第一篇：識 字 方 法 之 我 見

識 字 方 法 之 我 見

山西省寧武縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉 彥

識字難，識字教學(xué)更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一項(xiàng)重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國小學(xué)語文識字教學(xué)交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族。”作為一名小學(xué)低年級語文教師，我覺得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的，我認(rèn)為要還識字教學(xué)于精彩必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能。以多種形式的識字方法，喚起學(xué)生的識字興趣。

新大綱要求學(xué)生識字量為4000字左右，掌握2500個(gè)字。識字量的多少是學(xué)習(xí)語言文字的根基。因此，教師要善于在識字教學(xué)中，運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，喚起學(xué)生對識字的興趣。

一、電腦動(dòng)畫識字

教學(xué)課件的運(yùn)用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學(xué)習(xí)“采”時(shí)，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動(dòng)感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。再如“走”字的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)畫面A:以一條寬廣的大道為背景，一個(gè)疾跑的人閃現(xiàn)在屏幕。教學(xué)中組織學(xué)生觀察，進(jìn)行語言訓(xùn)練：（1）這是一個(gè)（）的人。這個(gè)人（）。（2）他跑得（）。畫面B：出現(xiàn)“走”的字理，加以解說：古人說“走”就是跑的意思。“兒童疾走追黃蝶”就是這個(gè)意思，后來才單指步行。小朋友你明白了嗎？你又在哪些地方見過這個(gè)字？

教學(xué)中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動(dòng)。

二、故事聯(lián)想識字

調(diào)動(dòng)孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運(yùn)用語言來描述，創(chuàng)造性的識字?，F(xiàn)采擷教學(xué)中孩子的精彩描述，供大家賞析。

（1）學(xué)習(xí)“游”時(shí)，學(xué)生講到：“一個(gè)人帶著孩子到方形的水池里游泳。”

（2）學(xué)習(xí)“壯”時(shí)，學(xué)生講到：“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，當(dāng)上將軍的士兵才是真正的壯士?！?/p>

（3）“非”字學(xué)生這樣記憶：兩個(gè)強(qiáng)壯的人，打倒了六個(gè)壞人。像這樣通過孩子們的語言描述，把識字與語言有機(jī)的聯(lián)系在一起，既豐富了孩子們的識字方法，又促進(jìn)了各種能力的提高。

此外繪畫識字，演示識字，猜謎識字等都深受學(xué)生喜愛，他們通過畫筆、動(dòng)作等助其記憶。如：兩個(gè)孩子背對背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、義。孩子們筆下畫出了一條長長的道路，路上有一個(gè)行走的人，逼真的揭示了“道”形與義。

總之，識字教學(xué)的方法很多，當(dāng)我們不在以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學(xué)習(xí)探索時(shí)，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好的發(fā)展。

第二篇：關(guān)于識字教學(xué)之我見

關(guān)于識字教學(xué)之我見

漢字是千百年來勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。從最初的甲骨文、象形字演變至今的方塊字，無不閃耀著智慧的火花。在茫茫的字海中，小學(xué)階段的識字量也許并不多，但對于剛識字的一年級學(xué)生來說，卻并不容易。單單小學(xué)語文六年制二冊就要求：認(rèn)識460個(gè)字，其中300個(gè)是要求學(xué)會的字，160個(gè)是要求認(rèn)識的。識字量的提高，使生字教學(xué)成為語文教學(xué)的一大難題。怎樣才能讓學(xué)生更好、更快地掌握生字呢？我認(rèn)為，只有在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，才是解決這一難題的有效辦法。想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣是關(guān)鍵，教給學(xué)生科學(xué)的識字方法是手段，兩者相輔相成、缺一不可。只要堅(jiān)持兩手抓，相信學(xué)生一定會樂學(xué)、會學(xué)、想學(xué)。為此，在教學(xué)中，我采用各種方法讓學(xué)生充分地動(dòng)起來，做到了三動(dòng)：

