第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)

張漢超

（下河中心小學(xué)

車圩小學(xué) 數(shù)學(xué)組）

摘要：情境教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下提倡的一種教學(xué)方法，已成為教學(xué)工作者不斷追求的奮斗目標(biāo).本文淺談情境教學(xué)的含義以及對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)作了一定的論述.關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 含義 小學(xué)數(shù)學(xué) 1 情境教學(xué)的含義

所謂的情境教學(xué)法，就是在課堂教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、形象為主體，生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度或情感上的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生透徹理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)使學(xué)生心理機(jī)能能夠得到健康發(fā)展的教學(xué)方法.情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，使抽象的數(shù)學(xué)形象化，它是隨著新時(shí)期素質(zhì)教育的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種現(xiàn)代教學(xué)方法.2 情境教學(xué)的作用

2.1 情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師.”數(shù)學(xué)的高度抽象性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，結(jié)論的確定性以及應(yīng)用的廣泛性等特征，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的難度，往往容易使一些學(xué)生產(chǎn)生畏難思想.這就要求教師在教學(xué)過程中運(yùn)用學(xué)生的好奇心理，巧妙組織教學(xué)內(nèi)容，以生動(dòng)形象的語言和別出心裁的例子來操作演示，積極創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生思維得到啟發(fā)，而先于學(xué)習(xí)事件發(fā)生的“情境”將會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需要、認(rèn)知準(zhǔn)備和情感因素等，而學(xué)習(xí)中的“情境”則直接影響學(xué)習(xí)者的興趣、動(dòng)機(jī)、理解、態(tài)度、方法種種因素.在教學(xué)中學(xué)生一旦被激起濃厚的興趣，將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)主動(dòng)去學(xué)而且學(xué)習(xí)效果更佳.例1 在教授二年級(jí)“ 畫圓”時(shí).教師向?qū)W生指出：“ 誰能用一支粉筆徒手畫圓? 請(qǐng)想好的同學(xué)到黑板上來試一試.”生1和生2很自信的上臺(tái)嘗試后卻在全班學(xué)生的嘻笑聲中宣告失敗.生3又上了黑板, 用兩手指捏粉筆，將大拇指按住黑板固定，一旋轉(zhuǎn)便畫出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓.（學(xué)生們感到驚訝、激動(dòng).）教師再組織學(xué)生展開互相質(zhì)疑活動(dòng)，學(xué)生一下子便受到啟發(fā)：“ 因?yàn)榇竽粗赴醋『诎鍥]動(dòng)，捏粉筆的兩指和大拇指間的距離沒有變，從而導(dǎo)出了畫圓的兩個(gè)要求：定點(diǎn)(圓心)和定距(半徑)”.之后教師進(jìn)一步詢問：“ 為什么車輪要用圓形的? 如果不采用圓形，改為長方形、正方形、三角形行不行呢? 為什么? ”

這樣一個(gè)習(xí)以為常的不是問題的問題卻能引發(fā)使學(xué)生產(chǎn)生好奇，從而開動(dòng)腦筋去尋求問題的答案.2.2 情境教學(xué)貼近生活 促進(jìn)創(chuàng)新

《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”.而心理學(xué)家研究表明，在日常環(huán)境中，教師傾向于采用實(shí)用的教學(xué)策略來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).這種創(chuàng)新意識(shí)是指一種善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探究真理的心理取向，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)的創(chuàng)新意識(shí)是指：對(duì)自然界和社會(huì)中的現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用數(shù)學(xué)方法加以探索，研究和解決.然而，創(chuàng)新意識(shí)并不是已生俱來的，就好比種子一樣，它需要一定的環(huán)境加以培養(yǎng)，如土壤、氣候、灌溉、施肥等，才能發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果.教師就是要去創(chuàng)造這樣的一種環(huán)境，一種適合培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)空間，思維空間和想象空間的環(huán)境，讓學(xué)生在這三個(gè)空間里自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)而達(dá)到推陳出新.例2 在教授四年級(jí)下冊(cè)《三角形的內(nèi)角和》一節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)片斷：

師：“春天來了，正是放風(fēng)箏的季節(jié)，山東濰坊的風(fēng)箏節(jié)在國際上非常有名.張老師特地從那帶來了幾個(gè)風(fēng)箏（出示風(fēng)箏）觀察一下，老師帶來的風(fēng)箏有什么特點(diǎn)？”

生：“這些風(fēng)箏都是三角形的.”

