第一篇：小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)方法探究

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)方法探究

【摘 要】《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。” 教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要。文章對(duì)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)方法進(jìn)行了探究，以期為數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供一個(gè)新的思路。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 動(dòng)手嘗試 應(yīng)用方法 引導(dǎo)發(fā)問(wèn)

小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生智力飛速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段打好基礎(chǔ)非常重要。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷思考，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐探索，設(shè)計(jì)更加新穎、更加貼合實(shí)際的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

一、什么是體驗(yàn)式教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的場(chǎng)景和感興趣的事物出發(fā)。如何把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手操作、技能知識(shí)等融入學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲知識(shí)，掌握技能，形成能力，發(fā)展思維，享受快樂(lè)，是實(shí)現(xiàn)當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值所必須解決的問(wèn)題。將體驗(yàn)式教學(xué)方法應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，可以讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

體驗(yàn)式教學(xué)是一種互動(dòng)的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)的是師生雙向的情感交流，其過(guò)程既是師生信息的交流過(guò)程，也是師生情感的交流過(guò)程。體驗(yàn)式教學(xué)方法就是充分挖掘教材中與生活有密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，用生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)貫通教學(xué)內(nèi)容。體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合、個(gè)人勞動(dòng)與集體協(xié)作相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟教學(xué)規(guī)律與知識(shí)。因此，采用體驗(yàn)式教學(xué)方法能夠使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，主動(dòng)克服困難，奮發(fā)進(jìn)取。

二、體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)一年級(jí)小學(xué)生的適用性

一年級(jí)小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，身心發(fā)育不健全，認(rèn)知水平較低。小學(xué)生在觀察活動(dòng)中目的性?^差，容易受到外界的干擾，常常導(dǎo)致觀察不夠精確，觀察結(jié)果不夠全面、完整和深刻。一年級(jí)小學(xué)生記憶力正由無(wú)意識(shí)記憶向有意識(shí)記憶高速發(fā)展，形象記憶占據(jù)主導(dǎo)地位。他們注意力的自覺(jué)性和程度還不夠高，易分散，穩(wěn)定性較差，表現(xiàn)在集中于某一事物或活動(dòng)上的時(shí)間較短。一般說(shuō)來(lái)，7-10歲兒童的注意力集中時(shí)間約為20分鐘。因此，一年級(jí)小學(xué)生很容易在課堂上轉(zhuǎn)移視線，或者心不在焉。

一年級(jí)小學(xué)生缺乏空間透視能力，不能很好地把握事物的比例關(guān)系，想象比較接近于現(xiàn)實(shí)，并且以再造想象為主，真正由自己創(chuàng)造加工的不多。

小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的思維發(fā)展會(huì)經(jīng)歷重大的轉(zhuǎn)折。一年級(jí)小學(xué)生所獲取的概念大部分是直接感知得到的，比較具體直接，雖然其思維已經(jīng)有了一些抽象的部分，但是對(duì)于事物概念中較為本質(zhì)的東西還難以探索出來(lái)。其思維主要帶有直觀具體性和外部片面性的特點(diǎn)，推理則依靠由知覺(jué)得到的直觀形象，結(jié)論也非基于邏輯論證，而是將判斷與感知得到的知識(shí)直接對(duì)比。

從一年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能完全達(dá)到教學(xué)效果。因此，教師可以運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、體驗(yàn)式教學(xué)方法研究

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境的種類有很多種，如生活情境、故事情境、游戲情境、問(wèn)題情境、實(shí)踐運(yùn)用情境等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這些情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望與參與動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)展探索性學(xué)習(xí)。

例如我在教學(xué)“位置”一課時(shí)，整堂課采用“小動(dòng)物找家”的游戲模式進(jìn)行。我把教室模擬成一片大森林，每個(gè)學(xué)生都是森林中的一種小動(dòng)物，然后給每個(gè)小動(dòng)物發(fā)放自己家的位置信息，如第幾排的第幾列，讓小動(dòng)物們按照自己拿到的位置信息去尋找自己的家，最后誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)找到自己的家，我就給他一些小獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)小動(dòng)物們找到自己的家時(shí)，我會(huì)接著問(wèn)他們前后左右的鄰居分別是什么小動(dòng)物，隔幾位又是哪個(gè)小動(dòng)物的家。然后我還會(huì)指定一個(gè)小動(dòng)物，讓大家說(shuō)出以他為中心，隔幾位分別是哪些小動(dòng)物的家。整個(gè)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒十分高昂。通過(guò)參與有趣味的游戲，學(xué)生能夠很好地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）動(dòng)手嘗試，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考