一、眼動(dòng)觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺。人信息的獲取60%~80%來自視覺。培養(yǎng)仔細(xì)觀察的習(xí)慣是識字教學(xué)的有效途徑之一。我國的漢字淵遠(yuǎn)流長，形體優(yōu)美，一字就是一幅畫。在教學(xué)生字“日、月、水、火”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過對比象形字和現(xiàn)代漢字記住了它們。我告訴學(xué)生：許多漢字都是由事物本身形態(tài)演變而來的。在教學(xué)生字“鳥”時(shí)，我并不是逐筆劃地范寫，而讓學(xué)生觀察“鳥”字，在學(xué)生觀察的同時(shí)，我用簡筆畫勾勒出一只停棲在樹枝上的小鳥。學(xué)生恍然大悟：那一撇就是鳥頭上的羽毛，豎折折鉤是鳥的身體，那一鉤就是爪子，橫折鉤和一點(diǎn)自然是鳥的腦袋和眼睛了，而最后一橫就是樹枝。后來，學(xué)生通過自己觀察，很快就記住了“明”、“叫”等字。

二、口動(dòng)。兒歌、口訣是兒童喜愛的文體。它們瑯瑯上口，易念易記。在生字教學(xué)中，給一些生字編兒歌或口訣是學(xué)生喜愛的識記方法之一。在教學(xué)生字“時(shí)”，我編了口訣：田里長草了。學(xué)生很快就記住了“苗”字。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，自己創(chuàng)作，學(xué)生為自己能編兒歌、編口訣而感到十分自豪，特別是編出的兒歌得到老師和同學(xué)們的贊賞、肯定時(shí)，更是得意萬分。如學(xué)習(xí)“告”字，一位學(xué)生說：一口咬去牛尾巴。在認(rèn)識“溪”字時(shí)，我教學(xué)生念兒歌：三點(diǎn)水，爪字頭，一扭一扭碰石頭，溪水直往大河流。學(xué)生舉一反三，在學(xué)習(xí)“孩”字時(shí)，學(xué)生編了一首兒歌，異曲同工：子字旁，點(diǎn)橫頭，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。

三、手動(dòng)眼、口、手都是人體主要器官，它們對大腦的記憶起著重要的作用。邊動(dòng)手操作邊識記生字，也是有效的方法之一。在漢字中，有大量的形近字、形聲字。在形聲字歸類識字教學(xué)中，我制作了活動(dòng)卡片。如教學(xué)“清、請”時(shí)，我用活動(dòng)卡片“氵”、“讠”和“青”自由組合，讓學(xué)生識記，其余的生字如“竿”、“趕”就讓學(xué)生自己動(dòng)手制作活動(dòng)卡片，在小組中演示、變化，比一比，看誰記得快又牢。不是形聲字的形近字，如“刀”和“習(xí)”字，也可以使用活動(dòng)卡片，把橫折鉤“肚”里的筆劃進(jìn)行變換演示，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，很快就記住了。在復(fù)習(xí)生字時(shí)，復(fù)習(xí)方法枯燥無味，學(xué)生缺少復(fù)習(xí)興趣時(shí)，還可以利用活動(dòng)卡片玩打紙牌的游戲，邊玩邊復(fù)習(xí)。方法是：把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分給玩游戲的人（兩人以上）。如其中一個(gè)學(xué)生打出偏旁“亻”口中念“單人旁”，另一個(gè)學(xué)生打出“主”字，口中念“單人旁和主字組成住，記住的住”，就可以把兩張牌都收來，游戲玩到最后，手中牌最多的人獲勝。當(dāng)然，在生字教學(xué)過程中，不僅僅做到眼動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)，還有耳動(dòng)、心動(dòng)……不管如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，都要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第三篇：識字教學(xué)之我見

識字教學(xué)的

變革趨向與組織策略

潼南群力小學(xué)

李駿騎

一、課程困境

1、識字的目的不是能讀會寫幾千個(gè)漢字，最終是為了能夠閱讀與寫作，繼而促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感的全面發(fā)展。

