第一篇：淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中社會生活資源的開發(fā)與利用（大全）

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中社會生活資源的開發(fā)與利用

【論文摘要】本文主要圍繞“小學(xué)語文教師應(yīng)如何在語文閱讀教學(xué)中開發(fā)與利用社會生活資源”這一論題，講述了我從社會生活資源開發(fā)與利用的途徑方面的具體做法：

一、社會生活資源的開發(fā)與利用方式；

二、社會資源的開發(fā)與利用的方法（包括四點：

1、確立學(xué)生現(xiàn)有的興趣與生活經(jīng)驗；

2、圖書館資源庫；

3、互聯(lián)網(wǎng)資源；

4、社會生活實踐）；

三、怎樣開發(fā)與利用社會生活資源（包括四點：

1、轉(zhuǎn)變觀念，倡導(dǎo)開放式教學(xué)、學(xué)習(xí)方式

2、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生走進學(xué)習(xí)資源 ；

3、提供學(xué)生獲取知識信息的渠道

4、引導(dǎo)學(xué)生整理利用信息資源）。

【關(guān)鍵詞】語文 閱讀教學(xué) 社會生活 開發(fā) 利用

社會生活資源的開發(fā)與利用是指尋找和發(fā)掘與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)、符合學(xué)生邏輯與主題的社會生活的資料，其過程具有開放性并應(yīng)符合學(xué)生的生活邏輯。2001年《語文課程標準》指出：語文教師應(yīng)當(dāng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。根據(jù)語文課程標準提出的新要求和面對當(dāng)今信息萬變的時代，我們不難發(fā)現(xiàn)社會生活資源的開發(fā)和利用既可以讓語文教學(xué)超越其本身狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學(xué)過程；也可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，它對于轉(zhuǎn)變以往語文教學(xué)中那種缺乏探究性的教學(xué)方式具有重要的意義。

作為小學(xué)語文教師應(yīng)如何在語文閱讀教學(xué)中開發(fā)與利用社會生活資源呢？下面我從社會生活資源開發(fā)與利用的途徑方面談?wù)剛€人的做法：

一、社會生活資源的開發(fā)與利用方式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕。而現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式就要轉(zhuǎn)變這種被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)建立在人的主體性、能動性上，使獨立性不斷生成、發(fā)展、提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不但是接受還有發(fā)現(xiàn)，這兩種方式應(yīng)是相互相成的，教師應(yīng)使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提 出問題，分析問題，解決問題的過程。社會生活資源的開發(fā)應(yīng)鼓勵學(xué)生對書本質(zhì)疑并超越教師的教學(xué)，學(xué)生對書本知識應(yīng)有其獨特性、個性化的理解和表達。學(xué)生的直接經(jīng)歷，個人知識，生活經(jīng)驗應(yīng)當(dāng)受到重視。如我在教《大自然的語言》這課時就先讓學(xué)生質(zhì)疑并讓學(xué)生自由選擇自己最想讀的段落，然后通過多媒體引入課堂并讓學(xué)生根據(jù)自己的知識理解課文的內(nèi)容，有一位學(xué)生就把自己讀到過關(guān)于恐龍化石起源的知識應(yīng)用到理解“三葉蟲”的形成上。雖然只是五年級的學(xué)生，可他們在教師的指導(dǎo)下學(xué)得很自由、自主。

二、社會生活資源開發(fā)與利用的方法

（一）、確立學(xué)生現(xiàn)有的興趣與生活經(jīng)驗

社會生活是現(xiàn)實的具體的人的生活，它與需要、愿望、情感和體驗有聯(lián)系，生活中蘊含了豐富的教育因素，因此教育必須基于學(xué)生的生活，而學(xué)生的校內(nèi)外生活便成了學(xué)校教育資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。在語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的理解大膽地說出自己的生活經(jīng)驗，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如在教《小壁虎借尾巴》這篇課文之前教師應(yīng)該確立本班學(xué)生已有的興趣和經(jīng)驗，如小學(xué)生喜歡小動物嗎？他們知道小魚、燕子、老牛的尾巴有什么功能嗎？他們還知道哪些動物尾巴的功能？在確立了大多數(shù)學(xué)生都喜歡小動物并對動物尾巴的功能有一定的了解后，教師在教學(xué)當(dāng)中在這方面就應(yīng)少講，盡量讓學(xué)生大膽說出自己知道的動物尾巴的功能，并通過比賽的形式讓學(xué)生互相提出問題，為贏得比賽學(xué)生就會主動查找資料。他們的經(jīng)驗也在不斷的自主查找、詢問中獲得。由此看來確立小學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗以便于設(shè)立學(xué)生感興趣的話題就很重要了。但是不是每一篇課文都可以找到與學(xué)生息息相關(guān)的知識經(jīng)驗，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造獲取經(jīng)驗的機會。如在教《圓明園的毀滅》時，教師經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)都只知道圓明園是被八國聯(lián)軍燒毀的，但圓明園的原貌如何他們并不知道，里面珍藏的東西如何珍貴根本體會不了，當(dāng)然也不會對八國聯(lián)軍產(chǎn)生什么仇恨的感情。為了讓學(xué)生對文章中心有進一步的了解，教師可讓學(xué)生收集有關(guān)圓明園原貌（照片、歷史）及珍貴物品的資料（如曾展出的銅猴首、銅羊 首、銅虎首的價值），有條件的甚至可以帶他們參觀珠海圓明新園。學(xué)生通過收集資料或者參觀的過程逐步了解歷史，同時仇恨八國聯(lián)軍的感情也自然產(chǎn)生了。學(xué)生在獲得了一定知識經(jīng)驗后學(xué)起課文來就會更投入，更輕松。

（二）、圖書館資源庫

書是人類進步的階梯。學(xué)校圖書館收藏著大量的圖書，其內(nèi)容涉及天文地理、醫(yī)療衛(wèi)生、環(huán)境科學(xué)、少兒百科，是學(xué)校內(nèi)教學(xué)的資源庫。這里面也同樣有和語文知識內(nèi)容相關(guān)的圖書。我校圖書館現(xiàn)存書幾萬多冊，對每本書進行電子編號、分類存放。圖書館還建設(shè)了電子閱覽區(qū)，讓學(xué)生在廣闊的電子書海中遨游。學(xué)校圖書館為學(xué)生全面開放，學(xué)生可憑圖書借閱證到圖書館借閱圖書。同時，每個班開設(shè)圖書閱讀課，通過圖書閱讀課來提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。另外，每個班都建立了“圖書角”、“閱讀欄”，“我會讀”“我真行”評比欄等有效激發(fā)學(xué)生你追我趕自主讀書的熱情。

（三）、互聯(lián)網(wǎng)資源

以計算機網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體的特點，起著延伸感官、擴大教育教學(xué)規(guī)模和提高教育教學(xué)效果的作用。利用電腦多媒體制作的教學(xué)課件具有具體形象、生動活潑等特點，它能給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養(yǎng)能力，這是傳統(tǒng)教科書和其他課程資源所無法替代。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)更能突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當(dāng)程度上突破時空的局限。網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或模擬實驗，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時、開放。例如：我在執(zhí)教《迷人的張家界》時，就利用計算機網(wǎng)絡(luò)強大的圖片功能、數(shù)據(jù)功能、交互功能組織教學(xué)。①讓學(xué)生搜集與“張家界”有關(guān)的文章、圖片、信息；②讓學(xué)生交流匯報；③教師總結(jié)，進行激勵性評價，師生資源共享；④布置操作作業(yè)（利用電腦上的文字編輯功能輸入一段你眼中的張家界文字片段或用畫板畫一幅張家界的山水圖）教師把學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，課堂上更注意信息技能的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高?，F(xiàn)代科學(xué)知識發(fā)展變化快，教師在短短的幾年內(nèi)把教科書上的所有知識傳授給學(xué)生是不可能也不必要的，教師應(yīng)把教科書上的重心轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具和處理信息的方法。如在教《趵突泉》這課時就先提供給學(xué)生多種獲取信息的方法，如為學(xué)生提供查找有關(guān)濟南趵突泉的網(wǎng)上地址或是參考書目的名稱，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方法找朋友組成小組共同學(xué)習(xí)。由于學(xué)生掌握了查找信息的方法，在匯報的過程中，學(xué)生所講的內(nèi)容連在場的老師都沒聽過，其信息量遠遠大于以前學(xué)生在課堂上聽老師講課所獲取的知識。

（四）、引導(dǎo)學(xué)生整理利用信息資源

現(xiàn)代生活信息量如此之大，學(xué)生即便取回了大量的信息也不知道如何整理和利用使之切合課堂的需要，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生篩選并整理出自己所需的學(xué)習(xí)資源。如《只有一個地球》這一課關(guān)于地球的資源環(huán)保的信息可謂應(yīng)有盡有，學(xué)生在網(wǎng)上、圖書館、書店都可找到這方面的圖片與文字材料?？墒窃谡n堂上，學(xué)生卻只是照著資料讀，有的學(xué)生不識字讀錯音，有的對其意思不甚理解。面對如此情況教師應(yīng)利用四人小組合作交流或引導(dǎo)其作出自我分析，取出資料的精華，讀出自己真正的見解，將資源上的知識轉(zhuǎn)化為自身的資源。

語文教學(xué)的生活化，有利于學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用，使學(xué)生的個性、自主、潛能得以充分發(fā)展，使學(xué)生的氣質(zhì)、觀念、思想現(xiàn)代化。生活處處皆語文，處處留心皆學(xué)問。學(xué)生一旦體驗到學(xué)習(xí)語文與自己的生活息息相通，課堂教學(xué)成了課堂生活，語文魅力的認同效應(yīng)也就應(yīng)運而生了。學(xué)生就會對課本以外的自然、生活、社會等大范圍的、多角度的生活內(nèi)容廣泛涉獵、獲取，為課堂語文學(xué)習(xí)作良好的鋪墊，從而使學(xué)生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間，在學(xué)語文的同時學(xué)做人，最終實現(xiàn)人格的自我完善。

第二篇：淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中社會生活資源的開發(fā)與利用

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中社會生活資源的開發(fā)與利用

【論文摘要】本文主要圍繞“小學(xué)語文教師應(yīng)如何在語文閱讀教學(xué)中開發(fā)與利用社會生活資源”這一論題，講述了我從社會生活資源開發(fā)與利用的途徑方面的具體做法：