一般的課堂教學(xué)往往局限于調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)感受，而體驗(yàn)式教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生全方位的感知能力。學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)者、幫助者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要把思維的空間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去研究問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)觀察、演示、討論等方式自主感知知識(shí)，并通過(guò)模仿實(shí)踐再進(jìn)行驗(yàn)證、補(bǔ)充、鞏固。例如在“20以內(nèi)進(jìn)位加法”的教學(xué)中，我提前準(zhǔn)備了水果、小木棒、紐扣等道具，并將學(xué)生分成幾個(gè)小組，給每個(gè)小組下發(fā)一定數(shù)量的道具。接著讓每個(gè)小組的學(xué)生利用自己手中的道具算出“9+5”等于幾，并以小組匯報(bào)的形式說(shuō)出算法。在小組匯報(bào)時(shí)，其他學(xué)生要仔細(xì)傾聽(tīng)，然后各組之間展開(kāi)交流，在愉悅的氛圍中學(xué)到多種算法。

（三）應(yīng)用方法解決問(wèn)題，加強(qiáng)知識(shí)鞏固

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)只有在實(shí)際中運(yùn)用才能獲得直觀體驗(yàn)，才更加牢固。例如在“有多重”一課中，我把教室模擬成市場(chǎng)，并準(zhǔn)備了一些不同的物品，如牙簽、棉花、作業(yè)本、黃豆、花生、一分硬幣、兩分硬幣、瓜果蔬菜等，讓學(xué)生比較重量。學(xué)生通過(guò)掂一掂、估一估、稱一稱，逐漸建立起重量的概念，強(qiáng)化了對(duì)重量的認(rèn)知。課程結(jié)束后，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)――陪媽媽買一次菜，讓學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的稱重方法應(yīng)用到真實(shí)生活中去。學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中，能夠加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，較好地達(dá)成了體驗(yàn)式教學(xué)的目標(biāo)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考

教育的本質(zhì)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)一些疑點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽地把自己心中的疑問(wèn)提出來(lái)。在學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，耐心指導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生求異的思維，最后要讓學(xué)生積極參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中去。例如在“認(rèn)識(shí)鐘表”這一課中，我首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察鐘表表盤及指針，接著讓學(xué)生主動(dòng)提出關(guān)于鐘表的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀察，提出了“為什么指針長(zhǎng)短不一樣呢？”“為什么指針走的快慢不一樣呢？”“表盤上的數(shù)字代表什么呢？”等問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不要急于回答，可以先鼓勵(lì)學(xué)生自己大膽猜想，充分發(fā)揮想象力，并交流探討。這樣，整個(gè)課堂氣氛活躍，輕松熱鬧，學(xué)生們積極思考，交流互動(dòng)，很好地掌握了知識(shí)。

四、結(jié)論

本文全篇圍繞體驗(yàn)式教學(xué)方法進(jìn)行探索，分別舉例說(shuō)明了體驗(yàn)式教學(xué)方法在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探索一條新的道路。然而體驗(yàn)式教學(xué)方法并非適用于所有的教學(xué)任務(wù)。只有合適的，才是最好的。教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇不同的教學(xué)方式，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)方法探究

小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)方法探究

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁左翼后旗金寶屯鎮(zhèn)布敦中心學(xué)校）

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》使用了較多的“經(jīng)歷……的過(guò)程，獲得……的體驗(yàn)（感受）”，可見(jiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)個(gè)體的體驗(yàn)。學(xué)生需要在自主探究中體驗(yàn)“再創(chuàng)造”，在實(shí)踐操作中體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”，在合作交流中體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”，在聯(lián)系生活中體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”。學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是用心去感悟的過(guò)程，在體驗(yàn)中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；體驗(yàn)；再創(chuàng)造；做數(shù)學(xué)；說(shuō)數(shù)學(xué)；用數(shù)學(xué)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過(guò)程，沒(méi)有主體的體驗(yàn)。沐浴著新課程的陽(yáng)光，我們“豁然開(kāi)朗”：教師不是“救世主”，教師只不過(guò)是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題、理解新知識(shí)的有意義的過(guò)程。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。”所謂體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

一、自主探究――讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。如學(xué)完了“圓的面積”，出示：一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(zhǎng)方形，已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)大6厘米，求圓的面積（下圖）。乍一看，似乎無(wú)從下手，但經(jīng)過(guò)自主探究便能想到：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不就比圓周長(zhǎng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(zhǎng)度是3厘米，問(wèn)題迎刃而解。

教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

二、實(shí)踐操作――讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”

教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)，在美國(guó)也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因?yàn)椤澳阕隽四悴拍軐W(xué)會(huì)”。皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)?！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。

在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠(yuǎn)比帶上現(xiàn)成的鐘好，因?yàn)閷W(xué)生在制作鐘面的過(guò)程中，通過(guò)自己思考或詢問(wèn)家長(zhǎng)，已經(jīng)認(rèn)真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長(zhǎng)30厘米，寬20厘米的長(zhǎng)方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(zhǎng)5厘米的小正方形后，圍成的長(zhǎng)方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，在實(shí)踐操作的過(guò)程中體驗(yàn) 長(zhǎng)方形紙是怎樣圍成長(zhǎng)方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都能輕松解決問(wèn)題。