盡早能讀會寫是兒童發(fā)展的內(nèi)在需要，但是當(dāng)代小學(xué)語文課程的識字速度根本不能滿足這一階段兒童發(fā)展的需要。識字速度、學(xué)習(xí)壓力與兒童發(fā)展需要的矛盾長期存在，識字教學(xué)內(nèi)容組織面臨困境。

2、滿足盡早讀寫需要的識字速度與學(xué)習(xí)壓力存在著矛盾 識字速度快，閱讀可盡早開始，但處理不當(dāng)學(xué)習(xí)壓力可能很大。

識字速度減緩，閱讀、寫作滯后，語文能力和認(rèn)知、情感發(fā)展的需要得不到滿足；學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕了，但很可能因無法滿足發(fā)展需要學(xué)得乏味。

寫字若與快速認(rèn)讀同步，以兒童的書寫能力，學(xué)習(xí)很可能成為苦事。

二、識字教學(xué)組織的基本取向

教學(xué)組織的取向，是指教學(xué)組織的依據(jù)。有組織的學(xué)科內(nèi)容、接受教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生以及社會需要是三種基本的依據(jù)。

識字教學(xué)組織主要涉及字種、識讀順序和識讀材料的選擇與組織。識字教學(xué)組織的基本取向

（一）社會需要取向

社會需要取向，是以社會生活中漢字使用頻率作為組織識字教學(xué)內(nèi)容的基本依據(jù)。

社會需要取向能夠滿足兒童盡快參與到社會生活的閱讀需要。

以社會用字為語料得到的常用字，大于兒童口語詞匯中已經(jīng)掌握意義的部分。識字之初若陌生的形義聯(lián)系較多，識記效果差，還很可能影響兒童的識字態(tài)度。

（二）漢字特征取向

漢字特征取向的組織依據(jù)是漢字音、形、義的特點(diǎn)。漢字特征取向在識字效率上具有明顯優(yōu)勢。

完全以漢字特點(diǎn)來組織教學(xué)內(nèi)容與兒童學(xué)習(xí)心理有一定的錯(cuò)位。漢字特征邏輯與兒童經(jīng)驗(yàn)與需要邏輯并不一致。

（三）兒童經(jīng)驗(yàn)與需要取向

兒童經(jīng)驗(yàn)與需要取向的組織依據(jù)是兒童的語言與生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需要以及學(xué)習(xí)的心理。

兒童經(jīng)驗(yàn)與需要取向識字積極、高效。成功、有效的學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具備一定的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”，以詞義為中介，容易建立起漢字三者間的聯(lián)系，并達(dá)到鞏固記憶的目的。

兒童經(jīng)驗(yàn)與需要取向的主要局限在于字種等內(nèi)容難以把握。

變革趨向

以兒童經(jīng)驗(yàn)與需要為核心整合取向的可行性 深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程的經(jīng)驗(yàn)

識字教學(xué)組織有兩條線索，主線索是實(shí)驗(yàn)學(xué)校呈現(xiàn)的基本框架；另外一條線索是與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的識字資源組織，前者可以兼容后者。以兒童經(jīng)驗(yàn)與需要為核心整合取向具有兼容性。以兒童經(jīng)驗(yàn)與需要為核心組織識字教學(xué)內(nèi)容可以整合漢字特征。

1、提供有關(guān)漢字特征的知識

2、設(shè)計(jì)與漢字特征相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

結(jié)合漢字特征邏輯與兒童學(xué)習(xí)心理邏輯

以兒童經(jīng)驗(yàn)與需要為核心組織識字教學(xué)內(nèi)容也可以兼顧漢字使用特點(diǎn)，完成常用字學(xué)習(xí)任務(wù)。

提供有關(guān)漢字特征的知識

實(shí)驗(yàn)學(xué)本一年級上、下冊各設(shè)置“有趣的漢字”單 元，以集中學(xué)習(xí)的方式了解、理解漢字特點(diǎn)。設(shè)計(jì)與漢字特征相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；

