第一篇：創(chuàng)設(shè)情境 多元互動(dòng) 注重實(shí)踐

“創(chuàng)設(shè)情境 多元互動(dòng) 注重實(shí)踐”口語(yǔ)交際教學(xué)模式的研究匯報(bào)材料

汪愛華

摘要：“口語(yǔ)交際”是義務(wù)教育語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，作為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人才基礎(chǔ)語(yǔ)文素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。為此，我開始了對(duì)“創(chuàng)設(shè)情境多元互動(dòng)注重實(shí)踐”口語(yǔ)交際教學(xué)模式的研究。希望能在新課程改革理念的指導(dǎo)下，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的口語(yǔ)交際課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)口語(yǔ)交際課的深層次、規(guī)律性的探索。以切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和教師的科研能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 多元互動(dòng) 教學(xué)模式

一、課題研究的目標(biāo)。

研究的目標(biāo)：本課題研究是以新課程改革理念為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究口語(yǔ)交際課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)口語(yǔ)交際課的深層次、規(guī)律性的探索。在理論層面上，力求以時(shí)代精神，以新的教育理念，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)在模式使用過(guò)程中的事實(shí)、行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律；在實(shí)踐層面上，通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生樂于表達(dá)，敢于交流，善于思考，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，發(fā)展學(xué)生的健全人格，提高學(xué)生整體素質(zhì)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，提高教師的教育科研能力，形成具有團(tuán)隊(duì)精神的適應(yīng)新課程教學(xué)的師資，從而提高學(xué)校的科研水平和辦學(xué)水平。

二、研究的內(nèi)容、方法與過(guò)程

（一）研究的內(nèi)容

構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)情境 多元互動(dòng) 注重實(shí)踐”口語(yǔ)交際課教學(xué)模式。

（二）研究的方法

本課題研究在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，主要以自然實(shí)驗(yàn)法為主，輔以調(diào)查法、比較法、文獻(xiàn)研究法等方法，以達(dá)到“總體求善、局部求真”。

（三）課題研究過(guò)程

在課題研究過(guò)程中，我們主要做了四個(gè)方面的工作：第一是不斷深入理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行文獻(xiàn)資料的查詢與研究工作，以及對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際情況的問(wèn)卷調(diào)查與反饋，為課題研究提供參考和理論的依據(jù)；第二是立足運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境多元互動(dòng)注重實(shí)踐”口語(yǔ)交際課教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)課例的探索與研究；第三是不斷在實(shí)踐中總結(jié)和反思，調(diào)整和完善課題實(shí)施方案，確保課題研究的深入開展；四是配套制定出一系列關(guān)于課題研究的相關(guān)制度，以便更好地促進(jìn)課題研究工作。主要經(jīng)歷了以下三大階段： 1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（2009年29月～2009年12月）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)小組，確定研究對(duì)象。組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)，為課題研究的順利開展奠定基礎(chǔ)。

2、課題運(yùn)行（20010年2月～2010年6月）

這是歷時(shí)最長(zhǎng)、也最艱辛的一個(gè)研究階段，工作內(nèi)容包括：制定課題實(shí)施方案，設(shè)立研究活動(dòng)日，開展學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比分析，課題組推選若干節(jié)匯報(bào)課，邀請(qǐng)市、區(qū)教研人員及小語(yǔ)理事會(huì)成員參加評(píng)議，評(píng)教評(píng)學(xué)，突出課研重點(diǎn)，擊破課研難點(diǎn)。充分利用“創(chuàng)設(shè)情境多元互動(dòng)注重實(shí)踐”口語(yǔ)交際教學(xué)模式培養(yǎng)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，各成員積極撰寫案例與論文，重視對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的搜集、積累，并定期進(jìn)行歸納整理，實(shí)行嚴(yán)格的檔案管理。

五、課題研究的主要成果

（一）構(gòu)建了我校口語(yǔ)交際課典型課例的教學(xué)模式

構(gòu)建一種新的教學(xué)模式，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕所能實(shí)現(xiàn)的。但在新的社會(huì)形態(tài)和教育形勢(shì)下，探索一種教學(xué)新模式又是教育要三個(gè)面向之所需。該模式的基本操作程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情境→多元互動(dòng)→注重實(shí)踐。

1、創(chuàng)設(shè)情境：

（1）通過(guò)語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境：心理學(xué)研究表明，思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，并以解決問(wèn)題為目的。如教《怎樣保護(hù)環(huán)境》（第九冊(cè)）一課，教師用語(yǔ)言描繪出這樣的情境：“地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀、和藹可親?？呻S著人們對(duì)資源的任意索取，對(duì)環(huán)境的肆意破壞，地球已經(jīng)越來(lái)越不堪重荷，人類也面臨越來(lái)越多的生態(tài)危機(jī)，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們有什么看法和想法呢？同時(shí)，我們作為社會(huì)的小公民，應(yīng)該怎樣盡自己的一份力呢？”學(xué)生一下子就被帶入了情境中，自然能產(chǎn)生積極的交流欲望。

（2）通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境：根據(jù)口語(yǔ)交際內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)接近生活實(shí)際的環(huán)境，不但有利于學(xué)生捕捉說(shuō)話的內(nèi)容，還有利于他們臨場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更準(zhǔn)確、更逼真、更生動(dòng)。如教《春天里的發(fā)現(xiàn)》（第四冊(cè)）這課，上課伊始，老師可運(yùn)用多媒體技術(shù)，一邊播放歌曲《春天在哪里》，一邊出示“小草探出了腦袋，蝌蚪快活地游泳，布谷鳥歡快地歌唱，小朋友在空地放風(fēng)箏”的景象。歡快的樂曲，美好的春景霎時(shí)打開了學(xué)生思維的閘門，引發(fā)他們強(qiáng)烈的傾訴愿望。

