第一篇：關于小學語文教學方法的幾點探究

關于小學語文教學方法的幾點探究

摘要：語文作為一切學科的基礎科目，可以說它的重要性是非常明顯的，又是一門極富情感、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造性思維的學科。

關鍵詞：創(chuàng)新思維；學習興趣；主體地位

小學是學生學習的啟蒙階段，小學語文教學是小學教育的重要組成部分。語文作為一切學科的基礎科目，可以說它的重要性是非常明顯的。語文――一門實用性和工具性都相對較強的科目，而小學語文教學最終的目的就是讓學生能夠熟練地學會使用文字和語言，做好聽說讀寫的語文最基本的要求，這也是語文教學的核心內容。所以語文教學，尤其是小學語文在其教學過程中必須要實行一套行之有效的教學方法。

小學生在語文學習過程中，因為受到年齡的限制，所以對知識的理解必然是不完善的，如果只是通過強制性的死記硬背，學生對于知識的掌握僅僅是暫時的記憶，也許沒有多久就會遺忘，這不是我們所想要的結果；同時，死記硬背的學習方式對于學生以后的學習和發(fā)展也是非常不利的。教師在教學過程中的方法是極為重要的，如何能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，完善的教學方法起著關鍵性的作用，這也是教師一項非常重要的任務。

在小學語文教學中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，應該得到教師的重視。在培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過程中，教師首先應營造活躍的課堂氣氛，在這樣的氣氛中，每個學生都能積極開動腦筋，大膽地去思考，從而使創(chuàng)新思維得到啟發(fā)和培養(yǎng)。其次，我們應該注意的就是激發(fā)學生興趣。

一、采取多種方法，激發(fā)學生的學習興趣

小學語文教學內容豐富，語言博大精深，學生的興趣對學習有很大的影響。有了興趣，學習就是一種享受，而不是一種負擔。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。

1.精心設計導入，激發(fā)學生興趣

小學語文教學中教師應根據教學內容，采用新穎的形式導入新課，如巧用故事、音樂、懸念、圖片等，引領學生積極地投入課堂學習中。導入作為課堂教學的起始環(huán)節(jié)，在吸引學生注意力、激發(fā)學生興趣方面起著重要的作用。

2.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生興趣

小學生對生活中的事物比較熟悉、感興趣，在教學中教師要努力創(chuàng)設符合教材內容的生活情境，有效地、直觀地給學生傳授所要教授的知識，使學生輕松、愉快地參與到課堂學習中去。

3.引入競爭機制，激發(fā)學生興趣

教師在教學中可以結合小學生年齡較小、好勝心強的這一特點，組織一些競賽活動，鼓勵學生參與，激起學生的好勝心，并在活動結束后評比結果，從而使其積極地參與到教學活動中來，提高學習興趣。

4.巧設課堂提問，引導學生深入思考

教師在語文教學中應結合學生的身心特點，靈活運用多種方法進行課堂提問，調動學生的學習積極性和主動性，提高小學生的語文素養(yǎng)，讓其在語文學習中享受學習的樂趣。

二、如何發(fā)揮學生的主體地位

新課改要求廣大教師采用新型的探究式教學模式，打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，轉變教育觀念，發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用?，F代社會特別是新時期的教師必須樹立“以人為本”的學生觀，教師只是引導者。教師在整個教學活動中必須服務于學生，以生為主。

練習是學習和教學過程中必不可少的一部分，但是這絕不是提高學生學習成績、加深學生印象的唯一途徑。練習的方式多種多樣，不僅僅是布置作業(yè)這種單一的方式，閱讀、思考、交流等都可以是進行練習的形式。

總之，課堂教學具有極強的藝術性，是一門很深的學問，影響課堂教學的因素也有很多，在教學中需以教學理論作指導，發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學和學生學習的質量，以提高課堂教學的有效性。

三、語文教學應回歸生活，與實際相聯系

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”我們只有讓教學活動貼近生活，加強課堂與生活的溝通，聯系實際，以課堂為起點來實施生活化的教學，才能幫助學生真正受到啟迪，更好地理解課文內容；才能更好地揭示課文全新的潛在意義，賦予課文以生命和活力；才能引導學生做生活的強者，做生活的智者，做生活的主人，更好地懂得生活、學會生活、創(chuàng)造生活。課本中并不是每一篇課文都貼近學生實際，部分課文中的人和事與學生存在著時空距離，所以在學習中學生常常對課文內容認識不全面。但部分課文內容是學生常見和熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，因此，教學時教師應指導學生擴大自己的視野，從而促進學生很好地理解課文，提高觀察和理解能力，強化語言文字的訓練。

生活中處處有語文。語文教學生活化，不僅可以優(yōu)化教學過程，還克服了傳統(tǒng)語文教學中只重語言智能的弊端，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。教師在教學中應針對不同教材，根據學生的年齡特征和個性特點，以靈活的方法激發(fā)學生興趣，從而讓學生主動學習。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結果。

