第一篇：論文淺談漢語教學(xué)中對藏族小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

淺談漢語教學(xué)中對藏族小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng) 論文摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語交際的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽表達和交流，初步學(xué)會文明的進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。然而在藏族地區(qū)給學(xué)生教漢語時，常常把漢語口語交際在日常的教學(xué)中往往被忽略，缺乏漢語口語交際的聯(lián)系，漢語教學(xué)課堂變得死板，學(xué)生的語言枯竭，使?jié)h語課堂更是遭遇尷尬，常常把漢語課教成“藏語課”的情況出現(xiàn)。隨著社會的發(fā)展，藏族地區(qū)的漢語口語交際能力必將成為藏族公民必備的能力要求。關(guān)鍵詞：漢語教學(xué)

口語交際

培養(yǎng)

本人自工作以來一直從事漢語教學(xué)，學(xué)生全部來自藏族農(nóng)牧區(qū)，不僅漢語基礎(chǔ)差，而且大部分學(xué)生表達漢語都很困難，這就給漢語教學(xué)帶來一定的困難。經(jīng)多年實踐，如何培養(yǎng)藏族學(xué)生的漢語口語交際能力，就成了我教學(xué)中的一個重點。

在藏族農(nóng)村地區(qū)，日常生活中使用藏語是為了實現(xiàn)某種具體的意圖，如：聊天、購物等等，而在實際教學(xué)中的漢語口語交際所負擔(dān)的人物很復(fù)雜，一般而言，學(xué)生通過漢語口語交際來理解和掌握新知識；教師通過課堂漢語口語交際來完成每節(jié)課的知識傳授任務(wù)；通過課堂口語交際，是學(xué)生滿足自己所追求的知識和能力的需求。藏族地區(qū)的農(nóng)村孩子，每位學(xué)生都與很強的藏語交際能力，一旦進入漢語教學(xué)后，學(xué)生很強的藏語語感，阻礙了教學(xué)中漢語口語交際的正常溝通。如在每次的詞語教學(xué)上，我向?qū)W

生用漢語口語解釋詞語的意義，我越解釋，學(xué)生越糊涂，最后，我只好用藏語來講解和溝通。這樣一來，真不知道自己在課堂上是給學(xué)生教藏語還是教漢語。這樣長時間的運用藏語來上漢語課，只能加強學(xué)生的藏語語感，卻漸漸萎縮了學(xué)生的漢語口語交際能力，給漢語教學(xué)帶來了不可避免的負面影響。

由此可見，盡管在藏族地區(qū)，藏語有著不容置疑的現(xiàn)實針對性，但并不是可以把日常藏語原封不動地搬到漢語課堂中去，如要讓藏語進入漢語教學(xué)也應(yīng)該有一定的限定，并根據(jù)實際需求進行選擇。在藏族地區(qū)教學(xué)漢語時，學(xué)生的日常藏語進入漢語課堂時不可避免的，這需要我們漢語教師在課堂上盡量減少藏語的使用，選擇具有教學(xué)意義的藏語內(nèi)容進入課堂的同時，應(yīng)當(dāng)

盡量為學(xué)生創(chuàng)造以漢語為主的語言環(huán)境。

如何創(chuàng)造語言環(huán)境呢？在藏族地區(qū)，農(nóng)牧民學(xué)生一生下來就生活在農(nóng)牧區(qū)，環(huán)境很閉塞，以藏語和地方方言為互相溝通的最主要語言，根本沒有漢語口語的環(huán)境。這就成為西藏地區(qū)城鎮(zhèn)和農(nóng)牧區(qū)學(xué)生，漢語口語交際能力的起跑線就不一樣，久而久之拉開了漢語教學(xué)質(zhì)量的相差。農(nóng)牧民學(xué)生只有上了學(xué)，才開始接觸漢語，那么對于他們而言，學(xué)校就成為接受漢語口語交際能力培養(yǎng)的主陣地，學(xué)校擔(dān)起這個任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)培養(yǎng)農(nóng)牧民藏族學(xué)生漢語口語交際能力的責(zé)任。特別是藏族農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語教師，在學(xué)校努力為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境的同時，注重課堂漢語口語環(huán)境的創(chuàng)造，積極投身到整個校園的漢語口語交際環(huán)境中去，配

合學(xué)校為農(nóng)牧民學(xué)生提供各種有效的學(xué)習(xí)漢語口語交際能力的機會。

為了這種使命，我身為一名在藏族農(nóng)牧區(qū)小學(xué)的漢語教師，為提高藏區(qū)小學(xué)的漢語教學(xué)質(zhì)量，從多年在教學(xué)第一線的實踐經(jīng)驗的積累，要想提高農(nóng)牧區(qū)漢語教學(xué)質(zhì)量，務(wù)必要培養(yǎng)藏族小學(xué)生的漢語口語交際能力。

一、在藏族地區(qū)漢語口語交際能力的重要性

藏區(qū)的社會可以說成是跨越式發(fā)展，隨著各民族間交流的不斷增多，漢語口語交際越來越成為人們工作、學(xué)習(xí)、生活中的主要交際形式。因此學(xué)校根據(jù)社會發(fā)展的需求，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進行人際交流的素養(yǎng)。只有培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，才能提高藏族小學(xué)漢語教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校就成為培養(yǎng)藏族小學(xué)生漢語口語交際能力的重要環(huán)境，同時也能為學(xué)生進行德育和愛國主義教育。在藏族農(nóng)牧區(qū)進行漢語教學(xué)，漢語口語交際一定要引起廣大教師的關(guān)注，如何培養(yǎng)藏族學(xué)生漢語口語交際能力，成為我們急需解決的問題。

二、藏族區(qū)藏族小學(xué)生漢語口語交際能力現(xiàn)狀分析 從某種意義上可以這樣說，每個藏族學(xué)生自從小學(xué)語起，就開始學(xué)習(xí)藏語口語交際了，但是他們沒有漢語口語的環(huán)境，入學(xué)前可以說根本不具備基本的用漢語會話的能力。那么，當(dāng)代藏族小學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀如何呢？通過這幾年的小學(xué)教學(xué)，通過與眾多師生的接觸，了解到農(nóng)牧區(qū)藏族學(xué)生在口語交際上存在很多

