第一篇：XX學(xué)校開展分組教學(xué)和有效作業(yè)活動(dòng)實(shí)施方案

XX學(xué)校初中部開展分組教學(xué)和有效作業(yè)模式的探究和實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案

為了貫徹XX區(qū)教育局下發(fā)的“關(guān)于在全區(qū)各學(xué)校開展分組教學(xué)和有效作業(yè)模式的探究和實(shí)踐活動(dòng)”精神，我校根據(jù)實(shí)際情況，特制定如下實(shí)施方案：

一、指導(dǎo)思想

以提高學(xué)生的整體素質(zhì)為目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為重點(diǎn)，以有效減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)為根本，改進(jìn)教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，抓好基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的提高的同時(shí)，把重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、組織保障機(jī)構(gòu)和職責(zé)

組長：XXX（校長，是總負(fù)責(zé)人，召開動(dòng)員大會(huì)，并對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)。）

副組長：XXX（業(yè)務(wù)副校長，制定實(shí)施方案，適時(shí)組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，與外校溝通，開展“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”活動(dòng)；進(jìn)入班級(jí)，進(jìn)入課堂，從聽課中了解整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)展?fàn)顩r。）

組員：教務(wù)主任、骨干教師和全體任課教師（班主任的職責(zé)是與任課教師溝通，進(jìn)行分組，并確定組名、組號(hào)、組訓(xùn)等小組基本特征，并每天、每周、每月、每學(xué)期評(píng)出優(yōu)勝小組；任課教師的職責(zé)是采用分組教學(xué)，布置有效作業(yè)，每節(jié)課評(píng)出優(yōu)勝小組。）

三、基本理念

為了更加的關(guān)住較低層次的學(xué)生，我校按照“平衡膳食寶塔”的形式，以學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性格、性別等因素為劃分依據(jù)，進(jìn)行分組教學(xué)，以達(dá)到“分層優(yōu)化”提高教學(xué)成績的目的，而有效作業(yè)是深化有效教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。抓好有效作業(yè)的布置、批閱、講評(píng)、糾錯(cuò)是教與學(xué)不可或缺的一環(huán)，全體師生必須從思想上重視、行動(dòng)上一致。全員配合狠抓落實(shí)，這樣才能保證分組教學(xué)和有效教學(xué)在我校這塊沃土上結(jié)碩果。

四、基本原則

（一）水平相異原則

假設(shè)我們擁有三層的寶塔，第一層三個(gè)人，學(xué)習(xí)成績較差，性格動(dòng)靜動(dòng)/靜動(dòng)靜結(jié)合，男女男/女男女分配；第二層兩個(gè)人，學(xué)習(xí)成績中等，性格靜靜/動(dòng)動(dòng)，女女/男男；第一層一個(gè)人，學(xué)習(xí)成績拔尖，性格動(dòng)/靜，男/女，保證每組最多六個(gè)人，進(jìn)行明確的分工，做到兼顧文理，兼顧男女比例和學(xué)生的性格，并通過三層寶塔將學(xué)生進(jìn)行1-6的編號(hào)，使每個(gè)組相近的學(xué)生處于的位置保持相同，這樣有助于教師對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行布置作業(yè)，從而起到對(duì)有效作業(yè)的最好詮釋。

（二）差別模糊原則

學(xué)生位于的層數(shù)可以根據(jù)不同的學(xué)科變動(dòng)，要做到因材施教，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢，彌補(bǔ)缺陷。

（三）感受成功原則

制定不同的教學(xué)目標(biāo)、方法和練習(xí)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能得到知識(shí)上的滿足，從而達(dá)到第三層學(xué)生“吃得好”、第二層學(xué)生“能吃好”、第一層學(xué)生“吃得飽”的目的。

（四）調(diào)節(jié)控制原則

教師要調(diào)控整個(gè)課堂的氛圍，所以就要求教師在課前要做好充足的準(zhǔn)備，為不同層次的學(xué)生服務(wù)。

（五）積極激勵(lì)原則

通過小組反饋，及時(shí)給于表揚(yáng)，并激勵(lì)成績落后的小組，并在提問的時(shí)候多給落后小組機(jī)會(huì)，從而達(dá)到齊頭并進(jìn)的效果。

五、實(shí)施步驟

（一）活動(dòng)發(fā)動(dòng)階段（7月12日——7月17日）

1、校長開展動(dòng)員大會(huì)；（負(fù)責(zé)人：李正廣）

2、業(yè)務(wù)校長召開關(guān)于“開展分組教學(xué)和有效作業(yè)活動(dòng)”的研討會(huì)，確定活動(dòng)的目的，集思廣益，由業(yè)務(wù)校長和教導(dǎo)處制定實(shí)施方案和活動(dòng)小組成員及職責(zé)；（負(fù)責(zé)人：曹永生）

3、各任課教師對(duì)學(xué)生的暑假作業(yè)的布置，采用有效作業(yè)的模式，即做到“因材施教，因人而異”，以達(dá)到活動(dòng)的初步嘗試目的。（負(fù)責(zé)人：王延新）

（二）準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段（7月17日——8月31日）

1、各班主任與本年組的任課教師探討，本班級(jí)的分組情況，確立“十有小組”；

2、適時(shí)組織教師學(xué)習(xí)高校課堂、分組教學(xué)、有效作業(yè)的理論；

3、召開年級(jí)組長、教研組長會(huì)議，進(jìn)一步分組學(xué)習(xí)《魏書生中學(xué)的教學(xué)模式和有效作業(yè)制度》，統(tǒng)一思想。7月20日前各年級(jí)拿出具體研究實(shí)施方案（即制定分組教學(xué)實(shí)施方案），交教導(dǎo)處審核，7月25日前討論確定方案。（負(fù)責(zé)人：年級(jí)組長）

4、學(xué)科負(fù)責(zé)人對(duì)本學(xué)科作業(yè)內(nèi)容和形式設(shè)計(jì)深刻反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并在新的實(shí)施方案下形成作業(yè)設(shè)計(jì)新思路。8月1日前，學(xué)科負(fù)責(zé)人拿出具體研究實(shí)施方案（即制定有效作業(yè)實(shí)施方案），交教導(dǎo)處審核，8月5日前討論確定思路。（負(fù)責(zé)人：學(xué)科負(fù)責(zé)人）

（三）行動(dòng)研究階段（9月1日——12月31日）

1、組織教師赴魏書生學(xué)?，F(xiàn)場學(xué)習(xí)考察，邀請(qǐng)?jiān)撔ｎI(lǐng)導(dǎo)或教師到校作專題輔導(dǎo)報(bào)告；

