第一篇:情境互動
“情境互動”教學模式心得體會
三師教育局實行課改以來,我校根據(jù)師教委的教育教學精神,積極參與改革,在全校師生的共同努力下,我們學校形成了具有本校特色的“情景互動” 教學模式。作為本校的一名教師,我積極參與本次教學模式改革,認真學習鉆研,積極創(chuàng)設教學情景,改變傳統(tǒng)的語文教學模式,充分發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性、主動性,培養(yǎng)學生自學能力、合作精神和學習興趣,通過幾年的學習、研究、實踐,初步掌握了我校的“情境互動”教學模式,學生也在這種教學模式中能力得到提高,現(xiàn)把幾年來的實踐心得體會總結(jié)如下。
1.新課程理念下的語文教學模式,必須關注《語文課程標準》對語文課程的重新定位和對語文教學的新的要求,要以師生互動為中心,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,培養(yǎng)學生學習興趣,讓學生真正成為學習的主人。學生樂學,好學。在此背景下,我校依據(jù)農(nóng)三師教學理念,結(jié)合本校的實際情況,形成了“情境互動”教學模式。
2.我校的教學模式是“情境互動”教學模式。在“新課程、新理念、新教法”的具體實踐中,我更新思想觀念,積極探索教改的新思路。我在實際教學中,積極為學生創(chuàng)設開放的教學情境。尤其關注專業(yè)教室的建設。專業(yè)教室建設過程中,我和學生共同合作,建符合學生的認識水平和生活實際,開放、真實、快捷、有效的“專業(yè)化教室”,努力讓教室成為學習資源的超市。在專業(yè)教室張貼寫作知識、經(jīng)典語錄、名人演講、詩歌散文作品、學生作品等。建立班級圖書角,引導學生多讀書讀好書。專業(yè)教室建設提高了生動手能力、創(chuàng)興能力、綜合素質(zhì)、個性發(fā)展的陣地,成為學生想學、樂學、會學的園地,學生每天帶著好奇走進教室。在我的課堂上,學生是學習的主體,“自主、合作、探究”是學生的主要學習方式。
3.幾年的課堂教學模式改革過程中,我猶豫過,退縮過,失敗過,但課改的浪潮不會因為我的退縮就停止,唯有不斷適應才能跟上課改的節(jié)拍。所以,暫時的失敗沒有使我停止不前,而是更加激勵我學習、研究、實踐。課改途中,我要求自己“精心設計每一節(jié)課,面向全體學生,讓每一位學生動起來,成為學習的主體,都有收獲”是我上課的準則。課堂上,無論哪種程度的學生,都能有展示自我的機會。我為學生最大可能的創(chuàng)設學習情境,方便學生學習,并使他們?nèi)肭槿刖车膶W習,我不僅花時間、花心思認真創(chuàng)建專業(yè)教室,還利用校本資源、課堂生成資源為學生創(chuàng)設情境,讓學生有個體驗和感受的過程。有了他們的親身體驗,相信學過的知識會記得牢,思想內(nèi)涵領悟的深入。在教學過程中,我處處從學生角度去考慮和設計自己的教學,盡可能多地為每位學生提供發(fā)展個性、展示能力的空間和舞臺。
4.盡管“情境互動”教學模式在我的課堂已日趨成熟,但還有很多不足的地方。如有部分課堂,教師只局限于在課堂上對講讀課文的講、練、背,學生自主、合作、探究被忽視,討論、研究、表達被限制,教學的封閉導致了學生知識狹窄,能力低下。要改變這種現(xiàn)狀,必須實行開放式教學,教材開放,課堂開放,內(nèi)容開放,思維開放,教學活動開放。一方面要多創(chuàng)設開放式教學情境,組織學生多查閱、收集、操作、實踐、動腦、動口、動手,突出學生學習的自主性、自由性、開放性,鼓勵充分討論、交流、表達,讓學生在學習實踐中長才干;另一方面,一定要鼓勵學生多課外閱讀,增大閱讀量,更要讓學生在閱讀中多積累感悟,可以“讀書筆記”等方式體現(xiàn)閱讀深度,以提高語文素質(zhì)。
