第一篇：語文教學(xué)方法漫談

常聽身邊的語文教師這樣慨嘆：語文教學(xué)，難！難！想說愛你不容易。為何有這樣的感慨？是啊，隨著新課程改革的深入，各種模式的課堂教學(xué)、各種方式的教學(xué)方法種類繁多，搞得有些教師很茫然，語文課真的不知如何上了，太復(fù)雜，高不可攀。

有這樣一個故事或許能讓我們茅塞頓開：曾有人問他非常崇拜的一位雕塑家：你是怎樣把石頭雕成人像的？雕塑家回答：“把石頭上不是人像的地方去掉。”太對了，為語文課剪枝，留下主干，剪除多余的側(cè)枝，刪繁就簡，教師在課堂上把全部的精力都用在培育主枝上，那么語文教學(xué)這棵大樹定能枝繁葉茂，碩果累累。

可是什么是語文教學(xué)的主干呢？著名教育家、語文大師葉圣陶指出：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點，乃為教學(xué)之成功?！保ā度~圣陶語文教育論集》）葉老這段論述是語文教學(xué)的終極目的，其核心就在“自能”二字上。如果教師在平時的語文教學(xué)活動中能真正以學(xué)生為主體，遵循學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，讓學(xué)生對每篇課文中的語言文字眼看、口讀、心想，用盡可能多的時間讓他們參與語言文字的訓(xùn)練，長此以往，學(xué)生定能達到自能讀書，自能作文。

小學(xué)語文課標(biāo)明確指出：小學(xué)語文教學(xué)就是要“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力?！庇纱丝梢姡Z言文字訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位，它就是語文教學(xué)的主干。

那么，如何進行語言文字的訓(xùn)練呢？就自己的教學(xué)實踐談幾點看法：

一、在語文教學(xué)中積累詞語，體會詞語，掌握句式。

詞語的理解與積累、學(xué)會運用常見的句式是語言訓(xùn)練最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容，語言文字的訓(xùn)練應(yīng)從低年級甚至學(xué)前教育抓起，形成一整套訓(xùn)練體系，不同年齡、年級有不同層次的訓(xùn)練內(nèi)容、標(biāo)準，初入學(xué)的兒童因為掌握的詞語少，且不熟悉不理解詞語，我們從教學(xué)開始有意識地創(chuàng)設(shè)情境，使之真正掌握理解詞語。如學(xué)“田”字，借助田地里綠綠的禾苗被“十”線分開而呈現(xiàn)的“田”字，讓學(xué)生形象地識記字形，仿佛置身于田地之中，理解“田”地里生長秧苗，收獲糧食，此時讓學(xué)生口頭擴詞便容易多了，水田、稻田、田地等，同時學(xué)生也理解了擴出詞語的意思，這樣通過創(chuàng)設(shè)情境來教學(xué)詞語，則使詞語伴隨著形象與情感出現(xiàn)，即便于理解又容易加深印象，從而使詞語“鮮活”地儲存于兒童的詞匯倉庫中，運用時就能“召之即來”。如此下去，學(xué)生再也不會詞語貧乏，肚里沒東西了。對于中高年級的學(xué)生來說，教師還要結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的空間，找準發(fā)展語言、發(fā)展思維的結(jié)合點，把詞語形象生動地儲存于學(xué)生的頭腦中。如：我在教學(xué)《草原》一課，由于草原距離我們這個地區(qū)學(xué)生的生活實際遠，學(xué)生對文中“翠色欲流”和“輕輕流入云際”這兩個詞語產(chǎn)生了疑問：“翠色怎么會流？怎么會流到天邊云際去呢？”此時我鼓勵學(xué)生的發(fā)問，并引導(dǎo)他們細讀課文中第一段，一邊讀一邊想，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生一幅幅畫面：“整個草原只見濃綠的草色連成一片而分不

清界限，望不到邊際，像綠的海洋?！边M而引導(dǎo)：“草原的綠色不會流動，但由于綠得鮮亮，微風(fēng)吹來，綠色隨風(fēng)擺動，形成層層草浪，給人什么感覺？書中用了哪四個字？”學(xué)生答：“翠色欲流。”教師又問：“草色無邊無際與藍天相接，微風(fēng)吹來，草浪起伏，輕柔的向遠處延伸，你會看到什么？”學(xué)生答：“看到草浪輕輕地流入云際?！苯處熜〗Y(jié)：“作者僅以12個字寫出草原的美?！弊寣W(xué)生體會意境，領(lǐng)會字詞，這是重要的一點，不能表層滑過，打擦邊球，教師這樣一步步地引導(dǎo)，這才是真正意義上的啟發(fā)，才真正使學(xué)生積累了詞匯，體會了詞語的意思。另外，還要借助情境掌握句式，使學(xué)生的表達豐富多彩。