這個(gè)生活引入，一下子就把學(xué)生帶入特定情境，思維異?；钴S，為學(xué)生理解內(nèi)容做了鋪墊.2.3 情境教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主體性的建構(gòu)

《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》又指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者.置身情境中的學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的欲望和解決問題的熱情，這些學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源促使學(xué)生主動(dòng)猜想、驗(yàn)證、尋找甚至開發(fā)信息要素，自主建構(gòu)認(rèn)知的路徑，這種路徑對(duì)學(xué)生來說通常具有個(gè)性化的特征并且是學(xué)生創(chuàng)造性的開端.例3 在教授五年級(jí)上冊(cè)《長方形面積計(jì)算》這節(jié)課時(shí)，我會(huì)給學(xué)生先出示兩張圖形，讓學(xué)生想辦法比較它們的面積大小，一部分學(xué)生用“割補(bǔ)法”把兩個(gè)圖形重合起來比較，一部分學(xué)生用1平方厘米的單位進(jìn)行測(cè)量.在鼓勵(lì)學(xué)生們積極想方法、開動(dòng)腦筋的同時(shí)，教師接著又提出新問題：“要想知道我們國家土地的面積、北京天安門廣場(chǎng)的面積時(shí)還能用這樣的方法嗎？”隨著教師的引導(dǎo)學(xué)生們開始領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，也不實(shí)際.那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？疑問萌發(fā)起學(xué)生的猜想和求知欲望，并開始探究新知識(shí).整堂課由于教師善于運(yùn)用問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思維方向，使學(xué)生經(jīng)歷了疑惑、猜想、解決等一系列的創(chuàng)造性思維過程.學(xué)生不但易于掌握知識(shí)，還激發(fā)了他們的求知欲.2.4 情境教學(xué)能夠喚起形象思維 提高想象力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉.”數(shù)學(xué)學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最大特點(diǎn)就是抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，更需要我們以形象生動(dòng)的畫面來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的情境，從而開拓學(xué)生的思維空間，給學(xué)生以新穎感、驚奇感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能.例4 在教授四年級(jí)上冊(cè)《復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師是這樣引入：“小朋友，今年的六一兒童節(jié)你們過得快樂嗎？為什么快樂？能和大家說說嗎？”（生交流）教師又問：“六一兒童節(jié)期間，為了給小朋友們的節(jié)目增添一些歡樂的氣氛，很多學(xué)校都舉辦了精彩的文藝演出.那小朋友們最喜歡哪些節(jié)目呢？我們學(xué)校對(duì)四年級(jí)的小朋友們進(jìn)行了一次我們最喜歡的文藝節(jié)目的調(diào)查活動(dòng)，調(diào)查結(jié)果怎樣呢？（課件出示條形統(tǒng)計(jì)圖）”.這樣帶著這個(gè)極簡單的故事導(dǎo)入什么是復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生一下子明白并領(lǐng)悟到知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)使抽象的數(shù)學(xué)問題形象化，激發(fā)學(xué)生的想象空間.3情境教學(xué)主要方法

情境教學(xué)是聯(lián)系書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的紐帶，是溝通知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，而數(shù)學(xué)概念源于生活.它們之間存在相互依存，相互影響的關(guān)系.在創(chuàng)設(shè)課堂情境時(shí)不僅要考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)和數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，還要考慮生活中的數(shù)學(xué)特點(diǎn).因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的方法主要有以下幾種：

3.1設(shè)計(jì)精妙貼切的導(dǎo)語

“良好的開頭是成功的一半”，要想上好一堂課，導(dǎo)語的巧妙設(shè)計(jì)和運(yùn)用有著不可否認(rèn)的作用，那么，什么是導(dǎo)語？就是教師講授新課之前，有目的、有計(jì)劃，并用一定方法設(shè)計(jì)簡練、概括的教學(xué)語言.導(dǎo)語的導(dǎo)入有著承上啟下，誘發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，揭示主旨，引出思路等作用.教師如果能夠通過巧妙的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力并創(chuàng)造出各種與課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).例5 在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《0除以任何不是0數(shù)都得0》這堂課時(shí)：教師可以以唐僧師徒分西瓜的故事這樣導(dǎo)入：“有一天唐僧師徒四人走著走著，突然口很渴，而附近又沒有水可

以喝，這時(shí)孫悟空通過他的火眼金睛發(fā)現(xiàn)了不遠(yuǎn)處有個(gè)老伯在看管著他的西瓜園，便叫沙僧去化緣，結(jié)果化來四個(gè)西瓜.豬八戒看到西瓜，一下子便積極起來說我來分，大家在一旁等著就好，結(jié)果八戒嘴饞一下子把四個(gè)西瓜全都吃了，孫悟空見了十分生氣，問道：你把四個(gè)西瓜都吃了，我們還有西瓜吃嗎？”同學(xué)們他們師徒四人這個(gè)時(shí)候還能分到西瓜嗎？通過這一故事化導(dǎo)入，使知識(shí)由抽象變具體，學(xué)生一下子就理解了這一新知識(shí).貼切導(dǎo)語的使用，本來單調(diào)而又抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成熟悉的故事入手，學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣濃厚，很自然的把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在需要，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的渴求，從而積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去.而且模像直觀跟言語指導(dǎo)相互配合，讓學(xué)生更易理解所要描述的問題.3.2 添置現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響.“而多媒體教學(xué)設(shè)備具有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢(shì)，特別是在創(chuàng)設(shè)情境這方面，合理運(yùn)用多媒體對(duì)數(shù)字、圖像、聲音以及視頻等的綜合處理，能達(dá)到聲、圖、文并茂的情境教學(xué)效果，使抽象深?yuàn)W的問題直觀形象化.這樣能有效地集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松快樂的掌握知識(shí)，從而達(dá)到有效地提高課堂教學(xué)效果，使教師寓教于樂.例6 在教授五年級(jí)下冊(cè)第一單元《軸對(duì)稱》時(shí)，教師可以給學(xué)生播放我國原始社會(huì)的彩瓷，戰(zhàn)國時(shí)的銅器等軸對(duì)稱圖形的圖片.吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)入具體圖像情境中即美麗的圖案、再加上教師有感染力的講解或巧妙的提問，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情并使其深刻的體會(huì)數(shù)學(xué)中的美.3.3 創(chuàng)設(shè)具體活動(dòng)情境