（3）通過(guò)角色表演創(chuàng)設(shè)情境：小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強(qiáng)，精彩的表演能把口語(yǔ)交際情境回歸生活體驗(yàn)之中，激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情。如《該怎么辦》（第四冊(cè)）一課，教師可創(chuàng)設(shè)小男孩“家”的情境，老師扮成門外的叔叔，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演，然后每?jī)扇藶橐唤M直接利用這個(gè)情境全面進(jìn)行交際活動(dòng)。（4）通過(guò)模擬社會(huì)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境：可以讓學(xué)生置身模擬現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景中觀察、說(shuō)明。在《講報(bào)、評(píng)報(bào)》口語(yǔ)交際課教學(xué)中，教師可把全班學(xué)生分成講報(bào)組和評(píng)報(bào)組，并創(chuàng)設(shè)這樣的情境：人才交流市場(chǎng)，幾家報(bào)社都急著招聘編輯，誰(shuí)的報(bào)辦得好，誰(shuí)就有機(jī)會(huì)聘用。在這樣的情境中，全班學(xué)生沒一個(gè)“觀眾”，全員參與到招聘與被招聘之中，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是相互聆聽、接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助、修正等和諧健康的過(guò)程。

2、多元互動(dòng)：

（1）作好“互動(dòng)”前的準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說(shuō)。讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)：課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。要切實(shí)作到互動(dòng)，就必須讓學(xué)生明確訓(xùn)練目標(biāo)，目標(biāo)明確了，學(xué)生就有方向性，交流起來(lái)就不會(huì)盲目和隨意了。

A、讓學(xué)生清楚要求：教師要針對(duì)各種情況對(duì)學(xué)生提出不同要求，如對(duì)口頭表達(dá)能力較差的、不喜歡表達(dá)的孩子我們可以預(yù)先提示他們從哪些方面準(zhǔn)備，課前就打好腹稿；對(duì)口頭表達(dá)能力較好的、愛表現(xiàn)自己的孩子我們?cè)谡n堂上不僅要求他們把表達(dá)的意思說(shuō)清楚，還可以指導(dǎo)他們把要表達(dá)的意思說(shuō)得更引人入勝。對(duì)“說(shuō)”的孩子我們要求他們大聲說(shuō)、說(shuō)清楚，對(duì)“聽”的孩子我們則要求他們安靜聽、聽仔細(xì)。

B、合理劃分合作小組：口語(yǔ)交際的互動(dòng)很多時(shí)候都要以小組合作的形式進(jìn)行，為了讓每位學(xué)生都充分參與活動(dòng)。教師在分組時(shí)，把好、中、差的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，有利于他們之間的相互補(bǔ)充、相互評(píng)價(jià)、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。

（2）加強(qiáng)“互動(dòng)”中的調(diào)控，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。

葉讕在《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》中指出：“學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，絕不意味著老師無(wú)事可做了，而是意味著老師要在收集整理這些信息的基礎(chǔ)上做更高水平的動(dòng)，通過(guò)教師這一層面的動(dòng)，形成新的、連續(xù)的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)?！庇纱丝梢姡翱谡Z(yǔ)交際”課堂在重視學(xué)生交際互動(dòng)的過(guò)程中，一定也需要教師的調(diào)控作用。A.以身垂范是基礎(chǔ)：

國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，一位一年級(jí)的教師如果能向?qū)W生做隨時(shí)隨地的口語(yǔ)表達(dá)示范，那么他的學(xué)生三個(gè)月內(nèi)就會(huì)有喜人的成績(jī)，這是因?yàn)槿魏我环N技巧的傳授，往往從示范開始。小學(xué)生雖然正處于學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的階段，生活經(jīng)歷少，口語(yǔ)能力較弱，但他們模仿能力強(qiáng)，直觀形象的示范，能使他們學(xué)到甚至悟到一些交際語(yǔ)言、方式和態(tài)度。所以教師在課內(nèi)外待人處事、談吐舉止都要注意語(yǔ)言規(guī)范，講究文明禮貌，堅(jiān)持說(shuō)普通話，在潛移默化中，促使學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力。B.啟發(fā)引導(dǎo)是關(guān)鍵：

在口語(yǔ)交際課上，學(xué)生遇到問(wèn)題，教師雖然不能越俎代庖，但可以通過(guò)語(yǔ)言提示、問(wèn)題探究等手段，啟發(fā)學(xué)生自我解決。

Ⅰ指導(dǎo)方法，仔細(xì)觀察。如教學(xué)《找春天》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生從整體上觀察，弄清什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人、在干什么。通過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說(shuō)的時(shí)候，有序可循，在進(jìn)行其它訓(xùn)練時(shí)，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么就說(shuō)什么的現(xiàn)象。