缺陷。

分析農(nóng)牧區(qū)藏族小學(xué)生口語交際存在的障礙，我認為大致可以分為以下幾種情況：

1、不會說。所謂不會說，是指學(xué)生說話經(jīng)常出現(xiàn)根本說不口的現(xiàn)象。不知道該怎么說。這種情況多出于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們漢語基差，思維較慢，漢語口語能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了和那語口語能力的發(fā)展。通常他們表現(xiàn)為不愿意與人說話。

2、不敢說。雖然這類藏族學(xué)生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說”的學(xué)生有些相似，但卻有本質(zhì)的不同。他們會說，但因為害怕說漢語而緊張的心理或因為保守的心理而不善于表達自己。

3.、說不好，亂說。這類學(xué)生愿意與人進行口語交際，但由于漢語語感較差，說話抓不住重點，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際。

4、緊張心理。隨著年齡增長，藏族學(xué)生在回答教師提出的問題時，會表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。

綜上所述，針對小學(xué)生口語交際中遇到的種種問題，教師應(yīng)采用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生漢語口語交際能力，目的是要讓他們在會說、敢說的基礎(chǔ)上逐步向著規(guī)范、準(zhǔn)確、有條理和有一定的漢語語感等較高層次邁進，努力為藏族學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)漢語口語交際能力的有效途徑。

三、培養(yǎng)藏族小學(xué)生口語交際能力的途徑

1、學(xué)?；顒邮桥囵B(yǎng)藏族學(xué)生漢語口語交際能力的主要途徑。學(xué)校每學(xué)期都要舉行一定數(shù)量的活動，這些活動也是培養(yǎng)學(xué)生漢語口語交際能力的重要途徑。無論采取哪種活動方式，進入漢語口語交際之前，應(yīng)讓學(xué)生明確了解活動任務(wù)，做到心中有數(shù)，這樣才能有的放矢，充分體現(xiàn)活動的效率意識。目標(biāo)定好之后，便是指導(dǎo)學(xué)生的實際操作，教師引導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)查、訪問，這是學(xué)生與人交往的過程，因此還是學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會訪問能力的訓(xùn)練，并指導(dǎo)學(xué)生進行信息的處理。這是學(xué)生最受益的過程。正是有了操作性、實際性的目標(biāo)，有了過程的指導(dǎo)，才有在課堂上交流時，學(xué)生有條理、有內(nèi)容的精彩描述。我想定好交際目標(biāo)，將單純的口語交際向綜合性學(xué)習(xí)發(fā)展，是一條好的途徑，只有堅持向綜合性學(xué)習(xí)方向努力，定好目標(biāo)，指導(dǎo)操作，學(xué)生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。比如：周一、周五的升降旗活動，以及其它如慶“六一”活動等我們都讓學(xué)生輪流去主持。每周的國旗下講話也由學(xué)生拿著稿子去講，學(xué)生從照書讀，到背，到演講，學(xué)生的漢語口語能力自然得到了鍛煉。再如：學(xué)校組織朗讀比賽、小報比賽，讓學(xué)生去當(dāng)評委，在評選中不但要打分，而且要說理由，這其實也是一種培養(yǎng)學(xué)生漢語口語交際能力的方式。另外，我們還利用課余時間內(nèi)安排同學(xué)的對話，要求學(xué)生之間，師生之間的各種活動場合必須用漢語口語進行交流。利用每天中午的紅領(lǐng)巾廣播時間有意識的培養(yǎng)學(xué)生的漢語口語交際能

力。

2、漢語課堂教學(xué)是實施口語交際能力培養(yǎng)的主要陣地。漢語口語交際能力培養(yǎng)是漢語學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)之一。只有在語文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)始終重視口語交際能力的培養(yǎng)，才能提高藏族農(nóng)牧民地區(qū)小學(xué)漢語教學(xué)質(zhì)量。

（一）、提高漢語基礎(chǔ)知識。提高漢語基礎(chǔ)知識這一問題是對藏族農(nóng)牧區(qū)小學(xué)而言，是個特殊的也是最基本的要求。憑我多年來的教學(xué)經(jīng)驗，只要某個藏族學(xué)生的漢語基礎(chǔ)差，他的漢語口語表達就很困難。只有把藏族學(xué)生的漢語基礎(chǔ)得到提高，才談得上培養(yǎng)藏族學(xué)生漢語口語交際能力的培養(yǎng)。首先打好基礎(chǔ)，應(yīng)從學(xué)生的讀寫能力開始，因而每節(jié)課的生字、詞語、句子為重點，特別注意與日常生活有聯(lián)系的字詞句的學(xué)習(xí)。其次每節(jié)課上課之前，可以讓學(xué)生用學(xué)過的字詞句編故事，或講述自己聽過的一條新聞。最后，要在課堂教學(xué)之中充分的利用好教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的漢語口語交際能力。如：對藏區(qū)使用的漢語教材中每一章都有漢語對話課，讓學(xué)生經(jīng)常性地練習(xí)對話，利用好每章的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練中的聽力訓(xùn)練，還利用好很多劇本和歌詞為主課的練習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)好課前情境。首先情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。從藏族學(xué)生的生理心理特征來看，他們對漢語興趣很差是認為學(xué)不來，只要教師多給學(xué)生提供些直觀教學(xué)活動，有助于提高學(xué)漢語的興趣和調(diào)動學(xué)生的參與熱情。其次情境可以激發(fā)學(xué)生的情感和思維。只要很好地激發(fā)積極的情感，有利于對學(xué)

生進行個性的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主精神和合作精神，認識學(xué)生感受漢語言的魅力。蘇霍姆林斯基對課堂教學(xué)活動的心理因素做了生動具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學(xué)生帶著一種高潮的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體會到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”由此而知，好的情境可以使我們的課堂更加生動，不僅鍛煉了漢語口語的表達，更起到深層次的教育作用。

