《head, shoulders and toes？》,學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作，由慢到快，氣氛到達(dá)高潮。學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也覺(jué)得很有趣。

（二）情境教學(xué)讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的“樂(lè)趣”。

樂(lè)趣是一種愉快的情緒體驗(yàn)。教師應(yīng)為學(xué)生自然地從感到英語(yǔ)的“有趣”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)英語(yǔ)的“樂(lè)趣”創(chuàng)造契機(jī)。樂(lè)趣是興趣的升華，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用，就會(huì)找到樂(lè)趣。例如，在教“May I come in?”時(shí)，我讓一名學(xué)生站在門(mén)口，假設(shè)為遲到，說(shuō)May I come in?另一位同學(xué)說(shuō)Come in, please.讓學(xué)生上來(lái)操練，學(xué)生非常積極。學(xué)生覺(jué)得自己學(xué)的英語(yǔ)在生活中也能用上，很有樂(lè)趣。以后，學(xué)生英語(yǔ)課遲到，都很樂(lè)意說(shuō)May I come in?同時(shí)，也會(huì)相信學(xué)生再也不會(huì)忘記這句話。

（三）情境教學(xué)讓學(xué)生潛移默化地融入一種語(yǔ)言的掌握中。我們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了更好地運(yùn)用知識(shí)，英語(yǔ)教材中教學(xué)內(nèi)容均放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中。我們根據(jù)教材的具體內(nèi)容，經(jīng)過(guò)自己的加工，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)切實(shí)可行、恰如其分的情境，學(xué)生也就自然而然地隨著我們引導(dǎo)進(jìn)入角色。如在教學(xué)顏色時(shí)，教師可以將課堂設(shè)計(jì)成一個(gè)彩色世界。帶著孩子們?cè)诓噬澜缰姓J(rèn)識(shí)各種顏色以及單詞的讀法，然后在情景中學(xué)習(xí)句型“what color is it？”讓學(xué)生在情境中體會(huì)句子的意思，并靈活運(yùn)用。這樣，學(xué)生積極專(zhuān)注地投入到情境中，潛移默化的已融入到英語(yǔ)知識(shí)的掌握中。

二、如何在低年級(jí)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)

（一）挖掘教材內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)情境

教材本身就蘊(yùn)含著豐富的情境內(nèi)容，比如北師大版教科書(shū)全部采用彩色圖畫(huà)，情境會(huì)話貫穿全套教材，教材緊密結(jié)合兒童好新奇、愛(ài)活動(dòng)、善模仿、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)唱、愛(ài)跳、愛(ài)表演的特點(diǎn)編排和設(shè)計(jì)教材的內(nèi)容與形式。教材中安排了大量?jī)和猜剺?lè)見(jiàn)的歌曲、歌謠、游戲和淺顯易懂的故事。教師要充分挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)情趣，實(shí)施直觀教具，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如在教動(dòng)物的單詞時(shí)，教師可以把幾個(gè)動(dòng)物，特別是學(xué)生熟悉的“dog、cat、monkey…”的聲音“wang wang、miao miao、zhi zhi…”等錄下來(lái)，并編成一個(gè)故事。當(dāng)要教的動(dòng)物登場(chǎng)時(shí)，就放錄音聽(tīng)叫聲，再教此動(dòng)物的單詞。每個(gè)學(xué)生過(guò)關(guān)后，再繼續(xù)講故事。學(xué)生既聽(tīng)了故事又學(xué)會(huì)了單詞，心里自然很高興。

又如在教“monkey”時(shí)，教師左手反遮前額，眼珠上下轉(zhuǎn)動(dòng)，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣，一只小猴的形象就活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。他們也可邊做動(dòng)作邊說(shuō)英語(yǔ)。鞏固練習(xí)時(shí)，可聽(tīng)英語(yǔ)模仿動(dòng)物的叫聲或用形態(tài)表現(xiàn)，也可以聽(tīng)叫聲、看形象，用英語(yǔ)來(lái)猜動(dòng)物的名稱(chēng)。課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，人人都在參與，都在學(xué)習(xí)。學(xué)生在玩、說(shuō)、學(xué)的情境教學(xué)中深深感到“英語(yǔ)真有趣”。在呈現(xiàn)新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)展示教材中的實(shí)物（不同的學(xué)習(xí)用具、水果、蔬菜等），或畫(huà)出相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行向?qū)W生介紹，這樣就可以刺激學(xué)生大腦興奮，使學(xué)生直接感受英語(yǔ)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化求知欲望，并形成深刻的印象。

