第一篇：漫談識(shí)字教學(xué)方法研究方案

漫談識(shí)字教學(xué)方法研究方案

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！币?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有有了這種對(duì)漢字的喜歡，才會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣外, 還必須掌握“活”的識(shí)記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，識(shí)字寫字雖然是教學(xué)的重難點(diǎn)，但是，低年級(jí)學(xué)生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，不知不覺之中就解決了這個(gè)重難點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我們教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用靈活新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

研究目標(biāo)

⑴ 激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識(shí)字為快樂識(shí)字，以增加識(shí)字的趣味性、參與性和可接受性。⑵ 低年級(jí)教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

研究主要內(nèi)容：

⑴ 通過多種方法，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

⑵ 在突破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低年級(jí)學(xué)生興趣特點(diǎn)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識(shí)字教學(xué)模式。

⑶ 探索小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

⑷ 通過長(zhǎng)期有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高綜合素質(zhì)。

我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。研究的教師以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。

第二篇：作文教學(xué)方法漫談

作文教學(xué)方法漫談

摘要：對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來(lái)說,作文成了語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語(yǔ)文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文探討了小學(xué)作文教學(xué)的幾種方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)方法作文指導(dǎo)

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的表現(xiàn)，是學(xué)生接觸生活，體驗(yàn)生活，融自己的情感于一體的自主創(chuàng)造的思維過程。這就決定了小學(xué)生作文的本性應(yīng)顯現(xiàn)自我、閃現(xiàn)生活、美化人生、抒寫情懷。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況看，學(xué)生的作文興趣呈現(xiàn)出相當(dāng)明顯的冷淡趨勢(shì)，許多人興趣不高，認(rèn)為是一種“苦差事”，懼怕作文，產(chǎn)生一種談“文”色變的壓抑心理。只有極少部分人有濃厚的興趣，視作文為快樂。作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

一、教師要在作文命題上有所創(chuàng)新

作文命題有時(shí)與學(xué)生的積累不一致，與學(xué)生的興趣不一致，與學(xué)生的思路不一致，這樣，學(xué)生的信息被深鎖在大腦里，作文時(shí)就會(huì)無(wú)從著手。為此應(yīng)讓學(xué)生參與命題，給學(xué)生寫作的自主權(quán)，寫他們自己想寫的東西，這樣寫出來(lái)的作文才有真實(shí)性可言。作文命題不在乎“大”與“小”，而在乎能否給學(xué)生發(fā)揮“真情實(shí)感”的空間，能否給學(xué)生提供“我手寫我口”、“我手說我情”的題目才是關(guān)鍵。

1、規(guī)范命題的范圍

對(duì)于規(guī)范命題范圍這個(gè)問題，葉圣陶先生早有理論，他曾說，凡是圣明的國(guó)文老師，他出的題目應(yīng)當(dāng)不超過學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立腳點(diǎn)上替學(xué)生設(shè)想，什么材料是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，是學(xué)生所能寫的、所要寫的，經(jīng)過選擇才定下題目來(lái)。斷不可出一些離奇的題目，離開學(xué)生經(jīng)驗(yàn)十萬(wàn)八千里，叫學(xué)生搔頭撓肋，嘆息說沒有意思，沒有材料。因此作文命題應(yīng)貼近學(xué)生，貼近社會(huì)，方式要靈活多樣，表達(dá)要新穎生動(dòng)，最好在學(xué)生下筆前，教師先親自“下水”試試，以便知深知淺，知難知易，使得作文更加貼近生活，讓學(xué)生有話可說，有情可訴。

2、讓學(xué)生自由命題

在小學(xué)也不妨試試“新概念作文”?！靶赂拍钭魑摹笔怯杀本┐髮W(xué)等7所重點(diǎn)大學(xué)與《萌芽》雜志社聯(lián)合發(fā)起舉辦的作文大賽，與程式化的語(yǔ)文教育相對(duì)應(yīng)的“新思維，新角度和真體驗(yàn)”成為出發(fā)點(diǎn)，它對(duì)體裁、題材、風(fēng)格都不作要求，凡是自己有興趣的，感觸比較深的，能充分發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力展示才華的都可以寫，尤其鼓勵(lì)中學(xué)生用自己的語(yǔ)言、喜好來(lái)說明自己想說的話。中學(xué)生有新概念作文，小學(xué)生也可以有自己的新概念作文，自己命題，寫出真實(shí)的感受。

二、教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、多接觸社會(huì)

由于“作文來(lái)源于生活”，所以作為教師還要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，嘗試著跳出當(dāng)堂完成或今天布置、明天完成的傳統(tǒng)格局。教師可以借鑒西方小學(xué)生的一些做法，讓學(xué)生跨出教室、跨出校園，跨入社會(huì)，在充分接觸各種人和事之中進(jìn)行有感而發(fā)的寫作，這樣做更能發(fā)揮寫作的功能：真實(shí)的反映現(xiàn)實(shí)生活。

