第一篇：有效教學實施方案（定稿）

郝溫小學有效教學實施方案

質量是學校賴以生存和發(fā)展的基礎，提高課堂教學效益是提高教學質量的核心內容，加強教學監(jiān)控是提高教學質量的重要保證。為了認真貫徹落實《平遙縣中小學有效教學基本要求》和《小學教育教學有效管理考評細則》，我校把“在創(chuàng)新中進步，在互動中提高，在反思中發(fā)展”和“學中思，思中做，做中悟，悟中創(chuàng)”作為有效教學的工作思路，制定了如下有效教學工作實施方案：

一、學習有效教學文件，制定相關實施計劃

每位教師要將《有效教學基本要求》做到雙人一冊，采用個人自學和各教研組集體學習相結合的方法，認真學習，做好學習筆記，并寫出個人學習體會剖析材料。要切實從思想上提高認識，領會有效教學的精神實質。本學期，每位教師都要以提高教學質量為目標，以《有效教學基本要求》為指導，從實際出發(fā)，制定切實可行的教育教學計劃，采取有效措施，確保我校教學質量能夠大面積提高。

二、把握有效教學內涵，樹立有效教學思想

（一）正確認識課堂有效教學

課堂教學的有效性是指通過有效的課堂教學活動，促使學生在知識和能力方面人人有收獲，人人有進步，人人有發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在技能上，從理解到應用，從掌握到熟練，從操作到創(chuàng)新；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會用。

（二）準確把握有效教學內涵

1、關注每一位學生的有效發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”。因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的有效發(fā)展上。

2、關注每一節(jié)課的教學效益。教師在教學過程中既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益的高低，不是取決于教師教了多少內容，而是取決于在課堂單位時間內學生的學習過程與學習結果的綜合反映。

3、關注教學目標的可測性和有效量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測和量化教師的工作效益。在這里，我們不能簡單地說凡是檢測和量化就都是好的、科學的，應該正確地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學既要反對拒絕檢測和量化，又要反對過于檢測和量化。

4、關注每一位教師的有效反思。有效教學理念指導下的課堂教學，要求每一位教師堅持每節(jié)課后及時地反思自己的教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”

5、關注有效教學策略的內化和整合。實施課堂有效教學，要求教師掌握一套適合自己教學風格的有效教學策略，以便于自己面對具體生成的教學情境做出及時、恰當?shù)臎Q策，而不要求教師掌握某一項教學技能。

三、規(guī)范有效教學行為，精細有效教學監(jiān)控

（一）建立有效教學監(jiān)控機構，完善有效教學監(jiān)控制度

實施有效教學工作之初，我校就成立了有效教學工作領導小組，校長任組長，教導主任為副組長，政教主任、教研組長為組員。領導小組成員和全體教師有具體的任務分工，職責明確。校長作為第一責任人，負責有效教學的全面工作。教導主任作為直接責任人，負責有效教學工作的安排、組織、質量分析及成績上報、有關材料的收集并通過聽課，及時對有效教學管理和學科帶頭人作用的發(fā)揮提出建議。教師作為具體責任人，負責任教學科的有效教學及其質量檢測，并參與評卷、質量分析等工作。所有責任人要認真履行職責，確保有效教學及其質量監(jiān)控工作的有序、有效開展。每學期，校長至少親自主持召開兩次專題會議，具體研究部署有效教學及其質量監(jiān)控工作，不斷健全有效教學質量檢測、監(jiān)控機制，制定具體的、可操作性強的辦法和措施，并認真加以落實。

（二）精細有效教學環(huán)節(jié)監(jiān)控，切實提高有效教學效益

學校教育最主要、最直接的形式是課堂教學，課堂教學質量及其監(jiān)控水平的提高是學校提高教育質量的關鍵。因此，抓好有效教學及其監(jiān)控工作，要從教學常規(guī)工作入手，從具體環(huán)節(jié)抓起。通過研究和實踐，我校基本建立起了全方位、多層次、立體交叉的課堂有效教學監(jiān)控工作體系。主要內容包括：

1、有效計劃

各教研組、各科任教師都要制定計劃，在制定任何一項計劃時，都必須認真考慮、討論、協(xié)商。要從實際出發(fā)，要有它的可行性、時效性和可操作性，那些華而不實的計劃我們堅決不要，計劃一旦制定下來就必須按計劃嚴格執(zhí)行，學校的一切檢查就會已計劃為依據(jù)，每項工作的展開都要有計劃、有安排、有實施、有總結。要從一而終，落到實處。

2、有效備課

備好課是上好課的前題，是加強教學的預見性和針對性，充分發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用的重要保證。教學質量提高的因素之一來自備課質量，不論是有豐富教學經驗的老教師，還是任教不久的新教師，都要認真?zhèn)湔n。為了提高備課的質量和備課效果，本學期推行“教師個人自備——集體議課——反思修改”的備課模式，我們規(guī)定語數(shù)兩科教師在每周二或者三下午兩節(jié)課后實施集體備課。集體備課要求以同科目為一備課小組，小組內共同分析探討教材，確定教案；其余科目實行獨立備課。集體備課按照“教研組長分析教材—主備課人說課—組內議課（備課組長優(yōu)化整合）—形成教案—個人修訂—個人上課”的過程進行。學校在開學初制定周密的集體備課活動計劃，做到“六定”（定時間、定地點、定主備人、定內容、定包抓領導、定活動記錄人），并對活動要求做出明確的規(guī)定。同時，學校定期進行檢查，展評優(yōu)秀教案和課件，以監(jiān)督教師備課和提高備課質量。