“理論與實(shí)踐相結(jié)合”是現(xiàn)代教學(xué)的重要發(fā)展目標(biāo)，具體的活動(dòng)是體現(xiàn)實(shí)踐的意義，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，然而一個(gè)人的創(chuàng)新能力的發(fā)展與他所在的群體關(guān)系密切，它不僅需要引導(dǎo)者、合作者，還需要團(tuán)結(jié)的群體，和諧的環(huán)境，更需要?jiǎng)?chuàng)新的群體.而我們教師應(yīng)當(dāng)起好這個(gè)引導(dǎo)者、合作者的作用，努力為學(xué)生營造活動(dòng)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.例7 在五年級(jí)下冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)《旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生課前玩旋轉(zhuǎn)魔方的游戲.讓學(xué)生在旋轉(zhuǎn)過程中觀察旋轉(zhuǎn)的方向、旋轉(zhuǎn)的點(diǎn)以及旋轉(zhuǎn)度數(shù)，學(xué)生在游戲過程中通過觀察、動(dòng)手、交流、思考等過程中，體會(huì)、理解旋轉(zhuǎn)的三要素（旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角）.玩魔方引入所講內(nèi)容，使學(xué)生從動(dòng)態(tài)演示中體會(huì)圖形旋轉(zhuǎn)的過程，增加了學(xué)習(xí)的興趣，感受直觀形成知識(shí)的表象，為新課教學(xué)做鋪墊.我們?cè)谛抡n上也可以進(jìn)行分組限時(shí)搶答等游戲，以積分多者為勝，或每答對(duì)一題獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗，積分多得組為勝方.學(xué)生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學(xué)習(xí)新知識(shí)，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，有力地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.3.4創(chuàng)設(shè)“故意錯(cuò)誤”的情境

“故意犯錯(cuò)”是發(fā)展學(xué)生逆向思維能力的一種教學(xué)方法.而逆向思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，它是從常規(guī)思維的反面來思考問題.而一般正常的數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律是正確的示范和講解，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，而有目的地從正確動(dòng)作的反面或錯(cuò)誤動(dòng)作的開始，以矛盾深深扣動(dòng)學(xué)生的心弦，通過引導(dǎo)學(xué)生分析、對(duì)比、討論、歸納，不僅能使學(xué)生逐步的理解新的知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、意識(shí)等方面的發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用.創(chuàng)設(shè)一種“故意錯(cuò)誤示范”的情境，學(xué)生不知不覺地就進(jìn)入思考狀態(tài)，這便達(dá)到激活學(xué)生的興趣和積極的思維

例8 在教授推導(dǎo)平行四邊形面積公式時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的面積公式去推導(dǎo)平行四邊形面積公式，結(jié)果有一位學(xué)生在匯報(bào)時(shí)說：因?yàn)殚L方形是特殊的平行四邊形，所以，平行

四邊形面積也可以用它的相鄰的兩條邊長相乘.此時(shí)的我沒有馬上對(duì)學(xué)生的結(jié)果作出判斷，我是讓學(xué)生先小組合作，通過討論分析，找出錯(cuò)誤的原因，然后教師因勢(shì)利導(dǎo)，得出平行四邊形面積公式.因此，教師不僅要重視錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，還要“放大”錯(cuò)誤，剖析錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中查找錯(cuò)因，從錯(cuò)誤中提高認(rèn)識(shí)，學(xué)生也就從錯(cuò)誤中增強(qiáng)了能力.糾正錯(cuò)誤的最好時(shí)機(jī)是當(dāng)堂解決，而解決問題的最佳對(duì)象是學(xué)生本身.通常我們會(huì)通過“反拋”，讓學(xué)生自己來分析問題、解決問題.在引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正錯(cuò)誤的過程中，各人的巧妙不同.最終教師再引導(dǎo)學(xué)生向正確方向發(fā)展，這樣能夠加深學(xué)生的理解并發(fā)展學(xué)生逆向思維.德國教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他學(xué)生們的，不是已投入了千百年勞動(dòng)的現(xiàn)代大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u工作，同他一起來建造大廈，教他建筑.”“情境教學(xué)”體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的先進(jìn)理念，符合數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律.因此，我們教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和數(shù)學(xué)的內(nèi)在特征靈活運(yùn)用各種問題來創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能融情入境，實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化.參考文獻(xiàn)：