美國(guó)一位女教師微笑著給同學(xué)布置了一道作文題：“我們要來(lái)找出自己希望從事的職業(yè)。針對(duì)未來(lái)的職業(yè)寫一份報(bào)告，而且每個(gè)人都要訪問一個(gè)真正從事那行業(yè)的人，做一份口頭報(bào)告?！边@道作文題使十三四歲的孩子感到驚訝，但他們還是遵照老師的要求去努力完成。此種作文可以培養(yǎng)人的五種能力：抉擇能力、思維能力、寫作能力、處理人際關(guān)系的能力和口頭表達(dá)能力。這樣，做、寫、說、思便有機(jī)的結(jié)合起來(lái)了?！庇辛四敲炊嗟膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也就不會(huì)胡編亂造，生搬硬抄，而會(huì)把實(shí)踐中的真實(shí)的感受融入到作文中去，使作文為生活服務(wù)。1

與中國(guó)相比，美國(guó)學(xué)生寫作文的生活材料比中國(guó)豐富。美國(guó)的作文課不要求學(xué)生當(dāng)堂完成寫作任務(wù)，而是可以在圖書館查資料或調(diào)查訪問，給學(xué)生充分思考和準(zhǔn)備的余地。美國(guó)作文課關(guān)注人生、關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，與社會(huì)、與生活是溝通的，注意處理好作文與生活源頭的關(guān)系，并且追求真實(shí)和實(shí)用。這樣，學(xué)生就會(huì)在作文中尋找到樂趣，不會(huì)像中國(guó)孩子那樣“為了作文而作文”了。

三、注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)。

小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來(lái)。（同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現(xiàn)在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在她身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味。這樣的描寫最感人，學(xué)生也能說真話、實(shí)話。

四、雙邊批改，增加反饋交流

學(xué)生作文完成后，可以采取師生互相交流批改，以增加作文興趣，作文本收上來(lái)后，或先由教師大概批改，指出一些較明顯的缺點(diǎn)，再讓學(xué)生精細(xì)批改，斟酌字、詞句的用法是否妥帖；或先由學(xué)生互相批改，再由教師進(jìn)行檢查性批閱，雙向交流，對(duì)交流中出現(xiàn)的問題，教師再進(jìn)行個(gè)別集體評(píng)講。這樣做，對(duì)全班學(xué)生來(lái)說都是大有好處的，大家都要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜而細(xì)致的思維過程，諸如：遣詞造句是否合理準(zhǔn)確，語(yǔ)言是否生動(dòng)鮮明，說理是否嚴(yán)密合于邏輯等，都得動(dòng)腦筋分析推理，然后做出判斷，并逐一予以修改。而且，寫得差的同學(xué)改到寫得好的作文可能學(xué)到方法，得到啟發(fā)；寫得好的同學(xué)，改到差的作文，也會(huì)從中得到教訓(xùn)。每互改一次，無(wú)異于一次觀摩和交流。對(duì)于一些好的作文，可以在學(xué)校、班級(jí)的學(xué)習(xí)天地、黑板報(bào)、?？峡?，擴(kuò)大作文的讀者對(duì)象，這樣可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，增強(qiáng)寫作的投入感。

總之，作文教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生愛作文的情感。生活是真實(shí)的，作文也應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的。葉圣陶先生說過：“假若有所表白，這當(dāng)是有關(guān)人間事情的，則必須合于事實(shí)的真理，切乎生活的狀況。”這就告訴我們，摒除虛假浮夸，才能寫出真實(shí)之文。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要盡可能的給學(xué)生提供“說真話，訴真情”的條件，強(qiáng)調(diào)是什么寫什么，想什么說什么，不虛假、不矯飾。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)要采取各種行之有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生從“要我作文”轉(zhuǎn)變成“我要作文”，在以表達(dá)自己真實(shí)思想和心理情感為中心的寫作中發(fā)展提高寫作能力和思維水平。

第三篇：識(shí)字教學(xué)方法

漢字是表意文字,一字讀成一個(gè)音節(jié),每個(gè)字都包括音形義三要素。識(shí)字就是要統(tǒng)一地、正確地掌握字的音形義。正如魯迅先生所講:“誦習(xí)一字,當(dāng)識(shí)形音義三:口誦耳聞其音,目察其形,心通其義,三識(shí)并用,一字之功乃全?！薄遏斞溉返?卷,人民文學(xué)出版社1957年版,第256~257頁(yè)。就識(shí)一個(gè)字來(lái)講,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,正確書寫字形,理解字(詞)義。在大腦中建立字的音形義的牢固聯(lián)系,達(dá)到看見字形,能讀出字音,明白字(詞)義;聽到字音知道字(詞)義,能寫出字形的熟練程度。(一)要讀準(zhǔn)字音

識(shí)字先要求讀出字音;見到一個(gè)字,能讀出字音,才算基本上認(rèn)識(shí)了這個(gè)字,達(dá)到認(rèn)讀水平。一要讀出來(lái),二要讀得正確。對(duì)每個(gè)字要求發(fā)音正確,掌握聲調(diào)是讀準(zhǔn)字音的重要方面。

