第一篇：互動(dòng)生成

關(guān)注學(xué)生的小想法

高中語文組

新課程理念提倡“學(xué)生是課堂教學(xué)的主人”，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體并不是粗線條的放手讓學(xué)生自主就可以了，教學(xué)中必須體現(xiàn)教師在關(guān)鍵處、細(xì)微處的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，采用互動(dòng)生成的教學(xué)模式，以引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維不斷向縱深發(fā)展，語文課堂上的師生互動(dòng)，情感上師生間能調(diào)動(dòng)彼此的情感體驗(yàn)，理性上也能發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生進(jìn)行有深度的思考。在課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)敏銳的發(fā)現(xiàn)、及時(shí)的捕捉，常常會(huì)帶動(dòng)學(xué)生碰撞出新的思想火花，成為其教學(xué)中別樣的精彩。

一、課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的興趣，能引導(dǎo)學(xué)生向課文更深處挖掘。

《沁園春 長(zhǎng)沙》我是這樣設(shè)置的導(dǎo)語：

師：青春，是立志的季節(jié)。立志，使我們有了前進(jìn)的方向、勇氣、毅力和意志。志當(dāng)存高遠(yuǎn)，大文豪蘇軾有句名言：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦有堅(jiān)忍不拔之志?！眰ゴ笾飨珴蓶|，叱咤風(fēng)云，開天辟地，他在青春年少時(shí)就壯志在胸了，哪個(gè)同學(xué)可以介紹一些？

生：他上小學(xué)和中學(xué)時(shí)就主動(dòng)接收改良主義和革命主義。

生（補(bǔ)充介紹）：1911年毛澤東寫文章?lián)碜o(hù)同盟會(huì)。后來，響應(yīng)辛亥革命，投筆從戎，在湖南參加新軍。1919年在長(zhǎng)沙創(chuàng)辦《湘江評(píng)論》。第二年又發(fā)起組織了新民學(xué)會(huì)和俄羅斯研究會(huì)，積極宣傳馬克思主義。同年，在湖南創(chuàng)建共產(chǎn)主義組織。1921年參加中共“一大”。1925年10月他從韶山到廣州創(chuàng)辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途徑長(zhǎng)沙，重游橘子洲，寫了《沁園春·長(zhǎng)沙》。

師：初中時(shí)我們大家曾學(xué)習(xí)過毛澤東的詞《沁園春·雪》，我們不妨來背誦一遍，重新感受這首同題詞作。在這首詞作中，作者縱橫潑墨，大筆揮灑，描繪了一副全景式的北國(guó)雄奇瑰麗的風(fēng)光圖，抒發(fā)了一種豪邁情懷，表現(xiàn)了一位偉大的革命家非凡的精神世界和高屋建瓴的宏大政治氣魄。

作為一位偉大的革命家、詩人、書法家，像這樣情景交融、抒情言志的篇章還有很多，今天，我們就來學(xué)習(xí)他的另一篇同題詞作《沁園春·長(zhǎng)沙》。

二、隨機(jī)應(yīng)變，啟發(fā)生成。

我在說到《沁園春·長(zhǎng)沙》中

師：“獨(dú)立寒秋”，毛澤東的“獨(dú)立”能否改成“站立”？ 生：不能，師：為什么？

生：“獨(dú)立”顯示了偉人砥柱中流的氣概。師：為什么？

生：我曾經(jīng)查資料，此時(shí)毛澤東正被趙恒錫通緝，詩人身處逆境，卻能“獨(dú)立寒秋”，表現(xiàn)了坦蕩從容。由此我聯(lián)想到了唐朝詩人柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！?/p>

我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩的前兩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”時(shí)，問學(xué)生“讀著，讀者，你們腦海中有沒有浮現(xiàn)出什么畫面呢？”

問完之后，我滿懷期待地等著，學(xué)生回答：眼前所見到的是毫無生機(jī)的一片雪景。師：能體會(huì)詩人是什么的情景呢？

哪知道，學(xué)生卻回答“一個(gè)孤獨(dú)的老頭”。

我一愣，隨即這樣處理：“老師知道了，可能你們還沒有聯(lián)系當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)?！? 學(xué)生又有了新的思考，一個(gè)學(xué)生說：“柳宗元政治革新失敗之后，被貶永州，身處逆境，表露了詩人與惡勢(shì)力決不妥協(xié)的心聲。

師：好。毛澤東和柳宗元的詩意境相似，但革命者偉人的胸襟境界是何等的不一樣。

三、注意學(xué)生已有的情感積累。

在閱讀教學(xué)過程中，任何文學(xué)作品的藝術(shù)之美，往往都留給讀者寬廣的想象空間，所以學(xué)生要聯(lián)系自身的知識(shí)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的想象。在教學(xué)過程中，我注重將主體心靈與教學(xué)內(nèi)容的情感相聯(lián)系，讓學(xué)生運(yùn)用想象，擴(kuò)充已有的生活體驗(yàn)，加深對(duì)文本的思想感情的理解。如朱自清的《荷塘月色》一文，在描寫“月下荷塘”這段中，作者運(yùn)用了大量的疊詞，如“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“縷縷”、“密密”、“ 脈脈”等傳神的描摹出了荷葉、荷花、荷香和荷波，具有一種音韻之美。引導(dǎo)學(xué)生想象感受荷塘的柔和之美，又有大量的比喻，把荷葉比作舞女的裙，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中看到的舞女的裙擺產(chǎn)生聯(lián)想，體會(huì)荷葉隨風(fēng)搖曳飄動(dòng)，姿態(tài)萬千的美感。特別是其中運(yùn)用通感的手法“仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”。把荷香和歌聲聯(lián)系在一起，這時(shí)，就更應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，體會(huì)荷香所有的若有若無，飄忽不定的特點(diǎn)。而歌聲也具有時(shí)有時(shí)無、令人捉摸不定的特點(diǎn)，兩者具有共同之處，這樣才能品味荷塘的朦朧感。所以，學(xué)生通過對(duì)作者所描繪的景物展開充分的想象，創(chuàng)設(shè)情境，加深了文章內(nèi)容的理解。

四、課內(nèi)外鏈接積累他們的知識(shí)

以課內(nèi)知識(shí)為基本架構(gòu)，設(shè)計(jì)一些有意義、有梯度、有趣味的問題供學(xué)生討論和探究，不斷拓展學(xué)生的思維空間，增加知識(shí)的外延。課堂上，我在傳授知識(shí)的同時(shí)，更多時(shí)候要注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，所謂“授人以魚”不如“授人以漁”。學(xué)生一旦掌握了科學(xué)實(shí)用的方法，面對(duì)老師提出的問題，就能采用各種手段，通過多種途徑，搜集相關(guān)資料，處理各種信息，最終解決形形色色的問題。日積月累，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力加強(qiáng)了，知識(shí)的儲(chǔ)備也豐富了，思維的積極性、主動(dòng)性也大大提高。在教《鴻門宴》，在講賓語前置時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想以前的舊知識(shí)，進(jìn)行歸納整理?！叭徊蛔砸饽芟热腙P(guān)破秦”中“不自意”，聯(lián)想“忌不自信”；《燭之武》中“何厭之有？”聯(lián)想《陋室銘》中“何陋之有”； 《鴻門宴》中“籍何以至此？”，聯(lián)想《曹劌論戰(zhàn)》中“何以戰(zhàn)？”。這樣學(xué)生覺得自己很有感覺，新舊知識(shí)打通，也覺得文言文也不難了。