一、社會生活資源的開發(fā)與利用方式；

二、社會資源的開發(fā)與利用的方法（包括四點：

1、確立學(xué)生現(xiàn)有的興趣與生活經(jīng)驗；

2、圖書館資源庫；

3、互聯(lián)網(wǎng)資源；

4、社會生活實踐）；

三、怎樣開發(fā)與利用社會生活資源（包括四點：

1、轉(zhuǎn)變觀念，倡導(dǎo)開放式教學(xué)、學(xué)習(xí)方式

2、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生走進學(xué)習(xí)資源 ；

3、提供學(xué)生獲取知識信息的渠道

4、引導(dǎo)學(xué)生整理利用信息資源）。

【關(guān)鍵詞】語文 閱讀教學(xué) 社會生活 開發(fā) 利用

社會生活資源的開發(fā)與利用是指尋找和發(fā)掘與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)、符合學(xué)生邏輯與主題的社會生活的資料，其過程具有開放性并應(yīng)符合學(xué)生的生活邏輯。2001年《語文課程標準》指出：語文教師應(yīng)當(dāng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。根據(jù)語文課程標準提出的新要求和面對當(dāng)今信息萬變的時代，我們不難發(fā)現(xiàn)社會生活資源的開發(fā)和利用既可以讓語文教學(xué)超越其本身狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學(xué)過程；也可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，它對于轉(zhuǎn)變以往語文教學(xué)中那種缺乏探究性的教學(xué)方式具有重要的意義。

作為小學(xué)語文教師應(yīng)如何在語文閱讀教學(xué)中開發(fā)與利用社會生活資源呢？下面我從社會生活資源開發(fā)與利用的途徑方面談?wù)剛€人的做法：

一、社會生活資源的開發(fā)與利用方式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕。而現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式就要轉(zhuǎn)變這種被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)建立在人的主體性、能動性上，使獨立性不斷生成、發(fā)展、提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不但是接受還有發(fā)現(xiàn)，這兩種方式應(yīng)是相互相成的，教師應(yīng)使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提 出問題，分析問題，解決問題的過程。社會生活資源的開發(fā)應(yīng)鼓勵學(xué)生對書本質(zhì)疑并超越教師的教學(xué)，學(xué)生對書本知識應(yīng)有其獨特性、個性化的理解和表達。學(xué)生的直接經(jīng)歷，個人知識，生活經(jīng)驗應(yīng)當(dāng)受到重視。如我在教《大自然的語言》這課時就先讓學(xué)生質(zhì)疑并讓學(xué)生自由選擇自己最想讀的段落，然后通過多媒體引入課堂并讓學(xué)生根據(jù)自己的知識理解課文的內(nèi)容，有一位學(xué)生就把自己讀到過關(guān)于恐龍化石起源的知識應(yīng)用到理解“三葉蟲”的形成上。雖然只是五年級的學(xué)生，可他們在教師的指導(dǎo)下學(xué)得很自由、自主。

二、社會生活資源開發(fā)與利用的方法

（一）、確立學(xué)生現(xiàn)有的興趣與生活經(jīng)驗

社會生活是現(xiàn)實的具體的人的生活，它與需要、愿望、情感和體驗有聯(lián)系，生活中蘊含了豐富的教育因素，因此教育必須基于學(xué)生的生活，而學(xué)生的校內(nèi)外生活便成了學(xué)校教育資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。在語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的理解大膽地說出自己的生活經(jīng)驗，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如在教《小壁虎借尾巴》這篇課文之前教師應(yīng)該確立本班學(xué)生已有的興趣和經(jīng)驗，如小學(xué)生喜歡小動物嗎？他們知道小魚、燕子、老牛的尾巴有什么功能嗎？他們還知道哪些動物尾巴的功能？在確立了大多數(shù)學(xué)生都喜歡小動物并對動物尾巴的功能有一定的了解后，教師在教學(xué)當(dāng)中在這方面就應(yīng)少講，盡量讓學(xué)生大膽說出自己知道的動物尾巴的功能，并通過比賽的形式讓學(xué)生互相提出問題，為贏得比賽學(xué)生就會主動查找資料。他們的經(jīng)驗也在不斷的自主查找、詢問中獲得。由此看來確立小學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗以便于設(shè)立學(xué)生感興趣的話題就很重要了。但是不是每一篇課文都可以找到與學(xué)生息息相關(guān)的知識經(jīng)驗，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造獲取經(jīng)驗的機會。如在教《圓明園的毀滅》時，教師經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)都只知道圓明園是被八國聯(lián)軍燒毀的，但圓明園的原貌如何他們并不知道，里面珍藏的東西如何珍貴根本體會不了，當(dāng)然也不會對八國聯(lián)軍產(chǎn)生什么仇恨的感情。為了讓學(xué)生對文章中心有進一步的了解，教師可讓學(xué)生收集有關(guān)圓明園原貌（照片、歷史）及珍貴物品的資料（如曾展出的銅猴首、銅羊 首、銅虎首的價值），有條件的甚至可以帶他們參觀珠海圓明新園。學(xué)生通過收集資料或者參觀的過程逐步了解歷史，同時仇恨八國聯(lián)軍的感情也自然產(chǎn)生了。學(xué)生在獲得了一定知識經(jīng)驗后學(xué)起課文來就會更投入，更輕松。

（二）、圖書館資源庫

書是人類進步的階梯。學(xué)校圖書館收藏著大量的圖書，其內(nèi)容涉及天文地理、醫(yī)療衛(wèi)生、環(huán)境科學(xué)、少兒百科，是學(xué)校內(nèi)教學(xué)的資源庫。這里面也同樣有和語文知識內(nèi)容相關(guān)的圖書。我校圖書館現(xiàn)存書幾萬多冊，對每本書進行電子編號、分類存放。圖書館還建設(shè)了電子閱覽區(qū)，讓學(xué)生在廣闊的電子書海中遨游。學(xué)校圖書館為學(xué)生全面開放，學(xué)生可憑圖書借閱證到圖書館借閱圖書。同時，每個班開設(shè)圖書閱讀課，通過圖書閱讀課來提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。另外，每個班都建立了“圖書角”、“閱讀欄”，“我會讀”“我真行”評比欄等有效激發(fā)學(xué)生你追我趕自主讀書的熱情。

（三）、互聯(lián)網(wǎng)資源

以計算機網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體的特點，起著延伸感官、擴大教育教學(xué)規(guī)模和提高教育教學(xué)效果的作用。利用電腦多媒體制作的教學(xué)課件具有具體形象、生動活潑等特點，它能給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養(yǎng)能力，這是傳統(tǒng)教科書和其他課程資源所無法替代。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)更能突破傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當(dāng)程度上突破時空的局限。網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或模擬實驗，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時、開放。例如：我在執(zhí)教《迷人的張家界》時，就利用計算機網(wǎng)絡(luò)強大的圖片功能、數(shù)據(jù)功能、交互功能組織教學(xué)。①讓學(xué)生搜集與“張家界”有關(guān)的文章、圖片、信息；②讓學(xué)生交流匯報；③教師總結(jié)，進行激勵性評價，師生資源共享；④布置操作作業(yè)（利用電腦上的文字編輯功能輸入一段你眼中的張家界文字片段或用畫板畫一幅張家界的山水圖）教師把學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，課堂上更注意信息技能的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高。

（四）、社會生活實踐

學(xué)生能否順利將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力很大程度取決于學(xué)生是否經(jīng)常參加社會生活實踐。教師應(yīng)當(dāng)定期安排學(xué)生參加社會生活實踐，如參加社區(qū)公益活動，參加校外幫助孤寡老人的活動等。教師還可聯(lián)系學(xué)校附近的街道、公園、商場，讓學(xué)生參觀并充當(dāng)志愿者，以便將書本知識轉(zhuǎn)化為生活能力。

三、怎樣開發(fā)與利用社會生活資源

（一）、轉(zhuǎn)變觀念，倡導(dǎo)開放式教學(xué)、學(xué)習(xí)方式。

我認為這是能否做好課改工作的一個很重要的問題。新課程標準的指導(dǎo)思想及教材編排體系，都兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面，強調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教材本身已不是不可改變的“金科玉律”，而只能將它看作是為教師的教學(xué)構(gòu)建的一個可以充分發(fā)揮的平臺，教師可以也應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等情況作出靈活處理，或刪減或充實，有著廣闊的空間可以發(fā)揮延伸；同時新課程標準大力提倡開展語文課外活動，這有助于使語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外延伸，形成課內(nèi)外結(jié)合的開放的、富有活力和彈性的語文課程體系，自然它也使教師的知識和能力受到前所未有的挑戰(zhàn)。這就要求教師應(yīng)當(dāng)改變過去老師講學(xué)生聽的滿堂灌的教學(xué)方式，重視設(shè)計問題，設(shè)置情境，注意調(diào)動學(xué)生個體的生活體驗引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文；學(xué)習(xí)過程中善于利用各種手段就感興趣的問題深入研究，學(xué)會分工、學(xué)會合作，能體驗與人合作的快樂和成功的喜悅；能夠根據(jù)社會的需要不斷調(diào)節(jié)自我、更新發(fā)展，達到提高能力的目的

（二）、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生走進學(xué)習(xí)資源

在教學(xué)中教師可尋找多種外在資源輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。如我在教《狼牙山五壯士》這篇課文前了解到學(xué)生對這個故事并不熟悉，故事發(fā)生的年代離他們的實際生活也比較遠，于是我就把這個故事的片斷根據(jù)課文的內(nèi)容播放出來，學(xué)生在邊學(xué)課文的同時邊看視頻，不知不覺就被老師帶進了教材。

（三）、提供學(xué)生獲取知識信息的渠道 現(xiàn)代科學(xué)知識發(fā)展變化快，教師在短短的幾年內(nèi)把教科書上的所有知識傳授給學(xué)生是不可能也不必要的，教師應(yīng)把教科書上的重心轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具和處理信息的方法。如在教《趵突泉》這課時就先提供給學(xué)生多種獲取信息的方法，如為學(xué)生提供查找有關(guān)濟南趵突泉的網(wǎng)上地址或是參考書目的名稱，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方法找朋友組成小組共同學(xué)習(xí)。由于學(xué)生掌握了查找信息的方法，在匯報的過程中，學(xué)生所講的內(nèi)容連在場的老師都沒聽過，其信息量遠遠大于以前學(xué)生在課堂上聽老師講課所獲取的知識。