我發(fā)現(xiàn)“河、港、灣、溫”的共同特點(diǎn)是?? 我能認(rèn)準(zhǔn)下面的字：里—貍—理

它—鴕—駝 結(jié)合漢字特征邏輯與兒童學(xué)習(xí)心理邏輯

心關(guān)在門里就會很悶（悶）；什么女人最善良（娘）

組織策略

（一）識字教學(xué)目標(biāo)的確定

1、識字教學(xué)目標(biāo)的確定

識字教學(xué)目標(biāo)可以分步實(shí)現(xiàn)

認(rèn)讀與意義理解、認(rèn)讀與書寫宜分開

2、認(rèn)讀與意義理解宜分開

兒童識字需要一個(gè)過程。識字是指在音形義三者之間建立聯(lián)系，字的意義是離不開語境的，語境的拓展、字義的豐富是日積月累的。

不必每認(rèn)讀一個(gè)字都要求釋義、組詞、造句。

3、認(rèn)讀與書寫宜分開

2001年頒布、2011年修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求 “識”與“寫”分開，提出“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩

種目標(biāo)：認(rèn)識——在本課認(rèn)識，放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識，不抄，不默，不考。學(xué)會——會讀、會寫，理解字詞在語言環(huán)境中的

意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用。

（四）“識寫分開”，既可避免字字要求四會而致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，又可防止“識”“寫”相互掣肘而致認(rèn) 不快又寫不好。

第一學(xué)段（1～2年級）：認(rèn)識常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會寫。第二學(xué)段（3～4年級）：累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個(gè)，其中1600個(gè)左右會寫。第二學(xué)段（5～6年級）：累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會寫。

（二）識字教學(xué)內(nèi)容的選擇

關(guān)鍵詞：語境

經(jīng)驗(yàn)

1.識字教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生盡早用字。

2.識字教學(xué)應(yīng)利用學(xué)生已經(jīng)具有的經(jīng)驗(yàn)展開。識字是在字的音形義三者之間建立聯(lián)系。跟兒童熟悉的生活情境和閱讀情境相關(guān)的字詞，大都是兒童已經(jīng)掌握的口語詞匯，其中大多數(shù)音和義的聯(lián)系已經(jīng)基本建立，一與字形接觸，就能較快地建立音形義三者之間的聯(lián)系。

（三）識字教學(xué)活動(dòng)的組織 關(guān)鍵詞：游戲

多元

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)兒童自主識字的熱情。利用兒童的探索心向激發(fā)其自主識字的熱情。

2.識字教學(xué)活動(dòng)應(yīng)指向多元的識字方法。識字教學(xué)活動(dòng)面對的是一個(gè)個(gè)具體的、活生生的兒童，個(gè)體之間存在著學(xué)習(xí)方式上的差異，學(xué)習(xí)漢字也是如此，一種識字教學(xué)方法很大可能只適合一部分學(xué)生，因而識字教學(xué)活動(dòng)應(yīng)包含多種識字方法，以使不同學(xué)習(xí)方式的兒童都能學(xué)得高效而快樂。識字教學(xué)在千百年的發(fā)展過程中形成了三種基本的組織取向：社會需要取向、漢字特征取向、兒童經(jīng)驗(yàn)與需要取向。

為使兒童積極、高效地識字，從而滿足其盡早讀寫的需要，以兒童經(jīng)驗(yàn)和需要為核心的整合取向是一種合理且可行的發(fā)展趨向。

識字是一個(gè)過程，識字目標(biāo)宜分步實(shí)現(xiàn)，認(rèn)讀與書寫、意義理解宜分開；識字應(yīng)允許回生，在用字中鞏固。

識字教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生盡早用字，認(rèn)讀漢字不能完全脫離語篇；識字與閱讀應(yīng)互動(dòng)。識字教學(xué)還應(yīng)利用兒童已有的語言經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)展開。

識字教學(xué)應(yīng)利用兒童的好奇與探索心理設(shè)計(jì)游戲情境，激發(fā)兒童自主識字的熱情；識字方法應(yīng)博采眾長，兼顧每一位學(xué)生。