[1]《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》[M]，北京，北京師范大學(xué)出版社，2004.4 [2]走進(jìn)新課程叢書《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京，北京師范大學(xué)出版社，2002 [3]張麗轉(zhuǎn)．鼎尖教案.延邊教育出版社.2009.07第3,209 [4]張曉芒.創(chuàng)新思維訓(xùn)練.企業(yè)管理出版社2005.11 [5]盧江、楊剛，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)》[M]，北京人民教育出版社，2010.10 [6]單明會(huì)、創(chuàng)設(shè)問題情境 發(fā)展創(chuàng)新能力、中國期刊網(wǎng)、第11卷 第4、78，79

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)初探

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)初探

摘 要：情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要作用。好的教學(xué)情境能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)形象化，有效的刺激學(xué)生的感官，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，從而讓學(xué)生在一種愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；策略

一、以游戲情境激發(fā)學(xué)生興趣

愛玩是孩子的天性，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們?cè)诮邮芟到y(tǒng)教育的初期，很容易因?yàn)椴涣?xí)慣學(xué)校當(dāng)中的約束性而產(chǎn)生叛逆感。在這種背景下，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，其效果可想而知。然而適齡教育是孩子成長的必經(jīng)環(huán)節(jié)，因此為了實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)，讓他們能夠喜歡上數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)出一些課堂游戲情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，寓教于樂讓學(xué)生在游戲當(dāng)中通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而更好的激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。筆者在教學(xué)“可能性”的問題時(shí)，就通過“石頭剪子布”的游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣，并在此基礎(chǔ)上提問學(xué)生“誰會(huì)贏？”“誰能贏？”“一定是我贏嗎？”從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)當(dāng)中的可能性概率。

二、以問題情境激活學(xué)生思維

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，問題是一切知識(shí)的基礎(chǔ)，除此之外，問題還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的激活，從而讓他們能夠更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高，所以想要讓學(xué)生學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)，問題情境的創(chuàng)設(shè)必不可少。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師必須要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的成長特點(diǎn)，精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出帶有引導(dǎo)性的問題情境，讓學(xué)生在問題情境當(dāng)中去探索和求知，并最終實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的收獲。

例如筆者在進(jìn)行《圓的周長》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好的掌握和運(yùn)用周長計(jì)算公式，筆者提出了硬幣的周長、足球的周長、電風(fēng)扇護(hù)網(wǎng)的周長、汽車輪胎的周長等多個(gè)實(shí)際事物的周長計(jì)算例子來讓學(xué)生進(jìn)行探究，并在筆者的引導(dǎo)下讓他們從中尋找到圓形周長的計(jì)算公式，并讓他們進(jìn)行實(shí)際計(jì)算與驗(yàn)證，從而讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)圓形周長計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，讓他們加深對(duì)該部分內(nèi)容的記憶，使圓形周長的計(jì)算公式真正成為他們的知識(shí)體系當(dāng)中的一部分。

三、以動(dòng)態(tài)情境激發(fā)學(xué)生潛能

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過中，如果僅僅依靠教師的口傳心授，那么對(duì)于剛剛步入學(xué)校校門不久的小學(xué)生而言，其是很難達(dá)到基本教學(xué)效果的。這是由于小學(xué)生邏輯思維能力尚未發(fā)育完全而導(dǎo)致的，其是學(xué)生正常的必經(jīng)階段。相對(duì)而言，他們更喜歡動(dòng)態(tài)的、有趣的、色彩豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且這些內(nèi)容還必須要具有易操作、易懂、逼真等特點(diǎn)，這樣更利于學(xué)生的思維鍛煉。因此，教師在教學(xué)過程中，適時(shí)的利用多媒體等技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出動(dòng)態(tài)情境，讓他們能夠在自身接受范圍內(nèi)，主動(dòng)地去進(jìn)行知識(shí)的接收，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的鍛煉，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。之所以筆者選用多媒體，是因?yàn)槎嗝襟w能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位感官刺激，這在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“口傳心授”教學(xué)模式的不足，讓學(xué)生能夠通過自身感官的刺激來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的接收。例如筆者在進(jìn)行“年月日”的知識(shí)教學(xué)時(shí)，筆者就利用多媒體課件來讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察，并將問題拋給他們“何為日？何為月？何為年？”經(jīng)過多對(duì)多媒體課件的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“地球自轉(zhuǎn)一周為日，月亮繞地球一圈為月，而地球繞太陽一圈為年”，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能夠真正感知到年月日的來歷與規(guī)律。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中攢射動(dòng)態(tài)情境，不僅能夠幾種學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力，還能夠提高他們的理解能力，在調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，讓學(xué)生的思維水平得到鍛煉，從而為他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供條件。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，感受教學(xué)的價(jià)值