（三）利用好生活化的情境。語文課堂源于生活又反映了生活。當(dāng)有些話題的內(nèi)容與部分學(xué)生的生活實際有距離時，學(xué)生缺乏應(yīng)有的體驗和感受，便會無話可說。這時，可以根據(jù)教材安排的內(nèi)容在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會生活中類似教材內(nèi)容的某一件事或某一現(xiàn)象，讓學(xué)生直接面對?；蜃叱稣n堂，直接介入生活，以真人為對象，以真事為內(nèi)容，在老師的指導(dǎo)下，展開真實的交際活動。例如教學(xué)課題：怎樣轉(zhuǎn)告。一個星期一早晨，升旗儀式中劉主任正在國旗下講話，我故意走開了，學(xué)生聽得很仔細，上課鈴響了，我走進教室，沒正式上課之前，我先發(fā)問：“剛才劉主任在國旗下講話都說了什么？我剛才走開了，誰能告訴老師呢？”“我```````”同學(xué)們你一言我一語，氣氛很熱烈。我心中很高興，興致盎然的開了課：“其實，剛才同學(xué)們把劉主任的話轉(zhuǎn)告給了李老師，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《轉(zhuǎn)告》?！?案例中，學(xué)生們在不知情的情況下興致很高，說明在沒有約束的

情況下學(xué)生是很樂于進行口語交際的。嚴(yán)肅的課堂，教師刻板的介紹，只能使學(xué)生流于表面機械的記憶。通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們的跳出課堂，他們敢于說，想說，就像下課是同學(xué)們之間的聊天，進入了自然交談的口語交際之中。所以，我也得出這樣的結(jié)論：

（1）成功的情境創(chuàng)設(shè)能極大的刺激學(xué)生的積極性和主動性。（2）情境中的教學(xué)教師要積極引導(dǎo)，把教學(xué)內(nèi)容滲透其中。（3）情境的創(chuàng)設(shè)要充分拉近與生活的距離，使學(xué)生在更大程度上“跳出”課堂，進入情境。

（四）充分利用多媒體。心理學(xué)家認為：越是新異的、直觀形象的、靈活多樣的刺激物或手段，越容易引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們良好的學(xué)習(xí)情緒。多媒體教學(xué)手段介入課堂教學(xué)能夠解決這個問題，教師恰當(dāng)?shù)匕盐招W(xué)生特別好奇、好動、好勝的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，以文字、聲音、圖象動畫，視頻等相結(jié)合的多媒體輔助教學(xué)形式，采用故事、游戲、直觀、操作、設(shè)疑等激情引趣的方法，創(chuàng)設(shè)出一個個“最佳心理狀態(tài)”引人入勝的情境，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。我在教學(xué)《春天在哪里》時，通過多媒體的圖片展示，音樂渲染，再現(xiàn)清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩綠的小草，鮮艷的花朵，把學(xué)生引入“春回大地，萬物復(fù)蘇，花紅柳綠，百鳥爭鳴”的春天美景中，激發(fā)學(xué)生對春天的喜愛，引發(fā)交流的興趣，激起學(xué)生表達的欲望。

（五）鼓勵學(xué)生參與討論。學(xué)會討論，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，口頭表達能力和創(chuàng)造精神，有利于促進學(xué)生靈活地運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。啟發(fā)學(xué)生參與討論的時機可在得到規(guī)律性結(jié)論之前；可在理解知識的關(guān)鍵之處；可在教材出現(xiàn)難點，學(xué)生理解受阻時；可在某一問題有多種答案或多種思路時。指導(dǎo)學(xué)生討論的方法有：引導(dǎo)學(xué)生討論圍繞中心討論，了解討論的目的，理解討論的題意；引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人的發(fā)言，了解別人發(fā)言的內(nèi)容，理解別人發(fā)言的意思；引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，言之有據(jù)，條理清楚。每個孩子都有自己的技能，關(guān)鍵在于我們教師的挖掘。在教學(xué)《稱象》一課時，我要求學(xué)生利用自制的工具實驗曹沖稱象的過程，我及時肯定他們的做法，并勉勵他們進一步創(chuàng)造出更科學(xué)的稱象辦法。在討論中，有的主張用沙代替石頭，認為這樣會更加精確；有的主張用人代替石頭，因為人可以移動，可減少搬運環(huán)節(jié)。當(dāng)這些想法得到老師和同學(xué)們的肯定時，這些學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性更加高漲，他們對語文學(xué)習(xí)更加有信心了。

（六）教師評價。首先定優(yōu)秀，感受成功?？谡Z交際教師的評價應(yīng)以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學(xué)生在交際中的細微進步。“你觀察得真仔細”、“你說得真棒”、“你聽得真認真”這樣激勵的語言，使學(xué)生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。其次鼓勵落后，樹立信心。在交際中常有些同學(xué)沉默不語，有些同學(xué)詞不達意。針對這種情況，我

常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心。最后要保護學(xué)生個性話發(fā)言。在一節(jié)公開課中，教師問到：“如果你的爸爸也在祖國守衛(wèi)邊疆，你會對他說什么？”“我會說，爸爸你安心保衛(wèi)國家，我會好好學(xué)習(xí)，將來也像你一樣報效祖國?！焙⒆觽兊摹昂姥詨颜Z”讓教師聽了點頭贊許。這時，一個孩子怯怯的說：“爸爸你回來吧，我很孤獨。”面對這一發(fā)言教師有些愕然，什么也沒說就讓他做下了。目前的教學(xué)模式極大的扼殺了孩子們的想象力，他們語言也變的貧乏，我們教師應(yīng)多樣化評價學(xué)生的發(fā)言，這樣才能保護孩子的童真。

（七）引導(dǎo)學(xué)生自主進行評價。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展初步的簡單的評價活動，并逐步提高要求，引導(dǎo)學(xué)生進行自主評價。學(xué)生參與評價，會促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，對別人提出建議和批評。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學(xué)生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

在口語交際中教師要全身心的投入，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意觀察和傾聽。既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語的不足，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生富有創(chuàng)意的語言，點燃學(xué)生智慧的火花，創(chuàng)造生機勃勃、極富動態(tài)性的課堂氛圍，形成有效的師生互動、生生互動的局面。日常教育活動是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的試驗場。教師要充分

利用生活中的題材，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，進行口語訓(xùn)練，這對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和快速提高學(xué)生的口頭表達能力有著重要意義。

1、在課間交流中進行對話訓(xùn)練。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學(xué)生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞?，形成良好的?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進行對話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。

2、活動之后話活動。學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動，如“ 藝術(shù)節(jié)”活動、“六一”游園活動、班隊活動等?；顒又?，學(xué)生往往還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師如果提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達能力就自然得到了提高。