總之，提高語文課堂的教學效率，是一個仁者見仁、智者見智的事情。“教無定法，貴在得法?！币陨蠋追矫鎯H是我在平時的教學實踐中逐漸摸索出來的一些教學經驗。當然，廣大語文教師只要積極探索更多的能夠提高課堂教學效率的方式方法，在實際的教學過程中不斷總結經驗與教訓，并將其大膽地予以實踐，就一定能夠全面提升課堂教學效率，實現有效教學。

參考文獻：

劉金聯.淺談如何提高小學語文課堂教學有效性[J].教學研究，2015（33）.編輯段麗君

第二篇：小學語文閱讀教學方法探究

小學語文閱讀教學方法探究

閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。這種教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發(fā)揮自身的潛力。筆者結合教學實踐，就小學語文閱讀教學進行了探討。

一、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題。三是當學生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。

二、創(chuàng)設民主和諧的學習氛圍 營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動地去探索。

在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。

教師在教學還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。

三、重視朗讀在閱讀教學中的作用

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。

四、鼓勵實現自主探究學習

在閱讀教學中，教師要積極創(chuàng)設自主學習的氛圍，鼓勵學生自主學習、自我表現，不斷增強他們學習的責任感和自信心；要在教學過程中，逐步讓學生覺察到自己是學習和發(fā)展的主體。教師也要注意到對學生的指導和點撥只有能使學生自主學習、自能學習時，才有價值。我在課堂上一般采用以下做法：

1.激勵學生自主探究學習。

在課堂上，對有一些難度的問題，我會有意轉變話題說：“這個問題很重要，是不是由我來解答呢？你們愿意自己再讀讀課文，解答行嗎？”這樣的激勵學生樂于接受，他們便會以積極的態(tài)度，深入閱讀、思考，解答問題。當學生回答得不完全正確或答錯時，我會給予激勵性評價。

2.提倡學生采用適合自己的方法學習

學生因不受劃一的教學方法的束縛，他們便會根據自己的經驗進行閱讀，不斷采取適合自己的方法去理解、去感受、去積累。同樣學習一段話或一篇文章，有的學生會采用自問自答法深入閱讀，嘗試解決疑問；有的學生則是邊讀邊畫出文中的重點詞、句、段，反復閱讀，領悟文中蘊含的思想感情；有的學生會在熟讀的基礎上，體會文章所表達的的中心思想，再圍繞中心細讀全文，理解中心是怎樣體現在文中的。在課堂上，教師要及時發(fā)現并幫助學生總結適合自己的學習方法。3.交流在合作學習中所創(chuàng)造的閱讀方法。

同樣的一個段落或一篇文章，就是以小組為單位合作學習，他們之間的學習方法也不盡相同。因此，同學間、小組間的學習便能互補。教師要及時肯定小組中所采用的新方法和獨特的體驗。

五、實現課內閱讀向課外閱讀延伸

在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師往往特別強調對課本上文章的精講精讀，結果是學生的閱讀視野狹窄對閱讀失去激情。因此，教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學生在網上閱讀，學生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養(yǎng)。

總之,閱讀課堂教學是一個諸因素構成的動態(tài)系統(tǒng),教師只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng),不斷地在教學實踐中探究摸索,才能提高閱讀教學的有效性,讓閱讀教學的課堂更加精彩。

第三篇：小學語文閱讀教學方法探究

淺談小學語文閱讀教學

關鍵詞：興趣

方法

習慣

能力

摘要：在語文閱讀教學中，我們要根據學生年齡特點，創(chuàng)設豐富多彩的讀書形式，教師以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學生，支持學生，尊重學生，理解學生，滿懷信心地相信他們，并注意給予積極性的評價，激發(fā)學生學習興趣，將點點滴滴積累于平時，孩子的閱讀能力就會提高。

人們把語文能力歸結為聽、說、讀、寫四項能力，語文教學需要著力培養(yǎng)的也就是這四項基本的能力。閱讀教學是語文教學的核心內容；是其他教學的基礎，是語文教學主體中的主體。一個不具有閱讀能力的人，他的寫作能力則無從談起。小學生入學后，就語文學科而言，擺在他們面前最重要的任務就是在口頭語言的基礎上盡快地學習和掌握書面語言。閱讀教學則是最直接、最重要地掌握書面語言的教學形式和實踐活動。閱讀教學的目的之一是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到上述目的，教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

激發(fā)學生學習興趣方法很多，諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。如：我在教學《一夜的工作》一課前，翻閱了大量資料，寫了一篇充分體現總理一生鞠躬盡瘁、大公無私精神的短文。當我聲情并茂地讀完時，自己都感動得流淚了。學生也受到 了老師的感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會總理精神的偉大，他們體會詞句的那種程度是以前沒有過的。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，學生有了學習興趣，學習內驅力被極大地激發(fā)起來，產生極強的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。