（四）、引導(dǎo)學(xué)生整理利用信息資源

現(xiàn)代生活信息量如此之大，學(xué)生即便取回了大量的信息也不知道如何整理和利用使之切合課堂的需要，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生篩選并整理出自己所需的學(xué)習(xí)資源。如《只有一個地球》這一課關(guān)于地球的資源環(huán)保的信息可謂應(yīng)有盡有，學(xué)生在網(wǎng)上、圖書館、書店都可找到這方面的圖片與文字材料?？墒窃谡n堂上，學(xué)生卻只是照著資料讀，有的學(xué)生不識字讀錯音，有的對其意思不甚理解。面對如此情況教師應(yīng)利用四人小組合作交流或引導(dǎo)其作出自我分析，取出資料的精華，讀出自己真正的見解，將資源上的知識轉(zhuǎn)化為自身的資源。

語文教學(xué)的生活化，有利于學(xué)生生動活潑的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用，使學(xué)生的個性、自主、潛能得以充分發(fā)展，使學(xué)生的氣質(zhì)、觀念、思想現(xiàn)代化。生活處處皆語文，處處留心皆學(xué)問。學(xué)生一旦體驗到學(xué)習(xí)語文與自己的生活息息相通，課堂教學(xué)成了課堂生活，語文魅力的認同效應(yīng)也就應(yīng)運而生了。學(xué)生就會對課本以外的自然、生活、社會等大范圍的、多角度的生活內(nèi)容廣泛涉獵、獲取，為課堂語文學(xué)習(xí)作良好的鋪墊，從而使學(xué)生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間，在學(xué)語文的同時學(xué)做人，最終實現(xiàn)人格的自我完善。

第三篇：淺談小學(xué)語文教育資源的開發(fā)與利用

淺談小學(xué)語文教育資源的開發(fā)與利用

題目： 淺談小學(xué)語文教育資源的開發(fā)與利用

摘要： 在新課程改革實施10年多的時間里,小學(xué)語文教學(xué)資源作為新課標所提出的重要概念已經(jīng)對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響,但是開發(fā)利用課堂教學(xué)資源更好地推進語文課堂教學(xué)的效果卻不太盡如人意。語文教師對開發(fā)利用語文課堂教學(xué)資源重要意義的認識不深刻、開發(fā)利用原則把握不清是其重要的原因。通過以《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》提出的4條義務(wù)教育階段語文課程實施的基本理念為基礎(chǔ),充分論述語文課堂教學(xué)資源開發(fā)利用的重要意義,并提出語文課堂教學(xué)資源開發(fā)利用的一般性原則,以期對廣大語文教師更好地進行語文課堂教學(xué)資源的開發(fā)利用有所裨益。闡述了教育資源開發(fā)與利用的意義、途徑以及應(yīng)當(dāng)如何開發(fā)與利用教育資源。

關(guān)鍵詞： 教育資源 開發(fā) 利用

目錄

一、教育資源開發(fā)和利用的意義

二、教育資源開發(fā)和利用的途徑

1.教育資源的開發(fā)和利用方式

2.教育資源開發(fā)和利用的方法

三、怎樣開發(fā)和利用教育資源

1.創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生走進學(xué)習(xí)資源

2.提供學(xué)生獲取知識信息的渠道 3.引導(dǎo)學(xué)生整理利用信息資源

淺談小學(xué)語文教育資源的開發(fā)與利用

一、教育資源開發(fā)和利用的意義

教育資源的開發(fā)和利用是指尋找和發(fā)掘與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)、符合學(xué)生邏輯與主題的資料，其中包含社會生活的資料，其過程具有開放性并應(yīng)符合學(xué)生的生活邏輯。2001年《語文課程標準》指出：語文教師應(yīng)當(dāng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。根據(jù)語文課程標準提出的新要求和面對當(dāng)今信息萬變的時代，我們不難發(fā)現(xiàn)教育資源的開發(fā)和利用既可以讓語文教學(xué)超越其本身狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學(xué)過程；也可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，它對于轉(zhuǎn)變以往語文教學(xué)中那種缺乏探究性的教學(xué)方式具有重要的意義。

二、教育資源開發(fā)和利用的途徑

1.教育資源的開發(fā)和利用方式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性不斷銷蝕。而現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式就要轉(zhuǎn)變這種被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)建立在人的主體性、能動性上，使獨立性不斷生成、發(fā)展、提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不但是接受還有發(fā)現(xiàn)，這兩種方式應(yīng)是相互相成的，教師應(yīng)使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題的過程。教育資源的開發(fā)應(yīng)鼓勵學(xué)生對書本質(zhì)疑并超越教師的教學(xué)，學(xué)生對書本知識應(yīng)有其獨特性、個性化的理解和表達。學(xué)生的直接經(jīng)歷，個人知識，生活經(jīng)驗應(yīng)當(dāng)受到重視。如有的教師在教《大自然的語言》這課時就先讓學(xué)生質(zhì)疑并讓學(xué)生自由選擇自己最想讀的段落，然后通過多媒體引入課堂并讓學(xué)生根據(jù)自己的知識理解課文的內(nèi)容，有一位學(xué)生就把自己讀到過關(guān)于恐龍化石起源的知識應(yīng)用到理解“三葉蟲”的形成上。雖然只是一年級的學(xué)生，可他們在教師的指導(dǎo)下學(xué)得很自由、自主。

2.教育資源開發(fā)和利用的方法

2.1 擴大教育資源的范圍

教育資源不再是以往人們所想的那樣局限于教科書，或者是國家配套的輔導(dǎo)資料，其實教育資源的范圍很廣，我們要善于發(fā)掘。如下：

2.1.1 發(fā)掘教材

語文書一直是語文教育中的主要教學(xué)資源，但它不是唯一的教學(xué)資源，而且隨著時代的發(fā)展其作用還將呈相對下降的趨勢。但這并不是說就要逐步舍棄語文書，因為現(xiàn)今的語文教材已根據(jù)時代的需要做出很大的改變：它注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，也體現(xiàn)了學(xué)生的身心特點，已逐步改變以往過分強調(diào)學(xué)科中心主義的特點。因此作為教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)掘教材，在教學(xué)時把語文書中的文章作為范例引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)更多的資源。如在教《桂林山水》這課時，有的教師就先讓學(xué)生在網(wǎng)上或者圖書館查找有關(guān)桂林山水這方面的資料，學(xué)生有了自我動手的機會自然表現(xiàn)得很積極，很快他們就找到了大量關(guān)于桂林山水的照片、歷史傳說和故事，有的學(xué)生甚至把自己曾經(jīng)到過桂林所拍下的照片也拿回學(xué)校當(dāng)作資料。教師在學(xué)生提供了大量資料后讓學(xué)生分成四人小組共同討論，結(jié)合課文的內(nèi)容用自己的話描述一下漓江的水和桂林的山。同時教師在講課的時候播放有關(guān)桂林山水的VCD，讓學(xué)生在視覺與聽覺上都得到?jīng)_擊，從而使學(xué)生有身臨其境的感覺。在這節(jié)課前和課堂上教師與學(xué)生都共同開發(fā)了大量的資源，但是筆者認為這還不夠，在今后我們在課后還可以為學(xué)生設(shè)定一些探究性的題目讓學(xué)生花更多時間找資料、思考，如請學(xué)生談?wù)劇肮鹆值淖蛱?，今天與明天”，題目看起來可能會比較大，但它給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及收集信息和處理信息的能力。2.1.2 確立兒童現(xiàn)有的興趣與生活經(jīng)驗

生活是現(xiàn)實的具體的人的生活，它與需要、愿望、情感和體驗有聯(lián)系，生活中蘊含了豐富的教育因素，因此教育必須基于學(xué)生的生活，而學(xué)生的校內(nèi)外生活便成了學(xué)校教育資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。在語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的理解大膽地說出自己的生活經(jīng)驗，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如在教《小壁虎借尾巴》這篇課文之前教師應(yīng)該確立本班學(xué)生已有的興趣和經(jīng)驗，如一年級學(xué)生喜歡小動物嗎？他們知道小魚、燕子、老牛的尾巴有什么功能嗎？他們還知道哪些動物尾巴的功能？在確立了大多數(shù)學(xué)生都喜歡小動物并對動物尾巴的功能有一定的了解后，教師在教學(xué)當(dāng)中在這方面就應(yīng)少講，盡量讓學(xué)生大膽說出自己知道的動物尾巴的功能，并通過比賽的形式讓學(xué)生互相提出問題，為贏得比賽學(xué)生就會主動查找資料。他們的經(jīng)驗也在不斷的自主查找、詢問中獲得。由此看來確立兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗以便于設(shè)立兒童感興趣的話題就很重要了。但是不是每一篇課文都可以找到與學(xué)生息息相關(guān)的知識經(jīng)驗，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造獲取經(jīng)驗的機會。如在教《圓明園的毀滅》時，筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)都只知道圓明園是被八國聯(lián)軍燒毀的，但圓明園的原貌如何他們并不知道，里面珍藏的東西如何珍貴根本體會不了，當(dāng)然也不會對八國聯(lián)軍產(chǎn)生什么仇恨的感情。為了讓學(xué)生對文章中心有進一步的了解，筆者認為可讓學(xué)生收集有關(guān)圓明園原貌（照片、歷史）及珍貴物品的資料（如曾展出的銅猴首、銅羊首、銅虎首的價值），甚至可以帶他們參觀珠海圓明新園。學(xué)生通過收集資料或者參觀的過程逐步了解歷史，同時仇恨八國聯(lián)軍的感情也自然產(chǎn)生了。學(xué)生在獲得了一定知識經(jīng)驗后學(xué)起課文來就會更投入，更輕松。

