第一篇：“初中數(shù)學(xué)互動生成的課堂教學(xué)模式研究”課題結(jié)題報告

“初中數(shù)學(xué)互動生成的課堂教學(xué)模式研究”課題結(jié)題

報告

初中數(shù)學(xué)互動生成的課堂教學(xué)模式研究課題 結(jié)題報告

南京市第十三中學(xué)紅山校區(qū) 孫力 一課題的研究價值

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中學(xué)生是認(rèn)知的主體教師應(yīng)該為學(xué)生的知識建構(gòu)提供種種有利的條件多年來在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中最突出的問題還是耗時多效率低課堂教學(xué)經(jīng)常處于教師問學(xué)生答教師講學(xué)生聽教師寫學(xué)生記的師授生受的狀態(tài)課堂上仍然是以教師為主導(dǎo)教師辛苦學(xué)生痛苦這種狀況的延續(xù)既不利于素質(zhì)教育創(chuàng)新教育的實(shí)施也不能適應(yīng)當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨向因此對課堂互動策略進(jìn)行為期四年的實(shí)踐和研究構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)互動生成的課堂教學(xué)模式讓數(shù)學(xué)課堂活起來以教師的創(chuàng)新來促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變以學(xué)生為主體幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系

教學(xué)工作不同于其它工作它不是一個一成不變的工作程序它五彩斑斕生機(jī)勃勃活力無限具有很強(qiáng)的靈活性和多變性我們的學(xué)生是一個個鮮活的生命體他們帶著自己的經(jīng)驗(yàn)知識思考靈感興致參與課堂教學(xué)并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性復(fù)雜性和多變性教學(xué)的過程應(yīng)是互動的是教師與學(xué)生學(xué)生與學(xué)生學(xué)生與課本之間的互動過程學(xué)生主動學(xué)了以后會提出哪些問題發(fā)表哪些觀點(diǎn)不能完全預(yù)測學(xué)生之間的討論會在哪些方面發(fā)生爭執(zhí)產(chǎn)生困惑是否會冒出連教師都沒想到卻十分有意義的建議和聰明的方法同樣不能完全預(yù)測作為人師應(yīng)當(dāng)堅信每個學(xué)生都可以獲得成功都是有潛力可挖教育教學(xué)要促進(jìn)人的不斷發(fā)展注重人的可持續(xù)發(fā)展互動生成教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性隨著教學(xué)活動的展開教師學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)新的學(xué)習(xí)需求方向不斷產(chǎn)生學(xué)生在這個過程中興趣盎然認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深使學(xué)生不但體驗(yàn)了成功的喜悅也有了不斷學(xué)習(xí)的興趣從而使自身的潛力得到最大程度的發(fā)掘

二課題的理論依據(jù) 1數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)和諧地發(fā)展它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時在思維能力情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展

2建構(gòu)主義教育理論

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的在日常生活中在以往的學(xué)習(xí)中他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)小到身邊的衣食住行大到宇宙星體的運(yùn)行從自然現(xiàn)象到社會生活他們幾乎都有一些自己的看法而且有些問題即使他們還沒有接觸過沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前時他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)依靠他們的知識能力形成對問題的某種解釋這并不是胡亂猜測而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出的合乎邏輯的假設(shè)所以教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)另起爐灶從外部裝進(jìn)新知識而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中生長出新的知識經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心學(xué)生是認(rèn)知的主體是知識意義的主動建構(gòu)者教師只對學(xué)生的知識建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用并不要求教師直接向?qū)W生傳手和灌輸知識在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師和學(xué)生地位作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已經(jīng)發(fā)生很大變化

3葉瀾教授多向互動動態(tài)生成教學(xué)過程觀

葉瀾教授的多向互動動態(tài)生成式教學(xué)過程觀也為我們課題的研究提供了理論依據(jù)一個真實(shí)的教育過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程一方面它不能百分之百的按預(yù)定軌道行進(jìn)會生出一些意料之外有意義或無意義重要或不重要的新事物新情境新思維和新方法等另一方面從教師設(shè)想計劃的教育過程到實(shí)際進(jìn)行著的過程從教到學(xué)再到學(xué)生發(fā)展的過程本身就是一個動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程首先在教學(xué)過程中教師不僅要把學(xué)生看作對象主體還要看作是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者第二教師在教學(xué)過程中的角色不僅是知識的呈現(xiàn)者對話的提問者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者學(xué)業(yè)的評價者紀(jì)律的管理者更重要的是課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的重組者第三教師精心設(shè)計預(yù)案為學(xué)生生成性資源的重組留有足夠的空間與時間生成性教學(xué)的主體是學(xué)生一切知識經(jīng)驗(yàn)的獲得依賴于學(xué)生的自主建構(gòu)自我內(nèi)化新課程理念下未知的隨機(jī)的課堂教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)為實(shí)施生成性教學(xué)去充分預(yù)設(shè)精心設(shè)計靈活的預(yù)案改變以往為教而寫教案的意識應(yīng)將主要精力用在服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的預(yù)案設(shè)計上對學(xué)生在課堂上可能發(fā)生的情況從多方面進(jìn)行預(yù)測更為豐富的學(xué)情預(yù)測更多的可能并準(zhǔn)備應(yīng)對策略以便在課堂上生成相關(guān)問題時能夠及時靈活合理調(diào)整教學(xué)預(yù)案讓預(yù)設(shè)真正服務(wù)于課堂的有效生成 三課題的實(shí)驗(yàn)過程

1加強(qiáng)組織建設(shè)落實(shí)課題研究的組織管理成立課題組具體落實(shí)對方案的實(shí)施保證課題的順利進(jìn)行

進(jìn)行課題研究學(xué)習(xí)和具體操作的培訓(xùn)組織課題研究的教師收集資料學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論學(xué)習(xí)前人研究的成果及時修正研究計劃落實(shí)研究方案積累資料定期交流撰寫和修改論文

3請有關(guān)專家名教師來校講學(xué)指導(dǎo)課題研究同時組織課題組成員參觀訪問培訓(xùn)學(xué)習(xí)推動課題研究的進(jìn)程

4課例展示課題組成員以同課異構(gòu)和一課三摹的形式展示邀請專家和其他數(shù)學(xué)教師給予評價與建議展示課題研究的效果

四課題的研究成果

本課題摸索出了具有個人特色的互動生成課堂教學(xué)模式創(chuàng)造性地運(yùn)用了主體參與小組討論動態(tài)生成教學(xué)反思體驗(yàn)成功的教學(xué)策略并選擇某一課例課題組進(jìn)行教學(xué)設(shè)計在新授試卷講評課等不同類型的課堂教學(xué)上運(yùn)用互動生成并取得了比較好的效果極大地促進(jìn)教師與學(xué)生的發(fā)展

一 課堂教學(xué)模式

互動生成課堂教學(xué)模式流程圖

學(xué)生活動 教學(xué)模式

教師活動 1設(shè)境導(dǎo)入互動生成的前提

教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)教師必須發(fā)揮好主導(dǎo)作用做好鋪墊創(chuàng)設(shè)好情境引導(dǎo)好學(xué)生以趣引路以情導(dǎo)航根據(jù)初中學(xué)生的心理和年齡特征根據(jù)課程內(nèi)容選擇學(xué)生感興趣的情境事例教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情一利用學(xué)生熟悉的情境和他們產(chǎn)生共鳴二借助信息技術(shù)整合課程有用資源產(chǎn)生直觀感受比如在學(xué)習(xí)《你的判斷對嗎》為了讓學(xué)生充分的體會到有些結(jié)論光靠觀察來判斷是不準(zhǔn)確的要靠嚴(yán)格的推理數(shù)學(xué)離不開說理從學(xué)生的熱門話題劉謙入手奇妙的魔術(shù)給我?guī)淼囊淮未我曈X的震撼學(xué)生對此非常癡迷這正是切入課題最好的素材接著用在網(wǎng)上收集的有趣的錯覺圖引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片親身體會到自己的眼睛欺騙了自己學(xué)生一邊驚嘆世界的神奇一邊對今天要學(xué)的內(nèi)容充滿了神往整個課堂生動有趣學(xué)生體會非常深刻同時激發(fā)了他們濃郁的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情三設(shè)計有趣的課堂教學(xué)模式豐富學(xué)生課堂生活

2互動交流互動生成的途徑

讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣活躍學(xué)生的思維發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性進(jìn)一步提高學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力和動手實(shí)踐的能力并培養(yǎng)創(chuàng)新精神在討論交流過程中學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見相互促進(jìn)

教師在課堂上適時的制造師生互動交流的機(jī)會可以從封閉的復(fù)習(xí)鋪墊轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生提出真實(shí)性和挑戰(zhàn)性的問題首先當(dāng)富有挑戰(zhàn)性的問題呈現(xiàn)在每個學(xué)生面前時學(xué)生解決問題的欲望會油然而生在問題解決任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求得到激發(fā)他們會自然而然地主動投入到解決問題的過程中去因此每個學(xué)生積極主動的參與為師生積極有效互動提供了思維涌動的源動力其次為每個學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題留有了一定的時間和空間使每一個學(xué)生有可能在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識水平和智慧來形成解決問題的方案只不過在這些方案之間可能存在著差異而這恰恰能使學(xué)生的各種基礎(chǔ)性資源生成得以實(shí)現(xiàn)因此不同學(xué)生所生成的基礎(chǔ)性資源為師生有效互動提供了豐富的互動性資源如果沒有學(xué)生積極參與的源動力和豐富的互動性資源作為前提條件課堂上就不可能出現(xiàn)師生之間的有效互動充其量是教師和學(xué)生的接著動而不是師生交互作用意義上的互動

為了調(diào)動學(xué)生全面參與確立學(xué)生的主體地位教師不能急于講解知識而采用小組討論的形式讓學(xué)生自己互相提問互相幫助共同商討解決問題師生交往的互動性可以淡化教師領(lǐng)導(dǎo)者的主導(dǎo)地位強(qiáng)調(diào)的是以人為本而非知識的傳授為本使學(xué)生的主動性和主體性在小組內(nèi)得以最大程度地發(fā)揮教學(xué)中的小組活動的形式設(shè)計尤為重要因此教師應(yīng)該根據(jù)不同的課型和內(nèi)容運(yùn)用互動教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)讓學(xué)生通過動手動口動腦最大限度地參與探究知識的活動促進(jìn)知識與能力的協(xié)同發(fā)展小組活動的形式可以多種多樣一教師設(shè)計好要討論的問題以小組為單位成員將思考過程和想法在小組組內(nèi)交流二各個小組組內(nèi)就學(xué)習(xí)的內(nèi)容互相出題考察對方互通有無互相提高三以小組為單位進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計與開展四就課前教師布置的問題以小組為單位合作完成在課堂上進(jìn)行小組間的匯報與交流做成果展示五小組間為單位以辯論競賽游戲等形式做小組與小組間的交流和討論

資源生成互動生成的主體

學(xué)生在小組討論后學(xué)習(xí)熱情趨于高漲教師因勢利導(dǎo)以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動過程為了推進(jìn)教學(xué)促進(jìn)過程生成首先教師要有渴望意料之外情況發(fā)生的放開心態(tài)有了這種放開的心態(tài)教師才有可能在課堂教學(xué)的過程中對人有深層次的關(guān)注其次教師對課堂信息要有一定的敏感度努力傾聽和捕捉課堂中生成的學(xué)生資源第三教師要對學(xué)生的信息及時進(jìn)行分類處理并作出準(zhǔn)確的價值判斷向著育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方向不斷調(diào)整和形成新的教學(xué)方案這樣才有可能使教學(xué)的過程不斷地得到生成和推進(jìn)在這個過程中學(xué)生又可能會動態(tài)生成出許多新資源包括新的問題新的認(rèn)識新的方案等等需要通過教師的傾聽和捕捉點(diǎn)撥和組織使師生向著有效高質(zhì)量的目標(biāo)互動深化地發(fā)展例如在教學(xué)《反比例函數(shù)的概念》這個難點(diǎn)時本課題組教師選擇了這樣的方法手拿一張一百元的新版人民幣提高把它換成50元的人民幣可得幾張換成10元的人民幣可得幾張依次換成5元2元1元的人民幣各可得幾張換得的張數(shù)y與面值x之間有怎么樣的關(guān)系呢這樣的舉例因?yàn)閷W(xué)生對這樣的情景在他們的認(rèn)知范圍內(nèi)并且非常的熟悉也非常的感興趣課堂氣氛活躍他們的積極性非常高利于課堂的互動生成從而激發(fā)了他們的認(rèn)知興趣和積極情感再此基礎(chǔ)上讓學(xué)生歸納出反比例函數(shù)的概念水到渠成

4提升感悟互動生成的關(guān)鍵

課堂教學(xué)過程絕對不是依靠學(xué)生的單向活動就可以自發(fā)地推進(jìn)沒有教師這個重組者推進(jìn)者角色作用的主動發(fā)揮就不可能有高質(zhì)量和有效的互動學(xué)生就可能變成一盤散沙教學(xué)也將失去意義因此教師的回應(yīng)反饋將直接影響課堂的進(jìn)展是課堂教學(xué)過程能否往更深次發(fā)展的決定性因素回應(yīng)反饋無效教師和學(xué)生就會停留在原來的水平上沒有任何進(jìn)展回應(yīng)反饋有效學(xué)生又會生成出許多新資源教師再回應(yīng)反饋這樣就能使課堂教學(xué)過程不斷地往前推進(jìn)一般來說以下幾種情況需要教師作出相應(yīng)的回應(yīng)反饋第一當(dāng)個別學(xué)生資源對于全班學(xué)生有價值時要啟發(fā)全班學(xué)生進(jìn)行思考和體驗(yàn)第二當(dāng)不同學(xué)生對知識有所領(lǐng)悟并產(chǎn)生個性化和創(chuàng)造性的見解時盡管這種見解有時還比較稚嫩教師都需要及時地進(jìn)行疏理并加以提煉和提升第三當(dāng)課堂中有學(xué)生出現(xiàn)說不明道不清或者無法準(zhǔn)確表達(dá)的情況時這正是學(xué)生思維含糊不清甚至混亂的具體表現(xiàn)學(xué)生的模糊恰恰說明他們有想法說明他們有發(fā)展的需要需要教師幫助學(xué)生從模糊提升到清晰這一提升也正是教師需要發(fā)揮的作用

尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解通過學(xué)生內(nèi)在的知情意行的親歷和驗(yàn)證注重培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