總之,新課程下的課堂教學,應是通過師生互動、學生之間的互動,共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程,又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此,我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心,以提高學生的全面發(fā)展為宗旨,這才是課改的最終目標。
第二篇:讓語文課堂情境有效互動
讓語文課堂情境有效互動
——讀李吉林《美的彼岸》后感
在情境課程中,兒童是至高無上的,是真正的學習的主體。而學習正是由認知的主體積極建榭的,離開了主體的建構(gòu)活動,就不可能有知識的習得。一切為了兒童的發(fā)展,這是情境課程的出發(fā)點和歸宿。
——李吉林
一、創(chuàng)設寬松氛圍,讓學生暢所欲言
情境課程的優(yōu)越性就在于以情感為紐帶,進行審美、道德、理智的陶冶和教育。
——李吉林
要實現(xiàn)課堂的有效互動,教師就應該蹲下身子,和學生平等合作,只有在寬松的氛圍中,學生才能夠打開思想的閥門,暢談心里所想。
1.尊重每一名學生,與學生平等對話,做學生的朋友。教師要和學生一起進入課文去體會人物的喜怒哀樂,多站在學生的角度去思考問題。要讓他們感受到師生之間的平等,從而對自己所想所說的話充滿信心。
2.多一些表揚和鼓勵,學生的表現(xiàn)會更出色:教師要讓每個學生,特別是內(nèi)向的學生勇敢地說出自己的想法。教師要多提問不經(jīng)常舉手發(fā)言的學生,當他們回答正確的時候,要及時給予表揚,因為教師的一個眼神、動作或者一句話都能對學生的心靈產(chǎn)生影響,因此教師對學生要多鼓勵少批評,讓他們體會到成功的喜悅。
二、培養(yǎng)互動基礎,養(yǎng)成良妤習慣
教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。因此,學生能否主動投入,是教學成敗的關鍵。情境教育將兒童的情感活動與認知活動結(jié)合起來,通過美與智交織的優(yōu)化的環(huán)境,促使兒童主動投入,快樂地沉浸其中,在樂中學、趣中學、動中學、做中學,通過自身的感悟、操作、體驗,從而得到充分的發(fā)展,是兒童的主體位置在課堂教學中得到保證。
——李吉林
互動是一種雙向活動,在互相交流的過程中不但要求說者會說,而且要求聽者會聽。因此,培養(yǎng)學生認真傾聽、清楚表達的習慣是提高互動質(zhì)量的基礎。
1.讓學生“聽”得入耳。小學生集中注意力的時間不長,加上課堂互動“熱鬧”的氛圍也會影響他們的注意力,因此教師要時刻關注學生“聽”的質(zhì)量,可以采用積極引導、抓典型予以表揚的方式,還可以進行一些聽力訓練,如復述故事、傳話游戲等。
2.讓學生“說”得清楚。教師要指導學生把自己的觀點、想法有條理地表述出 來。對于一個問題,—下子要求學生說得清楚、具體肯定有難度,所以教師在課堂 互動的過程中,要發(fā)揮好組織者、引導者的作用,給學生搭建有序的梯度空間,如 先給學生充足的時間思考,然后讓他們把要說的話寫下來,再進行表達交流。
三、方式靈活多樣,確?;佑行?/p>
讓兒童由被動角色轉(zhuǎn)換為主動角色。因為角色的新異性和親切感,它既引起兒童 再現(xiàn)教材角色或相關角色的活動,又引起兒童體驗角色、評價角色的心理歷程。角色 轉(zhuǎn)換激起熱烈的情緒,使兒童作為一個活生生的人,在角色意識的驅(qū)動下,充分地投 入,全面地活動起來。角色扮演的熱烈的情緒渲染了整個學習情境,不僅是扮演者,全體學生都在無意識作用下,不知不覺地進入了角色,最深切、最生動地經(jīng)歷了角色 的心理活動過程。
——李吉林
(一)表演讓互動更有趣
教師可利用表演的方式渲染課堂氛圍,注重工具性訓練的同時也凸顯了語文課的人文優(yōu)勢,使課堂互動有趣又有效。如在教學《春到梅花山》這篇課文時,學生不能很好地理解“挨著”這個詞語,我告訴學生換著就是靠著的意思,學生迷茫地點了點頭,我知道學生并沒有真正地學會這個詞語,所以在第二課時的教學中,我先指名讓學生讀詞語“挨著”,再讓兩名學生上臺表演。我輔導學生完成表演,并及時總結(jié):“看,就這樣,一個靠著一個,就是挨著?!苯又?,我出示了一張圖片,說:“像這樣,一朵梅花靠著一朵梅花就是挨著。”在此基礎上讓學生去讀“挨著”這個詞語,學生的理解就深刻了。