2.1.3 教師本身就是重要的教育資源

隨著課程教材改革和學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)改革深化，教師是教育改革的關(guān)鍵性因素的觀點越來越引起人們的關(guān)注。由于教師本身具有一定的知識經(jīng)驗與技能，因此教師本身就是重要的教育資源，他不僅決定教育資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，還是教育資源的重要載體。因此教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮其促進者，引路人的作用，不但要把自身的資源傳授給學(xué)生，還要幫助學(xué)生開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源。如在學(xué)習(xí)《獄中聯(lián)歡》這一課時，許多學(xué)生都沒讀過《紅巖》這本書，對文章描寫的情節(jié)比較難理解，如果要學(xué)生回家自覺閱讀，筆者認為面對如此厚重的一本書，想必也無多少學(xué)生能真正地看一看，這時教師就可利用本身的知識經(jīng)驗告訴學(xué)生有關(guān)江姐、成剛的故事，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并介紹描寫比較精彩的章節(jié)給學(xué)生，這樣學(xué)生閱讀時就不會感到吃力，對閱讀也會產(chǎn)生興趣。另外由于教師是教育資源的重要載體，因此教師要做好準備，以便能在能力、需要、經(jīng)驗等方面為不同的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。如有一位教師對《三國演義》的故事以及文中諸葛亮、周瑜、曹操等人物的性格都非常熟悉，因此在教《草船借箭》這一課時這位教師就先引導(dǎo)學(xué)生提出“十天之內(nèi)造箭尚且不易,諸葛亮為什么僅僅三天就能完成任務(wù)，他成功的原因是什么？他的神機妙算表現(xiàn)在何處？”等問題，然后學(xué)生根據(jù)自己提出的問題展開生生之間或者師生之間的互相爭辯、討論。在這節(jié)課中教師雖沒運用大量軟件，但憑自身對課文理解的深度以及豐富的知識經(jīng)驗，通過討論和爭辯的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)了教育資源價值的“超水平”發(fā)揮。

2.1.4 圖書館

圖書館作為一種社區(qū)文化資源，學(xué)校既可采取和圖書館建立聯(lián)系實現(xiàn)兩者資源共享，也可在校內(nèi)建立與圖書館的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，使學(xué)生可主動地利用圖書館的資源。如在教《十里長街送總理》《再見了，親人》《董存瑞舍身炸暗堡》等課文前筆者認為就可讓學(xué)生先到圖書館查找資料，在對課文以外相關(guān)的資源了解以后自然上起課來就有興趣了。

2.1.5 互聯(lián)網(wǎng)

互聯(lián)網(wǎng)的開發(fā)可突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的狹隘，網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可使交流更及時、開放。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生以獨特的方式進行學(xué)習(xí)。有的教師就讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)信息豐富的作文內(nèi)容并通過網(wǎng)絡(luò)的群組管理功能讓學(xué)生按實際需要分組，學(xué)生通過計算機通訊進行協(xié)作學(xué)習(xí)、單獨寫作，教師可立即對學(xué)生所寫的文章進行批閱，或者讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中修改自己和別人的文章，這樣學(xué)生與教師在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行個別輔導(dǎo)，互評自改，從而擴大了教育資源的范圍。

2.1.6 社會生活實踐

學(xué)生能否順利將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力很大程度取決于學(xué)生是否經(jīng)常參加社會生活實踐。教師應(yīng)當(dāng)定期安排學(xué)生參加社會生活實踐，如參加學(xué)農(nóng)活動，參加校外幫助孤寡老人的活動等。教師還可聯(lián)系學(xué)校附近的街道、公園、商場，讓學(xué)生參觀并充當(dāng)志愿者，以便將書本知識轉(zhuǎn)化為生活能力。

2.2 擴展教育資源的空間

由于教育情景與經(jīng)濟投入的不同，教育資源的開發(fā)和利用在薄弱學(xué)校與重點學(xué)校之間存在著相當(dāng)大的區(qū)別。即便如此，筆者認為對于薄弱學(xué)校來講教育資源也可以是相當(dāng)豐富的，這類學(xué)校所缺乏的不是先進的設(shè)備而是對于教育資源的識別、開發(fā)與運用的意識和能力。哪怕是一棵樹、一朵花、一幅圖，它也有其教育價值，關(guān)鍵是我們怎樣去運用。因此我們應(yīng)當(dāng)因地制宜地開發(fā)和利用現(xiàn)有的各種教育資源。

2.3 教育資源開發(fā)的手段 以往的教育資源一般只是從教科書中獲得，再者就是通過購買一些外國材料，以此作為教學(xué)材料，這樣就造成了資源的缺乏。其實獲取教育資源的手段是很多的。教師既可通過多媒體呈現(xiàn)教育資源，也可通過CAI有序地呈現(xiàn)，另外還可以把教育資源分門別類讓學(xué)生交流選擇。如有的教師在教《我坐上了飛船》這課時就采用了多種手段開發(fā)教育資源，如利用多媒體在一年級學(xué)生面前呈現(xiàn)了高山、平原、島嶼和海洋，學(xué)生通過多媒體馬上理解了這些詞語的含義，省去了教師不少的教學(xué)時間。到后來教師又通過電腦有序地呈現(xiàn)中國地圖上的長江、黃河與萬里長城并讓學(xué)生自由地選擇做練習(xí)或是觀看介紹這些地點的照片，學(xué)生在認識了這三個地理名稱后自主地在計算機上觀看照片或做練習(xí)（找出這些地方的位置）。由于教師在開發(fā)教育資源時利用了多種手段，因此教學(xué)收到良好的效果。

三、怎樣開發(fā)和利用教育資源

1.創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生走進學(xué)習(xí)資源

在教學(xué)中教師可尋找多種外在資源輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。如有一位教師在教《狼牙山五壯士》這篇課文前了解到學(xué)生對這個故事并不熟悉，故事發(fā)生的年代離他們的實際生活也比較遠，于是老師就把這個故事的片斷根據(jù)課文的內(nèi)容播放出來，學(xué)生在邊學(xué)課文的同時邊看VCD，不知不覺就被老師帶進了教材。

2.提供學(xué)生獲取知識信息的渠道

現(xiàn)代科學(xué)知識發(fā)展變化快，教師在短短的幾年內(nèi)把教科書上的所有知識傳授給學(xué)生是不可能也不必要的，教師應(yīng)把教科書上的重心轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具和處理信息的方法。如有的教師在教《趵突泉》這課時就先提供給學(xué)生多種獲取信息的方法，如為學(xué)生提供查找有關(guān)濟南趵突泉的網(wǎng)上地址或是參考書目的名稱，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方法找朋友組成小組共同學(xué)習(xí)。由于學(xué)生掌握了查找信息的方法，在匯報的過程中，學(xué)生所講的內(nèi)容連在場的老師都沒聽過，其信息量遠遠大于以前學(xué)生在課堂上聽老師講課所獲取的知識。

3.引導(dǎo)學(xué)生整理利用信息資源

現(xiàn)代生活信息量如此之大，學(xué)生即便取回了大量的信息也不知道如何整理和利用使之切合課堂的需要，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生篩選并整理出自己所需的學(xué)習(xí)資源。如《只有一個地球》這一課關(guān)于地球的資源環(huán)保的信息可謂應(yīng)有盡有，學(xué)生在網(wǎng)上、圖書館、書店都可找到這方面的圖片與文字材料?？墒窃谡n堂上，學(xué)生卻只是照著資料讀，有的學(xué)生不識字讀錯音，有的對其意思不甚理解。面對如此情況教師應(yīng)利用四人小組合作交流或引導(dǎo)其作出自我分析，取出資料的精華，讀出自己真正的見解，將資源上的知識轉(zhuǎn)化為自身的資源。

總之，教師與學(xué)生是教學(xué)的有機組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們應(yīng)當(dāng)共同參與到教育資源的開發(fā)與利用當(dāng)中。

參考文獻：

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》 鐘啟泉 張華 崔允漷

華東師范大學(xué)出版社 2001年6月 402－418頁

[2]《走進新課程》 朱慕菊 北京師范大學(xué)出版社 2002年4月 214－227頁

第四篇：小學(xué)英語課程資源開發(fā)與利用

課程資源開發(fā)與利用

摘要：現(xiàn)階段課程資源的開發(fā)與利用越來越受到教育界的廣泛關(guān)注。英語課程資源主要包括人與物兩方面。現(xiàn)代英語教育十分強調(diào)學(xué)生資助學(xué)習(xí)的能力，為了迎合學(xué)生的個體差異性，我們需要提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生可以自主決定學(xué)什么、怎么學(xué)。本文通過分析其主要內(nèi)容以便更好地開發(fā)和利用英語課程資源。關(guān)鍵字：課程資源、英語教學(xué)、開發(fā)利用

一、引言

現(xiàn)代外語教學(xué)的形式和手段越來越豐富，這對外語課程資源也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的課程資源如黑板、粉筆和教科書，已經(jīng)不能滿足當(dāng)今外語教學(xué)的需要。教育行政部門、學(xué)校、教師以及學(xué)生都應(yīng)該努力合作，積極開發(fā)和合理、有效地利用多種課程資源。

二、課程資源的含義

課程資源是新課程改革提出來的一個核心概念，在國家頒布的各學(xué)科課程標準中都有“課程資源的開發(fā)與利用”這一組成部分。課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源包含的意義范疇寬廣，課程資源的概念有廣義與狹義之分。

廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學(xué)目標的各種因素。它主要包括兩個大的方面：第一，可以作為學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的材料，如教科書、課外讀物、音像材料、報紙雜志、廣播電視節(jié)目等；第二，使學(xué)習(xí)和教學(xué)能夠順利進行的物質(zhì)條件和設(shè)施，如教室、桌椅、音像設(shè)備、電腦、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等。狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。本文將從物質(zhì)資源和人力資源兩方面，對其進行分析研究。

三、課程資源的分類

（一）物質(zhì)資源

1、教材資源

教材資源是課程資源的核心部分。教材資源的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材資源指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料，比如課本、練習(xí)冊、活動冊、故事書等等。教師自己編寫或設(shè)計的材料也可稱之為教材資源。狹義的教材資源即教科書。教科書是一個課程的核心資源。教科書除學(xué)生用書外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習(xí)冊、活動冊以及配套讀物、音像帶等等。因此，深入開展教材分析、把握教材的設(shè)計理念、熟悉教材的編排特點、了解教材所提供的資源是教師有效利用和開發(fā)教材資源的前提。教師只有深入地研讀教材，才能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)的需要對教材進行合理的開發(fā)與利用，也才能通過教材更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2、學(xué)校資源

學(xué)校資源，主要包括學(xué)校提供的一些硬件設(shè)施，如學(xué)校圖書館、實驗室、專用教室、動植物標本、礦物標本、教學(xué)掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、參考書，以及其他各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地等，以及學(xué)校自身的精神文化等軟件“配置”。為了提供豐富的課程資源，開拓教和學(xué)的渠道，更新教和學(xué)的方式，使教學(xué)更加真實、生動、開放和靈活，在教學(xué)中，應(yīng)該充分開發(fā)和利用學(xué)校資源，如圖書館、語言實驗室、音像設(shè)備等基本的和常規(guī)的教學(xué)設(shè)施。教育行政部門和學(xué)校要盡可能創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供豐富、真實的學(xué)習(xí)語言和使用語言的機會，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