二、教給學生閱讀的方法。

要培養(yǎng)學生的閱讀能力光有興趣遠遠不夠的,我們要進一步引導他們不僅要愛讀,而且要會讀,要讀得更好更有收獲。作為讀書的指導者,我們應該相學生介紹一些行之有效讀書方法。

（1、略讀法。這種方法的運用一般根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

2、精讀法。它培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節(jié)生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。

3、默讀法。默讀法就對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而快速地觀其概貌。這就要求學生在快速地瀏覽中，要集中注意力，作出快速地信息處理和消化。

4、摘抄評價法。此閱讀法就在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點/難點部分劃記號，作注釋，寫評語。為以后的作文準備了豐富的語言積累。

5、寫心得體會法。教師要鼓勵學生經常寫日記或讀后感。也就要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力能很快得到提高。）

三、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

在小學階段，教師就要下氣力培養(yǎng)學生認真預習的習慣：一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。在教學中，教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，學生有了這種習慣，在學習課文時，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。

四、培養(yǎng)學生質疑解疑的能力

閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有哪些 地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究、激活學生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。在教學中，教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，并想辦法解決。同時，在教學中，教師要著力培養(yǎng)學生的解疑能力。

五、培養(yǎng)學生讀寫結合的能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地體現了閱讀與寫作的關系。閱讀是吸收，是積累，是基礎；寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎之上的表達。在閱讀訓練中，學生可以得到詞、句、段、篇的訓練，學會怎樣讀懂一篇文章。與此同時，逐步積累反映客觀事物的詞語，認識句子表達思想感情的種種方式，了解寫文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句，連句成段，連段成篇等，并從中學習觀察，分析事物的方法，使認識能力得到發(fā)展。從閱讀中學習寫作，是習作的一條重要的途徑。同樣，習作教學也會對閱讀教學起到促進作用。在寫作過程中，學生通過自己的實踐，去觀察、去思索、去表達，其結果就會比在閱讀中得到的認識又提高一步，再去閱讀，他所關注的不僅是文章表達了什么，還要關注文章時怎樣表達的；了解這樣的內容為什么要用這樣的形式來體現，就會把理解文章內容和理解表現形式變?yōu)樽杂X的閱讀行為。

在教學中，教師還要注意傾聽學生的意見，讓學生在課堂上敢說愛說，甚至提出一些不同想法。在這種寬松和諧的氛圍中，學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性自然而然地就能發(fā)揮出來?？傊?，教學無定法。在語文閱讀教學中，我們要根據學生年齡特點，創(chuàng)設豐富多彩的讀書形式，教師以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學生，支持學生，尊重學生，理解學生，滿懷信心地相信他們，并注意給予積極性的評價，激發(fā)學生學習興趣，將點點滴滴積累于平時，孩子的閱讀能力就會提高。

第四篇：語文閱讀教學方法探究

語文閱讀教學方法探究

福泉市第三中學劉永秀

摘 要：閱讀教學在語文教學中處于基礎和核心地位。當前，閱讀教學存在諸多問題：學生主體地位不突出、課堂教學過程簡單化、教師教學方法單一。要改善教學效果，提高語文閱讀教學質量，尤其需要探究語文閱讀教學方法，如情境法、指導讀書法、引申、探究法等教學方法，從而力求發(fā)揮學生主體作用，實現教與學相長。關鍵詞： 閱讀教學情境法讀書法引申法探究法

語文閱讀教學方法探究

閱讀是一種復雜的心智活動。閱讀的過程就是把看到的外部語言信息轉化為自已的內部語言，在這個過程中，讀者通過感知讀物，理解讀物的內容，再經過選擇、處理，變成自己的思想。把讀物的語言變成自己的語言，或形成新的思想、新的語言，這是語言的再創(chuàng)造過程，也是閱讀者掌握語言知識、發(fā)展語言能力的全過程。所以，從某種意義上說，閱讀是吸收和內化的過程。

閱讀能豐富知識、陶冶情操、發(fā)展智力、啟發(fā)思維，因此，提高閱讀能力的對人生有著重要意義。

閱讀教學作為語文教學的重要部分，在語文教學活動中占有重要的地位。因而，語文閱讀教學的發(fā)展值得關注。

一、語文閱讀教學現狀分析

我國著名的語言學家、教育家呂叔湘先生曾經批評語文教學，提到其中“少慢差費”的現狀，主要是指閱讀教學，即閱讀數量太少、閱讀速度太慢、閱讀效率太差、閱讀時間太浪費。目前，這樣的情況依然存在，語文閱讀教學存在較多誤區(qū)：

