第一篇：小學語文教學論文淺議小學語文學生資源的開發(fā)與利用_人教版新課標-word文檔

小學語文教學論文-淺議小學語文學生資源的開發(fā)與利用人教版新課標

一、對學生資源進行利用與開發(fā)的措施

（一）將教學內(nèi)容同學生們的實際生活結合起來

教師在講解“蒲公英”課程時，想要提高教學質(zhì)量，就應充分利用并開發(fā)學生的資源，針對“蒲公英”的內(nèi)容，為學生設計一個自由談論的活動，一些學生說：他從網(wǎng)絡上看到過蒲公英，假如地球的土壤繼續(xù)受到污染，蒲公英就會慢慢消亡。另一些同學說：我在小區(qū)的花壇里見過蒲公英，他們很漂亮，并且生命力很旺盛。還有的學生說：我在科普講座中聽到過，土壤中有讓種子發(fā)芽、生長的養(yǎng)料、水分。通過學生們的發(fā)言，能夠對課文內(nèi)容有更深入的了解，提高教學質(zhì)量。由此可見，在進行小學語文課程教學期間，教職人員應將知識內(nèi)容同學生們的生活結合起來，挖掘學生的感受，從而為學生以后發(fā)展奠定基礎。

（二）充分利用并開發(fā)學習期間的錯誤資源

在進行小學語文教學期間，教職人員不但需要對學生學習期間的正確信息予以關注，同時還需要重視學生學習期間出現(xiàn)的錯誤。由于對于小學生來講，他們在認知問題時觀察較為簡單，經(jīng)驗較少，所以很容易出現(xiàn)問題，作為老師，應幫助學生正確認知錯誤，將其變成有價值的教學資源。例如：教師在講解“濫竽充數(shù)”課程時，一些學生感覺南郭先生是一位很聰明的人。如果教師對其予批評，則很容易使學生喪失學習語文的興趣，嚴重的甚至消除學生的信心。作為老師，不應急于批評，而先讓學生闡述理由，學生會說“南郭先生盡管不會吹竽，然而其卻能夠混在隊伍中”。之后教師應對其予以指導，讓學生進行討論，最后學生能夠獲取正確結論，南郭先生并不是一名有智慧的人，而是一位不學無術、喜歡耍聰明的人。通過這種方法，不但能夠幫助學生正確理解課文內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，同時還可以激發(fā)學生們的學習積極性，促使學生主動參與教學活動，從而提高教學質(zhì)量。

（三）尊重學生的個性

因為學生生活的氛圍、知識掌握的水平、理解的思路等都存在差別，所以，作為小學語文老師，應尊重學生的個性，充分利用學生的資源。一些學生擅長朗讀、一些學生熱愛造句等，教師應針對學生的特點，進行針對性教學。例如：教師在講解“黃河的主人”課程時，就可以將識字環(huán)節(jié)交給某位學生，不但提高了教學質(zhì)量，同時還能夠培養(yǎng)學生對語文的學習興趣。再例如：教師可以定期進行一次師生互換的活動，讓學生當一次老師，從而體會教學的快樂與責任。

二、小學語文教學學生資源利用與開發(fā)的思考

（一）教職人員需要具備較強的學生資源使用及挖掘觀念

對于小學語文課程教學來講，學生資源的使用與挖掘同教師之間存在密切的關聯(lián)，從而就要求老師應具備較強的觀念及意識，不斷對自身的教學思想及活動進行反思與總結，深入挖掘學生資源，從而提高教學質(zhì)量。

（二）為學生創(chuàng)建優(yōu)良的學習環(huán)境

在教學期間，教職人員應為學生創(chuàng)建輕松、歡快、民主、融洽的教學環(huán)境，讓學生能夠敞開內(nèi)心、放松心情，自主投入到教學活動中。教職人員需要將注意力多投向那些性格較孤僻、內(nèi)向，不善于表達的學生，讓學生參與到教學活動中，從而提高教學質(zhì)量。在開展教學活動過程中，老師應為學生創(chuàng)建展示自我的舞臺，尊重學生的個性，多與學生進行交流，從而消除教師與學生的陌生感與距離，成為學生們的良師益友，幫助學生更好成長。

（三）做好科學的預設教學

常言道：凡事預則立，不預則廢。在進行教學語文課程教學期間，唯有事先做好全面、科學的預設，才能夠從容應對教學期間的各種問題，并為學生留存足夠的課余時間。對于小學語文課程教學來講，其是一項動態(tài)的過程，再加之學生的資源又很難進行預料，所以，教職人員在備課期間，應針對學生資源的需求，進行科學預設，從而提高教學質(zhì)量，為學生以后的學習及發(fā)展奠定扎實基礎。

三、總結

總而言之，伴隨著當前教學改革進程的不斷深入，教學模式及教學方法也需要進行變更。作為小學語文老師，應充分利用并開發(fā)學生資源，認識到學生資源的重要性，將教學內(nèi)容同學生們的實際生活結合起來，充分利用并開發(fā)學習期間的資源，尊重學生的個性，同時教職人員自身應具備較強的學生資源使用及挖掘觀念，為學生創(chuàng)建優(yōu)良的學習環(huán)境，做好科學的預設教學，從而提高教學質(zhì)量，幫助學生完善自身發(fā)展。