總之，語文課堂要做到有效互動(dòng)，多從教師與學(xué)生層面不斷去思考探索構(gòu)建，在有效互動(dòng)中讓語文教學(xué)真正的走進(jìn)學(xué)生心靈?；?dòng)的課堂，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有積極的促進(jìn)作用，從而到達(dá)全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。高中語文課堂中實(shí)行有效的師生互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并深入進(jìn)行理性的、有創(chuàng)造性的思考，可以有效提高課堂教學(xué)。

第二篇：碰撞生成互動(dòng)突破

碰撞 生成 互動(dòng) 突破

――“運(yùn)用商不變性質(zhì)計(jì)算有余數(shù)的除法”教學(xué)案例

“同學(xué)們，你們想聽故事嗎？”我以這樣的開場(chǎng)白來進(jìn)入我的課堂。故事？學(xué)生當(dāng)然愛聽了，特別面對(duì)平時(shí)較為嚴(yán)肅，難得今天能從嘴里吐出故事“象牙”的數(shù)學(xué)老師，學(xué)生在下面一陣“躁動(dòng)”。故事開始了：今天，我給同學(xué)們講的是《猴子上當(dāng)了》。有一天，20只猴子正在為分一堆桃子而發(fā)愁，桃子很多，有90只，怎么分才好呢？這時(shí)，有一只剛好路過的狐貍聽到了，就走了過來說：“這有什么難的，我來幫你們分吧。你們不是已經(jīng)學(xué)習(xí)了在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大（或縮小）相同的倍數(shù)，商不變的性質(zhì)嗎？我們就利用這個(gè)性質(zhì)來分吧?！毙『镒觽円宦牭胶傇敢鈳椭麄儯己芨吲d地同意了。于是狐貍就寫了一道算式，（這時(shí)，我板書）90÷20=4（只）??1（只）

0）9 0

1 寫好后狐貍又說：“看，每人4只，余下一只就給我吃吧?！焙镒觽冇X得狐貍的分法很合理，就答應(yīng)了。

“如果你是其中的一只猴子，你接受狐貍的建議嗎？”

這時(shí)，教室里熱鬧極了，我意識(shí)到這可是小組交流的好機(jī)會(huì)，忙說：小組討論。同學(xué)們七嘴八舌地議論開了：“ 真是一群笨猴子！”“不合理！”“真是一只狡猾的狐貍！”“猴子們都上當(dāng)了！”??此時(shí)，我暗暗高興，心想：學(xué)生的數(shù)學(xué)思維應(yīng)該被激活了吧，我沒有太阿Q吧。如果還沒激活到一定高度，但至少證明學(xué)生們的潛能是一條潛力股吧。

我追問：那么，你們覺得狐貍狡猾在何處，不合理在什么地方？

問題一出，學(xué)生激動(dòng)的情緒猛漲，個(gè)個(gè)躍躍欲試地想找出原因所在，極大的吸引了學(xué)生，激發(fā)了求知的欲望。

很快一雙雙小手高高舉起，還有幾個(gè)學(xué)生忍不住喊了出來：“狐貍明明得到了10只桃子，卻說余下一只給我吃吧，他把猴子們都騙了?！毙〖一镞€學(xué)做狐貍的狡猾狀，引來一片童聲笑?！昂偟玫搅?0只桃子，而不是1只。也就是說余數(shù)是10而不是1。不合理。”“我想猴子們可以分一分，每只猴子分4只桃子，分完以后還剩下10只，就知道狐貍說的是假話。” 此時(shí)我也暗暗高興，學(xué)生們的思維細(xì)胞真被激活了。良好的開端是成功的一半，課堂教學(xué)也是這樣，頭開得好與壞直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。小學(xué)生個(gè)個(gè)愛聽故事，我把數(shù)學(xué)知識(shí)編成故事，激發(fā)了學(xué)生的興趣，促使其積極探究。

“那你能否用你的方法來證實(shí)狐貍得到了10只桃子，而不是1只，告訴猴子們不要上當(dāng)呢？”稍一沉默，還是有學(xué)生舉手答道：“我覺得也可以用驗(yàn)算的方法證明，20×4+10=90?！?/p>

“我想到了不把被除數(shù)和除數(shù)縮小10倍來計(jì)算。得到的商是4，余數(shù)應(yīng)該是10?！?/p>

“既然被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)縮小10倍，那么余數(shù)也縮小了10倍，所以在橫式上寫答案的時(shí)候應(yīng)該把余數(shù)還原（擴(kuò)大10倍）就是10。這道題有點(diǎn)特別?！碧貏e? 想法雖有點(diǎn)朦朧，或許這是學(xué)生們思維碰撞的火花吧，我這樣想著。而后又是一陣竊喜，也相信學(xué)生的潛能是無限的，沒有教不會(huì)的學(xué)生，這話不假。對(duì)接下來的內(nèi)容更加地充滿了自信，我想：該是放手讓學(xué)生去說、去辯、去總結(jié)的時(shí)候了。于是我決定出示接下來的內(nèi)容，讓學(xué)生自主去嘗試。

“那我們?cè)賮碜龅李}試試。”我出示了例3：5300÷200。于是學(xué)生們紛紛動(dòng)起筆來。等到差不多的時(shí)候?qū)W生們又一個(gè)一個(gè)舉起手來要求上來板演。我很民主地叫了男女同學(xué)各一位上來板演。

男生的列式是：5300÷200 ＝26??100 女生的列式是：5300÷200＝26??100

200）5300

200）5300

400

1300

1200

呵，這兩位學(xué)生的做法居然與我預(yù)設(shè)一樣。（也可能我的預(yù)設(shè)簡(jiǎn)單了些）正當(dāng)我滿心歡喜以為都一致通過但又較民主地問道：“有沒有問題？”“我有！我不同意女同學(xué)的做法?！睙o奈，只得請(qǐng)?jiān)撃猩鷣戆逖菀燥@示我的公平。他的豎式是：

200）5300

下面立刻像炸開了鍋，你一言我一語。我看了之后也有點(diǎn)怵，但還是相信學(xué)生會(huì)幫我解決的。于是我就果斷決定讓學(xué)生來解釋：“既然余數(shù)要添上與消去的個(gè)數(shù)同樣多的0，那么在豎式中直接在余數(shù)的末尾要添上0?！?我若有所思地皺了皺眉頭：“你的想法連老師都沒有想到，真不錯(cuò)?！钡鋵?shí)，當(dāng)時(shí)我也挺迷惘了：該不該立即否定這位學(xué)生的做法。但直覺告訴我不，我記得斯苗兒老師曾說過：學(xué)生能解決的，教師絕不包辦。我趕緊把“繡球”拋向了全班同學(xué)：“大家同意他的說法嗎？”馬上有學(xué)生舉手道：“不同意，豎式中被除數(shù)和除數(shù)已經(jīng)消去了0，那么余數(shù)也應(yīng)該消去0。”