（一）學生的主體性地位得不到突出

當前，語文課堂教學偏重知識講解，常常是教師講，學生聽和記。教師在課堂上充當主角，教師讓學生讀什么，學生就只能讀什么；教師讓學生怎么讀，學生就只能怎么讀。教師以自己對教材的理解代替了學生的獨立理解，甚至千方百計地把學生的思維引向所設定的結論。課堂上，學生思考的時間不多，被動地掌握知識，自主學習的積極性不高，甚至于課外也缺少興趣主動進行閱讀。如此下去，學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展受到阻礙，學生個性和特長不能充分發(fā)展，所以，學生作為閱讀主體在閱讀過程中沒有發(fā)揮應有的作用。

（二）教學過程模式固定化

教學過程簡化即教師以程序式分析代替學生的富于個體獨特品格的認知過程，以作者的寫作過程代替學生閱讀的思路。教學中，教師或以自己的心得強加于學生；或用教參的答案固定教學的方向，限制學生的自由；或強調閱讀技法而忽視學生個體的情感體 1

驗，或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀；或以作者的感受為提升學生的領悟等。閱讀教學普遍存在著一種分析式的模式。往往是這樣一條線安排課堂：即先介紹作者、解釋字詞，再概括段意、中心思想，最后是分析寫作特色。如此固定的模式，并沒有按照閱讀的心理的規(guī)律：讀者一般是讀完全文，經過思索，有了整體感受，再逐段剖析，看清文章前后關系。

（三）教法單一

教學中，教師往往拘泥于課文、局限于課堂，往往從文章結構入手解析課文，把字、詞、句、段的分析作為主要的內容。教學參考資料則撇開閱讀心理于一旁，年復一年的因襲著“章法分析”的八股，愈益強化了千篇一律的教學模式。教學中非常注重識記與積累文中出現過的知識點，并以此為測試的主要內容，所以，學生為獲得“標準答案”不得不記住它，多數靠的是死記硬背，而培養(yǎng)準確獲取文章有用信息的能力卻被丟棄。

閱讀教學的整體性失誤導致學生閱讀主體地位的動搖，長期如此，學生在教學中的主體地位不斷削弱，教學因循同一模式，重復單一的教學方法，教學效率自然得不到提高?？梢?，語文閱讀教學存在的問題不容忽視，探究語文閱讀教學方法以改善現狀具有其意義。

二、語文閱讀教學方法探究

新的語文課程標準對閱讀教學提出了全新的理念，認為閱讀是學生個性的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。同時獲得審美情感的熏陶?？鬃釉疲骸皩Ф??！苯處煹娜蝿詹皇前颜砗玫闹R傳授給學生，而是根據閱讀材料的特點和閱讀主體的情趣和心理，創(chuàng)造機會和氣氛，提供條件和環(huán)境，讓學生用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，親自動手來做，把自己最先的感知、深刻的感受表達出來。

如何讓學生主動積極參與到閱讀實踐活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考？探究有效語文閱讀教學方法，尋求最優(yōu)化教學效果是提高學生閱讀能力的有效途徑。

以下就結合閱讀心理規(guī)律，探究語文閱讀教學的幾種方法：

（一）設置情境，激發(fā)情感，引發(fā)學生共鳴

所謂“共鳴”本是音樂上的術語，指聲樂中的頻率共振現象，現在普遍被用來形容讀者和作品的中介而產生的心靈上的溝通。讀者發(fā)現作品與自己在某些地方有相通之處，是對文本產生興趣最好的契機。而閱讀教學的主要目標是讓學生接受閱讀文本的文化感染和熏陶，同時發(fā)展自身的閱讀能力。這就要求教師對學生閱讀發(fā)展過程及身心發(fā)展規(guī)律有基本把握，積極創(chuàng)造機會和條件，用自己的人生體驗對閱讀文本進行解讀以喚起學生的生命感悟，從而引發(fā)共鳴。

在教學中設置情境就是“教師在教學中運用語言描寫或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現出來”，[1]使學生身臨其境，走進角色的內心世界。正如巴班斯基所說：“教學過程中創(chuàng)造引人入勝的情景，即教學過程引用有趣的例子、實驗、離奇的事實，可以稱做情感刺激方法之一?！盵2]此種方法是教師從教學實際需要出發(fā)，根

據學生的經驗精心設計和創(chuàng)設的。因為“很多課文反映的都是家庭生活、學校生活或社會生活的內容，其中的內容都可以在學生的感性經驗中找到對應點”[3]。

采用情境法能夠引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的思想感情、褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。根據教學內容、目的和學生實際，想方設法創(chuàng)設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維。讓學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現。

（二）指導學生讀書方法

“讀”對閱讀教學具有重要的作用。“讀”不僅是讀正字音，讀通了詞句，而且要 讀清思路，讀懂情感。那么，教師在課堂上如何指導學生讀書呢？

首先，讓學生初讀課文，培養(yǎng)整體感知能力。文章作品豐富的意蘊存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。對一篇課文的教學，教師不應首先引導學生去分析理解，而應首先引導學生去感受，即通過充分調動學生的感覺、知覺、表象、聯想、情感去觸摸內容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。課堂上給學生讀的有效閱讀時間，至于對文本的整體把握，教師在課堂上應給學生作指導。