第二篇：淺談小學語文教育資源的開發(fā)與利用

淺談小學語文教育資源的開發(fā)與利用

題目： 淺談小學語文教育資源的開發(fā)與利用

摘要： 在新課程改革實施10年多的時間里,小學語文教學資源作為新課標所提出的重要概念已經(jīng)對語文課堂教學產(chǎn)生了一定的影響,但是開發(fā)利用課堂教學資源更好地推進語文課堂教學的效果卻不太盡如人意。語文教師對開發(fā)利用語文課堂教學資源重要意義的認識不深刻、開發(fā)利用原則把握不清是其重要的原因。通過以《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》提出的4條義務教育階段語文課程實施的基本理念為基礎,充分論述語文課堂教學資源開發(fā)利用的重要意義,并提出語文課堂教學資源開發(fā)利用的一般性原則,以期對廣大語文教師更好地進行語文課堂教學資源的開發(fā)利用有所裨益。闡述了教育資源開發(fā)與利用的意義、途徑以及應當如何開發(fā)與利用教育資源。

關鍵詞： 教育資源 開發(fā) 利用

目錄

一、教育資源開發(fā)和利用的意義

二、教育資源開發(fā)和利用的途徑

1.教育資源的開發(fā)和利用方式

2.教育資源開發(fā)和利用的方法

三、怎樣開發(fā)和利用教育資源

1.創(chuàng)設情景，引導學生走進學習資源

2.提供學生獲取知識信息的渠道 3.引導學生整理利用信息資源

淺談小學語文教育資源的開發(fā)與利用

一、教育資源開發(fā)和利用的意義

教育資源的開發(fā)和利用是指尋找和發(fā)掘與學生學習相關、符合學生邏輯與主題的資料，其中包含社會生活的資料，其過程具有開放性并應符合學生的生活邏輯。2001年《語文課程標準》指出：語文教師應當高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。根據(jù)語文課程標準提出的新要求和面對當今信息萬變的時代，我們不難發(fā)現(xiàn)教育資源的開發(fā)和利用既可以讓語文教學超越其本身狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程；也可以改變學生在教學中的地位，從而激發(fā)學生學習的積極性。因此，它對于轉變以往語文教學中那種缺乏探究性的教學方式具有重要的意義。

二、教育資源開發(fā)和利用的途徑

1.教育資源的開發(fā)和利用方式

傳統(tǒng)的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕。而現(xiàn)代的學習方式就要轉變這種被動性的學習狀態(tài)，把學習建立在人的主體性、能動性上，使獨立性不斷生成、發(fā)展、提升。學生的學習方式不但是接受還有發(fā)現(xiàn)，這兩種方式應是相互相成的，教師應使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程。教育資源的開發(fā)應鼓勵學生對書本質(zhì)疑并超越教師的教學，學生對書本知識應有其獨特性、個性化的理解和表達。學生的直接經(jīng)歷，個人知識，生活經(jīng)驗應當受到重視。如有的教師在教《大自然的語言》這課時就先讓學生質(zhì)疑并讓學生自由選擇自己最想讀的段落，然后通過多媒體引入課堂并讓學生根據(jù)自己的知識理解課文的內(nèi)容，有一位學生就把自己讀到過關于恐龍化石起源的知識應用到理解“三葉蟲”的形成上。雖然只是一年級的學生，可他們在教師的指導下學得很自由、自主。

2.教育資源開發(fā)和利用的方法

2.1 擴大教育資源的范圍

教育資源不再是以往人們所想的那樣局限于教科書，或者是國家配套的輔導資料，其實教育資源的范圍很廣，我們要善于發(fā)掘。如下：

2.1.1 發(fā)掘教材

語文書一直是語文教育中的主要教學資源，但它不是唯一的教學資源，而且隨著時代的發(fā)展其作用還將呈相對下降的趨勢。但這并不是說就要逐步舍棄語文書，因為現(xiàn)今的語文教材已根據(jù)時代的需要做出很大的改變：它注重引導學習方式的變革，強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，也體現(xiàn)了學生的身心特點，已逐步改變以往過分強調(diào)學科中心主義的特點。因此作為教師應當積極發(fā)掘教材，在教學時把語文書中的文章作為范例引導學生開發(fā)更多的資源。如在教《桂林山水》這課時，有的教師就先讓學生在網(wǎng)上或者圖書館查找有關桂林山水這方面的資料，學生有了自我動手的機會自然表現(xiàn)得很積極，很快他們就找到了大量關于桂林山水的照片、歷史傳說和故事，有的學生甚至把自己曾經(jīng)到過桂林所拍下的照片也拿回學校當作資料。教師在學生提供了大量資料后讓學生分成四人小組共同討論，結合課文的內(nèi)容用自己的話描述一下漓江的水和桂林的山。同時教師在講課的時候播放有關桂林山水的VCD，讓學生在視覺與聽覺上都得到?jīng)_擊，從而使學生有身臨其境的感覺。在這節(jié)課前和課堂上教師與學生都共同開發(fā)了大量的資源，但是筆者認為這還不夠，在今后我們在課后還可以為學生設定一些探究性的題目讓學生花更多時間找資料、思考，如請學生談談“桂林的昨天，今天與明天”，題目看起來可能會比較大，但它給學生更大的發(fā)揮空間，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及收集信息和處理信息的能力。2.1.2 確立兒童現(xiàn)有的興趣與生活經(jīng)驗