Ⅱ以問(wèn)助說(shuō)，豐富內(nèi)容。學(xué)生說(shuō)的時(shí)候往往只能把看到的簡(jiǎn)單地說(shuō)下來(lái)，內(nèi)容枯燥。如果教師能提出幾個(gè)富有提示性的問(wèn)題就一定可以豐富學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容。比如在教學(xué)《小小導(dǎo)游員》（第七冊(cè)）一課時(shí)，許多學(xué)生在小組內(nèi)做導(dǎo)游介紹家鄉(xiāng)時(shí)，大都能提及家鄉(xiāng)景德鎮(zhèn)的風(fēng)景、名勝、特產(chǎn)，但僅此而已，所以說(shuō)出來(lái)的風(fēng)景基本上是“風(fēng)景如畫”，說(shuō)出來(lái)的名勝基本上是“歷史悠久”，特產(chǎn)自然就是美麗的瓷器了。此時(shí)教師一句“能說(shuō)說(shuō)這些風(fēng)景名勝、特產(chǎn)的特點(diǎn)及相關(guān)傳說(shuō)么？”便如撥云見日，打破了千篇一律的局面。Ⅲ連句成段，連段成篇。口語(yǔ)交際的訓(xùn)練要體現(xiàn)由易到難，循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，先指導(dǎo)學(xué)生連貫完整地說(shuō)一句話，再激發(fā)學(xué)生用一定的句式把每句話連起來(lái)，形成一段話，使思維與語(yǔ)言表達(dá)融為一體。C.形式多樣是保證： 上口語(yǔ)交際課，一定要互動(dòng)，讓學(xué)生有聽有說(shuō)、有評(píng)有議，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和語(yǔ)言。互動(dòng)的形式有：Ⅰ師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是語(yǔ)言交際的參與者。師生互動(dòng)是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動(dòng)地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動(dòng)地做出反應(yīng)。如在教學(xué)《購(gòu)物講價(jià)》（第七冊(cè)）一課，教師既可以扮演斤斤計(jì)較的購(gòu)物者，也可以扮演寬厚大方的購(gòu)物者，還可以扮演精明能干的賣物者，讓學(xué)生體驗(yàn)到身份、性格的不同，措辭、口氣也就不同。師生互動(dòng)要注意建立民主平等的關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語(yǔ)活動(dòng)。

Ⅱ生生互動(dòng)。這是口語(yǔ)交際課的重頭戲，生生互動(dòng)主要有競(jìng)爭(zhēng)和合作，學(xué)生從合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人，社會(huì)能力和自我調(diào)整的能力。沒有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會(huì)所要求的合作性。口語(yǔ)交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間，用說(shuō)、問(wèn)、評(píng)、議、比、演等方法，進(jìn)行討論、交流、互相促進(jìn)，共同提高，如前聞例舉的《講報(bào)評(píng)報(bào)》一課，學(xué)生被分成招聘方和應(yīng)聘方后都能根據(jù)各自“角色”，盡情演繹這場(chǎng)“招聘大會(huì)”。

Ⅲ群體間互動(dòng)。群體間的互動(dòng)對(duì)學(xué)生要求更高，因?yàn)槊總€(gè)人都是群體的一分子。在群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)系、相互幫助的態(tài)度及參與意識(shí)與交往能力。課上可采用小組與小組互動(dòng)的方法，如在第十冊(cè)的“辯論”中，教師可把班中成員分成若干組，用抽簽方式?jīng)Q定各組辯題，然后自由準(zhǔn)備一段時(shí)間，通過(guò)初賽、復(fù)賽、決賽評(píng)出最佳辯論組。因?yàn)槭菫榱诵〗M的榮譽(yù)而賽，學(xué)生們積極搜集資料，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)自己和組內(nèi)成員提出了更高的要求，渴望依靠集體的努力獲得榮譽(yù)。

Ⅳ擴(kuò)大型互動(dòng)。教師有時(shí)候可以根據(jù)口語(yǔ)交際課內(nèi)容的需要，請(qǐng)來(lái)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、孩子的家長(zhǎng)、熱心于教育事業(yè)的朋友等參加活動(dòng)，以擴(kuò)大學(xué)生交際的對(duì)象和范圍，使學(xué)生與陌生人交往的過(guò)程中學(xué)會(huì)態(tài)度自然大方，表達(dá)清楚，應(yīng)對(duì)自如，從而扎實(shí)地發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力。如《當(dāng)小記者》（第九冊(cè)）一課，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行一次有關(guān)學(xué)校發(fā)展或教育子女問(wèn)題的“嘉賓訪談”。

3、注重實(shí)踐：

人的口語(yǔ)交際能力是在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中形成的，而這種能力的獲得離不開廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。光靠口語(yǔ)交際課上的幾十分鐘來(lái)培養(yǎng)交際能力，只不過(guò)是一種良好的愿望而已。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段關(guān)于聽人說(shuō)話、聽故事、復(fù)述、講述、轉(zhuǎn)述等方面的要求，都強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)實(shí)踐能力。我們從以下途徑引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐：

第二篇：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 實(shí)施課堂互動(dòng)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

實(shí)施課堂互動(dòng)

弼時(shí)鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉冰花 常永貴

聯(lián)系電話：***

內(nèi)容提要：如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是新課程課堂教學(xué)的一個(gè)重要命題，而“提問(wèn)”則是我們作為啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的一個(gè)重要方法.要激發(fā)學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程，不但需要教師精心設(shè)計(jì)，提有價(jià)值的問(wèn)題，而且還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生多提問(wèn)題，提好問(wèn)題，并且還要重視學(xué)生的提問(wèn)，正確處理學(xué)生的問(wèn)題，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。有了“問(wèn)題”這個(gè)紐帶，就能夠形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的充滿活力的課堂。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境

學(xué)生提問(wèn)

課堂互動(dòng)

第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“科學(xué)的知識(shí)不應(yīng)該是傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立掌握它們”。引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地吸取知識(shí)，是課改倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念。培養(yǎng)學(xué)生的新型學(xué)習(xí)方式要求老師以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和潛能為根本。因此，教師要改變傳統(tǒng)課堂灌輸式教學(xué)，實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。

一、課堂中教師要提出有價(jià)值的問(wèn)題

所謂問(wèn)題情境，是指在一定的情境中（或者條件下）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。怎樣才能使自己的提問(wèn)有趣、有效，既能引起學(xué)生的好奇，又緊緊圍繞課文內(nèi)容；既適應(yīng)學(xué)生己有的知識(shí)水平，又能引發(fā)他們更深層次的思考、探究？所以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境需要我們教師掌握更高的教學(xué)藝術(shù)，花費(fèi)更多的心血。在課堂中，教師要提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，發(fā)展學(xué)生的求異思維和推理能力。