其次，精讀課文。在整體感知的基礎上，進而指導學生閱讀，提高學生的理解能力。這個過程主要是質疑思考，它是精讀課文的關鍵。根據文體的特點引導學生思考，靈活地采用不同的方法進行研究，不把課本知識當作唯一正確的答案。

最后，潛心品讀。一方面要求學生要把課文中的意境和情感通過抑揚頓挫的美讀、賞讀表達出來，默讀成誦，最終實現課文語言的內化。另一方面，在品讀中，學生和文本之間情感得到交流、思維上產生碰撞。在讀的基礎上，學生要品出自己的味，品出自己的情。

指導學生讀書方法使其對課文理解更透徹。蘇霍姆林斯基說：“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。必須是閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所要讀材料的能力大大超過‘出聲地讀’的能力。前一種能力超過后一種能力的程度越大，學生在閱讀時進行思考的能力就越精細?！闭侨绱耍處煂W生讀書的指導顯得重要，科學地指導其讀的方式、讀的自覺性、讀時的思考，有助于理解文本。

（三）采用引申、拓展方法，豐富課堂內容

1、引申法

引申法指“教師在教學中針對學生與教材實際，有意識地插入、引進一些課外但與課內講授內容有關的理論、事例，如名言、詩詞、典故、時事、生活事例等，把課堂教學能動地向學生的學校、家庭和社會生活的各個領域自然延伸，形成合理的認知結構，最終優(yōu)化教學的方法?！?/p>

引申法多可出現在課文的導入部分。在了解新的知識的基礎上，引導學生回憶之前

學過的相關知識，使新舊知識產生某種聯系，引申建立在學生原有知識的基礎上，能夠激發(fā)某些聯想，學生容易接受，并把知識納入自己原有的知識體系，使學習得到更進一步的鞏固。如：在教授《燭之武退秦師》時導入這樣設計：以學過的有關《春秋》的知識作為引入，再用《春秋》與《左傳》比較，因勢利導引出“春秋三傳”，導出所學的《燭之武退秦師》就是《左傳》中的名篇，讓學生印象深刻記住所學的史學、文學經典名篇。

引申還可以是：在進行新知識教學之前，給學生提供與所學新知識有關的知識。這是為新知識的接受做好鋪墊。課前要求學生感知生活類似情景，或是查詢有關知識，為上新課做準備；在課堂上學生對課前了解的知識做嘗試運用，初步體會其特點，最后再進行對比體會。

如：在教授訪談類的課文時，學生對訪談節(jié)目比較熟悉，可以設置這樣的教學環(huán)節(jié)：課前事先讓學生觀察訪談的節(jié)目，課堂上進行交流，總結訪談節(jié)目的特點和訪談的技巧，最后讓學生根據自己的觀察和積累，自己主持訪談節(jié)目。使學生在活動的過程中感受訪談節(jié)目的氛圍，對比自己所學到的知識和最初的認識。從中掌握訪談的提問技巧。這一環(huán)節(jié)讓學生在訪談者和被訪談者的角色扮演中，體驗不同的情緒反應，深刻體會運用所學的知識。

語文是綜合性較強的科目，包含極其豐富的內容，引申法就是抓住這一點，讓課堂包含更多的信息量，使學生在接觸大量信息的同時感到充實，視野得到開拓，加之其處理信息方式之新穎，教學的效率自然容易得到提高。

2、探究法

“探究”是“學生在老師的指導下，自主地感知材料，自主的探索問題和自主地發(fā)現并掌握知識規(guī)律的學習方法”。[4]

以《寡人之于國也》這篇課文為例，可以設置這樣的學習探究環(huán)節(jié)，問題：梁惠王為何對“民不加多”倍感憂慮？拓展：如何看待今天的人口國策? 這個題目的設置是出于這樣的考慮：在課前的預習中，很多學生可能會有這樣的疑問：梁惠王為什么會提出這些問題來？假如以現代的人口觀念來看，世界人口爆滿，各國糧食都發(fā)生問題，普遍在推行家庭計劃，哪里怕人家的人口不少，而自己的人口不多呢？再說，為什么人民可以移來移去，毫無戶籍限制呢？

教學中思考探究具有重要意義：

首先，探究打破了傳統(tǒng)閱讀教學以知識為主的學習模式。閱讀是學生個性化的行為，引導學生運用已掌握的知識和經驗，通過觀察和分析，產生聯想、想象，從更多的角度去看待問題。每個人由于遺傳素質、社會環(huán)境、家庭條件和生活經歷的不同，形成了個人獨特的“心理世界”。他們在興趣、愛好、動機、氣質、性格、智能和特長等方面各不相同、各有側重。他們在閱讀同樣一篇文章時，必然也會產生各不相同的感受、體驗和理解。