2、年級(jí)組長組織各年級(jí)每兩個(gè)月對(duì)學(xué)生進(jìn)行“在分組中你學(xué)到什么？有效作業(yè)對(duì)你的影響是什么？”調(diào)查問卷，及時(shí)反饋，上交資料至教導(dǎo)處。（負(fù)責(zé)人：王延新）

3、每周各學(xué)科組、教研組、各年組進(jìn)行教師教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、批改、講評(píng)案例研討等問題研討交流。

4、各班級(jí)、各年組、各學(xué)科進(jìn)行分組教學(xué)效果和有效作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)比。

（四）小結(jié)提升階段（1月1日——1月15日）1、1月1日——1月3日，資料整理。（負(fù)責(zé)人：各學(xué)科負(fù)責(zé)人、年級(jí)組長）2、1月4日——1月10日，“分組教學(xué)和有效作業(yè)”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。（負(fù)責(zé)人：教導(dǎo)處）3、1月11日——1月15日唐家學(xué)校初中部“分組教學(xué)和有效作業(yè)”研究成果集。

六、實(shí)施要求

（一）分組教學(xué)

1、分組按學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性別、性格因素均衡分為6人左右的小組。

2、建設(shè)“十有”學(xué)習(xí)小組。即有陽光奮進(jìn)的組名；有振奮人心的組訓(xùn)；有激昂的奮斗目標(biāo)或追趕目標(biāo)；有明確的小組成員分工；有成員的姓名和照片；有科學(xué)的座位編排；有嚴(yán)厲的考核制度和吸引人的獎(jiǎng)勵(lì)辦法；有課余活動(dòng)時(shí)間；各任課教師配合分組教學(xué)；努力做到“堂積分、日評(píng)選、周匯總、月評(píng)比、學(xué)期表彰”。

3、優(yōu)勝小組的評(píng)選方式是：取消個(gè)人排名，優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組=課堂表現(xiàn)積分累計(jì)（50%）+考試小組總分（50%）。

4、課堂表現(xiàn)，回答問題正確加2分，錯(cuò)誤減1分，只要表現(xiàn)就有積分，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5、教師授課要求：以魏書生的六步教學(xué)法（三段六步）為主線和常態(tài)。每節(jié)課要在出示教學(xué)目標(biāo)前確定本節(jié)課要評(píng)選幾個(gè)優(yōu)秀小組；在課上教師要三次查看積分，分別在基礎(chǔ)學(xué)完時(shí)、聯(lián)系拓展后、下課前；每節(jié)課保證進(jìn)行三層競賽，抽取不同組的相同號(hào)進(jìn)行板演；下課前，對(duì)本節(jié)課表現(xiàn)好的小組給予表揚(yáng)，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。

（二）有效作業(yè)

1、分組教學(xué)的目的就是要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異。所以教師設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮“四要”即：要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異；要有梯度和區(qū)分度，分開層次，不拿同樣的作業(yè)去對(duì)待所有的學(xué)生。讓不同情況、不同程度的學(xué)生都得到提高，都感到滿意。

2、根據(jù)學(xué)生各科特點(diǎn)，將每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生三層，第一層的學(xué)生緊扣教材側(cè)重完成“基礎(chǔ)性作業(yè)（必做題）”，第二層學(xué)生側(cè)重完成“綜合應(yīng)用題（選做題）”，第三層學(xué)生可以自由的做一些“拓展探究題（自選題）”。當(dāng)然，在實(shí)施一段時(shí)間后，根據(jù)學(xué)生學(xué)情可適當(dāng)調(diào)整。

3、精心選題，確保每一題的針對(duì)性和實(shí)效性。

4、面向全體、科學(xué)安排作業(yè)量。

①語文：基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)基本篇目每課1次，大作文每學(xué)期不少于8次。每周一練筆，以與教材配套的片斷訓(xùn)練為主。

②數(shù)學(xué)：初

一、初二每周4次；初三每周3次。

③英語：初

一、初二每周4次；初三每周3次。

④物理：每周不少于2次。

⑤化學(xué)：每周不少于2次。

5、作業(yè)評(píng)價(jià)多樣化、激勵(lì)化、過程化。

堅(jiān)持“四有四必”，即有發(fā)必收、有收必改、有改必評(píng)、有錯(cuò)必糾，及時(shí)反饋，多措并舉。采用教師批改、小組批改、同學(xué)互批、自我批改、家長批改等方式多元評(píng)價(jià)，教師批改時(shí)采用全批全改、精批細(xì)改、面批面改這幾種方式交錯(cuò)進(jìn)行。

6、定期檢查、總結(jié)交流

適時(shí)總結(jié)，定期交流，教導(dǎo)處要跟蹤檢查學(xué)科作業(yè)完成及批閱情況，對(duì)優(yōu)秀作業(yè)組織展示，以樹立榜樣，激勵(lì)先進(jìn)，促進(jìn)共同提高。

第二篇：甜水學(xué)校開展分組教學(xué)與有效作業(yè)實(shí)施方案10

整體思路如下：

一、分組教學(xué)的指導(dǎo)思想和基本理念

（一）、指導(dǎo)思想：（圖片里的文字）

（二）、基本理念：（圖片里的文字）

（三）、實(shí)施步驟（我按照科研課題的格式寫的）

1、分組教學(xué)前的準(zhǔn)備（網(wǎng)上拼湊的）

2、班內(nèi)分組教學(xué)的原則（網(wǎng)上拼湊的）

3.分組教學(xué)的分組方法（網(wǎng)上拼湊的+古城子里的百度原文）4.分組教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的具體要求和具體教學(xué)過程（我自己想的就去網(wǎng)上拼湊了，不知道是不是跑題了）

5.優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組評(píng)選辦法。（照抄古城子的，應(yīng)該是圖片里魏書生中學(xué)的原文）

6、教師授課五項(xiàng)要求（照抄古城子的應(yīng)該是圖片里魏書生中學(xué)的原文）

我在古城子的基礎(chǔ)上又拼湊了一些，我挑多個(gè)文章，拼湊的，不完全照抄某一個(gè)文章。能力有限，僅供參考，請(qǐng)酌情添加或刪減，不當(dāng)之處請(qǐng)指正。