我慶幸沒有和盤托出，實(shí)際證明學(xué)生能行。這不是突出學(xué)生的主體地位？ “那這是怎么回事呢？今天我們就來討論這個(gè)問題。”我想，這時(shí)候我該揭題了，（揭示課題——運(yùn)用商不變性質(zhì)計(jì)算有余數(shù)的除法）經(jīng)過新舊知識(shí)的碰撞，學(xué)生產(chǎn)生了本節(jié)課的問題——為什么豎式上的余數(shù)和橫式的余數(shù)不同？問題情境是知識(shí)發(fā)生的框架，知識(shí)產(chǎn)生于問題情境。建構(gòu)主義也認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的問題情境相聯(lián)系的。在問題情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使個(gè)體能更好地利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。

“現(xiàn)在，老師是狐貍，你們是小猴子，看我們班的同學(xué)是不是聰明的猴子，會(huì)不會(huì)像故事里的猴子一樣上了狐貍的當(dāng)，你們會(huì)上狐貍的當(dāng)嗎？”看看學(xué)生，勁頭很足，從他們的眼神中，都表示不會(huì)上狐貍的當(dāng)?！耙岳?為例，誰來回答一下為什么余數(shù)是100而不是1？請(qǐng)你們以小組為單位討論一下?！蔽蚁?，小組的合作討論學(xué)習(xí)就是為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給每一位學(xué)生提供展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過組內(nèi)的交流、探討，使學(xué)生不斷完善自己的觀點(diǎn)，不斷產(chǎn)生新的想法。生生交流與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說錯(cuò)的心理壓力大大減輕，發(fā)言機(jī)會(huì)多于師生交流，更利于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展、社會(huì)交際和情感交流的發(fā)展。

一個(gè)學(xué)生站起來：“我們小組用以前的方法計(jì)算出來余數(shù)是100?！澳就霸碇械亩棠景澹倚闹幸魂嚮倚?。

又一個(gè)學(xué)生答道：“把5300除以200轉(zhuǎn)化成了53除以2，被除數(shù)除數(shù)都縮小了100倍，余數(shù)肯定也縮小了，所以余數(shù)1肯定錯(cuò)了?！?/p>

這種方法的出現(xiàn)，確實(shí)令我很高興，為了讓學(xué)生更清楚的理解，我用數(shù)字簡(jiǎn)單板書：

5300 ÷ 200 = 26??（）÷100 ÷100 不變 ÷100 53 ÷ 2 = 26??（1）還有一組同學(xué)更絕：“我們計(jì)算的是5300除以200余數(shù)1在原來算式的百位，表示一個(gè)百，所以余數(shù)應(yīng)該是100。”

果然學(xué)生出現(xiàn)了這種方法，先不急于下結(jié)論，把判定對(duì)錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生：“大家討論的結(jié)果非常的正確，我很是欽佩你們。那我們以后在用商不變性質(zhì)做有余數(shù)的除法時(shí)要注意什么問題呢？”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己“做數(shù)學(xué)”，就得給予學(xué)生充分展開探索與研究的時(shí)間與空間，應(yīng)相信學(xué)生有能力完成相應(yīng)的研究任務(wù)。教師應(yīng)努力扮演“合作者”、“引導(dǎo)者”與“支持者”的角色意識(shí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)最大限度地還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生自己的舞臺(tái)。學(xué)生不假思索的回答：“在做有余數(shù)的除法時(shí)，我們不能用商不變性質(zhì)做。” “用商不變性質(zhì)做，如果有余數(shù)要特別當(dāng)心，不能直接把豎式上的余數(shù)抄到橫式上去?！?/p>

“把余數(shù)抄到橫式上去要變一下?！?/p>

哎，與我教案的預(yù)設(shè)有段距離。但我只能又啟發(fā)道：“你們提醒得很好，用商不變性質(zhì)計(jì)算除法商是不變的，但余數(shù)要變。我們來觀察一下黑板上例3這道題，我們應(yīng)該怎樣來寫橫式上的余數(shù)呢？思考一下，先說給同桌聽聽?！?看看同桌兩人說得熱火朝天，我感覺到我的問題還是有價(jià)值的，“誰來說一說你的想法？”

果然，有個(gè)聰明的小男孩舉手到：“5300÷200 用商不變性質(zhì)把被除數(shù)、除數(shù)同時(shí)縮小了100倍，余數(shù)也縮小了100倍，要求原來的余數(shù)應(yīng)該把現(xiàn)在的余數(shù)‘1’擴(kuò)大100倍是100?！?/p>

這種方法的出現(xiàn)，自然解決了余數(shù)所占的數(shù)位問題。我為這位同學(xué)豎起了大拇指，并肯定小結(jié)：用商不變性質(zhì)計(jì)算，指商不變余數(shù)卻要變，余數(shù)是根據(jù)被除數(shù)、除數(shù)的變化而變化的。是啊，課堂上教師和藹的態(tài)度和熱情的贊語，都會(huì)縮短師生心靈間的差距，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生敢想、敢問、敢說。

我立即板書：

1、被除數(shù)、除數(shù)同時(shí)縮小幾倍余數(shù)就擴(kuò)大幾倍 又有一個(gè)學(xué)生發(fā)話了：“5300 ÷ 200豎式上的，余數(shù)是隨著被除數(shù)、除數(shù)的變化而變化的，所以余數(shù)“1”所占的數(shù)位應(yīng)該看原來的被除數(shù)5300所占的數(shù)位，在百位表示一個(gè)百。表示一個(gè)百是100?！?/p>

說的真好，我再次板書：

2、看余數(shù)在原來被除數(shù)的什么位，就表示幾個(gè)計(jì)數(shù)單位。

又有一個(gè)學(xué)生舉手道：“5300÷200看被除數(shù)上有2個(gè)‘0’，就在余數(shù)后面添上2個(gè)‘0’?！?/p>

我又板書：

3、看被除數(shù)上有幾個(gè)“0”，就在余數(shù)后面添上幾個(gè)“0”。咦，還有：5300÷200被除數(shù)、除數(shù)同時(shí)劃掉了2個(gè)“0”，就在余數(shù)后面添上2個(gè)“0”。

我想是最后板書了吧：

4、被除數(shù)、除數(shù)同時(shí)劃掉了幾個(gè)“0”，就在余數(shù)后面添上幾個(gè)“0”。

我再一次感嘆學(xué)生的潛能：剛才同學(xué)們想了這么多的方法，到底行不行呢？我們來驗(yàn)證一下。請(qǐng)你獨(dú)立完成以下計(jì)算：2840÷500、45700÷130?！膀?yàn)證下來，這里的方法可行嗎？”我又拋出了問題。

學(xué)生議論到：第一種可以??第二種可以??第三種不可以?！盀槭裁床豢梢裕俊?/p>

生：第2題豎式上的余數(shù)7按照第三種方法看被除數(shù)上有幾個(gè)“0”，就在余數(shù)后面添上幾個(gè)“0”的話，這題的余數(shù)就變成700了，比除數(shù)還大了，所以這種方法是錯(cuò)的。