其次，探究法尊重學生的發(fā)展。教師對學生在學習過程中富有個性和創(chuàng)造性的見解、設想和體驗給予展示的機會，使學生不斷主動發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新的意識、情感和人格，最終形成獨立思考、力求創(chuàng)新的能力。同時，學生在思考過程中不斷體驗到學習的樂趣，享受到擁有知識和思想的快樂。

最后，該教學方法重視學生個體得到充分發(fā)展。在開展探究性閱讀時，教師根據課文內容設置探究問題情境或探究性提問，讓學生帶著問題進行探究性學習，培養(yǎng)學生的科學探究能力，從而使閱讀教學在注重知識掌握的同時，更注重知識獲得的過程。重視開發(fā)學生的潛能，不斷激勵學生主動學習的欲望。讓學生積極地探索，自己去發(fā)現知識的規(guī)律，感受課堂的收獲。

語文閱讀教學的方法不是固定的，教師創(chuàng)造條件讓學生在課堂中找到共鳴之處，調動學生已有的經驗理解作品,打破了傳統(tǒng)閱讀教學模式,擺脫了以教師“講”為核心的注入式教學法，以“發(fā)揮學生的主體性”為教學基本策略,以學生的經驗去感悟體味作品,使學生成為閱讀的主人,拉近學生與作品的距離，使語文閱讀教學更顯生命力。

參考文獻:

[1]劉松林.語文教學藝術——獻給青年教師[M].北京：高等教育出版，2007，170.[2]錢威,徐越化.中學語文教學法[M].上海：華東師范大學出社,2000.，157.[3]李湘菊.新課程標準下的語文閱讀教學方法探討[J]．焦作師范高等?？茖W校學報2005，（05）.[4]孫春成.新語文課堂：探究教學法[M].南京:南京師范大學出版社，2003.92.

第五篇：語文閱讀教學方法探究

語文閱讀教學方法探究

閱讀是一種復雜的心智活動。閱讀的過程就是把看到的外部語言信息轉化為自已的內部語言，在這個過程中，讀者通過感知讀物，理解讀物的內容，再經過選擇、處理，變成自己的思想。把讀物的語言變成自己的語言，或形成新的思想、新的語言，這是語言的再創(chuàng)造過程，也是閱讀者掌握語言知識、發(fā)展語言能力的全過程。所以，從某種意義上說，閱讀是吸收和內化的過程。

閱讀能豐富知識、陶冶情操、發(fā)展智力、啟發(fā)思維，因此，提高閱讀能力的對人生有著重要意義。

閱讀教學作為語文教學的重要部分，在語文教學活動中占有重要的地位。因而，語文閱讀教學的發(fā)展值得關注。

一、語文閱讀教學現狀分析

我國著名的語言學家、教育家呂叔湘先生曾經批評語文教學，提到其中“少慢差費”的現狀，主要是指閱讀教學，即閱讀數量太少、閱讀速度太慢、閱讀效率太差、閱讀時間太浪費。目前，這樣的情況依然存在，語文閱讀教學存在較多誤區(qū)：

（一）學生的主體性地位得不到突出

當前，語文課堂教學偏重知識講解，常常是教師講，學生聽和記。教師在課堂上充當主角，教師讓學生讀什么，學生就只能讀什么；教師讓學生怎么讀，學生就只能怎么讀。教師以自己對教材的理解代替了學生的獨立理解，甚至千方百計地把學生的思維引向所設定的結論。課堂上，學生思考的時間不多，被動地掌握知識，自主學習的積極性不高，甚至于課外也缺少興趣主動進行閱讀。如此下去，學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展受到阻礙，學生個性和特長不能充分發(fā)展，所以，學生作為閱讀主體在閱讀過程中沒有發(fā)揮應有的作用。

（二）教學過程模式固定化

教學過程簡化即教師以程序式分析代替學生的富于個體獨特品格的認知過程，以作者的寫作過程代替學生閱讀的思路。教學中，教師或以自己的心得強加于學生；或用教參的答案固定教學的方向，限制學生的自由；或強調閱讀技法而忽視學生個體的情感體驗，或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀；或以作者的感受為提升學生的領悟等。閱讀教學普遍存在著一種分析式的模式。往往是這樣一條線安排課堂：即先介紹作者、解釋字詞，再概括段意、中心思想，最后是分析寫作特色。如此固定的模式，并沒有按照閱讀的心理的規(guī)律：讀者一般是讀完全文，經過思索，有了整體感受，再逐段剖析，看清文章前后關系。