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，并不是完全枯燥而抽象的理論和形式。它來源于生活且服務(wù)于生活。將數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生在生活背景中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的問題情境，不僅有助于學(xué)生的理解，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用廣泛，更能培養(yǎng)學(xué)生的生活洞察能力，幫助學(xué)生解決在實(shí)際中出現(xiàn)的問題。在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，需要注意兩方面的問題，一是選擇生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場(chǎng)景，教師可以根據(jù)教材的指引進(jìn)行深加工或者再創(chuàng)造。二是創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景必須是?_放式的，不能限制學(xué)生的思維。以實(shí)踐性的學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。例如，創(chuàng)設(shè)體育老師需要本班的學(xué)生為他分球的情境，現(xiàn)在學(xué)生分為男生和女生兩個(gè)小組進(jìn)行練習(xí)，體育老師共有12個(gè)排球，那么應(yīng)該怎樣分呢？學(xué)生最開始都回答每組六個(gè)排球。這時(shí)教師說：“男生有32人而女生只有16人，每組六個(gè)排球男生那邊非常不高興，那要怎么解決這個(gè)問題？”學(xué)生又開始思考，怎樣分配才是合理的，有學(xué)生提出建議按照男女生的人數(shù)不同進(jìn)行分配，男生人多排球也要分得多。教師及時(shí)地進(jìn)行分配規(guī)則的引導(dǎo)，如何分配才是均勻的。學(xué)生進(jìn)一步的思考，逐漸地得出結(jié)論：需要根據(jù)人數(shù)的比例來進(jìn)行分配，最后得出實(shí)際可行的方案。這樣與實(shí)際生活相連的事例拉近了數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生之間的距離，對(duì)于學(xué)生來說，解決這樣的問題比起枯燥的加減乘除有趣很多。

情境教學(xué)是一種新型高效的教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)及技能有著重要作用。由于小學(xué)生邏輯思維尚未完全發(fā)育，所以對(duì)于一些繁瑣的公式難以理解，而情境教學(xué)則可以有效的促進(jìn)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何如棟.小學(xué)數(shù)學(xué)教育科研[M].浙江教育出版社，2001.[2] 黃艷珍.數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的非智力因素，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)[D].福建師范大學(xué)，2002.

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

一.教學(xué)情境的核心內(nèi)涵

教學(xué)情境是被優(yōu)化了的教學(xué)環(huán)境，是通過教師的深入思考、精心設(shè)計(jì)而出臺(tái)的。教學(xué)情境也可以說是實(shí)施有效課堂教學(xué)的一種手段和方法，它是一種有效的“預(yù)設(shè)”，也期待著課堂上因精心“預(yù)設(shè)”而得精彩“生成”。

我認(rèn)為教學(xué)情境的核心內(nèi)涵應(yīng)該是：為教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。教學(xué)情境是被優(yōu)化了的教學(xué)環(huán)境，是通過教師的深入思考、精心設(shè)計(jì)而出臺(tái)的。教學(xué)情境也可以說是實(shí)施有效課堂教學(xué)的一種手段和方法，它是一種有效的“預(yù)設(shè)”，也期待著課堂上因精心“預(yù)設(shè)”而得精彩“生成”。

我認(rèn)為教學(xué)情境的核心內(nèi)涵應(yīng)該是：為教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。二.新課程的教學(xué)原則有哪些？

1、把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都置于為了能夠更有效地適應(yīng)世界的學(xué)習(xí)中。

2、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，教師確定的問題應(yīng)該使學(xué)生感到就是他們本人的問題。

3、設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)。真實(shí)的活動(dòng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要的特征。就是應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和日常的活動(dòng)或?qū)嵺`整合多重的內(nèi)容或技能。

4、設(shè)計(jì)能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后就從事有效行動(dòng)的復(fù)雜環(huán)境。

5、給予學(xué)生解決問題的自主權(quán)。教師應(yīng)該刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問題。

6、設(shè)計(jì)支持和激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。

7、鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)背景中檢測(cè)自己的觀點(diǎn)。

8、支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)三.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的策略

“ 讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) ” 是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學(xué)是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。

1.用好教材中教學(xué)情境的文本資源。新教材特別注意選取生動(dòng)有趣、密切聯(lián)系兒童生活的素材，精心設(shè)計(jì)了單元主題圖或重要課題的情境圖，體現(xiàn)了 “ 數(shù)學(xué)問題生活化 ” 的理念。教師要充分發(fā)揮教學(xué)情境圖的作用，一是可用放大的教學(xué)掛圖，或運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)將靜態(tài)的情境動(dòng)態(tài)化、具體化。二是要給學(xué)生提供觀察思考的時(shí)間，讓學(xué)生看懂圖意，獲取和選擇信息，以利于新知識(shí)的引入或發(fā)現(xiàn)問題。這有別于語文的 “ 看圖說話 ”，這里要突出數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的目光去觀察思考，從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)、提出問題。2.教師應(yīng)是教學(xué)情境的直接創(chuàng)設(shè)者。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，如現(xiàn)實(shí)生活情境或模擬現(xiàn)實(shí)生活的情境，操作情境，趨近學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的問題情境，探究情境等，使學(xué)生不僅感到生活中處處有數(shù)學(xué)，而且能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需要、學(xué)習(xí)的興趣和探索的動(dòng)機(jī)。3.正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)適度地運(yùn)用情境教學(xué)策略。進(jìn)一步明確情境教學(xué)的目的和作用，科學(xué)適度地進(jìn)行情境教學(xué)，如直觀性與思維能力培養(yǎng)的階段性的關(guān)系，生活性與數(shù)學(xué)性的關(guān)系等.類似的與生活緊密相連的問題情境的確突出了生活性，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能起到讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的作用之目的。案例 ：認(rèn)識(shí)人民幣。