二、有效作業(yè)的基本要求：一共7點(diǎn)（根據(jù)圖片提供的文字，在網(wǎng)上找的和它相近的觀點(diǎn)）

（古城子內(nèi)容里有

三、如何提高教學(xué)質(zhì)量 和

四、關(guān)于學(xué)生外流）這兩點(diǎn)我沒寫，好像和實(shí)施方案關(guān)系不大，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：（一、1.（一）這序數(shù)的、加粗、小標(biāo)題格式我整不明白，寫寫就懵了)結(jié)尾需要校長您總結(jié)一下，因?yàn)槟瞄L結(jié)束語，嘻嘻。如果哪塊有問題需要修改，我明天晚上再改，白天要帶孩子上幼兒園的親子課。

甜水學(xué)校開展分組教學(xué)與有效作業(yè)實(shí)施方案

分組教學(xué)，可以理解為教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要，在分析教材、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性、有目的的將學(xué)生分成多個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。課堂教學(xué)中采用何種形式不是固定不變的，要結(jié)合教材的特點(diǎn)與學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理的選擇。無論采用任何一種分組，它必須能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性、發(fā)揮分組的有效作用，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

結(jié)合盤錦市教育局文件的要求，為深入實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮學(xué)生自主管理和主觀能動(dòng)性，并改革我校課堂教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)法，我校推行分組合作學(xué)習(xí)和有效作業(yè)教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際，特?cái)M定此方案：

一、分組教學(xué)的指導(dǎo)思想和基本理念

（一）、指導(dǎo)思想：

以魏書生“三段六步”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為重點(diǎn)，以有效減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)為根本，改進(jìn)教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,在體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn),抓好基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的提高同時(shí),把重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面,培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（二）、基本理念：

為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，為了更好的因材施教，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變只關(guān)注教師的教到既關(guān)注教師的教，有關(guān)注學(xué)生的學(xué)，更多關(guān)注較低層次的學(xué)生，為他們的進(jìn)步提供更多的幫助，把學(xué)生按學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性別、性格等因素合理搭配，分成若干個(gè)小組,便于教師有針對(duì)性的組織教學(xué),最大限度地挖掘?qū)W生的潛能,使全班學(xué)生能保持積極有序的學(xué)習(xí)狀態(tài),達(dá)到“分層優(yōu)化”提高學(xué)習(xí)成績的目的。保障差生能“吃得好”，中等生“能吃好”，優(yōu)等生“吃得飽”，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）、分組教學(xué)的實(shí)施步驟

1、分組教學(xué)前的準(zhǔn)備

（一）調(diào)查學(xué)生。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，智力因素和興趣、動(dòng)機(jī)、意志、合作精神等涉及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的非智力因素都起著重要的作用。因此，我們有必要了解每一個(gè)學(xué)生在這些方面的問題。調(diào)查的形式采用集體問卷、個(gè)別談話和心理咨詢。

（二）培訓(xùn)教師。分組教學(xué)實(shí)質(zhì)上是在探索新教育理念下的教育模式，因此，它必然會(huì)涉及到課程和課程改革的諸多領(lǐng)域。我們注重教師重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育的本質(zhì)；認(rèn)識(shí)新課程改革的形勢和任務(wù)；認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念的重要性；認(rèn)識(shí)新形勢下的師生關(guān)系以及建立新型師生關(guān)系的重要性；

2、班內(nèi)分組教學(xué)的原則

（一）主體性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過程，這個(gè)過程的主體是學(xué)生。教學(xué)過程是建立在學(xué)生的全部心理活動(dòng)基礎(chǔ)上的。教學(xué)中，從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)，積極地思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）主導(dǎo)性原則

由于一個(gè)班級(jí)有三十多名學(xué)生，他們不但存在差異，而且在不同時(shí)期存在差異的程度也不同，不同班級(jí)學(xué)生群體的差異不盡一致。因此注意研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。并根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對(duì)象、不同的時(shí)期，及時(shí)靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類學(xué)生得到的幫助與他們的個(gè)別需要相適應(yīng)。

（三）鼓勵(lì)與激勵(lì)性原則

分組教學(xué)就是尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)差異和發(fā)展基礎(chǔ)的差異，關(guān)注發(fā)展每一位學(xué)生的潛能，讓不同層次的學(xué)生都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。所以在實(shí)施分組分層教學(xué)過程中要經(jīng)常對(duì)后進(jìn)生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)生采用競爭性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己

（四）保底性原則

每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有均等的機(jī)會(huì)去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡管每位學(xué)生達(dá)標(biāo)的速度不同，但只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有人都能掌握、學(xué)會(huì)。所謂保底，即最終必須保證學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生達(dá)到課標(biāo)、教材的基本要求，促使中等生向優(yōu)等生靠近，允許成績好的學(xué)生超課標(biāo)學(xué)習(xí)。

（五）動(dòng)態(tài)性原則

面對(duì)學(xué)生的差異，在以前實(shí)踐中，我們看到了分組分層教學(xué)作為一種課堂教學(xué)策略，能比較好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的提高與發(fā)展，有一定的促進(jìn)作用。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，如果操作不當(dāng)，也會(huì)影響學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。如：分層中給學(xué)生“貼標(biāo)簽”而導(dǎo)致的消極影響。因此，在分組分層教學(xué)實(shí)踐中，切忌以靜止觀點(diǎn)看學(xué)生，既要看到差異，也要同時(shí)看到每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，要以發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)實(shí)施分組分層遞進(jìn)教學(xué)過程。

以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，體現(xiàn)在組織分層、目標(biāo)分層、合作學(xué)習(xí)、信息反饋、練習(xí)分層、評(píng)價(jià)過程等方面。特別是在實(shí)施分層教學(xué)后，應(yīng)及時(shí)根據(jù)信息反饋進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整和動(dòng)態(tài)的評(píng)論。為了有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，我們在實(shí)踐中常采用分層而不定層，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況自主認(rèn)定恰當(dāng)?shù)姆謱幽繕?biāo)。

（六）層次性與整體性原則

學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展的不平衡既要求對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)和要求，又要挖掘同一學(xué)生個(gè)體不同層面的潛質(zhì)：既要面向?qū)W生全體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，又要堅(jiān)持對(duì)每名學(xué)生全方位培養(yǎng)，切忌顧此失彼。3.分組教學(xué)的分組方法

在掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)成績、心理、情意等因素的調(diào)查結(jié)果，并對(duì)其進(jìn)行客觀的分析和研究之后，我們征得了學(xué)生和部分家長的建議，對(duì)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)合理的分組。