對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)過(guò)了，可能就忘記；看過(guò)了，可能會(huì)明白；只有做過(guò)了，才會(huì)真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂(lè)。

三、合作交流――讓學(xué)生體驗(yàn)“說(shuō)數(shù)學(xué)”

這里的“說(shuō)數(shù)學(xué)”指數(shù)學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。因?yàn)椤皞€(gè)人創(chuàng)造的數(shù)學(xué)必須取決于數(shù)學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數(shù)學(xué)共同體所一致接受的數(shù)學(xué)概念、方法、問(wèn)題等，才能真正成為數(shù)學(xué)的成分?！币虼?，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。？

四、聯(lián)系生活――讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”？

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。”教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”后設(shè)計(jì)游戲：學(xué)生站成一排橫隊(duì)，距隊(duì)伍2米處放一泥人，大家套圈。學(xué)生體會(huì)到不公平，??站成一圓圈或站成縱隊(duì)才公平，更好地體會(huì)“在同一個(gè)圓內(nèi)半徑都相等”。學(xué)完“用字母表示數(shù)”后，隨意取出一本書(shū)，問(wèn)它有多少頁(yè)？學(xué)生們起先一愣，有的搖頭，有的茫然，過(guò)了一會(huì)兒恍然大悟：“這本書(shū)有X頁(yè)?！薄坝衋頁(yè)?！薄坝衎頁(yè)。”……我們的教學(xué)要給學(xué)生一雙數(shù)學(xué)的眼睛，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，使學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力.體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生體驗(yàn)成功，會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過(guò)程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂(lè)，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。

第三篇：小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

上課的時(shí)候不要太死板了，說(shuō)話要能引起孩子們的注意力啊。而且還要不能光教課還要多交關(guān)于數(shù)學(xué)的知識(shí)的故事，那孩子們會(huì)喜歡的。一年級(jí)的時(shí)候小孩子難免會(huì)犯困，這時(shí)候做老師的不要去罵他，會(huì)傷自尊心的，會(huì)討厭你，到第二學(xué)期在說(shuō)咯。

數(shù)字游戲、故事法、情景劇、對(duì)抗游、比一比、奪紅旗、開(kāi)火車……

先懂孩子們的心，和他們慢慢相處，在這樣的情境下慢慢融洽到里面去，要讓他們覺(jué)得上數(shù)學(xué)課很有趣。用實(shí)物來(lái)表達(dá)，讓孩子們認(rèn)為上數(shù)學(xué)課很有意思，不要在他們不懂時(shí)發(fā)火哦。

第四篇：淺談小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法探究

淺談小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法探究

【內(nèi)容提要】小學(xué)低年級(jí)識(shí)字量大，漢字難記，字詞教學(xué)效率低一直困擾著語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)時(shí)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在識(shí)字過(guò)程中，主要讓學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。這對(duì)培養(yǎng)閱讀能力都有重要的意義。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)識(shí)字的方法還是要循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)最好，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！芭d趣是最好的老師”所以激發(fā)孩子識(shí)字興趣，交給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力，是最主要的。

【關(guān)鍵詞]】識(shí)字教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文； 教學(xué)方法

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率不僅直接關(guān)系到教育的水平，而且也影響到全民族的文化素質(zhì)。所以，對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法做總結(jié)，是很有必要的。我對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了初步探究，總結(jié)幾條可以提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)的方法。

一、識(shí)字教學(xué)中存在問(wèn)題

(一)只顧要求學(xué)生自主識(shí)字，忽視教師的主導(dǎo)作用

在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，我們教師可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來(lái)認(rèn)識(shí)漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。但是，這種自主并不是放任，有些教師只顧自己傳授知識(shí)，學(xué)生吸收知識(shí)，學(xué)生的思維能力和想象能力并沒(méi)有充分地發(fā)揮出來(lái)。這樣,久而久之,教學(xué)就會(huì)走向低谷，教學(xué)成果就難以發(fā)生。

(二)在教學(xué)中方法不當(dāng)出現(xiàn)的問(wèn)題

在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)要認(rèn)的字時(shí)，有些教師總擔(dān)心學(xué)生記不住，記不牢，所以只顧讓學(xué)生分析、識(shí)記字形，結(jié)果呢，教學(xué)任務(wù)完不成，學(xué)生認(rèn)字的鞏固率也不理想，不能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性。這種現(xiàn)象的主要原因有兩個(gè)：一是教學(xué)目標(biāo)不明確。在生字教學(xué)中，哪幾個(gè)字的字音容易讀錯(cuò)，需要重點(diǎn)指導(dǎo)糾正；哪幾個(gè)字的字形容易混淆，需要重點(diǎn)區(qū)分；另外一個(gè)原因就是教師對(duì)教材的鉆研不全面、缺乏對(duì)教材的理解。