3、網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源包括：信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)(Information Technology and the Internet)為英語課程資源的開發(fā)和利用提供了各種媒體資源，一些專門為英語教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站也為各個層次的英語教學(xué)提供了豐富的資源。

網(wǎng)絡(luò)資源在英語教學(xué)中的運用，沒有完全拋開傳統(tǒng)課堂教學(xué)，也沒有完全吸收網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全開放性，是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上萌生的一種新的課堂教學(xué)形式。使教師由教學(xué)活動的主體，轉(zhuǎn)變成為整個教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)過程的積極參與者主動探索者。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)整合而產(chǎn)生的新的現(xiàn)代課堂教學(xué)形式，其教學(xué)活動是在課堂與網(wǎng)絡(luò)雙重環(huán)境下，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念下進行的。其特點是（1）具有豐富的多媒體形式的學(xué)習(xí)資源（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以向?qū)W生出真實的問題情景，提供大量的學(xué)習(xí)資源，可以為學(xué)有余力的學(xué)生做進一步的學(xué)習(xí)研究提供資料）。（2）雙向交互式的建構(gòu)，多種交流手段的運用，促進了師生間、學(xué)生間的問題解惑以及情感因素的形成。（3）易于組織、管理，并可以做到因材施教教學(xué)方式，使教師的主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮。（4）易于開展各種教學(xué)活動強調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課堂活動中按其認知特點，主動完成意義建構(gòu)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性。（5）自主學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)習(xí)的環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生個性化以及創(chuàng)造性思維的形成。

4、文字音像資源

文字音像資源包括：有助于英語教學(xué)、拓寬英語學(xué)用渠道和發(fā)展英語綜合運用能力的圖書和音像出版（包括引進或國外的出版物）、英語報紙和雜志期刊、廣播、電視和電影等都是實施英語新課程中師生可選用的資源。近年來，我國有關(guān)輔助英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的音像制品層出不窮，品種繁多，內(nèi)容新穎，貼近學(xué)生生活，貼近時代的發(fā)展，是教學(xué)資源開發(fā)的寶藏。其優(yōu)點有：（1）音像資源能展現(xiàn)交際場景的真實性；（2）音像資源能展現(xiàn)語言材料的真實性；（3）原版的英文材料是溝通文化的橋梁；（4）英文音像資源豐富的內(nèi)容能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；

5、多媒體技術(shù)資源

多媒體技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，標志著當(dāng)代教育已經(jīng)從純粹書寫板書教學(xué)時代為主過渡到了多媒體技術(shù)與板書教學(xué)共存的階段。多媒體進入各種學(xué)科教育已經(jīng)給現(xiàn)代教育帶來了巨大變化。特別是英語教學(xué)中由于采用了多媒體技術(shù)，在很短的時間里，就將英語教學(xué)帶進了一個全新的境界，改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)的手段和方法。多媒體技術(shù)已成為教師英語教學(xué)的得力助手，不僅能輔助教師傳授知識，而且更重要的是能創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)、進行協(xié)作，提高認知水平，強化英語能力的培養(yǎng)。由此可見，多媒體技術(shù)成了教師與學(xué)生之間溝通的非常有效的教學(xué)橋梁。英語教師的多媒體技術(shù)水平提高了，多媒體英語教學(xué)環(huán)境也將隨之改善，從而充分發(fā)揮多媒體英語教學(xué)的優(yōu)勢。

利用多媒體進行英語教學(xué)，需要一個符合英語教學(xué)特點的多媒體電腦運行環(huán)境，除了要有多媒體語音室操作系統(tǒng)外，還要有根據(jù)英語教學(xué)的要求所安裝的工具軟件和英語軟件運行的環(huán)境。在多媒體環(huán)境下要完成英語教學(xué)任務(wù)，需要結(jié)合所上英語課的特點而選擇軟件安裝到電腦里，上多媒體英語課必備的軟件如下：Microsoft Office，金山詞霸，錄音軟件，繪圖軟件如FreeHand，Macromedia 系列軟件如Flash、FireWorks、Dreamweaver、ShockWave，市場上出版的英語應(yīng)用軟件如洪恩英語系列教學(xué)軟件、Little fox等。

同時多媒體技術(shù)能使靜止的圖畫得以活化，吸引學(xué)生注意力。小學(xué)生的抽象思維還沒有完全成熟，他們的形象思維在學(xué)習(xí)中占有重要的地位，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，他們的無意注意不僅占有優(yōu)勢而且?guī)в忻黠@的情緒性，他們在課堂上的注意力取決于直觀教學(xué)，上課時，如果課堂內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)方法單調(diào)，就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而多媒體教學(xué)替代了靜止、呆板的教具，猶如給課堂教學(xué)注入了一股新鮮血液，特別是對學(xué)生的形象思維起到了導(dǎo)引、刺激的獨特作用。運用多媒體技術(shù)制作教學(xué)動畫課件、音像剪輯，使課堂效果更為生動，學(xué)生猶如親臨其境，在強烈逼真的情景中發(fā)展形象思維，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。我國的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，缺乏像學(xué)習(xí)漢語時真實的語言環(huán)境。要想掌握和運用英語，教師要創(chuàng)設(shè)相仿的語言環(huán)境來幫助學(xué)生感知、理解、掌握，從而能夠熟練地與運用英語進行交流、學(xué)習(xí)，而電教媒體的運用，就是課堂情景創(chuàng)設(shè)的有效手段。運用計算機制作教學(xué)課件，改變直觀教具在整個制作和演示過程中費時費力效果不佳的狀況。

（二）人力資源

1、學(xué)生資源

“學(xué)生是教育的對象”，這是自古以來教育者対學(xué)生的定位。所有的課程最終都要落實到學(xué)生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務(wù)的是課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向。

是要對學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，看看這些學(xué)生的素質(zhì)到底達到了多高的水平，實際上是對學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。不同學(xué)校乃至不同班級學(xué)生的水平都是不一樣的。國家級示范初中，省實驗小學(xué)和一般初中、普通小學(xué)的學(xué)生素質(zhì)是不一樣的，在開發(fā)課程資源時，必須對此進行考慮，這不僅影響到課程資源的內(nèi)容選擇．還直接關(guān)系到開發(fā)的深度和廣度。比如．同樣是關(guān)于當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情資源的開發(fā)，對于生源條件好的學(xué)校來說，可以在選擇的量上和深度上超過一般的學(xué)校，讓學(xué)生有一個比較深入的研究，甚至可以上升到文化層面進行思考；一般的學(xué)?？赡芨嗟刈饕恍┩ㄗR性的介紹，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)風(fēng)貌有所了解．能熱愛自己的家鄉(xiāng)即可。

是要對學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛的活動進行研究，在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程資源。從學(xué)生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，他們量愿意參與進來，可以充分調(diào)動學(xué)生的積扳性。所以，在開發(fā)課程資源時，我們要更多地從學(xué)生的角度來看待周圍的一切。教師的視角和學(xué)生的視角是不一樣的，我們要努力尋找學(xué)生的興趣所在，力求選擇出來的課程資源應(yīng)該是“兒童化”、“學(xué)生化”的課程資潭。這樣，學(xué)生才感到親切．才能更好地融入進去。千萬不能是“教師化”、“成人化”的課程資潭，因為開發(fā)出來的課程資源是提供給學(xué)生自我構(gòu)建的，而不是簡單地把教師眼中的課程資源倒進學(xué)生的腦袋里。

2、教師程資源

教師本身是一種重要的課程資源，作為“內(nèi)生性”資源的主體，從根本上決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)和利用的程度以及效益水平，能夠創(chuàng)造出比自身價值更大的課程資源，擔(dān)當(dāng)著不可替代的角色。

師資條件是開發(fā)課程資潭的基礎(chǔ)要素，并直接制約對課程資源的有效合理利用。有一些課程資源學(xué)生需求強烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點，教師沒有能力去開發(fā)，或是開發(fā)出來效果不好。比如，在西北某一個條件艱苦的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生們對當(dāng)?shù)攸S土高原的民族音樂非常感興趣，但是農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)類教師缺乏是個普遍現(xiàn)象，就連藝術(shù)課程開設(shè)都是個老大難的問題，雖然學(xué)校可以開發(fā)西北民歌這一課程資源，但充其量大家只能簡單地模仿民間歌手的演唱，更深一步從民族音樂本身去研究、去理解，恐怕就不行了，這種師資條件的欠缺就制約了對課程資源的開發(fā)。

3、家長資源

家長資源是校外課程資源的重要組成部分，是課程資源開發(fā)的社會網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)得以建立的根本依據(jù)，在課程資源開發(fā)與利用中扮演者不可或缺的重要角色。家長是隱性的助學(xué)者。家長在孩子的成長過程中用“看不見的手”為其營造了適宜的發(fā)展氛圍，撐起有助于孩子自主發(fā)展的一片晴空。同時家長配合教師組織開展各種活動，幫助學(xué)生擬定活動計劃或活動提綱，不僅可以提高學(xué)生的教學(xué)效果，還可以使學(xué)生家長發(fā)現(xiàn)自己孩子的優(yōu)點、長處和潛力，提高他們培養(yǎng)孩子成才的信心。

家長式課程改革的支援者。課程改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要家長和社會的理解與支持。家長在社會上從事各種各樣的職業(yè)，具有各種各樣的知識和技能，是學(xué)?？梢源罅﹂_發(fā)的課程資源寶庫可以把家長作為課程的開發(fā)源，采取請家長來學(xué)校給學(xué)生講課的方式，讓他們介紹自己的人生經(jīng)歷。

4、社會資源

為了應(yīng)對需要，滿足需求，所有能提供而足以轉(zhuǎn)化為具體服務(wù)內(nèi)涵的客體，皆可稱為社會資源。

新課程改革一個重要的理念就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)以學(xué)生為本。但是，以學(xué)生為本并不排斥學(xué)校要為社會培養(yǎng)人才，畢竟學(xué)校的一個主要任務(wù)，就是要為社會輸送合格的社會成雖。從社會的需求的角度開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的素質(zhì)，可以讓學(xué)生將來較好地適應(yīng)社會。