“第三種我們把它劃掉，那第四種呢？”“可以。”“這么多的方法你喜歡哪一種？為什么？”

學(xué)生開始分別講講他們的理由。我小結(jié)了：這么多的方法，其實(shí)就是一種方法，我們來看第一種方法，被除數(shù)、除數(shù)同時(shí)消去相同個(gè)數(shù)的“0”也就是同時(shí)縮小了相同的倍數(shù)，在余數(shù)的后面補(bǔ)上相同個(gè)數(shù)的“0”也就是把余數(shù)擴(kuò)大同樣的倍數(shù)；我們?cè)倏吹诙N方法，看余數(shù)在原來被除數(shù)的什么位，就表示幾個(gè)計(jì)數(shù)單位，我們?cè)谟鄶?shù)的后面添上與被除數(shù)消去個(gè)數(shù)同樣多的“0”，也就得到了幾個(gè)這樣的計(jì)數(shù)單位。所以這么多的方法，歸根到底就是一種方法，被除數(shù)、除數(shù)同時(shí)劃掉了幾個(gè)“0”，就在余數(shù)后面添上幾個(gè)“0”。

新課標(biāo)在數(shù)學(xué)思考的目標(biāo)中指出，學(xué)生在解決問題的過程中，能進(jìn)行有條理地思考，能對(duì)結(jié)論的合理性作出有說服力的說明。學(xué)生自始至終參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷著數(shù)學(xué)知識(shí)的探索過程，這正是教師組織教學(xué)的精華所在，學(xué)生嘗到了成功的喜悅，同時(shí)也強(qiáng)化了對(duì)計(jì)算方法的正確感知，學(xué)生在接下來的練習(xí)過程中，計(jì)算正確率有了提高，碰到有錯(cuò)誤的，學(xué)生也能馬上進(jìn)行自我反思，學(xué)得輕松，一節(jié)課在不知不覺中結(jié)束了。

第三篇：把握動(dòng)態(tài)生成形成互動(dòng)交流

把握動(dòng)態(tài)生成形成互動(dòng)交流

——淺談口語交際的教學(xué)策略

貴州省綏陽縣風(fēng)華鎮(zhèn)中心小學(xué)徐光榮

口語交際作為學(xué)生言語訓(xùn)練的主陣地，在教學(xué)中要使學(xué)生逐步具有想說的欲望，敢說的膽量，樂說的興趣，會(huì)說的能力。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師通過情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的情感和興趣，但由于口語交際的言語實(shí)踐過程都是在動(dòng)態(tài)生成中進(jìn)行的，一些教師駕馭課堂的靈活性不夠，往往會(huì)錯(cuò)失互動(dòng)交流的良機(jī)。本文就結(jié)合自己看到的口語交際課堂，談?wù)勗诳谡Z交際教學(xué)中如何形成真正意義的互動(dòng)交流。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出，口語交際教學(xué)要使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”因此，“傾聽、表達(dá)、互動(dòng)、交流”就成了口語交際課型的基本特征，而話題和情景就成了口語交際教學(xué)的核心要素，在現(xiàn)在的教學(xué)中，我認(rèn)為口語交際的教學(xué)流程一般是：創(chuàng)設(shè)情景，明確話題——師生互動(dòng)，示范交流——小組合作，生生互動(dòng)——匯報(bào)展示，群體互動(dòng)——師生小結(jié)，形成技能。在這個(gè)教學(xué)流程中，核心是“二三四”三個(gè)流程，在這三個(gè)流程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)和點(diǎn)撥上?？谡Z交際的教學(xué)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜，說它簡(jiǎn)單，是因?yàn)樗鼘儆谘哉Z實(shí)踐，只要學(xué)生在說，就好像達(dá)到了要求，講它復(fù)雜，就是老師們?cè)诮虒W(xué)中，面對(duì)學(xué)生自由的說話，形不成真正意義上的互動(dòng)交流而束手無策。新課程的課堂，教師要注意的首要問題是，不能把教學(xué)預(yù)案看成是一成不變的“施工藍(lán)圖”，而要把它看成是隨著學(xué)生思維變化而隨時(shí)調(diào)整的“機(jī)動(dòng)工程”。口語交際由于預(yù)設(shè)時(shí)教師不能也不可能把學(xué)生的思維情況考慮得十分周全，所以，要上出一堂出色的好課，關(guān)鍵的因素就是要把握好課堂中的動(dòng)態(tài)生成，找準(zhǔn)口語交際教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生既能滔滔不決地表達(dá)，又能抓住時(shí)機(jī)提出問題，形成真正意義上的互動(dòng)交流，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生真正的交際能力，為培養(yǎng)“銅牙鐵齒”式的交際能手奠定基礎(chǔ)。

一、尊重主體，巧妙嫁接

九年義務(wù)教育教材人教版四年級(jí)語文第八冊(cè)第四單元的口語交際是《教你學(xué)一招》，一位老師在教學(xué)中有這樣一個(gè)片段：

執(zhí)教者創(chuàng)設(shè)了良好的口語交際情境后，讓同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)展示自己的作品，向組內(nèi)的同學(xué)介紹自己的本領(lǐng)和竅門。同時(shí)，其他同學(xué)紛紛向介紹的同學(xué)提問。課堂教學(xué)中生生互動(dòng)，想說、敢說、樂說、會(huì)說的局面初步形成，-1-

執(zhí)教者積極參與各組的互動(dòng)交流，待每組學(xué)生都較為充分表達(dá)后，教師因勢(shì)利導(dǎo)把課堂活動(dòng)轉(zhuǎn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)，小組內(nèi)選派代表介紹自己的本領(lǐng)或竅門。第四小組推選的代表首先發(fā)言，該生左手托著自己用木板、鮮橙多瓶、礦泉水瓶等材料制作的《兔子的家》，右手指著作品，用生動(dòng)形象的語言從制作材料、制作步驟、制作注意事項(xiàng)和為什么要這樣制作等方面一一進(jìn)行了介紹，這個(gè)學(xué)生一口氣說了五分多鐘。當(dāng)大家都認(rèn)為他要停下的時(shí)候，該生話鋒一轉(zhuǎn)：“這個(gè)《兔子的家》背后還有一個(gè)故事呢！話說五百年前??”這時(shí)，執(zhí)教者走到該生面前，說到：“你講得真好，停一下好嗎？”示意該生坐下后，面對(duì)全班同學(xué)“哪個(gè)組來說？”面對(duì)這突如其來的變化，沒有一個(gè)學(xué)生主動(dòng)來說，教師在片刻的冷場(chǎng)后，采用了點(diǎn)名的方式讓每組推選代表進(jìn)行了制作情況的簡(jiǎn)要匯報(bào)，但課堂氣氛“冷”了，群體互動(dòng)的局面沒有真正形成。

執(zhí)教者在談自己的想法時(shí)，說到：新課程倡導(dǎo)，教學(xué)要面向全體學(xué)生，這個(gè)學(xué)生說多了，會(huì)影響本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