（三）教法單一

教學中，教師往往拘泥于課文、局限于課堂，往往從文章結構入手解析課文，把字、詞、句、段的分析作為主要的內容。教學參考資料則撇開閱讀心理于一旁，年復一年的 因襲著“章法分析”的八股，愈益強化了千篇一律的教學模式。教學中非常注重識記與積累文中出現過的知識點，并以此為測試的主要內容，所以，學生為獲得“標準答案”不得不記住它，多數靠的是死記硬背，而培養(yǎng)準確獲取文章有用信息的能力卻被丟棄。

閱讀教學的整體性失誤導致學生閱讀主體地位的動搖，長期如此，學生在教學中的主體地位不斷削弱，教學因循同一模式，重復單一的教學方法，教學效率自然得不到提高?？梢?，語文閱讀教學存在的問題不容忽視，探究語文閱讀教學方法以改善現狀具有其意義。

二、語文閱讀教學方法探究

新的語文課程標準對閱讀教學提出了全新的理念，認為閱讀是學生個性的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。同時獲得審美情感的熏陶。孔子云：“導而弗牽。”教師的任務不是把整理好的知識傳授給學生，而是根據閱讀材料的特點和閱讀主體的情趣和心理，創(chuàng)造機會和氣氛，提供條件和環(huán)境，讓學生用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，親自動手來做，把自己最先的感知、深刻的感受表達出來。

如何讓學生主動積極參與到閱讀實踐活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考？探究有效語文閱讀教學方法，尋求最優(yōu)化教學效果是提高學生閱讀能力的有效途徑。

以下就結合閱讀心理規(guī)律，探究語文閱讀教學的幾種方法：

（一）設置情境，激發(fā)情感，引發(fā)學生共鳴

所謂“共鳴”本是音樂上的術語，指聲樂中的頻率共振現象，現在普遍被用來形容讀者和作品的中介而產生的心靈上的溝通。讀者發(fā)現作品與自己在某些地方有相通之處，是對文本產生興趣最好的契機。而閱讀教學的主要目標是讓學生接受閱讀文本的文化感染和熏陶，同時發(fā)展自身的閱讀能力。這就要求教師對學生閱讀發(fā)展過程及身心發(fā)展規(guī)律有基本把握，積極創(chuàng)造機會和條件，用自己的人生體驗對閱讀文本進行解讀以喚起學生的生命感悟，從而引發(fā)共鳴。

在教學中設置情境就是“教師在教學中運用語言描寫或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現出來”，[1]使學生身臨其境，走進角色的內心世界。正如巴班斯基所說：“教學過程中創(chuàng)造引人入勝的情景，即教學過程引用有趣的例子、實驗、離奇的事實，可以稱做情感刺激方法之一。”[2]此種方法是教師從教學實際需要出發(fā)，根據學生的經驗精心設計和創(chuàng)設的。因為“很多課文反映的都是家庭生活、學校生活或社會生活的內容，其中的內容都可以在學生的感性經驗中找到對應點”[3]。

采用情境法能夠引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的思想感情、褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。根據教學內容、目的和學生實際，想方設法創(chuàng)設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維。讓學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現。

（二）指導學生讀書方法

“讀”對閱讀教學具有重要的作用?！白x”不僅是讀正字音，讀通了詞句，而且要 讀清思路，讀懂情感。那么，教師在課堂上如何指導學生讀書呢？

首先，讓學生初讀課文，培養(yǎng)整體感知能力。文章作品豐富的意蘊存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。對一篇課文的教學，教師不應首先引導學生去分析理解，而應首先引導學生去感受，即通過充分調動學生的感覺、知覺、表象、聯想、情感去觸摸內容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。課堂上給學生讀的有效閱讀時間，至于對文本的整體把握，教師在課堂上應給學生作指導。

其次，精讀課文。在整體感知的基礎上，進而指導學生閱讀，提高學生的理解能力。這個過程主要是質疑思考，它是精讀課文的關鍵。根據文體的特點引導學生思考，靈活地采用不同的方法進行研究，不把課本知識當作唯一正確的答案。

最后，潛心品讀。一方面要求學生要把課文中的意境和情感通過抑揚頓挫的美讀、賞讀表達出來，默讀成誦，最終實現課文語言的內化。另一方面，在品讀中，學生和文本之間情感得到交流、思維上產生碰撞。在讀的基礎上，學生要品出自己的味，品出自己的情。

指導學生讀書方法使其對課文理解更透徹。蘇霍姆林斯基說：“在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。必須是閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所要讀材料的能力大大超過‘出聲地讀’的能力。前一種能力超過后一種能力的程度越大，學生在閱讀時進行思考的能力就越精細?！闭侨绱?，教師對學生讀書的指導顯得重要，科學地指導其讀的方式、讀的自覺性、讀時的思考，有助于理解文本。

（三）采用引申、拓展方法，豐富課堂內容

1、引申法

引申法指“教師在教學中針對學生與教材實際，有意識地插入、引進一些課外但與課內講授內容有關的理論、事例，如名言、詩詞、典故、時事、生活事例等，把課堂教學能動地向學生的學校、家庭和社會生活的各個領域自然延伸，形成合理的認知結構，最終優(yōu)化教學的方法?！?/p>