二、必須加強對學(xué)生語感能力的培養(yǎng)。

語感是對語言文字的直覺感悟能力，是語文能力重要組成部分。葉圣陶先生說過：“至于文字訓(xùn)練，語言訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感，傳統(tǒng)的教法往往是由教師將詞句的含義告訴學(xué)生，一味地讓學(xué)生記背，以應(yīng)付考試，而不引導(dǎo)學(xué)生去體味，由此下去，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感知能力，相反會更遲鈍，腦子里死背的詞語也在應(yīng)用中不會使用，所以要重視訓(xùn)練學(xué)生體會，想象課文中所描繪的情境、意境?！比纾航虒W(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》中，課文詳細敘述了邱少云被烈火包住時的外表，內(nèi)心活動卻沒寫，而教學(xué)時又必須讓學(xué)生真切地體會到邱少云的心理。因此，提問時，先問：在座同學(xué)中有沒有或身體其它地方被火燙過的經(jīng)歷？當(dāng)時什么反應(yīng)？（學(xué)生會回想起當(dāng)時縮手喊痛，或刻骨銘心的巨痛），接著引導(dǎo)學(xué)生說：但邱少云不是被火

燙，而是被火燒，不只燒了幾秒中，而是半個多鐘頭，那是啥滋味？進而讓學(xué)生體會：邱少云所忍受的是我們無法想象、無法說盡的痛苦，但他趴在火堆里，像千斤巨石，沒挪一寸地方，沒發(fā)一聲呻吟，那究竟是怎樣的一種精神？一種意志？這時學(xué)生真切地感受到了邱少云在烈火中被困的事實獲得強烈的語感，從而達到了教學(xué)目的。

三、語文教學(xué)要重視閱讀。

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，它特別強調(diào)了讀在理解中的重要性?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”強調(diào)了朗讀在寫作中的重要性。由此可見，朗讀在語文教學(xué)中讀、寫訓(xùn)練中的重要地位，同時朗讀更是語文教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練項目之一，通過朗讀，幫助學(xué)生豐富語言材料、積累詞匯，通過朗讀加深學(xué)生對課文內(nèi)容，人物情感的理解。當(dāng)今小學(xué)生的讀寫能力不強，很重要的一點就是語文課上讀的訓(xùn)練太少了，一堂課老師講讀課文，變成了老師提出一連串的問題，學(xué)生忙于應(yīng)付回答問題，教師強化了分析，淡化了訓(xùn)練，從而造成問題回答完了，課文也學(xué)完了，而此時好多學(xué)生連課文都讀不順暢，這樣的課堂教學(xué)，怎能提高學(xué)生的語文能力，還有的教師一味地追求訓(xùn)練形式的花哨，輕視了閱讀能力的培養(yǎng)，課堂上只搞花架子，只注重形式，華而不實，一會兒自學(xué)，一會兒小組合作，一會兒看大屏幕投影，甚至演、唱、畫都搬進課堂，表面上看來熱鬧非凡，集中了學(xué)生的注意力，實際上效果很差，結(jié)果必然是欲速則不達。學(xué)生一點實實在在的東西也沒撈著。如此這般，為什么不踏踏實實地讓學(xué)生安下心，教給他們閱讀的方法，讓他們認

真地去閱讀課文，理解內(nèi)容呢？記得曾有人說：“文章自得方為貴?！睂嵲谑翘械览砹?，我們試想一下，如果每個學(xué)期的一本語文書，學(xué)生都撈不到細細讀、細細體會、熟讀背誦，哪能肚里不空空？寫作哪來的語言材料、豐富的詞匯。因此，在教學(xué)中教師要把讀的訓(xùn)練擺在第一位，要使課堂書聲瑯瑯，真正讓語文課姓“語”，使語文課成為語言文字訓(xùn)練課。