3、有效上課

1）明確教學目標。教師要準確把握每一節(jié)課的教學目標，明確重點與難點。將教學目標問題化，讓學生在解決問題的過程中完成學習任務。

2）優(yōu)化教學設計。教師要立足于學生已有的知識、經驗背景，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的興趣和信心，使創(chuàng)設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流主動化、思維多樣化、體驗有效化。

3）活用教學方法。教師必須從實際教學內容和學生主體性要求出發(fā)，不脫離學生的原有基礎，揚長避短地活用教學力法。要恰當運用多媒體和教具，使其真正起到輔助教學的作用。

4）積極開展互動。教師要充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生積極參與課堂教學過程，努力實現(xiàn)人人參與，多向交流，力戒形式上的熱熱鬧鬧，真正起到幫助學生理解與掌握知識和培養(yǎng)能力的目的。

5)重視提問討論。

6）強化課堂練習。

7）關注情感評價。課堂中，教師要注意發(fā)現(xiàn)不同學生的亮點，及時進行點評和表揚，以促進學生學習興趣。課堂評價要多用肯定，賞識性語言，切忌打擊、諷刺．禁止發(fā)生體罰或變相體罰學生的行為。

8)注重言談舉止.教師上課要有激情，富于親和力，教態(tài)要大方自然，衣著得體，維護為人師表的良好形象。

4、有效作業(yè)

作業(yè)是學生課堂學習的繼續(xù)，是他們鞏固和內化知識不可或缺的重要環(huán)節(jié)。要求教師每節(jié)課都應布置相應的適合學生實際的作業(yè)，既要有鞏固性練習，又要有拓寬、發(fā)展性練習。選題要有典型性、針對性、層次性，注意習題的梯度、數(shù)量和質量，減輕學生過重的課業(yè)負擔．及時認真批閱各類作業(yè)，每位教師必須建立作業(yè)批改記錄本，統(tǒng)計差錯題，為補差和講評提供依據(jù)．要及時講評，有錯必糾，學生更正錯題后，要二次批閱．小學高年級都必須有“糾錯本”。對未能及時完成作業(yè)的學生，要限期補交．堅決杜絕作業(yè)抄襲行為，確保良好的學風。

5、有效檢測

質量檢測與分析是課堂“教”“學”效果最有效的評價手段之一。加強對有效檢測與分析的監(jiān)控管理，提高質量檢測的科學性和規(guī)范性，對于有針對性地指導和促進有效教學工作具有重要意義。所以，學校要求各任課教師做到每單元學完后質量監(jiān)測一次、分析一次，力求全面反映出學生對學科知識和技能的掌握運用程度，以及師生在“教”“學”過程中存在的問題，及時制定查缺補漏措施，推動教學質量的穩(wěn)步提高。

6、有效聽、評課

要求每學期每人至少上好一次公開課，包括新教師的匯報課、中年教師的研討課、學科帶頭人的示范課等。要求一般教師，每學期同學科(或相近學科)相互聽課不得少于18節(jié)，工作不滿三年的新教師及教研組長、教務主任、校級領導每學期聽課不得少于30節(jié)。校內聽課后教導處組織聽課老師及時評課，并有評課記錄。教導處定期檢查聽課筆記，不僅要查數(shù)量，更要看質量。學校領導要通過聽課評課，及時了解每一位教師的授課情況和學生學習情況，掌握學校有效教學質量監(jiān)控的第一手資料，為正確決策有效教學工作提供必要、準確的生成信息。

四、夯實教師有效教學責任，明確課堂有效教學要求

為了充分調動全體教師的工作積極性，讓教學管理更加規(guī)范有效，學校明確提出有效教學工作的“十字方針”：備課要“深”，上課要“實”，作業(yè)要“精”，教學要“活”，手段要“新”，活動要“勤”，要求要“嚴”，輔導要“細”，負擔要“輕”，質量要“高”。從課前準備、課堂教學、作業(yè)與輔導、教學評價、教學質量等方面對教師下達具體的任務要求。其中課前準備包括編制學期教學計劃、開發(fā)利用課程資源、深入了解學生、課堂教學設計等；課堂教學包括創(chuàng)造性地實施課程計劃、正確使用教材和教學資料、確立學生主體地位、規(guī)范教師的教學行為；作業(yè)與輔導包括作業(yè)布置與批改、學生學習輔導、加強家校之間的溝通交流；教學評價包括對學生的評價和對教師的評價；教學質量是指各學科教師要堅持向課堂40分鐘要質量，提高單位時間效益。

五、加強師資有效培訓，打造有效教師隊伍

學生是教學活動的主體，教師是教學活動的主導，學校教育教學質量如何，教師是關鍵。因此，打造一支高素質的有效教師隊伍尤為重要。在新課程環(huán)境下實施有效教學，就要努力加強教師隊伍建設，制定與素質教育要求相適應的教師有效發(fā)展目標，更新教育思想、提高教育教學能力，樹立“為人的可持續(xù)性發(fā)展而教”的現(xiàn)代教育理念，提升教師的整體素質。