5鞏固運(yùn)用-互動生成的升華

依據(jù)目標(biāo)設(shè)計多層次多形式的訓(xùn)練幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識舉一反三實(shí)現(xiàn)知識遷移和能力的發(fā)展使學(xué)生通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的雙向的相互作用來充實(shí)豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)下課前5-10分鐘的時間對本節(jié)課的知識進(jìn)行課堂檢測老師可以在行間走動抽改可以讓學(xué)生互批等多種形式反饋老師對這節(jié)課的效果很快就掌握了學(xué)生也通過隨堂測驗(yàn)鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識

二 課堂教學(xué)策略

為促進(jìn)學(xué)生資源的不斷生成需要激發(fā)學(xué)生的主體性我們運(yùn)用了主體參與小組討論資源生成教學(xué)反思體驗(yàn)成功的課堂教學(xué)策略

1主體參與策略

主體參與策略的目標(biāo)在于通過構(gòu)建學(xué)生的主體活動促進(jìn)學(xué)生資源的有效生成完成認(rèn)識和發(fā)展的任務(wù)促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展

基本策略是①營造平等和諧寬松民主的氛圍充分尊重學(xué)生在課堂活動中的主體地位②創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)會解決問題③設(shè)疑形成不確定性或兩難選擇

2小組討論策略

小組討論策略的目標(biāo)在于學(xué)生通過在小組中的討論合作與交流促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展培養(yǎng)與他人合作交流的能力小組合作強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與體驗(yàn)注重學(xué)習(xí)的過程與方法情感態(tài)度價值觀

基本策略是①合理有效的分組如首先讓他們根據(jù)自己的意愿選擇小組要求4-6人一組然后再根據(jù)學(xué)生課堂合作效果從優(yōu)缺點(diǎn)是否互補(bǔ)思維方式等考慮②變革小組空間格局③形成共同的奮斗目標(biāo)④明確責(zé)任與分工各盡其能各負(fù)其責(zé)⑤平等有效地參與合作活動

動態(tài)生成策略

動態(tài)生成策略的目標(biāo)在于課堂上師生互動生生互動生本互動的多元互動過程中促進(jìn)學(xué)生資源有效的生成生成新的閃光點(diǎn)知識點(diǎn)與價值觀

基本策略是①創(chuàng)設(shè)寬松平等的教學(xué)環(huán)境變革教學(xué)方式②精心充分地預(yù)設(shè)豐富多變富有彈性并留有余地的教學(xué)設(shè)計③學(xué)生自主合作探究教師善于聆聽學(xué)生并捕捉動態(tài)生成中的亮點(diǎn)

教學(xué)反思策略

教學(xué)反思策略的目標(biāo)在于不僅學(xué)生要反思教師也要反思讓學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣提高學(xué)生分析和解決問題的能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神教師反思課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與存在的不足如何在課堂上更有效的互動生成

基本策略是①訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行思過程思知識思方法思聯(lián)系思拓廣的反思策略②讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)周記的反思策略③教師撰寫教育日志教育案例教后感的反思策略

5體驗(yàn)成功策略

體驗(yàn)成功策略的目標(biāo)在于引導(dǎo)和幫助學(xué)生獲得成功的積極情感體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生良好個性的發(fā)展

基本策略①在尊重差異的前提下引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功②給每個學(xué)生提供思考創(chuàng)造表現(xiàn)及成功的機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生在主動參與中自主體驗(yàn)成功③相信學(xué)生都能學(xué)習(xí)都有所發(fā)展④尊重學(xué)生的人格⑤贊賞學(xué)生獨(dú)特的表現(xiàn)見解

三 互動生成課例教學(xué)設(shè)計

課題組根據(jù)具體情況選擇教材八年級下§42《黃金分割》新授課和《一次函數(shù)》復(fù)習(xí)課使用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)采用一課三摹方式及時發(fā)現(xiàn)互動生成課堂教學(xué)中存在的問題不斷的改進(jìn)并調(diào)整教學(xué)策略而且本課題研究的互動生成不僅可以在新課的課堂教學(xué)中進(jìn)行也可以在試卷講評課復(fù)習(xí)課上進(jìn)行既可以在大班化課堂教學(xué)中實(shí)行也可以在小班化課堂教學(xué)中實(shí)行

課題組成員在課堂教學(xué)實(shí)踐中不懈探索撰寫出一系列論文教學(xué)反思案例評析在總結(jié)成功與經(jīng)驗(yàn)反思問題與不足探討發(fā)展的方向中不斷地成熟起來逐漸成長為反思型的教師促進(jìn)了教師教育教學(xué)實(shí)踐能力與專業(yè)水平的提高

學(xué)生也在互動生成課堂教學(xué)的實(shí)施中得到了更充分的發(fā)展學(xué)習(xí)的熱情與興趣高漲了學(xué)生有了有較強(qiáng)的求知向上探究的欲望對感興趣的事物有了濃厚的興趣上課時才能集中思維去想象創(chuàng)造主動開展學(xué)習(xí)活動逐漸懂得與人合作掌握協(xié)作的方法能自主組織小組合作學(xué)習(xí)有質(zhì)量開展交流討論互相啟迪共同進(jìn)步由敢于質(zhì)疑漸漸學(xué)會善于提出有價值高質(zhì)量的問題課堂上不斷產(chǎn)生意料之外的新信息新情境新思維新方法并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中摸索探究的方法學(xué)生在豐富多彩多元互動動態(tài)生成的課堂中讓合作學(xué)習(xí)真正有了必要促使學(xué)生的思維真正有了發(fā)展使課堂不斷的生成學(xué)生才會呈現(xiàn)出個性化的認(rèn)識與回答慢慢的學(xué)會肯定自己欣賞自己

堅持不懈的努力課題組取得了可喜的成果本課題的研究取得省級市級區(qū)級獎項等多項包括課例論文教學(xué)設(shè)計練習(xí)設(shè)計等 五今后設(shè)想

1開展初中數(shù)學(xué)互動生成課堂教學(xué)模式促進(jìn)我省基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展是一項系統(tǒng)工程不可能在短時間內(nèi)完成本課題研究只是作了一些基礎(chǔ)性的研究工作今后要以本研究成果為新的起點(diǎn)開展有關(guān)研究以數(shù)學(xué)教育促進(jìn)初中學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展

2在發(fā)展互動生成課堂教學(xué)模式的過程中加強(qiáng)對本課題組數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)中師生互動的研究提高教師教學(xué)能力和水平促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展

3針對初中數(shù)學(xué)互動生成課堂教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和問題在完善和推廣現(xiàn)有研究成果的同時開展新一輪的互動生成課堂教學(xué)模式的研究工作倡導(dǎo)運(yùn)用行動研究法并加強(qiáng)對本校初中數(shù)學(xué)教師的方法培訓(xùn)和研究工作的指導(dǎo)爭取取得更大的研究效益和成果

4初中數(shù)學(xué)互動生成課堂教學(xué)模式研究的重點(diǎn)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生生生及生本的多元互動課堂基礎(chǔ)性資源的動態(tài)生成幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識體系培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息分析問題和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題以及終身學(xué)習(xí)的能力重培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀 隨堂測 驗(yàn) 感悟深 化 合作交 流 質(zhì)疑問 難 情境感 知 鞏固運(yùn) 用 提升感 悟 資源生 成 互動交 流 設(shè) 境 導(dǎo) 入 課堂檢 測 反饋回 應(yīng) 傾聽捕 捉 點(diǎn)撥定 向

創(chuàng)設(shè)情 境

第二篇：《多媒體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式》研究 課題結(jié)題報告

《多媒體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式》研究

課題結(jié)題報告

瓜州縣三道溝中學(xué) 理科組

《多媒體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式》研究課題于2010年3月申報立項，至今，已歷時一年有余時間。一年多來，課題實(shí)驗(yàn)工作在上級主管部門的關(guān)心和指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視中，按照實(shí)驗(yàn)方案如期有序地進(jìn)行了實(shí)施，各階段的實(shí)驗(yàn)工作均已完成。為此，特向上級主管部門申報結(jié)題，現(xiàn)將課題實(shí)驗(yàn)情況報告如下：

一、本課題的提出

1、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：實(shí)施素質(zhì)教育，必須全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖耍r(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，也應(yīng)該是面向全體學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)盡最大可能為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是對傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和必要補(bǔ)充。隨著社會的發(fā)展和計算機(jī)的普及，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)中重要方式。在教學(xué)中應(yīng)用媒體是教師的一項基本技能，但是在實(shí)際應(yīng)用中，不少教師在多媒體的制作中走不少的彎路，在多媒體的使用過程中手忙腳亂。本課題主要為教師在教學(xué)中使用多媒體提供一定的參考和依據(jù)。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否有效決定著數(shù)學(xué)學(xué)科教育目標(biāo)的

實(shí)現(xiàn)，決定著學(xué)生數(shù)學(xué)成績的優(yōu)劣，針對瓜州縣三道溝鎮(zhèn)初級中學(xué)學(xué)生實(shí)際，特提出“《多媒體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式》研究”課題。

二、本課題研究的主要內(nèi)容及研究方法

基于上述的認(rèn)識以及本課題首期研究所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)成果，確立本課題研究的主要內(nèi)容，包括以下三個方面

1.把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，激發(fā)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，呈現(xiàn)過程，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，揭示規(guī)律、拓展內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生思維，擴(kuò)充信息、增大容量、提高效率。

2.將多媒體信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，提高教師的業(yè)務(wù)水平和計算機(jī)使用技能。

3.構(gòu)建一套適合本校特色的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一般模式 研究方法：

1、課件制作方法及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用研究。

2、三型課教學(xué)展示。

3、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究。

4、經(jīng)驗(yàn)交流及論文撰寫。

三、現(xiàn)狀和條件分析

對于多媒體在農(nóng)村數(shù)學(xué)中的應(yīng)用才剛剛起步,所以有很大的研究價值，大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

以其豐富的媒體表現(xiàn)形式、強(qiáng)大的教學(xué)交互功能、可無限擴(kuò)展的知識信息鏈接和方便自由的自主性學(xué)習(xí)特性，對于提高學(xué)生的知識水平、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。數(shù)學(xué)這門課程，作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生學(xué)得好與壞，將直接影響學(xué)生素質(zhì)的提高，因此本課題從多媒體教學(xué)手段在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有的優(yōu)點(diǎn)和應(yīng)該注意的問題，對多媒體教學(xué)手段在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用進(jìn)行探討。

四、本課題的理論和實(shí)踐價值

第一，培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工和利用信息的知識和能力。應(yīng)使學(xué)生具有一種內(nèi)涵豐富的閱讀能力，除了語言能力，包括對圖像和動態(tài)過程的感覺、分析與處理能力、解釋與評價殘缺的信息和社會文化情境的能力。滿足興趣、情感方面的需要，激發(fā)求知欲。其中以思維訓(xùn)練為主線、以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自主探索、合作、研討主動獲得知識和技能，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生對信息的批判和反思能力，并能對“人工智能”與“技術(shù)的信息加工”的關(guān)系進(jìn)行探討，對技術(shù)發(fā)展給自身和社會的影響進(jìn)行討論，能夠評價出媒體環(huán)境下的真實(shí)與虛擬的價值。

第三，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分真實(shí)與虛擬世界，并進(jìn)行相應(yīng)評價，能區(qū)分有意義的與無關(guān)緊要的信息，區(qū)分真實(shí)和不可靠的信息。

第四，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)探索學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生

具有主動吸取知識的要求和愿望，并能付諸日常生活實(shí)踐，能夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，自我組織制定和實(shí)施學(xué)習(xí)計劃，并能對結(jié)果進(jìn)行自我評價與批判。

五、課題研究時間安排

第一階段：學(xué)校課題的制定與申報（2010年3月1日——3月5日）。第二階段：教師子課題，課題實(shí)施計劃與方案的制定。（2010年3月6日———3月10日）。

第三階段：開展課件制作比賽活動，三型課教學(xué)及評價活動，經(jīng)驗(yàn)交流。（2010年3月12日——2010年9月25日）

第四階段：課題資料整理，經(jīng)驗(yàn)交流及論文撰寫。（2010年6月——9月15日）

第五階段：課題驗(yàn)收。

六、課題實(shí)驗(yàn)反思 經(jīng)過一年多的實(shí)踐與研究，使教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)初步取得成效。在實(shí)踐過中教師不斷發(fā)現(xiàn)和探索，獲得了不小的收益。

（一）多媒體教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的幾個誤區(qū)

1、找準(zhǔn)多媒體的作用點(diǎn)，避免“裝飾”的誤區(qū) 部分教師在課堂教學(xué)中只是披著運(yùn)用“多媒體”的外衣，進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師仍然是教學(xué)的中心，學(xué)生仍舊是被動的接受者，這種“換湯不換藥”的裝飾效果，只不過是掩耳盜鈴。這就要求教師在課堂教學(xué)中，首先明確“用多媒體技術(shù)干什么”，找準(zhǔn)多媒體的最佳作用點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。

2、把握多媒體的使用時機(jī)，避免“滿堂灌”的誤區(qū) 部分教師在課堂教學(xué)中追求多媒體技術(shù)的快節(jié)奏、高效率，把整堂課教學(xué)內(nèi)容和板書都儲存在電腦中，教學(xué)時只動動鼠標(biāo)、敲敲鍵盤，多媒體成了“電子黑板”，教師成了“機(jī)器操作者”，原先低效的“人灌”，變成高效的“機(jī)灌”。那么，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的初衷何在？這樣“滿堂灌”的教學(xué)效果會“高效”嗎？在課堂教學(xué)中，教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，善于把握多媒體的使用時機(jī)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，才能發(fā)揮它在課堂教學(xué)中的最大功效。

3、選擇合適的教學(xué)方法，避免“展示”的誤區(qū) 在課堂教學(xué)中，部分教師為追求多媒體技術(shù)的快節(jié)奏、豐富多彩的視聽和動畫效果，忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課件過多展示的是與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖像、音樂、動畫，使學(xué)生的注意力都集中到精彩的畫面、悅耳的音樂，忽視這些畫面、音樂所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識；快節(jié)奏的教學(xué)頻率，使學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，課堂得益的是少數(shù)學(xué)生，荒廢的卻是絕大部分。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演，又是演員，是以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學(xué)生、調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中，教師只有根據(jù)教學(xué)實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，組織教學(xué)，才能提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

4、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)靈活使用多媒體技術(shù)，避免“形象”的誤區(qū) 在部分公開課、觀摩課中發(fā)現(xiàn)：教師的課堂教學(xué)所有環(huán)節(jié)都是由多媒體技術(shù)來展現(xiàn)，通過動畫、實(shí)驗(yàn)演示等手段，使數(shù)學(xué)抽象的問題形象化、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識簡單化，降低教學(xué)難度，達(dá)到化難為易的目的。那么，數(shù)學(xué)這門特別需要抽象思維能力的學(xué)科，抽象思維能力的培養(yǎng)又從何談起？教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將