(二)評價是心靈的交流
教育是一門藝術,而評價則是這門藝術中絢爛多姿的花朵。藝術性的評價能激發(fā)學生情感的碰撞,促進心靈的交流,讓課堂實現(xiàn)有效互動。教學課文《春到梅花山》理解“歡樂的海洋”的意思時,我并沒有直接問學生,這里的“海洋”是不是指真正的海洋,而是問他們:“如果你此時正在賞梅,你的心情是怎么樣的?”學生說:“開心?!蹦悄阌檬裁捶绞絹肀磉_你的開心呢?”有的說:“我會在那里拍照?!庇械恼f:“我會在那里唱歌跳舞?!庇械脑谡n堂上就忍不住哈哈大笑。這時我知道契機來了,及時給予評價:“人們的笑聲、歌聲融合在一起,梅花山成了歡樂的海洋?!辈恢苯痈嬖V學生詞語的意思,而是通過評價去讓他們理解,這也是一種好方法。
(三)體驗讓互動升華
語文教學中,教師要努為創(chuàng)設情境,吸引學生的注意力,讓他們快速地進入文本,這種互動已經(jīng)超越了語言的溝通,是一種自我理解能力的提升。教學課文《大禹治水》時,為了讓學生深刻地理解“千辛萬苦”的含義。我創(chuàng)設了這樣的情境:爬山的時候,烈日當空,大禹滿頭大汗,但是他依然??過河的時候,寒風凜冽,站在水里的腳已經(jīng)凍得冰涼,可是他依然顫抖地??快要到達山頂了,他的腳往下一滑,人滾下大山,傷痕累累,但他依然??學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去想象,更深刻地理解了“千辛萬苦”的含義。講到大禹治水13年從來沒迸過家門時,為了體會時間之長,我問學生:“如果你一天不回家,心里是什么感受?一個月呢?一年呢?大禹可是13年都沒有回過家?!边@樣學生對書中所寫的內(nèi)容有了更深的理解。在反復體驗、感悟的過程中,學生的理解能力也慢慢地積累起來了。
課堂互動是教學相長的過程,是師生之間、生生之間語言溝通、心靈交流的平臺,是師生雙方共同成長的舞臺。教師要努力給學生創(chuàng)設寬松的氛圍,營造美的情境,讓學生能夠暢所欲言,從而養(yǎng)成良好的學習習慣。通過多種方式,讓互動更精彩,使知識在情境、互動的課堂中生成,進而實現(xiàn)課堂教學中師生、生生之間的情境有效互動。
第三篇:在情境中互動,在互動中交際
在情境中互動,在互動中交際
——口語交際課《奇妙的動物》兩個案例的比較分析
常山縣芳村小學 姜利劍
“師生互動,共同發(fā)展”是新課程對課堂教學的定位,也是教師課堂教學新的價值取向??谡Z交際過程是聽與說雙方的互動過程,不是聽和說的簡單相加,它的核心是“交際”,強調(diào)的是人與人之間的交流與溝通,只有交際雙方處于互動的狀態(tài)才是真正意義的口語交際??谡Z交際教學活動主要在具體的交際情境中進行,其間語言信息往來交互,呈雙向或多向互動傳遞狀態(tài)。交際雙方不僅要認真傾聽,還要適時應對,談自己的意見和想法。那如何促進學生在情境中互動,在互動中交際呢?筆者擬通過人教版小學語文二年級下冊《奇妙的動物》一課來具體闡述。這節(jié)課主要教學目標有:1.在互動的語言實踐中,能簡要講述一些動物生活習性,感受動物世界的奇妙;2.能把自己與動物之間發(fā)生過的趣事說清楚,培養(yǎng)學生合作交際能力;3.在情境中感受到交流、合作的樂趣,激發(fā)學生表達的興趣和自信。
一、【案例一】:
【片段一】:觀看《動物世界》錄像,說說動物外部特征。
(1)教師引導學生用“我看到了……聽到了……”的句式說話。
(2)教師引導學生從頭部、四肢、皮毛、尾巴四部分介紹老虎外部
特征。
師:剛才我們是從哪幾方面去介紹動物的?
生:是從動物的頭部、四肢、皮毛、尾巴四方面介紹的。
師:同學們,現(xiàn)在每個同學挑一個最熟悉的小動物給大家介紹介紹。