在人教版12冊(cè)的課文中，有幾篇選自中國(guó)古代文學(xué)名著的內(nèi)容，這些課文的內(nèi)涵豐富，邏輯性強(qiáng)，閱讀時(shí)，如果教師提的問(wèn)題缺少啟發(fā)性，學(xué)生可以從課本上的事實(shí)作出回答，這樣就不能充分利用文本發(fā)展學(xué)生的思維，教學(xué)效果不會(huì)很好。例如在執(zhí)教《草船借箭》一文中，我先提出：“諸葛亮是怎樣利用草船向曹操借箭的？”學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，從課本中很快就找到了答案。

然后，我進(jìn)一步提問(wèn)：“諸葛亮為什么要這樣做呢？”這樣的問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有一定的思考價(jià)值的，而且學(xué)生也不能從書本上找到答案。但學(xué)生在積極思考討論后，對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算和巧妙安排體會(huì)更深了。

在課堂快結(jié)束時(shí)，我再次出示一個(gè)具有價(jià)值的問(wèn)題：“學(xué)了本課，你想對(duì)諸葛亮、周瑜或魯肅等人說(shuō)些什么？”學(xué)生的思維再一次被激發(fā)，紛紛舉手，各抒己見：有的稱贊諸葛亮的神機(jī)妙算，有的肯定魯肅的顧全大局，有的則批評(píng)曹操處理問(wèn)題太簡(jiǎn)單，疑心重，有的同學(xué)更是痛心疾首地批判周瑜的嫉妒狹隘。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受體會(huì)，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，他們的情感得到了升華，真正做到了語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一。

二、教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。古人云：“學(xué)源于思，思源于疑?！碧招兄壬灿芯涿裕骸鞍l(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”喜歡提問(wèn)題的學(xué)生在將來(lái)才是最有希望成為有創(chuàng)新人才的。學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷提出問(wèn)題，又不斷通過(guò)各種途徑使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。在教學(xué)中，我嘗試著用各種方法讓學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑。

首先在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，我明確要求學(xué)生要在預(yù)習(xí)中提問(wèn)，設(shè)置了一個(gè)“你的疑問(wèn)？”習(xí)題。剛開始時(shí)，學(xué)生只會(huì)提一些簡(jiǎn)單的知識(shí)性的問(wèn)題，不能深入課文內(nèi)容和作者情感，問(wèn)的是哪個(gè)詞語(yǔ)是什么意思，文章的作者是誰(shuí)，哪句話是什么意思等。每次講評(píng)作業(yè)，我總是針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)重點(diǎn)講評(píng)，對(duì)那些有見地的問(wèn)題給予充分肯定和鼓勵(lì)；在這種激勵(lì)下，學(xué)生提問(wèn)越來(lái)越好，越來(lái)越有價(jià)值。如在預(yù)習(xí)《草船借箭》時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題是：“魯肅為什么不把諸葛亮的打算告訴周瑜？”預(yù)習(xí)《將相和》時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“如果秦王真派人來(lái)?yè)尯褪媳?，那藺相如將怎么辦？”有的學(xué)生更提出“我認(rèn)為藺相如應(yīng)該主動(dòng)去與廉頗和好，這樣做讓廉頗很沒面子?！钡冗@些問(wèn)題逐漸涉及到文章的中心主旨上，甚至有超乎教材的探討價(jià)值。

同時(shí)，在教學(xué)中更加鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造條件。如學(xué)習(xí)《草船借箭》中，我用多媒體顯現(xiàn)諸葛亮面像，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生“現(xiàn)在諸葛亮到了我們身邊，你有什么要問(wèn)他的嗎？”學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，我同樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生提出幾個(gè)感興趣或不懂的問(wèn)題跟大家討論，學(xué)生閱讀后提出了許多問(wèn)題，如“秦王為什么要越王鼓瑟？”“藺相如為什么要秦王擊缶？”教師組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題逐個(gè)進(jìn)行探究，使課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、尊重學(xué)生的提問(wèn)，讓問(wèn)題成為課堂互動(dòng)的紐帶

學(xué)生有疑問(wèn)，說(shuō)明在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不是被動(dòng)的、依賴性的學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)的、獨(dú)立性的學(xué)習(xí)，學(xué)生真正積極參與到了課堂教學(xué)中。因此，在鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑時(shí)，教師要不斷激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的愿望，肯定和鼓勵(lì)他們，尊重學(xué)生，重視學(xué)生提出的問(wèn)題，正確對(duì)待學(xué)生提的問(wèn)題。不管學(xué)生提問(wèn)的價(jià)值怎樣，都要給予肯定，能夠解答的應(yīng)該耐心細(xì)致地解答，一時(shí)說(shuō)不清楚的應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中自己去尋求答案。

對(duì)于學(xué)生提出的一些有價(jià)值的問(wèn)題，教師更應(yīng)該充分地利用。利用好了，那可是課堂上的興奮劑，能夠使整個(gè)課堂生動(dòng)、活躍起來(lái)。一般而言，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，大多數(shù)會(huì)讓其他學(xué)生幫助解答，也可以通過(guò)學(xué)生之間的討論，甚至是爭(zhēng)論中尋求答案。如《十里長(zhǎng)街送總理》一課中，有學(xué)生問(wèn)“老奶奶焦急而又耐心地等待著，“焦急”和“耐心”是不是矛盾？” 通過(guò)學(xué)生的爭(zhēng)論，我們更能體會(huì)老奶奶當(dāng)時(shí)的心情，體會(huì)作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確。當(dāng)然，教師有時(shí)也有必要參與問(wèn)題的討論，甚至還要和學(xué)生進(jìn)行辯論。例如《將相和》一文中，對(duì)于澠池會(huì)上秦趙兩國(guó)誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)的問(wèn)題，一般學(xué)生都可能認(rèn)為是平局，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)拔：從兩國(guó)力量對(duì)比，秦王和藺相如的身份對(duì)比，而得出秦王更難堪的結(jié)論。當(dāng)然，教師不應(yīng)該是問(wèn)題的終結(jié)者，而應(yīng)是從一個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題的引渡者。同時(shí)，教師更應(yīng)該平等對(duì)待學(xué)生，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，允許學(xué)生發(fā)表不同意見（甚至質(zhì)問(wèn)教師），才能形成師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的活潑課堂，才能真正地使“讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”這句話落到實(shí)處。