美國是當(dāng)今受毒品肆虐最為嚴重的國家，在這樣的社會環(huán)境中，青少年吸毒現(xiàn)象越來越普遍，這不僅影響青少年的身心健康，而且對整個社會持續(xù)發(fā)展與穩(wěn)定產(chǎn)生了不良影響，整個社會風(fēng)氣日下，道德淪喪。社會非常需要教育對此作出回應(yīng)。為此，從維護青少年健康成長和社會的良性發(fā)展出發(fā)，美國許多中小學(xué)校充分開發(fā)禁毒教育課程資源，甚至還編寫了專門的教材．對學(xué)生進行有關(guān)禁毒方面的教育。這種課程資源的開發(fā)從社會需求出發(fā)，對學(xué)生的發(fā)展也是很有教育意義的。

我國在課程資源的建設(shè)中，也曾有許多類似的例子，比如環(huán)境惡化、人口極度膨脹等，在特定時期都對整個社會產(chǎn)生了負面作用，成為影響社會正常前進的阻礙因素，社會需要學(xué)生對這些問題有一定的了解，成為消除這些問題的積極因素，從而導(dǎo)致環(huán)保教育、人口教育這些內(nèi)容作為課程資源被開發(fā)并整合進學(xué)校的課程中來，這實際就是根據(jù)社會需求開發(fā)課程資源。

四、英語課程資源開發(fā)與利用

（一）開發(fā)與利用教材資源

英語教材是英語課程資源的棱心部分。深入開展教材分析、把握教材的設(shè)計理念、熟悉教材的編排特點、了解教材所提供的資源是教師有效利用和開發(fā)教材的前提。教師只有深入地研讀教材，才能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)的需要，對教材進行合理的開發(fā)與利用，也才能通過教材更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教育行政部門、教研機構(gòu)和學(xué)校應(yīng)及時了解教材的使用情況，及時為教材修訂提出意見和建議。在必要的情況下，應(yīng)及時更新教材。學(xué)校還可以適當(dāng)選用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料或開發(fā)適用的校本教材，以補充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

（二）開發(fā)與利用學(xué)校資源

英語教學(xué)的特點之一是妥使學(xué)生盡可能通過不同渠道、以不同形式來學(xué)習(xí)真實、鮮活、實用的英語，直接體驗語言和運用語言。因此，在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極開發(fā)和利用學(xué)校的各種資源，為學(xué)生提供豐富、真實的學(xué)習(xí)語言和使用語言的機會。

為了提供豐富的課程資源，開拓教和學(xué)的渠道，更新教和學(xué)的方式，使英語教學(xué)更加真實、生動、開放和靈活，英語課程應(yīng)該充分開發(fā)和利用學(xué)校資源，如圖書館、語言實驗室、音像設(shè)備等基奉的和常規(guī)的教學(xué)設(shè)藍。教育行政部門和學(xué)校要盡可能創(chuàng)造條件，為英語課程提供電視機、錄像機、計算機、VCD、DVD、投影儀等多媒體設(shè)備。應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，設(shè)置視聽室等，向?qū)W生開放，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（三）開發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)資源

傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，相對而言無圖像、不生動、不直觀；而多媒體教學(xué)充分利用信息的資源優(yōu)勢，能圖文并茂，有聲有色地展示教學(xué)內(nèi)容，有效地擴大了課堂教學(xué)的信息容量，提高了教學(xué)效率。計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，為學(xué)生提供了適應(yīng)信息時代需要的新的學(xué)習(xí)模式。通過計算機和互聯(lián)時絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生之間更有效地相互幫助，分享學(xué)習(xí)資源。因此，各級教育行政部門、學(xué)校和教師要積校創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠充分利用計算機和時絡(luò)資源，根據(jù)自己的需要進行學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)校還可以建立自己的英語教學(xué)時站，開設(shè)阿絡(luò)課程，進一步增加學(xué)習(xí)的真實性、開放性和實效性。

（四）開發(fā)與利用學(xué)生資源

學(xué)生資源蘊藏在每個學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗之中，也隱藏在他們豐富的情感和活躍的思維之中。學(xué)生資源是課程資源的重要組成部分，教師應(yīng)充分認識開發(fā)和利用學(xué)生資源的重要意義。通過刨設(shè)開放性的師生、生生互動的交流與分享平臺，有效激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生參與到課程資源的開發(fā)中，促進課程實施中的資源生成。同時，每個學(xué)生也應(yīng)學(xué)會建立和利用自己個性化的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)積極鼓勵和支持學(xué)生交流學(xué)習(xí)資源?？梢越M織學(xué)生建立班級圖書角或圖書柜，戢鼬學(xué)生制作班級英文日志、英語墻報；引導(dǎo)學(xué)生在班級和學(xué)校進行英語環(huán)境設(shè)計，創(chuàng)建英語廣播站等；還可以嘗試組織學(xué)生用英語開展網(wǎng)上交流和討論，制作班級英語時頁等。

（五）開發(fā)與利用社會資源

社會資源的開發(fā)英語社會資源開發(fā)，就是要求學(xué)生注意收集、積累校外接觸到的英語資源，如電視、雜志上的英語廣告詞、商品的英語說明書和英語格言等。學(xué)生接觸到這些英語可以利用“英語圖書角”里的詞典自查，也可以咨詢老師。

五、英語課程資源開發(fā)與利用的意義

英語教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語。親身感受和直接體驗英語及英語的運用，對提高英語教學(xué)的效果有著至關(guān)重要的作用。因此，在中小學(xué)英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音錄象資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志以及其他英語實踐活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限與課本，他們對貼近實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容很感興趣，對英語的學(xué)習(xí)積極性就會有提高。

現(xiàn)代教育十分強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，英語教學(xué)也不例外。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在差異，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略也各不相同，單一的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道不僅不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且不利于他們充分發(fā)揮各自的潛力。解決問題的途徑之一是提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和最適合自己的學(xué)習(xí)渠道進行選擇性地學(xué)習(xí)。因此，開發(fā)和利用豐富多彩的課程資源是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要前提條件之一。

六、英語課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

英語課程資源的利用存在著不少問題，歸納起來有以下幾個方面。1．教師課程資源開發(fā)章識薄弱

在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，中小學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的教參、統(tǒng)一的教學(xué)進度，它的課程資源大多是國家和地方規(guī)定好的，是現(xiàn)成的、固定不變的，并不需要教師去開發(fā)課程、創(chuàng)造課程，缺少課程建設(shè)的空間，教師們考慮的是如何把這些內(nèi)容上好、教好，因此，教師也就很難養(yǎng)成課程資源的開發(fā)意識，更鎮(zhèn)不上去整合、利用周圍的課程資源，這一方面造成了課堂教學(xué)的單調(diào)枯燥、機械灌輸，另一方面又導(dǎo)致大量的課程資源被閑置與浪費。

新課程的實施為教師自主教學(xué)提供了空間，教師們應(yīng)該也必須進行課程資源的開發(fā)。在已經(jīng)進行新課程實驗的地區(qū)，出現(xiàn)了一些問題，一些鞋師在實施課程時，仍然按照習(xí)慣的教學(xué)思路和模式，把教材作為唯一的課程資源，教材上一堂課的內(nèi)容．20分鐘就講完了，下面不知道怎么辦了，這實際就是缺乏課程資源開發(fā)的童識，僅僅關(guān)注教材這一傳統(tǒng)的課程資源，把教材上的內(nèi)容敦給學(xué)生就算完成教學(xué)任務(wù)了，周圍大量鮮話的資源進入不了他的視野，難以成為新課程實施的有機組成部分。2．課程資源開發(fā)等同于編教材

1）教材（主要是教科書）直到現(xiàn)在仍然是重要的課程資源。但從課程資源以及時代發(fā)展的要求來看，教材不但不是唯一的課程資源，而且其作用呈相對下降的趨勢。在認識上要打破教材作為唯一課程資源的局限，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)與功能，即使在教材開發(fā)與建設(shè)方面，也需要進行結(jié)構(gòu)上的突破，體現(xiàn)時代發(fā)展的多樣化要求。

2）從課程內(nèi)容或教材看，偏重知識資源特別是學(xué)科資源的開發(fā)，忽略學(xué)科知識的新進展和各學(xué)科知識之間的相互滲透與融合。

3．課程資源開發(fā)沒能與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來

受時代與觀念的局限，長期以來，我們的課堂教學(xué)，存在著較為嚴重的學(xué)科本位，教師中心主義傾向。課堂中，教師是主宰，是權(quán)威，以“講”為主的教學(xué)活動貫穿了整個課堂，教材也是根據(jù)教學(xué)大綱來設(shè)計的t沒有多大的彈性，更多地從教師如何教學(xué)的角度來考慮。這樣一來，導(dǎo)致所謂好的教師就是采用“高超”的、學(xué)生喜歡的教法，把教材的內(nèi)容傳授給學(xué)生，在新課程實施中這種現(xiàn)象仍然存在。

現(xiàn)在，則要突出強調(diào)一種開放的理念，提倡“用教科書教”，而不是"教教科書”。這給教師帶來極大的自主創(chuàng)造空間，同時，也要求教師要關(guān)注學(xué)生實際生活，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的個性差異。要通過師生的積極互動，使教學(xué)過程成為師生共建課程的過程。

傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，要實現(xiàn)而且也必須實現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這時的教學(xué)過程已經(jīng)不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程，而是師生共同開發(fā)、豐富、整合課程資源的課程建設(shè)過程。

4.目前的課程資源的開發(fā)，主要是依靠少數(shù)專家特別是學(xué)科專家

專家開發(fā)的課程在內(nèi)在的學(xué)術(shù)性品質(zhì)上可能是好的，但就課程反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性與多樣性方面來說，他們也是無能為力的。5.課程資源的載體形式

從課程資源的載體形式上說，偏重紙制品，對于開發(fā)多樣化的課程資源載體形式重視不夠。

七、開發(fā)和利用英語課程資源的改進措施(一)、合理開發(fā)：課程資源的顯現(xiàn)平臺

我們周圍存在著大量的課程資源．關(guān)鍵是如何充分合理開發(fā)，使之成為課程的有機組成部分，實現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價值?？偟膩碚f，課程資源的開發(fā)大致有以下四個途徑，這些途徑并不是截然分開的，在開發(fā)的時候需要有機地整合在一起。1．從學(xué)生的現(xiàn)狀一度開義課程資源

所有的課程最終都要落實到學(xué)生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務(wù)的是課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，要從兩方面人手進行分析：