（一）對(duì)學(xué)生的分層是隱性的：設(shè)為A、B、C三層，即基礎(chǔ)層、普通層、提高層。對(duì)學(xué)生的分組是顯性的：按照2：2：1的比例組成五人為一單位的學(xué)習(xí)小組，每班約設(shè)6組。對(duì)學(xué)生的分層分組，我們沒有機(jī)械地按成績的高低，而是采取了模糊聚類、綜合分析和動(dòng)態(tài)分析的辦法，特別注意了學(xué)生的心理、性格和交往能力等影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的非智力因素。分組之后，每組設(shè)置一位組長，老師教組長，組長教各組的組員，組員教組員。

（二）組長的選擇

選擇的組長要求：責(zé)任心強(qiáng)，理解能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力突出，樂于奉獻(xiàn)，敢于付出，操作能力強(qiáng)（為一體化實(shí)操部分做準(zhǔn)備），并具備一定的語言表達(dá)能力，能把書面理論知識(shí)通過老師的講解理解記憶，并且轉(zhuǎn)化成為口頭的，通俗的句子，普通話校準(zhǔn)，不影響與學(xué)生間的溝通交流。

（三）組長的職能

組長的職能就是依據(jù)老師的要求，確保組內(nèi)成員完成老師的教學(xué)要求和練習(xí)內(nèi)容。實(shí)施起來可以組長帶組員共同完成，較繁瑣的內(nèi)容可以采用組長帶組員A，之后組長和組員A分別帶兩組，成金字塔依次排列。也可以采用組組互通的方式，特別是在實(shí)操練習(xí)的時(shí)候，各組長可合作，把一項(xiàng)大的練習(xí)分成小部分，每個(gè)組長講授一小部分。通過合作完成教師安排的學(xué)習(xí)、練習(xí)內(nèi)容。

（四）小組配置及職能

檢查員：輔助班長、組長組織好本組到課情況，組員上課物品準(zhǔn)備情況（桌椅、課本、習(xí)題冊、鉛筆和簽字筆等，以及實(shí)操練習(xí)時(shí)工卡量具的準(zhǔn)備，著裝是否規(guī)范）。

糾錯(cuò)員：糾正本組成員上課時(shí)間的不良課堂行為習(xí)慣。工具員（：下工時(shí)清點(diǎn)本組個(gè)成員實(shí)操練習(xí)期間工卡量具及工件情況，同時(shí)也包括理論學(xué)習(xí)期間，發(fā)放到各組的教具等公共物品。

記錄員：記錄本組課堂日志，所學(xué)內(nèi)容與問答情況。

發(fā)言員：說明和敘述本組活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容，由本組成員輪換擔(dān)任。

（五）各小組要求：

a、有個(gè)性化組名。如“躍進(jìn)號(hào)”、“陽光號(hào)”、“起航”、“挑戰(zhàn)號(hào)”“等。b、有組訓(xùn)（或口號(hào)）。如“快樂參與，快樂成長”、“插上夢想的翅膀，飛向智慧的天堂”、“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”等。c、有奮斗目標(biāo)或追趕目標(biāo)。如“不輸給他人，更不要輸給自己”、“趕超‘希望組’”等。

d、有成員職責(zé)與分工。選好小組長，明確組員工作職能。e有成員姓名及照片。讓每個(gè)孩子燦爛的笑容都展現(xiàn)出來。f有科學(xué)的座位編排。要考慮到學(xué)生成績差異，注意性別、性格搭配和個(gè)人意愿，不允許學(xué)生背對(duì)黑板。

g有考核和獎(jiǎng)勵(lì)辦法。采用小組積分，集體排名，比較進(jìn)步幅度。h有活動(dòng)時(shí)間。學(xué)生除了在課上時(shí)間外，課下要有集中活動(dòng)的時(shí)間 i有各任課教師參與。各科教師平時(shí)授課必須圍繞分組學(xué)習(xí)展開。j有總結(jié)表彰。每學(xué)期末學(xué)校對(duì)各班優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組和進(jìn)步小組進(jìn)行表彰。

k、學(xué)習(xí)小組確立后，采用小組積分和集體排名的形式來調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和互幫互助的合作氛圍。小組積分就是每節(jié)課任課教師給每組學(xué)生參與情況和表現(xiàn)打分，采用堂積分，日評(píng)選，周匯總，月評(píng)比，學(xué)期表彰的形式。學(xué)校取消個(gè)人成績排名，以學(xué)習(xí)小組為單位集體排名，比較小組集體成績的進(jìn)步幅度。4.分組教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的具體要求和具體教學(xué)過程

（一）要對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)行分層設(shè)定。

課堂教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定不僅要與各層學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，而且要為學(xué)生自主選擇目標(biāo)提供可能。分層目標(biāo)不僅要明確、具體，而且各層目標(biāo)間的梯度要平緩，做到教學(xué)易操作，學(xué)習(xí)易合作。對(duì)C層，以模仿性學(xué)習(xí)為主，通過簡單模仿，讓學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)規(guī)律；對(duì)B層，以再現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，在鞏固強(qiáng)化中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法；對(duì)A層，以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，讓他們在質(zhì)疑、解惑中開發(fā)智力，培養(yǎng)能力。

（二）要對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層設(shè)定。

（1）對(duì)各層學(xué)生提出了明確而適度的目標(biāo)和要求。特別地，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的目標(biāo)是可調(diào)的，他們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)選擇適合自己的目標(biāo)。

（2）精心設(shè)計(jì)最近發(fā)展區(qū)，且視個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的需要復(fù)習(xí)必要的舊知識(shí)，使學(xué)生的新舊知識(shí)能迅速地互相作用。

（3）尊重學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)問題或情境，貫徹啟發(fā)式的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)生合作的環(huán)境。

（4）強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，重視總結(jié)和宣傳小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在教師的指導(dǎo)下特別注意對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的輔導(dǎo)和補(bǔ)課。

（三）要對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)行競爭機(jī)制。

開展各小組之間的競賽，將學(xué)習(xí)的競爭機(jī)制引入分組合作教學(xué)模式，激活了課堂教學(xué)諸多積極因素。分組合作教改實(shí)驗(yàn)開始以后，師生一起制定競賽規(guī)程，把學(xué)習(xí)成績、合作效益、小組成績提高率、小組間比賽情況等列為競賽的內(nèi)容。例如，小組間的命題賽、答題賽、歌賽、詩賽、記賬賽、表演賽等。通過分組合作教學(xué)的競爭機(jī)制，打破了傳統(tǒng)課堂的沉悶局面，使師生在生動(dòng)、互動(dòng)、主動(dòng)、活潑的氛圍中都得到發(fā)展。