這個(gè)片斷的核心問題不在于是否影響目標(biāo)，而在于如何正確處理這一動(dòng)態(tài)生成，使其既不偏離教學(xué)的目標(biāo)，又能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，既不傷害學(xué)生樂于表達(dá)的自信心，又能讓生生互動(dòng)的場(chǎng)面持續(xù)下去，達(dá)到課深入、趣正濃；課已了、趣未了的境界。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，把基礎(chǔ)教育階段劃分為四個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段都有具體的階段目標(biāo)，這些目標(biāo)的達(dá)成，是靠課堂教學(xué)活動(dòng)一點(diǎn)一滴、一步一個(gè)腳印來實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)活動(dòng)當(dāng)然不應(yīng)該偏離課堂教學(xué)目標(biāo)，偏離目標(biāo)的教學(xué)尤如脫疆的野馬，是沒有具體的路徑和目的的。

筆者認(rèn)為，這一生成可采用尊重主體，巧妙嫁接的方法進(jìn)行處理：

一是從目標(biāo)達(dá)成角度出發(fā)，打斷學(xué)生發(fā)言，但應(yīng)巧妙運(yùn)用嫁接策略進(jìn)行處理。一種處理辦法是：教師從學(xué)生語言組合、知識(shí)視野等方面給予充分肯定，使表達(dá)的學(xué)生充滿自豪感，并埋下一個(gè)伏筆，把你的故事放在下次我們召開一個(gè)故事會(huì)的時(shí)候講，全班同學(xué)都去收集一個(gè)美麗動(dòng)聽的故事。這樣處理，既保護(hù)了學(xué)生樂于表達(dá)的自尊心，又能激發(fā)全班學(xué)生課外閱讀，收集信息資料的興趣，拓寬了學(xué)習(xí)語文的渠道。第二種處理辦法是用商量的口氣說：“你可以停一下嗎？”接過學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓其他同學(xué)就自己不明白的地方提問，在該生解答了其他學(xué)生的提問后，教師補(bǔ)充一句，把你的故事在課后講給大家聽一聽，我們?cè)谶@節(jié)課上讓其他同學(xué)介紹介紹他們的本領(lǐng)和竅門，看看你聽了別人的介紹后，又能創(chuàng)造出一個(gè)什么樣的作品來。這樣處理，使該生有一種成功感、成就感，在保護(hù)自信心、自尊心的同時(shí)，又能使其創(chuàng)新思維得到發(fā)展，使課堂教學(xué)不偏離自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

二是從張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性出發(fā)，不打斷學(xué)生的發(fā)言，跨越自己預(yù)設(shè)的教學(xué)時(shí)空，使開放而有活力的語文課堂得到較好的顯現(xiàn)，把這節(jié)口語交際課，上成本領(lǐng)竅門的相互介紹學(xué)習(xí)，故事會(huì)和生活常識(shí)融為一體的綜合性口語交際課，把階段目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行整合，用2-3節(jié)課時(shí)間來完成這節(jié)口語交際課。這樣，既能使課堂真正成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、放飛心靈的空間，又能使課堂教學(xué)氛圍始終處于一種高亢、群情激昂的狀態(tài)，其他學(xué)生在傾聽別人表達(dá)的同時(shí)，在“三維”目標(biāo)方面受到熏陶，教師只要能準(zhǔn)確把握以學(xué)定教、順學(xué)巧導(dǎo)的技巧，適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、小結(jié)、引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)展現(xiàn)出自己的才華，會(huì)說得小臉通紅、手舞足蹈。學(xué)生在言語表達(dá)的同時(shí)，語文素養(yǎng)也得到提升。

二、凸顯主導(dǎo)，巧引妙聯(lián)

一位教師在執(zhí)教國(guó)標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材人教版三年級(jí)下冊(cè)第四單元中的口語交際《談?wù)劙职謰寢寣?duì)自己的關(guān)愛》時(shí)，用同一教學(xué)流程分別在兩個(gè)班教學(xué)，其教學(xué)流程大致如下：

教師用古詩《游子吟》導(dǎo)入，用“兒行千里母擔(dān)憂，我們的成長(zhǎng)離不開爸爸媽媽以及其他親人的關(guān)愛”過渡，用教師自身經(jīng)歷的故事作為示范牽引，讓學(xué)生在小組內(nèi)先交流，再匯報(bào)，然后再引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論，如何回報(bào)爸爸媽媽以及其他親人對(duì)自己的關(guān)愛，討論后又匯報(bào)。最后用即將到來的母親節(jié)、父親節(jié)讓孩子們用自己的智慧和巧手，自制賀卡或?qū)懺妼懶疟磉_(dá)自己對(duì)父母親關(guān)愛的感謝，然后在歌曲《有媽的孩子是塊寶》中結(jié)束。

片段一：在一班教學(xué)時(shí)，小組匯報(bào)學(xué)生只能談自己的事情，學(xué)生甲說：“自己發(fā)高燒35 0c，得到了爸爸媽媽無微不至的關(guān)愛?！睂W(xué)生乙手拿著一件玩具說：“這是我過生日時(shí)，爸爸送給我的生日禮物?！睂W(xué)生丙拿著一本書說：“我去年過生日時(shí)，媽媽送我一本書?！睂W(xué)生丁說：“我的爸爸媽媽都外出打工了，我和舅媽家一同生活。”

在這個(gè)片斷中，教師的主導(dǎo)地位喪失（據(jù)執(zhí)教講，喪失的原因是面對(duì)這種狀況，不知如何處理），交際不是互動(dòng)交流，而成了學(xué)生的單向語言表述。這種狀況，教師應(yīng)該在學(xué)生講完后，適時(shí)插話，四個(gè)學(xué)生的發(fā)言，應(yīng)該有四個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生形成真正意義上的互動(dòng)交流。學(xué)生甲講完后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，你們聽了他的故事后，有什么想問的嗎？“35 0c高燒”就可引入學(xué)生互動(dòng)的話題。學(xué)生乙和丙接受的生日禮物，又可以導(dǎo)出送禮物的意義等內(nèi)容的話題。學(xué)生丁的故事既可引出除爸爸媽媽外其他親人對(duì)我們的關(guān)愛，又可以引出爸爸媽媽為什么要外出打工，自己在家中該怎么辦等互動(dòng)交流的話題。課堂教學(xué)中的切入點(diǎn)，主要來源于兩個(gè)方面，一是預(yù)設(shè)，二是生成，預(yù)設(shè)可以按照目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)情來設(shè)計(jì)，而生成就主要靠教師應(yīng)用自己的教學(xué)

機(jī)智來把握。這堂課教師如果抓住了互動(dòng)交流的切入點(diǎn)，凸顯主體，巧引妙聯(lián)，就將會(huì)是一堂精彩的口語交際課。

三、情緒遷移，變序教學(xué)

片段二：在二班教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)了這樣的一個(gè)情景，當(dāng)教師用自己的情點(diǎn)燃了學(xué)生的激情后，學(xué)生情緒高漲，當(dāng)學(xué)生開口講述時(shí)，由于該班學(xué)生父母外出打工的較多，學(xué)生想起父母時(shí)，就開始掉淚，當(dāng)一個(gè)學(xué)生哽咽地說出父母對(duì)自己的關(guān)愛時(shí)，班上有近半數(shù)的學(xué)生開始抽泣，看課的老師也有人在抹眼淚，執(zhí)教者面對(duì)此情此景，束手無策，只能按照自己的預(yù)設(shè)方案，把學(xué)生硬往自己的思路上拉，其結(jié)果可想而知。