(孩子們說了很多自己熟悉的動物,種類繁多,一個個從老師要求的那
幾個方面練說,沒有“偏題”現(xiàn)象。全班41個學生,雖然介紹的小動物
各異,但是表達的方式卻一致。)
【片段二】:模仿視頻中小羊羔的自我介紹,說說動物的生活習性。
視頻:“同學們好,我是一只小羊羔,我現(xiàn)在的身體很小,全身長著
白白的毛,我走起路來一擺一擺的,我住在主人給我搭的羊圈里,吃的是青草?!?/p>
師:剛才小羊羔從幾方面向大家介紹自己的生活習性?(師總結(jié):
樣子.吃.住.活動......傳授并板書)現(xiàn)在,請同學們用“我是(),我長得(),吃的是(),住在(),我的特點是()。”的句
式來介紹動物的生活習性。
生:“我是小白兔,我長得毛茸茸的,我吃的是青草和小白菜,我住
在主人用木板給我搭的小房子里,我的特點是全身的毛白白的,摸去特
別的暖和、舒服,眼睛紅紅的,跑起來一跳一跳的,主人可喜歡我了?!保ê蜕弦画h(huán)節(jié)一樣,孩子們也說了很多自己熟悉的動物,孩子們都圍繞
老師給的句式介紹動物的習性,雖然介紹的小動物各異,但是表達的方
式卻一致。)
分析:本案例中的教學是以教師傳授為主的,雖然學生樂說,會說了,但是僅僅樂說是遠遠不夠的,還得讓學生“說對”、“說好”。仔細分析,上面這案例存在兩大問題:
1.本末倒置,知識傳授重于能力培養(yǎng)
口語交際的最終目的,是提高學生的交際能力,引導學生學會交流與表達。其核心是“交際”,是動態(tài)的“對話”交流?!扒榫承浴?、“互動性”是口語交際教學的最基本特征。在這課堂中,教師對于指導學生如何觀察煞費苦心,但是像這樣的師生之間機械干癟的一問一答,并不是真正的口語交際,只能說是傳統(tǒng)的“說話”罷了,學生所做的是一種陳述性的回答,是被動的、單向的。如此缺乏互動的過程,重點只是傳授而輕交際能力培養(yǎng)的課堂,效果無疑是低效的。
2.亦步亦趨,教師思路代替學生思路
此案例以教師的思維代替學生的思維,以教師的表達方式框定學生的表達方式,名似引導,實為圈養(yǎng)??谡Z交際教學是為寫作服務的,葉圣陶先生曾說過:“人家寫文章,表達人家的思想感情,咱們寫文章表達我們的思想感情,彼此的思想感情完全不同,因而彼此的表達方式也不完全相同?!睂懳恼律星胰绱耍螞r說話呢?“世界上沒有兩片相同的樹葉”,要展現(xiàn)學生的個性,就應該給他們一個自由伸展的空間。
二、【案例二】:
1、利用電視節(jié)目《動物世界》,引入奇妙的動物
2、學生匯報課前搜集的資料,了解更多的奇妙動物
生:我來講講長頸鹿為何脖子那么長……
師:我們來評一評剛才幾位同學講得怎么樣?
生:姜茜的聲音很洪亮,說得很清楚。……
師:同學們真會聽!老師也覺得我們說話的時候要做到聲音洪亮、口齒清楚。而且,我們在說的時候一定要注意說到它與眾不同的地方。
3、利用多媒體播放海豚圖片、視頻資料,引導學生一顯身手
(1)全班交流,你看到了什么?(2)生與生評價,師生評價。
4、動物交流大會----自我介紹、采訪游戲
(1)教師自我介紹,學生采訪老師
師:嗨!大家好!我是本次交流大會的主持人,我叫蝸牛,我身背螺旋形的貝殼,我們蝸牛形狀形形色色,大小不一,有寶塔形、陀螺形、圓錐形、球形、煙斗形等等。我們喜歡在陰暗潮濕、疏松多腐殖質(zhì)的環(huán)境中生活,晝伏夜出。你們有什么不明白的問題可以采訪我噢!
生:請問蝸牛,你覺得你哪里最奇妙呀?
師:我們的舌頭上有一萬四千四百多顆牙齒呢。
生:蝸牛,你好!我很喜歡你,因為你笑起來特別漂亮。
師:看來笑容是最美的語言!孩子們向別人介紹自己的時候,要抓住自己的特點,說得有條理,做到舉止大方,有禮貌,還要別忘記帶上笑容哦。
……
(2)小組內(nèi)自我介紹、相互采訪
師:現(xiàn)在我們扮演自己熟悉的動物在小組內(nèi)先自我介紹,再相互采訪一下。
(3)學生上臺,先自我介紹,然后相互采訪
生甲:大家好!我是百獸之王老虎,我是國家一級保護動物……我要采訪袋鼠。你好,袋鼠!請問是不是所有袋鼠的腹部都會長個袋子?你腹部的口袋是干什么的?