第三篇：淺論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的多元互動(dòng)

幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。幼兒的成長(zhǎng)離不開環(huán)境,環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的。

我國(guó)古代對(duì)此就有精辟地論述:如“近朱者赤、近墨者黑”,就是強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的感染作用。又如“孟母三遷”的故事又說(shuō)明培養(yǎng)人才要重視環(huán)境的選擇。在幼兒園的教育活動(dòng)中,環(huán)境作為一種“隱性課程”,在開發(fā)幼兒智力,促進(jìn)幼兒個(gè)性方面,越來(lái)越引起人們的重視,環(huán)境創(chuàng)沒已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)。在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實(shí)施過(guò)程中,我們?cè)絹?lái)越深刻領(lǐng)悟到:環(huán)境作為一項(xiàng)重要的教育資源,它是幼兒每天所接觸的,幼兒的身心發(fā)展,社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展,無(wú)一不受到它的影響。因此幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒園的日常教育活動(dòng)起著重要作用。當(dāng)瑞吉?dú)W的教育方式吸引了全世界的目光時(shí),我們開始接受和嘗試“墻壁會(huì)說(shuō)話”。它是一種全新教育思想及教育方法的具體展現(xiàn),它是對(duì)我們已往的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn);它讓我們對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)、原則、策略進(jìn)行了新的審視。為此,我以班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn),探索環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程、教學(xué),幼兒以及家長(zhǎng)之間的多元互動(dòng),來(lái)實(shí)踐“墻壁”對(duì)家長(zhǎng)、幼兒的”對(duì)話”。

(一)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程之間的互動(dòng),瑞吉?dú)W認(rèn)為:“環(huán)境生成課程,課程主題來(lái)源于幼兒與環(huán)境的互動(dòng)作用,”幼兒園環(huán)境己不再局限于幼兒園內(nèi),它還包括幼兒園外的一切自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。幼兒處于這么大的環(huán)境中,必然會(huì)對(duì)各種各樣的新鮮事物產(chǎn)生疑問(wèn),這時(shí)教師應(yīng)從與兒童的交談中,及時(shí)捕捉兒童的這些疑問(wèn),從中提煉課程的主題。剛開學(xué)時(shí),看到設(shè)施齊全、裝飾一新的新幼兒園,結(jié)合新中班入園教育,我們從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā),確定了“我喜歡??”的主題,讓幼兒從認(rèn)識(shí)自我、喜歡自我,到喜歡新的幼兒園,喜歡新的同伴、新的老師,進(jìn)而延伸到喜歡周圍的人和事、物。新的環(huán)境產(chǎn)生了新的主題,而新的主題又創(chuàng)設(shè)了新的墻飾:幼兒在介紹自我的過(guò)程中,將自己的照片帶來(lái)。我們共同制作了擁有十二根樹枝,代表十二個(gè)月份)的“生日樹”。按照孩子們的生日月份,將照片掛在樹枝上,并在他們的照片下貼上一顆紅紅的雞心,里面記錄著孩子們的心愿。當(dāng)孩子們興高采烈地介紹著各自的生日照時(shí),他們還講述著自己的親朋好友以及喜歡的玩具和動(dòng)物。

(二)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)的互動(dòng)秋天來(lái)臨,我們讓幼兒關(guān)注周圍環(huán)境的變化,并帶領(lǐng)幼兒到“芳草園”,大家欣賞著五彩繽紛的秋菊、看著落葉如蝴蝶般飄落,研究著葉子的色彩變化??《多彩的秋天》主題便應(yīng)運(yùn)而生。孩子們有了豐富的感性知識(shí),他們用棉簽畫著五顏六色、姿態(tài)各異的菊花;用紅色皺紙卷制細(xì)巧的一串紅、并用綠色彩紙剪成雞心形裝飾成葉;又用油畫棒畫了雞冠花,還不忘在上面點(diǎn)上黑色的“花籽寶寶”??大家共同創(chuàng)造了“秋天的公園”。主題墻飾成了藝術(shù)活動(dòng)不可分割的一部分,有時(shí)是藝術(shù)活動(dòng)的起始,有時(shí)則是延伸。當(dāng)我們學(xué)了兒歌《七個(gè)阿姨摘秋果》后,孩子們建議將阿姨和秋果貼成“秋天的果園”,可是秋果不多,大家一起用彩紙撕貼了蘋果、梨、香蕉、橘子等,一棵棵果樹躍然墻上,在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)的互動(dòng)中,兩者互為一體又互相促進(jìn)。

(三)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的師生互動(dòng)每一個(gè)班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)的反映,更是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄。在瑞吉?dú)W眼中,環(huán)境就像一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”,和幼兒的身心發(fā)展一樣,它也會(huì)隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環(huán)境進(jìn)行“對(duì)話”。因此我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的主題環(huán)境,讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境設(shè)計(jì)的主動(dòng)者,(四)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒、家長(zhǎng)之間的三維互動(dòng)在“家園合作、同向同步”的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中,我們認(rèn)識(shí)到只有讓家長(zhǎng)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意的活動(dòng)中去,才能讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的意義,成為環(huán)境教育的支持者、理解者、欣賞者,響應(yīng)者,參與者和創(chuàng)造者。