生活問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

5、及時處理各教學(xué)因素間的關(guān)系，避免“低效”的誤區(qū) 現(xiàn)在的“多媒體風(fēng)”，使教師在教學(xué)中過重的追求使用多媒體技術(shù)，甚至形成“無多媒體不成課”的局面。而其所用的多媒體，只是簡單的文字加圖片，是用投影片、小黑板完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。這種“殺雞用牛刀”的做法是不可取的，正如美國大眾傳媒學(xué)家施蘭姆所說：如果兩件媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體（即著名的施蘭姆公式）。因此，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，必須遵循“低成本、高效能”的原則，及時處理各教學(xué)因素間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高多媒體在課堂教學(xué)中的效益。

（二）實(shí)踐過程中的成果

1、優(yōu)化了教學(xué)過程 多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、降低教學(xué)難點(diǎn)、豐富教學(xué)內(nèi)容、減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高了課堂教學(xué)效率，都能起到十分重要的作用。（1）數(shù)學(xué)概念形象化：多媒體技術(shù)充分發(fā)揮其在音、視、聲、色、彩等各個方面的優(yōu)勢，動態(tài)地顯示出知識的演變過程，讓整個知識概念形成過程展現(xiàn)在學(xué)生眼前，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，使數(shù)學(xué)概念形象化，便于學(xué)生理解和掌握。

（2）教學(xué)難點(diǎn)簡單化：多媒體技術(shù)使抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、形象化。通過直觀演示，將問題中學(xué)生難以理解的文字表述轉(zhuǎn)化為圖形，變靜為動，變無聲為有聲，使教學(xué)難點(diǎn)由復(fù)雜變?yōu)楹唵危阌趯W(xué)生的學(xué)習(xí)。（3）教學(xué)反饋高效化：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程是一個完整的信息傳遞和控制過程，如何加強(qiáng)信息反饋，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。在教學(xué)中教師通過多媒體技術(shù)，能及時、準(zhǔn)確、真實(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)成效反饋，以便及時調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效率。（4）教學(xué)進(jìn)程自由化：多媒體技術(shù)運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在一定程度上可以適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。在教學(xué)過程中，學(xué)生與計算機(jī)對話，按著自己的速度學(xué)習(xí)和練習(xí)，遇到難題向計算機(jī)求教，使課堂教學(xué)“個性化”、教學(xué)進(jìn)程“自由化”，這種輔助教學(xué)形式大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。（5）教學(xué)過程探索化：建構(gòu)主義理論和數(shù)學(xué)知識本身都要求數(shù)學(xué)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。以計算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識的探索情境，使他們身臨其境，通過觀察演示、動手操作的過程，進(jìn)行思考和探索活動，研究數(shù)學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)知識。

2、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為 多媒體技術(shù)的運(yùn)用，很好地激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，并且在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，初步感受到了多媒體技術(shù)在解決問題中的作用，學(xué)到了解決問題的一些方式方法，提高了學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。與此同時，拓寬學(xué)生獲取信息途徑，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、提高了教師的業(yè)務(wù)水平

（1）對課題研究的重新認(rèn)識：教師一定要參加課題研究，做個研究者。在一線教師的認(rèn)識中，課題研究總是蒙著一層神秘的面紗，那是專家、學(xué)者和能人干的事，普通教師只要做好日常的教育教學(xué)工作，不感、不能也不想受那累。但自從真正走進(jìn)了課題實(shí)驗(yàn)研究的教師們，開始填寫課題申請表時，就不得不迫使自己進(jìn)入有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和研究，在繁忙中擠出時間學(xué)習(xí)理論，不斷的思考和解決一個又一個的問題，不斷地分析整理、實(shí)踐反思、總結(jié)提升??如今我們已經(jīng)完整的經(jīng)歷了一個課題實(shí)驗(yàn)研究的過程，大部分課題組成員覺得自己在課題研究中快速的成長和成熟，教育教學(xué)工作有了更明確的目標(biāo)導(dǎo)向，遇到問題會自覺的去查找資料，尋找解決問題的方法，人的積極主動性被有效的調(diào)動起來，真正體會“經(jīng)歷課題研究過程也是我們課題追求的一個目標(biāo)”。

2、探索并總結(jié)了有效的教學(xué)評價方式。（1）在評價形式上采用多元化，如：生生自評、互評、教師評；（2）在評價手段上，注意有效的激勵，如注意情感的投入，能在特定的教學(xué)過程中隨機(jī)捕捉學(xué)生突發(fā)事件對學(xué)生進(jìn)行評價；結(jié)合學(xué)生實(shí)際采取一些外顯評價（開展評先、評優(yōu)活動，樹立先進(jìn)典型進(jìn)行宣傳??）（3）在評價反思內(nèi)容上：注意尊重學(xué)生的人格，用真誠的語言去評價學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，注重使用顯性的課堂組織和評價方式。教師與學(xué)生進(jìn)行情感交流，消除距離，收集評價短語豐富自身評價語言等；注重通過問題的創(chuàng)設(shè)來組織課堂教學(xué)。

3、實(shí)驗(yàn)研究過程中，教師們在課堂實(shí)踐中寫出了大量的教學(xué)案例，并多次上了展示課，贏得了領(lǐng)導(dǎo)和同事的好評。

我們相信，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，在新的教育理念引領(lǐng)下，通過全體理科組教師的共同努力，我們的研究工作一定會不斷深入，課題研究中一定會積累越來越多的經(jīng)驗(yàn)，課題研究一定會取得更大的成績。

第三篇：課題研究結(jié)題報告參考模式

課題研究結(jié)題報告參考模式

農(nóng)村小學(xué)流動人口子女教育問題的實(shí)踐與研究

南潯區(qū)舊館鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組* 【內(nèi)容摘要】關(guān)注并切實(shí)解決農(nóng)村小學(xué)流動人口子女教育問題,是關(guān)系到提高民族素質(zhì),維護(hù)社會穩(wěn)定和實(shí)踐(現(xiàn))社會公平的大事,也是普及農(nóng)村義務(wù)教育的重要環(huán)節(jié).本研究報告通過對流動人口子女及其家庭的調(diào)查研究,分析得出流動人口子女及其家庭的基本特征,構(gòu)建了流動人口學(xué)齡兒童“隨班跟讀,動態(tài)管理,收費(fèi)靈活”的全新管理模式，保障流動人口子女入學(xué)。探尋了流動人口子女教育“家校聯(lián)動促統(tǒng)一、師生互動求發(fā)展”的基本途徑，有效地提高了流動人口子女的全面素質(zhì)，為普及農(nóng)村九年義務(wù)教育打下了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】流動人口 子女 教育問題 模式 途徑

一、問題的提出

（一）從我鎮(zhèn)的地理位臵和流動人口數(shù)量的發(fā)展趨勢來觀察。

我鎮(zhèn)地處太湖南岸，水陸交通便利，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)。近年來地板業(yè)、線條業(yè)、化工業(yè)的迅速興起，更加促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的繁榮。與此同時，創(chuàng)造了大量流動人口就業(yè)的機(jī)會，因此，流動人口不斷增加。據(jù)統(tǒng)計，我鎮(zhèn)已有流動人口4000多，隨其父母遷移的學(xué)齡兒童近100人。要解決這么龐大的外來學(xué)生隊伍的入學(xué)問題，對彈丸之地的舊館鎮(zhèn)來說可謂壓力不小。

（二）從基礎(chǔ)教育的均衡性和平等性的內(nèi)涵來認(rèn)識。

董惠銘在《基礎(chǔ)教育發(fā)展的價值取向；均衡化與公平性》一文中闡明：教育的公平性更多的是著眼于學(xué)生公平發(fā)展和弱勢群體受教育機(jī)會與權(quán)利的保障。流動人口尤其是外來民工，他們是當(dāng)?shù)刎敻坏膭?chuàng)造者，是納稅人，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的繁榮作出了一定的貢獻(xiàn)，其子女理應(yīng)成為接受盡可能多的教育的成員，理應(yīng)享受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會平等性，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育的民主化和公平性。

（三）從流動人口子女缺乏教育所帶來的負(fù)面影響來思考。

流動人口子女教育問題如果沒有切實(shí)解決，其家庭本身會陷入惡性循環(huán)的泥潭，可能給社會帶來不安定因素。今天的教育問題，在明天肯定是一個嚴(yán)峻的社會問題。另一

面社會和政府對這些家庭救濟(jì)性的投入會更大。

（四）從我鎮(zhèn)流動人口子女入學(xué)現(xiàn)狀來分析。

1、掌握知識的差異。流動人口來自不同地域，其子女在原籍受教學(xué)的教材不同，要求不同，使其掌握知識水平與本地學(xué)生差異很大。（見表1、2）

*課題組負(fù)責(zé)人：錢景芳，課題組成員：唐國平、金林元、胡雪剛、王新民、陳志紅、趙建春、慎敏敏。執(zhí)筆：唐國平金林元

表1流動學(xué)生適齡兒童原籍統(tǒng)計表 2002.9 表2流動學(xué)生與本地學(xué)生知識質(zhì)量前期對比表

說明：測試對象為2002年第一學(xué)期二年級學(xué)生20名和所在班級52名本地生。測試時間為流動生剛轉(zhuǎn)入時，評價標(biāo)準(zhǔn)相同。

2、行為習(xí)慣、文明意識、競爭意識，法制意識等都不同于本土學(xué)生。

3、流動人口子女身理心理大部分沒有得到健康發(fā)展，成為弱勢群體，由于其父母的流動性，導(dǎo)致其子女成為“被教育遺忘的角落”。

4、流動人口是一個特殊群體，具有隨意性和不穩(wěn)定性，其子女的學(xué)籍管理比較困難。

5、對流動人口子女在校生的綜合素質(zhì)沒有一套完整的評價體系。

近幾年，雖然我校接納了部分流動人口適齡兒童入學(xué)，但學(xué)籍管理上不規(guī)范，教育質(zhì)量上不保證。為了使流動人口子女及時地納入到本土學(xué)生群體中接受正規(guī)教育的軌道，研究他們的教育問題，家庭現(xiàn)狀，對癥下藥，防止流動人口子女適齡兒童輟學(xué)或流失。因此，此項課題研究具有深遠(yuǎn)的社會意義和實(shí)踐價值?；谶@種認(rèn)識，我們提出了對本課題的研究。

二、概念的界定

農(nóng)村小學(xué)流動人口子女教育問題的實(shí)踐與研究，是一項對農(nóng)村流動人口(一般指在本地暫居一、二年）學(xué)齡兒童教育管理和學(xué)校教育教學(xué)的綜合性整體研究。以調(diào)查流動人口子女家庭背景、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析其基本特征為研究內(nèi)容。形成一系列解決流動人口子女教育問題的方法和對策，以提高流動人口子女的全面素質(zhì)。

三、研究的內(nèi)容

1、調(diào)查研究，分析原因，尋找對策；

2、建立流動人口子女、家長檔案；

3、構(gòu)建我校流動人口學(xué)齡兒童的學(xué)籍管理模式；

4、探尋流動人口子女適應(yīng)本地教育的有效途徑和方法。

四、具體的操作

我們首先對流動人口子女及其家庭情況，通過與家長、學(xué)生的談話、觀察、家訪、問卷、填表統(tǒng)計等方式進(jìn)行了全面的調(diào)查，攝取了大量的信息，為進(jìn)一步設(shè)定研究策略打下基礎(chǔ)。

（一）流動人口適齡兒童家庭及其本人基本情況調(diào)查。

1、流動人口家庭主要人員職業(yè)及經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查表（見表3）

2、流動人口適齡兒童家庭環(huán)境及其受教育狀況的調(diào)查（見表4）從表3中調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：家長最高學(xué)歷是小學(xué)的占46.8%，是初中的占42.9%，是高中學(xué)歷的僅占7.8%，家長希望自己子女成績優(yōu)秀的只占13%，無所謂的占39%，家庭輔導(dǎo)偶然的占41.6%，不管不問的占了48.1%，輔導(dǎo)方式采用壓服式的占了48.1%，家庭對子女教育投入項中課外讀物少的占80.5%，無工具書的占77.9%，無電視機(jī)的戶數(shù)占91%，大多數(shù)家庭是無錢購買。

3、流動人口子女家庭環(huán)境基本特征。

我們綜合各種調(diào)查數(shù)據(jù)通過分析研究，發(fā)現(xiàn)了民工是流動人口群體的重要組成部分，他們以從事體力勞動為主，整個家庭經(jīng)濟(jì)收入微薄，社會地位較低，主要來自經(jīng)濟(jì)相對落后、文化相對閉塞的偏僻農(nóng)村，在本地是一個社會弱勢群體，綜觀其家庭現(xiàn)狀存在以下幾個特征：

（1）學(xué)習(xí)條件差。流動人口子女家庭由于經(jīng)濟(jì)狀況不佳，家長在子女教育投入上的資金也非常缺乏，造成孩子學(xué)習(xí)硬件環(huán)境較差。學(xué)生固有的學(xué)習(xí)條件嚴(yán)重滯后，必然影響其學(xué)習(xí)的積極性，并且在一定程度上挫傷了他的自尊心，這給學(xué)習(xí)帶來了消極的作用。

（2）家教方法缺乏。流動人口子女家長本身個人文化素質(zhì)相對較低，這一家庭“文化沙漠”現(xiàn)象波及到孩子身上。這類家庭大體可分為二種情況：一是思想上重視子女學(xué)習(xí)但無方法。他們從自身由于缺乏知識而造成社會地位低下上吸取深刻的教訓(xùn)，寄希望于孩子，渴求子女發(fā)奮苦讀以出人頭地，改變命運(yùn)。但由于自身文化素養(yǎng)不足，往往無法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，無指導(dǎo)方法或方法方式簡單粗暴或一暴十寒。表現(xiàn)為：知識傳授采用注入式、壓服式，缺少說教，談話時態(tài)度蠻橫，缺少正面鼓勵，孩子犯錯時動輒加以體罰，教育缺乏持之以恒。二是既不重視又無方法。這類家長，老師最為頭痛。這些家長大多自身文化素質(zhì)處于最低層，他們對子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，學(xué)校組織的家長會不參加，上門家訪無人，教師很難與其取得聯(lián)系、溝通。失去了家庭教育這一重要環(huán)節(jié)，學(xué)校教育往往事倍功半。