生乙:不是所有袋鼠腹部都長口袋。我們腹部的袋子叫育兒袋。育兒袋里很溫暖,里面長了乳房,我們的的孩子從我肚子里出生后,就在袋里撫養(yǎng),要到我的口袋里生活六個月后,才讓它獨立生活呢。
……
(4)生與生評價,師生評價。(主要抓住學生交流時的語氣、態(tài)度、語句、用詞等展開評價。)
生:我覺得莉莉就像一個袋鼠媽媽,講得既清楚,又有禮貌。
師:同學們,我們不僅要會說,更要學會傾聽,學會尊重。
……
分析:本案例教師重在學生體驗實踐,歸納起來有以下兩個比較突出的特點:
1.言語的發(fā)言地是具體的情景。該教師注重有效交際情境的創(chuàng)設,使學生在輕松愉快的氛圍中想說、樂意說、會說;另外該教師注重口語交際課堂中的多向互動,積極引導學生進行自主學習、合作學習。特別是在“交流會”上的采訪互動,充分調(diào)動了學生的積極性,使學生在潤物無聲中學會了交際。
2.教師在對學生進行口語交際時,非常注重語法規(guī)范、語氣語調(diào)、聽說習慣、交際態(tài)度、方式等方面的指導。教師對學生的評價也注意了導向性和激勵性,這對鼓勵學生進行探究性學習也起到了一定的作用。教學語言也很有吸引力和感召力。如:“同學們,我們不僅要會說,更要學會傾聽,學會尊重。”、“要抓住自己的特點,說得有條理,做到舉止大方,有禮貌?!?/p>
三、對兩個案例的比較分析與思考
案例一中教師采取的是傳授型的教學方法,重在知識傳授。教師關注的重點都是結(jié)果而非過程,強調(diào)的都是思維方式的一致性、問題答案的惟一性與確定性。例如教師引導學生從頭部、四肢、皮毛、尾巴四部分介紹老虎外部特征和用“我是(),我長得(),吃的是(),住在(),我的特點是()”的句式來介紹動物的生活習性??瓷先W生很能說,說的很符合老師的要求,可是細細想來,卻不然。學生發(fā)出的都是同一種聲音,唱的是同一個腔調(diào),沒有自我,沒有個性,沒有真情,沒有新意,更沒有創(chuàng)新。另外師生之間、生生之間都嚴重缺少互動,教學過程中雖然也有情境的創(chuàng)設,但仔細分析,那些只是表面工,沒有真正發(fā)揮情境的實效。從中可以看出該教師仍然沒有擺脫傳統(tǒng)的說話課模式。
案例二中教師采取的是互動開放型的教學方法,教師重在學生體驗實踐。教師巧妙地創(chuàng)設“動物交流大會”這一具有探究性、趣味性的情境,激發(fā)了學生強
烈的交際欲望,引導學生提出并解決些有價值的問題,從而也實現(xiàn)了師生之間、生生之間有效的互動。該教師還注重師生評價、生生評價,使學生在潤物細無聲中提高了表達、傾聽和與別人溝通的能力,真正體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念。仔細分析、思考兩個案例,我認為第二個案例有以下三點值得大家學習:
(一)巧妙創(chuàng)設交際情境,營造輕松的互動交際氛圍
李吉林老師曾說:“言語的發(fā)源地是具體的情境,在一定情境中產(chǎn)生語言的動機,提供語言的材料,從而促進語言的發(fā)展?!?新課標也告訴我們,口語交際教學中的互動總是在特定的情境中發(fā)生的,在具體的交際情境中進行的。創(chuàng)設有效交際情境可以營造良好的交際氛圍,有效地激發(fā)學生的學習的興趣,促進教師與學生、學生與學生之間的互動,從而提高教學的效益。在這個案例里,教師巧設“動物交流會”這一情境,營造了輕松、愉快的學生互動氛圍,把學生帶到了具體活動中,由此激發(fā)了學生運用語言的內(nèi)在動力,激發(fā)了他們的交際興趣。學生們在有趣的情境中,像實戰(zhàn)一樣練兵,個性和語言創(chuàng)造力得到了發(fā)揮。可見,我們要從孩子們熟悉的或有興趣的生活中去構(gòu)思創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際情境,營造和諧、融洽的互動交際氛圍,使每個學生有話可說,有話要說,有話想說。
(二)培養(yǎng)多元的角色意識,形成雙向或多向互動的交際方式 學生在進行口語交際時,是以多元身份參與的:一是他的社會角色,即學生;二是他的交際角色,即在特定交際中扮演的那個角色。在口語交際中,參與交際的雙方既是說話人,又是聽話人,既是表達者,又是領會者,交際雙方的角色不斷變換,這就形成了言語的雙向流動??梢?,口語交際有著很強的雙向互動性的特點。本案例中教師讓學生扮演自己喜歡的動物,通過“交流會”采訪游戲進行角色換位,既說出了自己喜歡的動物的特征,又學會了自我介紹,實現(xiàn)了口語表達與交際能力的雙提高。通過活動,賦予了學生多重角色意識,也讓學生明白了角色身份不同,其說話的口吻、語音、體態(tài)語言也各部相同。我們可以通過辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實話實說、演講會、畫畫解說、自我介紹等多種互動方式,圍繞話題在多個回合、多個情境中展開多種形式的互動口語交流,使口語教學真正成為互動交際的過程。