在這個(gè)片段中，教師主要受自己教學(xué)預(yù)案的牽制太大，面對(duì)這種情感生成而不知如何處理。筆者認(rèn)為，就本堂課而言，應(yīng)該采取情緒遷移，變序教學(xué)的策略來處理，教師應(yīng)盡快組織這樣的語言，“是啊，你們的父母親為了你們生活得更美好，為了你們今后讀書時(shí)不缺錢花，在你們需要照顧的時(shí)候，很不忍心又毫不猶豫地外出打工，你們很思念他們，他們也很想念你們！你們知道嗎？再過一段時(shí)間，也就是五月份的第二周星期日和六月份的第三周星期日分別就是母親節(jié)和父親節(jié)，為了感謝父母和其他親人對(duì)我們的關(guān)愛，請(qǐng)大家把對(duì)父母的思念化為具體的行動(dòng)，在小組內(nèi)討論討論，如何在母親節(jié)和父親節(jié)的時(shí)候獻(xiàn)上你的一份孝心，如何在今后的日子里回報(bào)父母以及其他親人對(duì)你們的關(guān)愛?！边@樣的過渡語言既可以穩(wěn)定學(xué)生的情緒，使思念情感轉(zhuǎn)化為報(bào)恩行動(dòng)，又可以使自己的教學(xué)能夠進(jìn)行下去，只是要采用變序教學(xué)的策略，把自己的教學(xué)流程進(jìn)行調(diào)整，先討論回報(bào)，再說父母及親人對(duì)我們的關(guān)愛。

我國(guó)著名語言大師呂淑湘先生說過：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！闭n堂教學(xué)之所以稱為教學(xué)藝術(shù)，就是因?yàn)檎n堂實(shí)施過程中的不可預(yù)見性。一堂成功的、促進(jìn)學(xué)生全面和諧可持續(xù)發(fā)展的課，就是能依據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)思維或疑難問題，按照教學(xué)目標(biāo)及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)方案而重新生成的教學(xué)流程。

在口語交際教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常都會(huì)發(fā)生該不該打斷和學(xué)生單向互動(dòng)，學(xué)生情緒流露不利于課堂教學(xué)這樣的課堂生成，執(zhí)教者在極短的時(shí)間內(nèi)，要作出快速反映，準(zhǔn)確判斷課堂生成的有效性，避免進(jìn)入生成陷阱。使口語交際課真正成為學(xué)生互動(dòng)交流的陣地，培養(yǎng)學(xué)生交際能力的場(chǎng)所。

說明：本文發(fā)表在2007年第9期《小學(xué)語文教學(xué)》（17頁）。

第四篇：淺談數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)中的互動(dòng)生成

淺談數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)中的互動(dòng)生成

針對(duì)當(dāng)今的課堂教學(xué)改革，生本教育猶如雨后春筍般勃然興起。當(dāng)然，像我們戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線的語、數(shù)教師也就義不容辭地投入到“生本教育實(shí)驗(yàn)中”。郭思樂教授指出：“教育的本質(zhì)——是兒童的發(fā)展”從這句話中可以看出對(duì)教師這一角色的重新定位，教師的職責(zé)就是幫助，而幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育。”也就是說“生本教育”不僅是一種教育理念，更是一種教育模式。從傳統(tǒng)的“師本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧尽?，?qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，而老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。并且要高度尊重和相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自主探究，合作交流的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而構(gòu)建和諧、歡樂、高效的課堂氛圍，這才是“生本教育”的精髓所在，下面就本人執(zhí)教《倍的認(rèn)識(shí)》一課的點(diǎn)滴感受，與大家分享如下：

有感之一：尊重教材的基礎(chǔ)上，更要?jiǎng)?chuàng)新教材。

上完“倍的認(rèn)識(shí)”一課，我在本班作了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查：同學(xué)們，你覺得“倍的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的什么地方最有意思？隨后，對(duì)調(diào)查的情況進(jìn)行了整理。

從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以看出，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于帶有動(dòng)畫、音樂的畫面特別有興趣。一方面，這是由于他們的年齡特征所決定的；另一方面，從教育學(xué)、心理學(xué)的角度講，學(xué)生學(xué)習(xí)需要一個(gè)自由、開放而有趣的情境。不要小看這些“無關(guān)緊要”的動(dòng)畫和音樂，；它們對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果的影響是不容忽視和低估的。我認(rèn)為，在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，利用直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境是教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)方面，因此，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的使用教材，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇，補(bǔ)充和調(diào)整。

在“倍的認(rèn)識(shí)”一課中，我利用學(xué)生熟悉的慶中秋節(jié)圖片，引出在此佳節(jié)，我們通常要吃什么？學(xué)生隨之回答月餅，然后，切換第二張圖片：2個(gè)月餅為一組，有3組，并向?qū)W生介紹，這就是我們昌吉人生產(chǎn)的麥趣爾月餅，接著問：表示幾個(gè)幾呢（3個(gè)2）?應(yīng)怎樣列式？(2×3)，然后向?qū)W生說明：月餅雖然營(yíng)養(yǎng)豐富，但含糖量高，不易消化，同學(xué)們可不能多吃了，進(jìn)行一點(diǎn)課外常識(shí)的補(bǔ)充，隨后接著說道：吃完了月餅，再來點(diǎn)爽口的水果好嗎？學(xué)生則會(huì)異口同聲地回應(yīng)：好。緊接著出示第三張水果圖片（3個(gè)蘋果一組，有2組），問到：誰能說一說圖上表示幾個(gè)幾呢？（2個(gè)3），怎樣列式?(3×2)。由于這些情境符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)很自然地就感受到2個(gè)一組或3個(gè)一組就是一份，就是一倍。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過本節(jié)課的實(shí)際課堂教學(xué)證明，我這樣的設(shè)計(jì)和引課是成功的，符合生本教育的理念和新課標(biāo)的要求。

有感之二：生本理念要落實(shí)在學(xué)生的一言一行中

1、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的數(shù)感

在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過讓學(xué)生動(dòng)手圈一圈，擺一擺，說一說，猜一猜等活動(dòng)，給學(xué)生提供了充分的進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，在活動(dòng)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和情感態(tài)度。比如：在觀察并比較“爽歪歪”的瓶數(shù)是“可口可樂”的幾倍時(shí)，先出示一排：“爽歪歪”圖片（16瓶），并很快隱去，接著，讓學(xué)生猜一猜“爽歪歪”的瓶數(shù)是幾個(gè)4瓶？再出示“可口可樂”有4瓶（圖略），讓學(xué)生同桌相互討論后回答，有的猜有3個(gè)4瓶，有的猜有4個(gè)4瓶，有的猜有5個(gè)4瓶，就是沒有人猜1個(gè)4瓶或2個(gè)4瓶，這就說明學(xué)生的年齡雖小，但已經(jīng)知道把數(shù)與形結(jié)合起來猜，并能在這一情景中估計(jì)出數(shù)的相對(duì)大小的關(guān)系，最后教師出示正確的結(jié)果：“爽歪歪”的瓶數(shù)有4個(gè)4瓶，這時(shí)，學(xué)生發(fā)出一片歡呼聲，為猜對(duì)的學(xué)生加油，這樣的設(shè)計(jì)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有意識(shí)地培養(yǎng)了他們的數(shù)感。