風(fēng)靡全球的瑞吉?dú)W學(xué)前教育研究者曾提出應(yīng)將環(huán)境看作一個(gè)“可以支持社會(huì)、探索與學(xué)習(xí)的容量”,這一理念告訴我們,將幼兒的主體地位放在首位,從幼兒的認(rèn)知發(fā)展和年齡特點(diǎn)出發(fā),讓課程的價(jià)值在幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中得到體現(xiàn),把環(huán)境設(shè)計(jì)作為一種教育理念和課程模式的建構(gòu)要素,讓環(huán)境與幼兒的發(fā)展互動(dòng)起來(lái)。

第四篇：淺談?dòng)變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的多元互動(dòng)

淺談?dòng)變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的多元互動(dòng)

富源縣富村鎮(zhèn)中心幼兒園

幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。幼兒的成長(zhǎng)離不開環(huán)境，環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的。創(chuàng)設(shè)與教育相結(jié)合的良好環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，保證幼兒身心健康，促進(jìn)其體、智、德、美全面發(fā)展的有效途徑和手段。

我國(guó)古代對(duì)此就有精辟地論述：如“近朱者赤、近墨者黑”，就是強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的感染作用。又如“孟母三遷”的故事又說(shuō)明培養(yǎng)人才要重視環(huán)境的選擇。在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性方面，越來(lái)越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)沒已漸漸成為幼兒園工作的熱點(diǎn)。在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實(shí)施過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越深刻領(lǐng)悟到：環(huán)境作為一項(xiàng)重要的教育資源，它是幼兒每天所接觸的，幼兒的身心發(fā)展，社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展，無(wú)一不受到它的影響。因此幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒園的日常教育活動(dòng)起著重要作用。

剛開學(xué)時(shí)，看到設(shè)施齊全、外墻彩繪裝飾一新的新建幼兒園，家長(zhǎng)孩子心里都非常高興，但在一切準(zhǔn)備就緒，孩子進(jìn)入室內(nèi)看到室內(nèi)三面墻上白花花的，心里難免有不愉快的感覺。借著這一契機(jī)，結(jié)合我園各班入園教育，我們從幼兒的興趣出發(fā)，確定了“我喜歡??”的主題，讓幼兒從認(rèn)識(shí)自我、喜歡自我，到喜歡新的幼兒園，喜歡新的同伴、新的老師，我們開始接受和嘗試“墻壁會(huì)說(shuō)話”的這種全新教育思想和挑戰(zhàn)。在幼兒園這個(gè)大環(huán)境中，班級(jí)環(huán)境就像一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會(huì)隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環(huán)境進(jìn)行“對(duì)話”。為此，我以班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)，探索環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程、教學(xué)，幼兒以及家長(zhǎng)之間的多元互動(dòng)，來(lái)實(shí)踐“墻壁”對(duì)家長(zhǎng)、幼兒的“對(duì)話”。

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程之間的互動(dòng)，幼兒園環(huán)境己不再局限于幼兒園內(nèi)，它還包括幼兒園外的一切自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。幼兒處于這么大的環(huán)境中，必然會(huì)對(duì)各種各樣的新鮮事物產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)教師應(yīng)從與幼兒的交談中，及時(shí)捕捉兒童的這些疑問(wèn)，從中提煉課程的主題。新的環(huán)境產(chǎn)生了新的主題，而新的主題又創(chuàng)設(shè)了新的墻飾： 我園大一班幼兒人數(shù)眾多，難免會(huì)產(chǎn)生凌亂現(xiàn)象，教師在布置教室時(shí)采用了雞媽媽帶小雞、小螞蟻找食物排隊(duì)的圖畫，讓幼兒投入在介紹自己班級(jí)的介紹過(guò)程中，將自己的行為靜靜的約束在其中，幼兒的行為習(xí)慣也漸漸的好了許多。再有我們大三班共同制作了擁有十二根樹枝的大樹，代表十二個(gè)月份)的“生日樹”。按照孩子們的生日月份，將照片掛在樹枝上，并在他們的照片下貼上一顆紅紅的心，里面記錄著孩子們的心愿。當(dāng)孩子們興高采烈地介紹著各自的生日照時(shí)，他們還講述著自己的親朋好友以及喜歡的玩具和動(dòng)物。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)的互動(dòng)。秋天來(lái)臨，我們讓幼兒關(guān)注周圍環(huán)境的變化，并帶領(lǐng)幼兒到“芳草園”，大家欣賞著五彩繽紛的秋菊、看著落葉如蝴蝶般飄落，研究著葉子的色彩變化??《多彩的秋天》主題便應(yīng)運(yùn)而生。中一班孩子們有了豐富的感性知識(shí)，他們用棉簽畫著五顏六色、姿態(tài)各異的菊花；用紅色皺紙卷制細(xì)巧的一串紅、并用綠色彩紙剪成雞心形裝飾成葉；又用油畫棒畫了雞冠花，還不忘在上面點(diǎn)上黑色的“花籽寶寶”，同時(shí)在老師的帶領(lǐng)下大家共同創(chuàng)造了“玉米山莊”大家看了無(wú)不稱贊的。主題墻飾成了藝術(shù)活動(dòng)不可分割的一部分，有時(shí)是藝術(shù)活動(dòng)的起始，有時(shí)則是延伸。當(dāng)我們學(xué)了兒歌《七彩光和過(guò)娃娃》后，孩子們建議將阿姨送來(lái)的圖片和秋果貼成“秋天的果園”，可是秋果不多，大家一起用彩紙撕貼了蘋果、葡萄、香蕉、橘子等，一棵棵果樹躍然墻上，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)的互動(dòng)中，兩者互為一體又互相促進(jìn)。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的師生互動(dòng)每一個(gè)班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅是課程內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)的反映，更是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄。在環(huán)境布置者眼中，環(huán)境就像一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會(huì)隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環(huán)境進(jìn)行“對(duì)話”。因此我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的主題環(huán)境，讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境設(shè)計(jì)的主動(dòng)者。優(yōu)美的環(huán)境對(duì)于容易接受鮮明形象的幼兒來(lái)說(shuō)十分需要，教師應(yīng)讓幼兒發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。比如認(rèn)識(shí)蔬菜、水果后，中二班教師帶領(lǐng)幼兒，把花菜和紅蘿制作成花萊姐姐、蘿卜娃娃、水果娃娃，用胡豆、豌豆拼插成金魚，南瓜做成月亮船，茄子做成小帆船，每一個(gè)造型藝術(shù)品都是孩子們自己動(dòng)手粘貼上去的，這讓孩子們十分驚喜。春天來(lái)了，把粉紅的桃花、嫩綠的垂柳、破土的小草、活潑的小動(dòng)物搬進(jìn)活動(dòng)室，會(huì)使幼兒感到大自然的美好。