四、語言訓(xùn)練離不開學(xué)生的參與。

我認為，語言訓(xùn)練既離不開教師的指導(dǎo)，又離不開學(xué)生的參與，語文教學(xué)中進行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生參與，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，自己去讀、想、講、議、寫、背，學(xué)生才能形成理解和運用語言的能力；課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)就是用切實有效的方法指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)聽說讀寫。首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是最好的老師，濃厚的興趣是誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，積極主動地參與學(xué)習(xí)的重要方面。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，采用靈活多樣的、新穎的方法，把學(xué)習(xí)的興趣引導(dǎo)出來。例如在一年級進行拼音教學(xué)時，如果在課堂上總是讓學(xué)生直著嗓子拼讀音節(jié)，對七、八歲的孩子來說是很枯燥的，時間稍長，注意力分散，教學(xué)效果就差。反過來，在拼讀音節(jié)時，適時采用“送信”的游戲來組織教學(xué)，師生一起念兒歌：“的鈴鈴，的鈴鈴，郵遞員阿姨來送信，什么信？拼音信?！崩蠋煱玎]遞員阿姨，一邊念兒歌時一邊將一張張拼音字母卡送到學(xué)生手里，接著教師拿著不帶拼音的方塊漢字。如“上”字，拿到“Sh”和“ang”的同學(xué)就走到講臺前，然后再由拿到“”調(diào)號的同學(xué)來標(biāo)調(diào)“shang”----上，齊讀一、二

遍，然后再頻另一個。這樣兒童拼音節(jié)的興趣就油然而生。另外，語文教學(xué)很重要的一點：是動員學(xué)生潛藏的語言材料，用以表達一定的客觀事物的內(nèi)容。據(jù)研究，兒童消極詞匯的儲蓄量很大，他們的語言潛力要比他們表現(xiàn)出來的語言能力大得多，所謂小學(xué)生詞語貧乏，是指書面語言不豐富，表現(xiàn)在作文中就沒的可寫，一但把口語里的潛藏詞匯都動員出來，運用到他們的語言活動中去，加上不斷增加的積極詞匯，那么學(xué)生的口頭詞語就會豐富起來，在這方面，教師在課堂上就要進行積極的引導(dǎo)，鼓勵孩子們大膽地用自己的語言來表達，這樣課堂上孩子們就會爭先恐后地發(fā)言，即使那些膽小、內(nèi)向、不善表達的孩子，在老師的啟發(fā)下，也會得到一次次的鍛煉。這樣，從低年級到高年級，日積月累的訓(xùn)練，還愁學(xué)生語言表達不豐富，作文沒的可寫嗎？

顯而易見，充分結(jié)合學(xué)生年齡特點、生活實際、調(diào)動多種感官、采用多種形式，在語文課堂教學(xué)中注重對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練，既是語文教學(xué)中最基本的要求，同時又是語文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練也不是一朝一夕的，它需要我們教師日積月累、持之以恒地去做。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹，不付出辛勤的汗水怎能有豐厚的回報，語文是所有學(xué)科中最基礎(chǔ)的工具學(xué)科，讓我們在語文課中實實在在地進行語言文字的訓(xùn)練，為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

第二篇：作文教學(xué)方法漫談

作文教學(xué)方法漫談

摘要：對于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來說,作文成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標(biāo)準的學(xué)習(xí)，加之自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗，本文探討了小學(xué)作文教學(xué)的幾種方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)方法作文指導(dǎo)

作文是學(xué)生認識水平和語言文字表達能力的表現(xiàn)，是學(xué)生接觸生活，體驗生活，融自己的情感于一體的自主創(chuàng)造的思維過程。這就決定了小學(xué)生作文的本性應(yīng)顯現(xiàn)自我、閃現(xiàn)生活、美化人生、抒寫情懷。從小學(xué)語文教學(xué)的實際情況看，學(xué)生的作文興趣呈現(xiàn)出相當(dāng)明顯的冷淡趨勢，許多人興趣不高，認為是一種“苦差事”，懼怕作文，產(chǎn)生一種談“文”色變的壓抑心理。只有極少部分人有濃厚的興趣，視作文為快樂。作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能于學(xué)生有所裨益。本人認為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點。