學(xué)齡期兒童的發(fā)音能力,已相當(dāng)成熟,對(duì)字的讀音不會(huì)有太大困難。除非是方言與標(biāo)準(zhǔn)音不一致時(shí),會(huì)增加發(fā)音的困難。以漢語(yǔ)拼音作為識(shí)字的正音工具,會(huì)加速識(shí)字的讀音教學(xué)。不過由于漢字有同音字和多音字,這給字音教學(xué)帶來(lái)一定困難。要使學(xué)生不讀錯(cuò)音、不用別字,可不是一件容易的事。除了要求學(xué)好漢語(yǔ)拼音以外,還要準(zhǔn)確地理解字(詞)義,多做些比較練習(xí)。(二)要認(rèn)清和正確書寫字形

初入學(xué)的兒童,如果認(rèn)讀的生字大量是已掌握的口頭詞匯,那么只有字形是新因素。例如上、中、下,頭、口、耳、目、舌,日、月、水、火,爸爸、媽媽等字詞,字音、字義兒童早已掌握,只有字形不認(rèn)識(shí),不會(huì)寫字形。兒童認(rèn)讀這些字,就是在他已經(jīng)掌握的字音、字義基礎(chǔ)上,認(rèn)清字形,使字音、字義與字形統(tǒng)一起來(lái)。

兒童識(shí)字不僅要求能認(rèn)和讀,而且還要求會(huì)寫字。認(rèn)和讀是眼和口的活動(dòng),寫是手的活動(dòng)。六七歲的兒童手指小,肌肉群和末梢神經(jīng)還不很發(fā)達(dá),控制筆的能力還不是很靈活,因此,開始寫字是比較困難的。其次,學(xué)齡初期兒童的知覺常表現(xiàn)得較籠統(tǒng),不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系,在認(rèn)字形中,往往因觀察不仔細(xì)而發(fā)生增減筆畫、顛倒結(jié)構(gòu)等錯(cuò)誤。再加之漢字字形復(fù)雜、筆畫變化多樣,這就使兒童掌握字形更加困難。據(jù)心理學(xué)研究表明:“字形遺忘率高于讀音、解義,??默寫中結(jié)構(gòu)混淆、筆畫增減及字形相混等‘形錯(cuò)’字,超過音近、義近相混的字三倍左右?！迸溯?《教育心理學(xué)》人民教育出版社1980年版,第231頁(yè)。

根據(jù)以上分析,兒童初學(xué)漢字,掌握字形是個(gè)難點(diǎn)。因此必須嚴(yán)格要求學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆畫和結(jié)構(gòu),清晰地感知字形;通過分析、比較,準(zhǔn)確地認(rèn)清字形;注意字形特點(diǎn)及形近字的細(xì)微區(qū)別,牢固地記憶字形;正確地書寫字形。字要書寫工整,筆畫求準(zhǔn),結(jié)構(gòu)求勻,行款整齊,字面干凈,逐步達(dá)到書寫熟練。由于書寫字形是識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn),所以必須“四會(huì)”分步走,先讀后寫,讀多寫少。

(三)理解字詞義

兒童識(shí)字不但要求讀出字音,寫出字形,還必須要理解字詞義;因?yàn)槔斫庾衷~義,有助于鞏固字音、字形,有助于理解語(yǔ)言和在語(yǔ)言中的用詞,不出或少出錯(cuò)別字。

理解詞義就是理解概念,建立詞和詞所代表的事物之間的聯(lián)系。對(duì)字詞的理解,不僅要理解字面含義,而且要結(jié)合課文理解,還要會(huì)用所學(xué)字詞說話、造句。漢字有多音字、多義字,一般要據(jù)詞、依文斷定字詞義。如“行”字,只有在“行列”、“旅行”兩個(gè)詞中,才能確定“行”的讀音和意義。

兒童開始識(shí)字,接觸的多是實(shí)詞,詞義大都熟悉,而且單音詞多,一字就是一個(gè)詞,如刀、尺、蟲、魚、跑、跳等,字(詞)義比較容易理解。隨著識(shí)字量的增多,閱讀范圍的擴(kuò)大,書面詞匯量超出兒童已掌握的口頭詞匯量,而且合成詞增多,虛詞出現(xiàn),這時(shí)字詞義教學(xué)任務(wù)越來(lái)越重,如不注意,就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字。

在教學(xué)中,對(duì)字的音形義既要進(jìn)行分析,還要進(jìn)行綜合,才能使學(xué)生統(tǒng)一地掌握字的音形義三要素。一般先通過漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀,教學(xué)字音,接著分析字形結(jié)構(gòu),并解釋字詞義和用詞造句,最后進(jìn)行書寫練習(xí)或造句練習(xí),使學(xué)生逐步達(dá)到會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用的要求。不過對(duì)于一些難理解的字詞,可以先不要求學(xué)生會(huì)用,隨著兒童語(yǔ)言的發(fā)展,理解力的提高,讓他們?cè)诤罄^學(xué)年中再去運(yùn)用。

第四篇：識(shí)字教學(xué)方法

談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效途徑

內(nèi)容摘要: 低年級(jí)識(shí)字教學(xué)具有十分重要的意義。通過教給學(xué)生自能識(shí)字的方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，采用多種有效教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中識(shí)字，并從閱讀訓(xùn)練等方面入手，來(lái)探討小學(xué)生的識(shí)字技能培養(yǎng)方法，使識(shí)字教學(xué)收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞: 識(shí)字教學(xué) 方法 興趣 生活 閱讀