（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒、家長(zhǎng)之間的三維互動(dòng)在“家園合作、同向同步”的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們認(rèn)識(shí)到只有讓家長(zhǎng)參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意的活動(dòng)中去，才能讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的意義，成為環(huán)境教育的支持者、理解者、欣賞者，響應(yīng)者，參與者和創(chuàng)造者。這就是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要任務(wù)之一，也就是說(shuō)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要緊扣目標(biāo)，發(fā)揮其教育作用。如小班、我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒熱愛幼兒園、熱愛老師、同伴、父母，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就根據(jù)這幾個(gè)主題，設(shè)計(jì)各個(gè)墻面。小班下學(xué)期進(jìn)行閱讀活動(dòng)研究，目標(biāo)是認(rèn)識(shí)封面，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，懂得幾種簡(jiǎn)單標(biāo)記和商標(biāo)的意思，我們的墻面就有多彩的封面、商標(biāo)樹、標(biāo)志房。又如小班設(shè)計(jì)的《我愛我家》的墻飾，把幼兒的全家照做成有趣的各類房子張貼在墻上，構(gòu)成一副美麗而醒目的畫面，使幼兒一進(jìn)活動(dòng)室就能看到一家人的照片，從而產(chǎn)生歸屬感和安全感，幫助幼兒克服初次離開家庭造成的分離焦慮，盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活。這一布置較好地達(dá)到了“讓墻避說(shuō)話”的效果。同時(shí)它又具備另一種教育功能，作為評(píng)比欄，可以給父母貼紅花，給幼兒貼紅花，使兒童父母更關(guān)心幼兒園的活動(dòng)，關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，也使兒童隨時(shí)能看到自己的進(jìn)步，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有豐富的教育意義。

一所好的幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境方面必須將幼兒的主體地位放 在首位，從幼兒的認(rèn)知發(fā)展和年齡特點(diǎn)出發(fā)，讓課程的價(jià)值在幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中得到體現(xiàn)，把環(huán)境設(shè)計(jì)作為一種教育理念和發(fā)展模式的建構(gòu)要素，讓環(huán)境與幼兒的發(fā)展互動(dòng)起來(lái)，真正做到讓幼兒能與環(huán)境進(jìn)行“對(duì)話”。

2015年3月

第五篇：創(chuàng)設(shè)情境，交流互動(dòng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力?！边@對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練提出了更高的要求：不僅要訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生聽和說(shuō)的能力，而且要求在具體的口語(yǔ)交流中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。未來(lái)的社會(huì)是合作的社會(huì)，合作離不開思想、情感的交流，而口語(yǔ)是所有交流手段中最基本最常用的，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是社會(huì)發(fā)展的需求，也是學(xué)生終生發(fā)展的需要。如此艱巨的教學(xué)任務(wù)，在語(yǔ)文教學(xué)中僅僅依靠每單元一次的口語(yǔ)交際課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我的做法是充分利用課堂教學(xué)，使口語(yǔ)交際融入老師精心創(chuàng)設(shè)的生活情境，讓每個(gè)學(xué)生在多樣化的交際情境中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愛說(shuō)。

課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，也是口語(yǔ)交際的練兵場(chǎng)。如何在完成語(yǔ)文課任務(wù)的同時(shí)又有效地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我的做法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生想說(shuō)愛說(shuō)。

1.進(jìn)入角色，真情體驗(yàn)。

《中彩那天》一課中父親開著中獎(jiǎng)得來(lái)的汽車卻悶悶不樂，甚至“我”幾次想上車和父親分享這分喜悅都被父親趕下時(shí)，我設(shè)置了這樣的情境：如果你是那個(gè)孩子，你會(huì)對(duì)父親說(shuō)什么？此時(shí)父親又會(huì)說(shuō)什么？當(dāng)父親把車還給庫(kù)伯后吃晚飯的時(shí)侯他們父子又會(huì)有怎樣的對(duì)話？學(xué)生同桌兩人分別扮演孩子與父親對(duì)話交流。又如在教學(xué)《鳥與樹》一文當(dāng)鳥兒歷盡千辛萬(wàn)苦終于找到由它的朋友樹做成的火柴點(diǎn)燃的火時(shí)，鳥會(huì)對(duì)朋友說(shuō)什么，樹又會(huì)說(shuō)什么，這樣在對(duì)話交流中學(xué)生既加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，又鍛煉了口語(yǔ)交際能力。