問題情境 ：（課件演示 “ 小兔當(dāng)家 ” 的動(dòng)畫故事：媽媽不在家，小兔當(dāng)家，先到超市買食品，付錢；又去菜場(chǎng)買菜，付錢；投幣乘公共汽車回家；最后把剩下的零錢放在儲(chǔ)蓄罐。）師：看完剛才的動(dòng)畫片，你想到了什么？（學(xué)生回答。）從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來看，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過 100 以內(nèi)數(shù)的讀寫、大小比較。認(rèn)識(shí)各種面額的人民幣并不會(huì)感到困難，只要看清 數(shù)后面緊跟著的單位就可以了。況且有關(guān)人民幣的功能和作用，學(xué)生也并不陌生，買東西要付錢是生活中司空見慣的現(xiàn)象。從課堂反饋的情況來分析，圍繞上述問題情境進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，學(xué)生始終停留在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行簡單操作活動(dòng)和游戲活動(dòng)，許多問題不動(dòng)腦筋就可以回答，并沒有在數(shù)學(xué)思維上得到進(jìn)一步的發(fā)展。本節(jié)課的問題情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，注重一些數(shù)學(xué)思想方法的挖掘和滲透。如（出示一種商品）要學(xué)生猜猜需多少錢，給三次機(jī)會(huì)，比一比，誰猜得準(zhǔn)或最接近。（出示標(biāo)有不同價(jià)錢的某種學(xué)習(xí)用品）你要買嗎？如果想買的話，你要哪一種？說說理由等問題情境。這樣不僅突出了生活性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)，學(xué)會(huì)合理用錢，進(jìn)而逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活，即我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要處理好生活性與數(shù)學(xué)性的關(guān)系。

學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)背景即 “ 情境 ” 相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于意義的建構(gòu)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是解決問題教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是十分必要的。但問題情境的創(chuàng)設(shè)不能隨心所欲，一定要處理好寬泛性與定向性、探索性與高效性、直觀性與思維能力培養(yǎng)的階段性、生活性與數(shù)學(xué)性等關(guān)系，只有這樣才能使創(chuàng)設(shè)的問題情境具有生命力，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂充滿活力，才能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

湖南第一師范學(xué)院

畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

題

情境教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)目 用淺探

羅文君 10407050844

王建平教育科學(xué)系 10小教8班

三稿完成時(shí)間 2014.4.30 學(xué)生姓名 學(xué)號(hào)

指導(dǎo)教師 系部名稱 專業(yè)班級(jí) 完成時(shí)間

湖南第一師范學(xué)院教務(wù)處制

本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))情境教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺探

學(xué)生姓名： 羅文君 系部名稱： 教育科學(xué)系 專業(yè)名稱： 小學(xué)教育 指導(dǎo)教師：

王建平

畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))作者聲明

1．本人提交的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是本人在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究取得的成果。除文中特別加以標(biāo)注的地方外，本文不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的成果。對(duì)本文研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人與集體均已在文中明確標(biāo)明。

2．本人完全了解湖南第一師范學(xué)院有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)院保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交本文的復(fù)印件和電子版，允許本文被查閱、借閱或編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索。同意湖南第一師范學(xué)院可以采用影印、打印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本文，可以用不同方式在不同媒體上發(fā)表、傳播本文的全部或部分內(nèi)容。

3．湖南第一師范學(xué)院在組織專家對(duì)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))進(jìn)行復(fù)審時(shí)，如發(fā)現(xiàn)本文抄襲，一切后果均由本人承擔(dān)，與學(xué)院和畢業(yè)論文指導(dǎo)教師無關(guān)。

作者簽名：

日期：二Ｏ一 年

月

日

摘 要

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)明確提出,“數(shù)學(xué)教學(xué)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，創(chuàng)造出有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，引領(lǐng)學(xué)生思考、探索、實(shí)踐、合作交流等方式，從而提高自身的能力?！笨梢?，情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，占用重要的地位。本文在新課標(biāo)的要求下，結(jié)合情境的涵義、情境教學(xué)的理論，整理分析出情境教學(xué)的主要基本。在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況，綜合出農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問題，分析總結(jié)出一些適合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