在今后的教育教學工作中，我們將繼續(xù)高舉“精細教學管理，提高教學效益”的大旗，努力開創(chuàng)有效教學工作的新局面！

有效教學實施方案

郝

溫

小

學

第二篇：有效教學實施方案

橋鎮(zhèn)初級中學“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”實施方案

以中央教科所韓立福教授主持的有效教學行動策略研究課題為依托，以“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”為主題的課改實驗全面開展，為了更好地落實市、區(qū)教育局相關精神，落實好有效教學活動，盡力提高我校教育教學質量，特制訂本實施辦法：

一、指導思想

以“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”活動為中心，以市、區(qū)教研室的工作意見為指導，推進以先學后導、一案三單為載體的農村初中“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”的改革實踐和研究，強調以學生發(fā)展為本，優(yōu)化教師教的方法和學生學的方式，促進教師專業(yè)化發(fā)展，通過教學改革，實現(xiàn)高效課堂的構建。

二、整體思路

按照市局吳局長的講話精神：“分步實施，積極推進，注重特色”。繼承和發(fā)展以往課堂教學中好的做法和成功經驗，在把握有效教學核心和精髓不變的前提下，積極探索適宜于我校實際情況、具有我校教育特色的有效教學模式。

三、實驗目標

1、重新理解學校管理的內涵，突出管理的教育功能，研究探索出一套符合有效教學要求的校本課堂教學模式。

2、倡導自主、合作、探究的學習方式，建立新的課堂教學方式，力求做到“三新”，即：教學目標的新取向、學習方式的新轉變、教師角色的新塑造。

3、研究探索出一套符合“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”精神的、具有學校特色的新的課改評價體系，科學地評價學生的成長和教師工作的成績，充分發(fā)揮評價的教育功能和指導功能。

四、實驗措施

1、成立領導小組，加強制度建設，明確職責、任務，做到管理到位，管理得當。校長任課改領導小組組長，分管校長任課改領導小組的副組長，教導處主任為課改工作具體負責人，教研組長、任課教師為課改的積極實驗者，形成學校課改工作的組織、實施網絡。

領導機構 組 長：安寶利 副組長：強 盛 成 員：李 斌 徐應軍 齊靜道 朱永強 王彥紅 喬 鑫 王宏軍

馮 偉 吳玉科 李文靜 張 偉 強斌文

教導處負責學校有效教學的整體設計、指導、經驗的提取和推廣；教研組長負責本組督查、上課、評課和總結交流，指導本組實施計劃、教學案等的制定、研討、分工。

2、建立健全各項制度和辦法。出臺《橋鎮(zhèn)初級中學有效教學研討交流制度》、《橋鎮(zhèn)初級中學有效教學督查評比制度》、《橋鎮(zhèn)初級中學有效教學集體備課制度》、《橋鎮(zhèn)初級中學有效教學分層布置作業(yè)制度》，“小組合作”實施辦法、電子備課要求及管理辦法等。

3、建立教研例會制度。各備課組要充分發(fā)揮 “集體備課制”的優(yōu)勢，開展二次備課。每兩周一次教研活動課改小組研討會，研究解決實驗過程中遇到的種種新問題，掌控實驗的進程，確保實驗的有效開展。

4、抓培訓，讓教師先學習再實踐。

（1）積極開展《寶雞市“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”有效教學教改項目指導手冊》學習、研讀活動。統(tǒng)一思想認識，牢固樹立教改理念，為全面開展有效教學活動奠定堅實基礎。

（2）積極開展校級培訓。區(qū)教研室將我校確立為區(qū)級實驗校，學校教導處積極籌劃，在七八年級英語、數(shù)學學科率先確定實驗教師4名，安排他們參加了寶雞市“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”有效教學教改項目陳倉區(qū)推導會，及時匯報學習成果。在此基礎上，分教研組確定實驗教師9名，在各學科積極開展課堂教學實踐。

語文：黃慧麗 李 英 英語：楊麗梅 曹 蕾 數(shù)學：曹永剛 趙小冬 思品：楊雪靜 物理：付 博 周旭東

（3）加強學習。全體教師應把學習放在首位，一要學習“課程標準”，學習課改前沿信息，學習外地成功經驗。二要學習理論，了解掌握新課改環(huán)境下，有效課堂教學的：①理論支撐，②基本教學模式，③基本課型，④行動策略，⑤評價方式等。

5、以“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”有效教學為龍頭，用有效教學的理念來指導教研。

實施課題帶動戰(zhàn)略，增強廣大教師的科研意識，讓每個人都積極投身于教學科研中，定期總結課改的經驗和成果，創(chuàng)造出濃厚的教科研氛圍。

（1）在新課改的理念下，進行學校“有效教學、先學后導課堂教學模式”主課題的研究，充分挖掘各級各類課程中的教學因素，激發(fā)學生的學習情趣，培養(yǎng)學生動手能力，使學習的過程成為享受成功過程。