在教學(xué)中，即使我們?nèi)〉昧四骋恍┏煽?jī)，但是也不能過(guò)于盲目樂(lè)觀，如果存在的一些問(wèn)題不引起足夠重視，我們的研究也會(huì)偏離方向，最終將會(huì)誤入歧途。因此，我們還不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷改進(jìn)我們的識(shí)字教學(xué)過(guò)程，提高識(shí)字效率，將識(shí)字教學(xué)方法研究深入持續(xù)地開(kāi)展下去。

二、激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。但我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)不感興趣。新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)中提出，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！蹦敲慈绾渭ぐl(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地識(shí)字，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該引起重視的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，本人做了一些嘗試，收到了較好的效果。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)玩開(kāi)火車的游戲

方法是這樣的：老師先說(shuō)：“火車火車開(kāi)起來(lái)?！苯又鴮W(xué)生回答：“開(kāi)到這里來(lái)，嗚——”接著教師讓一組學(xué)生按順序讀字、詞組，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車開(kāi)動(dòng)時(shí)的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說(shuō)錯(cuò)了或不會(huì)讀，火車就停下來(lái)，選其他組的學(xué)生來(lái)把讀錯(cuò)的字或者詞組重新把正確的音讀出來(lái)。讀好后繼續(xù)開(kāi)火車。

(二)編字謎

我國(guó)的詞語(yǔ)是豐富多采的，但是由于使用的是方塊字，字形很難記憶，這乃是許多學(xué)生詞匯貧乏的原因之一。為了突破字形關(guān)，有些小學(xué)語(yǔ)文教師除采用比較法、聽(tīng)寫法等機(jī)械記憶的方法來(lái)幫助學(xué)生記憶以外，還采用方塊字80%以上是形聲字的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理解記憶的剖形法進(jìn)行記憶。而猜字謎和編字謎都是從剖析字形來(lái)揣摩和構(gòu)思的,無(wú)疑也是識(shí)字教學(xué)中的理解記憶的一種方法。學(xué)生們通過(guò)這種方法一方面可以動(dòng)腦筋編字謎，另方面也可以活躍課堂氣氛。比如：休：一個(gè)人靠在木頭上。息：自己的心。雷：雨點(diǎn)掉到田地里禾：一棵小樹(shù)苗，頭上戴草帽。朋：兩個(gè)月亮交朋友。林：兩棵樹(shù)，并排站。思：十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋等等，教師可以讓學(xué)生將自己的識(shí)字方法講給家長(zhǎng)聽(tīng)，這樣既激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，鞏固了生字，又使學(xué)生產(chǎn)生了自信心和成就感。

(三)識(shí)字加減法

識(shí)字加減法也就是對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的字進(jìn)行筆畫的加減，得出所要學(xué)的生字的方法，這樣的方法學(xué)生易學(xué)易記，又能延伸出一系列的漢字，從而可以擴(kuò)大識(shí)字量，學(xué)生們也很喜歡。如在學(xué)習(xí)“李、林、秀、香、量、玩”等合體字時(shí)，學(xué)會(huì)了用部件相加的方法認(rèn)識(shí)字記形，如“木子李，禾乃秀，旦里量，禾日香”等。又如學(xué)習(xí)“日”字時(shí)，用加一加的方法，學(xué)生們便認(rèn)識(shí)了“舊、電、白、甲、由、目”等字。再如，學(xué)習(xí)“女、也、巴”等字時(shí)，學(xué)生們學(xué)會(huì)了用已學(xué)過(guò)的字減部件的方法認(rèn)字：“爸減去父是巴”“媽減去馬是女”“地減去土是也”等。這樣的方法識(shí)字在我們小學(xué)教學(xué)中經(jīng)常駐機(jī)構(gòu)用到的一種，效果非常好。

(四)自編謎語(yǔ)法

猜謎語(yǔ)也是小學(xué)生最喜歡的一種游戲之一，它不僅可以滿足學(xué)生的好奇心，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)想象力。如學(xué)習(xí)“意”字時(shí)，可以編出“一心一意聽(tīng)音樂(lè)”的字謎；學(xué)習(xí)“告”字時(shí)，可以編出“一口咬掉牛尾巴”的字謎，學(xué)習(xí)“春”字時(shí)，可以編出“三人日下去春游”的字謎。編字謎還可以根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)，使抽象的文字符號(hào)與直觀的事物聯(lián)系起來(lái)。如學(xué)習(xí)“影”字時(shí)，可以結(jié)合課本編謎語(yǔ)；如：一條小黑狗，常常跟你走。有時(shí)在前，有時(shí)在后。有時(shí)在左，有時(shí)在右。

在猜謎語(yǔ)的過(guò)程中，就能夠使?jié)h字在學(xué)生的腦海里留下深刻印象。有趣的謎語(yǔ)能引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們?cè)谟螒蛑姓J(rèn)識(shí)字，學(xué)得好記得牢。