第四篇：識字教學(xué)之我見

識字教學(xué)之我見

識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。識字教學(xué)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，是漢語言教學(xué)的基礎(chǔ)工程，語文出版社出版的教材中，要求一、二級認(rèn)識常用漢字1600個(gè)左右，識字量明顯大了，要完成這樣大的識字任務(wù)必須提高識字效率，根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，教給學(xué)生科學(xué)的識字方法，培養(yǎng)他們的識字能力，為學(xué)生提早閱讀，獲取更多信息打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、愉快的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生“樂于”寫字

1.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動(dòng)中識字。低年級學(xué)生年齡小，注意力不容易集中，所以教學(xué)要抓住孩子們愛玩的天性，采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由被動(dòng)練習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)練習(xí)，從而積極參加活動(dòng)，自主識字。

2.同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活語言環(huán)境，用生字組詞、造句，通過字詞句說寫同步訓(xùn)練，加強(qiáng)對生字的理解、認(rèn)記和運(yùn)用。

3.讓學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)識字，多渠道、多種方法鼓勵(lì)孩子在生活中識字既是識字方法的積累，更是識字在生活中的應(yīng)用，如引導(dǎo)學(xué)生出去游玩時(shí)，認(rèn)識車站牌、廣告牌等，讓學(xué)生互認(rèn)學(xué)生證上的姓名，收集商標(biāo)、小食品袋等認(rèn)字。買東西認(rèn)字，電視字幕中認(rèn)字，閱讀課外讀物時(shí)認(rèn)字??讓學(xué)生留心生活中的漢字主動(dòng)去識字，不斷增加自己的識字量，并使自己自主識字的能力得到提高。

4.鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的方法識字鼓勵(lì)學(xué)生自己編順口溜，猜字謎分析字的結(jié)構(gòu)。如學(xué)習(xí)“雷”字時(shí)，學(xué)生會編“一場大雨下在稻田上”；學(xué)習(xí)“告”字時(shí)，有個(gè)學(xué)生編寫謎語“一口咬掉牛尾巴”。盡管學(xué)生的識字方法還不成熟，有些甚至還幼稚可笑，但學(xué)生自己動(dòng)腦識字的過程是非常重要的，它是對漢字的再造想像過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了識字的效率。識字教學(xué)的方法很多，教師要通過多種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造勞動(dòng)的快樂，要讓學(xué)生通過練習(xí)真正掌握運(yùn)用識字法和漢字知識的技能，從而形成自學(xué)漢字的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高學(xué)習(xí)的能力。

二、規(guī)范訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生“會”寫字

1.在課堂教學(xué)中進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣。葉圣陶先生曾說：“培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣比寫字本身更為重要”。在寫字教學(xué)中，教師應(yīng)先講清正確的執(zhí)筆方法和寫字的姿勢，讓學(xué)生熟記“三個(gè)一”（眼睛離本子一尺，手指離筆尖一寸，胸離課桌一拳），并加以督促強(qiáng)化，使之形成定勢。這不只是語文教師的責(zé)任，其他任課教師也都要做到重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，真正使“頭正、肩平、背直、足穩(wěn)”八個(gè)字與“三個(gè)一”要求落實(shí)到學(xué)生寫字的每一時(shí)、每一處。

2.利用課外活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)會寫字，能寫好字不是一日之功，對小學(xué)低年級的學(xué)生來說尤其如此，因此，應(yīng)對他們進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)校可以利用每天活動(dòng)課組織學(xué)生強(qiáng)化練字，15分鐘即可，由寫字教師親臨指導(dǎo)，低年級以鉛筆字為主，中高年級以鋼筆字、毛筆字為主，并將此舉形成制度，以確保學(xué)生能夠規(guī)范、正確、美觀地書寫。