I

ABSTRACT

Compulsory curriculum standards of math(2011 edition), this famous book clearly refers that mathematics teaching is based on teaching objectives and content to creat a situation which is beneficial to students to study by themselves and to lead a way for students to think ,explore, practice cooperate and exchange, etc.Thus helping students to improve their abilities of teaching.It is thus obvious that situational teaching plays an important role in mathematics teaching.Under the new curriculum requirements, this paper is combining with the meaning and theoretic of situational teaching, thus analyzing the basic content of situational teaching.On the basis of existing studies and combining with the actual situation, then synthesizing the status quo problem of rural primary mathematics teaching ,thus analyzing and summarizing some tactics of creating situation of mathematics teaching to suit for students in rural primary school.Key words: Situation teaching;Rural primary school;Mathematical education

II 畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))

情境教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺探

目 錄

摘 要....................................................................................................................................I Abstract...............................................................................................................................II

一、引言................................................................................................................................1

二、情境教學(xué)概述及其理論基礎(chǔ)........................................................................................2(一)什么是情境................................................................................................................2(二)什么是情境教學(xué).......................................................................................................2(三)小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)...............................................................................3 1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論....................................................................................................3 2.兒童教育心理學(xué)理論................................................................................................3 3.情感教育理論............................................................................................................4

三、國內(nèi)外小學(xué)課程情境教學(xué)模式簡介及基本特征........................................................4(一)國內(nèi)外情境教學(xué)模式舉隅.......................................................................................4 1．拋錨式教學(xué)..............................................................................................................4 2．李吉林-小學(xué)語文情境教學(xué)模式.............................................................................5(二)情境教學(xué)基本特征...................................................................................................5 1．情感性......................................................................................................................5 2．生活性......................................................................................................................5 3．探究性......................................................................................................................6 4．趣味性......................................................................................................................6

四、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀........................................................................................6(一)農(nóng)村教師情境教學(xué)理念的滯后...............................................................................6(二)教材中的情境與農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際生活存在一定的距離.......................................7

(三)情境的創(chuàng)設(shè)缺乏真實(shí)性...........................................................................................7

(四)多媒體設(shè)備與技術(shù)不齊全.......................................................................................7

五、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的策略....................................................................8

(一)生活情境，引起共鳴...............................................................................................8

(二)巧妙設(shè)問，設(shè)置懸念，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)...................................................................8

(三)利用游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.......................................................................................9

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第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

所謂情境教學(xué)法，就是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)造生動(dòng)具體的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、潛在智慧，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的和諧發(fā)展。在數(shù)學(xué)情境教學(xué)法中，教師的素質(zhì)和水平集中體現(xiàn)在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的“情境”之中，教師的主導(dǎo)作用集中體現(xiàn)在教師把握和控制“情境”上，他直接影響學(xué)生的想象、推理水平，影響學(xué)生的素質(zhì)。教師要善于運(yùn)用計(jì)算機(jī)的多媒體技術(shù)，為學(xué)生準(zhǔn)備充足的素材，創(chuàng)設(shè)豐富多采的探索“情境”。不是讓教師直接地把知識(shí)塞給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)按教師為其創(chuàng)設(shè)的情境，自己親自去探索知識(shí)和規(guī)律。這樣，往往是知識(shí)探索到了，探索能力和探索方法也就具備了

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

情境教學(xué)法的理論依據(jù)是：

（一）情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用的原理

情緒心理學(xué)研究表明：個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起阻礙和抑制作用。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情。情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力效能，給我們解決目前小學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題以新的啟示。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的組織或瓦解作用，即中等強(qiáng)度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進(jìn)行，而情緒過強(qiáng)和過弱以及情緒不佳則可能導(dǎo)致思維的混亂和記憶的困難。情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開和深入進(jìn)行。課堂教學(xué)的實(shí)踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。

腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動(dòng)；大腦右半球負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是教師的分析講解，還是學(xué)生的單項(xiàng)練習(xí)，以至機(jī)械的背誦，所調(diào)動(dòng)的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動(dòng)。而情境教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動(dòng)。感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。

（二）認(rèn)識(shí)的直觀原理

從方法論看，情境教學(xué)是利用反映論的原理，根據(jù)客觀存在對(duì)兒童主觀意識(shí)的作用進(jìn)行的。而世界正是通過形象進(jìn)入兒童的意識(shí)的，意識(shí)是客觀存在的反映。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境，在教師語言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認(rèn)知心理，而且促使兒童的情感活動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而引起兒童本身的自我運(yùn)動(dòng)。

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺的活動(dòng)。

應(yīng)該指明的是，情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。而演示教學(xué)法則只限于把實(shí)物、教具呈示給學(xué)生，或者教師簡單地做示范實(shí)驗(yàn)，雖然也有直觀的作用，但僅有實(shí)物直觀的效果，只能導(dǎo)致學(xué)生冷冰冰的智力操作，而不能引起學(xué)生的火熱之情，不能發(fā)揮情感的作用。