除了以上這些，趣味識(shí)字法還有很多，如：點(diǎn)睛識(shí)字法、編故事、摘蘋果游戲、唱歌游戲、答題游戲等等，這些都要靠教師在教學(xué)中把握運(yùn)用。

三、培養(yǎng)巧識(shí)字的能力

過(guò)去的傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生史能處于被動(dòng)地位。實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)生在充分自學(xué)中如果能用多種方法思考，分析字形，記憶，是培養(yǎng)識(shí)字能力的好方法。當(dāng)然，自學(xué)不等于老師不教，讓學(xué)生自己學(xué)，并讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣的收獲才扎實(shí)牢固，另外，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律，這就要求教師在教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)方法，教給學(xué)生有趣的識(shí)字方法，增強(qiáng)識(shí)字興趣。

(一)故事識(shí)字法

小孩子的特點(diǎn)就是喜歡聽(tīng)故事，所以在識(shí)字教學(xué)中，教師可以有針對(duì)性地把一個(gè)個(gè)抽象的漢字變成個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過(guò)聽(tīng)故事，講故事，在愉快的氣氛中記住生字，比如教學(xué)“望”字時(shí)，我給孩子們講了個(gè)小故事:從前，有個(gè)小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時(shí)教兒歌“王子望月望，望，望”，所以，通過(guò)這種方法孩子們不但有興趣的學(xué)習(xí)，而且孩子們很快就記住了這個(gè)字。

(二)兒歌識(shí)字法

郎讀兒歌也是小學(xué)生比較感興趣的一種活動(dòng)。我們可以編一些適合兒童朗讀的兒歌，讓他們反復(fù)誦讀，如:教學(xué)“坐”時(shí)念:“兩人土上坐，坐，坐，坐，坐下的坐”；學(xué)“草”時(shí),教學(xué)生念“草,草,草，早上長(zhǎng)青草”；教“看” 時(shí)念“手放目(眼睛)上，火眼金睛看，看，看”。老師就可以從這些兒歌出發(fā)，針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。

3(三)猜謎語(yǔ)識(shí)字法

小學(xué)生喜歡猜謎語(yǔ)，猜謎語(yǔ)本身也是一種很有趣的活動(dòng)。根據(jù)兒童好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，教師在課堂上可以編一些謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，這樣能激起他們識(shí)字的愿望。例如: 兩個(gè)人是什么字——天；大雨推倒一座山——雪；人在門中站——閃；一個(gè)人是什么字——大；一邊綠,一邊紅,一邊喜雨,一邊喜風(fēng)——秋；這些字謎不但激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想還調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)生字的興趣，從而提高識(shí)字的能力。

(四)掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律法

在識(shí)字教學(xué)中，我們是這樣做的:在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字，基本筆畫，筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，然后問(wèn)學(xué)生:“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰(shuí)最聰明，最厲害，能自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，然后告訴老師還有同學(xué)們?！边@樣一問(wèn)，同學(xué)們興趣馬上就來(lái)了，就開(kāi)始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法:“以舊帶新”,“形近字對(duì)比”,“基本字加偏旁”，“ 熟字去偏旁”，“ 同音字”，“ 拆部件”，“ 增減筆畫”等等。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說(shuō)“主字的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉；有的說(shuō)“國(guó)”字去掉方框兒，就是玉；有的說(shuō)“王”字加上一點(diǎn)就是玉，有了這些簡(jiǎn)單生動(dòng)、活潑的記憶法，學(xué)生很快就能記住了這些生字。

玩是孩子的天性，學(xué)是孩子的天職，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，這樣既照顧了學(xué)生的天性，又照顧了學(xué)生的天職，何樂(lè)而不為呢？

四、增加課外閱讀，進(jìn)行分層教學(xué)

課外，我要求學(xué)生增大閱讀量。并采取了“分層要求，循序漸進(jìn)”的方法，對(duì)不同程度的學(xué)生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語(yǔ)拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求讀得有多么快，但求讀音準(zhǔn)確；稍差的學(xué)生閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書(shū)中找出自己學(xué)過(guò)的生字，并用鉛筆在其下打一小點(diǎn)。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”。這一過(guò)程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。

(一)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

1、課內(nèi)激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，開(kāi)展活動(dòng)提高興趣；

2、營(yíng)造閱讀氛圍，增加興趣；

3、教師采用“展示圖片、設(shè)計(jì)幽默、制造懸念、”等形式向?qū)W生精心推薦讀物，誘發(fā)興趣；遵循閱讀的基本規(guī)律，倡導(dǎo)快樂(lè)閱讀，保持興趣；