一是要對學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，看看這些學(xué)生的素質(zhì)到底達到了多高的水平，實際上是對學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。不同學(xué)校乃至不同班級學(xué)生的水平都是不一樣的。國家級示范初中，省實驗小學(xué)和一般初中、普通小學(xué)的學(xué)生素質(zhì)是不一樣的，在開發(fā)課程資源時，必須對此進行考慮，這不僅影響到課程資源的內(nèi)容選擇．還直接關(guān)系到開發(fā)的深度和廣度。比如．同樣是關(guān)于當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情資源的開發(fā)，對于生源條件好的學(xué)校來說，可以在選擇的量上和深度上超過一般的學(xué)校，讓學(xué)生有一個比較深入的研究，甚至可以上升到文化層面進行思考；一般的學(xué)?？赡芨嗟刈饕恍┩ㄗR性的介紹，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)風(fēng)貌有所了解．能熱愛自己的家鄉(xiāng)即可。

二是要對學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛的活動進行研究，在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程資源。從學(xué)生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，他們量愿意參與進來，可以充分調(diào)動學(xué)生的積扳性。所以，在開發(fā)課程資源時，我們要更多地從學(xué)生的角度來看待周圍的一切。教師的視角和學(xué)生的視角是不一樣的，我們要努力尋找學(xué)生的興趣所在，力求選擇出來的課程資源應(yīng)該是“兒童化”、“學(xué)生化”的課程資潭。這樣，學(xué)生才感到親切．才能更好地融入進去。千萬不能是“教師化”、“成人化”的課程資潭，因為開發(fā)出來的課程資源是提供給學(xué)生自我構(gòu)建的，而不是簡單地把教師眼中的課程資源倒進學(xué)生的腦袋里。2．從師資的條件出發(fā)開發(fā)課程資源

師資條件是開發(fā)課程資潭的一十基礎(chǔ)要素，并直接制約對課程資源的有效合理利用。有一些課程資源學(xué)生需求強烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點，教師沒有能力去開發(fā)，或是開發(fā)出來效果不好。教師應(yīng)該放寬視野，突破教材的局限，從多個角度開發(fā)和利用資源。首先需要對教學(xué)資源有正確的認識和態(tài)度，樹立科學(xué)的課程資源觀，提高教師課程資源開發(fā)利用的意識與能力,從而改善小學(xué)英語課程資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀。比如，在西北某一個條件艱苦的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生們對當(dāng)?shù)攸S土高原的民族音樂非常感興趣，但是農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)類教師缺乏是個普遍現(xiàn)象，就連藝術(shù)課程開設(shè)都是個老大難的問題，雖然學(xué)?？梢蚤_發(fā)西北民歌這一課程資源，但充其量大家只能簡單地模仿民間歌手的演唱，更深一步從民族音樂本身去研究、去理解，恐怕就不行了，這種師資條件的欠缺就制約了對課程資源的開發(fā)。從學(xué)?，F(xiàn)有的師資情況出發(fā)，看看教師具有什么樣的素質(zhì)，他們在哪些方面有專長、特長，開發(fā)課程資源時教師們才能游刃有余．這是一種非常實際而有效的開發(fā)課程資源的做法。比如，在江蘇南部地區(qū)的一所普通初中里，體育組里有兩位老師，這兩位老師在體育理論與實踐方面都有一定的造詣，而且最主要的是他們的投入精神，他們每天清早就起床，風(fēng)雨無阻，從市區(qū)趕到位于郊區(qū)的學(xué)校，和學(xué)生一起鍛煉身體，這個學(xué)校的學(xué)生從不用突擊訓(xùn)練，就可以在全市的體育比賽和中考中穩(wěn)居頭名，參加學(xué)校足球隊、籃球隊學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也像體育一樣出眾。該校充分利用這樣的教師資源積極進行各種體育類課程的開發(fā)與建設(shè)，學(xué)生們踴躍報名，形成了一種充滿活力的校園氛圍，同時也為其它課程的實施創(chuàng)造了良好的條件。3.從學(xué)校的特色出發(fā)開發(fā)課程資源

所謂學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢，這種優(yōu)勢既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的。要充分利用好學(xué)校課程資源的優(yōu)勢．這也是對學(xué)校進一步形成和探化學(xué)校辦學(xué)特色的促進。教育部、農(nóng)業(yè)部頒布的《關(guān)于在農(nóng)村普通初中試行“綠色證書”教育的指導(dǎo)意見》，特別強調(diào)因地制宜、自主選擇確定“綠色證書”教育的具體內(nèi)容．就體現(xiàn)了這種課程資源的開發(fā)思路：不同的學(xué)校具有各自獨特的課程資源，“綠色證書”教育的內(nèi)容也應(yīng)該各不相同，實際上就是要求農(nóng)村學(xué)校從自身的特色出發(fā)．挖掘?qū)W校的特色資源。

具體到一個個學(xué)校，有的學(xué)校是百年歷史、聲名顯赫的老校，學(xué)校的文化積淀很探，培養(yǎng)出了一大批各行各業(yè)的拔尖人才，形成了學(xué)校與眾不同的悠久人文傳統(tǒng)，那么在課程資糠的開發(fā)方面，就可以花力氣向這個方向努力。學(xué)校要充分開發(fā)利用這方面的課程資源，通過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學(xué)生了解學(xué)校輝煌的過去，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)校文化氛圍中生活和學(xué)習(xí)，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。有的學(xué)校硬件條件相當(dāng)好，設(shè)施設(shè)備現(xiàn)代化的水平非常高，計算機已經(jīng)在學(xué)校普及化，那么，就可以在信息類課程資源開發(fā)方面多用點心思，通過多種方式，讓學(xué)生與信息技術(shù)緊密接觸，使學(xué)校成為一所建構(gòu)在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的學(xué)校，不僅讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

4.從社會的需要出發(fā)開發(fā)課程資源

社會資源的開發(fā)英語社會資源，就是要求學(xué)生注意收集、積累校外接觸到的英語資源，如電視、雜志上的英語廣告詞、商品的英語說明書和英語格言等。學(xué)生接觸到這些英語可以利用“英語圖書角”里的詞典自查，也可以咨詢老師。應(yīng)而英語教學(xué)應(yīng)立足于實際的社會需要，關(guān)心學(xué)生在社會生活中的英語學(xué)習(xí)。將英語學(xué)習(xí)與社會生活相聯(lián)系。

（二）、管理執(zhí)制：資源開發(fā)的切實保障 大量的各種各樣的課程資源以不同的載體形式呈現(xiàn)出來。在人們對課程資源這一概念和意義把握還不是很好的情況下，如何讓這些課程資源得到及時開發(fā)，并發(fā)揮最大的資源效益，有效的管理是根本保障，我們要通過對課程資源的有效管理，為課程資源充分開發(fā)和課程改革的深入發(fā)展提供直撐。1．建立課程資源庫

對繁雜的課程資源應(yīng)該根據(jù)一定的分類標準，進行必要的梳理和歸類，建設(shè)成課程資源庫。課程膏潭庫對于課程資源的開發(fā)作用重大，教師們在開發(fā)課程資源時需要什么，就到這個庫里進行檢索和點擊，可以節(jié)約大量尋找資源的時間，而且，同一資源可以為不同的教師反復(fù)使用，提高了使用效益。資源庫里不僅要有大量文本、文獻類的資源，還要有許多超文本類的課程資源，使資源的數(shù)量、品種、形式多樣，保持庫里資源的充裕豐富。

這種課程資源庫不僅每個學(xué)校需要建立，并且要形成自己的特點，各級地方教育部門也應(yīng)該建立課程資源庫，更大、更充裕的圖書館，這樣有利于課程資源開發(fā)向深入發(fā)展，便于教師和學(xué)生進行探層的探究和體驗，而且，還應(yīng)該通過信息技術(shù)把各組各類資源庫聯(lián)系起來，為學(xué)校和教師開發(fā)課程資源提供多重服務(wù)和深度支持。2．形成課程資源開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)

開發(fā)課程資源不僅要靠學(xué)校和教師，還需要教育行政部門、社區(qū)和家長的幫助與支持。學(xué)校應(yīng)該通過多種途徑和方式，與家長、社區(qū)以及其他相關(guān)部門建立密切的聯(lián)系，形成縱向從基層學(xué)校到各級地方教育行政、教學(xué)科研部門、課程研究中心，橫向教育內(nèi)部向教育外部的交錯相連的課程資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)，形成課程資源開發(fā)的整體效應(yīng)和優(yōu)勢。

中小學(xué)校首先應(yīng)該積極進行課程資源的開發(fā)。新課程的實施高不開課程資源的強大支持，課程改革為教師實施進程提供了創(chuàng)造的空間，這需要大量課程資源進行有機填補，學(xué)校應(yīng)該有一種強烈的資源章識；在各個學(xué)校形成個性、獨自為戰(zhàn)的同時，要加強校際間在資源開發(fā)方面的聯(lián)系，一個學(xué)校開發(fā)出來的課程資源可以為大家共享，整體提高課程實施水平，避免造成不必要的資源浪費；另外，各級地方教育部門，教學(xué)科研部門、各方面的專家學(xué)者及其它相關(guān)部門也要關(guān)注課程資源的開發(fā)，對課程資源的建設(shè)進行指導(dǎo)，從更高層面促進課程資源的建設(shè)。

3．構(gòu)建資源開發(fā)的激勵機制

課程資源的開發(fā)對于大多數(shù)教師來說還是較為陌生的，在舊有的被動接受的思維定勢框架里，許多教師缺少進行資源開發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。我們要對教師開發(fā)課程資源進行鼓勵．并建立相應(yīng)的獎勵和激勵機制，尤其是在課程資源開發(fā)的初始階段，第一步往往是最難走的．這種機制應(yīng)該盡早建立，促使學(xué)校和教師能盡快適應(yīng)新課程，積極進行課程資潭的開發(fā)，把第一步邁好。

課程資源開發(fā)激勵機制的建設(shè)可以是體系化的．出臺一個較為完善的課程資源開發(fā)獎懲辦法，對教師開發(fā)課程資源進行全面的評估和調(diào)控；也可以先在局部某些方面做點嘗試，比如，在一些評審、評獎、評選先進等活動中，甚至在教師的職稱晉級時．可以把課程資源的開發(fā)作為一項比較重要的成果指標。通過這些激勵措施的建立，課程資源的開發(fā)一定會受到廣大學(xué)校和教師的極大重視，肯定會促進課程資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和課程資源的充分合理開發(fā)。