2、讓學(xué)生在動(dòng)手做中感知，體驗(yàn)知識(shí)的生成

《數(shù)學(xué)課標(biāo)》指出：動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)自由活潑的、主動(dòng)的和有個(gè)性的過程，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不能再是單一的、枯燥的，以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主要方式，它應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的過程，學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中，提高解決問題的熊力，掌握一定的技能和方法，從而體驗(yàn)成功的喜悅。

在“倍的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)中，我在深鉆教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童的思維形式，主要以具體形象思維為主，對(duì)教材中例2的生成過程進(jìn)行了豐富和延伸，使學(xué)生在具體地動(dòng)手做中去觀察，去思考，逐步展示知識(shí)的生成過程，由具體形象思維和動(dòng)作思維慢慢向抽象思維過渡，使學(xué)生在頭腦中有了“倍”的表象，并體驗(yàn)到“倍”的含義的作用，比如：教師在黑板上擺出一個(gè)正方形，緊接著問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生回答是1個(gè)4根，隨后讓學(xué)生再接著擺出兩個(gè)正方形，并指名板演，引出2個(gè)4根，然后同桌討論一個(gè)正方形與兩個(gè)正方形之間有什么關(guān)系？也就是1個(gè)4與2個(gè)4之間的倍數(shù)關(guān)系，一環(huán)緊扣一環(huán)，每一環(huán)節(jié)都以學(xué)生的認(rèn)識(shí)特征和數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系為基礎(chǔ)的，把動(dòng)與靜，觀察與思考有機(jī)地結(jié)合在一起。

3、拓展教材資源，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

在“倍的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)例3時(shí)，學(xué)生對(duì)“幾個(gè)幾”與“幾倍”之間的聯(lián)系已經(jīng)理解和掌握了，于是我對(duì)例3進(jìn)行了拓展和豐富，對(duì)例3中的標(biāo)準(zhǔn)量和條件中的倍數(shù)做了改動(dòng)，標(biāo)準(zhǔn)量中添加一個(gè)“○”或條件中把“4倍”改為“5倍”，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，分組議一議，然后以小組的形式匯報(bào)并班內(nèi)交流，進(jìn)一步地理解“幾倍”和“幾個(gè)幾”之間的聯(lián)系，最后結(jié)合學(xué)生實(shí)際，做幾組徒手操游戲，理解并及時(shí)地抽象出“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的思路和計(jì)算方法，隨后立即以一組文字題加以鞏固，如：7的3倍是多少？使得教學(xué)“例3”這一環(huán)節(jié)得到及時(shí)的鞏固和簡(jiǎn)單運(yùn)用，同時(shí)，使學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性得到充分的鍛煉。在“生本教育”理念的指導(dǎo)下，我采取“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)策略，對(duì)例3進(jìn)行了拓展，不僅使學(xué)生的思維能力得到了提升，而且，使不同的學(xué)生在不同的層面上獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生自主動(dòng)手探索，個(gè)人與個(gè)人，組與組間合作交流的能力，使課堂呈現(xiàn)一種和諧、高效的氛圍。

4、要把“備學(xué)生”落到實(shí)處

談起生本教育，我們往往都會(huì)說：“不就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用嗎？”“要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式嗎？”等等，但在實(shí)施過程中，我們經(jīng)常會(huì)不由自主地“背叛”自己的諾言，確實(shí)，從觀念到行為是一個(gè)艱難的過程。如何才能使觀念和行為達(dá)到統(tǒng)一呢？我贊同這樣的一句話：“我們要把平時(shí)的每一節(jié)課當(dāng)作生本課來上，要把生本示范課當(dāng)作平時(shí)的課上來?！蔽艺谂@樣去做。因?yàn)橹挥羞@樣扎扎實(shí)實(shí)地走好每一步，才能使我們的觀念和行為逐步達(dá)到統(tǒng)一，那么，如何才能把“備學(xué)生”落在實(shí)處？我認(rèn)為，既要備學(xué)生的共性，更要備學(xué)生的個(gè)性。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們往往容易忽略學(xué)生的個(gè)性，這是很不符合生本教育理念的。

我在不同的年級(jí)、不同班級(jí)上過三次“倍的認(rèn)識(shí)”課，每次上完后的感受都不相同，由一般到可以，由可以到豐實(shí)，記得第三次是在自己班里上課，因?yàn)楸景鄬W(xué)生的家庭背景和課外知識(shí)比前兩個(gè)班較好，因此，整個(gè)課堂效果很好，但在教學(xué)例2后的練習(xí)中，有的學(xué)生說：黑兔的只數(shù)是白兔的2倍；還有的學(xué)生說：黑兔的只數(shù)比白兔多1倍。后者的回答完全出乎我的意料，由于我沒有心理準(zhǔn)備，這一環(huán)節(jié)處理的不是太好。課后想一想，如果課前對(duì)學(xué)生了解得更充分一些，把“備學(xué)生”落在實(shí)處，既備學(xué)生的共性，又備學(xué)生的個(gè)性，這一環(huán)節(jié)可能會(huì)處理得更好一些。、由此，我認(rèn)為，在新課程的改革過程中，教師應(yīng)把每一次課堂教學(xué)實(shí)踐看作是新課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。

2012年5月

淺談數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)中的互動(dòng)生成

——《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)有感

昌吉市七?。郝分緞?/p>

第五篇：我對(duì)互動(dòng)生成教學(xué)的認(rèn)識(shí)

互動(dòng)生成教學(xué)

話題聚焦：

1、注意開放式的問題設(shè)計(jì)，廣度開放深度開放。

2、注意臺(tái)階式的放收設(shè)計(jì)，彈性要求層層推進(jìn)。

3、注意點(diǎn)撥式的問題引領(lǐng)，打開學(xué)生個(gè)體思維。

4、注意歸類式的資源辨析，利用資源群體互動(dòng)。

5、注意助推式的催化生長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面提升。

我對(duì)互動(dòng)生成教學(xué)的認(rèn)識(shí)：

通過開放式的問題、情景、活動(dòng)，要求學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、問題、想法或者預(yù)習(xí)時(shí)收集的信息，進(jìn)行交流，開發(fā)學(xué)生的原始資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中的資源生成。在教師初步匯集資源基礎(chǔ)上，生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的新問題“生長(zhǎng)元”，通過網(wǎng)絡(luò)式的生生多元互動(dòng)形成對(duì)“生長(zhǎng)元”多解的方案性資源。教師匯集不同的方案性資源，組織學(xué)生一起討論。比較、評(píng)價(jià)、互補(bǔ)、修正，形成較不同方案性資源而言更為豐富、綜合、完善的新認(rèn)識(shí)，并引出新的開放性問題。