3、利用學(xué)校的其它載體培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。比如我校實行了“我為大家服好務(wù)”要求每個學(xué)生為全班學(xué)生服務(wù)一天。班主任老師服務(wù)的學(xué)生每天上課之前首先發(fā)表演說：我怎樣為大家服好務(wù)。放學(xué)再說說：我是怎樣為大家服務(wù)的。通過這些活動，學(xué)生的口語交際能力得到了提高，為大家服務(wù)的意識也得到了加強。再如：我們學(xué)校每周都要在每班評選“校園衛(wèi)士”我們各班就在每周五的下午召集全班學(xué)生進行評選。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識。這樣的活動還有很多很多。關(guān)鍵是如何引導(dǎo)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力應(yīng)該是一個綜合的過程，其途徑也有很多，但這些途徑應(yīng)該是一個整體，而絕不僅僅是一個簡單的語文教學(xué)的問題。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀所言：第一、堅持在教學(xué)過程中培養(yǎng)。第二、重視在日常生活中實踐。當(dāng)然，以上僅就常見的培養(yǎng)途徑進行了分析，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的途徑應(yīng)該還有很多。不過，無論運用何種途徑，關(guān)鍵還是看是不是調(diào)動了學(xué)生的積極性，否則只能望語興嘆了。

參考文獻：

《小學(xué)生學(xué)習(xí)參與能力的培養(yǎng)》 《教學(xué)反思錄》 《小學(xué)語文教學(xué)研究》 《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

第二篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力

【摘 要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述口語交際的要求：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！睆臉?biāo)準(zhǔn)中我們可以看出，口語交際并不只是發(fā)展學(xué)生的“語言”能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會一種適用于生活的一種溝通、交往的技術(shù)。說到學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，這對于每一個年齡段的學(xué)生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。對于小學(xué)生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性。這就需要我們平時在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的時候注重方法與技巧，為了解決這一問題，筆者在充分認識培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力意義的基礎(chǔ)上，強調(diào)在培養(yǎng)小學(xué)生這一能力時所遇見的問題，進而提出了自己的一些方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；口語交際；溝通；交往；培養(yǎng)

所謂“口語交際”《語文標(biāo)準(zhǔn)》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程?？谡Z交際是聽與說雙方的面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時調(diào)整自己的語氣語調(diào)或語言材料；而聽者呢，又得根據(jù)說者的表述及時作出相應(yīng)的對答。此時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的?？谡Z交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學(xué)會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力，其次，口語交際還是一種行為。英國學(xué)者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分。事實上，人們在交際過程中時時離不開這種意義的傳達。當(dāng)兩人久別重逢說“你好”時，不也同時在向?qū)Ψ交ブ隆白ＹR”之意嗎？也就是說人在口語交際的過程中不單單是構(gòu)詞造句，提供某種信息，同時還利用語句的信息來完成各種行為。因此，口語交際本身是一種行為，一種言語行為。口語交際的基本特征是交際的互動性與能力的綜合性。

一、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要意義

（一）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，體現(xiàn)了生存的要求

一個口不啞的人可以在較長的時間里不讀不寫，但卻很難在較長的時間內(nèi)不說話。說話在日常生活中是不可缺少的活動，比如我們在家里，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得體會，彼此的所見所聞所想；在社會上，要與他人溝通等等。將來走上工作崗位，開會發(fā)言，匯報工作，交流經(jīng)驗，也離不開說話。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作?？谡Z交際維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉(zhuǎn)。谷生華在《聽說能力自我訓(xùn)練》一書中談到聽說能力的重要性時說：在現(xiàn)實社會生活中，聽和說維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉(zhuǎn)，具有既平凡而又偉大的作用。因為，我們生活的環(huán)境是一個社會集體，而這個社會集體中的每一個正常成員或為了溝通思想，或為了了解情況，或為了解決問題，無一不需要口語交際。而口語交際，就離不開聽和說。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，體現(xiàn)了時代的要求

這是一個知識經(jīng)濟社會，一個信息爆炸的時代，電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠?！暗厍虼濉备拍畹某霈F(xiàn)，說明人與人交往已越來越密切，是過去任何時代都無法比擬的，口語交際的重要性不言而愈，并呈發(fā)展的趨勢。口語交際的提出，正是順應(yīng)了這種時代發(fā)展的潮流。所以，早在20世紀(jì)80年代中期就有人預(yù)測并告誡人們，到了21世紀(jì)，社會各行各業(yè)將需要從業(yè)人員具備“專心致志，經(jīng)耳不忘的聽話能力；出口成章，滔滔不絕的說話能力”。改革開放以來，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟、文化和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識與勞動技術(shù)，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至擇業(yè)競爭、開展文化活動等，有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、頻繁。口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，較強的口語交際能力也成為了每個社會成員適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求

有的學(xué)生尤其是后進生自信心不強，在發(fā)音之前就產(chǎn)生了一種害怕、焦慮的心理，不敢說，怕說錯了，老師、同學(xué)會笑。這是他們心理不健康的表現(xiàn)。因此，在全面推進素質(zhì)教育的今天，心理健康教育必須滲透在語文教學(xué)的全過程，包括口語交際訓(xùn)練過程。學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)成為口語交際教學(xué)中不可忽視的課題之一。素質(zhì)教育的本質(zhì)是促使全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。做到這一點，前提是遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，所以提口語交際，強調(diào)了口語交際教學(xué)必須建立在學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了辯正唯物主義哲學(xué)，也體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神。

（四）培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)效率

口語交際，是開發(fā)兒童智力的重要方式。據(jù)現(xiàn)代腦生理學(xué)研究，人腦的左右兩半球具有不同的功能，語言中樞通常是在左半球，但由于兒童大腦兩半球還沒有形成明顯的分工，兩半球都可以進行語言學(xué)習(xí)。所以，幼兒期和小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)語言（主要是口頭語言）的最佳時期，并且也是通過語言學(xué)習(xí)來開發(fā)智力的關(guān)鍵期。口語交際能力的培養(yǎng)對學(xué)生的閱讀和寫作能力也會起到促進作用。

同時筆者認為，在當(dāng)前的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究還具有一些細致、深遠的意義：