（二）組織科學(xué)的教學(xué)方式優(yōu)化情境

教育家1贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！敝v究課堂教學(xué)方法和課堂教學(xué)藝術(shù)，才能收到良好的教育效果。在課堂教學(xué)上，教師采用生動(dòng)的，適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)情境，如：在課堂英語(yǔ)教學(xué)中，教師采用音樂(lè)教學(xué)(唱英語(yǔ)歌)、游戲教學(xué)、課前或課后師生對(duì)話等教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1 教育部師范教育司.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.10.在平時(shí)的教學(xué)中，教師盡量多開(kāi)辟英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，再配以大量的感性材料和電化教學(xué)手段，多給學(xué)生提供英語(yǔ)對(duì)話、表演、朗讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間，組織科學(xué)的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中學(xué)好英語(yǔ)，始終保持濃厚興趣。

（三）引導(dǎo)反復(fù)實(shí)踐深化情境

英語(yǔ)課的實(shí)踐性是很強(qiáng)的，而“練”才是學(xué)生自己的實(shí)踐。在英語(yǔ)課堂上反復(fù)實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的原則，引導(dǎo)學(xué)生在情境中實(shí)踐。我在接手一年級(jí)時(shí)，給全班學(xué)生每人都起了一個(gè)英文名字，上課提問(wèn)直接叫他們的英文名，并要求他們不僅在英語(yǔ)課堂上使用，在課外也盡可能多加使用，這不僅增加了他們的口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)，而且使他們對(duì)這種語(yǔ)言有身臨其境之感。我還經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境，如用“Guessing Game”操練所學(xué)內(nèi)容，如：學(xué)習(xí)完動(dòng)物bird, ribbit, monkey等單詞后，我就讓其中一個(gè)學(xué)生扮演動(dòng)物的相應(yīng)動(dòng)作，讓其他學(xué)生根據(jù)動(dòng)作進(jìn)行對(duì)話。Guessing Game游戲活動(dòng)既可以讓學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，又營(yíng)造了快樂(lè)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

其次，在現(xiàn)代化電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)的情境下，讓學(xué)生多看、多聽(tīng)，獲取最大的信息量。學(xué)生從多媒體課件中能看到生動(dòng)的畫(huà)面，幫助他們加深對(duì)某個(gè)句型、某個(gè)詞匯的理解。從錄音機(jī)里能聽(tīng)到純正地道的英語(yǔ)口語(yǔ)、繪聲繪色的故事和對(duì)話，這就在不知不覺(jué)的模仿中提高了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

（四）運(yùn)用積極的鼓勵(lì)喚醒情境

學(xué)生是有情感的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果，只有積極、肯定的情感才能使學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更加活躍。正如德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谡n堂中要求學(xué)生做兩人對(duì)話時(shí)，我會(huì)雙手合攏，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“Pair work, please.”每當(dāng)Free talk突然無(wú)聲時(shí)，我會(huì)及時(shí)輕聲地鼓勵(lì)學(xué)生：“Don't be afraid.Never mind.”每當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，我會(huì)及時(shí)地表?yè)P(yáng)：“Very good!”“Great!”“Cool!”。學(xué)生聽(tīng)了老師的表?yè)P(yáng)，心里感到非常高興，充滿了成功感，自信心也增強(qiáng)了，學(xué)英語(yǔ)就更起勁了。

（五）即時(shí)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)激活情境

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式，激活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于課堂教學(xué)效率的提高。例如，例如我在上“It’s for you.Happy birthday to you.”這一句型時(shí)，剛好我們班里有一位學(xué)生生日，我就抓住這一機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境：我手捧一只點(diǎn)著八支小蠟燭的生日蛋糕，跟著錄音機(jī)里同學(xué)們所熟悉的樂(lè)曲，唱著“Happy birthday to you”，向那位同學(xué)走去，其他同學(xué)也不由自主地跟著我哼起了歌。我邊向她遞上蛋糕邊對(duì)她說(shuō)：“It’s for you.Happy birthday to you.”緊接著，全體學(xué)生也情不自禁地說(shuō)：“Happy birthday to you.”我們共同為那位同學(xué)開(kāi)了個(gè)小小的“birthday party”。他們自然而然從情境中接受了這兩個(gè)句型，也知道了它們所表達(dá)的意思，減少了用母語(yǔ)心譯的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程交際化，為學(xué)生用英語(yǔ)交際打下了基礎(chǔ)。即時(shí)活動(dòng)使學(xué)生真正找到了英語(yǔ)課的“樂(lè)趣”所在。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。著名教育家2陶行知先生說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事情?！鼻榫辰虒W(xué)就是一種促使教學(xué)過(guò)程變成一種永遠(yuǎn)能引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教育方法。也正如布魯姆所說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”所以，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。