（2）加強學科性子課題研究，除了有力支撐主課題外，各學科性子課題必須突出課堂教學方式的研究，以形成符合新課改的新型的課堂教學模式。

（3）加大信息技術的研究力度，加強信息技術與學科教學的有機結合，拓展教學時空，增強教學的開放性，促進教學方式的有效轉變。

6、建立科學的評價體系，保證課改方向的正確性。

新的課堂教學模式改革能否成功，評價是關鍵，我校將在上級教育行政部門的指導下，成立專門的課改評價研究小組，開展課改評價體系的專題研究，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來評價教與學，將過程評價和結果評價相結合，自評和他評相結合，制定出促進學生、教師、學校健康發(fā)展的各學科教學改評價體系和學生素質發(fā)展評價體系，突出評價的教育功能和指導功能，指導教師的課改實驗。

7、通過案例研究分析，做好實驗總結。

通過實踐，具體落實有效教學活動，開展案例分析研究，反思總結：（1）方案實施情況（2）課堂教學得失（3）教師生角色的轉變情況（4）學生學習方式的轉變情況（5）改進措施等

五、實驗要求

1、定時間、定地點、定主備人。實驗教師提前一周定稿，提前兩天備課組集體研討，并交教務處簽字印制，“三單”要至少提前一天發(fā)到學生手里；在備課組長所在辦公室；備課組成員輪流主備并列表公布。

2、在主備人說過備課思路后，同組教師加以修改、補充、完善。集體備課的記錄就記在教學案上，保存好以備檢查。

3、教務處每周公布各備課組“一案三單”的完成及使用情況。

4、學校修訂《績效考核方案》，將對承擔實驗任務，效果顯著的教師、備課組成員予以傾斜。

六、具體措施

第一階段（3月份）加強理論學習，初步開展活動。

以《“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”有效教學教改項目》，組織全體教師進行理論學習和培訓，通過觀看課堂的教學錄像、“一案三單”編寫培訓等方式來提高全校教師的理論知識。

第二階段（4月15日前）初步實踐，模仿實施。

在第一階段學習基礎上，各備課組組織本組教師進行備課，確定實驗教師為主備人，獨立寫出教學案，本組教師通過集體備課研討教學案的可行度，及時修改，使之符合班級學生實際，本備課組教師參加聽課，研討教學案。通過參加聽課和評課，找出不足，及時完善。學校再從各教研組中選出實驗骨干教師上校級示范課，推廣已有經驗。

第三階段（4月16日至本學期末）盡快入軌，穩(wěn)步實踐。

在第二階段初步實踐的基礎上，學校在各教研組中選出實驗骨干教師在全校上示范課，賽課、經驗交流會等形式，教研組長總結本組教學案的制定及課堂教學經驗，在全體教師會交流發(fā)言。組織實驗骨干教師到外出參觀學習，深入課堂，聽取經驗介紹，領悟有效教學，為更好更多地進行校本研究夯實基礎。借有效教學經驗，創(chuàng)設我校課堂特色，使課堂質量全面提升。

七、實現(xiàn)目標

以教研促教改，以教改促質量，力爭形成具有我校特色的“初步實踐，模仿實施→盡快入軌，穩(wěn)步開展→總結提升，全面推廣”有效教學模式“三步”實施策略，為“教師專業(yè)成長、學生有效學習、教學研究持續(xù)、質量全面提升”創(chuàng)造良好條件。

橋鎮(zhèn)初級中學

2011年3月15日

第三篇：有效教學的實施方案

乾陵初級中學關于開展有效教學的實施方案

2008年9月

為了進一步加快我校教育事業(yè)改革與發(fā)展步伐，深化課程改革，全面推進素質教育，進一步深化推進“課堂質量工程”，強化學校管理，規(guī)范辦學行為，全面提升教育教學質量，依據(jù)《咸陽市教育局關于開展有效教學的基本要求》、《乾縣教育局關于在全縣中小學全面推行有效教學的安排意見》、《乾縣中小學有效教學實施意見》等相關文件精神，結合我校實際，特制定本方案。

一、指導思想

以辦人民滿意教育為目標，以深化教育管理、提高教育教學質量為根本；積極構建規(guī)范有序的長效管理機制，扎實、創(chuàng)造性地開展有效教學改革，促進課程改革向縱深發(fā)展，全面落實素質教育，努力提升我校教育教學及管理水平。

二、工作思路

圍繞一個中心，即開展有效教學，全面提高教育教學質量，提高課堂教學效益；

增強兩個意識，即增強管理效益意識和質量意識；

實現(xiàn)四個提升；即提升教育管理水平、教師隊伍素質、教育質量、教育品牌形象；

加強六個管理：即加強兩支隊伍管理、教學常規(guī)管理、教育科研管理、教學流程管理、教育資源管理、學生管理。

三、實施步驟

第一階段：啟動階段（2008年9月15日——9月20日）

1、學校成立“有效教學”改革領導小組，組 長：宋哲君 副組長：馬甲奇

成 員：蘇芳娥 王軍 朱雪芳 張靜 李改榮 黎兵衛(wèi) 職 責：全面負責有效教學的開展、研究和督查指導工作。制定開展有效教學的實施方案，議定切實措施。明確階段工作任務，扎實組 １ 織各教研組、備課組、教師認真落實，及時做好信息反饋和意見征集工作，確保有效教學改革的順利進行。