1.口語交際的訓(xùn)練，有利于促進學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達能力。

2.口語交際的訓(xùn)練，有利于增強學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時的羞怯心理。使學(xué)生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。

3.口語交際使學(xué)生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時也學(xué)會了去關(guān)愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力所遇見的問題

從某種意義上可以這樣說，每個人自從牙牙學(xué)語起，就開始學(xué)習(xí)口語交際了。小學(xué)生入學(xué)前已具備了基本的日常會話能力。但會說不等于能說，能說也不等于好說。好說，就是要說得有理、有情、恰當(dāng)、親切、動人。那么，當(dāng)代在培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力時遇見的問題有哪些呢？通過平時與眾多師生的接觸，筆者了解到絕大部分的學(xué)生在口語交際上存在或多或少的缺陷。

分析當(dāng)前小學(xué)口語教學(xué)和小學(xué)生口語交際存在的障礙，我認為大致可以分為以下幾種情況：

（一）不會說

所謂不會說，是指一部分小學(xué)生說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象。又可以細分為兩個層次。

1.不知道該怎么說。這種情況多出于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。通常他們表現(xiàn)為不愿意與人說話。

2.說不好，亂說。這類學(xué)生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。

（二）不敢說

雖然這類學(xué)生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說”的學(xué)生有些相似，但卻有本質(zhì)的不同。他們會說，但因為緊張的心理或因為保守的心理而不善于表達自己。

1.緊張心理隨著年齡增長，一部分學(xué)生在回答教師提出的問題時，會表現(xiàn)出緊張、拘束的情緒，怕答得不好被人笑話，因而常常沉默是金。

2.保守心理。有一些學(xué)生，他們成績較好，但性格內(nèi)向，從不多言。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過多顯示自己，競爭心理不強。

（三）交際內(nèi)容粗糙

小學(xué)生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內(nèi)外進行表達交流，其內(nèi)容也只能是簡略的。主要體現(xiàn)在：口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復(fù)或無話可說；聲音不響亮；語言不準(zhǔn)確，在說話時常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達。

（四）交際載體多元化

低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時，帶有明顯的茫然性。通過對西渚小學(xué)一年級125名學(xué)生

大多數(shù)同學(xué)能夠進行簡短的口語交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題。必須靠模仿，交際活動中，“注意力不集中是一個普遍現(xiàn)象”，從學(xué)生的主動溝通能力看，學(xué)生期待平等交流，不喜歡空洞的說教的比例占60%以上。不善于學(xué)習(xí)他人的語言，不習(xí)慣普通話交流占60%。不能夠準(zhǔn)確辨析別人的說話，對感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的愿望強烈，其余的反應(yīng)冷淡。在激發(fā)口語交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結(jié)合與交融。就學(xué)生的興趣愛好來說，通過調(diào)查的數(shù)據(jù)看出，普通話和簡單的課堂教學(xué)，缺乏主動性的學(xué)習(xí)，其受歡迎程度和收效不大。相反，走進生活，在生活中學(xué)會學(xué)習(xí)的占80%。

（五）注重說的訓(xùn)練，忽略聽的指導(dǎo)

聽和說是口語交際的兩個方面，從某種意義上講，只有學(xué)會聽才能有目的地說，信息接收不準(zhǔn)有礙于準(zhǔn)確地表達。在實際操作中，教師往往不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而未教給學(xué)生聽的方法，導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣，聽話不知道抓住要領(lǐng)。

綜上所述，針對小學(xué)生口語交際中遇到的種種問題，筆者認為教師應(yīng)采用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，目的是要讓他們在會說、敢說的基礎(chǔ)上逐步向著規(guī)范、準(zhǔn)確、有條理和有一定的文化底蘊等較高層次邁進，要求從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”、“言之有理”。

三、小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)方法

（一）打好口語根基

對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，沒有捷徑可走，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打地加以引導(dǎo)、訓(xùn)練，才能真正提高。

1．示范引路。小學(xué)生閱歷淺，語言表達正處于成長期，對他們來說，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動機——學(xué)習(xí)原動力。老師要從自身出發(fā)，嚴(yán)格規(guī)范交際用語，讓學(xué)生從入學(xué)開始，從說好每一句話開始，接受較為規(guī)范的交際訓(xùn)練。

2．及時正音。發(fā)音方法正確與否，直接影響學(xué)生口語的發(fā)展。在教學(xué)中，針對全班性的錯誤讀法以及個別同學(xué)發(fā)音方法不正確要及時進行糾正，杜絕一錯再錯。并且創(chuàng)設(shè)“無方言”的班級語言環(huán)境，讓學(xué)生在普通話的大環(huán)境中學(xué)習(xí)規(guī)范語言。

3．糾正方言。本地口語習(xí)慣直接影響學(xué)生規(guī)范口頭語言的發(fā)展，更阻礙書面語言的表情達意。在教學(xué)和交談中，應(yīng)時時關(guān)注學(xué)生口頭語言的表達，及時糾正不規(guī)范的方言口語，提高其用詞的準(zhǔn)確性。逐步樹立“動口即是練說時”的觀念，從而自覺地、隨時隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。

4．加強誦讀。朗讀、背誦是把規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的口頭語言的一種有效訓(xùn)練途徑。通過有感情的朗讀、背誦，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達賦于感情色彩，易于表情達意。

5．培養(yǎng)個性。學(xué)生是有思想、有自我意識的主體，學(xué)生的語言必須反映主觀意識，想說就說，想說什么就說什么，讓他們充分展示自己的個性?？谡Z交際訓(xùn)練更應(yīng)重視保護和發(fā)揚孩子們的這種天性，提倡口語交際的個性張揚。

（二）養(yǎng)成交際習(xí)慣

學(xué)生良好交際習(xí)慣的養(yǎng)成是貫穿口語交際教學(xué)始終的內(nèi)容?？谡Z交際是一種行為，也是一種能力。在教學(xué)中一定要注意學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣的培養(yǎng)。

1．學(xué)會傾聽。傾聽，是現(xiàn)代人在口語交際中的基本素養(yǎng)。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準(zhǔn)，才能做出準(zhǔn)確的應(yīng)答。沒有聽清就發(fā)表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是口語交際的大忌。為此，教學(xué)中，教師要注意很好的引領(lǐng)，準(zhǔn)確把握，圍繞這個重點來組織教學(xué)?？梢圆捎寐牶髲?fù)述要點的方法，或采用讓學(xué)生邊聽邊想，聽后評議的方法來促使學(xué)生養(yǎng)成傾聽別人講話的習(xí)慣。