（3）成長關(guān)注貧乏。家庭環(huán)境差，流動人口多為打工，勞動時間長，家庭居住條件十分簡陋，加之流動人口群居現(xiàn)象普遍，造成子女與父母相處時間少，相處環(huán)境差，因而缺乏溝通，家長對孩子的學(xué)習(xí)、生活、活動、身心等了解嚴(yán)重缺乏。

（4）精神生活枯燥。家庭的低收入必然造成物質(zhì)生活的貧乏，沒有良好的物質(zhì)生活前提，也就很難創(chuàng)造愉悅的精神生活。沒有課外讀物，沒有智力玩具，沒有琴棋書畫，沒有電腦網(wǎng)絡(luò)、電視、卡拉ok等，在如此低劣的人文環(huán)境之下生活的兒童其精神生活世界如同一片荒漠。再則，孩子有較強(qiáng)的模仿能力，家長的品行對子女有很大的影響力。衣冠不整、聚眾賭博、打架罵人、滿口粗話臟話、極個別小偷小摸等，這些不文明的言行對原本缺少正面教育精神食糧的流動學(xué)生來說其精神損害就更大。

4、流動人口適齡兒童基本情況調(diào)查。

流動人口在校生行為習(xí)慣狀況的調(diào)查（見表5）

流動人口在校生行為習(xí)慣綜合分析表

綜上調(diào)查,分析得出流動人口子女在學(xué)習(xí)問題上存在以下幾個特征：

（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。由于這些學(xué)生大都來自窮鄉(xiāng)僻壤，在當(dāng)?shù)厝狈φ?guī)的學(xué)校教育，加之教材有差異，流動性較大，受教育時間不夠，缺乏教育系統(tǒng)性和連續(xù)性，從而造成知識基礎(chǔ)的薄弱。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。大多數(shù)孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，上課注意力不夠集中，主要由家庭的頻繁流動所造成的。作業(yè)無法及時完成，經(jīng)常拖欠，且書寫潦草，沒有課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

（3）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。自學(xué)能力差，不會按學(xué)習(xí)計劃科學(xué)合理的支配自已的時間，更不能作好課堂筆記和課后讀書筆記。碰到學(xué)習(xí)上的疑惑，不懂得請教老師和學(xué)生。（4）年齡和所讀年級不相配。據(jù)調(diào)查，流入本校的1—3年級學(xué)生中，如果按本地6周歲入學(xué)推算，有45%的學(xué)生年齡都不符合相應(yīng)的年級段，年齡偏大。

（5）有較強(qiáng)的生活自理能力。流動人口子女在其家庭的熏陶下，具有很強(qiáng)的吃苦耐勞精神，由于和父母相處時間少，他們的獨(dú)立生活自理能力是本地生所無法企及的。

（6）有較好的交往合作和適應(yīng)能力。他們每來到一個人生地不熟的環(huán)境，為了生存，本能地主動接近人，無意中提高了交往合作能力和適應(yīng)社會的能力，這是本地學(xué)生所不如的。

（二）流動人口子女教育管理模式及教育教學(xué)途徑。

1、將流動人口子女的教育納入學(xué)校德育教育的范疇。

眾所周知，學(xué)校教育工作的重點(diǎn)是德育工作。切實(shí)抓好學(xué)生的思想品德教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要保障。我們以“教人做人——作好人——做對社會有用的人”為德育主線，以“人本化、科學(xué)化、生活化”為德育本質(zhì)，走“三化”的路子，來做好流動人口子女的教育。（1）人本化：人本化即“以人為本”，以人的充分自由的發(fā)展為最高目標(biāo)，德育的人本化是德育的首要條件。這一理念既強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個體差異，讓每一個學(xué)生都成為與眾不同的唯一。流動學(xué)生與本地生存在明顯個體上的差異性。因此教師在教育教學(xué)時更應(yīng)體現(xiàn)“人本化” 的精神。從尊重流動學(xué)生的人格出發(fā)，消除歧視，把流動學(xué)生視為獨(dú)立的人、發(fā)展中的人、有潛能的人，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，使每一個流動學(xué)生身心健全發(fā)展。（2）生活化：小學(xué)德育要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，流動生德育教育更應(yīng)兼顧原先、現(xiàn)有的生活背景，從具體的行為習(xí)慣養(yǎng)成入手，重點(diǎn)進(jìn)行社會公德教育，進(jìn)行“五愛”教育，切忌假、大、空。（3）科學(xué)化：德育科學(xué)化的最主要特征是德育的個體化。德育必須分析每一個人的遺傳背景、社會背景、文化背景，才能在其原有的起點(diǎn)上塑造人的心靈。流動生由于來自不同地域，且每一地域又有其不同的遺傳背景、地理環(huán)境、人文環(huán)境，因此所采取的教育內(nèi)容和方法也有所不同，這就要求教師分析研究。

將流動人口子女的教育納入學(xué)校德育工作之中，并與教師教育教學(xué)考核相掛鉤，在 思想上得到高度重視，使得該項工作起點(diǎn)高，落實(shí)到位，效果顯著。

2、科學(xué)管理，建立流動人口子女教育檔案。

（1）實(shí)行學(xué)校的“動態(tài)管理”。建立村委、公安、政府主管部門、學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)。即哪個行政村的個私企業(yè)招收外地民工，向公安部門審辦暫住證時，必須如實(shí)審報是否帶入學(xué)齡兒童，再由政府教育主管部門把信息反饋給學(xué)校，逐級把關(guān)，確保流動人口子女100%入學(xué)。其次，為流動人口子女的轉(zhuǎn)學(xué)實(shí)行“一寬一嚴(yán)”制度。流動人口具有隨意性流動的特點(diǎn)，因此，其子女也跟著隨意流動。為此，學(xué)校建立了“流動人口在校學(xué)生變動情況登記卡”，并實(shí)行“一寬一嚴(yán)”的管理制度。所謂“寬”指流動人口子女不管在什么時候轉(zhuǎn)入本校，學(xué)校根據(jù)其就讀年級隨時插入某班跟讀。所謂“嚴(yán)”指嚴(yán)格把好轉(zhuǎn)出關(guān)，轉(zhuǎn)出的流動人口子女必須辦理接受證，否則不予轉(zhuǎn)出，以防止流動人口子女輟學(xué)流失。對中途轉(zhuǎn)入的學(xué)生，如超過了年報期不能上報的，學(xué)校在學(xué)生考核時作本地學(xué)生計算學(xué)額，作為教師考核的依據(jù)，次年年報時再上報學(xué)額?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“要重視解決流動人口子女接受義務(wù)教育問題，以流入地區(qū)政府管理為主，以全日制公辦中小學(xué)為主，采取多種形式，依法保障流動人口子女接受義務(wù)教育的權(quán)利?！备鶕?jù)這一精神，政府主管部門直面流動人口子女的入學(xué)問題，不視其為一種額外負(fù)擔(dān)，而視其為維護(hù)公民的基本權(quán)利，對流動人口子女充滿人文關(guān)懷。我校借鑒外地經(jīng)驗(yàn)，采取了“隨班跟讀，動態(tài)管理，收費(fèi)靈活”的全新管理模式，保障流動人口子女入學(xué)。

（2）“收費(fèi)靈活”。嚴(yán)格執(zhí)行上級有關(guān)部門的規(guī)定，每學(xué)期收取300元借讀費(fèi)，不得擅自收取其它費(fèi)用。同時對家庭經(jīng)濟(jì)確有困難的學(xué)生實(shí)行借讀減免或延期交費(fèi)的靈活辦法，為流動人口子女入學(xué)難解決了實(shí)質(zhì)性的問題。

（3）建立學(xué)生、家長個人檔案。為了便于對流動學(xué)生的教育和管理，我們從學(xué)生轉(zhuǎn)入起就對其及家長分門別類地建立了個體檔案，對每個家長、學(xué)生的成長過程分階段作記錄，用于跟蹤調(diào)查，改進(jìn)教育措施。（詳見附件一）

3、探尋流動人口子女教育的方法途徑。

“家校聯(lián)動”是達(dá)到學(xué)校教育和家庭教育和諧統(tǒng)一、互相促進(jìn)的有效途徑。

召開家長會是學(xué)校和流動人口子女家長取得聯(lián)系的重要手段。一個學(xué)期，舉辦三次流動人口子女家長會，時間是期初、期中和期末。期初是舉辦家長會的最佳時機(jī)，這段時間，流動人口子女家長為其子女入學(xué)問題會主動到學(xué)校來，了解學(xué)校的有關(guān)情況，學(xué)校向他們提出一些相關(guān)要求和介紹學(xué)校辦學(xué)條件等基本情況，而期中和期末，則主要采用“先集中，后分散”的形式，由其子女所在班級的班主任及任課老師向家長匯報其子女在校的學(xué)習(xí)情況，并聽取家長的意見，做好老師與家庭的溝通協(xié)調(diào)工作。建立“流動人口子女家長聯(lián)系卡”（見附件二），是學(xué)校及時掌握流動人口子女校外活動情況的又一重要舉措。每兩周發(fā)放和回收“聯(lián)系卡”一次，教師根據(jù)“聯(lián)系卡”中反饋上來的信息，及時調(diào)整教育策略?！奥?lián)系卡”的發(fā)放和回收加強(qiáng)了學(xué)校與家庭信息的傳遞，情感的交流，大大提高了家長對其子女教育的重視程度，同時學(xué)校對其子女的教育則更有效。

“師生互動”是實(shí)現(xiàn)文化知識和各項素質(zhì)全面發(fā)展、個性凸現(xiàn)的重要途徑。

教師要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高思想素質(zhì)，這是實(shí)現(xiàn)這一重要途徑的前提條件。對流動學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)要傾注關(guān)愛，才能保證流動學(xué)生全面迅速的發(fā)展。在實(shí)際教育中可從以下幾方面著手：

（1）思想上高度重視，讓流動生獲取平等。

平等相待，在言談中要求自己和學(xué)生不能直呼帶有歧視性的“外地人”，要說“新轉(zhuǎn)來的同學(xué)”。

以誠相待，一定要多關(guān)心他們，并以高度的責(zé)任心幫助他們，對他們傾注更多的關(guān)心和熱愛，以真誠的愛生之情，去激起感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們心靈閉塞排外的大門，幫助樹立信心（見附件三）。

寬容相待，流動人口子女大部分來自文化底蘊(yùn)落后的貧窮的山區(qū)，基本沒上過幼兒園；教材又有差異，因此他們的學(xué)科成績較差。教師要注意充分尊重他們的人格，寬容他們的落后，在接受文化知識方面允許他們有一定的差異，讓他們真正品味被尊重的快慰，確信自己一樣能成功。

（2）生活上給予關(guān)懷，讓流動生感受溫暖。

流動人口子女家庭經(jīng)濟(jì)條件都較差，在生活上要加倍關(guān)愛他們，給予更多的照顧，包括吃、穿、住、行。經(jīng)常和家長聯(lián)系，積極溝通，全面了解學(xué)生的情況，建立“愛心結(jié)對”小組，讓幾位本地生共同來幫助一位流動學(xué)生，生活上照顧，學(xué)習(xí)上幫助，讓流動學(xué)生感受集體的溫暖，使他們在集體的大家庭里幸?？鞓返爻砷L。如301班的袁仕井，他是2002第一學(xué)期從貴州轉(zhuǎn)入我校的。由于父母初來乍到一時找不到合適的工作，無經(jīng)濟(jì)收入，家庭狀況非常差。袁仕井連一個象樣的書包都沒有，必要的文具用品也買不起，更不要說什么課外讀物了。至于學(xué)習(xí)成績自然是十分糟糕。班主任見到這種情況后，立即召開班干部會議，決定讓五位學(xué)生承擔(dān)起幫助袁仕井的任務(wù)。以后的日子里，同學(xué)們?yōu)樵司腿チ诵聲臀木哂闷?，有的還捐送了衣服，為他解決了不少困難。

（3）學(xué)習(xí)上給予幫助，使流動生提高成績。

給予學(xué)生信任。

信任流動學(xué)生，要相信他們的潛能，對他們懷有積極期望，不能對他們壓得太緊，管得太死，放手讓他們參與班級活動，讓他們?yōu)榘嗉壒ぷ鞒鲋\劃策，做課堂的主人，活動的主人，發(fā)揮其主動性、積極性。

注重點(diǎn)滴進(jìn)步。

教學(xué)中特別珍惜流動人口子女的點(diǎn)滴進(jìn)步。上課時，教師一個信任的目光，會給他們帶去鼓舞和信心，回答問題時，對他們要有意降低要求，只要言之有理，就當(dāng)場給予鼓勵和表揚(yáng)，批改作業(yè)時，寫上幾句熱情的批語：“老師為你加油！”、“讓我們一起努力！”、“你的字進(jìn)步真快！”等，讓他們從中得到鼓勵。

發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。

學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，一旦點(diǎn)燃就可以照亮其前進(jìn)的道路，喚起上進(jìn)心，目前在各種獎勵中，”三好學(xué)生”、“優(yōu)秀班干部”只有少數(shù)表現(xiàn)突出，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的尖子生受此殊榮，像這些流動人口子女基本上望“獎”興嘆，我們設(shè)立多種單項獎，“故意”降低一些項目標(biāo)準(zhǔn)，使他們也有爭取獎勵的目標(biāo)，重新燃起希望的火花，產(chǎn)生躍躍欲試的努力愿望。另外流動生具有較強(qiáng)的生活自理能力，這是本地生所不能企及的。教師就充分捕捉到流動生這一優(yōu)點(diǎn)，利用班會、晨會或結(jié)合思品教學(xué)，請流動生作介紹，談體會，教育感染本地學(xué)生，學(xué)習(xí)他們那種自力更生、吃苦耐勞、艱苦樸素的品質(zhì)，從另一角度來講，流動生也獲得了成功體驗(yàn)，得到了師生的尊重，內(nèi)心倍感自豪。

個別加強(qiáng)輔導(dǎo)。

提高流動生學(xué)習(xí)成績應(yīng)以提高其基礎(chǔ)知識與基本技能（雙基）為重點(diǎn)，以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為前提，并輔以正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。流動人口子女知識貧乏，把他們的精力吸引到學(xué)習(xí)上來，為他們補(bǔ)課，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)，使他們能會聽課，聽懂課，會做練習(xí)題，他們經(jīng)過自己的努力而獲得成功的喜悅，使他們加倍努力，把學(xué)習(xí)搞上去。就拿上面例子中的袁仕井同學(xué)來說吧，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)超乎想象的那么差，第一次練習(xí)下來，考卷幾乎是空白。為了迅速轉(zhuǎn)化這位同學(xué)，教師多次找他們談話，上門家訪，并為他制訂了學(xué)習(xí)計劃?！皭坌慕Y(jié)對”小組的五位同學(xué)也立即展開了行動，課余時間輪流為他補(bǔ)習(xí)功課。在老師、同學(xué)的共同幫助下，袁仕井終于取得了不小的進(jìn)步，第二學(xué)期期終考試語數(shù)均得了良好。