三、落實(shí)“一個(gè)主渠道、二個(gè)結(jié)合”，讓學(xué)生“能”寫字

1、充分發(fā)揮課堂教學(xué)在寫字教學(xué)中的主陣地作用。在教學(xué)中，可采用“讀字、范寫、評議、試寫、修改” 的教學(xué)法?！白x字” 時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)、比例，做到腦中有字樣，解決“寫這個(gè)字時(shí)哪一筆最關(guān)鍵”、“寫這個(gè)字哪一筆最容易寫錯(cuò)”等問題，整體把握寫字的規(guī)律。然后教師進(jìn)行范寫，在教師進(jìn)行范寫之后，讓學(xué)生評議教師的范字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng)，最后讓學(xué)生進(jìn)行試寫，同桌、小組、全班針對書寫是否正確，結(jié)構(gòu)是否合理，主要的筆畫是否突出，運(yùn)筆是否到位，字面是否整潔等方面進(jìn)行自評與他評，評議后再及時(shí)進(jìn)行修改，一個(gè)字一個(gè)字，一筆一畫地改進(jìn)?？梢哉f評改是整個(gè)寫字教學(xué)中至關(guān)重要的一步，是寫字指導(dǎo)的延續(xù)和提高。學(xué)生一旦養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣，就會終身受益。

2.學(xué)生寫字不應(yīng)僅僅局限在校內(nèi)和課堂上，應(yīng)把校內(nèi)外結(jié)合和課內(nèi)外結(jié)合起來。學(xué)生的書寫作業(yè)一部分是在家里完成的。由于在家里完成，老師就無法了解學(xué)生的寫字情況，更是無法進(jìn)行指導(dǎo)與糾正。小學(xué)生自制力差，這正給一部分學(xué)生寫字提供了偷懶的機(jī)會，這就得依靠家長的督促與檢查了。教師可以采取開家會、教師家訪，下發(fā)寫字調(diào)查問卷等形式，督促學(xué)生寫好字。

四、建立科學(xué)性評價(jià)體系，讓學(xué)生“好”寫字

學(xué)生的寫字基礎(chǔ)不一樣，對他們的評價(jià)也不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對小學(xué)低年級的寫字評價(jià)，特別關(guān)注認(rèn)真書寫態(tài)度和良好寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，注意學(xué)生對基本筆畫、漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書寫的正確、端正、整潔。對高年級學(xué)生的書寫評價(jià)，既關(guān)注其書寫規(guī)范和流暢程度，也要尊重他們的個(gè)性化審美趣味。不同的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，重在看學(xué)生的發(fā)展性。只要學(xué)生在書寫姿勢、書寫美觀上有進(jìn)步就給予肯定。對書寫進(jìn)步較慢的，接受能力相對差一點(diǎn)的學(xué)生，應(yīng)多給以鼓勵(lì)、稱贊。當(dāng)他們的寫字作業(yè)認(rèn)真或進(jìn)步了，我們采用的方法是在本子上打上相應(yīng)的紅星。至少是三星，多的則有六星、七星，寫得好的字，優(yōu)秀作業(yè)除了多打紅星外，還寫上“認(rèn)真”、“進(jìn)步”、“好”等激勵(lì)性批語，激發(fā)其書寫的積極性。

在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，是施教者，學(xué)生處于被動(dòng)接受教師灌輸知識的地位。“自主教育”構(gòu)建“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想，教學(xué)活動(dòng)都圍繞著學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)、討論協(xié)作學(xué)習(xí)而展開，教學(xué)的終極目標(biāo)是要求學(xué)習(xí)者自主完成對知識的意義建構(gòu)，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動(dòng)獲取知識的能力。要充分相信兒童是天生的學(xué)習(xí)者，把兒童作為教育資源來整合教學(xué)過程。重視發(fā)揮每個(gè)兒童在優(yōu)化整體中的作用，把兒童之間的差異看作寶貴的資源，看作兒童發(fā)展過程中的一個(gè)個(gè)階梯，把差異的產(chǎn)生和解決都視為推進(jìn)兒童發(fā)展的契機(jī)。

針對小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進(jìn)課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂??在教學(xué)實(shí)踐中，力爭讓學(xué)生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀寫作，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。