一、教師要在作文命題上有所創(chuàng)新

作文命題有時與學(xué)生的積累不一致，與學(xué)生的興趣不一致，與學(xué)生的思路不一致，這樣，學(xué)生的信息被深鎖在大腦里，作文時就會無從著手。為此應(yīng)讓學(xué)生參與命題，給學(xué)生寫作的自主權(quán)，寫他們自己想寫的東西，這樣寫出來的作文才有真實性可言。作文命題不在乎“大”與“小”，而在乎能否給學(xué)生發(fā)揮“真情實感”的空間，能否給學(xué)生提供“我手寫我口”、“我手說我情”的題目才是關(guān)鍵。

1、規(guī)范命題的范圍

對于規(guī)范命題范圍這個問題，葉圣陶先生早有理論，他曾說，凡是圣明的國文老師，他出的題目應(yīng)當(dāng)不超過學(xué)生的經(jīng)驗范圍，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立腳點上替學(xué)生設(shè)想，什么材料是學(xué)生的經(jīng)驗范圍內(nèi)，是學(xué)生所能寫的、所要寫的，經(jīng)過選擇才定下題目來。斷不可出一些離奇的題目，離開學(xué)生經(jīng)驗十萬八千里，叫學(xué)生搔頭撓肋，嘆息說沒有意思，沒有材料。因此作文命題應(yīng)貼近學(xué)生，貼近社會，方式要靈活多樣，表達要新穎生動，最好在學(xué)生下筆前，教師先親自“下水”試試，以便知深知淺，知難知易，使得作文更加貼近生活，讓學(xué)生有話可說，有情可訴。

2、讓學(xué)生自由命題

在小學(xué)也不妨試試“新概念作文”?！靶赂拍钭魑摹笔怯杀本┐髮W(xué)等7所重點大學(xué)與《萌芽》雜志社聯(lián)合發(fā)起舉辦的作文大賽，與程式化的語文教育相對應(yīng)的“新思維，新角度和真體驗”成為出發(fā)點，它對體裁、題材、風(fēng)格都不作要求，凡是自己有興趣的，感觸比較深的，能充分發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力展示才華的都可以寫，尤其鼓勵中學(xué)生用自己的語言、喜好來說明自己想說的話。中學(xué)生有新概念作文，小學(xué)生也可以有自己的新概念作文，自己命題，寫出真實的感受。

二、教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、多接觸社會

由于“作文來源于生活”，所以作為教師還要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，嘗試著跳出當(dāng)堂完成或今天布置、明天完成的傳統(tǒng)格局。教師可以借鑒西方小學(xué)生的一些做法，讓學(xué)生跨出教室、跨出校園，跨入社會，在充分接觸各種人和事之中進行有感而發(fā)的寫作，這樣做更能發(fā)揮寫作的功能：真實的反映現(xiàn)實生活。

美國一位女教師微笑著給同學(xué)布置了一道作文題：“我們要來找出自己希望從事的職業(yè)。針對未來的職業(yè)寫一份報告，而且每個人都要訪問一個真正從事那行業(yè)的人，做一份口頭報告。”這道作文題使十三四歲的孩子感到驚訝，但他們還是遵照老師的要求去努力完成。此種作文可以培養(yǎng)人的五種能力：抉擇能力、思維能力、寫作能力、處理人際關(guān)系的能力和口頭表達能力。這樣，做、寫、說、思便有機的結(jié)合起來了。”有了那么多的實踐經(jīng)驗，學(xué)生也就不會胡編亂造，生搬硬抄，而會把實踐中的真實的感受融入到作文中去，使作文為生活服務(wù)。1

與中國相比，美國學(xué)生寫作文的生活材料比中國豐富。美國的作文課不要求學(xué)生當(dāng)堂完成寫作任務(wù)，而是可以在圖書館查資料或調(diào)查訪問，給學(xué)生充分思考和準備的余地。美國作文課關(guān)注人生、關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，與社會、與生活是溝通的，注意處理好作文與生活源頭的關(guān)系，并且追求真實和實用。這樣，學(xué)生就會在作文中尋找到樂趣，不會像中國孩子那樣“為了作文而作文”了。

三、注重學(xué)以致用，結(jié)合實際及時指導(dǎo)。

小學(xué)生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實際及時指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現(xiàn)在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在她身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味。這樣的描寫最感人，學(xué)生也能說真話、實話。