2．樂于表達。有一定的表達自信心，善于抓住一切當(dāng)眾說話的機會。清楚、明白地表達自己的意思。能根據(jù)不同對象、不同場合以及不同談話內(nèi)容，說恰當(dāng)、得體的話。在課堂上能經(jīng)常性地發(fā)言，在小組交談中敢于發(fā)表自己的見解，能大

膽地面對全班同學(xué)進行即興表演，在課外也能有意識地參與交際實踐。

3．善于交往。學(xué)會交往，學(xué)會合作，學(xué)會正確使用禮貌用語。在各種交際活動中，如果說話文明得體，有禮有節(jié)，往往能獲得對方的好印象，有利于交際活動的順利進行，有利于獲得交際的成功。

4．舉止得體。重視培養(yǎng)學(xué)生自然大方、和諧得體的態(tài)勢語習(xí)慣。如姿態(tài)自然、舉止大方，說話時，眼神不游離，不伸舌頭，不做鬼臉，能根據(jù)表達需要，學(xué)會恰當(dāng)使用體態(tài)語。

（三）活用訓(xùn)練教材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“口語交際”列為課程目標(biāo)之一，這就要求教師必須以全新的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，由原來的教教材，變?yōu)榛钣媒滩?，進行拓展思維的訓(xùn)練，大力培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力。

1．用好教材，拓展思維。

小小內(nèi)心世界，感情無窮無盡。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性的思維、口語表達能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，喚起了學(xué)生美好的愿望，讓課堂充滿了人文關(guān)愛的陽光。

2．補充教材，增強實效。

教學(xué)時，可適時地引進各地教材，并對其進行合理補充，以增強訓(xùn)練效果，達到交際目標(biāo)。

3．自編教材主要按“板塊式內(nèi)容”進行，開展集中訓(xùn)練。小學(xué)口語交際的內(nèi)容大致可以分為以下幾類：“獨白類”、“交往類”、“表演類”、“討論類”??在安排上，低年級可以采取適合兒童喜聞樂見的形式進行訓(xùn)練，如：每周一次安排看圖說話表演賽、隔周一次舉行故事大王比賽等。中年級集中開展“電視新聞播報”、“班隊活動”等活動。高年級舉行“小主持人大賽”、“專題口語辯論會”等活動來提高學(xué)生的口語交際能力。

（四）加強課內(nèi)訓(xùn)練

語文課堂教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視在閱讀教學(xué)過程中加強對學(xué)生口語交際訓(xùn)練為口語交際訓(xùn)練提供方便。

1．在質(zhì)疑、釋疑中訓(xùn)練。

質(zhì)疑、釋疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。

這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達能力、跟人討論的交際能力。這一環(huán)節(jié)中 ,既有師生雙向的信息交流，又有學(xué)生之間的立體交流，對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是大有裨益的。

2．在開放的問題情境下訓(xùn)練。

口語交際訓(xùn)練應(yīng)貫穿于語文教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，學(xué)生在生活化的場景中自主參與，教師不再作為主導(dǎo)者出現(xiàn)，而是共同的學(xué)習(xí)者。此時，學(xué)生的思維因為跳出了教師的語言誘導(dǎo)的范圍而更加活躍，從而實現(xiàn)語言的豐富性和創(chuàng)造性。

3．在小組合作學(xué)習(xí)中訓(xùn)練。

合作能讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)為每個同學(xué)在課堂上進行口語訓(xùn)練提供了機會，增大學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動時間和空間。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情景

語言來自生活，生活又離不開語言?？谡Z交際能力是學(xué)習(xí)、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！倍S富多彩的生活恰好給口語交際提供了活源泉。用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)學(xué)生們所熟悉的生活情景，將課堂教學(xué)生活化，是進行口語交際訓(xùn)練行之有效的辦法。

（六）放手參與實踐

學(xué)生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會實踐結(jié)合起來進行

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第三篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力

2011-01-12 08:25:46

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力與培養(yǎng)學(xué)生的“識字與寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”等語文能力同等重要。那么，在教學(xué)實踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？

一、規(guī)范語言——口語交際訓(xùn)練的基本功

這就要求老師在日常教學(xué)中要抓好以下幾方面的工作：首先，教師應(yīng)堅持用普通話進行教學(xué)，帶動學(xué)生說普通話，指導(dǎo)學(xué)生說準(zhǔn)普通話，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。一節(jié)課中，教師應(yīng)該自始至終堅持用普通話進行教學(xué)，包括提問、講解、與學(xué)生對話等。同時結(jié)合班級實際開展如：朗讀比賽、講故事比賽、演講賽、辯論會等活動，增強學(xué)生講普通話的意識，提高講普通話的能力。

二、課堂教學(xué)——口語交際訓(xùn)練的主陣地

（一）教師應(yīng)努力選擇貼近學(xué)生生活實際或接近學(xué)生已有經(jīng)驗的話題，使學(xué)生有話可說；在口語交際課創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交流，這對提高全體學(xué)生的口語交際能力起著重要作用。創(chuàng)設(shè)情境，在表演中培養(yǎng)口語交際能力。在情境中利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生扮演、擔(dān)當(dāng)特定的角色進行口語交際，他們?yōu)榱税缪莺米约簱?dān)當(dāng)?shù)慕巧?，必然會認真傾聽他人的語言，才能順利地用恰當(dāng)?shù)恼Z言加以回應(yīng)?！霸诮徽勚心苷J真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討?！弊寣W(xué)生在認真傾聽的基礎(chǔ)上，對別人的語言、行為表現(xiàn)進行討論、補充、評議，這不但體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評議活動也是師與生、生與生的學(xué)習(xí)交流，是口語交際訓(xùn)練最常見的形式和良好的機會。