生活是現(xiàn)實的具體的人的生活，它與需要、愿望、情感和體驗有聯(lián)系，生活中蘊含了豐富的教育因素，因此教育必須基于學生的生活，而學生的校內(nèi)外生活便成了學校教育資源開發(fā)的重要領域。在語文課堂中引導學生結合課文的理解大膽地說出自己的生活經(jīng)驗，有利于激發(fā)學生學習語文的興趣。如在教《小壁虎借尾巴》這篇課文之前教師應該確立本班學生已有的興趣和經(jīng)驗，如一年級學生喜歡小動物嗎？他們知道小魚、燕子、老牛的尾巴有什么功能嗎？他們還知道哪些動物尾巴的功能？在確立了大多數(shù)學生都喜歡小動物并對動物尾巴的功能有一定的了解后，教師在教學當中在這方面就應少講，盡量讓學生大膽說出自己知道的動物尾巴的功能，并通過比賽的形式讓學生互相提出問題，為贏得比賽學生就會主動查找資料。他們的經(jīng)驗也在不斷的自主查找、詢問中獲得。由此看來確立兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗以便于設立兒童感興趣的話題就很重要了。但是不是每一篇課文都可以找到與學生息息相關的知識經(jīng)驗，教師應為學生創(chuàng)造獲取經(jīng)驗的機會。如在教《圓明園的毀滅》時，筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生大多數(shù)都只知道圓明園是被八國聯(lián)軍燒毀的，但圓明園的原貌如何他們并不知道，里面珍藏的東西如何珍貴根本體會不了，當然也不會對八國聯(lián)軍產(chǎn)生什么仇恨的感情。為了讓學生對文章中心有進一步的了解，筆者認為可讓學生收集有關圓明園原貌（照片、歷史）及珍貴物品的資料（如曾展出的銅猴首、銅羊首、銅虎首的價值），甚至可以帶他們參觀珠海圓明新園。學生通過收集資料或者參觀的過程逐步了解歷史，同時仇恨八國聯(lián)軍的感情也自然產(chǎn)生了。學生在獲得了一定知識經(jīng)驗后學起課文來就會更投入，更輕松。

2.1.3 教師本身就是重要的教育資源

隨著課程教材改革和學校內(nèi)部教育教學改革深化，教師是教育改革的關鍵性因素的觀點越來越引起人們的關注。由于教師本身具有一定的知識經(jīng)驗與技能，因此教師本身就是重要的教育資源，他不僅決定教育資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，還是教育資源的重要載體。因此教師在教學中應發(fā)揮其促進者，引路人的作用，不但要把自身的資源傳授給學生，還要幫助學生開發(fā)和利用學習資源。如在學習《獄中聯(lián)歡》這一課時，許多學生都沒讀過《紅巖》這本書，對文章描寫的情節(jié)比較難理解，如果要學生回家自覺閱讀，筆者認為面對如此厚重的一本書，想必也無多少學生能真正地看一看，這時教師就可利用本身的知識經(jīng)驗告訴學生有關江姐、成剛的故事，激發(fā)學生閱讀興趣，并介紹描寫比較精彩的章節(jié)給學生，這樣學生閱讀時就不會感到吃力，對閱讀也會產(chǎn)生興趣。另外由于教師是教育資源的重要載體，因此教師要做好準備，以便能在能力、需要、經(jīng)驗等方面為不同的學生提供優(yōu)質(zhì)的教學。如有一位教師對《三國演義》的故事以及文中諸葛亮、周瑜、曹操等人物的性格都非常熟悉，因此在教《草船借箭》這一課時這位教師就先引導學生提出“十天之內(nèi)造箭尚且不易,諸葛亮為什么僅僅三天就能完成任務，他成功的原因是什么？他的神機妙算表現(xiàn)在何處？”等問題，然后學生根據(jù)自己提出的問題展開生生之間或者師生之間的互相爭辯、討論。在這節(jié)課中教師雖沒運用大量軟件，但憑自身對課文理解的深度以及豐富的知識經(jīng)驗，通過討論和爭辯的學習方式實現(xiàn)了教育資源價值的“超水平”發(fā)揮。

2.1.4 圖書館

圖書館作為一種社區(qū)文化資源，學校既可采取和圖書館建立聯(lián)系實現(xiàn)兩者資源共享，也可在校內(nèi)建立與圖書館的網(wǎng)絡聯(lián)系，使學生可主動地利用圖書館的資源。如在教《十里長街送總理》《再見了，親人》《董存瑞舍身炸暗堡》等課文前筆者認為就可讓學生先到圖書館查找資料，在對課文以外相關的資源了解以后自然上起課來就有興趣了。

2.1.5 互聯(lián)網(wǎng)

互聯(lián)網(wǎng)的開發(fā)可突破傳統(tǒng)教學內(nèi)容的狹隘，網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，網(wǎng)絡便捷的交互性可使交流更及時、開放。教師可以通過網(wǎng)絡使學生以獨特的方式進行學習。有的教師就讓學生借助網(wǎng)絡收集有關信息豐富的作文內(nèi)容并通過網(wǎng)絡的群組管理功能讓學生按實際需要分組，學生通過計算機通訊進行協(xié)作學習、單獨寫作，教師可立即對學生所寫的文章進行批閱，或者讓學生在網(wǎng)絡環(huán)境中修改自己和別人的文章，這樣學生與教師在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下進行個別輔導，互評自改，從而擴大了教育資源的范圍。

2.1.6 社會生活實踐

學生能否順利將書本知識轉化為實踐能力很大程度取決于學生是否經(jīng)常參加社會生活實踐。教師應當定期安排學生參加社會生活實踐，如參加學農(nóng)活動，參加校外幫助孤寡老人的活動等。教師還可聯(lián)系學校附近的街道、公園、商場，讓學生參觀并充當志愿者，以便將書本知識轉化為生活能力。

2.2 擴展教育資源的空間

由于教育情景與經(jīng)濟投入的不同，教育資源的開發(fā)和利用在薄弱學校與重點學校之間存在著相當大的區(qū)別。即便如此，筆者認為對于薄弱學校來講教育資源也可以是相當豐富的，這類學校所缺乏的不是先進的設備而是對于教育資源的識別、開發(fā)與運用的意識和能力。哪怕是一棵樹、一朵花、一幅圖，它也有其教育價值，關鍵是我們怎樣去運用。因此我們應當因地制宜地開發(fā)和利用現(xiàn)有的各種教育資源。