(三)注重教師的引導,提高互動交際的有效性
小學口語交際的具體目標有三點:1.語言規(guī)范,2.應答靈敏,3.談吐、舉止得體。要達到以上目標,教師在進行口語交際教學時的引導作用不可忽視。教學時,教師一要努力調(diào)動學生生活與語言積累,加強對語言得體性的培養(yǎng);二要對語法規(guī)范、語氣語調(diào)、聽說習慣、交際態(tài)度、方式等進行適當?shù)闹笇?。在這個案例中,教師“授之以漁”,先通過自己的示范交給學生自我介紹的方法、采訪的方法。然后通過交流會,引導學生介紹自己喜歡的動物。同時,將對學生的評價語交流融為一體,對學生進行“傾聽”、“表情”等非語言交際因素的訓練,幫助學生養(yǎng)成良好的語言習慣。實現(xiàn)了真心交流、有效互動,提高了互動交際的有效性。真正踐行了陶行知先生所說的“誰也不覺得你是老師,你卻成了真正的老師”。
總之,提高口語交際能力,是學生自身發(fā)展的需要,也是社會發(fā)展的需要。在小學語文口語交際教學中實施互動的課堂教學策略,開展有意義的交際性活動是提高學生口語交際能力的有效途徑。因此,我們要巧妙創(chuàng)設情境,形成多向互動交際形式,注重教師的引導,大力加強課堂互動教學的實踐,為學生參與教學過程和進行語言實踐提供更適宜的條件和機會,滿足學生的實際需求并促進學生的語言綜合應用能力的發(fā)展。
第四篇:創(chuàng)設問題情境 實施課堂互動
創(chuàng)設問題情境
實施課堂互動
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聯(lián)系電話:***
內(nèi)容提要:如何激發(fā)學生主動參與學習,是新課程課堂教學的一個重要命題,而“提問”則是我們作為啟發(fā)學生思維,調(diào)動學生學習情趣的一個重要方法.要激發(fā)學生全面參與學習過程,不但需要教師精心設計,提有價值的問題,而且還要創(chuàng)設質(zhì)疑情境,讓學生多提問題,提好問題,并且還要重視學生的提問,正確處理學生的問題,保護學生提問的積極性。有了“問題”這個紐帶,就能夠形成師生互動,生生互動的充滿活力的課堂。
關鍵詞:問題情境
學生提問
課堂互動
第斯多惠曾經(jīng)說過:“科學的知識不應該是傳授給學生的,而應當引導學生去發(fā)現(xiàn)它們,獨立掌握它們”。引導學生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匚≈R,是課改倡導的重要教學理念。培養(yǎng)學生的新型學習方式要求老師以激發(fā)學生的動機和潛能為根本。因此,教師要改變傳統(tǒng)課堂灌輸式教學,實行啟發(fā)式和討論式教學,努力創(chuàng)設問題情境,引導學生積極主動參與教學過程。
一、課堂中教師要提出有價值的問題
所謂問題情境,是指在一定的情境中(或者條件下)依據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題,激發(fā)學生的求知熱情,以實現(xiàn)教學目標。創(chuàng)設問題情境,有利于培養(yǎng)學生思考問題、分析問題、解決問題的能力。怎樣才能使自己的提問有趣、有效,既能引起學生的好奇,又緊緊圍繞課文內(nèi)容;既適應學生己有的知識水平,又能引發(fā)他們更深層次的思考、探究?所以創(chuàng)設問題情境需要我們教師掌握更高的教學藝術,花費更多的心血。在課堂中,教師要提出具有挑戰(zhàn)性的問題,啟發(fā)學生的積極思維,激發(fā)學生的求知欲和想象力,發(fā)展學生的求異思維和推理能力。
在人教版12冊的課文中,有幾篇選自中國古代文學名著的內(nèi)容,這些課文的內(nèi)涵豐富,邏輯性強,閱讀時,如果教師提的問題缺少啟發(fā)性,學生可以從課本上的事實作出回答,這樣就不能充分利用文本發(fā)展學生的思維,教學效果不會很好。例如在執(zhí)教《草船借箭》一文中,我先提出:“諸葛亮是怎樣利用草船向曹操借箭的?”學生在朗讀的基礎上,從課本中很快就找到了答案。
然后,我進一步提問:“諸葛亮為什么要這樣做呢?”這樣的問題對于小學生來說是具有一定的思考價值的,而且學生也不能從書本上找到答案。但學生在積極思考討論后,對諸葛亮的神機妙算和巧妙安排體會更深了。
在課堂快結(jié)束時,我再次出示一個具有價值的問題:“學了本課,你想對諸葛亮、周瑜或魯肅等人說些什么?”學生的思維再一次被激發(fā),紛紛舉手,各抒己見:有的稱贊諸葛亮的神機妙算,有的肯定魯肅的顧全大局,有的則批評曹操處理問題太簡單,疑心重,有的同學更是痛心疾首地批判周瑜的嫉妒狹隘。通過讓學生說出自己的感受體會,使學生在理解課文內(nèi)容的同時,他們的情感得到了升華,真正做到了語文教學的工具性和人文性的統(tǒng)一。