低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字具有十分重要的意義，它是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度講，它首先要為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；從促進(jìn)大腦發(fā)育的角度看，由于識(shí)字活動(dòng)必須通過視覺、聽覺、動(dòng)手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對(duì)大腦的綜合刺激。強(qiáng)化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系和貫通。識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過度到書面語(yǔ)言的橋梁。教學(xué)大綱指出：識(shí)字教學(xué)要改進(jìn)方法，提高質(zhì)量。所以，作為低年級(jí)的語(yǔ)文老師，我們必須運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力。所以，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、盡快教給學(xué)生自己識(shí)字的方法

教是為了不教，教給學(xué)生方法遠(yuǎn)比教給知識(shí)重要。低年級(jí)學(xué)生在短短兩年時(shí)間內(nèi)要認(rèn)識(shí)2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。教給學(xué)生識(shí)字的方法，則是識(shí)字訓(xùn)練的重點(diǎn)。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學(xué)生的識(shí)字的能力。學(xué)生掌握了方法，識(shí)字的興趣，能力就會(huì)有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。學(xué)生自能識(shí)字的方法有：

（一）找出漢字特殊規(guī)律，歸類學(xué)習(xí)

由于兒童的認(rèn)知不是很多，因此，應(yīng)從偏旁部首開始，通過分析漢字結(jié)構(gòu)以幫助學(xué)生識(shí)字。如：“掃”字可分為提手旁，可根據(jù)生活用品掃帚來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類學(xué)習(xí)的方法還有義旁歸類法，聲旁歸類法等，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用自己最喜歡、最得力、最習(xí)慣的方法盡快地識(shí)字。

（二）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想字形識(shí)字 中國(guó)最古老的文明從漢字開始，從簡(jiǎn)單的圖形到今天明朗的線條，經(jīng)歷了幾千年的演變，它的字體形象多變。識(shí)字教學(xué)中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點(diǎn)來(lái)誘發(fā)學(xué)生想象漢字的形體美，在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力。比如：“書籍”的“籍”，“書簽”的“簽”，“作業(yè)簿”的“簿”，都與書有關(guān)，所有都是“竹”，通過比喻，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，難記的字也變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

二、激發(fā)興趣，使學(xué)生喜歡識(shí)字

在幾年來(lái)的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生對(duì)識(shí)字不感興趣，這直接影響他們學(xué)習(xí)效果的提高。因此，必須加強(qiáng)小學(xué)生識(shí)字技能的培養(yǎng)，這是因?yàn)樽R(shí)字技能的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，有利于貫徹黨和國(guó)家的教育方針，有利于提高少年兒童素質(zhì)，有利于小學(xué)生全面發(fā)展。在識(shí)字教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的發(fā)散性思維。也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)刻苦求知的精神，使學(xué)生喜歡識(shí)字，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

新大綱指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。”課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)大綱要求，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，通過激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，以提高識(shí)字技能。我們可以從以下幾方面來(lái)激趣：

（一）故事啟趣

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識(shí)，又可以發(fā)展他們的語(yǔ)言，學(xué)齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。入學(xué)后繼續(xù)采用聽故事和講故事的方法來(lái)組織語(yǔ)文教學(xué)，不僅能進(jìn)一步發(fā)展兒童的口頭語(yǔ)言能力，而且能夠有效地激發(fā)起入學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個(gè)故事。比如，當(dāng)我教“日”這一字，給學(xué)生講述“后弈射日”的故事，圓圓的恰似太陽(yáng)的形象，中間一橫好似是后弈射的箭。生動(dòng)的故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一下子掌握了這個(gè)字。

（二）表演引趣 好玩好動(dòng)是孩子的天性，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，把識(shí)字訓(xùn)練以玩玩演演的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識(shí)字的載體。如學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、魚、烏龜?shù)鹊?，讓孩子們?cè)谠溨C的語(yǔ)言、夸張的動(dòng)作及油稽的表演中感覺學(xué)習(xí)的樂趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們?cè)谳p松愉快其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍中，既豐富了口語(yǔ)知識(shí)，又從中學(xué)到識(shí)字的技能。

（三）比賽激趣

開展練一練、說一說、動(dòng)一動(dòng)等豐富多彩的比賽活動(dòng)，能激發(fā)起學(xué)生極大的參與熱情。如語(yǔ)文課前三分鐘可安排3-5人進(jìn)行識(shí)字比賽，內(nèi)容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學(xué)生在邊學(xué)邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識(shí)字技能。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞臺(tái)，學(xué)生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識(shí)字能力，而且增強(qiáng)了奮發(fā)向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、在教學(xué)中，教師選擇的途徑或是方式會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其是學(xué)習(xí)的效果起到至關(guān)重要的作用