2、廣泛宣傳，積極動員。努力營造開展有效教學的濃厚輿論氛圍。我校要把宣傳有效教學基本要求和經驗作為當前教育宣傳工作的一項重要任務，及時召開全?！坝行Ы虒W”動員大會，統(tǒng)一思想，提高認識，明確開展“有效教學”的重要意義，同時采用召開家長會、公開周教學、家訪等形式加強家校聯(lián)系，務必做到教師明確要求，學生積極響應，家長密切配合。通過橫幅、板報、班會等宣傳途徑廣泛宣傳，營造良好的輿論氛圍。

3、認真學習，充分認識開展“有效教學” 的重要意義。我校要站在辦人民滿意教育的高度，緊緊抓住第一階段的有效時間，采取集中于分散相結合的方式，組織廣大教師真學習《咸陽市教育局關于印發(fā)〈咸陽市中小學有效教學基本要求〉的通知》《關于印發(fā)〈江蘇省海門市余東初級中學有效教學基本做法〉和〈江蘇省海門市實驗小學有效教學基本做法〉兩個考察報告的通知》，同時組織教師持久開展讀經典教育論著活動。通過學習，使廣大教師充分認識開展有效教學的重要性和必要性。深刻理解有效教學的基本內涵，與“三項常規(guī)”和《乾縣中小學教育教學管理細則》的相互關系，在切實做好常規(guī)教學的基礎上，把有效教學作為優(yōu)化常規(guī)教學質量，提高教師工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念，努力增強教學過程管理的針對性和實效性。

第二階段：準備階段（2008年9月21日——2008年9月30日）

1、對照檢查，分析差距和問題，找出落實有效教學的突破口。學校要重新審視新課程改革幾年來取得的經驗，在此基礎上對照《三項常規(guī)》《咸陽市教育局關于開展有效教學的基本要求》和《乾縣中小學“有效教學”實施意見》等文件要求，全面客觀地分析我校教育思想、辦學理念、管理形式、教學質量現(xiàn)狀，摸清問題，分析不足，找準原因，認真開展自查自糾，以“有效教學”的開展為契機，推動常規(guī)教學、“課堂質量工程”等各項教育教學的深入。同時組織廣大教師開展 “有效教學

２ 理念”的專題和討論，結合各自教學實際，分析差距和問題，找出推行有效教學的突破口，將有效教學理念有機融入到日常教學的各個環(huán)節(jié)中去。

2、整章建制，周密制定實施細則和考核細則。學校要根據(jù)《咸陽市教育局關于開展有效教學的基本要求》和《乾縣中小學“有效教學”實施意見》的要求，以教育法規(guī)為指導，以實際需求為出發(fā)點，以有效實用為原則，建立完善教學管理、教研管理、學生管理、安全管理、后勤管理等規(guī)章制度。各項制度力求具有針對性和可操作性，體現(xiàn)連續(xù)性和相對穩(wěn)定性。同時及時制定有效教學是實施細則和有效教學考核細則，并把這些制度和有關細則編輯成冊，下發(fā)到教職工手中，使之真正成為教職工教育教學行為的準則。

第三階段：實施階段（2008年10月——11月）

1、全面實施。從2008年9月15日開始，學校要按照“全體參與、全程參與”的原則，在學校行政管理，教學管理，科研管理、學生管理等各管理環(huán)節(jié)及各學科教學中積極開展有效教學改革。要重點加強教學準備，集體備課、上課、作業(yè)布置、檢測等教學流程管理，努力提高管理效率，推動教育質量穩(wěn)步提升，在學校教學中要加強有效教學的進一步學習、培訓、交流、研究，邊開展邊總結邊改進，促進有效教學的有序推進，促進課堂教學效益逐步提高。學校將采取抽查的方式，對有效教學的開展情況進行檢查、指導，確保有效教學效果顯著。2008年11月舉辦教學沙龍：“有效課堂，智慧課堂”。

2、重點突破。在實踐有效教學過程中，通過現(xiàn)場觀摩、經驗交流等形式，充分發(fā)揮骨干示范帶頭作用，引領廣大教師積極將有效教學理念貫穿到教育教學的工作各個環(huán)節(jié)之中。2008年10月中旬學校教導處、組織校內優(yōu)勢學科和骨干教師開展“有效課堂，智慧課堂”觀摩活動，同時積極組織與“有效教學”開展比較成功的兄弟學校進行聯(lián)誼，組織開展“一題多課有效課堂”研討活動。

３

3、科研推動。教研處要充分發(fā)揮研究、指導作用，進一步加強有效教學專題研究，積極開展“有效教學論壇”、“課例研討”、“診斷反思”等專題活動，不斷總結和推廣成功經驗和成果。要加強調研，通過相互研討、課例示范等形式，強化開展有效教學的針對性和實效性，進一步帶動課堂教學水平的全面提高。

1.新學期，教導處將依托校本培訓，加大對教師教

4、培訓保障?！饘W基本功培訓力度，分層次、分類別、定任務、定時限，扎實開展業(yè)務2定期召開專題培訓和研討會，采取各種靈活方式，增強培培訓工作；○

3充分發(fā)揮骨干教師引訓效果，不斷提升全體教師“課堂教學水平”；○領導、輻射作用，教研組及時組織開展“傳幫帶、結對子”活動，快速4強化考核。學校將把“有效教學”帶動全體教師提高自身的綜合素質；○的基本要求分解納入“崗位目標考核細則”，強化過程的督查和指導，結合常規(guī)教學檢查和年終考核，實行綜合考核。同時將有效教學的開展結果記入教師業(yè)務檔案之中，年終獎優(yōu)罰劣，推動有效教學的深入開展。