二、教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑 鼓勵學生大膽質(zhì)疑,激發(fā)學生發(fā)散思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵。古人云:“學源于思,思源于疑?!碧招兄壬灿芯涿裕骸鞍l(fā)明千千萬,起點是一問?!毕矚g提問題的學生在將來才是最有希望成為有創(chuàng)新人才的。學生獲取知識的過程實際上是一個不斷提出問題,又不斷通過各種途徑使問題得以解決的過程。在教學中,我嘗試著用各種方法讓學生提問質(zhì)疑。
首先在學生預習課文時,我明確要求學生要在預習中提問,設置了一個“你的疑問?”習題。剛開始時,學生只會提一些簡單的知識性的問題,不能深入課文內(nèi)容和作者情感,問的是哪個詞語是什么意思,文章的作者是誰,哪句話是什么意思等。每次講評作業(yè),我總是針對學生的提問重點講評,對那些有見地的問題給予充分肯定和鼓勵;在這種激勵下,學生提問越來越好,越來越有價值。如在預習《草船借箭》時,學生提出的問題是:“魯肅為什么不把諸葛亮的打算告訴周瑜?”預習《將相和》時,有學生問:“如果秦王真派人來搶和氏壁,那藺相如將怎么辦?”有的學生更提出“我認為藺相如應該主動去與廉頗和好,這樣做讓廉頗很沒面子。”等這些問題逐漸涉及到文章的中心主旨上,甚至有超乎教材的探討價值。
同時,在教學中更加鼓勵學生大膽提問,為學生質(zhì)疑創(chuàng)造條件。如學習《草船借箭》中,我用多媒體顯現(xiàn)諸葛亮面像,同時啟發(fā)學生“現(xiàn)在諸葛亮到了我們身邊,你有什么要問他的嗎?”學習《將相和》時,我同樣設計讓學生提出幾個感興趣或不懂的問題跟大家討論,學生閱讀后提出了許多問題,如“秦王為什么要越王鼓瑟?”“藺相如為什么要秦王擊缶?”教師組織學生對問題逐個進行探究,使課堂學習變成學生的自主學習。
三、尊重學生的提問,讓問題成為課堂互動的紐帶
學生有疑問,說明在學習過程中學生不是被動的、依賴性的學習,而是主動的、獨立性的學習,學生真正積極參與到了課堂教學中。因此,在鼓勵學生大膽質(zhì)疑時,教師要不斷激發(fā)他們自主學習的愿望,肯定和鼓勵他們,尊重學生,重視學生提出的問題,正確對待學生提的問題。不管學生提問的價值怎樣,都要給予肯定,能夠解答的應該耐心細致地解答,一時說不清楚的應引導學生在今后的學習中自己去尋求答案。
對于學生提出的一些有價值的問題,教師更應該充分地利用。利用好了,那可是課堂上的興奮劑,能夠使整個課堂生動、活躍起來。一般而言,對于學生提出的問題,大多數(shù)會讓其他學生幫助解答,也可以通過學生之間的討論,甚至是爭論中尋求答案。如《十里長街送總理》一課中,有學生問“老奶奶焦急而又耐心地等待著,“焦急”和“耐心”是不是矛盾?” 通過學生的爭論,我們更能體會老奶奶當時的心情,體會作者語言的準確。當然,教師有時也有必要參與問題的討論,甚至還要和學生進行辯論。例如《將相和》一文中,對于澠池會上秦趙兩國誰勝誰負的問題,一般學生都可能認為是平局,教師應適時點拔:從兩國力量對比,秦王和藺相如的身份對比,而得出秦王更難堪的結(jié)論。當然,教師不應該是問題的終結(jié)者,而應是從一個問題走向另一個問題的引渡者。同時,教師更應該平等對待學生,充分發(fā)揚教學民主,允許學生發(fā)表不同意見(甚至質(zhì)問教師),才能形成師生互動,生生互動的活潑課堂,才能真正地使“讓學生主動學習”這句話落到實處。
第五篇:創(chuàng)設情境,交流互動
《語文課程標準》指出:“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力;要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境,讓每個學生無拘無束地進行口語交流;要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?!边@對學生的口語訓練提出了更高的要求:不僅要訓練每個學生聽和說的能力,而且要求在具體的口語交流中,培養(yǎng)學生的語言交際能力。未來的社會是合作的社會,合作離不開思想、情感的交流,而口語是所有交流手段中最基本最常用的,培養(yǎng)學生的口語交際能力是社會發(fā)展的需求,也是學生終生發(fā)展的需要。如此艱巨的教學任務,在語文教學中僅僅依靠每單元一次的口語交際課是遠遠不夠的。我的做法是充分利用課堂教學,使口語交際融入老師精心創(chuàng)設的生活情境,讓每個學生在多樣化的交際情境中無拘無束地進行口語交際。