（一）利用形象直觀演示識(shí)字法，提高學(xué)生的識(shí)字興趣

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)可以指給學(xué)生看圖畫、投影、實(shí)物等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無(wú)意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無(wú)味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，收到記得快，記得牢的效果。例如：第一冊(cè)拼音識(shí)字第16課，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)“風(fēng)、云、雨、電”這四個(gè)字可運(yùn)用多媒體軟件，把這中四種自然現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)畫面出示在屏幕上，并配上聲音。這樣馬上吸引了學(xué)生，集中了他們的注意力，把教學(xué)生字與日常生活訴具體事例聯(lián)系起來(lái)，亦可以收到不錯(cuò)的成效。例如：在教學(xué)“四”時(shí)，它的寫字筆順不少學(xué)生會(huì)把第五筆和第二、三筆的順序顛倒過來(lái)，即先寫“橫”再寫“撇”和“豎彎”，為了避免這一錯(cuò)誤，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以演示給學(xué)生看：寫“四”的筆順就象是搭積木造房子的過程，先寫“豎”和“橫折”，把房子先搭好。而“撇”和“豎彎”是住在房子里的兩個(gè)人，房子搭好了他們進(jìn)去了，最后是“一橫”就等于等人進(jìn)去了才能把門關(guān)上，要是先把門關(guān)了人就進(jìn)不了。這樣既形象又直觀地演示了識(shí)字過程，學(xué)生的印象特別深，掌握生字比較牢固，教學(xué)效果較好。

（二）開展識(shí)字游戲，創(chuàng)設(shè)愉快識(shí)字氛圍

識(shí)字的“機(jī)械化”枯燥無(wú)味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，而且低年級(jí)識(shí)字學(xué)得快，但遺忘更快。因此，在課堂內(nèi)開展游戲既可以幫助學(xué)生識(shí)記生字，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)，并能有效地防止生字回生，一舉三得。在教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)生字時(shí)可以嘗試做以下一些游戲： 1.摘水果。教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果卡片貼在相應(yīng)的果樹上。如：“玉、王”“抱、跑”“車、東”等等形象字，教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這字的水果摘下來(lái)，然后用這個(gè)字組詞。

2．找朋友。教師把生字卡片發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“國(guó)”字說“我是‘國(guó)’誰(shuí)和我做朋友？”另一個(gè)拿著“家”的同學(xué)馬上出來(lái)和“國(guó)”字組成朋友。還可以多找?guī)讉€(gè)朋友，這樣不僅學(xué)到了單字，還學(xué)會(huì)了多個(gè)詞。

3．動(dòng)物找食。教師在黑板上帶有漢字的食物圖，如：蘿卜、青草、竹葉、小蟲。又在另一處貼上幾種帶有漢字的動(dòng)物圖，如：青蛙、山羊、白兔、熊貓等，讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和食物的名稱，然后幫助動(dòng)物找到他們各自喜歡的食物，相對(duì)應(yīng)地貼在一方。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲的特性，在課堂上可以開展的游戲還有許多，又如一些圖形游戲、猜字游戲等等利用孩子活潑、好動(dòng)的天性，在識(shí)字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)時(shí)還安排學(xué)生演一演，如：在學(xué)習(xí)“雞、鴨、鵝”時(shí)，讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾演一演，讓學(xué)生盡量地把這些小動(dòng)物的外形特征、動(dòng)作、叫聲給演出來(lái)。這樣既幫助了學(xué)生識(shí)字，又加深了學(xué)生對(duì)這些小動(dòng)物形象特征、生活習(xí)慣的了解，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。

（三）比較法 為漢字做加減法。即讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減遷移到認(rèn)字中來(lái)，對(duì)已學(xué)過的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字。

如在學(xué)習(xí)“人、大、太、天”時(shí)，要將“人”做為字根，用添加筆畫的方法記住“大”“太”。又如“星、早、秋、種”，可以引導(dǎo)學(xué)生用部件相加的方法來(lái)識(shí)字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。學(xué)習(xí)“巴、也、毛”等字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用減部件的方法來(lái)記：“爸減去父是巴”，“地減去土是也”等。

對(duì)形近的字，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對(duì)漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽(yáng)，只有一個(gè)，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個(gè)人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片(漆)烏黑，所以“烏”沒有一點(diǎn)。

（四）謎語(yǔ)法

猜謎語(yǔ)是學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng)，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，訓(xùn)練學(xué)生思維，也是一種趣味識(shí)字法。

編字謎，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開想象，根據(jù)字義編謎。如學(xué)習(xí)“生”和“全”時(shí)，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“牛過獨(dú)木橋”，“一個(gè)人膽真大，敢把王子踩腳下”，這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會(huì)了新字，又鞏固了舊字。又如學(xué)習(xí)“告”和“并”，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)開展聯(lián)想字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長(zhǎng)兩角”。編字謎可根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)進(jìn)行，使抽象的文字符號(hào)與直觀形象的事物結(jié)合起來(lái)。如學(xué)習(xí)“雪”字時(shí)可編成下列謎語(yǔ)：

小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開。千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來(lái)。

通過猜謎，學(xué)生不僅知道了雪花的形狀和特點(diǎn)，而且使“雪”字在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。