引申法多可出現在課文的導入部分。在了解新的知識的基礎上，引導學生回憶之前學過的相關知識，使新舊知識產生某種聯系，引申建立在學生原有知識的基礎上，能夠激發(fā)某些聯想，學生容易接受，并把知識納入自己原有的知識體系，使學習得到更進一步的鞏固。如：在教授《燭之武退秦師》時導入這樣設計：以學過的有關《春秋》的知識作為引入，再用《春秋》與《左傳》比較，因勢利導引出“春秋三傳”，導出所學的《燭之武退秦師》就是《左傳》中的名篇，讓學生印象深刻記住所學的史學、文學經典名篇。

引申還可以是：在進行新知識教學之前，給學生提供與所學新知識有關的知識。這是為新知識的接受做好鋪墊。課前要求學生感知生活類似情景，或是查詢有關知識，為 上新課做準備；在課堂上學生對課前了解的知識做嘗試運用，初步體會其特點，最后再進行對比體會。

如：在教授訪談類的課文時，學生對訪談節(jié)目比較熟悉，可以設置這樣的教學環(huán)節(jié)：課前事先讓學生觀察訪談的節(jié)目，課堂上進行交流，總結訪談節(jié)目的特點和訪談的技巧，最后讓學生根據自己的觀察和積累，自己主持訪談節(jié)目。使學生在活動的過程中感受訪談節(jié)目的氛圍，對比自己所學到的知識和最初的認識。從中掌握訪談的提問技巧。這一環(huán)節(jié)讓學生在訪談者和被訪談者的角色扮演中，體驗不同的情緒反應，深刻體會運用所學的知識。

語文是綜合性較強的科目，包含極其豐富的內容，引申法就是抓住這一點，讓課堂包含更多的信息量，使學生在接觸大量信息的同時感到充實，視野得到開拓，加之其處理信息方式之新穎，教學的效率自然容易得到提高。

2、探究法

“探究”是“學生在老師的指導下，自主地感知材料，自主的探索問題和自主地發(fā)現并掌握知識規(guī)律的學習方法”。[4]

以《寡人之于國也》這篇課文為例，可以設置這樣的學習探究環(huán)節(jié)，問題：梁惠王為何對“民不加多”倍感憂慮？拓展：如何看待今天的人口國策? 這個題目的設置是出于這樣的考慮：在課前的預習中，很多學生可能會有這樣的疑問：梁惠王為什么會提出這些問題來？假如以現代的人口觀念來看，世界人口爆滿，各國糧食都發(fā)生問題，普遍在推行家庭計劃，哪里怕人家的人口不少，而自己的人口不多呢？再說，為什么人民可以移來移去，毫無戶籍限制呢？

教學中思考探究具有重要意義：

首先，探究打破了傳統(tǒng)閱讀教學以知識為主的學習模式。閱讀是學生個性化的行為，引導學生運用已掌握的知識和經驗，通過觀察和分析，產生聯想、想象，從更多的角度去看待問題。每個人由于遺傳素質、社會環(huán)境、家庭條件和生活經歷的不同，形成了個人獨特的“心理世界”。他們在興趣、愛好、動機、氣質、性格、智能和特長等方面各不相同、各有側重。他們在閱讀同樣一篇文章時，必然也會產生各不相同的感受、體驗和理解。

其次，探究法尊重學生的發(fā)展。教師對學生在學習過程中富有個性和創(chuàng)造性的見解、設想和體驗給予展示的機會，使學生不斷主動發(fā)展自己的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新的意識、情感和人格，最終形成獨立思考、力求創(chuàng)新的能力。同時，學生在思考過程中不斷體驗到學習的樂趣，享受到擁有知識和思想的快樂。

最后，該教學方法重視學生個體得到充分發(fā)展。在開展探究性閱讀時，教師根據課文內容設置探究問題情境或探究性提問，讓學生帶著問題進行探究性學習，培養(yǎng)學生的科學探究能力，從而使閱讀教學在注重知識掌握的同時，更注重知識獲得的過程。重視開發(fā)學生的潛能，不斷激勵學生主動學習的欲望。讓學生積極地探索，自己去發(fā)現知識的規(guī)律，感受課堂的收獲。

語文閱讀教學的方法不是固定的，教師創(chuàng)造條件讓學生在課堂中找到共鳴之處，調動學生已有的經驗理解作品,打破了傳統(tǒng)閱讀教學模式,擺脫了以教師“講”為核心的注入式教學法，以“發(fā)揮學生的主體性”為教學基本策略,以學生的經驗去感悟體味作品,使學生成為閱讀的主人,拉近學生與作品的距離，使語文閱讀教學更顯生命力。