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第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)初探

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)初探

摘 要：情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要作用。好的教學(xué)情境能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)形象化，有效的刺激學(xué)生的感官，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，從而讓學(xué)生在一種愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；策略

一、以游戲情境激發(fā)學(xué)生興趣

愛(ài)玩是孩子的天性，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們?cè)诮邮芟到y(tǒng)教育的初期，很容易因?yàn)椴涣?xí)慣學(xué)校當(dāng)中的約束性而產(chǎn)生叛逆感。在這種背景下，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，其效果可想而知。然而適齡教育是孩子成長(zhǎng)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，因此為了實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)，讓他們能夠喜歡上數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)出一些課堂游戲情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，寓教于樂(lè)讓學(xué)生在游戲當(dāng)中通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而更好的激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。筆者在教學(xué)“可能性”的問(wèn)題時(shí)，就通過(guò)“石頭剪子布”的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，并在此基礎(chǔ)上提問(wèn)學(xué)生“誰(shuí)會(huì)贏？”“誰(shuí)能贏？”“一定是我贏嗎？”從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)當(dāng)中的可能性概率。

二、以問(wèn)題情境激活學(xué)生思維

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題是一切知識(shí)的基礎(chǔ)，除此之外，問(wèn)題還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的激活，從而讓他們能夠更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高，所以想要讓學(xué)生學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必不可少。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師必須要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出帶有引導(dǎo)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境當(dāng)中去探索和求知，并最終實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的收獲。

例如筆者在進(jìn)行《圓的周長(zhǎng)》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好的掌握和運(yùn)用周長(zhǎng)計(jì)算公式，筆者提出了硬幣的周長(zhǎng)、足球的周長(zhǎng)、電風(fēng)扇護(hù)網(wǎng)的周長(zhǎng)、汽車(chē)輪胎的周長(zhǎng)等多個(gè)實(shí)際事物的周長(zhǎng)計(jì)算例子來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行探究，并在筆者的引導(dǎo)下讓他們從中尋找到圓形周長(zhǎng)的計(jì)算公式，并讓他們進(jìn)行實(shí)際計(jì)算與驗(yàn)證，從而讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)圓形周長(zhǎng)計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，讓他們加深對(duì)該部分內(nèi)容的記憶，使圓形周長(zhǎng)的計(jì)算公式真正成為他們的知識(shí)體系當(dāng)中的一部分。

三、以動(dòng)態(tài)情境激發(fā)學(xué)生潛能

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)中，如果僅僅依靠教師的口傳心授，那么對(duì)于剛剛步入學(xué)校校門(mén)不久的小學(xué)生而言，其是很難達(dá)到基本教學(xué)效果的。這是由于小學(xué)生邏輯思維能力尚未發(fā)育完全而導(dǎo)致的，其是學(xué)生正常的必經(jīng)階段。相對(duì)而言，他們更喜歡動(dòng)態(tài)的、有趣的、色彩豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且這些內(nèi)容還必須要具有易操作、易懂、逼真等特點(diǎn)，這樣更利于學(xué)生的思維鍛煉。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)的利用多媒體等技術(shù)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出動(dòng)態(tài)情境，讓他們能夠在自身接受范圍內(nèi)，主動(dòng)地去進(jìn)行知識(shí)的接收，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的鍛煉，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。之所以筆者選用多媒體，是因?yàn)槎嗝襟w能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位感官刺激，這在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“口傳心授”教學(xué)模式的不足，讓學(xué)生能夠通過(guò)自身感官的刺激來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的接收。例如筆者在進(jìn)行“年月日”的知識(shí)教學(xué)時(shí)，筆者就利用多媒體課件來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察，并將問(wèn)題拋給他們“何為日？何為月？何為年？”經(jīng)過(guò)多對(duì)多媒體課件的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“地球自轉(zhuǎn)一周為日，月亮繞地球一圈為月，而地球繞太陽(yáng)一圈為年”，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能夠真正感知到年月日的來(lái)歷與規(guī)律。通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中攢射動(dòng)態(tài)情境，不僅能夠幾種學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力，還能夠提高他們的理解能力，在調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，讓學(xué)生的思維水平得到鍛煉，從而為他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供條件。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受教學(xué)的價(jià)值