四、雙邊批改，增加反饋交流

學(xué)生作文完成后，可以采取師生互相交流批改，以增加作文興趣，作文本收上來后，或先由教師大概批改，指出一些較明顯的缺點，再讓學(xué)生精細批改，斟酌字、詞句的用法是否妥帖；或先由學(xué)生互相批改，再由教師進行檢查性批閱，雙向交流，對交流中出現(xiàn)的問題，教師再進行個別集體評講。這樣做，對全班學(xué)生來說都是大有好處的，大家都要經(jīng)歷一個復(fù)雜而細致的思維過程，諸如：遣詞造句是否合理準確，語言是否生動鮮明，說理是否嚴密合于邏輯等，都得動腦筋分析推理，然后做出判斷，并逐一予以修改。而且，寫得差的同學(xué)改到寫得好的作文可能學(xué)到方法，得到啟發(fā)；寫得好的同學(xué)，改到差的作文，也會從中得到教訓(xùn)。每互改一次，無異于一次觀摩和交流。對于一些好的作文，可以在學(xué)校、班級的學(xué)習(xí)天地、黑板報、?？峡?，擴大作文的讀者對象，這樣可以激發(fā)學(xué)生的競爭心理，增強寫作的投入感。

總之，作文教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生愛作文的情感。生活是真實的，作文也應(yīng)當(dāng)是真實的。葉圣陶先生說過：“假若有所表白，這當(dāng)是有關(guān)人間事情的，則必須合于事實的真理，切乎生活的狀況?！边@就告訴我們，摒除虛假浮夸，才能寫出真實之文。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，要盡可能的給學(xué)生提供“說真話，訴真情”的條件，強調(diào)是什么寫什么，想什么說什么，不虛假、不矯飾。教師在進行作文教學(xué)時要采取各種行之有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生從“要我作文”轉(zhuǎn)變成“我要作文”，在以表達自己真實思想和心理情感為中心的寫作中發(fā)展提高寫作能力和思維水平。

第三篇：漫談識字教學(xué)方法研究方案

漫談識字教學(xué)方法研究方案

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，《語文課程標(biāo)準》指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！币驗榕d趣是學(xué)習(xí)的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主，對于低年級學(xué)生來講，識字寫字雖然是教學(xué)的重難點，但是，低年級學(xué)生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，不知不覺之中就解決了這個重難點。在識字教學(xué)中，為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，采用靈活新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

研究目標(biāo)

⑴ 激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。⑵ 低年級教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進行識字教學(xué)。

研究主要內(nèi)容：

⑴ 通過多種方法，進行識字教學(xué)，調(diào)動學(xué)生主動識字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。

⑵ 在突破傳統(tǒng)識字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低年級學(xué)生興趣特點、遵循學(xué)生認知規(guī)律的識字教學(xué)模式。

⑶ 探索小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語文課堂教學(xué)，加強語文實踐活動，促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

⑷ 通過長期有效的語文實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，從而發(fā)展學(xué)生個性，提高綜合素質(zhì)。

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實踐研究，保持研究的真實性，講究科學(xué)性，注意認真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。

第四篇：高中語文閱讀教學(xué)方法漫談

高中語文閱讀教學(xué)方法漫談

摘要：閱讀能力是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是語文教學(xué)中教師教學(xué)的關(guān)鍵。在高中語文教學(xué)中，教師要采取多種方法來提高學(xué)生的閱讀能力，為整體教學(xué)的順利進行提供保障。接下來，我們就從閱讀的個性化、探究性、目的性等方面進行課題的切入。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；知識

人要想進行溝通、交流以及思想的傳遞，那么最為基本、最為重要的方式就是閱讀，為此閱讀能力的培養(yǎng)成為了語文教學(xué)的關(guān)鍵之一。在高中語文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的閱讀，才能使學(xué)生的閱讀能力獲得提升，從而為學(xué)生的語文綜合能力提升打下基礎(chǔ)。就高中語文閱讀教學(xué)而言，閱讀是學(xué)生通過文本獲取知識的過程，閱讀是教師透過文本傳遞學(xué)習(xí)方法的過程，閱讀是學(xué)生和教師通過文本進行溝通交流的過程。