感受成功體驗(yàn)。

讓學(xué)生在克服困難，戰(zhàn)勝逆境的同時，能更多體驗(yàn)到成功的喜悅，教師應(yīng)做一個有心人，設(shè)法為他們創(chuàng)設(shè)更多成功的機(jī)會，使他們也能“瀟灑走一回”，如是課時設(shè)計些難度不大的問題，讓他們回答，作業(yè)中設(shè)計部分簡單習(xí)題，讓他們能夠獨(dú)立完成，時時考慮到這部分學(xué)生的需求，滿足他們的成功欲。其次，是創(chuàng)設(shè)適應(yīng)流動人口子女學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，舉行“友誼之樹長青”、“手拉手我們走到一起來”等班隊活動（見附件四、五）。使本地學(xué)生了解異鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣和人情風(fēng)貌，感受祖國的幅員遼闊。讓異地學(xué)生感受新生活的溫暖，消除自卑感，使其能在一種民主、和諧、寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)生活。

4、營造良好的流動學(xué)生教育環(huán)境。

（1）創(chuàng)造民主、平等的學(xué)校環(huán)境。以將流動人口子女的教育納入學(xué)校德育教育的范疇為大前提，在全校范圍內(nèi)開展尊重流動學(xué)生的人格、維護(hù)他們的尊嚴(yán)、權(quán)利的各類教育活動，堅決反對侮辱人格、民族歧視、不公正對待等做法。真正使全體師生在思想上歡迎接受他們，并且在實(shí)際行動上關(guān)心幫助他們。消除了流動生“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的自卑、消沉心理，在和諧溫馨的學(xué)校大家庭里快樂成長。（2）改善家庭成長環(huán)境。一方面充分發(fā)揮流動生有較強(qiáng)的生活自理能力的優(yōu)勢，組織流動生進(jìn)行集中輔導(dǎo)，重點(diǎn)是自我生活能力、自我教育能力的再提高?！白岳?、育人”雙管齊下，使他們能克服新困難，適應(yīng)新環(huán)境。另一方面要改良家庭教育環(huán)境。學(xué)校通過家長會、舉辦家長學(xué)校、專題講座等形式來進(jìn)行家庭教育方法的指導(dǎo)、家長個人素養(yǎng)的提高等，指導(dǎo)和督促家長為孩子的成長努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

五、研究的成果

1、提高認(rèn)識，初步建立了相應(yīng)的保障措施。當(dāng)?shù)卣?、學(xué)校及全體教師以《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的精神為指導(dǎo)，強(qiáng)化法制觀念，提高思想認(rèn)識。初步建立了一系列的保障措施，如流動人口及子女的管理、流動人口子女的學(xué)籍管理、減免費(fèi)用及愛心助學(xué)等，確保了流動人口子女的就學(xué)。在流動人口不斷涌入本鎮(zhèn)，其子女學(xué)籍管理難度不斷增加的今天，我校仍想方設(shè)法，盡一切力量解決流動人口子女入學(xué)和教育問題據(jù)。統(tǒng)計資料表明，上學(xué)本施教區(qū)流動人口子女入學(xué)率為100%，新學(xué)年（學(xué)期）舊生鞏固率為100%，這為基本掃除青壯年文盲，基本普及九年制義務(wù)教育打下了基礎(chǔ)。

2、流動人口子女的家長對義務(wù)教育的認(rèn)識有了明顯的提高。一方面當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展對知識的需求，當(dāng)?shù)丶议L對子女求學(xué)的熱情給他們于很大的震動。另一方面，當(dāng)?shù)卣?、學(xué)校重視和積極的宣傳，根本地轉(zhuǎn)化了他們對義務(wù)教育的較忽略的認(rèn)識，從而深刻地認(rèn)識到適齡兒童完成九年制義務(wù)教育是應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。這為流動人口子女的就學(xué)提供了重要的保證。

3、消除不正常的心理，平等對待、相互尊重使流動人口子女適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，消除了本地學(xué)生由于地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)成績所處的優(yōu)越地位而產(chǎn)生的對流動人口子女的歧視心理。其次逐步地消除流動人口子女某些方面處于弱勢而產(chǎn)生的自卑心理。第三，隨著交往的日趨頻繁，彼此在了解，學(xué)習(xí)來自不同地域、不同民族的人文環(huán)境，在此過程中，人際關(guān)系日趨融洽，互相尊重、平等對待逐步使流動人口子女適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、逐漸養(yǎng)成了學(xué)生良好的行為習(xí)慣提高了各項素質(zhì)。學(xué)校的教育環(huán)境、社會人文環(huán)境的熏陶，使流動生得到了潛移默化的感染。學(xué)校針對性的強(qiáng)化教育，如加強(qiáng)班主任的責(zé)任心，加強(qiáng)“行規(guī)”和“一日常規(guī)”的落實(shí)工作，定期指導(dǎo)、檢查和評價等。學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，為了適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，融入班集體中去，建立起良好的人際交往關(guān)系，在這個過程中，學(xué)生不斷地調(diào)整自己，逐步養(yǎng)成了良好的個人行為習(xí)慣具有較為穩(wěn)定的、自信心，適應(yīng)能力明顯地增強(qiáng)，樂觀、合群、自立、樂學(xué)的健康人格初步養(yǎng)成，人際交往關(guān)系良好，（見表6）。

表6流動生行為評價前后對比表

5、提高了各科的學(xué)習(xí)成績。按“學(xué)校——家庭聯(lián)動，教師——學(xué)生互動”教育模式，在教師有計劃，有步驟地指導(dǎo)下，在本地學(xué)生的熱情幫助下，流動生各學(xué)科，無論是考試科目還是考查科目，成績較之剛進(jìn)校有了明顯的進(jìn)步，得到了流動生家長的肯定和信任（見表7、8）。

表7流動學(xué)生知識質(zhì)量前后對比表

表8流動學(xué)生與本地學(xué)生知識質(zhì)量后期對比表

說明：上表6、7、8對20位流動生作跟蹤調(diào)查，前后對比結(jié)果為進(jìn)校摸底測試（觀察記錄）和2002第二學(xué)期期終考試（評價）。評價標(biāo)準(zhǔn)和本地生相同。

從縱向比較來看（見表7），抽樣調(diào)查的20名流動生其語數(shù)雙科合格率從剛轉(zhuǎn)入時的50%遞增到現(xiàn)在的80%，優(yōu)良率從25%遞增到45%；從橫向比較看（見表2、8），抽樣調(diào)查的20名流動生與本地同年級相比，語數(shù)雙科合格率差距從前期的48.1%縮小到25%，優(yōu)良率差距從63.5%縮小到45.4%。

六、問題與思考

構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)流動人口子女科學(xué)的管理模式和建立有效的教育體系，對全面貫徹《義務(wù)教育法》，體現(xiàn)教育的平等性、均衡性，提高全民族的整體素質(zhì)，在國際競爭中取勝都具有重大的意義。但由于該工作涉及面廣，流動人口組成復(fù)雜，且不斷產(chǎn)生新的矛盾，課題研究中暴露出了一些問題：

1、隨著我鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，流動人口日趨猛增，當(dāng)?shù)貙W(xué)校規(guī)模擴(kuò)大，硬件投入有限與流動人口子女求學(xué)數(shù)上增之間存在矛盾，學(xué)校面臨的的壓力將會越來越大。

2、對流動人口子女教育問題的研究，應(yīng)是九年制義務(wù)教育的整個階段，本課題研究了小學(xué)階段（六年），即童年期的研究，后三年（初中階段）即少年期的研究又如何呢？

3、學(xué)校為流動人口子女的成長提供了優(yōu)越的教育環(huán)境，家庭教育的“文化沙漠”問題，農(nóng)村小學(xué)由于條件的限制，仍然得不到解決。

4、家長文化素質(zhì)的提高是保證其子女健康成長的重要因素，農(nóng)村小學(xué)成立流動人口家長學(xué)校是當(dāng)務(wù)之急。

5、隨著改革開放的不斷深入，本地外出經(jīng)商的人越來越多，本土流動人口子女出現(xiàn)“隔代教育”不良現(xiàn)象，從而在家教上產(chǎn)生了新的問題。

6、流動人口居住點(diǎn)隨意性大，具有不固定性，所居住的地方或寄宿廠房或簡易棚，且合居現(xiàn)象普遍，這給教師上訪、家訪的質(zhì)量帶來了影響。2003年11月

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參考文獻(xiàn)

1、《中華人民共和國義務(wù)教育法》（1984年）；

2、《中共中央國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》；

3、談松華《21世紀(jì)基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢》；

4、《基礎(chǔ)教育發(fā)展的價值取向；均衡化與公平性》（董惠銘，《浙江教育研究》 2002.4）；

5、《抓住關(guān)鍵 推進(jìn)素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展》（董惠銘，《浙江教育信息報》2003.10.14）；

5、侯靜方、方展畫、林莉《杭州市民工子弟學(xué)校調(diào)查報告》（侯靜方、方展畫、林莉《教育研究》 2002年 第一期）；

6、余艦、吳樹琴等《我國部分地區(qū)流動人口適齡兒童、少年入學(xué)情況調(diào)查報告》（余艦、吳樹琴等《教育研究》 1997年第九期）；

7、張鐵道、趙學(xué)勤《建立適應(yīng)社會人口流動的擴(kuò)音機(jī)性教育》（張鐵道、趙學(xué)勤《山東教育科研》 2002年第八期）；

8、周桂榮《對外來民工子女教育的思考》（周桂榮《小學(xué)德育》 2003年第三期）。

【提示語：研究過程清晰，調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)詳實(shí)，研究報告行文規(guī)范，文字表達(dá)簡潔通順?！? 11

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂教學(xué)的研究結(jié)題報告

小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂教學(xué)的研究結(jié)題報告

[內(nèi)容摘要]

新理念下的“生成教學(xué)”是指充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，在教師、學(xué)生、教材三者之間對話、碰撞的課堂中，教師對現(xiàn)時產(chǎn)生的新問題、新情況或即發(fā)的、非預(yù)期性的因素進(jìn)行引領(lǐng)、調(diào)控，以教學(xué)活動中師生、生生的多重組合，教學(xué)環(huán)境的不斷變動和教師即時處理多種反饋的方式來推進(jìn)教學(xué)過程的教學(xué)，最終目的是構(gòu)建開放的、充滿活力的、使學(xué)生認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深的新型小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

本課題研究通過努力創(chuàng)造有利于生成的外部環(huán)境，重構(gòu)教學(xué)預(yù)設(shè)，提煉生成性課堂“生成點(diǎn)”出現(xiàn)的一般規(guī)律，在生成性課堂中教師適時引領(lǐng)等手段，促進(jìn)課堂有效生成。使學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，積極主動地建構(gòu)知識。

通過本課題研究，構(gòu)建了一種開放、和諧、愉快的，使學(xué)生的主體意識得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)知識的平臺，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展的教學(xué)資源，并在教師的巧妙引領(lǐng)下，使數(shù)學(xué)課堂盡顯師生的智慧。本課題的研究為教師正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系提供了可借鑒的教學(xué)預(yù)設(shè)理論依據(jù)與事實(shí)案例；并為教師在動態(tài)課堂中如何把握時機(jī)、適時引領(lǐng)、促進(jìn)師生的共同發(fā)展提供可依據(jù)與選擇的教學(xué)策略；為小學(xué)數(shù)學(xué)生成教學(xué)及生成性課堂的構(gòu)建提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]

生成教學(xué)

生成策略

資源開發(fā)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

課題組成員：

主持人：韓鴻 田紅

成員：

劉志國 潘海燕 盧山 戴國光 倪娟 鄒蘭英

一、問題的提出

（一）傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂活動的弊端 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂活動，上課就是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成預(yù)定的教案；教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生直至達(dá)到預(yù)定答案為止。教師也樂于以自己的理解、分析取代學(xué)生的感受、思考，迫使學(xué)生進(jìn)入教師對數(shù)學(xué)方法與技能的理解。雖然教師身邊的教育情境總是處于不斷的發(fā)展變化中，遺憾的是教師常常視而不見，任憑那在課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。教師精心設(shè)計的教案仿佛成了“看不見的手”，支配、牽動著教師與學(xué)生，讓他們圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，課堂于是成了“教案”再現(xiàn)的舞臺。

（二）課程理念下的生成性教學(xué)的倡導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！痹谶@個學(xué)習(xí)活動的過程中，不同的學(xué)生對數(shù)學(xué)素材的理解是立體多元的；師生是充滿生命活力的；學(xué)習(xí)過程是動態(tài)發(fā)展的。學(xué)生應(yīng)作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育觀》中指出：教學(xué)過程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程，針對傳統(tǒng)教學(xué)弊病，新課程改革要求以生命的高度，用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。時代呼喚新的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生需要新的數(shù)學(xué)課堂，而新的數(shù)學(xué)課堂具有動態(tài)生成的特點(diǎn)。只有在生成性的數(shù)學(xué)教學(xué)與課堂中學(xué)生才能得到有效發(fā)展，全面的提高。

“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的動態(tài)生成方面的研究是伴隨著新課改的推進(jìn)進(jìn)行的，已經(jīng)有許多人就這一課題進(jìn)行了自覺不自覺的探索，他們從人才觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等方面論證了以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的必要性和重要性，提出了促進(jìn)生成和有效利用生成的一些具體做法，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革作出了貢獻(xiàn)。然而我們通過仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，已有的研究注重個人經(jīng)驗(yàn)的積累，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和理性的思考。他們沒有明確指出影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動態(tài)生成的主要因素及相互之間的關(guān)系，沒有提出引發(fā)動態(tài)生成的機(jī)制，沒有系統(tǒng)地研究促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效生成的策略，也沒有系統(tǒng)地研究甄別、比較、提升生成信息的策略。

（三）生成性教學(xué)與教師實(shí)施生成教學(xué)的現(xiàn)狀

新課標(biāo)下的課堂教學(xué)提倡關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)。然而我們很遺憾地看到：教師給予學(xué)生自由說的權(quán)利，缺乏必要的指導(dǎo)；學(xué)生的思維活躍了，但是被幾個學(xué)生的生成牽著走的現(xiàn)象在一定范圍內(nèi)存在著；有時面對學(xué)生的生成，教師卻又無所適從；課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯誤的、稍縱即逝的火花被教師的漠視而澆熄。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成的課堂教學(xué)并沒有達(dá)到理想的效果。當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂仍然存在——