2．聯(lián)系課文，體驗(yàn)生活。

語(yǔ)文的外延和生活的外延相等，對(duì)課文的體驗(yàn)實(shí)際上就是對(duì)生活的體驗(yàn)。教學(xué)口語(yǔ)交際《以誠(chéng)待人》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生重溫課文內(nèi)容：《中彩那天》中父親把中獎(jiǎng)得到的汽車還給庫(kù)伯，表現(xiàn)了對(duì)朋友的真誠(chéng)；《尊嚴(yán)》中杰克遜大叔善待逃難的人，表現(xiàn)了對(duì)弱者的真誠(chéng)；《萬(wàn)年牢》中父親做糖葫蘆不摻假不加價(jià)表現(xiàn)了對(duì)顧客的真誠(chéng)；《將心比心》中阿姨為奶奶開門表現(xiàn)了對(duì)長(zhǎng)者的真誠(chéng)，媽媽安慰扎針的護(hù)士表現(xiàn)了對(duì)晚輩的真誠(chéng)。那么生活中你接受過(guò)別人真誠(chéng)的幫助嗎？你真誠(chéng)地幫助過(guò)別人嗎？這樣由課內(nèi)延伸到課外，在課文和生活中架起了一座橋梁，自然而然地打開了學(xué)生的話匣子。

二、積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢說(shuō)。

應(yīng)該說(shuō)課堂上學(xué)生每一次舉手都鼓足了勇氣，每一次舉手都充滿了期待，可是很多得到交流機(jī)會(huì)的同學(xué)的回答往往都不盡人意，甚至讓人啼笑皆非。是生氣地瞅他一眼？是不耐煩地訓(xùn)斥一聲？還是??前幾天的一節(jié)語(yǔ)文課上，班上一位比較后進(jìn)的同學(xué)起來(lái)讀課文，準(zhǔn)確地說(shuō)他不是在讀，而是一個(gè)字一個(gè)字地往外蹦。短短的一個(gè)句子讀了足足一分鐘。讀完之后，全班同學(xué)哄堂大笑，而他則一臉窘迫地站在那里不知所措。等哄笑聲過(guò)去之后，我用平靜又略帶嚴(yán)肅的口吻說(shuō)：“王春江同學(xué)，你讀得很好，口齒非常清楚。如果多加練習(xí)，讀得流暢一些就更好了。老師期待你的進(jìn)步?！笨吹嚼蠋煵坏珱]有嘲笑這位同學(xué)還一本正經(jīng)地表?yè)P(yáng)他，剛才哄笑的同學(xué)多少有些不好意思。當(dāng)然，在以后的語(yǔ)文課中，我仍然經(jīng)?？吹酵醮航吒吲e起的小手，仍然一次次地讓他站起來(lái)說(shuō)話。在我的語(yǔ)文課上，不會(huì)有同學(xué)因?yàn)榛卮饐?wèn)題錯(cuò)誤而受到訓(xùn)斥懲罰，我總是對(duì)他們說(shuō)你敢站起來(lái)說(shuō)出自己的看法本身就說(shuō)明你很有勇氣，即使回答錯(cuò)誤也是一種收獲。

三、互動(dòng)交流，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。

想說(shuō)、愛說(shuō)是口語(yǔ)交際的前提，會(huì)說(shuō)才是口語(yǔ)教學(xué)的目的。學(xué)生想說(shuō)，但由于低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力有限，有時(shí)不知如何說(shuō)，不知從哪里開始說(shuō)，教師就要做好示范和指導(dǎo)，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的互動(dòng)交流中規(guī)范口語(yǔ)，提高口語(yǔ)交際能力。

1．必要模仿適時(shí)點(diǎn)撥。

小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)都是從模仿開始，有時(shí)候教師有必要為學(xué)生做直觀形象的示范，或讓優(yōu)秀學(xué)生表演示范，通過(guò)示范，向?qū)W生提出本次口語(yǔ)交際的要求和注意問(wèn)題，也能使他們從中學(xué)到甚至悟出一些語(yǔ)言、方式和態(tài)度。

2．做好課前準(zhǔn)備指導(dǎo)。

一般來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際應(yīng)盡量做好課前準(zhǔn)備，這就需要教師必要的指導(dǎo)。如《待客與做客》的口語(yǔ)教學(xué)中，我先布置學(xué)生星期天接待客人或到別人家做客，學(xué)習(xí)一些待客做客的經(jīng)驗(yàn)。課堂上老師扮演到學(xué)生家家訪的客人角色，學(xué)生扮演小主人；學(xué)生之間互相扮演主人與客人，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中明白接待客人時(shí)要注意說(shuō)話的語(yǔ)氣，使用禮貌用語(yǔ)。

3．引導(dǎo)有序觀察，按序表達(dá)。

許多口語(yǔ)交際課配有插圖，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解圖意后，按一定的順序（從上到下、從前到后、從遠(yuǎn)到近等）仔細(xì)觀察，圖上有什么？事物之間關(guān)系怎樣？然后按觀察順序有條理有順序的說(shuō)出來(lái)。如《小猴過(guò)生日》，先讓學(xué)生看每一幅圖，弄懂圖的意思，再把四幅圖連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，小猴子為什么不收老鼠送來(lái)的禮物。

4．展開想象，豐富內(nèi)容。兒童想象力豐富，在口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師要激發(fā)學(xué)生想象，豐富說(shuō)話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如《小木偶的故事》，學(xué)生知道小木偶有了喜怒哀樂各種表情后，教師引導(dǎo)學(xué)生想像后來(lái)又會(huì)發(fā)生怎樣的事情，讓學(xué)生把《小木偶的故事》繼續(xù)編下去。

想說(shuō)愛說(shuō)是孩子的天性，但敢說(shuō)會(huì)說(shuō)卻需要教師的悉心引導(dǎo)。只要我們善于抓住課堂契機(jī)，營(yíng)造寬松和諧生活化的口語(yǔ)交際氛圍，那么我們的學(xué)生就一定能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到交流的快樂，在快樂中提高自己的口語(yǔ)交際能力。