一、個性化閱讀

在高中閱讀教學(xué)進行的過程中，教師要極力倡導(dǎo)學(xué)生進行個性化的閱讀。從高中階段的整體教學(xué)而言，學(xué)生會在這三年中完成知識的進一步擴充，其間學(xué)生會完成大量新知識的學(xué)習(xí)和已學(xué)知識的進一步深化，這是學(xué)生完成知識積累的關(guān)鍵時期。因此，只要學(xué)生一進入高中，在進行語文學(xué)習(xí)的時候，教師就要將個性化閱讀予以重點強調(diào)，讓學(xué)生的閱讀范圍得以有效拓展，令閱讀能夠獲得多元化的發(fā)展，使學(xué)生能夠享受到更為“美味”的閱讀大餐。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生去對教材進行深入閱讀，使教材的優(yōu)勢得以完全發(fā)揮，讓學(xué)生能夠掌握到切實有效地閱讀方法，再以此為基礎(chǔ)來將學(xué)生引入到課外閱讀之中。換而言之，在平時的高中語文教學(xué)中，教師要對教材進行精講，讓學(xué)生能夠先從整體上把握教材中的文學(xué)作品，再深入到作品中去進行仔細的品味，最后再轉(zhuǎn)入到課外閱讀中去進行同步延伸。

其次，閱讀要以多種多樣的形式來予以實現(xiàn)，以便能夠讓學(xué)生的閱讀興趣得到最大限度的提高。例如，在課前為學(xué)生預(yù)留三五分鐘的時間，每天讓一到兩名同學(xué)來介紹一本最近正在閱讀的書籍，可以是閱讀這本書的原因說明，也可以是整本書籍的內(nèi)容簡介，還可以是閱讀過后的心得體會，反正教師并不對介紹的形式多做約束，學(xué)生隨自己的個性來進行發(fā)揮即可。又如，教師可以定期舉辦一些閱讀活動，讓學(xué)生能夠有一個較為集中的時間來將所閱讀的書籍予以分享，令喜愛閱讀的學(xué)生來帶動不能積極閱讀的學(xué)生，最終達到全班學(xué)生共讀的目的，從而使學(xué)生的閱讀興趣得以全面激發(fā)。

最后，閱讀要能夠從課外回歸到課內(nèi)，以便讓課外閱讀和課內(nèi)閱讀得以有效融合，從而呈現(xiàn)出完整的閱讀教學(xué)。也就是說，在高中閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生順利從教材的精讀延伸到課外閱讀之后，并不是指學(xué)生可以按照個性進行毫無約束的隨意性閱讀，而是要在讓學(xué)生個性發(fā)揮得以保證的前提下，按照教材的相關(guān)需求去進行課外的拓展閱讀，使課外閱讀能夠?qū)﹂喿x教學(xué)起到積極的促進作用。

通過一段時間的個性化閱讀活動的開展，學(xué)生的閱讀視野會以教材為中心得到有效擴展，并逐漸開始對閱讀的方法進行更為深入的探索，此時就為學(xué)生通過閱讀獲得更多知識創(chuàng)造了有利條件。

二、探究性閱讀

在高中閱讀教學(xué)進行的過程中，教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生進行探究性的閱讀。只有這樣，教師才能夠?qū)W(xué)生的閱讀興趣和愛好進行更為有效地引導(dǎo)，使其能夠從淺層次閱讀向深層次閱讀躍遷，令學(xué)生開始在閱讀的過程中不斷地去進行質(zhì)疑探究，從而學(xué)生才能讓所學(xué)的知識在不斷地運用中得以有效拓展。具體而言，在讓學(xué)生進行探究性閱讀的時候，教師要教會學(xué)生放下功利之心，要讓學(xué)生樹立起更高的閱讀追求，不要去為了提高考試或高考成績而進行閱讀；不要去為了積累名言金句而進行閱讀；不要去為了刻意達成某種目的而進行閱讀。只這樣，教師才能指導(dǎo)學(xué)生去進行最為純粹的探究式閱讀，讓學(xué)生能夠去對各類書籍進行更為暢快的閱讀，令學(xué)生的個性得以全面充分地展示，使學(xué)生在整個閱讀過程中表現(xiàn)得更為積極主動，從而讓學(xué)生的閱讀空間得以拓展，進而學(xué)生的閱讀分析能力才能得以增強，此時學(xué)生的語文素養(yǎng)才會在高中語文教學(xué)中得以有效提高。