1、以教定學(xué)。

過去我們許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎樣教，特別是有人聽課時，首先考慮的是怎樣把聽課者的眼球吸引到老師這里來，怎樣把老師的看家本領(lǐng)在一節(jié)課上都展示一下，教師的主角意識濃厚，表演欲望太過強(qiáng)烈。老師往往把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視了學(xué)生是重要的課程資源，由于教師課前忽視了對學(xué)生情況的分析，所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)，與實(shí)際的教學(xué)起點(diǎn)有時不相吻合，等到上課時，好多東西都是學(xué)生早已知道的，所以課上顯得老師非常緊張、被動。所以在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們很難看到教學(xué)過程的動態(tài)生成，很難看到富有生命活力的課堂。

2、以本為本。

我們以前講公開課總是忠實(shí)地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，還美其名曰“尊重課本”。即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有不合理的地方，也不敢隨便處理。好多教師甚至成了教材和教學(xué)參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學(xué)目的，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。

3、教路單一。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的“教”，是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，由于受教學(xué)活動計劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案”半步。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計好的教學(xué)方案去展開教學(xué)活動，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學(xué)生的思路“拽”回來。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。在整個教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時的點(diǎn)撥。

4、學(xué)法單一。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單

一、被動，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個體性，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對立的狀態(tài)，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流，觀點(diǎn)的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動應(yīng)付狀態(tài)。學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會，很少有機(jī)會表達(dá)自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)。

5、目標(biāo)單一。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識為本位的教學(xué)，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感。

“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學(xué)弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程。以至有的學(xué)生從此不再喜歡數(shù)學(xué)，甚至產(chǎn)生終身不再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的念頭。

6、問題單一

多少年來，課堂教學(xué)所追求的是循著課前精心設(shè)計的教學(xué)程序，采用一連串的追問，牽著學(xué)生亦步亦趨地接受一個又一個結(jié)論。在問題的設(shè)計上，往往過細(xì)、過窄、缺乏思考價值，當(dāng)學(xué)生對問題的回答正是所期望得到的答案時，教師便會立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚(yáng)，于是，對某個問題的討論也就此畫上了句號。即便教師提出的問題具有一定的思維空間，但常常又不能給學(xué)生充足的思考時間，這無疑在客觀上阻礙了學(xué)生思維獨(dú)立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展，致使學(xué)生在思考問題方面存在著比較嚴(yán)重的模仿性和依賴性。教學(xué)中的每一步都由教師領(lǐng)著學(xué)生走，教師好像是導(dǎo)游，拿著旗子在前面喊，一隊學(xué)生跟著走，無法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒有切身體會。

??

本課題正是基于以上原因提出。本課題的研究首先能為教師正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系提供可借鑒的教學(xué)預(yù)設(shè)理論依據(jù)與事實(shí)案例；其次能為教師在動態(tài)課堂中如何把握時機(jī)、適時引領(lǐng)、促進(jìn)師生的共同發(fā)展提供可依據(jù)與選擇的教學(xué)策略；并為小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成的課堂的構(gòu)建提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)。

二、同類課題研究綜述

在“動態(tài)生成觀”的引導(dǎo)與推動下，目前，關(guān)于課堂如何促進(jìn)生成，課堂活動生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系研究已在逐步開展，并取得了階段性研究成果。如特級教師詹明道提出的《小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)》提出了原生態(tài)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施，從理論的高度科學(xué)地詮釋了動態(tài)生成的內(nèi)涵與“生成性”語文課堂的初步構(gòu)建思路。特級教師沈大安老師的《生成與預(yù)設(shè)》論述了課堂動態(tài)生成與教學(xué)預(yù)設(shè)的關(guān)系。也有許多一線教師就這一課題進(jìn)行了自覺不自覺的探索，他們從人才觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等方面論證了以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的必要性和重要性，提出了促進(jìn)生成和有效利用生成的一些具體做法，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革作出了貢獻(xiàn)。然而我們通過仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，已有的研究注重個人經(jīng)驗(yàn)的積累，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和理性的思考。他們沒有明確指出影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動態(tài)生成的主要因素及相互之間的關(guān)系，沒有提出引發(fā)動態(tài)生成的機(jī)制，沒有系統(tǒng)地研究促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效生成的策略，也沒有系統(tǒng)地研究甄別、比較、提升生成信息的策略。為此，開展“小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成的課堂教學(xué)的研究”具有十分重要的意義。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）概念的界定

1.生成教學(xué)

生成是一個相對于“預(yù)設(shè)”、“既定”的概念，《辭?！分械慕忉屖恰白匀簧伞?。這一概念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“教學(xué)”相連，構(gòu)成了一種新的教學(xué)形態(tài)。它反對的是教師對學(xué)生的一味“塑造”，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的過程性，突出教學(xué)個性化的建構(gòu)的成分，追求學(xué)生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學(xué)形式。

“生成教學(xué)”就是指充分重視師生生命活動的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，教師、學(xué)生、教材三者之間對話、碰撞的課堂中，教師對現(xiàn)時產(chǎn)生的即發(fā)的因素進(jìn)行引領(lǐng)，以教師即時處理多種信息并反饋的方式來推進(jìn)教學(xué)過程的教學(xué)方式，最終建構(gòu)起開放的、充滿活力的、使學(xué)生認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深的新型小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

2.生成的類型

課堂中的生成對于教師來講分為“可預(yù)設(shè)生成”和“不可預(yù)設(shè)的生成”?！翱深A(yù)設(shè)生成”可以認(rèn)為是師生在學(xué)習(xí)互動中形成的過程與結(jié)論，是在教師預(yù)設(shè)的期望之中的。一堂課能否得到豐富的“預(yù)設(shè)生成”，決定著一堂課成功與否。教師在課前研究“預(yù)設(shè)”是設(shè)想著“生成”，教師在課中則要促進(jìn)“學(xué)習(xí)生成”。非預(yù)設(shè)生成是在課堂的師生互動中，學(xué)生提供的材料、學(xué)習(xí)的思維成果、學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)操作獲得的結(jié)果或結(jié)論，與教師的預(yù)設(shè)相左；或在教師預(yù)想之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。

出了對課堂教學(xué)的整體場景進(jìn)行綜合分析，對生成進(jìn)行分類外，也可以從教學(xué)的不同方面進(jìn)行分類：

1.教學(xué)目標(biāo)的生成。

預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)并不是不可調(diào)整的唯一行為方向，也不是檢測教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，大多是教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材的要求和學(xué)生的實(shí)際，按照自己的主觀理解擬定的；它帶有一定的普適性，即，面對的是全體學(xué)生，考慮的是基本要求。而在實(shí)際教學(xué)中，教與學(xué)的情況是非常復(fù)雜的，教學(xué)的本質(zhì)是一個師生互動、共同創(chuàng)生的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也應(yīng)是預(yù)設(shè)的目標(biāo)加上生成的目標(biāo)。如果僅限于預(yù)設(shè)的目標(biāo)，那教學(xué)勢必異化為演一出“教案劇”，既不利于學(xué)生的發(fā)展也抹殺了學(xué)生的個性。

2.教學(xué)過程的生成

學(xué)生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)過程可以預(yù)設(shè)，但是師生的生命力在課堂上的發(fā)揮是不可預(yù)知的，因此，在課堂中，隨著師生互動生成的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情的變化隨即的調(diào)整教學(xué)的過程，增減教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.教學(xué)方法的生成

教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的途徑。平時我們要求教學(xué)方法要多樣化，以期引起學(xué)生的興趣。教師要適應(yīng)學(xué)生的生理、心理的特征，教學(xué)方法要符合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)有法，但是教無定法，但無定法，貴在得法。教學(xué)要近量做到“以學(xué)定法”。在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)情的變化，活用教法。

但是不管哪種生成，都要體現(xiàn)對話教學(xué)的互動性和互惠性。在如今的動態(tài)生成的課堂中，學(xué)生固然是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，但是教師也是智慧的生產(chǎn)者，更是師生生命發(fā)展的推進(jìn)者。教學(xué)中，教師課前的預(yù)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生的生成，學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成更能激起教師的智慧火花，引發(fā)意外的生成。

（二）研究的預(yù)期目標(biāo) 1.總目標(biāo)

通過課題研究，達(dá)到教師教學(xué)理念和教育實(shí)踐的根本轉(zhuǎn)型。讓教師意識到，教學(xué)活動既是教書，更是育人。認(rèn)識到學(xué)生成長的多方面生命需要及主動參與教育活動和發(fā)展的可能，從而重視、研究課堂教學(xué)動態(tài)生成的過程，使教育活動過程煥發(fā)生命的活力。

2.具體目標(biāo)

（1）通過課題研究，提高教師自身智慧，提高自身教學(xué)藝術(shù)和教學(xué) 涵養(yǎng)，使教師能具有組織者的智慧，能成為學(xué)生心聲的傾聽者和對話者，成為課程的開發(fā)者和研究者，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

（2）通過教師的引領(lǐng)，能讓學(xué)生不斷產(chǎn)生生成性信息，豐富我們的課程資源，從而使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分展現(xiàn)個性，發(fā)展創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力。從成功的案例中探索出一套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的，具有推廣價值的動態(tài)生成的教學(xué)策略，服務(wù)于教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，形成在操作層面上具有借鑒性的《生成性教學(xué)案例集》。

（3）通過課題研究，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學(xué)生在生成性教學(xué)中，全面提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

四、課題研究的內(nèi)容與方法

（一）努力創(chuàng)造有利于生成的外部環(huán)境 1.營造互動對話的氛圍

教育中的“對話”，也將由過去的教學(xué)藝術(shù)而轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新的教學(xué)原則、教學(xué)精神。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的師生對話、生生對話、學(xué)生與文本對話等多種形式中，可以感觸到“對話”給課堂教學(xué)帶來的新內(nèi)涵、新精神。

對話生成教學(xué)目標(biāo)多元化，對話有力引導(dǎo)師生共同發(fā)展，對話更是追求師生關(guān)系的民主與平等的靈石?；訉υ捠钦n堂生成的生態(tài)條件。真正的互動和合作是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認(rèn)識編見得以糾正，并產(chǎn)生新的視界。因此，教學(xué)活動中的對話，不是看教學(xué)活動中有沒有對話的言語形式，判斷教學(xué)是不是在“對話”，關(guān)鍵取決于教育者的教育意向與教育過程互動的實(shí)質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)動態(tài)開放的時空

預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗(yàn)，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時，教師不要被這種火花電倒，更不是潑冷水澆滅，而是采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的，則要留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之。因此，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是在課堂上能深入研究的還是不能深入研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時間一久，學(xué)生的智慧潛能會火山爆發(fā)般的噴涌出來。

3.構(gòu)建生成的內(nèi)部環(huán)境

生成的課堂離不開教師的實(shí)踐性智慧。生成是教學(xué)對話情境下師生知識、能力、情感態(tài)度的超越性獲得或發(fā)展，這種獲得和發(fā)展的最關(guān)鍵因素是教師的智慧，是教師在教學(xué)中應(yīng)對和處理偶發(fā)情況，隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)善于捕捉和發(fā)掘教育契機(jī)的能力與素質(zhì)。

基于這樣的研究發(fā)現(xiàn)，我們對參與研究的教師提出了切實(shí)提高人文、科學(xué)素養(yǎng)的要求與任務(wù)，并通過以下途徑落實(shí)：課題主持人劉必紅同志多次為課題組成員進(jìn)行研究的沙龍活動，定期舉辦縣內(nèi)課題組“學(xué)術(shù)沙龍”，為教師提供提升人文素養(yǎng)的渠道。實(shí)驗(yàn)教師閱讀指定書籍、撰寫讀書筆記提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過開展多途徑的培訓(xùn)方式提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

4.“生成性”的教學(xué)程序研究，改善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)過程，“動態(tài)生成性”教學(xué)模式的構(gòu)建（創(chuàng)設(shè)問題情境——學(xué)生自主探究——自己構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模型——應(yīng)用與發(fā)展）。

（二）提煉生成教學(xué)中生成點(diǎn)出現(xiàn)的一般規(guī)律

研究中我們發(fā)現(xiàn)，有了充分的預(yù)設(shè)，課堂的“生成點(diǎn)”是有跡可循的，主要出現(xiàn)在以下這些環(huán)節(jié)中。

1.在嘗試和探究的活動中“生成”

兒童與生俱來就有一種以自我為中心的探索意識?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變最根本的是要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主題性；問題讓學(xué)生發(fā)展，結(jié)論讓學(xué)生去獲得，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去操作??。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人，參與到學(xué)習(xí)活動的全過程，正是讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造，從而掌握屬于自己的知識。

例如：教學(xué)“圓的面積”時，學(xué)生運(yùn)用知識的遷移性，借鑒直線型平面圖形公式，通過把“圓”分別平均分成8份、16份、32份等，把它剪開，用交叉鑲嵌的方法拼起來，拼成的圖形是近似的平行四邊形或者長方形，使學(xué)生了解到平均分得的份數(shù)越多，也就越接近于平行四邊形或者長方形。再根據(jù)直線型平面圖形的面積公式，來研究長方形的長、寬與圓的半徑及周長的對應(yīng)關(guān)系，即這個長方形的長相當(dāng)于圓周長的一半，c =2лr 1/2 c =лr 這個長方形的寬就是圓的半徑r，從而推導(dǎo)出圓的面積計算公式：S=лr2。還有的同學(xué)拼成的圖形是近似的三角形、梯形，也推導(dǎo)出了圓的面積計算公式。學(xué)生在操作的過程中，教師是引導(dǎo)學(xué)生從原來的知識庫中提取有效的信息，通過自組公式，整理、觀察、交流，逐步抽象概括、形成結(jié)論。學(xué)生通過探索與創(chuàng)造、觀察與分析、歸納與驗(yàn)證等一系列數(shù)學(xué)活動，自主發(fā)現(xiàn)、自主探索“圓的面積計算公式”，特別在問題解決之后，教師及時組織、引導(dǎo)學(xué)生自主評價，自我反思。從中我們不僅看到了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更能看到學(xué)生因?qū)W習(xí)的成功而帶來的愉悅體驗(yàn)，以及表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生通過不斷的操作、探究，不但激活了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生得到了自主發(fā)展，體驗(yàn)到 “再發(fā)現(xiàn)”的過程。