（四）分組教學(xué)的具體教學(xué)過程

課前：按照預(yù)先分好的固定的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生按照小組坐在一起，便于課堂上交流和互動(dòng)，便于對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的合作探究，以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行新課的前一天，把新課要用到的導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，要求學(xué)生定時(shí)完成，在有疑問的地方用紅色筆做上標(biāo)記，并且在第二天上課之前必須交到老師手中。上課前任課老師必須進(jìn)行學(xué)情了解，即課前第一次批閱導(dǎo)學(xué)案，這樣上課才有針對(duì)性。了解了學(xué)情之后，還要進(jìn)行針對(duì)性地培訓(xùn)。召集各組小組長，詢問他們對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中的設(shè)置的問題存在哪些困惑，及時(shí)地給予他們方法上的指導(dǎo)以及解題思路的引導(dǎo)。這樣，我們就把課堂延伸到了課前。

課中：首先是目標(biāo)引領(lǐng)課堂，學(xué)生主要針對(duì)導(dǎo)學(xué)案上存在問題較多的地方進(jìn)行討論。在整個(gè)討論過程中，老師起著監(jiān)控全場的作用，隨時(shí)深入各個(gè)小組，傾聽他們的討論，時(shí)刻關(guān)注著他們?nèi)蝿?wù)完成的進(jìn)度情況，在個(gè)別組開了小差的情況下，就要及時(shí)制止，向他們強(qiáng)調(diào)討論任務(wù)，在討論即將結(jié)束的時(shí)候，用展臺(tái)或者在黑板上出示展示分工，并提醒學(xué)生結(jié)束討論活動(dòng)，要使得他們有一定的責(zé)任感。展示各組答案方式多樣，可以在黑板上展示，也可以用展臺(tái)展示，根據(jù)需要也可以口頭展示，或者兩者相結(jié)合。展示完成之后，進(jìn)入了點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，可以由老師分配點(diǎn)評(píng)任務(wù)，也可以自由點(diǎn)評(píng)，還可以兩者結(jié)合，當(dāng)然，在必要的時(shí)候老師要及時(shí)介入，以防學(xué)生偏離主題。還有，如果遇到棘手得叫學(xué)生無法成功點(diǎn)評(píng)的問題，可以由老師完成點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)過程中，學(xué)生可以對(duì)自己沒有明白或者對(duì)答案不滿意的問題進(jìn)行質(zhì)疑。最后，由老師或者學(xué)生完成當(dāng)堂小結(jié)，對(duì)知識(shí)，思路方法，或者學(xué)生的表現(xiàn)做個(gè)綜合評(píng)價(jià)。

課后：上完課后，及時(shí)總結(jié)典型習(xí)題，積累重要知識(shí)點(diǎn)以及思路方法，以備以后復(fù)習(xí)使用，認(rèn)真完善導(dǎo)學(xué)案，然后交給老師檢查學(xué)生們的完善情況。課后，老師還要布置第二天的預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣，我們就把課堂延伸到了課后。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，學(xué)習(xí)更有信心和激情了。

5.優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組評(píng)選辦法。

學(xué)習(xí)小組確立后優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組的評(píng)選最為關(guān)鍵。評(píng)選優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組的辦法是：優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組 = 課堂表現(xiàn)積分累計(jì)（50%）+考試小組總分排名（50%）

（1）課堂表現(xiàn)積分累計(jì)辦法

采用“堂積分、日評(píng)選、周匯總、月評(píng)比、學(xué)期表彰”從一節(jié)課到一年的跟蹤評(píng)比。課堂表現(xiàn)積分采用對(duì)二錯(cuò)一，即回答問題正確積二分，回答問題錯(cuò)誤積一分，只要有表現(xiàn)就有積分，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（2）考試小組總分排名辦法

考試取消個(gè)人排名，以組為單位排集體名次，比較優(yōu)勝和進(jìn)步。分組學(xué)習(xí)過程中學(xué)生真正成了課堂的主人，學(xué)生們自定個(gè)性化組名，探究帶有激勵(lì)精神的組訓(xùn)，制定科學(xué)的追趕目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。分組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，比較的是集體進(jìn)步，成員各有分工，學(xué)習(xí)過程中可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)各自存在的不足和困惑，進(jìn)而在互相幫助、互相合作、互相監(jiān)督、互相制約過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到極大的調(diào)動(dòng)，自主互助意識(shí)明顯增強(qiáng)，不同層次學(xué)生的智慧得到不同程度的發(fā)揮，每個(gè)人都可以嘗到成功的喜悅.6、教師授課五項(xiàng)要求

教師授課以魏書生的六步教學(xué)法（三段六步）為主線和常態(tài)，在授課過程中參與到學(xué)生的分組學(xué)習(xí)中去，并做到如下五項(xiàng)要求。

第一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)前要先明確本節(jié)課要評(píng)選出幾個(gè)優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組。

第二、學(xué)生回答問題時(shí)，教師要有意識(shí)叫：“請(qǐng)某某小組的某某同學(xué)回答?！?/p>

第三、每節(jié)課教師要三次查看學(xué)習(xí)小組積分情況，教師及時(shí)根據(jù)分?jǐn)?shù)統(tǒng)攬全局，肯定領(lǐng)先組，給落后組加油，并注意多拋給落后組問題，追趕積分，達(dá)到齊頭并進(jìn)的效果。

三次出示積分牌的時(shí)間：第一次，基本內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后；第二次，練習(xí)、拓展訓(xùn)練結(jié)束后；第三次，下課前，學(xué)生談收獲體會(huì)后。第四、每節(jié)課教師要設(shè)計(jì)好三次競賽，利用易、中、難三類習(xí)題，每組好、中、差學(xué)生集體到黑板上進(jìn)行演算、檢測競賽。

第五、下課前，教師要有對(duì)各組表現(xiàn)的簡單評(píng)定，評(píng)選出優(yōu)勝小組，把組名寫到積分牌上。

二、有效作業(yè)的基本要求：

有效作業(yè)是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的供學(xué)生課外進(jìn)行的練習(xí)。它能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，是教學(xué)過程中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。但此前不少老師一直都認(rèn)為作業(yè)就是為學(xué)生的最終考試服務(wù)的,因此,總是不厭其煩的布置、批改。其中不乏重復(fù)性的作業(yè),也不乏有填充時(shí)間的作業(yè),以至于學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了厭煩情緒,認(rèn)為作業(yè)是無可奈何的負(fù)擔(dān)。在這種情況下學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)很重，有的學(xué)生為了不做作業(yè)選擇了逃學(xué)曠課方式，有的學(xué)生為了完成作業(yè)選擇了抄襲答案或不看問題隨便亂寫答案的方式等等，結(jié)果學(xué)生做出的作業(yè)質(zhì)量很差，嚴(yán)重違背了安排學(xué)生作業(yè)的初衷。