三、目的性閱讀

在高中閱讀教學(xué)進行的過程中，教師要盡力倡導(dǎo)學(xué)生進行目的性閱讀。雖然在閱讀教學(xué)中反復(fù)強調(diào)學(xué)生不應(yīng)帶有功利心，但是閱讀的目的性卻是必不可少的，這樣才能夠讓學(xué)生順利應(yīng)對人生最為關(guān)鍵的考試――“高考?！本湍壳暗母呖级裕喿x理解題目的比重進一步加大，而且出題的范圍變得更廣了，可能是推薦書目中節(jié)選一段，也可能是雜志上的一篇短文，還可能是一篇極富時代感的新聞報道，此時學(xué)生唯一可以掌握的就是閱讀的方法。因此，需要把能夠輕松應(yīng)對高考當(dāng)作是閱讀的目的之一，去進行提升閱讀能力的泛讀，并在閱讀的過程中不斷地去專研高考閱讀理解題的考查關(guān)鍵，以便形成一套較為完備的應(yīng)對策略，力求做到答題的規(guī)范、合理和準確，從而將個性化閱讀、探究性閱讀、目的性閱讀的呈現(xiàn)充分地展現(xiàn)出來。

四、激發(fā)閱讀積極性

在高中語文閱讀教學(xué)進行的過程中，為了讓學(xué)生能夠更好地去進行個性化閱讀、探究性閱讀、目的性閱讀，教師有必要對學(xué)生的閱讀積極性予以激發(fā)，使學(xué)生能夠更為積極的參與到閱讀中來。

一般而言，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生能夠通過問題情境的引導(dǎo)來進行閱讀，令學(xué)生的閱讀興趣能夠在此特定氛圍中得以有效激發(fā)，使得學(xué)生能夠更為積極的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，此時的閱讀才會變得更為有效。例如，當(dāng)在教學(xué)到和革命相關(guān)的文章時，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生去對同類文章?M行閱讀；另一方面，還要引導(dǎo)學(xué)生去對一些時事新聞進行了解，再輔以適當(dāng)?shù)膯栴}情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠?qū)Ω玫貙ξ恼氯ミM行閱讀。

當(dāng)然，需要特別注意的是，教師在對問題情境進行創(chuàng)設(shè)的時候，一定要注意設(shè)計的針對性，以便讓學(xué)生的能夠通過融入情境而獲得閱讀能力的有效提高，一改往日教學(xué)落后的尷尬局面，令師生間開始變得更為親近，使課堂教學(xué)氛圍得到更為充分地活躍，這樣學(xué)生才能夠在閱讀中獲取和延伸出更多的知識經(jīng)驗。

總而言之，隨著現(xiàn)代社會信息化程度的不斷提高，高中語文閱讀教學(xué)的要求也有所提升，學(xué)生不僅是要能夠通過閱讀獲取到豐富的知識，還要在閱讀中將各種信息予以有效整合。所以，高中語文閱讀教學(xué)要通過個性化閱讀、探究性閱讀和目的性閱讀的不斷實施，使素質(zhì)教育得以有效落實，為學(xué)生提供更好更多的發(fā)展可能。唯有如此，高中語文閱讀教學(xué)才算得上是真正意義上的有效，而學(xué)生也才會跟上社會發(fā)展的步伐。

第五篇：語文教學(xué)方法

語文教學(xué)方法

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法)(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）

(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書生）

(八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：

1、語感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）

2、思路教學(xué)法

3、情感教學(xué)法（于漪）

4、案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）

5、點撥教學(xué)法（蔡澄清）

6、情境教學(xué)法（李吉林）

7、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢夢龍）

8、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）

9、反饋教學(xué)法（劉顯國）

10、問題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學(xué)法

12、活動教學(xué)法（杜威）

13、點面教學(xué)法

14、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）

15、成功教學(xué)法（上海閘北八中）

16、整體教學(xué)法（查有梁）

17、合作教學(xué)法（美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

18、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）

19、設(shè)計教學(xué)法（克伯屈）

20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）

21、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學(xué)法（華國棟）

22.單元教學(xué)法

23.比較教學(xué)法

24.程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）

25.直觀教學(xué)法

26.圖示教學(xué)法（王松泉）

27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）

28.競賽教學(xué)法（羅樹根）29.大語文教學(xué)法（張孝純）

30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）

31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）

32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）

33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）

34．遷移教學(xué)法（馬芯蘭）

35．嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）

36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長辰）