第四階段：總結階段（2008年12月——2009年1月）

1、全面總結。教導處組織各年級、教研組、備課組等各層次對“有效教學”的實施情況進行交流研討，匯總整理典型經驗。同時學校對開展有效教學的情況、經驗、體會進行全面認真的總結，形成“有效教學”經驗總結材料。

2、交流研討。2008年12月學校組織開展校內骨干教師“有效教學”經驗交流會、教研組長“有效教學”論壇、校級“有效教學”優(yōu)秀課例、論文評選活動等。

3、整理完善。在認真總結有效教學實踐經驗的基礎上，充分借鑒并整合其他學校的優(yōu)秀成果和經驗，不斷修訂和完善本校的“有效教學”實施方案，同時不斷健全學校管理制度、教學制度等，取保有效教學穩(wěn)步推進。

４

4、推廣經驗。召開“有效教學”表彰及經驗報告會，對“有效教學”改革有時間中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教研組、備課組、管理者、教師個人進行表彰獎勵。

四、工作要求

1、加強領導，精心組織。各處室組及教師個人要充分認識開展有效教學的重要性和緊迫性，把有效教學的開展作為今年教學工作的重點來抓。校長是實施有效教學、深入推進教學改革的“第一責任人”。要組織實施好每個階段的工作。

2、明確責任，狠抓落實。按照乾縣教育局《關于在全縣中小學全面推行有效教學的安排意見》的總體安排，明確工作目標，層層分解工作任務，落實工作職責，確?！坝行Ы虒W”，事事有人抓、處處有人管。

3、強化督查，務求實效。加大對有效教學實施過程的監(jiān)控，采取綜合檢查與專項檢查，全面檢查與重點檢查、定期檢查與不定期檢查相結合的方法，全面了解和掌握真實情況，及時改進和推動教育管理工作，確?！坝行Ы虒W”工作實效性。

乾陵初級中學 2008年9月

５

第四篇：有效教學達標驗收實施方案

神木縣第十中學2013—2014學第一學期

“有效教學”課堂達標驗收實施方案

一、指導思想：

以全面貫徹黨的教育方針，全面落實縣教育工作會議精神，以展示我校教師課堂教學風采，全面提升我校教師課堂教學水平，為相互學習搭建展示平臺，特舉辦此次活動。

二、組織機構：

組長：李向文

副組長：李 瓊、賈凱德、尚應平

成員：高 宏、王振斌、丁利軍、各教研組組長

三、分組安排：

中學組：尚應平、賈凱德、高 宏、丁利軍教研組長 小學組：李向文、李 瓊、王振斌、云林義教研組長

四、驗收方式及要求：

1、本次驗收分為中小學兩個組進行，每個組自己安排時間對本組全體教師進行有效教學課堂達標驗收。

2、在上課前十分鐘通知驗收教師。

3、各教師要提前做好充分的準備工作；必須使用“先學后教” 模式進行課堂教學，講普通話。

4、各教師要熟悉教材，研究教法，對電子教案有自己的見解。

五、驗收時間：10月28日—11月22日

六、評價體系（附后）：

神木縣第十中學

2013-8-20

第五篇：精讀課有效教學實施方案范文

精讀課有效教學研究實施方案

武瑞珍

一、課題研究的背景與意義

（一）課題提出的背景

新課程實施已近兩輪了，大家對先進的教育理念也能說上一二三，各級各類公開教學中課改的味道也很濃，但是部分老師在平時教學中又回到了習慣了的老路上去，課后靠“磨”來提高教學質量，教學效益不高。這樣教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學比較突出的問題。解決這一問題的關鍵就是要系統(tǒng)地開展有效教學的研究，努力形成有效教學策略體系，指導學生進行有效學習，最終達到教學效果的最優(yōu)化。

（二）課題研究的意義

近幾年來，教育教學改革的形式多樣，新的教學模式不斷提出，新的教育教學理論也異彩紛呈，單教學改革的宗旨不會改變，就是提高教育教學的效率，減少教育教學中的無效勞動，使教學過程和方法更趨于合理和完善，促進教學向有消化高速發(fā)展的道路邁進。課改的目的是：力爭使教學工作在有限的時間和有限的空間內高效完成，使知識的傳授、能力的培養(yǎng)、素質的提高和人才的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。而教學任務是否完成，教育目標是否實現(xiàn)。人才培養(yǎng)是否成功，大部分都要看我們在課堂上是怎樣實踐教育教學的。

二、國內外同一領域研究現(xiàn)狀

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出還是當時“教學是藝術還是科學”之爭的產物，逐漸引起了世界各國教育界同仁的密切關注。