七、結(jié)語

英語教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能地從不同渠道，以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語，親身感受和直接體驗英語及英語的運用，對提高學(xué)生英語的語言表達能力以及學(xué)習(xí)英語的熱情都有極好的促進與激發(fā)作用。反過來，對英語教學(xué)的效果也有著至關(guān)重要的作用。因此，在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)積極地利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目，錄音錄象資料，直觀教具和實物，多媒體光盤資料及其他英語實踐活動。為了學(xué)生更好的學(xué)好英語，為學(xué)生枯燥的英語學(xué)習(xí)注入新的血液，英語課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)經(jīng)成為了迫在眉睫的問題。

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第五篇：怎樣開發(fā)與利用語文的教學(xué)資源

怎樣開發(fā)和利用語文的教學(xué)資源

張麗清

新課程的實施越來越強調(diào)課程資源開發(fā)與利用的重要性?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》十分重視語文課程資源的開發(fā)和利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀語文教學(xué)改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)和利用，對于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。

課堂中課程資源的開發(fā)與利用要服務(wù)于教學(xué)的整體目標，合理的開發(fā)與利用，將以其獨特的優(yōu)勢發(fā)揮其獨特的價值?！罢Z文課程資源”包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其它圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。另外自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源。“語文課程資源的開發(fā)”是指教師和學(xué)生利用校內(nèi)外的語文教育內(nèi)容來源，組織語文實踐活動，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，感悟和積累，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課堂教學(xué)資源如此豐富多彩，究竟哪些資源可以進入我們的課堂，并能為教學(xué)服務(wù)，必須通過篩選機制過濾才能確定。

一、依據(jù)教學(xué)目標，鎖定選取方向

課堂教學(xué)資源是為課堂教學(xué)服務(wù)的，選用什么樣的資源，首先要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標。教學(xué)目標的重要載體是教材，教材是最重要的課堂教學(xué)資源，它體現(xiàn)了課程理念和課程標準的要求，是教學(xué)活動最重要的因素，是師生教和學(xué)雙邊活動的重要依據(jù)。語文教師備課時首先要反復(fù)閱讀教材，與語文教材編寫者對話，與課文的作者對話，把握教學(xué)的重點與難點，然后鎖定什么樣的課程資源有利于突破教學(xué)的重點與難點。并在選取的過程中不斷與教學(xué)目標對接，提升教學(xué)理念，豐富自己對教學(xué)內(nèi)容的感悟。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品詞嚼句，閱讀感悟文字材料，對教材上精美的插圖也不可忽視，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察品味，感悟語言文字所描述的情境。

實施新課程，牽涉到一個問題，那就是怎樣才能開發(fā)好課程資源，充分發(fā)揮課程資源作用的問題。新教科書包含多種學(xué)科，文化、人文素養(yǎng)等豐富的教育資

源。其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作塑造學(xué)生、使之得到能動發(fā)展的很好的資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、不斷豐富的，它的價值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)的。因此，教科書的使用者，要在如何使用好教科書方面多下工夫，才可能更好地開發(fā)課程資源，為育人服務(wù)。

但是，教科書不是唯一的教學(xué)資源。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給教學(xué)帶來新的發(fā)展機遇，也使教學(xué)面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。把教科書當(dāng)做圣經(jīng)一樣來解讀的時代已經(jīng)成為過去了。從當(dāng)前課程改革的趨勢來看，凡是有利于創(chuàng)造出學(xué)生主動、和諧發(fā)展的教學(xué)資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用。由此看來，教師要由教科書的忠實講授者轉(zhuǎn)變成為課程資源的開發(fā)者。這里的課程，是指教師在兼顧語文課程共性的前提下而自主設(shè)計、選擇、開發(fā)、實施和評價的個性化課程。這種不同程度的個性化課程，是判斷語文教師創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能有無和強弱的重要標志。首先，就課程內(nèi)容而言，除教科書外，教師要從學(xué)生的興趣、愛好和個性化選擇出發(fā)去豐富、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延。其次，就課程的動態(tài)性建構(gòu)而言，教師要以強烈的母語課程資源意識主動建構(gòu)與日常生活、社會，甚至世界的廣泛聯(lián)系。諸如讓報刊、影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、演講、辯論、廣告、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、全球事件等素材性課程資源進入教學(xué)流程。例如，蘇教版小學(xué)三年級《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話，寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛。表現(xiàn)了小露珠不僅外表美麗，而且在美化、滋潤萬物的同時蒸發(fā)了自己。教學(xué)重點是：了解小露珠的特點，知道大家都喜歡小露珠。顯然，對小露珠的了解和認識是這節(jié)課必需的課程資源，它就在生活中，就在自然界。教師課前可以先請小朋友觀察小露珠，在生活中感知小露珠如何“像鉆石那么閃亮”、“像珍珠那么透明”，在霞光中“光彩熠熠”的，又是如何消失的，感受在小露珠的裝點下自然界的美好。這種選取課程資源的活動，不僅有助于兒童學(xué)習(xí)課文，更有助于他們親近大自然，陶冶性情。

對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗較遠的，有的可以發(fā)動學(xué)生通過多種渠道查找資料來補充，有的則需要教師提供文本的或音像的資料來彌補。通過閱讀作者故事，了解作者生平，了解課文寫作背景；閱讀作者其他作品，了解作者寫作風(fēng)格；對節(jié)選的課文，有的可以通過閱讀原著拓展學(xué)生對文本的認識。

二、了解學(xué)生需求，遴選課程資源

在學(xué)生和教材間有一片不確定的開闊地。教師的職責(zé)就是銜接、引導(dǎo)，尋找結(jié)合點，讓學(xué)生借助教學(xué)資源主動獲得發(fā)展。教師始終要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)資源的最終目的是服務(wù)于學(xué)生，是為了促進學(xué)生發(fā)展。為使課堂教學(xué)資源的篩選機制更好地發(fā)揮作用，教師要對學(xué)生的興趣、需要以及發(fā)展性向等情況有明確的評估，使課程資源開發(fā)具有明確的指向，提高課程資源開發(fā)的直接效益。這里所指的“學(xué)生”不是寬泛的概念，而是指“我教的這個班的學(xué)生”；不僅是有共同年齡特征與心理需求的學(xué)生，而且是知識背景、生活背景、個性特征各不相同的學(xué)生。為特定教育對象確定恰當(dāng)?shù)哪繕?，僅僅考慮他們已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容還不夠，還需要考慮他們現(xiàn)有的知識、技能和素質(zhì)背景。根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生特征，對課程資源進行梳理歸類與整合，并通過教學(xué)進行驗證，根據(jù)教學(xué)效果及時反思與調(diào)整。

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學(xué)生首先是篩選課程資源的主體，應(yīng)發(fā)動學(xué)生積極參與其中，并在篩選過程中培養(yǎng)信息才智。在課程資源相對匱乏的情況下，僅靠教師去搜集課程資源力量畢竟有限，教師應(yīng)和學(xué)生一道，不盲目，不等待，樹立主動搜集的意識，了解開發(fā)和搜集資源的途徑和方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與搜集各式各樣的課程資源，并指導(dǎo)學(xué)生在搜集的過程中去“研究”，根據(jù)一定的任務(wù)，有目的、有計劃地搜集，并學(xué)會分辨、篩選、分類、檢索和使用，在搜集的實踐中形成能力，以備課堂上主動參與教學(xué)，與同學(xué)共享自己的發(fā)現(xiàn)。此外，在教學(xué)中不斷比較、驗證是重要的篩選過程。

三、比較資源成本，確定呈現(xiàn)方式

在鎖定資源方向（為什么用這類資源）、了解學(xué)生需求（哪些是學(xué)生感興趣的教學(xué)資源）的基礎(chǔ)上，需要進一步思考的是如何呈現(xiàn)這些資源，怎樣呈現(xiàn)最符合經(jīng)濟、有效的原則。教師尋找教學(xué)資源不能采用“拿來主義”的態(tài)度，而是要根據(jù)教學(xué)需要進行藝術(shù)化地加工，優(yōu)選適合本年齡階段、本班學(xué)生接受能力的呈現(xiàn)方式。這是一個需要投入時間、精力的過程，而且是長期的日常教學(xué)所需的過 3

程。教師工作十分繁忙，教師的精力畢竟有限，教學(xué)資源也并不富足，這就要求在篩選教學(xué)資源時必須對成本進行充分的比照。

我們也看到不少教師（尤其在公開課上）為了讓課“出彩”，制作了精美的課件，有的音像資料在課堂上確實產(chǎn)生了效果。可是學(xué)生上課時很少打開書本讀書，很少精心品味語言文字。教師因為要不斷點擊課件，很少離開講臺走到學(xué)生身邊去傾聽他們的朗讀和發(fā)言；課后學(xué)生生字掌握不牢，課文讀得結(jié)結(jié)巴巴。應(yīng)當(dāng)承認，師課前確實動了不少腦筋，畫圖、錄音、錄像等花了不少時間和精力。我們不禁要問：放著語文課本這一現(xiàn)成的教學(xué)資源不用，課上學(xué)生到底是被影音材料感動了，還是被語言文字的描述打動了？課件，到底是上課的點綴還是累贅？我們平時上每節(jié)課都能花這么多時間去制作嗎？我們有沒有耗費更小、教學(xué)效果更好的教學(xué)資源？教師課前是不是可以把更多精力放在解讀教材、了解學(xué)生上？課上是不是應(yīng)該把更多注意力放在觀察、傾聽、評價、激勵學(xué)生上，以便及時捕捉動態(tài)生成的鮮活的教學(xué)資源？

多媒體課件這一現(xiàn)代化教學(xué)手段是把雙刃劍，使用不當(dāng)會給學(xué)生帶來媒體的虛幻感，拉遠與真實生活的距離。有的課件僅充當(dāng)了電子掛圖和電子板書的作用，反而讓學(xué)生疏于閱讀精美的教材。課件制作花費教師大量的時間，設(shè)備使用也造成教學(xué)成本的提高、教學(xué)資源的浪費。過多的課件演示讓教師手忙腳亂，顧不上對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時反饋。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式，多媒體輔助教學(xué)這一教學(xué)資源的使用應(yīng)從效果出發(fā)，應(yīng)用在傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達成之處，應(yīng)用在非用不可之處。

課堂教學(xué)離不開豐富的課堂教學(xué)資源的支撐。通過增加課堂教學(xué)資源的數(shù)量，提升課堂教學(xué)資源的質(zhì)量來改善課堂教學(xué)環(huán)境，改變課堂教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)越來越受到研究者的重視。

2016年5月20日