4、開(kāi)展比賽閱讀課，讓學(xué)生感悟到讀書(shū)的樂(lè)趣，讓他們感受到成就感；

5、以教師讀書(shū)的興趣影響學(xué)生讀書(shū)的興趣；

6、嘗試師生同讀、同桌互讀、小組交流，鞏固學(xué)生的讀書(shū)興趣；

7、在“誘導(dǎo)學(xué)生確立正確的閱讀態(tài)度、閱讀動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、”的基礎(chǔ)上，使學(xué)生感受到讀書(shū)的興趣變?yōu)椤獦?lè)趣——意趣——志趣的層次逐步提高。

（二）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

1、及時(shí)提醒并糾正學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的錯(cuò)誤；

2、通過(guò)“教師示范”對(duì)小學(xué)生要養(yǎng)成的閱讀的基本習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)；

3、糾正一個(gè)壞的讀書(shū)習(xí)慣比養(yǎng)成一個(gè)好的讀書(shū)習(xí)慣更費(fèi)勁，因此良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要從小學(xué)抓起；

4、要讓學(xué)生明白良好的閱讀習(xí)慣是很重要的，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣；

5、好的閱讀，需要長(zhǎng)期習(xí)慣性的養(yǎng)成，所以教師需要誘導(dǎo)、強(qiáng)制、重復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生形成習(xí)慣為止。

五、讓學(xué)生在日常生活中主動(dòng)識(shí)字，增加識(shí)字量

學(xué)生作為社會(huì)生活中的一分子，他們每天也要與各種各樣的人打交道，他們學(xué)習(xí)的渠道是各種各樣的，除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還可以在社會(huì)上，在家長(zhǎng)和同學(xué)相處中，學(xué)到許許多多的知識(shí)。識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識(shí)字，增加識(shí)字量，為他今后的讀寫打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

(一)利用社會(huì)生活環(huán)境提高識(shí)字興趣

社會(huì)是個(gè)大課堂，有廣泛的識(shí)字空間，要充分利用孩子所接觸的事物進(jìn)行識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生利用上街購(gòu)物、旅游等機(jī)會(huì)，問(wèn)問(wèn)爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個(gè)店叫什么名字呀？不知不覺(jué)學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了很多字，包括一些次常用字，還增強(qiáng)了生活的能力。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)與幫助下，廣泛自創(chuàng)自編識(shí)字順口溜、搜集字謎、自創(chuàng)字謎、增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，讓他們?cè)谳p松、愉快地識(shí)字。

(二)利用學(xué)生在課堂上提高識(shí)字興趣。

語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，母語(yǔ)的學(xué)習(xí)不同于一般的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在開(kāi)始學(xué)習(xí)前，學(xué)生已有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，我們要求學(xué)生盡可能多的認(rèn)字、寫字、用字。在課外閱讀中，我們常常比賽誰(shuí)在書(shū)中認(rèn)識(shí)的字最多，誰(shuí)讀會(huì)的詞語(yǔ)最多，誰(shuí)最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；通過(guò)比賽，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性，提高興趣。從而充分調(diào)動(dòng)他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

(三)利用家庭生活環(huán)境提高識(shí)字興趣。

孩子的大部分時(shí)光是在家庭度過(guò)的，家庭的環(huán)境對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有很大的影響，我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用家庭的環(huán)境識(shí)字。在家庭生活的環(huán)境中識(shí)字是極方便的，比如說(shuō)和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，可以經(jīng)常的問(wèn)一問(wèn)，考一考；有意識(shí)的讓孩子讀一讀，不認(rèn)識(shí)的字給予指導(dǎo)和幫助，把識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子出去的時(shí)候，比如到超市、市場(chǎng)、廣告等有意識(shí)的詢問(wèn)孩子認(rèn)識(shí)哪些字，不認(rèn)識(shí)哪些字；久而久之，孩子就會(huì)形成意識(shí)，遇到字時(shí)都會(huì)去讀一讀，這樣孩子就可以在不知不覺(jué)當(dāng)中識(shí)會(huì)了很多字。

(四)利用展示臺(tái)激發(fā)識(shí)字興趣。

對(duì)于小學(xué)生識(shí)字，要從興趣開(kāi)始，因?yàn)榕d趣是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。我定期布置學(xué)生閱讀課外知識(shí)，發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)識(shí)的字就要把它搜集在一本認(rèn)字的作業(yè)本上，并定期交上來(lái)評(píng)獎(jiǎng)，從而激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字的興趣，促進(jìn)孩子養(yǎng)成識(shí)字習(xí)慣。這樣的比賽，會(huì)讓學(xué)生嘗到了成功的甜頭，不但能激發(fā)他們的興趣，還調(diào)動(dòng)了積極性，使他們樂(lè)于去認(rèn)字，這樣學(xué)生既有了識(shí)字能力，又有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣。

其實(shí)識(shí)字的途徑是很多的，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，注重引導(dǎo)，在日常生活中識(shí)字教學(xué)的資源無(wú)處不在。我們應(yīng)利用生活中很多實(shí)物，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以識(shí)字，并讓他們覺(jué)得有興趣、積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。只要地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們就會(huì)很樂(lè)意地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