（五）兒歌法 根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也便于識(shí)字的形和義。如：一人門里躲“閃”，兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是一個(gè)口，一個(gè)十字在里頭“田”?? 我們除了利用氣氛生趣、情景導(dǎo)趣、表演激趣和比賽激趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生樂于識(shí)字；又利用拼音練習(xí)、插圖配合及自學(xué)互學(xué)配合，讓小學(xué)生掌握識(shí)字的要領(lǐng)，還可以通過觀察事物、聯(lián)系生活及自我體驗(yàn)等強(qiáng)化識(shí)字訓(xùn)練，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字，以提高小學(xué)生的識(shí)字技能。

四、在生活中識(shí)字

聯(lián)系生活進(jìn)行識(shí)字教學(xué)包括兩方面的意思：首先在利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學(xué)生識(shí)字的教材；其次是讓學(xué)生閱讀一些適宜的報(bào)刊，讓孩子走進(jìn)一個(gè)無(wú)聲而精彩的世界。這是盡快識(shí)字所追求的境界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到樂趣，他們才會(huì)更加主動(dòng)地識(shí)字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

（一）從觀察事物中學(xué)說話，學(xué)會(huì)識(shí)字

這可以要求孩子從觀察身邊的事物做起，如：孩子們的書包里有很多學(xué)習(xí)用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說說學(xué)習(xí)用品的名稱及特征，并邊看邊識(shí)字。由于他們有備而來(lái)，觀察比較細(xì)致，介紹時(shí)就毫不費(fèi)力，因此，識(shí)字速度也快了。

（二）從生活中學(xué)會(huì)識(shí)字

讓學(xué)生從生活中日用品的名稱、標(biāo)識(shí)和產(chǎn)品說明書內(nèi)容的熟悉中，提高識(shí)字水平。讓學(xué)生遇到不會(huì)寫的字或不會(huì)讀的字，應(yīng)該通過多問、多查字典等多種渠道來(lái)不斷提高識(shí)字水平；也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學(xué)生養(yǎng)成注重平時(shí)積累素材的良好習(xí)慣，做到勤學(xué)苦練等，這同樣可以提高學(xué)生的識(shí)字能力。體驗(yàn)是一個(gè)人在參與實(shí)踐活動(dòng)中所引起的一系列感受，它能引發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，而且還善于在運(yùn)用中體會(huì)字句的含義，久而久之，便可以達(dá)到學(xué)會(huì)識(shí)字的目的。同時(shí)，教師應(yīng)在傳授知識(shí)中成為小學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，以教師的自我體驗(yàn)生活去感染學(xué)生，使他們也能在自我體驗(yàn)中去學(xué)會(huì)識(shí)字。

以上所談的，都離不開“興趣”兩個(gè)字，興趣是最好的老師，我們應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。唯有這樣，識(shí)字教學(xué)才能收到事半功倍的效果。

五、教會(huì)自學(xué)、嘗試在自中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過去的教學(xué)模式一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說，能夠自己學(xué)習(xí)和獨(dú)立主動(dòng)地吸取知識(shí)的不是沒有，而是屬于少數(shù)。因而，我們必須教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行自學(xué)，實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識(shí)，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我們可以這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，接著就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰(shuí)最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家?！边@樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”??。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說“國(guó)”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點(diǎn)就是玉；有的說“主”字的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時(shí)學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對(duì)比聯(lián)系偏旁部首來(lái)記憶；學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，再配上兒歌。這樣學(xué)生很快就記住了生字

六、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，增加識(shí)字范圍

所謂“閱讀識(shí)字”的方法，就是通過聽故事、說故事的途徑理解熟悉課文內(nèi)容和語(yǔ)言，然后根據(jù)記憶（或跟隨老師或錄音），嘗試閱讀課文，在閱讀活動(dòng)中和生字見面。通過一個(gè)階段多篇課文的閱讀，對(duì)一個(gè)個(gè)生字從陌生到熟悉，最后達(dá)到識(shí)字的目的。“閱讀識(shí)字”主要是在剛?cè)雽W(xué)兒童不識(shí)字或識(shí)字量很少的情況下，在“聽故事—講故事—讀故事—認(rèn)漢字”等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行漢字教學(xué)的方法。其識(shí)字教學(xué)的過程大致可分為三個(gè)階段。第一階段為聽后閱讀，利用無(wú)意記憶熟悉漢字。這一階段只要求熟悉漢字，不提具體的識(shí)字要求。每篇課文教學(xué)也是從聽故事說故事開始。在聽熟聽懂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)記憶（或跟著錄音〕反復(fù)指讀課文，一般指讀3-5遍，目的在于提高生字認(rèn)讀的刺激強(qiáng)度，增加與漢字見面的機(jī)會(huì)。在指讀過程中，學(xué)生自然而然地會(huì)對(duì)一部分復(fù)現(xiàn)率較高的漢字逐步化“生”為“熟”，這就為以后的識(shí)字打下基礎(chǔ)。第二階段是利用有意記憶，分批強(qiáng)化識(shí)字。通過第一階段十來(lái)篇課文的閱讀，學(xué)生已經(jīng)熟悉不少的漢字。由于多次見面。學(xué)生對(duì)這些漢字已經(jīng)基本熟悉，而且已經(jīng)度過了最高遺忘期，所以教師喚起學(xué)生的有意記憶，并以適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生就能比較輕松地記住這些漢字。用于復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間短，鞏固率很高。第三階段是先識(shí)后寫，逐步達(dá)到“三會(huì)”，那就是“會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用”，同時(shí)開設(shè)擴(kuò)展閱覽課。把學(xué)生帶進(jìn)閱覽室，大量閱讀課外讀物。與此同時(shí)，學(xué)生自主識(shí)字能力也大大提高。閱讀識(shí)字法遵循兒童的記憶規(guī)律，在學(xué)生“最容易遺忘”的時(shí)候“允許遺忘”，待遺忘率最高期過后再要求，將無(wú)意注意和有意注意結(jié)合起來(lái)進(jìn)行識(shí)字，充分開發(fā)了兒童的識(shí)字潛能，是一種較為輕松有效的識(shí)字方法。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，我們?nèi)裟芨鶕?jù)漢字的字形規(guī)律，采取多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學(xué)生在興趣盎然中較熟悉地掌握所學(xué)的漢字，還掌握了識(shí)字的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生快快樂樂學(xué)漢字。既學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字，又會(huì)識(shí)字方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