2.3 教育資源開發(fā)的手段 以往的教育資源一般只是從教科書中獲得，再者就是通過購買一些外國材料，以此作為教學材料，這樣就造成了資源的缺乏。其實獲取教育資源的手段是很多的。教師既可通過多媒體呈現(xiàn)教育資源，也可通過CAI有序地呈現(xiàn)，另外還可以把教育資源分門別類讓學生交流選擇。如有的教師在教《我坐上了飛船》這課時就采用了多種手段開發(fā)教育資源，如利用多媒體在一年級學生面前呈現(xiàn)了高山、平原、島嶼和海洋，學生通過多媒體馬上理解了這些詞語的含義，省去了教師不少的教學時間。到后來教師又通過電腦有序地呈現(xiàn)中國地圖上的長江、黃河與萬里長城并讓學生自由地選擇做練習或是觀看介紹這些地點的照片，學生在認識了這三個地理名稱后自主地在計算機上觀看照片或做練習（找出這些地方的位置）。由于教師在開發(fā)教育資源時利用了多種手段，因此教學收到良好的效果。

三、怎樣開發(fā)和利用教育資源

1.創(chuàng)設情景，引導學生走進學習資源

在教學中教師可尋找多種外在資源輔助學生學習。如有一位教師在教《狼牙山五壯士》這篇課文前了解到學生對這個故事并不熟悉，故事發(fā)生的年代離他們的實際生活也比較遠，于是老師就把這個故事的片斷根據(jù)課文的內(nèi)容播放出來，學生在邊學課文的同時邊看VCD，不知不覺就被老師帶進了教材。

2.提供學生獲取知識信息的渠道

現(xiàn)代科學知識發(fā)展變化快，教師在短短的幾年內(nèi)把教科書上的所有知識傳授給學生是不可能也不必要的，教師應把教科書上的重心轉化為指導學生如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具和處理信息的方法。如有的教師在教《趵突泉》這課時就先提供給學生多種獲取信息的方法，如為學生提供查找有關濟南趵突泉的網(wǎng)上地址或是參考書目的名稱，然后讓學生用自己喜歡的方法找朋友組成小組共同學習。由于學生掌握了查找信息的方法，在匯報的過程中，學生所講的內(nèi)容連在場的老師都沒聽過，其信息量遠遠大于以前學生在課堂上聽老師講課所獲取的知識。

3.引導學生整理利用信息資源

現(xiàn)代生活信息量如此之大，學生即便取回了大量的信息也不知道如何整理和利用使之切合課堂的需要，教師應引導學生篩選并整理出自己所需的學習資源。如《只有一個地球》這一課關于地球的資源環(huán)保的信息可謂應有盡有，學生在網(wǎng)上、圖書館、書店都可找到這方面的圖片與文字材料?？墒窃谡n堂上，學生卻只是照著資料讀，有的學生不識字讀錯音，有的對其意思不甚理解。面對如此情況教師應利用四人小組合作交流或引導其作出自我分析，取出資料的精華，讀出自己真正的見解，將資源上的知識轉化為自身的資源。

總之，教師與學生是教學的有機組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們應當共同參與到教育資源的開發(fā)與利用當中。

參考文獻：

[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》 鐘啟泉 張華 崔允漷

華東師范大學出版社 2001年6月 402－418頁

[2]《走進新課程》 朱慕菊 北京師范大學出版社 2002年4月 214－227頁

第三篇：小學語文課堂教學資源的開發(fā)和利用

課堂教學資源的開發(fā)和利用

《課程標準》指出：教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，多方面提高學生的能力。

一、縱深探討，開發(fā)和利用語文課程的自身資源

1．扣緊教材插圖，開發(fā)文本資源

語文教科書包含多種學科文化、人文素養(yǎng)等豐富的教育資源。其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作很好的教育資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)的。因此，我們要在如何使用好教科書方面多下工夫，才可能更好地開發(fā)課程資源，為育人服務。眾所周知，插圖是課文的有機組成部分，在課本中起著不可估量的作用。如《詹天佑》中的“人”字形線路，學生不易理解，借助插圖便一目了然了。

2．填補教材內(nèi)容，開發(fā)文本資源

我們語文教科書中的許多優(yōu)秀作品，常有“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。教師要引導學生去創(chuàng)造，把作者有意無意所忽略的部分通過學生的再造想象彌補出來，使之具體化、深刻化。這里教師的作用不僅僅是引導學生“填”，還應通過暗示啟發(fā)，從空白處引導學生積極地交流、比較、反思、選擇，從而達到既培養(yǎng)學生再造想象及其創(chuàng)造想象能力的目的。

3．閱讀練寫結合，豐富文本資源

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子”“語文教科書好比一把鑰匙，學生拿了它就能去開其他的書庫”。語文教材實際上成了通向更多課外閱讀的橋梁。我們可以在學習文本后，拓展延伸，擴大學生的閱讀量，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結合，形成一條閱讀鏈。在閱讀教學中，我們還可以讓學生通過練習續(xù)寫、仿寫、改寫、縮寫等，拓展文本內(nèi)容，培養(yǎng)學生的發(fā)展性閱讀能力和寫作能力。如學習《生命橋》后寫下讀后感，都不失為豐富文本資源，提高學生閱讀、習作能力的好機會。

二、橫向協(xié)調(diào)，開發(fā)和利用語文課程的環(huán)境資源

1.拓展教育時空，開發(fā)校本資源

校園是學生學習、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創(chuàng)設豐富多彩的校園文化，并將這些設施賦以生命的活力，將這樣的環(huán)境作為語文課程資源之一加以開發(fā)，均可以熏陶學生的情感，促進學生語文能力的發(fā)展。有些學校教室里張貼學生自己的書法、繪畫作品，在校園的草坪上寫上“小草微微笑，請您走旁道”等充滿愛心和詩意的話語，讓學生在多彩校園環(huán)境中通過各種渠道感受語文，學習語文，在充滿真、善、美的環(huán)境中陶冶情操，健康成長。