總之，識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，要讓學(xué)生用自己喜歡的方式去識(shí)字、認(rèn)字。老師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或合適的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。

參考資料：

[1] 汪潮,集中識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn),小學(xué)語(yǔ)文教師,97,7-8.[2] 蘇秀秀,分散識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn),小學(xué)語(yǔ)文教師, 97,7-8.[3] 蔡雪萍,韻語(yǔ)識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn),小學(xué)語(yǔ)文教師, 97,7-8.[4] 蘇立康,王鴻蓮小學(xué)學(xué)科教學(xué)論（語(yǔ)文）,科學(xué)出版社,97,6-8.[5] 賈國(guó)均 字理識(shí)字教學(xué)法,中國(guó)教育學(xué)刊, 96,3-9.6

第五篇：體驗(yàn)式教學(xué)方法簡(jiǎn)介

體驗(yàn)式教學(xué)方法簡(jiǎn)介

平寧城小學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)就是指教師在一定教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色換位使學(xué)生更進(jìn)一步地體驗(yàn)感悟角色，更深刻地理解和把握對(duì)象的教學(xué)模式。

體驗(yàn)式教學(xué)體現(xiàn)了寓教于樂(lè)的原理。體驗(yàn)的主體是學(xué)生，他們以飽滿的熱情全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，課堂教學(xué)成為具有濃厚藝術(shù)氛圍的道德感化力的創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)生沉醉于此，在“欣賞”中完成價(jià)值選擇能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

體驗(yàn)式教學(xué)體現(xiàn)了文學(xué)接受理論。接受理論認(rèn)為：文本意義必須靠讀者通過(guò)閱讀參與后才能實(shí)現(xiàn)文學(xué)的核心，從作家作品轉(zhuǎn)移到讀者。接受理論對(duì)于文本和讀者關(guān)系的見(jiàn)解，有助于教師在設(shè)計(jì)文學(xué)作品教學(xué)時(shí)，在學(xué)生和作品之間建立一種“對(duì)話”關(guān)系，并且這場(chǎng)對(duì)話最終以學(xué)生對(duì)作品意義的深入理解而告終。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)深刻地理解和把握對(duì)象，正體現(xiàn)了文學(xué)接受理論。

體驗(yàn)式教學(xué)還體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。體驗(yàn)式教學(xué)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)方法，使其懂得通過(guò)主體探索、發(fā)現(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。它不僅重視傳授知識(shí)，而更加重視對(duì)學(xué)生能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作。

我們開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)的方法和途徑主要有以下幾種：

一、注重生活積累，突出學(xué)生獨(dú)特的感悟和理解

每個(gè)人的生活經(jīng)歷是不同的，所以對(duì)同一種情境或?qū)ο?，也?huì)產(chǎn)生不同的體驗(yàn)，這就是生活體驗(yàn)。開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)要注重學(xué)生的生活積累，要突出學(xué)生獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)。只有豐富的生活積累才能使學(xué)生獲得更多的生活體驗(yàn)，要時(shí)刻注意讓學(xué)生觀察生活、品味生活，以達(dá)到能夠體驗(yàn)生活。有這樣一個(gè)教例：一位教師講《我與地壇》時(shí)，其語(yǔ)言平淡無(wú)奇，敘寫也樸實(shí)無(wú)華，表面看難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。而這位老師把自己生活中的“父子”或“母子”的情感體驗(yàn)講給學(xué)生聽(tīng)，啟發(fā)學(xué)生去體會(huì)作者的感情，那充滿人間至愛(ài)的母子之情，便從作者平淡樸實(shí)的文字中奔涌而出。有一名學(xué)生按照老師說(shuō)的聯(lián)系自己生活體驗(yàn)要求動(dòng)情朗讀，當(dāng)讀到母親尋找我，發(fā)現(xiàn)我躲藏起來(lái)，便悄然離去時(shí)，不由自主地流下了淚水。老師見(jiàn)此情景眼圈也濕了，于是讓那個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。學(xué)生說(shuō)，這位母親的包容與諒解使我聯(lián)想到母親無(wú)私的奉獻(xiàn)，生活中無(wú)數(shù)個(gè)我任性的片段浮現(xiàn)在眼前，是母親用她寬廣的胸懷容納了我，我深深地體會(huì)到母愛(ài)的偉大。他的講述也感染了其他學(xué)生，使課堂教學(xué)得到很好的效果，正是因?yàn)閷W(xué)生自己的經(jīng)歷，對(duì)生活的體驗(yàn)與文中的內(nèi)容發(fā)生了共鳴，所以才能達(dá)到這種效果?？梢?jiàn)，生活積累對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的開(kāi)展是很重要的。