一、創(chuàng)設情境,讓學生愛說。
課堂是語文教學的主陣地,也是口語交際的練兵場。如何在完成語文課任務的同時又有效地訓練學生的口語交際能力,我的做法是根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設生活化的教學情境,讓學生想說愛說。
1.進入角色,真情體驗。
《中彩那天》一課中父親開著中獎得來的汽車卻悶悶不樂,甚至“我”幾次想上車和父親分享這分喜悅都被父親趕下時,我設置了這樣的情境:如果你是那個孩子,你會對父親說什么?此時父親又會說什么?當父親把車還給庫伯后吃晚飯的時侯他們父子又會有怎樣的對話?學生同桌兩人分別扮演孩子與父親對話交流。又如在教學《鳥與樹》一文當鳥兒歷盡千辛萬苦終于找到由它的朋友樹做成的火柴點燃的火時,鳥會對朋友說什么,樹又會說什么,這樣在對話交流中學生既加深了對文章內(nèi)容的理解,又鍛煉了口語交際能力。
2.聯(lián)系課文,體驗生活。
語文的外延和生活的外延相等,對課文的體驗實際上就是對生活的體驗。教學口語交際《以誠待人》時,我先引導學生重溫課文內(nèi)容:《中彩那天》中父親把中獎得到的汽車還給庫伯,表現(xiàn)了對朋友的真誠;《尊嚴》中杰克遜大叔善待逃難的人,表現(xiàn)了對弱者的真誠;《萬年牢》中父親做糖葫蘆不摻假不加價表現(xiàn)了對顧客的真誠;《將心比心》中阿姨為奶奶開門表現(xiàn)了對長者的真誠,媽媽安慰扎針的護士表現(xiàn)了對晚輩的真誠。那么生活中你接受過別人真誠的幫助嗎?你真誠地幫助過別人嗎?這樣由課內(nèi)延伸到課外,在課文和生活中架起了一座橋梁,自然而然地打開了學生的話匣子。
二、積極評價,讓學生敢說。
應該說課堂上學生每一次舉手都鼓足了勇氣,每一次舉手都充滿了期待,可是很多得到交流機會的同學的回答往往都不盡人意,甚至讓人啼笑皆非。是生氣地瞅他一眼?是不耐煩地訓斥一聲?還是??前幾天的一節(jié)語文課上,班上一位比較后進的同學起來讀課文,準確地說他不是在讀,而是一個字一個字地往外蹦。短短的一個句子讀了足足一分鐘。讀完之后,全班同學哄堂大笑,而他則一臉窘迫地站在那里不知所措。等哄笑聲過去之后,我用平靜又略帶嚴肅的口吻說:“王春江同學,你讀得很好,口齒非常清楚。如果多加練習,讀得流暢一些就更好了。老師期待你的進步?!笨吹嚼蠋煵坏珱]有嘲笑這位同學還一本正經(jīng)地表揚他,剛才哄笑的同學多少有些不好意思。當然,在以后的語文課中,我仍然經(jīng)??吹酵醮航吒吲e起的小手,仍然一次次地讓他站起來說話。在我的語文課上,不會有同學因為回答問題錯誤而受到訓斥懲罰,我總是對他們說你敢站起來說出自己的看法本身就說明你很有勇氣,即使回答錯誤也是一種收獲。
三、互動交流,讓學生會說。
想說、愛說是口語交際的前提,會說才是口語教學的目的。學生想說,但由于低年級學生口語交際能力有限,有時不知如何說,不知從哪里開始說,教師就要做好示范和指導,讓學生在師生互動、生生互動的互動交流中規(guī)范口語,提高口語交際能力。
1.必要模仿適時點撥。
小學生的模仿能力強,學習都是從模仿開始,有時候教師有必要為學生做直觀形象的示范,或讓優(yōu)秀學生表演示范,通過示范,向?qū)W生提出本次口語交際的要求和注意問題,也能使他們從中學到甚至悟出一些語言、方式和態(tài)度。
2.做好課前準備指導。
一般來說,口語交際應盡量做好課前準備,這就需要教師必要的指導。如《待客與做客》的口語教學中,我先布置學生星期天接待客人或到別人家做客,學習一些待客做客的經(jīng)驗。課堂上老師扮演到學生家家訪的客人角色,學生扮演小主人;學生之間互相扮演主人與客人,讓學生在師生互動、生生互動中明白接待客人時要注意說話的語氣,使用禮貌用語。
3.引導有序觀察,按序表達。
許多口語交際課配有插圖,教師應指導學生了解圖意后,按一定的順序(從上到下、從前到后、從遠到近等)仔細觀察,圖上有什么?事物之間關系怎樣?然后按觀察順序有條理有順序的說出來。如《小猴過生日》,先讓學生看每一幅圖,弄懂圖的意思,再把四幅圖連起來說一說,小猴子為什么不收老鼠送來的禮物。
4.展開想象,豐富內(nèi)容。兒童想象力豐富,在口語訓練中,教師要激發(fā)學生想象,豐富說話內(nèi)容,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。如《小木偶的故事》,學生知道小木偶有了喜怒哀樂各種表情后,教師引導學生想像后來又會發(fā)生怎樣的事情,讓學生把《小木偶的故事》繼續(xù)編下去。
想說愛說是孩子的天性,但敢說會說卻需要教師的悉心引導。只要我們善于抓住課堂契機,營造寬松和諧生活化的口語交際氛圍,那么我們的學生就一定能在語文學習中體驗到交流的快樂,在快樂中提高自己的口語交際能力。