2、組織實踐活動，開發(fā)社區(qū)資源

社區(qū)資源是緘默的課程資源。社區(qū)是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的語文課程資源也應是繽紛的。其一，深入社會生活就能體驗角色。組織實踐活動，首先重在體驗?？梢越M織學生“當一天小農(nóng)民”或者當“小導游”等，讓學生深入社會生活，充當社會中的一員，在實踐中體驗甘苦，豐富內(nèi)心世界，鍛煉自己，提升自己。其二，匯入自然生活就能認識世界?？梢越M織學生游覽自然風光，參觀名勝古跡，了解風俗民情，采訪新人新事，可以想方設法讓學生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強社會交往能力。其三，融入精神生活就能打造人品。語文學習需要心靈的震撼和理性的思考。學校應有機開發(fā)社區(qū)資源，恰當?shù)匾龑W生關心身邊的事物，有效地培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。比如，讓學生進行“我家的開銷情況”“鄰里關系”“村莊安全狀況”等社會熱點調(diào)查，再進行研討交流，自由發(fā)表自己的見解，然后向社會發(fā)起倡議。這樣，學生就能陶冶自己的情操，豐富自己的人文底蘊，凸現(xiàn)語文教育與培養(yǎng)人的緊密聯(lián)系。

總之，有效開發(fā)和合理利用課程資源，是時代的呼喚，是社會發(fā)展的需要，是語文教學的實際需要，更是人自身發(fā)展的需要。

小學語文課堂教學資源的開發(fā)和利用

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！蓖ㄟ^長期的語文實踐和對《語文課程標準》的深入學習，使我深切地體會到只有高度重視課程資源的開發(fā)和利用，方能彰顯語文教學的魅力和活力。

一、縱深探討，開發(fā)和利用語文課程的自身資源

1．扣緊教材插圖，開發(fā)文本資源

語文教科書包含多種學科文化、人文素養(yǎng)等豐富的教育資源。其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作很好的教育資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)的。因此，我們要在如何使用好教科書方面多下工夫，才可能更好地開發(fā)課程資源，為育人服務。眾所周知，插圖是課文的有機組成部分，在課本中起著不可估量的作用。如《詹天佑》中的“人”字形線路，學生不易理解，借助插圖便一目了然了。

2．填補教材內(nèi)容，開發(fā)文本資源

我們語文教科書中的許多優(yōu)秀作品，常有“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。教師要引導學生去創(chuàng)造，把作者有意無意所忽略的部分通過學生的再造想象彌補出來，使之具體化、深刻化。這里教師的作用不僅僅是引導學生“填”，還應通過暗示啟發(fā)，從空白處引導學生積極地交流、比較、反思、選擇，從而達到既培養(yǎng)學生再造想象及其創(chuàng)造想象能力的目的。

3．閱讀練寫結合，豐富文本資源

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子”“語文教科書好比一把鑰匙，學生拿了它就能去開其他的書庫”。語文教材實際上成了通向更多課外閱讀的橋梁。我們可以在學習文本后，拓展延伸，擴大學生的閱讀量，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結合，形成一條閱讀鏈。在閱讀教學中，我們還可以讓學生通過練習續(xù)寫、仿寫、改寫、縮寫等，拓展文本內(nèi)容，培養(yǎng)學生的發(fā)展性閱讀能力和寫作能力。如學習《生命橋》后寫下讀后感，都不失為豐富文本資源，提高學生閱讀、習作能力的好機會。

二、橫向協(xié)調(diào)，開發(fā)和利用語文課程的環(huán)境資源

1.拓展教育時空，開發(fā)校本資源

校園是學生學習、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創(chuàng)設豐富多彩的校園文化，并將這些設施賦以生命的活力，將這樣的環(huán)境作為語文課程資源之一加以開發(fā)，均可以熏陶學生的情感，促進學生語文能力的發(fā)展。有些學校教室里張貼學生自己的書法、繪畫作品，在校園的草坪上寫上“小草微微笑，請您走旁道”等充滿愛心和詩意的話語，讓學生在多彩校園環(huán)境中通過各種渠道感受語文，學習語文，在充滿真、善、美的環(huán)境中陶冶情操，健康成長。

2、組織實踐活動，開發(fā)社區(qū)資源

社區(qū)資源是緘默的課程資源。社區(qū)是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的語文課程資源也應是繽紛的。其一，深入社會生活就能體驗角色。組織實踐活動，首先重在體驗。可以組織學生“當一天小農(nóng)民”或者當“小導游”等，讓學生深入社會生活，充當社會中的一員，在實踐中體驗甘苦，豐富內(nèi)心世界，鍛煉自己，提升自己。其二，匯入自然生活就能認識世界。可以組織學生游覽自然風光，參觀名勝古跡，了解風俗民情，采訪新人新事，可以想方設法讓學生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強社會交往能力。其三，融入精神生活就能打造人品。語文學習需要心靈的震撼和理性的思考。學校應有機開發(fā)社區(qū)資源，恰當?shù)匾龑W生關心身邊的事物，有效地培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。比如，讓學生進行“我家的開銷情況”“鄰里關系”“村莊安全狀況”等社會熱點調(diào)查，再進行研討交流，自由發(fā)表自己的見解，然后向社會發(fā)起倡議。這樣，學生就能陶冶自己的情操，豐富自己的人文底蘊，凸現(xiàn)語文教育與培養(yǎng)人的緊密聯(lián)系。