“有效教學”是學校教學活動的一個基本追求，夸美紐斯從減少教師的重復勞動角度考慮有效教學，提出“班級教學規(guī)?！?，實現(xiàn)一個教師可以同

時教很多學生的目的。杜威從“人的問題”、“教育與生活”的關系等視角來考慮有效教學的出路，提出了“教育即生活”、“教育即成長”、“教育即經驗的改造”，由此開發(fā)出來的教學方式和學習方式，糾正了傳統(tǒng)教育中流行的教學方式，這在當前新課程改革中顯示出它的魅力。但是它是一種“浪漫主義”的理想教育。當前有效教學實驗及其研究越來越強調“設計意識”（或“教學設計”）和“反思意識”（或“教學反思”），越來越強調課堂教學改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整的事情，它需要在“教學理念”（或“教學信念”）的支持下展開教學設計。在“教學設計”上有效教學大體有三種取向：一是科學主義（以加涅的“設計教學思想”為代表）；二是建構主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。

有關有效教學的理論和實踐在國內已有一定的基礎。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。高慎英和劉良華在《有效教學論》中對有效教學的進行了理性和實踐兩個層面進行了闡述?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學數(shù)學課程改革》一書中，對有效教學的特征、原則和研究的具體內容也進行了闡述。同時也積累了許多有效教學的實踐經驗，如“自學輔導教學”、“八字教學法”、“嘗試教學法”、“情境教學”等。

從國內外專家學者對有效教學理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：兩者都比較關注學生的進步和發(fā)展，教學效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者現(xiàn)在比較關注新課程觀念下有效教學策略和轉變學生學習方式的研究。然而，在具體的實踐操作中，同樣缺乏針對性，未能形成操作性強的教學策略和評價策略，且集中在中學層面，小學層面的研究還剛剛開始。本課題與之聯(lián)系與區(qū)別：

聯(lián)系：本課題的研究與國內外同行一樣，其目的都是總結有效教學的基本規(guī)律，改變學生的學習方式，提高課堂教學的實效性，全面提高課堂教學質量，促進教師和學生的共同發(fā)展。

區(qū)別：本課題對精讀課有效教學策略的研究，將以提高教學的有效性為宗旨，廣泛收集整理有效教學方法，在重新審視教學現(xiàn)狀，反思教學行為的基礎上，理清思路、科學借鑒、實踐比較、注重創(chuàng)新、形成適應精讀課教學實際，建立能夠促進學生和諧發(fā)展的一套較為系統(tǒng)的有效教學策略體系。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、建構主義認為：“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。也就是說學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。在建構主義教學模式下，教師應該是教學環(huán)境的設計者，課程的開發(fā)者，學生學習的組織者、指導者和促進者。強調學習過程應以學生為中心，注重互動的學習方式，師生是建構知識過程的合作者，從這些新的視角出發(fā)，開發(fā)新的教學方法，謀求教學效果的高效益。從根本上講，有效教學應該是一種建構性教學、策略性教學、真正關注學生的自主性，同時也體現(xiàn)教師主體性的教學。

2、多元智能理論：“多元智能”則認為每個人除了語言和數(shù)理邏輯智能以外，至少還有其他５種智能——“空間智能”、“音樂智能”、“人際智能”、“內省智能”、“身體運動智能”等。“多元智能”理論的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現(xiàn)為不同的形式?！?/p>

我們在教學過程中，首先應在合理分析每個學生的語言、邏輯、運覺、節(jié)奏、交際、自省等多元智能的基礎上充分備課，形成有效教學的準備策略。其次應在以創(chuàng)新為目標，以問題為中心，以自主探究為基調，科學選擇教學內容，設計教學過程，形成有效教學的實施策略。事實上有效教學就是學生多元智能得到有效發(fā)展的教學。

3、科學主義的代表人物加涅認為：有效教學的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標來安排教學工作，因為教學是為了達到特定的教學目標而教學的。加涅把一個人的學習結果分為認知、動作技能和態(tài)度三方面，認知結果又包括三個方面：言語信息、智慧技能、認知策略。在教學中關注學生全面的發(fā)展：尤其是注重學生“大智慧”基本學習能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，提倡“一切為了學生的發(fā)展”，為學生的未來發(fā)展而奠基；注重學生情感、態(tài)度、品質的發(fā)展；關注教師的發(fā)展，倡導“在教育教學中享受人生的真諦”，與學生一起成長。

四、課題的核心概念和界定

課題名稱是“精讀課有效教學策略研究”

教學：教學是在教學目標的規(guī)定下，教師的教與學生的學組成的一種教學活動。

有效：是指有效果、有效率、有效益。

有效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價。有效率：教學活動是一種精神性生產活動。教學效率可表述為：教學效率=教學產出(效果)/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間。有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)。即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。

有效教學：凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展，有效實現(xiàn)預期教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。

教學策略：策略是指對手段、方法的計謀性思考，教學策略就是根據(jù)教學任務的特點選擇適當?shù)姆椒ǎ趦热輼嫵缮暇哂腥齻€層次：第一層次指影響教學處理的教育理念和價值觀傾向；第二層次是對達到特定目標的教學方式的的認識；第三層次是具體的教學手段和方法。而在動態(tài)的教學過程中，教學策略又是教師為提高教學效率而有意識地選擇教學方法并靈活運用的過程。從這個意義上講，它又具有三個特征：(1)對教學目標的清晰意識和努力意向；(2)對有效作用于教學實踐的一般方法的掌握和設想；(3)在目標實現(xiàn)過程中對具體教學方法進行靈活選擇和創(chuàng)造。