思考與建議

針對農(nóng)村小學(xué)教師的識字教學(xué)中存在的問題，提出一些思考與建議，以改變這種狀況。教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，不能墨守成規(guī)，要銳意改革和創(chuàng)新。改革創(chuàng)新是時(shí)代的主題，識字教學(xué)上的創(chuàng)新就是把枯燥無味、抽象、難以理解、難以認(rèn)識的漢字，變成在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲。

第五篇：識字教學(xué)之我見

識字教學(xué)之我見

語文作為中國的母語，它的地位在所有學(xué)科中都是舉足輕重的；而識字教學(xué)在語文教學(xué)中不僅僅是重點(diǎn)，更是基礎(chǔ)。如何讓低年級的孩子樂于識字，對識字教學(xué)有興趣，有主動(dòng)識字的意愿。這是我們需要不斷研究和嘗試的。

我作為一名新登上講臺的老師，很多東西都還在摸索中。以前我上課的時(shí)候把大部分的精力放在了教學(xué)流程以及教學(xué)準(zhǔn)備上，給予學(xué)生的關(guān)注比較少。再加上我采用先集中識字，然后再講解課文的方法。因此孩子們對于識字教學(xué)總是提不起興趣。而且班里學(xué)生的程度不統(tǒng)一，這更加劇了兩極分化。正在我感到困惑的時(shí)候，學(xué)校提出了“踐行快樂識字，構(gòu)建高效課堂”這一主題教研活動(dòng)。

通過這段時(shí)間的教研活動(dòng)，以及幾位老師的送課。我開始摸索出一些門道?，F(xiàn)在我在課堂上采用的識字方式是“以讀促識”“以圖促識”。何謂“以讀促識”，我發(fā)現(xiàn)孩子們的認(rèn)知規(guī)律是先從文章到一段話，再到一句話。再到一個(gè)詞，最后才能到生字。掌握了這一規(guī)律之后，我每次開始一篇課文的時(shí)候，都是先帶著學(xué)生以各種方式，提出各種要求去讀課文。這一不僅做到全員參與，而且也符合了孩子的認(rèn)知規(guī)律，通過幾遍朗讀之后，在細(xì)化到詞語和生字。這時(shí)孩子基本能掌握本課的生字。此時(shí)再進(jìn)行擴(kuò)詞、造句以及語文知識點(diǎn)的發(fā)散滲透，就顯得自然，孩子也易于接受。幾堂課下來，我發(fā)現(xiàn)孩子的朗讀水平不僅有了很大的提高，而且當(dāng)堂識字也比以前有了很大的進(jìn)步，就連一些程度比較差的孩子也能當(dāng)堂記住好多生字。這樣一種由文章發(fā)散到一個(gè)詞，再由一個(gè)詞聚焦到文本環(huán)境的過程，孩子能很好的吸收本課的生字，并通過由詞到文本環(huán)境的過程拓展了其他的知識點(diǎn)。做到了真正的高效課堂。

我再談?wù)劇耙詧D促識”，前面陳老師談到我們學(xué)校的學(xué)生識字量參差不齊，其實(shí)我覺得，這不僅僅是我們學(xué)校的現(xiàn)狀，每個(gè)學(xué)校應(yīng)該都存在這種問題。由于孩子的程度不同，所以如何有效的調(diào)動(dòng)孩子的積極性以及如何激發(fā)孩子的識字興趣就成為了課堂上老師首要關(guān)注的一部分。我認(rèn)為要調(diào)動(dòng)孩子的積極性最有效的方式就是讓孩子認(rèn)為每一個(gè)環(huán)節(jié)都像是在做游戲，讓孩子在玩中學(xué)、玩中識、玩中認(rèn)。就像曹老師上識字四那課，她把每個(gè)動(dòng)物的名稱和圖片分給孩子們，讓孩子們自己去找自己的朋友。這樣每一個(gè)孩子都愿意參與，并玩的很快樂。等到這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后進(jìn)行檢查時(shí)，基本上每個(gè)孩子都把要讓的生字記住了。另外像陳老師在上識字三那課時(shí)，她把美麗的自然景觀圖片出示出來，讓孩子能直觀的感受到什么叫鳥語花香，什么叫山清水秀。