總之，有效開發(fā)和合理利用課程資源，是時代的呼喚，是社會發(fā)展的需要，是語文教學的實際需要，更是人自身發(fā)展的需要。

小學語文課堂教學資源的開發(fā)和利用

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！蓖ㄟ^長期的語文實踐和對《語文課程標準》的深入學習，使我深切地體會到只有高度重視課程資源的開發(fā)和利用，方能彰顯語文教學的魅力和活力。

一、縱深探討，開發(fā)和利用語文課程的自身資源

1．扣緊教材插圖，開發(fā)文本資源

語文教科書包含多種學科文化、人文素養(yǎng)等豐富的教育資源。其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作很好的教育資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)的。因此，我們要在如何使用好教科書方面多下工夫，才可能更好地開發(fā)課程資源，為育人服務。眾所周知，插圖是課文的有機組成部分，在課本中起著不可估量的作用。如《詹天佑》中的“人”字形線路，學生不易理解，借助插圖便一目了然了。

2．填補教材內(nèi)容，開發(fā)文本資源

我們語文教科書中的許多優(yōu)秀作品，常有“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。教師要引導學生去創(chuàng)造，把作者有意無意所忽略的部分通過學生的再造想象彌補出來，使之具體化、深刻化。這里教師的作用不僅僅是引導學生“填”，還應通過暗示啟發(fā)，從空白處引導學生積極地交流、比較、反思、選擇，從而達到既培養(yǎng)學生再造想象及其創(chuàng)造想象能力的目的。

3．閱讀練寫結合，豐富文本資源

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子”“語文教科書好比一把鑰匙，學生拿了它就能去開其他的書庫”。語文教材實際上成了通向更多課外閱讀的橋梁。我們可以在學習文本后，拓展延伸，擴大學生的閱讀量，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結合，形成一條閱讀鏈。在閱讀教學中，我們還可以讓學生通過練習續(xù)寫、仿寫、改寫、縮寫等，拓展文本內(nèi)容，培養(yǎng)學生的發(fā)展性閱讀能力和寫作能力。如學習《生命橋》后寫下讀后感，都不失為豐富文本資源，提高學生閱讀、習作能力的好機會。

二、橫向協(xié)調(diào)，開發(fā)和利用語文課程的環(huán)境資源

1.拓展教育時空，開發(fā)校本資源

校園是學生學習、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創(chuàng)設豐富多彩的校園文化，并將這些設施賦以生命的活力，將這樣的環(huán)境作為語文課程資源之一加以開發(fā)，均可以熏陶學生的情感，促進學生語文能力的發(fā)展。有些學校教室里張貼學生自己的書法、繪畫作品，在校園的草坪上寫上“小草微微笑，請您走旁道”等充滿愛心和詩意的話語，讓學生在多彩校園環(huán)境中通過各種渠道感受語文，學習語文，在充滿真、善、美的環(huán)境中陶冶情操，健康成長。

2、組織實踐活動，開發(fā)社區(qū)資源

社區(qū)資源是緘默的課程資源。社區(qū)是多樣的，正如我們的生活是五彩的，所以我們的語文課程資源也應是繽紛的。其一，深入社會生活就能體驗角色。組織實踐活動，首先重在體驗?？梢越M織學生“當一天小農(nóng)民”或者當“小導游”等，讓學生深入社會生活，充當社會中的一員，在實踐中體驗甘苦，豐富內(nèi)心世界，鍛煉自己，提升自己。其二，匯入自然生活就能認識世界。可以組織學生游覽自然風光，參觀名勝古跡，了解風俗民情，采訪新人新事，可以想方設法讓學生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強社會交往能力。其三，融入精神生活就能打造人品。語文學習需要心靈的震撼和理性的思考。學校應有機開發(fā)社區(qū)資源，恰當?shù)匾龑W生關心身邊的事物，有效地培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。比如，讓學生進行“我家的開銷情況”“鄰里關系”“村莊安全狀況”等社會熱點調(diào)查，再進行研討交流，自由發(fā)表自己的見解，然后向社會發(fā)起倡議。這樣，學生就能陶冶自己的情操，豐富自己的人文底蘊，凸現(xiàn)語文教育與培養(yǎng)人的緊密聯(lián)系。

總之，有效開發(fā)和合理利用課程資源，是時代的呼喚，是社會發(fā)展的需要，是語文教學的實際需要，更是人自身發(fā)展的需要。

第四篇：人教新課標小學語文教學計劃

人教新課標小學語文教學計劃

教學計劃是課程設置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結構的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學習方式的要求及其所占比例，同時，對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，下面是小編整理的人教新課標小學語文教學計劃，歡迎來參考！

新學期來臨，仍然面對老面孔，但要重新面對新的教學任務，承受新的壓力，即讓自己減輕壓力，又能搞出新名堂，出更上一層樓的教學質(zhì)量，讓教師教得輕松，學生也學得塌實，學得興趣高漲，本人進行了認真的分析研究，結合實際的制定出如下的教學計劃：

六班共有學生50人。大部分學生學習態(tài)度端正，思想上要求上進，作業(yè)認真、一絲不茍。課堂上大部分同學聽講認真，但是也許受年齡影響，肯積極發(fā)言的學生微乎其微，大部分甘愿當聽眾。作文方面，能做到文從句順、文章優(yōu)秀的學生僅占30%左右，而陳海麗與俞澤鋒等幾位學生是語文學習上有困難的學生需要教師花大力氣去輔導和監(jiān)督。

教材按專題組織單元，共設計了六個專題，依次是：人生感悟，民風民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學精神，難忘小學生活。在六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學生讀背的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復習”，為教師準備了9篇復習材料以供期末復習時使用。

本冊教材的綜合性學習安排在第六組“難忘小學生活”。這個專題采用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括4—5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z交際·習作”依然作為一個獨立的欄目，在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇?！盎仡櫋ね卣埂庇扇齻€欄目組成，“交流平臺”“日積月累” 是固定欄目，另有 “成語故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設“展示臺”欄目，其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了一次。