（二）在閱讀教學(xué)中加強口語交際訓(xùn)練

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！睂W(xué)生的閱讀實踐可以在質(zhì)疑、討論、評價、復(fù)述等環(huán)節(jié)中進行，這正是訓(xùn)練學(xué)生口語能力的良好機會。因此，應(yīng)充分重視在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論、議論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力，教師必須重視這個環(huán)節(jié)并認真進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。在復(fù)述課文中加強口語訓(xùn)練，不論學(xué)生復(fù)述得怎樣，教師都應(yīng)加以鼓勵，增強學(xué)生的自信心，更有利于發(fā)展學(xué)生的口頭表達能力。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的口語能力的途徑很多，還有如引導(dǎo)看圖說話、組織評議等等，教師應(yīng)精心地去發(fā)掘，有目的地訓(xùn)練，這對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力起著至關(guān)重要的作用。

三、社會實踐——口語交際訓(xùn)練

我們除了重視通過課堂教學(xué)加強口語交際訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，包括：①考察活動。如組織外出參觀、訪問、調(diào)查等活動；②服務(wù)活動。如組織慰問、做好事等活動；③聯(lián)歡活動。如與校內(nèi)外小朋友聯(lián)歡等。通過這些活動，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)生口語能力的培養(yǎng)除了做好上述幾方面工作外，還要注意：一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。

總之，口語交際能力是綜合性很強的一種能力。口語交際是集語言、思維、觀察、表達、聽、說、讀、寫和課內(nèi)、課外于一體的綜合訓(xùn)練。

第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力（范文）

如何培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力遂平縣花莊鄉(xiāng)鄧莊小學(xué)張杰

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通，和社會交往，發(fā)展合作精神?！边M行口語交際訓(xùn)練，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)晶，所以是語文教學(xué)義不容辭的責(zé)任?？谡Z交際作為一種有聲的語言，它完全是靠口語進行雙向或多項信息交流的一種活動。新課標(biāo)除了要求具備聽話、說話能力外，還要有交往能力，待人處事能力等，即口語交際能力是語言表達能力，做人能力，生存能力等多種能力的有機組合。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)認真分析該級段口語訓(xùn)練的要求、內(nèi)容，并尋求有效途徑，加強訓(xùn)練，以切實培養(yǎng)和提高小學(xué)生的口語交際能力。

目前，小學(xué)低年級學(xué)生剛進入校園，由一個在家中非?；顫姷暮⒆?，進入到一個陌生的環(huán)境，接觸到陌生的小朋友，就會存在膽怯心理，不愿與別人溝通、談話。在中級段，通過訓(xùn)練，大部分學(xué)生仍體現(xiàn)在口語表達的意思不完整，不連貫，前后矛盾，語言重復(fù)或無話可說；聲音不宏亮；語言不準(zhǔn)確，在說話時常受方言的影響，表達不清；或表達過程中，易受干擾，無意中斷；不能認真聽他人口語表達。高年級段

同學(xué)，則表現(xiàn)為在交際活動中,注意力不集中,不喜歡空洞的說教;不善于學(xué)習(xí)他人的語言,不習(xí)慣用普通話交流,不能準(zhǔn)確辨析別人的說話。造成這種原因可能是多方面的。而更主要的原因恐怕在老師這一方面，教師往往不遺余力的指導(dǎo)學(xué)生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動。而未教給學(xué)生聽的方法，導(dǎo)致學(xué)生如何把話說好感到茫然，不僅沒有良好的傾聽習(xí)慣，聽話不知道怎樣抓住要領(lǐng)等。

要走出以上所列的交際誤區(qū)，就要緊扣教材，用活教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念?！拔覀儾荒馨呀炭茣斫鉃槲谋菊n程，教材應(yīng)當(dāng)是一種體驗課程，每個學(xué)生在閱讀中都帶有自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受去體驗教材。隨著新課程改革的不斷深入，應(yīng)該把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認知發(fā)展，生活學(xué)習(xí)，人格構(gòu)建的一種范例，從而做好口語交際正確的引導(dǎo)。如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的口語交際能力呢？我認為采取循序漸進的原則，建議如下：

一、尋引話“源”，打開學(xué)生的“話匣子”

要引導(dǎo)學(xué)生對感興趣的人和物有自己的感受和想法，并樂與人交流；能簡要地講述自己的見聞，積極參與討論，能就感興趣的話題發(fā)表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感動的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課解閱讀，能共同討論。教師做到語言親切，誠懇，貼近學(xué)生年齡特征，站在學(xué)生的立場，一起講故事，續(xù)編故事，使學(xué)生的口語交際有“源”而發(fā)，尤其可通過談動畫片、童話故事，更能打開學(xué)生的話匣子，引起學(xué)生的共鳴，豐富口語交際的內(nèi)容，增大口語交際面。

二、趣抓活動，促進學(xué)生在口語交際中聽說能力的提高?；顒邮切W(xué)生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計和組織各種有趣的活動，讓學(xué)生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的活動。例“貼鼻子”“畫嘴巴”游戲?？商崾荆河螒蜷_始時，我們做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪些部分有趣？然后按先后順序說說活動的經(jīng)過，結(jié)果及自己的感受。

活動也包括課余活動。課余活動也是培養(yǎng)和提高口語交際能力的有效途徑。如果說課堂是學(xué)生提高口語交際的部分。那么課余時間也是和提高口語交際的能力分不開的。在家中，要求家長重視對孩子進行口語交際訓(xùn)練，在忙里愉閑的時間做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞（班級、路上聽到、看到的新鮮事）說來聽，內(nèi)容不限，形式不拘。學(xué)生是最易和自己的親人交談的。特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，家長應(yīng)及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子的交談中，注意贊美孩子的表現(xiàn)，孩子善于和家長交談。在學(xué)校、教師要設(shè)計一些口語交際的課外作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進行口語交際訓(xùn)練。讓學(xué)生在家中多交流，多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，學(xué)生便會有自己的見解，語言流暢，使口語交際上升一個新的臺階。

三、強化實踐，多形式提高口語交際的綜合能力。

每冊教科書都是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。語文是教育資源最豐富，與現(xiàn)實生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。培養(yǎng)口語交際能力，是重要的語文實際活動?？梢允箤W(xué)生練在平時，人人參與。例把每節(jié)語文課的前五分鐘，設(shè)為自由講演時間，所講內(nèi)容不拘形式，把它作為鍛煉學(xué)生口語交際的一個機會，并對學(xué)生要求越來越高。只要這樣，學(xué)生就能在聽、說能力方面得到長足發(fā)展，同時也積累豐富的寫作素材。