但話又說回來，動手操作活動也不是越多越好，操作活動要適時、適度、適量。要把操作活動與學(xué)生的思維活動、語言表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來。另外就是要注意活動的必要“內(nèi)化”。如果我們始終停留于實(shí)際操作層面，而未能很好地實(shí)現(xiàn)活動的“內(nèi)化”，包括思維中的必要重構(gòu)，就根本不可能發(fā)展起真正的數(shù)學(xué)思維。因此，“靜態(tài)思考”在數(shù)學(xué)活動后就顯得非常必要。

2.在“合作、交流”中生成

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往動態(tài)與共同發(fā)展的過程。為實(shí)現(xiàn)有效的探究，教師必須提供給學(xué)生充分的合作交流的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)基于師生交流、動態(tài)、互惠的教學(xué)關(guān)系。彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體，從而達(dá)到共識、共進(jìn)。促使創(chuàng)新素養(yǎng)的動態(tài)生成。

在教學(xué)“應(yīng)用題”時，教師設(shè)計一道與實(shí)際生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)題。根據(jù)以下條件設(shè)計如何購票使得化錢最少。成人票：每人每張40元。學(xué)生票：每人每張20元。

團(tuán)體票：（30人以上）每人每張30元。教師：27名，學(xué)生：203名。

為了拓展學(xué)生的思維空間，不同的學(xué)生都有所思，有所獲。我們可以采用“小組合作”的形式，讓學(xué)生在組內(nèi)各抒己見，充分發(fā)表自己的見解，分工合作設(shè)計本組的購票方案。最后匯報各組的購票方案如下：

（1）師購成人票，學(xué)生購學(xué)生票：40×27+20×203=5140（元）（2）用教師、學(xué)生總?cè)藬?shù)購買團(tuán)體票：30×（27+203）=6900（元）（3）教師購成人票，學(xué)生購團(tuán)體票：40×27+30×203=7170（元）（4）用教師和3名學(xué)生和的人數(shù)購團(tuán)體票，其余學(xué)生購學(xué)生票： 30×（27+3）+20×（203－3）=4900（元）

師生通過不斷的調(diào)整、修改，得出（4）為最佳購票方案。

學(xué)生在小組討論時，人人出點(diǎn)子，找途徑，并交流、評價方案、探究能力獲得不同程度的提高，促進(jìn)了學(xué)生積極主動地思維和推理。學(xué)生能分析、處理已有的信息，小組合作中能促使學(xué)生思維能力的生成。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是經(jīng)歷體驗(yàn)知識發(fā)生、發(fā)展的過程，是生動、活潑、主動的和富有個性的過程，我們要引導(dǎo)學(xué)生在一定的問題情境下，通過自主探索和合作交流，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)探索過程的同時，自主探索、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣就逐漸生成。學(xué)生的智慧有很多是潛在的，在課堂創(chuàng)設(shè)開放的、民主的、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)，更有利于學(xué)生在合作探索中互相啟迪，思辨創(chuàng)新，資源共享。從而達(dá)成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動態(tài)生成。

3.在反饋活動中隨機(jī)生成

在設(shè)計教學(xué)預(yù)案時，教師通常要考慮教學(xué)目標(biāo)如何具體化，教學(xué)內(nèi)容怎樣呈現(xiàn)，教學(xué)活動怎樣設(shè)計和組織??教師的思維方式主要是分析性的。但在實(shí)際的教學(xué)場景中，教師必須綜合多方面因素進(jìn)行教學(xué)決策，思維方式主要是綜合性的。通常，教師要以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的實(shí)際情況（包括預(yù)見或沒有預(yù)見到的情況），及時調(diào)整、整合課前的預(yù)設(shè)，進(jìn)行動態(tài)生成的教學(xué)。如在練習(xí)中，教師給學(xué)生出了這樣一道題： 1、2、4、（）、（）、（），要求學(xué)生按規(guī)律填數(shù)。學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，紛紛發(fā)表意見。有的說：“我想填8、16、32，后一個數(shù)是前一個數(shù)的2倍?！庇械恼f：“我想填7、11、16，理由是前后兩個數(shù)的差依次是1、2、3、4、5?！边€有一個學(xué)生說：“我想填1、2、4。”頓時，全班哄堂大笑，那個學(xué)生害羞地低下頭。教師沒有因?yàn)閷W(xué)生的想法太簡單而簡單評價，而是示意大家安靜，并誠懇地對那個學(xué)生說：“你的想法不錯，能說出你的理由嗎？”那個學(xué)生的想法簡練而精彩：“我覺得重復(fù)也是一種規(guī)律?！彪y道不是嗎？受這個學(xué)生的啟發(fā)，其他學(xué)生又想到了不同的填法： 1、2、9、1、2、16??理由是前兩個數(shù)重復(fù)，第三個數(shù)分別填2 × 2，3 × 3，4 × 4 ??

面對課堂上即時生成的教學(xué)資源，教師應(yīng)把握教學(xué)契機(jī)，隨機(jī)生成，把這些有效的教學(xué)資源充分利用起來。這樣，一方面可以使我們的教學(xué)超越課本內(nèi)容的限制，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間；另一方面，可以大大激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生將更多的個人經(jīng)驗(yàn)融入學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)更加豐富多彩。

4.直面“尷尬”中機(jī)智生成

在實(shí)際教學(xué)中，教師對于學(xué)生預(yù)料之中的答案往往是滿意的，對學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對于那些令自己尷尬的答案往往處理不當(dāng)，通常表現(xiàn)出手忙腳亂或心慌意亂，不知道如何是好。其實(shí)，教學(xué)中的這些尷尬，如果教師能藝術(shù)地加以處理，又何嘗不是一個鮮活的動態(tài)生成呢？

有一位教師教學(xué)“用乘法解決實(shí)際問題”時，出了這樣一道題： 某班同學(xué)去公園劃船，每條船限乘4人，他們租了6條船，這個班共有多少人劃船？學(xué)生思考后，列出了不同的算式：6 × 4 = 24（人）和4 × 6 = 24（人）。在教師滿意地肯定學(xué)生的想法，準(zhǔn)備教學(xué)下一題時，一個學(xué)生舉手說：“老師，有可能只有22人嗎？”顯然，這是教師未曾想到的問題。但教師沒有繼續(xù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，仔細(xì)一想后，又把這個問題拋給學(xué)生：“你能說說你的想法嗎？”那個學(xué)生說：“其實(shí)，我也沒有太多的考慮，我只是想船為什么一定要坐滿呢？”學(xué)生的一席話使大家豁然開朗。教師沒有就此打住，而是繼續(xù)引導(dǎo)：“那我們就來討論一下，根據(jù)生活中的實(shí)際情況，有幾種可能？”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子又被激發(fā)出來??

課堂本來就是師生對話的場所，其教學(xué)效益就要在對話中不斷生成與建構(gòu)。當(dāng)課堂中出現(xiàn)這樣那樣的尷尬時，教師要能直面尷尬，冷靜思考，及時引導(dǎo)，給學(xué)生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會，讓他們在探討、嘗試中充分暴露出自己的思維過程，使課堂在生成中綻放美麗。

5.捕捉錯誤的契機(jī)，創(chuàng)造生成

心理學(xué)家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻。”因此，教師要以平和的心態(tài)對待學(xué)生的錯誤，并能獨(dú)具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的錯誤，使錯誤巧妙地服務(wù)于教學(xué)活動。如，一位教師在教學(xué)“圓錐的體積”時，在學(xué)生觀察圓錐后進(jìn)行交流，有的學(xué)生說：“圓錐有無數(shù)條高，并且都相等?！泵鎸W(xué)生的錯誤“發(fā)現(xiàn)”，教師沒有馬上作答，而是引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辨析。首先讓學(xué)生指指、量量圓錐的高，當(dāng)他從頂點(diǎn)沿著側(cè)面指到底面圓周上時，立刻有學(xué)生反駁：“高應(yīng)該和底面垂直，是頂點(diǎn)到底面圓心的距離，所以只有一條?！痹诒嫖鲋?，大家都明確了圓錐高的含義，并知道圓錐的高只有一條。在此基礎(chǔ)上，教師趁勢追問：“怎樣來測量圓錐的高？”一石擊起千層浪。一個學(xué)生拿起空心圓錐說：“只要在上面蒙一張紙，找到底面圓心，用一根鐵絲穿進(jìn)去直到頂點(diǎn)，這段鐵絲的長度就是圓錐的高?！薄澳沁@個實(shí)心的圓錐，難道要在它的底面鉆個孔去測量？”“把它靠在墻邊，用體育課上測量身高的方法量?！??學(xué)生在傾聽、交流中不斷碰撞出智慧的火花！

4.在適度拓展中“生成”

課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場性。面對富有價值的生成資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，將“弱性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源即時捕捉并理智納入課堂臨場設(shè)計的范疇之中，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動的生機(jī)和跳躍的活力。具體地說，教學(xué)的流程可以在生成中即時“變奏”，研究的主題可以在生成中適度“更換”，預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進(jìn)可以在生成中適時“增刪”……使課堂教學(xué)的既定目標(biāo)能夠更加有效而深刻地完成。案例中，學(xué)生對自己畫出的圖畫像不像、美不美很感興趣。于是，我引導(dǎo)學(xué)生回憶在美術(shù)課中老師講過的關(guān)于審美方面的內(nèi)容，然后結(jié)合自己的感受，如何在信息課的“畫圖”中表現(xiàn)出來。并增加了學(xué)生動手操作的時間和讓他們互相欣賞、互相評價的時間。當(dāng)然，只有具備了不俗的課堂機(jī)智和精心的課前設(shè)計，面對生成，教師才能從容不迫、應(yīng)對自如。

五、課題研究結(jié)果的分析

(一)初步構(gòu)建了開放、和諧的動態(tài)生成的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

學(xué)生的主體意識得到真正凸現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)知識的平臺，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成新知識。

1.教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)重組。我們有意識拓寬學(xué)生的視野，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，讓教學(xué)內(nèi)容“走近”學(xué)生，學(xué)生“走進(jìn)”生活。拓寬視野做到：（1）拓寬教學(xué)空間的視野。把學(xué)習(xí)的視野從就課論課拓寬到課前和課后。課前的積累，課中的碰撞，課后的拓展，把課內(nèi)和課外的全過程溝通起來，把學(xué)校、家庭、包括社區(qū)乃至社會在當(dāng)代的生存狀態(tài)溝通起來。（2）拓寬收集信息渠道的視野。課堂教學(xué)信息收集要有多渠道的視野，如因特網(wǎng)、電視、新聞、雜志、課外書等，有這么多渠道的視野，那么課堂教學(xué)內(nèi)容就會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出原有的教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)彈性控制。（1）提出彈性問題。“彈性問題”是指問題富有挑戰(zhàn)性、包容性和針對性，能有效地激發(fā)和導(dǎo)向?qū)W生進(jìn)行動態(tài)生成的思維活動。（2）留下彈性時空。我們每節(jié)課至少要有1/3的時間甚至2/3的時間讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。并且在小組討論后安排大組交流。學(xué)生在小組討論和大組交流時教師特別關(guān)注他們的發(fā)散思維，在大家趨同時，讓思維發(fā)散的學(xué)生發(fā)言，因?yàn)樗陌l(fā)言是引發(fā)點(diǎn)，能觸發(fā)更多的生成性的資源。充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識產(chǎn)生的過程。

3.教學(xué)方法靈活運(yùn)用。我們選擇的教學(xué)方法是“開放式”、“民主式”的，包括以下幾種方法：（1）“合作式”?！昂献魇健笔菐熒?、生生情感交流、培養(yǎng)“合作意識”的一種教學(xué)形式。（2）“質(zhì)疑式”?！百|(zhì)疑式”是我們課堂教學(xué)的必要形式，我們認(rèn)為學(xué)生“提出一個問題比解決一個問題更重要”，并最大限度地為學(xué)生開辟質(zhì)疑的時空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。（3）“對話式”?！皩υ捠健笔菍W(xué)生最喜歡的一種活動形式。

4.教學(xué)評價多樣結(jié)合。評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，它是一種持續(xù)的過程，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。延緩評價是重過程輕結(jié)果，它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知、獲取新知的過程。它是深思熟慮的、辯證的、全面的，它能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生的想象騰出“馳騁的空間”。教師在教學(xué)中將即興評價和延緩評價有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生有時間、有空間帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、興趣、靈感參與課堂交流，從而促使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了更多的靈活性、生成性和豐富性。

（二）提高了教師的教育智慧

教育智慧是動態(tài)生成的，是融于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動之中的，它的顯現(xiàn)在很大程度上依賴于教師在此之前長期的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的積累，但往往表現(xiàn)為教師面對教學(xué)情境瞬間的反應(yīng)。在課堂教學(xué)過程中我們遇到很多沒有想到的“可能”，我們將之稱為“非預(yù)期性信息”。教師能用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)，追溯思維的起因，并用一種開放的心態(tài)，充分利用學(xué)生的問題資源，在提煉成有效資源后，帶著學(xué)生一起去分析，一起去討論，一起去分享。提高了課堂應(yīng)變能力，并時刻關(guān)注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和思維交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

1.能對生成的信息進(jìn)行選擇。在交流互動、動態(tài)生成的教學(xué)過程中，來自學(xué)生的信息大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學(xué)生，“選擇”學(xué)生的創(chuàng)新信息，引領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)過程向更高水平推進(jìn)。在“選擇”中需強(qiáng)調(diào)的是：不是學(xué)生說什么都一樣好，沒有任何取舍，而是要優(yōu)選有思維價值的問題。優(yōu)選的標(biāo)準(zhǔn)：一是有利于全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；二是符合學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律；三是符合教材、學(xué)生和生活實(shí)際。對個別學(xué)生的問題可以個別解決；對學(xué)生提出的常識性問題，可以當(dāng)堂解決；師生當(dāng)堂解決不了，可以在課外想辦法解決；對一時實(shí)在解決不了的問題，也可作為一種懸念，鼓勵學(xué)生今后繼續(xù)探究。

2.形成了《生成性課堂課堂教學(xué)教案集》、《動態(tài)生成課堂教學(xué)研究論文集》。從成功的案例中探索出一套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的，具有推廣價值的生成性語文課堂的教學(xué)引領(lǐng)策略，服務(wù)于教師的語文課堂教學(xué)，形成在操作層面上具有借鑒性的《生成性課堂教學(xué)案例集》和有指導(dǎo)意義的《動態(tài)生成課堂教學(xué)研究論文集》。

3.教學(xué)智慧得到升華。

積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。“教師的課堂教學(xué)過程在變”、“講課的方法、模式在變”，這是在經(jīng)歷了1年多的課題實(shí)驗(yàn)后，許多聽課者、以及教師自己都比較一致的感受。