數(shù)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，并不是完全枯燥而抽象的理論和形式。它來(lái)源于生活且服務(wù)于生活。將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生在生活背景中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的問(wèn)題情境，不僅有助于學(xué)生的理解，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用廣泛，更能培養(yǎng)學(xué)生的生活洞察能力，幫助學(xué)生解決在實(shí)際中出現(xiàn)的問(wèn)題。在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，需要注意兩方面的問(wèn)題，一是選擇生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場(chǎng)景，教師可以根據(jù)教材的指引進(jìn)行深加工或者再創(chuàng)造。二是創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景必須是?_放式的，不能限制學(xué)生的思維。以實(shí)踐性的學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如，創(chuàng)設(shè)體育老師需要本班的學(xué)生為他分球的情境，現(xiàn)在學(xué)生分為男生和女生兩個(gè)小組進(jìn)行練習(xí)，體育老師共有12個(gè)排球，那么應(yīng)該怎樣分呢？學(xué)生最開(kāi)始都回答每組六個(gè)排球。這時(shí)教師說(shuō)：“男生有32人而女生只有16人，每組六個(gè)排球男生那邊非常不高興，那要怎么解決這個(gè)問(wèn)題？”學(xué)生又開(kāi)始思考，怎樣分配才是合理的，有學(xué)生提出建議按照男女生的人數(shù)不同進(jìn)行分配，男生人多排球也要分得多。教師及時(shí)地進(jìn)行分配規(guī)則的引導(dǎo)，如何分配才是均勻的。學(xué)生進(jìn)一步的思考，逐漸地得出結(jié)論：需要根據(jù)人數(shù)的比例來(lái)進(jìn)行分配，最后得出實(shí)際可行的方案。這樣與實(shí)際生活相連的事例拉近了數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生之間的距離，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，解決這樣的問(wèn)題比起枯燥的加減乘除有趣很多。

情境教學(xué)是一種新型高效的教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)及技能有著重要作用。由于小學(xué)生邏輯思維尚未完全發(fā)育，所以對(duì)于一些繁瑣的公式難以理解，而情境教學(xué)則可以有效的促進(jìn)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

一.教學(xué)情境的核心內(nèi)涵

教學(xué)情境是被優(yōu)化了的教學(xué)環(huán)境，是通過(guò)教師的深入思考、精心設(shè)計(jì)而出臺(tái)的。教學(xué)情境也可以說(shuō)是實(shí)施有效課堂教學(xué)的一種手段和方法，它是一種有效的“預(yù)設(shè)”，也期待著課堂上因精心“預(yù)設(shè)”而得精彩“生成”。

我認(rèn)為教學(xué)情境的核心內(nèi)涵應(yīng)該是：為教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。教學(xué)情境是被優(yōu)化了的教學(xué)環(huán)境，是通過(guò)教師的深入思考、精心設(shè)計(jì)而出臺(tái)的。教學(xué)情境也可以說(shuō)是實(shí)施有效課堂教學(xué)的一種手段和方法，它是一種有效的“預(yù)設(shè)”，也期待著課堂上因精心“預(yù)設(shè)”而得精彩“生成”。

我認(rèn)為教學(xué)情境的核心內(nèi)涵應(yīng)該是：為教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。二.新課程的教學(xué)原則有哪些？

1、把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)世界的學(xué)習(xí)中。

2、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，教師確定的問(wèn)題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人的問(wèn)題。

3、設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)。真實(shí)的活動(dòng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要的特征。就是應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和日常的活動(dòng)或?qū)嵺`整合多重的內(nèi)容或技能。

4、設(shè)計(jì)能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就從事有效行動(dòng)的復(fù)雜環(huán)境。

5、給予學(xué)生解決問(wèn)題的自主權(quán)。教師應(yīng)該刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問(wèn)題。