還要從朗讀入手。朗讀是學(xué)生口語交際的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累表達規(guī)范的語言，又能讓學(xué)生體驗到規(guī)范語言的價值。重視朗讀訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調(diào)、語言的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感；另一方面，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的口頭語去充分發(fā)揮表達。訓(xùn)練學(xué)生的聽、看，也是口語交際不可缺少的環(huán)節(jié)。小學(xué)生對聽故事最感興趣，根據(jù)此特點，可組織學(xué)生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學(xué)生說出重點等。讓學(xué)生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發(fā)展語言，并通過故事會，演講會，朗讀比賽的形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓(xùn)練形式擴展到課余觀看影視節(jié)目，生活見聞之中。

總而言之，我們不僅要在教學(xué)中去挖掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐也是對口語教學(xué)的鞏固和延伸，是口語教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的機遇無處不在，我們要鼓勵學(xué)生利用各種機會爭取多說話，尤其是當(dāng)眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。

第五篇：教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力論文

21世紀(jì)的社會是一個有強烈交往意識、信息萬變的社會，交往活動是2l世紀(jì)人的最基本、最經(jīng)常的社會實踐活動。人們通過交往，開放自己，大量吸收社會信息，豐富情感體驗，接受社會文化和社會規(guī)范，得以順利發(fā)展。善于交往，有較強的社會活動能力是2l世紀(jì)的人取得事業(yè)成功的重要條件。因此，小學(xué)生要強化口語交際能力訓(xùn)練。

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：聽話、說話是語文教學(xué)的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，既是日常生活的需要;又能促進讀寫能力的提高和思維的發(fā)展。要求高年級學(xué)生能用普通話清楚明白地轉(zhuǎn)述見聞，能當(dāng)眾作簡短的發(fā)言，能創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想、表達意愿等。隨著社會的發(fā)展，要把學(xué)生培養(yǎng)成為跨世紀(jì)人才，良好口頭語言表達能力是人才必備的素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有較強的語言表達能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，是一項迫不及待的任務(wù)。

一.教學(xué)中，學(xué)會泛讀優(yōu)秀作文加強口語交際訓(xùn)練

學(xué)生能夠確定說話主題后，就要讓說話有條理，有重點，抓住事情的某個細節(jié)具體講述?？梢越o學(xué)生多讀優(yōu)秀作文，豐富學(xué)生的詞匯，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達技巧，領(lǐng)會細節(jié)描述的方法，漸漸應(yīng)用于說話練習(xí)。并讓學(xué)生對范文中的某個細節(jié)進行復(fù)述。復(fù)述是學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點地表述出來的一種教學(xué)形式，也是進行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。通過復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運用語言的能力，達到提高語文整體素質(zhì)的目的。如《金色的魚鉤》，在學(xué)習(xí)老班長嚴(yán)記指導(dǎo)員的話，為了三個受傷的小戰(zhàn)士不肯喝魚湯，壯烈犧牲這一部分時，可要求學(xué)生對這一片斷進行有感情的詳細復(fù)述。這樣，有利于學(xué)生進一步理解和掌握課文內(nèi)容，加深理解老班長勇于犧牲這一高尚品質(zhì)的內(nèi)涵，使他們較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)展自己的語言。

二，教學(xué)中，學(xué)會在質(zhì)疑中加強口語交際訓(xùn)練

教學(xué)過程的實質(zhì)是教與學(xué)的過程，是教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生互動的過程，是師與生、生與生進行學(xué)習(xí)交往的過程，因此，充分重視在教學(xué)過程中加強對學(xué)生口語交際訓(xùn)練是十分重要的。質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論、}義論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力。如五年級的口語交際訓(xùn)練《勸說》，引導(dǎo)學(xué)生看勸說片斷后讓學(xué)生想象自己要是遇到類似的事情的時候怎樣處理，白己提出問題，自己想一個辦法解決。然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。好的同學(xué)再把自己的意見在四人小組內(nèi)提出，大家討論修改。綜合大家的意見后，小組內(nèi)選一位口語表達能力較強的同學(xué)上臺進行勸說表演。沒有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。因此，教師必須認真重視這個環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

三.教學(xué)中，學(xué)會在評議中加強口語交際訓(xùn)練。

在教學(xué)過程中讓學(xué)生對別人的讀書、答問進行評議、補充，這不但體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學(xué)習(xí)交流，是口語交際訓(xùn)練最常見的形式和良好的機會。在進行評價時，首先要求學(xué)生留心聽別人的朗讀、發(fā)言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補充意見，敢于爭論，互相交流，從而提高口語交際能力。比如，我在講《把鐵路修到拉薩去》這篇課文的時候，學(xué)生對拉薩很感興趣，但是對拉薩卻了解不多，學(xué)生積極搜集資料，把自己搜集的各種各樣的資料分享給大家，我也是采取四人小組的形式，討論交流大家一起搜集的資料，集中起來，讓本組中口語表達能力最強的同學(xué)為大家講解，其他的組員進行適當(dāng)?shù)难a充。這樣可以讓小組中每位同學(xué)都有表現(xiàn)的機會，都可以進行適當(dāng)?shù)目谡Z交際訓(xùn)練。

四.教學(xué)中，學(xué)會在小組合作學(xué)習(xí)中加強口語交際訓(xùn)練。

組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學(xué)情況，在小組開展討論，在班上進行小組匯報、組與組進行交流，并互相評議。這樣使口語交際訓(xùn)練面廣，增大學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動時間，也增補了以學(xué)生個體活動為基礎(chǔ)的群體的口語訓(xùn)練的形式。

總之，教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達放在首位。無論平時還是課堂上，教師要熱愛、關(guān)心學(xué)生，以和藹的態(tài)度親近他們，教師更多的應(yīng)是為學(xué)生的言語實踐創(chuàng)設(shè)條件。

同時，引導(dǎo)他們一起玩耍，相互交談，及時訓(xùn)練，給學(xué)生充分展示自己的機會，發(fā)展學(xué)生的思維和語言能力，即給學(xué)生以充裕的時間，引導(dǎo)他們在自由的空間內(nèi)自主地進行口語交際，這樣有助于加強學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。