從課堂教學(xué)過程反映出來，教師的教育思想理念在不斷更新，實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)上恢復(fù)了原本就有的主體性和創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間更加寬廣，學(xué)習(xí)思維更加活躍，生成的信息更加豐富。面對學(xué)生的偶發(fā)性的生成，教師都能應(yīng)付自如，靈活應(yīng)對，動態(tài)生成的研究造就了智慧型的教師的產(chǎn)生。課堂上，教學(xué)氛圍和諧，學(xué)生課堂注意力集中，學(xué)習(xí)思維比較活躍，學(xué)習(xí)情感積極指向。

實(shí)驗(yàn)教師們堅持在實(shí)驗(yàn)中比較反思，在比較反思中接納，在接納中不斷揚(yáng)棄。參加研究的教師幾乎都參加過市、縣課堂教學(xué)評比，上過觀摩課，在課堂上表現(xiàn)出來的課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)之初相比較，已經(jīng)開始發(fā)生著質(zhì)的變化，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，到方法模式的形成，再到教學(xué)藝術(shù)的升華。

在研究過程中，教師受益頗豐。韓鴻、劉志國老師分別獲得省、市課堂教學(xué)評比一、二等獎，田紅、潘海燕等老師在縣課堂教學(xué)展評獲得中大顯身手，獲得了一等獎的好成績，在全縣引起強(qiáng)烈的反響。課題組成員鄒蘭英老師撰寫的論文《在體驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)》發(fā)表中《青年教師》、《教學(xué)參考》等雜志，盧山老師撰寫的、倪娟老師撰寫的、戴國光老師撰寫的雜志上發(fā)表。

（三）學(xué)生成為知識的積極探索者

本課題的研究給學(xué)生營造了一個自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生的個性張揚(yáng)，他們敢于表達(dá)，善于思考，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生撰寫的數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小論文100多篇在《小學(xué)生數(shù)學(xué)報》《學(xué)習(xí)周報》、《快樂數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)小靈通》等刊物上發(fā)表，參加各級各類數(shù)學(xué)競賽取得了豐碩的成果。課題組成員任教的班級教學(xué)實(shí)績，在原有進(jìn)步水平上有更大的進(jìn)步，均在任教學(xué)校平行班中排名第一。

六、課題研究的反思與思考

（一）關(guān)注生成的價值性

在生成的課堂教學(xué)實(shí)踐研究中，我們也常常思考：為什么有相當(dāng)一部分老師也采用了“跟進(jìn)策略”，“以學(xué)定教”，順著學(xué)生的思路開展教學(xué)，最后卻被學(xué)生牽著鼻子跑，有些課堂上甚至出現(xiàn)課堂“動態(tài)”而不生成的現(xiàn)象；為什么有些教師提出的問題也同樣富有啟發(fā)性，課堂上卻出現(xiàn)“啟”而“不發(fā)”的現(xiàn)象呢？??

這些生成，我們認(rèn)為教師需要把握正確的“度”，分清哪些是有價值的，哪些是無意義的，捕捉和發(fā)散那些對學(xué)生個人成長有利，使課堂教學(xué)更具針對性和實(shí)效性。

（二）進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)反思

生成性教學(xué)的多變性、復(fù)雜性，對教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能提出了很高的要求，面對每天都在進(jìn)步成長的學(xué)生，日日都在發(fā)展變化的社會，如果我們?nèi)怨淌刂惻f的經(jīng)驗(yàn)去操縱教學(xué)，那么課堂生成將成為難得一遇的精彩。所以，我們必須加強(qiáng)課后的反思，經(jīng)常審視和分析自己的教學(xué)行為，以先進(jìn)的教育理念武裝自己，不斷加厚自身的專業(yè)底蘊(yùn)，不斷錘煉和提高課堂駕馭和應(yīng)變能力。

參考文獻(xiàn)：

1、葉 瀾：《讓課堂煥發(fā)出生命活力》 教育科學(xué)出版社，2000 年10月。2.鄭金州：《生成教學(xué)》 福建教育出版社，2005年4月 3.鐘啟泉主編《教育方法概論》 華東師范大學(xué)2002年出版

第五篇：數(shù)學(xué)課題研究結(jié)題報告

數(shù)學(xué)課題研究結(jié)題報告

數(shù)學(xué)教學(xué)中“自主探索與合作交流”的研究

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提

長子四中

陳淑田

一、課題研究的背景出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有意義，極具挑戰(zhàn)性的，應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流。內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)多種多樣，才能滿足學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)需求。特別是目前這種知識爆炸與經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)的時期，創(chuàng)新人才所占的比例與社會發(fā)展卻呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的關(guān)系，在這種情況下，探索、合作、創(chuàng)新等熱點(diǎn)問題也就應(yīng)運(yùn)而生了。

我校從提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中理解、掌握數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。

二、課題研究目的意義

1、進(jìn)一步研究并掌握現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材的知識體系，結(jié)合新的時期《初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》、新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》擬定各年級在“加強(qiáng)自主探索和合作交流”方面所要達(dá)到的各種要求。

2、通過對課題的研究、實(shí)驗(yàn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮效益，形成系列，充分體現(xiàn)課題的研究價值。

3、立足于義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的“基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性”這三個特點(diǎn)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“自主探索和合作交流”模式的探討。

4、通過對課題的研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，激發(fā)學(xué)生對新知識的探索欲望，增強(qiáng)學(xué)生合作交流的意識。

5、促進(jìn)新型師生關(guān)系的形成，強(qiáng)化學(xué)生主體作用的發(fā)揮，把數(shù)學(xué)教學(xué)過程優(yōu)化為“學(xué)生研究數(shù)學(xué)、交流數(shù)學(xué)”的過程。

三、課題研究的指導(dǎo)思想和原則

1、課題研究的指導(dǎo)思想。

數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量測畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。尤其義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。結(jié)合這些特定情況，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師只能是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，從而全面地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。我校數(shù)學(xué)教學(xué)工作以此為指導(dǎo)思想，不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)理念，注重對課題的研究實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)我校數(shù)學(xué)教學(xué)工作的快速發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2、課題實(shí)驗(yàn)主要遵循以下原則：

（1）基礎(chǔ)性原則。加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)強(qiáng)化基本功練習(xí)，為實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步推進(jìn)提供堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）主體性原則。尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師主要起組織、引導(dǎo)、合作的作用，激發(fā)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)研究過程。

（3）合作性原則。使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程中合作交流的重要性，“探討式交流”也好，“互補(bǔ)式交流”也好，“反駁式交流”也好，最終目的都是通過合作掌握數(shù)學(xué)知識，形成技能。教師要最大限度地培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識。

（4）循序性原則。尊重實(shí)際情況，正確面對學(xué)生個體的差異，從實(shí)事求是的角度出發(fā)，在課題方案實(shí)施過程中體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，做到不急不躁、耐心引導(dǎo)。

（5）開放型原則。從選擇教學(xué)內(nèi)容等方面入手堅持開放性原則，拓展學(xué)生思維面，教師要為學(xué)生提供盡情發(fā)揮的可能性。

（6）實(shí)踐性原則。盡可能地為學(xué)生提供數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的機(jī)會，使學(xué)生體會“實(shí)踐出真知”的內(nèi)涵，在探討和交流中，提高學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。

（7）全位性原則。拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的范疇，以課堂教學(xué)為主要陣地，以課外活動為展示舞臺，以社會實(shí)踐為全新領(lǐng)域，綜合學(xué)校、社會等諸多方面，全方位體現(xiàn)課題研究帶來的優(yōu)越性。

（8）全程性原則。實(shí)驗(yàn)伊始便樹立加強(qiáng)全程管理的觀念。無論是過程、評估、總結(jié)，甚至細(xì)化到每一個環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)“管理出效益”的科學(xué)論斷。做到自始至終，以研究、實(shí)驗(yàn)為任務(wù)，以規(guī)范全程管理為要求，保證課題研究結(jié)出豐碩的果實(shí)。

四、課題研究的操作定義

1、以《初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》、新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)行教材為主要依據(jù)，兼顧我校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況確定有關(guān)“加強(qiáng)自主探索與合作交流”的具體要求。

2、深入鉆研教材，把握教材體系，挖掘教材中有探究價值的因素。

3、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“自主探索和合作交流”的意識，并推廣到學(xué)生生活的各個方面。讓學(xué)生體驗(yàn)“自主探索（發(fā)現(xiàn)問題）——合作交流（解決問題）”的喜悅。

4、積極開展以“自主探索和合作交流”為主的班會活動，提高學(xué)生的品味。

5、全面引進(jìn)自主探索性學(xué)習(xí)、目標(biāo)明確性學(xué)習(xí)、合作交流性學(xué)習(xí)、成果展示性學(xué)習(xí)等，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，采用新穎的教學(xué)方法，切實(shí)深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革與數(shù)學(xué)課外活動的探索。

6、進(jìn)行學(xué)生評價的改革。摒棄以往純粹以試卷反饋為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的做法，充實(shí)一些科學(xué)的評價方式，即不僅關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，還要關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；關(guān)注學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心的養(yǎng)成；關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作意識的形成；關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等。采用定量與定性相結(jié)合的形式，以自評、互評、師評的方式來評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。

五、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)法。學(xué)習(xí)相關(guān)理論和專著，更新思想，提升研究的理念。

2、嘗試法。向?qū)W生提出力所能及的要求，要求學(xué)生按一定的思想去研究，作簡單的嘗試。

3、調(diào)查法。在嘗試的基礎(chǔ)上，我注意調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)時的困難，在思維等方面所表現(xiàn)出來的主要問題。

4、典型法。樹立全班在“自主探索、合作交流”學(xué)習(xí)方面的典型，能以點(diǎn)帶面，促進(jìn)全班形成“自主探索與合作交流”的特色。

5、檢查法。定期對學(xué)生進(jìn)行檢查，做好檢查記錄，分析實(shí)驗(yàn)的效果。

6、觀察法。以課堂教學(xué)或?qū)嵺`活動為主要形式，組織觀摩。研討實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)性及方案的進(jìn)展情況。

7、總結(jié)法。通過階段性總結(jié)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，展示實(shí)驗(yàn)成果，撰寫專題論文和《主課題報告》，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)的做法。

六、課題的實(shí)驗(yàn)步驟及日程安排

1、課題研究的前期工作：首先成立課題組，形成課題研究方案。落實(shí)課題研究責(zé)任人，形成課題研究方案。

2、課題啟動階段：

主要內(nèi)容：數(shù)學(xué)教學(xué)中“自主探索與合作交流”的重要性、必要性（相關(guān)理論和實(shí)踐）。

主要方式：專題報告、自學(xué)討論等。

通過本階段工作，使參與課題研究的全體教師明白課題研究的目的、意義、主要內(nèi)容、操作定義和實(shí)施方法。

3、課題研究的實(shí)施階段

按要求、按計劃實(shí)施課題研究方案，并不斷總結(jié)、調(diào)整。

4、課題研究的中期小結(jié)階段

以子課題的交流為主，完成中期報告，進(jìn)一步完善課題研究方案。

5、課題研究的深入實(shí)施階段

進(jìn)一步總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，形成“自主探索與合作交流”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，力爭我校數(shù)學(xué)教學(xué)形成特色。

6、課題研究總結(jié)階段

收集課題研究成果，匯編成冊；完成子課題論文；完成主課題報告。

七、研究結(jié)果及討論分析

（一）通過對“自主探索與合作交流學(xué)習(xí)”理論與實(shí)踐的研究，初步形成先自主探索，再合作交流的學(xué)習(xí)操作體系。在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)三個“形成”：

1、形成學(xué)生學(xué)習(xí)新知時先自主探索的良好習(xí)慣。

2、形成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)特色。

3、形成自主探索與合作交流學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。

通過研究、實(shí)踐促進(jìn)了我的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改革，打破了原有的教學(xué)模式，把學(xué)生研究數(shù)學(xué)交流數(shù)學(xué)提升到新的高度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時也促進(jìn)了學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的全面發(fā)展。

通過摸索、實(shí)踐、反復(fù)總結(jié)，我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)：

1、引導(dǎo)自學(xué)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

2、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)發(fā)揮集體力量。

3、探索多樣化學(xué)習(xí)方式。

（二）通過對“自主探索與合作交流學(xué)習(xí)”的課題研究與實(shí)踐，促進(jìn)新型師生關(guān)系的形成。

我們要求教師能給學(xué)生最多的思考、動手、交流的機(jī)會，充分體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師真正起到了學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用。這樣，促進(jìn)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中新型師生關(guān)系的形成，尤其給教師作出了更為科學(xué)的定位。

在課堂實(shí)際教學(xué)中，師生互動的同時，我們致力于突出師生關(guān)系的四個特征：教育性、相互性、平等性、發(fā)展性?？茖W(xué)合理的師生關(guān)系在課堂上進(jìn)一步得以體現(xiàn)，既促進(jìn)教者在教育教學(xué)方面的提高，也使得學(xué)生各方面的發(fā)展更趨于和諧、和諧。為學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，為學(xué)生終身思維的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）通過對“自主探索與合作交流學(xué)習(xí)”的研究與實(shí)踐，加大素質(zhì)教育在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施力度。

素質(zhì)教育一直是我校數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，在課題研究 的這幾年中，老師們的認(rèn)識越來越深刻，明確意識到素質(zhì)教育對于一個學(xué)生未來生活和工作的影響。以“自主探索新知，合作交流學(xué)習(xí)”為主要模式，學(xué)生的素質(zhì)在教學(xué)中逐漸提高，觀察能力，動手操作能力，分析能力，組織能力，判斷、推理能力諸方面都得到發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，也更堅定了教師們實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)觀念。

（四）通過對“自主探索與合作交流學(xué)習(xí)” 的研究與實(shí)踐，收獲了豐碩的教育教學(xué)成果。

從事課題研究的幾年中，我的教育教學(xué)理念得以更新，教學(xué)業(yè)務(wù)能力得以增強(qiáng)，教科研品味得以提升，充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，課后專題研究更上了一個層次，教師們都能勤于筆耕，近年來，在上級教育主管部門組織的論文等評比中屢獲佳績，學(xué)生競賽也有所突破：

八、課題研究的反思

1、如何進(jìn)一步完善“自主探索與合作交流”的課堂教學(xué)模式，形成我校數(shù)學(xué)教學(xué)的特色。

2、如何把課題研究成果推廣到每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂上。

3、在課題研究不斷深化和總結(jié)的同時，如何提高我個人的理論水平，促進(jìn)實(shí)際教學(xué)能力的進(jìn)一步提高，仍是我今后繼續(xù)努力的工作重點(diǎn)。