本套教材學習到五年級下冊，學生累計認字3000個，提前完成九年義務教育前三個學段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務。

本冊要求會寫80個字。要求會寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復習檢測生字和積累詞語，在每組課文之后安排了“詞語盤點”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會寫的字組成，要求能讀會寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識記，不要求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中不認識的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個字只在第一次出現(xiàn)時注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號標出，多音字隨文注音，用方括號標出。為便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學中要給予一定的提示。

全面、準確地落實語文教學目標

課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據(jù)。

課程標準中提出的目標，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，前面的學段提出了，后面的學段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學習方法、學習能力等方面的目標，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學習為后面的學習作準備，后面的學習是前面學習的深化和發(fā)展。

六年級下冊教材，既注意落實整體性目標，又注意落實階段性目標。

為了落實整體性目標，首先是對課文的嚴格篩選，認真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保留了“九年義務教育小學教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十六年前的回憶》《為人民服務》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們在教學中積累了豐富的經(jīng)驗。教材還增選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學生活的文章，還有兒童詩、書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設置了關于熱愛生活、民族團結、愛國主義、了解多元文化、熱愛科學等方面的專題。還設置了以“告別母校”為中心的綜合性學習專題“難忘小學生活”。另外，上承五年級下冊旨在了解我國優(yōu)秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了 “外國名篇名著”單元，這組教材在讓學生接觸一些經(jīng)典的外國作品的同時，還可以使學生積累一定的閱讀方法和自學方法，培養(yǎng)學生有意識地閱讀、欣賞優(yōu)秀作品的意識和能力。

第三學段的語文學習目標，則作為本冊教材的學習重點，加以妥善安排。本冊教材的每一個專題，都根據(jù)語文學習目標，既對人文內(nèi)涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個方面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學習瀏覽。當然，作為小學階段的最后一冊教材，六年級下冊特別重視將小學階段所積累和習得的各種學習方法融會貫通，綜合運用。

在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級下冊是在前面十一冊教材的基礎上編寫的。作為小學階段的最后一冊教材，本冊教材的結構和思路對前面的教材有一定的繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時又有發(fā)展變化，以期向初中教材平穩(wěn)過渡，使學生在小學畢業(yè)后能夠適應中學教材，縮短升入中學后的不適應期。

首先是在專題設置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單元。之前，在五年級上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之后，人教版《語文》七年級上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級下冊設置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學習，加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學會表達自己的一些感悟。學生通過學習這一單元，有了一定的基礎，到初中再學習相關單元時，就不會感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有的仍然是與本課內(nèi)容相關的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》，而這個閱讀鏈接同時也是課后第四題——閱讀下面的“閱讀鏈接”，結合課文想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來——的一個有機組成部分，既把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結合起來，同時又把讀與寫結合起來，體現(xiàn)了最后一冊對學生把學過的語文知識進行綜合運用的要求。再如第二組，在課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實秋的《過年》片段和斯的《除夕》片段，這也是課后最后一個思考題的組成部分，要求學生將這兩個片段同課文中的相關段落比較一下，看看在寫法上有什么不同，對自己的習作有什么啟發(fā)。這里滲透了對比閱讀的理念。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設計，與以往所有單元都不同，不僅更加強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現(xiàn)了小學向初中教材的過渡。這組教材，先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學生了解整本書的內(nèi)容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導讀”的安排是比較切近的。

人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學生在小學階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解，為初中學習文言文奠定了初步的基礎。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應要長一些，有了小學的基礎，學生對初中的文言文學習不會感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應的專題中，而是在六個單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學生讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教材中，古詩詞背誦也是作為一個獨立的部分安排在教材后部的。

加強整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進一步加強整合。每一個專題從單元導語到課后思考題，從口語交際·習作到回顧·拓展，各個部分都力求凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導語除第一組和第六組外，都分為兩個自然段，除了有激發(fā)學習興趣、點明學習專題的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便教師和學生從內(nèi)容和形式兩方面去關注課文。精讀課文后有練習題，從課文自身特點出發(fā)，結合專題學習重點精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上啟下，提示學習要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓練過程。“口語交際·習作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關，“回顧·拓展”中的交流平臺與導語呼應，為學生總結回顧本單元的學習內(nèi)容提供平臺。

如，第二組“民風民俗”。

這一組的學習內(nèi)容包括了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。還要求學生了解自己身邊的民俗，進行小調(diào)查。

導語：第一段明確本專題要了解民風民俗，感受民族文化的獨特魅力，第二段明確了要學習的讀寫方法，還布置學生結合課文的學習，就自己感興趣的方面進行調(diào)查，了解自己身邊的民風民俗。

課例：第一篇課文是老舍的作品《北京的春節(jié)》，課文后安排了“閱讀鏈接”，讓學生看看不同作家分別是從哪些方面描寫春節(jié)的，各寫出了春節(jié)的什么特點。在這篇課文的思考題中，還為本組的口語交際和習作進行了鋪墊，讓學生想想、說說自己是怎么過春節(jié)的。后三篇都是略讀課文，分別從戲曲、建筑和生活習俗等方面介紹了不同民族的特點，使學生能夠從不同的角度感受到民族文化的豐富性。在課文《各具特色的民居》之后，安排了“資料袋”，展示了一些其他民族的特色建筑。在后面三篇課文前的連接語中，都滲透了本組的學習重點，讓學生著重體會作者是怎樣寫出民俗特點的，為學生后面的口語交際和習作進行了鋪墊，也體現(xiàn)了讀寫結合的編輯思路。