（三）思維科學(xué)的相似原理

相似原理反映了事物之間的同一性，是普遍性原理，也是情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)。形象是情境的主體，情境教學(xué)中的模擬要以范文中的形象和教學(xué)需要的形象對(duì)對(duì)象，情境中的形象也應(yīng)和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相一致。情境教學(xué)法要在教學(xué)過程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動(dòng)的場(chǎng)景，也就是為學(xué)生提供了更多的感知對(duì)象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識(shí)單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。

（四）人的認(rèn)知是一個(gè)有意識(shí)心理活動(dòng)與無意識(shí)心理活動(dòng)相統(tǒng)一的過程

眾所周知，意識(shí)心理活動(dòng)是主體對(duì)客體所意識(shí)到的心理活動(dòng)的總和，包括有意知覺、有意記憶、有意注意、有意再認(rèn)、有意重現(xiàn)（回憶）、有意想象、有意表象（再造的和創(chuàng)造的）、邏輯和言語思維、有意體驗(yàn)等等。但遺憾的是，包含如此豐富內(nèi)容的意識(shí)心理活動(dòng)仍然不能單獨(dú)完成認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和改造自然的任務(wù)。情境教學(xué)的最終目的也正在于誘發(fā)和利用無意哀心理提供的認(rèn)識(shí)潛能。

自弗洛伊德以來，無意識(shí)心理現(xiàn)象為越來越多的學(xué)者所重視。所謂無意識(shí)心理，就是人們所未意識(shí)到的心理活動(dòng)的總和，是主體對(duì)客體的不自覺的認(rèn)識(shí)與內(nèi)部體驗(yàn)的統(tǒng)一，是人腦不可缺少的反映形式，它包括無意感知、無意識(shí)記、無意再認(rèn)、無意表象、無意想象、非言語思維、無意注意、無意體驗(yàn)等等。該定義強(qiáng)調(diào)無意識(shí)心理活動(dòng)具有兩個(gè)方面的功能：

①對(duì)客體的一種不知不覺的認(rèn)知作用。如我們?cè)谶呑呗愤呎勗挄r(shí)，對(duì)路邊的景物以及路上的其他東西并未產(chǎn)生有意識(shí)的映象，但我們卻不會(huì)被路上的一堆石頭絆倒。原因就是“石頭”事實(shí)上引起了我們的反映，并產(chǎn)生了“避讓”這種不自覺的、未注意的、不由自主的和模糊不清的軀體反應(yīng)；

②對(duì)客體的一種不知不覺的內(nèi)部體驗(yàn)作用。常言的“情緒傳染”就是無意識(shí)心理這一功能的表現(xiàn)。例如我們會(huì)感到無緣無故的快活、不知不覺的憂郁，這往往是心境作用的結(jié)果。心境本身就是一種情緒狀態(tài)，它能使人的其他一切體驗(yàn)和活動(dòng)都染上較長時(shí)間的情緒色彩。

研究表明，無意識(shí)心理的上述兩個(gè)功能直接作用于人的認(rèn)知過程：首先它是人們認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)的必要形式；其次它又是促使人們有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)或創(chuàng)造性工作的一種能力?？梢?，無意識(shí)心理活動(dòng)的潛能是人的認(rèn)知過程中不可缺少的能量源泉。情境教學(xué)的目的就在于盡可能地調(diào)用無意識(shí)的這些功能，也就是強(qiáng)調(diào)于不知不覺中獲得智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。

（五）人的認(rèn)知過程是智力因素與非智力因素（或理智活動(dòng)與惰感活動(dòng)）統(tǒng)一的過程

教學(xué)作為一種認(rèn)知過程，智力因素與非智力因素統(tǒng)一在其中。否則，人們常言的“曉之以理，動(dòng)之以情”就失去了理論依據(jù)。在教學(xué)這種特定情境中的人際交往，由教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)構(gòu)成，其中師生間存在著兩條交織在一起的信息交流回路：知識(shí)信息交流回路和情感信息交流回路。二者相互影響，彼此依存，從不同的側(cè)面共同作用于教學(xué)過程。知識(shí)回路中的信息是教學(xué)內(nèi)容，信息載體是教學(xué)形式；情感回路中的信息是師生情緒情感的變化，其載體是師生的表情（包括言語表情、面部表情、動(dòng)作表情等）。無論哪一條回路發(fā)生故障，都必然影響到教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，只有當(dāng)兩條回路都暢通無阻時(shí)，教學(xué)才能取得理想的效果。

運(yùn)用情境教學(xué)首先需用“著眼發(fā)展”的觀點(diǎn)，全面地提出教學(xué)任務(wù)，而后優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級(jí)特點(diǎn)及教師本人素質(zhì)，選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下六種：

1.生活展現(xiàn)惰境

即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

2.實(shí)物演示情境

即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境。以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海上的鯨”、“藍(lán)天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。

3.圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。

4.音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。

5.表演體會(huì)情境

情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。

6.語言描述情境

以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運(yùn)用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。