6、設(shè)計(jì)支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。

7、鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)背景中檢測(cè)自己的觀點(diǎn)。

8、支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)三.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的策略

“ 讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) ” 是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的。因此，情境教學(xué)是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。

1.用好教材中教學(xué)情境的文本資源。新教材特別注意選取生動(dòng)有趣、密切聯(lián)系兒童生活的素材，精心設(shè)計(jì)了單元主題圖或重要課題的情境圖，體現(xiàn)了 “ 數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化 ” 的理念。教師要充分發(fā)揮教學(xué)情境圖的作用，一是可用放大的教學(xué)掛圖，或運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)將靜態(tài)的情境動(dòng)態(tài)化、具體化。二是要給學(xué)生提供觀察思考的時(shí)間，讓學(xué)生看懂圖意，獲取和選擇信息，以利于新知識(shí)的引入或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這有別于語(yǔ)文的 “ 看圖說(shuō)話 ”，這里要突出數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的目光去觀察思考，從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。2.教師應(yīng)是教學(xué)情境的直接創(chuàng)設(shè)者。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，如現(xiàn)實(shí)生活情境或模擬現(xiàn)實(shí)生活的情境，操作情境，趨近學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題情境，探究情境等，使學(xué)生不僅感到生活中處處有數(shù)學(xué)，而且能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需要、學(xué)習(xí)的興趣和探索的動(dòng)機(jī)。3.正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)適度地運(yùn)用情境教學(xué)策略。進(jìn)一步明確情境教學(xué)的目的和作用，科學(xué)適度地進(jìn)行情境教學(xué)，如直觀性與思維能力培養(yǎng)的階段性的關(guān)系，生活性與數(shù)學(xué)性的關(guān)系等.類(lèi)似的與生活緊密相連的問(wèn)題情境的確突出了生活性，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能起到讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的作用之目的。案例 ：認(rèn)識(shí)人民幣。

問(wèn)題情境 ：（課件演示 “ 小兔當(dāng)家 ” 的動(dòng)畫(huà)故事：媽媽不在家，小兔當(dāng)家，先到超市買(mǎi)食品，付錢(qián)；又去菜場(chǎng)買(mǎi)菜，付錢(qián)；投幣乘公共汽車(chē)回家；最后把剩下的零錢(qián)放在儲(chǔ)蓄罐。）師：看完剛才的動(dòng)畫(huà)片，你想到了什么？（學(xué)生回答。）從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò) 100 以內(nèi)數(shù)的讀寫(xiě)、大小比較。認(rèn)識(shí)各種面額的人民幣并不會(huì)感到困難，只要看清 數(shù)后面緊跟著的單位就可以了。況且有關(guān)人民幣的功能和作用，學(xué)生也并不陌生，買(mǎi)東西要付錢(qián)是生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象。從課堂反饋的情況來(lái)分析，圍繞上述問(wèn)題情境進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，學(xué)生始終停留在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行簡(jiǎn)單操作活動(dòng)和游戲活動(dòng)，許多問(wèn)題不動(dòng)腦筋就可以回答，并沒(méi)有在數(shù)學(xué)思維上得到進(jìn)一步的發(fā)展。本節(jié)課的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，注重一些數(shù)學(xué)思想方法的挖掘和滲透。如（出示一種商品）要學(xué)生猜猜需多少錢(qián)，給三次機(jī)會(huì)，比一比，誰(shuí)猜得準(zhǔn)或最接近。（出示標(biāo)有不同價(jià)錢(qián)的某種學(xué)習(xí)用品）你要買(mǎi)嗎？如果想買(mǎi)的話，你要哪一種？說(shuō)說(shuō)理由等問(wèn)題情境。這樣不僅突出了生活性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)，學(xué)會(huì)合理用錢(qián)，進(jìn)而逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活，即我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要處理好生活性與數(shù)學(xué)性的關(guān)系。

學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)背景即 “ 情境 ” 相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于意義的建構(gòu)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是解決問(wèn)題教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是十分必要的。但問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不能隨心所欲，一定要處理好寬泛性與定向性、探索性與高效性、直觀性與思維能力培養(yǎng)的階段性、生活性與數(shù)學(xué)性等關(guān)系，只有這樣才能使創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境具有生命力，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂充滿活力，才能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