參考文獻(xiàn)： 1．鄭國(guó)民，《小學(xué)識(shí)字與寫字教學(xué)改革的基本理念》，北師大版，2000年第1版 2．《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》，北京師范大學(xué)出版社，2002年7月。

3．鐘啟泉，《語(yǔ)文教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2006年5月第1版。4．施良方，《學(xué)生認(rèn)識(shí)與優(yōu)化教學(xué)》中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2005年9月第1版。5．佟樂泉 李楓，《小學(xué)識(shí)字教學(xué)研究》，廣東教育出版社，2006年6月第2版。

第五篇：淺談識(shí)字教學(xué)方法

改進(jìn)識(shí)字方法提高識(shí)字能力

重慶市巫山縣官渡小學(xué)朱開君

摘要：當(dāng)前，小學(xué)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀,存在著諸多問題,如對(duì)識(shí)字教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠、忽視學(xué)生識(shí)字整體水平的提高等等。針對(duì)問題，我們可以采取“多樣性識(shí)字、優(yōu)化教學(xué)方法”等相應(yīng)的措施，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字舉趣，全面提高學(xué)生的識(shí)字水平。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)探究拓寬方法

識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的首要任務(wù)，致力于再生和利用識(shí)字資源對(duì)于轉(zhuǎn)變低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和建設(shè)開放而有活力的低年級(jí)語(yǔ)文課程具有重要意義。而識(shí)字教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、教學(xué)生的識(shí)字方法。

一、要以識(shí)字手段的多樣性實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)

1、多種方式出現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參與

1）投影出示帶有拼音的生字詞，先自己拼讀，然后小組學(xué)習(xí)，不會(huì)讀的互相幫助。

2）制作識(shí)字卡：學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，強(qiáng)化了記憶。

3）看畫貼字詞語(yǔ)：把詞語(yǔ)貼到圖畫中相應(yīng)的事物上。

4）去掉生字詞拼音，學(xué)生先自由練讀，然后開火車讀。

5）找字卡，一個(gè)學(xué)生讀，其它學(xué)生找出字卡展示。

6）各種形式的比賽讀。

2、讓電腦、學(xué)習(xí)機(jī)等教學(xué)媒體為識(shí)字服務(wù)

當(dāng)今，隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，利用電腦、學(xué)習(xí)機(jī)進(jìn)行識(shí)字，對(duì)于相當(dāng)一部分的學(xué)生來(lái)說已成了現(xiàn)實(shí)。

電腦對(duì)學(xué)生識(shí)字所起的作用較大，我們應(yīng)矛以重視，鞏固字音和字形。一年級(jí)學(xué)生在使用電腦時(shí)，一般是漢語(yǔ)拼音輸入法，學(xué)生打字必須依賴于對(duì)字音的準(zhǔn)確記憶。當(dāng)拼音輸入后，屏幕會(huì)出現(xiàn)一串讀音相同或相近的字，學(xué)生要認(rèn)真地辨別形體，才能找到所要輸入的字。

學(xué)習(xí)機(jī)主要幫學(xué)生糾正方言，正確讀出字音，另外還可以讓學(xué)生在自己與同學(xué)、老師、父母的發(fā)音對(duì)比中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己拼讀能力和發(fā)音水平。

二、培養(yǎng)識(shí)字興趣，激發(fā)識(shí)字愿望

1、音形義結(jié)合，字謎識(shí)字，感悟漢字之理

漢字是音、形、義結(jié)合體，根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)中采用編字謎、實(shí)物演示等形式識(shí)字，常常收到事半功倍的效果。特別是字謎識(shí)字，往往蘊(yùn)含著字的形與義。如：比——兄弟兩個(gè)在一起，一個(gè)彎來(lái)，一個(gè)提；告——一口咬掉牛尾巴。字謎既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右、上下兩部分筆畫的不同，學(xué)生在猜字謎、編字謎中既識(shí)記了漢字，又領(lǐng)會(huì)了漢字之理。