有效作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求是：有效的作業(yè)應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)，形成綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基穿，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，作為教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確立以學(xué)生為本、學(xué)以致用的學(xué)科作業(yè)觀，使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，人格得以尊重，使每位學(xué)生得到真正的發(fā)展。

1、層次性

“面向全體，因材施教”是素質(zhì)教育對(duì)我們提出的要求。成績中下學(xué)生認(rèn)真聽課但如果作業(yè)太難，中下生仍不會(huì)做，布置作業(yè)太易，優(yōu)生輕而易舉就能完成，會(huì)使其有“吃不飽”的感覺。因此，需要分層次布置作業(yè)，使后進(jìn)生通過做一些相對(duì)較易的作業(yè)，獲取成功的體驗(yàn)和自信，從而使他們更認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，將成績逐步提高；高層次學(xué)生的作業(yè)要有獨(dú)立思考、發(fā)散思維的空間，能使他們在原有基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。作業(yè)一般應(yīng)分三個(gè)層次，即基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。后進(jìn)生做基礎(chǔ)作業(yè)，可選做提高作業(yè)；中等生做基礎(chǔ)作業(yè)和提高作業(yè)，可選做拔尖作業(yè)；優(yōu)生三類作業(yè)都要做。作業(yè)要有不同層次的要求，教師不顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)一作業(yè)量的做法是不科學(xué)的。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)差異，并在布置作業(yè)時(shí)充分考慮到這一點(diǎn)。這樣，可使A類學(xué)生“吃得飽”，B類學(xué)生“跳一跳，夠得著”，C類學(xué)生“低起點(diǎn)，小坡度”消化得了。

2.、針對(duì)性

但要注意層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)增加教師的工作量,需要教師持之以恒,要求教師關(guān)心并認(rèn)真調(diào)查學(xué)生，找到每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，廣泛收集題目并有針對(duì)性的出題。此種設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性,避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，滿足了不同程度學(xué)生的要求。通過這一系列作業(yè)的練習(xí)有效地鞏固知識(shí)，優(yōu)等生知識(shí)系統(tǒng)化和條理化；中等生有了奮斗的目標(biāo)；落后生也可以體驗(yàn)成功。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性。布置作業(yè)要“精”，要有針對(duì)性。要針對(duì)教材重點(diǎn)，通過練習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到大綱的要求。要針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際，提倡布置彈性作業(yè)，使上中下學(xué)生各有所得。

3、適度性

作業(yè)是教學(xué)流程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這一階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把在講授階段已經(jīng)理解和記憶的新知識(shí)，通過獨(dú)立作業(yè)轉(zhuǎn)化為技能技巧。因此提高教學(xué)質(zhì)量必須抓好作業(yè)這一環(huán)。學(xué)生的作業(yè)不在于多，而在于精，這對(duì)于當(dāng)前泡在作業(yè)堆中的學(xué)生來說更有現(xiàn)實(shí)意義。單純強(qiáng)調(diào)多練是不行的，只有練得準(zhǔn)，練得巧，練得及時(shí)，練在刀口上，才會(huì)有效果。內(nèi)容精當(dāng)、適度、適量。適當(dāng)安排固定作業(yè)或自選作業(yè)。很多老師的成功經(jīng)驗(yàn)是給學(xué)生留固定的作業(yè)。固定作業(yè)是每天必做的，時(shí)間長了就養(yǎng)成了習(xí)慣。自選作業(yè)的內(nèi)容一般是自主的，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自行設(shè)計(jì)，選擇作業(yè)的內(nèi)容，這樣既有固定性，又有自主權(quán)，有助于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣卻自學(xué)能力。學(xué)生在作業(yè)中總會(huì)出現(xiàn)一些問題，這些問題正反映了教師傳授知識(shí)和學(xué)生在接受知識(shí)及能力發(fā)展方面存在的不足。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，需及時(shí)地分析總結(jié)，并采取有效的措施來糾正和彌補(bǔ)。

4.、實(shí)踐性

實(shí)踐題要么與學(xué)生生活密切相關(guān)，要么是社會(huì)熱點(diǎn)。它在潛意識(shí)里給學(xué)生一種滲透，將來他們也會(huì)逐漸關(guān)注這些問題。此種設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生體驗(yàn)政治來源于生活,又服務(wù)于生活。心理學(xué)表明，合適的學(xué)習(xí)情景能使學(xué)生全心地投入，從而挖掘其學(xué)習(xí)潛力和創(chuàng)造力。而且實(shí)踐是知識(shí)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)還要到實(shí)踐中去檢驗(yàn)。因此教師要注意溝通課本內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師可設(shè)計(jì)一些小調(diào)查、小研究等實(shí)踐性的作業(yè)，讓他們將動(dòng)手動(dòng)腦的過程有序的記錄下來，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，豐富學(xué)生的經(jīng)歷，還培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的洞察力、歸納和整理能力。這種作業(yè)不一定要求當(dāng)天完成,可以給他一周或兩周的時(shí)間。在實(shí)踐過程中,學(xué)生會(huì)將很多知識(shí)運(yùn)用其中,在完成調(diào)查報(bào)告的時(shí)候還能綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但此種作業(yè)要注意讓學(xué)生力所能及。

5、開放性

開放式作業(yè)的實(shí)施，變教師的統(tǒng)一布置為學(xué)生自主選擇，變機(jī)械重復(fù)為靈活多變，變單一的知識(shí)復(fù)習(xí)為知、能、創(chuàng)的綜合訓(xùn)練，變個(gè)體學(xué)習(xí)為集體合作，變完成任務(wù)的苦澀為在探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅，有利于學(xué)生自主精神的培養(yǎng)。開放性的問題是大受學(xué)生歡迎的，尤其是平常教學(xué)成績較差的學(xué)生。在教學(xué)中穿插一些開放性問題會(huì)給教學(xué)帶來生機(jī)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．同時(shí)它也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探索精神。當(dāng)然在問題的難度上要適當(dāng)控制，以求得廣大學(xué)生的參與。在作業(yè)設(shè)置上要選擇有用、有趣，熟悉的問題情境，使不同學(xué)生都能在解決問題中得到最佳發(fā)展，有自己特有的收獲。在新教材的實(shí)施中，我們可以經(jīng)常布置一些開放性的問題作為學(xué)生的課外作業(yè)。