葉瀾教授在她的“新基礎(chǔ)教育”中指出:“教師要在思想上真正顧及學(xué)生多方面的成長(zhǎng)，顧及生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就可能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)生成性的特征?！苯處煈?yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成資源，尋求應(yīng)對(duì)策略，努力構(gòu)建開放的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛能，追求教學(xué)的真實(shí)、自然，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)情境，使我們的語文課堂充滿生機(jī)。

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！?/p>

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂是動(dòng)態(tài)的，是生成的。特別是在提倡“把課堂還給學(xué)生”、“把精彩留給學(xué)生”的今天，科學(xué)合理的師生互動(dòng)，是扎實(shí)有效地組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。課堂中，師生、生生之間平等對(duì)話，面對(duì)學(xué)生的見解，教師給予的是密切的關(guān)注，親切的呵護(hù)，讓“有益”的課堂生成的信息開出燦爛的花朵。教師充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以學(xué)定教，盡管學(xué)生的發(fā)言是無序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩，形“散”而神“聚”

圍繞這個(gè)主題，我選擇其中兩個(gè)話題聊一聊，就是開放式的問題設(shè)計(jì)和點(diǎn)撥式的問題引領(lǐng)。

一、開放式的問題設(shè)計(jì)

1、開頭設(shè)計(jì)一個(gè)開放式的導(dǎo)入：先讓學(xué)生聽音樂，在情境中表達(dá)自己心中所想。后來讀完課題，再問你想知道什么？這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生有言有語，有生活的經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)。不僅鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑能力，也能激發(fā)其學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)其參與熱情和交流欲望。

2、梳理文脈，學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí)，我問：人們趕海時(shí)做了哪些事情呢？通過設(shè)計(jì)這樣一個(gè)大問題，讓學(xué)生在圈點(diǎn)勾畫的過程中篩選信息并表達(dá)。

首先，教師要靜下心去鉆研教材，要吃透教材，弄清課文知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，努力挖掘教材中能力訓(xùn)練素材和具有思維訓(xùn)練價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)處理教材，將教材的內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程前，要與文本對(duì)話。對(duì)文章要有自己獨(dú)到地見解。這就是我們平時(shí)常說的“要給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水，甚至是一缸水，一股源源不斷的水”。如果教師本身對(duì)教材鉆研不透，即使在課堂上有再精彩的“生成”，恐怕教師也是“心有余而力不足”的。

二、點(diǎn)撥式的問題引領(lǐng)

1、比如：在教學(xué)《趕?！分凶寣W(xué)生找出文中人們趕海時(shí)做的事情。學(xué)生很容易找出三個(gè)：捉螃蟹、撈海魚、撿貝殼。學(xué)生接著找出相關(guān)句子，我適時(shí)點(diǎn)撥：“你能不能也學(xué)著用這樣的短語來概括地說一說呢？”通過這樣不僅提升了學(xué)生的概括能力，又能打開他們的個(gè)體思維。

2、在教學(xué)《趕海》時(shí)，識(shí)字理解“俘虜”這個(gè)詞語的意思時(shí)，學(xué)生提到因?yàn)榉斒侨?，所以俘是單人旁。此時(shí)，我立刻點(diǎn)撥：那你理解俘虜?shù)囊馑嫉膯?？在文中它又指什么呢？學(xué)生就能聯(lián)系上下文來理解詞語的意思了。

2、、比如：在教學(xué)《趕?！分凶寣W(xué)生找出文中人們趕海時(shí)做的事情。學(xué)生很容易找出三個(gè)：捉螃蟹、撈海魚、撿貝殼。學(xué)生接著找出相關(guān)句子，我適時(shí)點(diǎn)撥：“你能不能也學(xué)著用這樣的短語來概括地說一說呢？”通過這樣不僅提升了學(xué)生的概括能力，又能打開他們的個(gè)體思維。在具體講解著五個(gè)動(dòng)詞的妙處時(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)開放式的大問題：“你覺得哪個(gè)動(dòng)詞用得特別妙？并說說理由。”

3、比如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城與運(yùn)河》這一課時(shí)，我在推進(jìn)的過程中給出點(diǎn)撥式的問題引領(lǐng)，“你對(duì)長(zhǎng)城（其他的人間奇跡）還有什么了解嗎？”通過交流，學(xué)生對(duì)古代勞動(dòng)人民的智慧贊嘆不已。我讓學(xué)生閱讀課外書籍，到網(wǎng)上搜集資料，開一次“神奇?zhèn)ゴ蟮墓糯ㄖ钡慕榻B交流會(huì)。學(xué)生搜集的資料從國(guó)內(nèi)到國(guó)外：有的介紹了“阿房宮”，談到了秦始皇的殘暴；有的介紹了“圓明園”，談到了八國(guó)聯(lián)軍的罪惡；還有的談到了埃及的“金字塔”，法國(guó)的“艾菲爾鐵塔”??學(xué)生在獨(dú)立尋找資料、選擇資料、分析資料、獨(dú)立閱讀思考的過程中，必定融合進(jìn)了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，并產(chǎn)生了自己個(gè)性化的理解。這不僅拓展了課程資源，還為學(xué)生把握文本、學(xué)習(xí)語文、認(rèn)識(shí)生活提供了豐富的大語文背景，學(xué)生在搜集、積累中不斷內(nèi)化、生成。

4、在概括大意的時(shí)候，先讓學(xué)生試著說，然后適時(shí)點(diǎn)撥：以前我們學(xué)過概括此類文章時(shí)用的方法是用上“誰干什么”這樣的句式概括。這樣就能激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)，再聯(lián)系新的知識(shí)進(jìn)行整合，最后形成他的答案表達(dá)出來。

三、歸類式的資源辨析

在學(xué)習(xí)《趕?！愤@一課詞語的時(shí)候，有學(xué)生提出記憶暑的方法，因?yàn)橄奶旌軣幔陨厦媸莻€(gè)日，我注意到這幾個(gè)詞語都有這樣的規(guī)律，屬于形聲字，一部分表音，一部分表意，然后就順勢(shì)問：這里還有哪些生字也可以用這樣的方法來記呢？這樣就能讓學(xué)生從記憶單個(gè)的字到記憶一類的字了。

語文教學(xué)的特點(diǎn)告訴我們,語文課堂教學(xué)的內(nèi)容存在著相當(dāng)?shù)牟豢深A(yù)測(cè)性和不確定性。因此,教學(xué)切入點(diǎn)的選擇、重點(diǎn)的把握以及難點(diǎn)的確定都應(yīng)該符合教學(xué)實(shí)際,即應(yīng)該是現(xiàn)時(shí)的、真實(shí)的和靈活的,是在教師引導(dǎo)和組織下動(dòng)態(tài)生成的。例如本人在教學(xué)《趕?！窌r(shí)，如果當(dāng)時(shí)的我能靜下心來傾聽孩子的心聲，也就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容。同時(shí)，通過傾聽學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，對(duì)教師自己何時(shí)參與、如何參與并做出決策有很大幫助。教者明白了課堂教學(xué)中的“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的不同能力差異的特點(diǎn)的具體情況。在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的種種問題是最寶貴的教學(xué)資源。但由于課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性，因此，教師在課堂生成中應(yīng)及時(shí)關(guān)注“學(xué)情”，注意把握方向，適時(shí)到作出反應(yīng)和調(diào)整。