鑒于以上分析，本課題研究將立足于小學教學實踐，針對小學生的身心特點，以現(xiàn)代教學理論為指導，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功的有效教學經驗進行分析與整合，在有效的教學策略、有效的學習方式上取得突破，形成有效教學策略體系，最終達成精讀課學生自學能力的形成。

五、研究的目標

本課題以現(xiàn)代教育學與心理學理論為指導，關注學生的學習過程，關注教學效益，建構有效教學的策略，促進教師、學生和學校的共同發(fā)展。具體目標分為兩個方面：

一是通過課題研究進一步明確精讀課有效教學的特點和規(guī)律，探索總結一套適應新課程有效教學策略體系，形成學校有效教學特色。

二是通過課題研究改變學生學習方式，促進學生積極主動地參與教學活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學習，使學生掌握學習方法，提高學習的能力，使學生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而成為會學習會創(chuàng)造的智慧型人才。

六、研究的內容

本課題研究的主要內容是教師的有效教學策略研究。教師的有效教學策略研究：

教師的有效教學策略研究是課題研究的重點，以“教師有效的教”來促進“學生有效的學”。

有效的教學策略主要涉及兩個問題，一是要轉變教學觀念，二是要對教學策略進行研究。

首先應該關注的，一是“學生”，心里有學生；二是“發(fā)展”，學生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展：三是“過程”，即學生的學習過程。這三個方面的核心是關注學生，要處理好教師、學生和教材的關系，只有讓學生成為真正的主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個比較大的空間。其次，要促進學生的發(fā)展，一方面是認知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展。

教學策略研究主要有三個方面：一是準備策略，教學目標的確立、教學資源的利用、開發(fā)與整合、教學行為選擇的研究、作業(yè)設計等。二是實施策略，主要教學方法、教學活動程序、教學組織形式、教學媒體等。三是反思策略，主要是做好教學后記、教學案例和教前反思的研究，對于作為評價主體的教師來說，教學評價的過程就是反思教學的過程，也是教師自我成長的過程。

我們遵循“教研組”即“課題組”的研究方式，按學科分為8個子課題。其中小學語文有效教學策略研究，小學數(shù)學有效教學策略研究，小學英語有效教學策略研究為重點子課題，切實開展研究，出研究成果。

七、研究步驟

將研究的整個過程定位在“學習、設計、實踐、反思、重建”。

1、準備階段：

A、撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。B、組建課題組，落實課題研究網絡。C、進行資料收集、整理并編撰成冊。

D、加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。

E、通過問卷調查以及課堂教學隨機抽查等形式，對有效教學的現(xiàn)狀、策略使用情況、教師及學生相關素質及其它制約因素情況作詳細調查，積累調查信息，撰寫調研報告。

F、召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。G、分解課題，課題涉及到教學多方面、多層次的問題，要制定課題研究指南，把課題進一步分解，讓教師結合自己個人興趣愛好，選取課題加以研究，提高教師課題研究的實效。

2、實施階段：

A、請有關教育行政領導、專家、學者蒞臨指導，對課題進行論證，提高全體教師研究的有效性，擴大課題的影響。

B、學習理論、問卷調查、應用研究，探索各科有效教學的策略。C、案例研究，每學期開展課題研討活動，結合教學案例，開展聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。D、舉行一次中期研究成果報告會。

E、撰寫論文，每學期根據(jù)研究專題撰寫課題論文，不斷充實專題論文集。F、分析數(shù)據(jù)、收集階段性研究成果。

G、撰寫中期報告，并有一系列論文發(fā)表或獲獎。

3、總結階段：

e、收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進行分析、總結，并在全校加以推廣，從而提高教學質量。B、撰寫課題研究報告。

C、編撰《精讀課有效教學策略論》。

D、進行研究結論的最終論證，組織專家鑒定。E、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

八、研究的方法

1、本課題以案例研究法和行動研究法為主

案例研究法是對典型的課堂教學案例進行分析研究，歸納整理出相應的教師有效的教學行為方式。

行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，最終形成一套系統(tǒng)的有效教學策略體系。

2、本課題以文獻分析法和調查法為輔

文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵

概念的內涵與外延，并制定研究目標與實施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。

調查法主要調查本課題研究之初有效教學的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

九、主要觀點和創(chuàng)新之處：

主要觀點

1、有效教學關注學生的進步與發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識，要在教學中確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生發(fā)展”的教學思想。其次，要求教師有“全人”概念，學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。

2、有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念，而且，教學效益不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

3、有效教學更多地關注可測性或量化，同時又反對絕對量化或過于量化，而是將定量與定性、過程與結果有機結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4、有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為。

5、有效教學也是一套策略。據(jù)課堂教學過程可分為教學準備策略、教學實施策略及教學評價策略等。

總之，促進學生的學習和發(fā)展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎。提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習，是有效教學的實質和核心。創(chuàng)新之處：

本課題研究將立足于小學教學實踐，針對小學生的身心特點，以現(xiàn)代教學理論為指導，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學經驗，對成功的有效教學經驗進行分析與整合，在有效的教學策略、有效的學習方式上取得突破，形成有效教學策略體系，豐富完善、和發(fā)展現(xiàn)有的有效教學理論，努力鑄造學校有效教學特色。

十、組織機構、人員分工