2、引導(dǎo)學(xué)生輕松識(shí)記合體字

針對(duì)漢字中合體字尤其是形聲字多的特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生在掌握漢字偏旁部首的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用加一加、減一減、換一換的方法識(shí)記合體字。如“爸、巴、把、吧”的教學(xué)：課本最早出現(xiàn)的是“爸”，學(xué)生大多早已認(rèn)識(shí)，聯(lián)系字義教學(xué)生認(rèn)識(shí)“父”字頭，后來(lái)《比尾巴》一課出現(xiàn)了“巴”和“把”，讓學(xué)生通過比較，從感性上認(rèn)識(shí)獨(dú)體字和合體字之間的聯(lián)系，懂得“爸”去掉“父”字頭就是“巴”，“巴”加提手旁組成“把”；再后來(lái)《自己去吧》中出現(xiàn)了“吧”，讓學(xué)生討論用什么方法記住它，學(xué)生有的說“巴”加口字變成“吧”，有的說“爸”換口字旁變成“吧”，有的說“把”換成口字旁變成“吧”。通過分解合體字、運(yùn)用偏旁、部件加減、替換的方法識(shí)記新字已經(jīng)成的學(xué)生最常用的方法。

三、探究識(shí)字方法，激發(fā)識(shí)字興趣

１、在游戲中識(shí)字

游戲之前，我就告誡孩子們：老師要請(qǐng)最遵守紀(jì)律的、學(xué)習(xí)最認(rèn)真的孩子做游戲。這樣就規(guī)范了孩子們的行為，維持好課堂紀(jì)律。我參考一些有經(jīng)驗(yàn)的老師，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)介紹的一些好方法，設(shè)計(jì)了游戲：找朋友、動(dòng)物找食等。

1）找朋友。課堂上，我把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“非”字說：“我是‘非’，誰(shuí)和我做朋友？”另一個(gè)拿著“?！钡膶W(xué)生馬上出來(lái)和“非”合在一起，說：“我是‘常’，我和‘非’組成‘非?！?。”全班讀“非?！?。

2）動(dòng)物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲子、竹葉、青草，蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動(dòng)物畫，如青蛙、熊貓、小兔、山羊，讓學(xué)生分別讀出各種食物和動(dòng)物的名稱，然后幫助動(dòng)物找出它們各自己喜歡的食物，相對(duì)應(yīng)地A就貼在一起。

2、激發(fā)興趣——樂意學(xué)

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。

低年級(jí)的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。

低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

四、拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念方面明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放的富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！币虼?，我們的教學(xué)不僅僅只是局限在課文中的幾個(gè)字，而應(yīng)拓寬識(shí)字的空間，把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中，讓生活成為識(shí)字的舞臺(tái)。

1．在生活中識(shí)字以鞏固字形。新課程強(qiáng)調(diào)：教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人，見到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺和同學(xué)交流識(shí)字成果。生活中孩子們隨處隨時(shí)可以識(shí)字，因?yàn)樯钪械恼J(rèn)字資源是與他們常常見面的。大多數(shù)孩子都認(rèn)識(shí)“旺旺”、“超市”、“喜羊羊”，也能在超市購(gòu)物時(shí)叫出喜歡食品的名稱。這說明生活中不斷再現(xiàn)的字形可以形成長(zhǎng)時(shí)記憶甚至永久記憶。因此，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)所住的街巷村子的名字；在和父母外出時(shí)認(rèn)認(rèn)汽車站牌、飯店招牌、霓紅燈牌；在旅游途中認(rèn)識(shí)各處名勝古跡，石碑上的字等。這樣做大大提高教材中的生字的呈現(xiàn)機(jī)率，從而鞏固教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴(kuò)大了孩子的識(shí)字量。我們要有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生自主、自由地把識(shí)字與生活相聯(lián)系，這樣即達(dá)到了學(xué)以致用，也豐富了學(xué)生的積累。

2．在課外閱讀中培養(yǎng)識(shí)字能力。一年級(jí)新生在入學(xué)5周—7周左右，便基本上能熟練掌握漢語(yǔ)拼音，并能利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，如能一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，又能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中了解字的意義。在這種想法的驅(qū)動(dòng)下，我開始培養(yǎng)孩子們?cè)谡n外閱讀中識(shí)字。至今我還清楚地記得學(xué)生們第一次拿到課外書、報(bào)刊的情景。看著眼前的課外書、報(bào)刊，孩子們歡呼雀躍，迫不及待地奔向自己喜愛的圖書、報(bào)刊，如饑似渴地讀起來(lái)。或許他們并沒有看懂圖書的內(nèi)容，或許他們只是被豐富多彩的圖畫所吸引，或許他們感到這樣的讀書方式新鮮有趣，不管怎樣，總有部分同學(xué)愛上了讀書?！芭d趣是最好的老師。”有了興趣，也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了主動(dòng)識(shí)字的愿望。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，教師要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力。同時(shí)我們也要在識(shí)字教學(xué)中培植他們熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識(shí)字中提高識(shí)字效率。

參考文獻(xiàn)：[1]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

[2]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)