湖南第一師范學(xué)院

畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

題

情境教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)目 用淺探

羅文君 10407050844

王建平教育科學(xué)系 10小教8班

三稿完成時(shí)間 2014.4.30 學(xué)生姓名 學(xué)號(hào)

指導(dǎo)教師 系部名稱(chēng) 專(zhuān)業(yè)班級(jí) 完成時(shí)間

湖南第一師范學(xué)院教務(wù)處制

本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))情境教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺探

學(xué)生姓名： 羅文君 系部名稱(chēng)： 教育科學(xué)系 專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)： 小學(xué)教育 指導(dǎo)教師：

王建平

畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))作者聲明

1．本人提交的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是本人在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究取得的成果。除文中特別加以標(biāo)注的地方外，本文不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的成果。對(duì)本文研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人與集體均已在文中明確標(biāo)明。

2．本人完全了解湖南第一師范學(xué)院有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)院保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交本文的復(fù)印件和電子版，允許本文被查閱、借閱或編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索。同意湖南第一師范學(xué)院可以采用影印、打印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本文，可以用不同方式在不同媒體上發(fā)表、傳播本文的全部或部分內(nèi)容。

3．湖南第一師范學(xué)院在組織專(zhuān)家對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))進(jìn)行復(fù)審時(shí)，如發(fā)現(xiàn)本文抄襲，一切后果均由本人承擔(dān)，與學(xué)院和畢業(yè)論文指導(dǎo)教師無(wú)關(guān)。

作者簽名：

日期：二Ｏ一 年

月

日

摘 要

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)明確提出,“數(shù)學(xué)教學(xué)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，創(chuàng)造出有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，引領(lǐng)學(xué)生思考、探索、實(shí)踐、合作交流等方式，從而提高自身的能力。”可見(jiàn)，情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，占用重要的地位。本文在新課標(biāo)的要求下，結(jié)合情境的涵義、情境教學(xué)的理論，整理分析出情境教學(xué)的主要基本。在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況，綜合出農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題，分析總結(jié)出一些適合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

I

ABSTRACT

Compulsory curriculum standards of math(2011 edition), this famous book clearly refers that mathematics teaching is based on teaching objectives and content to creat a situation which is beneficial to students to study by themselves and to lead a way for students to think ,explore, practice cooperate and exchange, etc.Thus helping students to improve their abilities of teaching.It is thus obvious that situational teaching plays an important role in mathematics teaching.Under the new curriculum requirements, this paper is combining with the meaning and theoretic of situational teaching, thus analyzing the basic content of situational teaching.On the basis of existing studies and combining with the actual situation, then synthesizing the status quo problem of rural primary mathematics teaching ,thus analyzing and summarizing some tactics of creating situation of mathematics teaching to suit for students in rural primary school.Key words: Situation teaching;Rural primary school;Mathematical education

II 畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

情境教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺探

目 錄

摘 要....................................................................................................................................I Abstract...............................................................................................................................II

一、引言................................................................................................................................1

二、情境教學(xué)概述及其理論基礎(chǔ)........................................................................................2(一)什么是情境................................................................................................................2(二)什么是情境教學(xué).......................................................................................................2(三)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)...............................................................................3 1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論....................................................................................................3 2.兒童教育心理學(xué)理論................................................................................................3 3.情感教育理論............................................................................................................4

三、國(guó)內(nèi)外小學(xué)課程情境教學(xué)模式簡(jiǎn)介及基本特征........................................................4(一)國(guó)內(nèi)外情境教學(xué)模式舉隅.......................................................................................4 1．拋錨式教學(xué)..............................................................................................................4 2．李吉林-小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式.............................................................................5(二)情境教學(xué)基本特征...................................................................................................5 1．情感性......................................................................................................................5 2．生活性......................................................................................................................5 3．探究性......................................................................................................................6 4．趣味性......................................................................................................................6

四、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀........................................................................................6(一)農(nóng)村教師情境教學(xué)理念的滯后...............................................................................6(二)教材中的情境與農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際生活存在一定的距離.......................................7

(三)情境的創(chuàng)設(shè)缺乏真實(shí)性...........................................................................................7

(四)多媒體設(shè)備與技術(shù)不齊全.......................................................................................7

五、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的策略....................................................................8

(一)生活情境，引起共鳴...............................................................................................8

(二)巧妙設(shè)問(wèn)，設(shè)置懸念，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)...................................................................8

(三)利用游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.......................................................................................9

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