6、創(chuàng)造性

創(chuàng)造是人類生活的源泉，在布置給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)鞏固練習(xí)以外，設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生有自我發(fā)揮余地的、具有創(chuàng)造性答案的作業(yè)。為學(xué)生提供充裕的自由想象空間，讓學(xué)生在樂學(xué)中獲取知識(shí)，提高技能，開闊視野，豐富知識(shí)面，從而在作業(yè)上全面、深入地落實(shí)了新課程改革的精神。

7、綜合性

課程整合的特點(diǎn)，一是試圖打破學(xué)科界限，保留帶有結(jié)構(gòu)性的基本內(nèi)容，注意不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)、技能之間的融通與連接；二是全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，將知識(shí)與技能，態(tài)度、情感與價(jià)值觀，過程、方法與能力進(jìn)行結(jié)合與滲透。綜合題是學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的體現(xiàn)。教師可以設(shè)計(jì)一些需要多學(xué)科知識(shí)，多種方法與能力的，與社會(huì)、生活密切聯(lián)系的情景作業(yè)。

總之，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)務(wù)必少而精，形式多樣，高質(zhì)、高效，富有啟發(fā)性，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才符合新課程素質(zhì)教育的精神，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生有更多的自由空間進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，讓他們感到學(xué)習(xí)的樂趣并生動(dòng)活潑的發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)的變革創(chuàng)新與教師的水平的提高有著直接緊密的關(guān)系。教師要提高對(duì)教材的駕御、把握能力,才能設(shè)計(jì)出更有利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)，才能真正讓減負(fù)增效的目的落到實(shí)處。

第三篇：2018繼續(xù)教育作業(yè)一一淺談如何開展有效教學(xué)活動(dòng)

淺談如何開展有效教學(xué)

有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重含義：

1．有效果，2．有效率，3．有效益。

從目前我們的實(shí)際教學(xué)來看，我認(rèn)為要做到有效教學(xué)，首先要有效地研讀教材，另外就是要教得有效。

有效地研讀教材是有效教學(xué)的前提。每次拿到一篇新的課文，我總是要讀上好幾遍，瀏覽、默讀、大聲地讀，并且展開聯(lián)想和想象，力求把文中的每一句話、每一個(gè)字都吃透。這是第一步，接下來我還會(huì)去研究課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及寫作方法。然后思考適合課文的教學(xué)環(huán)節(jié)。在充分思考的基礎(chǔ)上，為了確保知識(shí)傳授的正確性，我會(huì)翻開教參，細(xì)細(xì)研讀。除此之外，我還會(huì)結(jié)合課后題以及兩本練習(xí)冊上的題把自己的思路再次理清，理順。那么我覺得在這樣的基礎(chǔ)上備課、上課就會(huì)有效得多。這樣一來，我就更容易把握教材的重難點(diǎn)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教得有效我想從兩方面來簡單說一說。

一、內(nèi)容有效

要保證教學(xué)內(nèi)容有效，就是要明確教什么。對(duì)于一篇課文，學(xué)生要知道課文的內(nèi)容，所表達(dá)的情感，以及文章的構(gòu)段方式、寫作手法。我們教師現(xiàn)在的教學(xué)越來越偏重于文章寫了什么，其實(shí)對(duì)于孩子來講，特別是中高年級(jí)的學(xué)生而言，我認(rèn)為考慮作者怎樣表達(dá)主題是尤為重要的。舉個(gè)例子：九寨溝一文中，有一段描寫野生動(dòng)物的話。我們教研組的老師大部分都只是找了動(dòng)物的特點(diǎn)，而沒有借這一段文字來教育孩子描寫動(dòng)物的方法。今天我們組的陸老師說她在教學(xué)這一段的時(shí)候，就讓學(xué)生思考了怎樣表達(dá)的問題，孩子們發(fā)現(xiàn)作者是通過對(duì)動(dòng)物神態(tài)、動(dòng)作的描寫從而把特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致的。隨后，她還及時(shí)讓學(xué)生也以這樣的方法來寫了一種小動(dòng)物。真正做到了用教材教。那我雖也意識(shí)到了這一點(diǎn)，但卻沒有點(diǎn)得這樣透?？磥碓谘凶x教材的時(shí)候還要再多花些心思。那么一堂課的時(shí)間是很有限的，面面俱到顯然是不可行的，如果什么都教，那結(jié)果可能是學(xué)生什么都沒有學(xué)透。教學(xué)一定要有明確的教學(xué)目標(biāo)，要突破重難點(diǎn)?，F(xiàn)在的有效教學(xué)就要求我們教師學(xué)會(huì)洗課，要考慮一篇文章不教什么？我們教師一定要了解學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)積累。

二、方法有效 教學(xué)方法有效，就是要研究怎么教。我們說一切的手段和方法都是為了學(xué)生的學(xué)，有的時(shí)候，教學(xué)方式并不需要太花哨。我覺得，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。我想，盡可能地讓最多的孩子理解，這就是有效。那么，就以理解課文內(nèi)容為例，怎樣做才能更有效呢？我覺得課前預(yù)習(xí)很重要，先讓學(xué)生通過自己的朗讀，聯(lián)系上下文或借助詞典先對(duì)課文的相關(guān)內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。課上交流的環(huán)節(jié)，我不會(huì)簡單地指名幾個(gè)學(xué)生來談自己的理解，而是會(huì)盡量發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢?？紤]到孩子能力及習(xí)慣上所客觀存在的差異，有些孩子的理解可能已經(jīng)比較到位，有些則可能根本沒有按照要求做好。那么在小組交流的過程中，保證了每個(gè)孩子都會(huì)參與其中，那些不會(huì)的同學(xué)在好孩子的帶領(lǐng)下，對(duì)課文就會(huì)有一定的了解。那些好孩子呢？也在這個(gè)過程中鞏固了課文的理解，能力也得到了發(fā)展。

總之，有效教學(xué)是讓學(xué)生的知識(shí)技能有所發(fā)展，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

第四篇：有效作業(yè)實(shí)施方案

初中有效作業(yè)實(shí)施方案

一、大力宣傳，使全體師生樹立有效作業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)：

有效作業(yè)是深化有效教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。抓好有效作業(yè)的布置、批閱、講評(píng)、糾錯(cuò)是教與學(xué)不可或缺的一環(huán)，全體師生必須從思想上重視、行動(dòng)上一致。全員配合狠抓落實(shí)，這樣才能保證有效教學(xué)在我校這塊沃土上結(jié)碩果。