本組的口語交際和習作其實在本組的導語中已經(jīng)有較為明確的布置，學生將在這段時間內(nèi)調(diào)查了解到的民風民俗加以整理，并利用在課文學習中習得的方法進行習作，寫完之后相互交流、修改，最后可以編一本民俗作品集。

第五篇：小學語文教學論文-淺議小學語文教學中數(shù)字資源利用-人教版新課標【小學學科網(wǎng)】

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小學語文教學論文-淺議小學語文教學中數(shù)字資源利用人教版新課標

一、發(fā)揮網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，拓展學習內(nèi)容，延伸課堂廣度和深度，激發(fā)學生自主學習的積極性

利用網(wǎng)絡資源進行語文教學，符合學生接受知識的規(guī)律，順應了時代發(fā)展的大潮，緊跟課程改革的步伐，可實現(xiàn)學生的自主性學習。比如，在教學“寓言兩則：揠苗助長，亡羊補牢”時，由于這是寓言故事類的專題教學，教師在本節(jié)課知識教學任務完成之后，應指導學生利用網(wǎng)絡，了解更多的寓言故事，讓學生了解寓言故事所要表達的寓意，或者是自己猜寓意。教師可以在課堂上利用多媒體為學生展示查閱寓言故事的方法，如百度搜索、愛問搜索、谷歌搜索等，還可為學生推薦相應的寓言故事網(wǎng)站，或者是電子書等資源，讓學生通過自主閱讀，豐富自己的知識視野，拓寬閱讀途徑，激發(fā)想象思維，提高學習效果。這也是大閱讀、綜合閱讀教學理念的一種體現(xiàn)。

二、利用電子書包優(yōu)化教學方法，為學生創(chuàng)設教材情境，提高學生感悟教材的能力

隨著科學技術的不斷發(fā)展，新型的電子教輔資源———電子書包走進了語文課堂教學。這一教學資源依托校園網(wǎng)平臺，能夠在班班通環(huán)境下實現(xiàn)資源共享。電子書包里的數(shù)字資源有文本的訓練題，有原汁原味的視頻專家講座和欣賞，不僅為學生的學習創(chuàng)設教材情景，實現(xiàn)學生與特級教師的面對面交流，還可以為學生提供不同版本教材上知識的對比信息，豐富學生的知識量，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的分析、思考等能力，提高學生對教材的感悟水平。

比如，在進行“盧溝橋的獅子”的教學時，教師可利用電子書包進行教學。上課伊始，教師可從與交互式電子白板配套的數(shù)字資源庫里調(diào)出“盧溝橋的獅子”的網(wǎng)頁課件，點擊課題引入按鈕，這樣映入學生眼簾的是盧溝橋的全景，從整體上給人莊嚴、神奇、獨特之感覺。橋的兩邊是排列整齊、形態(tài)各異、栩栩如生的獅子，大大小小的獅子數(shù)不勝數(shù)，大獅子身上有小獅子，大獅子虎虎生威，小獅子活靈活現(xiàn)。隨著視頻課件的播放，教師可引導學生觀看對每個獅子的特效描寫鏡頭，使學生深切感悟到這數(shù)不清的獅子彼此各有情趣，如雄獅弄繡球，雌獅戲小獅，給人一種惟妙惟肖之感。學生不由自主地對我國勞動人民的智慧和創(chuàng)作力發(fā)出了贊嘆之聲。驚嘆之余，教師應抓住教學時機，提醒學生：盧溝橋是在什么

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年代建成的？在什么背景下建成的？為什么建造盧溝橋？它對當代和后人有什么深遠的歷史意義和現(xiàn)實意義？一連串的問題，激發(fā)了學生的積極思維，燃起了學生進行深度閱讀的渴望。

學生通過對文本的閱讀和數(shù)字資源的感悟，進行詳細分析，深刻領悟了盧溝橋建造的歷史意義，燃起了愛國的熱情。而且，學生從寫法上也深刻理解了景物描寫的妙筆神功，體會了文學的博大精深。數(shù)字資源的巧妙使用，大大提高了學生的語文學科素養(yǎng)，提高了教學的實效性。

三、巧用生活中的數(shù)字資源進行自主學習，聯(lián)系生活實際進行教材處理，提高學生的學習實踐能力

新課程標準明確提出：“學習的最終目的是為了更好地實踐。實踐能力的培養(yǎng)要從小學開始。語文教學要抓住實踐教學的切入點，為學生提供實踐學習的平臺，提高實踐運用能力?！毙W生很喜歡走進社會生活中，體驗生活中的點點滴滴。教師應利用學生的這一特點，結合教材實際，為學生創(chuàng)設實踐學習的平臺，綜合提升學生的運用能力，全面落實教學目標。

比如，在進行“圓明園的毀滅”的教學時，我提前一段時間建議學生及家長，有條件的話去親身游歷圓明園，并在游歷過程中租用一個電子導游。每到一景，電子導游會詳細介紹景點的具體情況。通過電子導游的介紹，可使學生全面掌握了圓明園的建造歷史、景區(qū)布局以及慘遭毀壞的原因，增加了學生對侵略者的憎恨和對祖國的愛熱之情，激勵學生樹立刻苦學習的斗志。教師還可結合教材內(nèi)容，提前安排學生學習任務，在課上讓學生將自己所看、所聞、所感講給大家聽，再結合教材內(nèi)容，從語文的寫作手法上、從文章的結構上、從教育意義等方面進行講解。學生聽得很仔細，理解得到位，學習效果極佳。這種教學方式聯(lián)系生活實際進行教材處理，能提高學生的學習實踐運用能力。

四、小結

總之，語文教學應切合學生的實際和教材實際，科學合理選用教學資源，優(yōu)化學習方式，提高學生的理解、感悟與實踐能力，綜合體高學生的學科素養(yǎng)。