二、重視學(xué)生活動(dòng)和參與，鼓勵(lì)學(xué)生角色表演，編創(chuàng)演繹課本劇

如果說(shuō)親身見(jiàn)聞的是對(duì)某事、某物或某種情感產(chǎn)生體驗(yàn)的途徑，那么，親自參與活動(dòng)是形成對(duì)活動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)的途徑。主體活動(dòng)是以活動(dòng)者親自參與而展開(kāi)的。主體會(huì)能動(dòng)地、積極地、全身心地投入到活動(dòng)中。在主體活動(dòng)中，也存在客體形態(tài)、屬性及活動(dòng)過(guò)程以形象、符號(hào)感受等心理形成進(jìn)入主體的內(nèi)心世界的過(guò)程，此即客體的主體化。無(wú)論客體主體化還是主體客體化均是主客融合的具體形成，而主體融合的過(guò)程本身即是體驗(yàn)的形成過(guò)程。相比于聽(tīng)別人或靜止的觀察，親身參與活動(dòng)是形成對(duì)活動(dòng)體驗(yàn)的最重要的途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以根據(jù)不同的主體采取不同的方式，對(duì)于詩(shī)歌、散文可采用配樂(lè)朗誦，在老師講解的基礎(chǔ)上，學(xué)生再根據(jù)自己的理解進(jìn)行朗誦，在感情把握的過(guò)程中可以更深刻地理解和把握作者的情感；在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生來(lái)表演，而學(xué)生在表演的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)反復(fù)排練、反復(fù)推敲才能真正把握角色，演好一個(gè)角色。而此時(shí)學(xué)生對(duì)文章，對(duì)人物的理解已不再是僅僅停留在表面上，而是深層次的、刻骨銘心地轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心的一個(gè)角色。

三、體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與性

學(xué)生的參與性不僅僅可以從內(nèi)容上來(lái)展開(kāi)，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)講課，從而加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，有利于學(xué)生的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新。這種讓學(xué)生體驗(yàn)講課的具體步驟是：教師示教——學(xué)生主講——師生評(píng)價(jià)。在學(xué)生講之前，教師要對(duì)每一種文體的鑒賞要點(diǎn)做一下介紹，然后選擇一篇課文進(jìn)行重點(diǎn)和特色分析，最后讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，鼓勵(lì)他們發(fā)表對(duì)文章的見(jiàn)解。這在一定程度上破除了教師講課的神秘性，使學(xué)生有了躍躍欲試的興趣。之后便是學(xué)生主講，讓他們根據(jù)不同的文章體裁確定不同的講課方式。最后師生共同評(píng)價(jià)：首先讓主講人談自己的得失，然后其他學(xué)生才參與評(píng)價(jià)。對(duì)不同的講課風(fēng)格進(jìn)行比較，對(duì)課文不同的理解談自己的看法。另外，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)出題，學(xué)生可以根據(jù)課文的重難點(diǎn)出題，也可以針對(duì)自己的弱項(xiàng)出題，綜合訓(xùn)練和采用創(chuàng)新出題。這是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。這種體驗(yàn)方式，可以減輕或消除學(xué)生做題的心理壓力，其目的性、準(zhǔn)確性也大大加強(qiáng)。

四、通過(guò)情景熏陶獲得體驗(yàn)，開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)

情感產(chǎn)生的機(jī)制之一是情景熏陶，即所謂“觸景生情”。人進(jìn)入某種實(shí)際情景或接觸模擬情景，甚至頭腦中想象情景均能進(jìn)入人的體驗(yàn)。老師在授課過(guò)程中要善于創(chuàng)設(shè)情境。如有位老師在講到李白的《望廬山瀑布》的時(shí)候，制作了一個(gè)課件，畫面上風(fēng)光變幻、險(xiǎn)象叢生、飛流驚湍、奇峰險(xiǎn)壑的景象，讓學(xué)生看了為之一震，對(duì)文章內(nèi)容自然就理解了。面對(duì)如此雄奇的景色，李白對(duì)祖國(guó)瑰麗山川的熱愛(ài)便彰顯出來(lái)。如此學(xué)生不僅獲得了審美體驗(yàn)，同時(shí)也獲得了情感體驗(yàn)，更加激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。藝術(shù)是對(duì)生命體驗(yàn)的表達(dá)，藝術(shù)的世界是人類情感的世界，藝術(shù)作品是人類情感的表現(xiàn)形式。音樂(lè)、繪畫、雕塑等不同的藝術(shù)種類以不同的形式表達(dá)人類對(duì)生命的體驗(yàn)，正因?yàn)樗囆g(shù)與體驗(yàn)的這種內(nèi)在關(guān)系，所以藝術(shù)熏陶是激發(fā)人的情感體驗(yàn)的有效手段之一。

總之，教師在開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，可采用上述幾種方式，但并非所有的教學(xué)任務(wù)的完成都可以實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，要根據(jù)實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)方式。只有這樣，在教學(xué)過(guò)程中才能如魚(yú)得水，收到更好的教學(xué)效果。