二、組織保障機(jī)構(gòu)：

組長：

成員：

三、工作思路：

全面落實(shí)縣局關(guān)于有效作業(yè)的指導(dǎo)意見精神，本著減數(shù)量、重質(zhì)量，提高作業(yè)針對(duì)性；分層次重批閱，追求作業(yè)實(shí)效性為目標(biāo)，力求達(dá)到減負(fù)增效的目的，使有效作業(yè)真正成為提高教學(xué)質(zhì)量的有力抓手。

四、有效作業(yè)要求：

1、分組分學(xué)科展開交流、討論，集大家智慧，確定出適合我?！皩W(xué)情”的統(tǒng)一的有效作業(yè)。把有效作業(yè)的討論作為有效備課討論 的重要內(nèi)容，定點(diǎn)、定時(shí)、統(tǒng)一。

2、作業(yè)形式多樣，可分：必做、選做、討論、與中考連接，聚焦競賽、錯(cuò)題對(duì)比、變圖變式、一題多解、實(shí)踐制作、方法滲透等。做到書面與口頭作業(yè)、課堂與課外作業(yè)、書本與教輔作業(yè)三結(jié)合。要注重學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力的培養(yǎng)。改重?cái)?shù)量為重質(zhì)量，堅(jiān)決反對(duì)“題海戰(zhàn)”。

3、規(guī)定各科作業(yè)量語文作文兩周一次、作業(yè)每周四次，英語、數(shù)學(xué)每周五次，物理、化學(xué)每周三次，政治、歷史、地理、生物每周兩次，音樂、美術(shù)、信息每周一次。且按“梯度”優(yōu)生完成100%、中等生完成75%、學(xué)困生再減量或降低難度完成。

4、批閱要認(rèn)真及時(shí)，必須做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾。要求教師必須有實(shí)實(shí)在在的“作業(yè)批改記錄講評(píng)本”；學(xué)生必須有“糾錯(cuò)分析本”?？梢罁?jù)作業(yè)內(nèi)容采用靈活多樣的方式，如：面批、學(xué)生互批、學(xué)生代批、抽查批閱等。

5、在精選、精練、精講、精評(píng)上做文章，做到減量增效，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效低耗?？纱竽憞L試學(xué)生點(diǎn)評(píng)制，開展“小”老師活動(dòng)，使有效作業(yè)成為有效教學(xué)的突破點(diǎn)。最終全面實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)跨越式發(fā)展。

6、教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情分梯度布置，梯度作業(yè)應(yīng)講究藝術(shù)性和人性化，使每名學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)一次成就感。本期“梯度作業(yè)”布置要體現(xiàn)在教案本上。這是檢查有效作業(yè)的一項(xiàng)硬指標(biāo)。

五、建立健全考評(píng)制度：

1、本期學(xué)校每周抽查一次有效教案和作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指導(dǎo)糾正；對(duì)好做法好點(diǎn)子及時(shí)交流推廣。

2、每月對(duì)有效教案和作業(yè)，作業(yè)批改記錄本、糾錯(cuò)本進(jìn)行一次全面檢查，并納入教師的績效考評(píng)檔案，對(duì)優(yōu)秀教案本、批改記錄本在全體教師中展覽、優(yōu)秀作業(yè)本、糾錯(cuò)本在全體學(xué)生中展覽。

3、中期、期末兩次對(duì)有效作業(yè)進(jìn)行全面的總結(jié)，召開專題會(huì)，對(duì)先進(jìn)典型大張旗鼓的進(jìn)行表彰，對(duì)表現(xiàn)不佳、落實(shí)不到位的師生進(jìn)行個(gè)別談話，提出整改措施。不斷積累經(jīng)驗(yàn)，完善提高我校的有效教學(xué)、有效作業(yè)工作。

4、就有效作業(yè)安排一次專項(xiàng)測試，評(píng)出班級(jí)前三名，對(duì)優(yōu)秀師生予以重獎(jiǎng)。

第五篇：有效教學(xué)作業(yè)（模版）

一、簡述課程的涵義。

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

內(nèi)涵 課程即教材

課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來被作為要學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來對(duì)待，重點(diǎn)放在向?qū)W生傳遞 課程知識(shí)這一基點(diǎn)上，而知識(shí)的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所當(dāng)然地認(rèn)為是上課所用的教材。這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。教材取向以知識(shí)體系為基點(diǎn)，認(rèn)為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而知識(shí)的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。課程即活動(dòng)

這種課程的主要代表人物是杜威。杜威認(rèn)為“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學(xué)科科目相互聯(lián)系的中心點(diǎn)不是科學(xué)，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)”。通過研究成人的活動(dòng)，識(shí)別各種社會(huì)需要，把它們轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，再進(jìn)一步把這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向的重點(diǎn)是放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上。以活動(dòng)為取向的課程，注意課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，是一種探究性的教學(xué)。課程即經(jīng)驗(yàn)

在泰勒看來課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用 課程現(xiàn)場，他認(rèn)為“教育的基本手段是提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是向?qū)W生展示各種事物?！边@種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主動(dòng)參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的質(zhì)和量決定于學(xué)生而不是課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與外部環(huán)境的互相作用。教師的職責(zé)是構(gòu)建適合學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)。

二、闡述對(duì)新課程三維目標(biāo)的理解。

國家對(duì)基礎(chǔ)教育教育質(zhì)量指標(biāo)所作的基本規(guī)定是 知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，是新課程標(biāo)準(zhǔn)為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個(gè)功能性的基本要求，簡稱三維目標(biāo)。

其一、知識(shí)和技能目標(biāo)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果，又叫結(jié)果性目標(biāo)。這種目標(biāo)一般有三個(gè)層次的要求：學(xué)懂、學(xué)會(huì)、能應(yīng)用。

其二、過程與方法目標(biāo)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，如何獲取知識(shí)和技能的程序和具體做法，是過程中的目標(biāo)，又叫程序性目標(biāo)。這種目標(biāo)強(qiáng)調(diào)三個(gè)過程：做中學(xué)、學(xué)中做、反思。

其三、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，是學(xué)生對(duì)過程或結(jié)果的體驗(yàn)后的傾向和感受，是對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的主觀經(jīng)驗(yàn)，又叫體驗(yàn)性目標(biāo)。它的層次有認(rèn)同、體會(huì)、內(nèi)化三個(gè)層次。

知識(shí)與技能目標(biāo)是過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)；過程與方法目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的載體，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)對(duì)其他目標(biāo)有重要的促進(jìn)和優(yōu)化作用。

充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，對(duì)我們進(jìn)行課堂教學(xué)一定會(huì)有很大的幫助的。