第一篇：科學識字之我見

科學識字之我見

源城區(qū)下角小學 葉麗珍

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的起點。小學生在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質量的高低會對他們今后的繼續(xù)學習產生直接的影響。然而識字過程是一個十分枯燥的教學環(huán)節(jié)。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的教學經驗，讓我得出的結論：激發(fā)學生識字興趣，教給學生識字方法，培養(yǎng)學生識字能力。從而使學生對識字產生積極的興趣，自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。

一、創(chuàng)設情境學習識字

教師可以運用插圖、實物、圖畫卡片、表演和多媒體等形象化的手段創(chuàng)設一種具體的識字情境，使枯燥乏味的教學內容變得生動形象，喚起學生的學習興趣，從而創(chuàng)設出生機勃勃、活潑高效的課堂學習氛圍。如教學《看菊花》時，將生字、新詞的學習放在“菊花仙子和大家一起學”這樣一個情境。上課開始，展示菊花的畫面，美麗的菊花立刻吸引了學生的注意力，喚起了他們的喜愛之情。這種形象化的手段，使學生對菊花有了感性認識，既有利于后面理解課文內容，又為創(chuàng)設識字教學情境埋下伏筆。在生字教學中，每一個學習環(huán)節(jié)都讓“菊花仙子”參與到學生的學習之中，如：“菊花仙子想聽聽你們讀字讀得怎么樣?！熬栈ㄏ勺酉牒妥R字認真的同學做朋友?！钡鹊?。通過這樣的導語和環(huán)節(jié)，識字教學轉化為情景教學，在教師充滿感情的言語中，孩子們變被動的生字學習為積極地參與，從而在一種輕松、愉快的氛圍中認識新字，增長能力。

另外在游戲中識字也是一個好的識字途徑。在識字教學中，把一些漢字編成一首首兒歌、一個個小故事，無疑會激發(fā)學生的興趣，促進識字的學習。結合漢字的結構，可以引導學生通過順口溜的形式記憶漢字；針對漢字中合體字尤其是形聲字多特點，可以引導學生掌握偏旁部首，再聯(lián)系舊字，用加一加、減一減、換一換的游戲識字方法認識新字。在游戲中識字，使識字不再是死記硬背的枯燥過程，學生在快樂的笑聲中，在飽滿的熱情中識記生字，識字效果大大增加，提高了他們的學習興趣和成就感。

二、針對實際合作識字

現(xiàn)在的孩子已經不同于以前的孩子了，由于家長知識水平的提高，他們對孩子的學前教育加強了，所以很多孩子在入學前已認識很多漢字。在教學過程中，可以采取整體入手、學生參與、突出重點、突破難點的教學嘗試。首先將本節(jié)課需要學生學會的生字出示，對于全班學會的生字不再具體學習，將學習重點放在詞語的拓展上。只有個別學生不會的字，可以通過“生生”間的互動來完成任務。對于部分或大多數(shù)學生都不會寫的生字，作為重點進行學習，而此環(huán)節(jié)正是發(fā)揮基礎好的學生積極性的時候?？梢哉堈J識這個字的學生做“小老師”，在小組內先備好課，然后給全班講一講這個字，其余的“小老師”做必要的補充。而教師

此時作為一名學習參與者，可以和孩子一起向“小老師”提問。對較難的字，教師還要在強化重點和難點上注重點撥。通過“師生互動”的方式，“小老師”們的積極性提高了，其他學生又在一種平等融洽的氛圍中學習了漢字，從而達到了一舉多得的良好效果。

三、結合閱讀自主識字

課內外閱讀是培養(yǎng)學生語文能力的一個重要方面，如果將閱讀訓練和識字教學相結合，必然達到一箭雙雕的效果。低年級的孩子愛聽故事、愛講故事，認字后他們還愿意讀一些有意思的童話故事書。此時，一定要鼓勵他們這種閱讀的欲望，善于引導學生在閱讀中自主地識字，并滲透給孩子一些常用、最簡便的識字方法，使他們對閱讀產生更濃厚的興趣，同時深深地意識到識字的重要性。

如何在閱讀中促進學生多識字呢？可以抓住低年級喜歡童話故事、愛表現(xiàn)的特點，舉行故事會、朗讀比賽等，讓學生把自己平時喜歡的童話故事讀給同學聽，但要求他們提前做好準備，把故事中不認識的字要提前想辦法認識。如：請教別人、查字典，還可以用結合上下文猜字的方法，當然這種方法的使用要與師生間的合作學習相結合，通過同學間的互相交流和討論，達到識字成果的共享。通過這樣的活動，激發(fā)了孩子們多認字的愿望，使他們充分體會到識字的用處、識字快樂多，進而提高識字的積極性和主動性。

總之，低年級的識字教學要向多元化展開，要善于動腦，探索新方法、新途徑，從而達到識字教學的最優(yōu)化。讓學生體驗到識字是有趣、有用、開放、智慧的，讓兒童變得更聰明，真正促進了學生個性的健康、和諧地發(fā)展。我們這樣做關注了學生作為“人”的發(fā)展，關注了學生語文素養(yǎng)的提高，讓學生體驗識字的妙趣橫生，讓學生體驗識字的博大精深，讓學生體驗到“書到用時方恨少”，讓學生體驗到“腹有詩書氣自華”，這正是科學認讀所追求的境界。

四、課外延伸自覺識字

解讀新課標精神，學習要做到課內外相結合。所謂“課外學習”，就是強調學生要具備向生活學習的能力。學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，作為教師要善于開發(fā)這一廣袤而豐富的識字資源庫，引導、鼓勵學生自主地到課外識字。因為學生周圍的一切，只要是有漢字的地方，都可以成為其自主識字的資源。學生掌握了在生活中主動識字的途徑和方法，就等于插上一對無所不能的羽翼，從而在生活的識字王國中自由飛翔。在教學過程中，可以嘗試將識字內容延伸到課堂之外。如在學完《識字4》（S版）后，我布置學生課外收集資料的作業(yè)：讓學生將自己收集到的昆蟲的資料帶到學校，與同學們交流，還要通過各種方法認識所找的昆蟲名。學生不僅找來了各種各樣的昆蟲，更重要的是在交流中認識了多出教材十幾倍的昆蟲名，學會了許多新字，在一種輕松活躍的氣氛中，掌握了新知識。此外，我還組織學生交流

學習用品和玩具，發(fā)動學生積累街道兩旁的廣告標語、標牌和商店名等識字活動，力求最大限度地將識字與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，充分利用學生的生活體驗，調動學生的主觀能動性，激發(fā)他們的識字興趣，挖掘他們的識字潛力，使識字教學從單一的文本形式走向多元化。

班主任如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

源城區(qū)下角小學 葉麗珍

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，這是江澤民總書記就教育問題談話中關于人才素質、教育方向的精辟論述。最近幾年，我國的基礎教育正在發(fā)生著深刻的變化，以素質教育為基礎，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為目標的教學改革正在實施。那么做為一名班主任怎樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？我認為班主任應確立三種意識、樹立三個觀念、堅持三種做法，只有這樣才能較好地在班級管理中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

一、確立三種意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提 1.位置意識

班主任在班級管理中不僅要把自己看成是管理者，還應把自己看成是被管理者。教師在尊重學生的基礎上發(fā)揮主要作用，指導學生的學習和集體工作，善于聽取學生的呼聲，體現(xiàn)學生的需要，才能促使學生積極思維。而積極思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提條件。如《還珠格格》中的小燕子，如果站在班主任的角度會感到小燕子任性、不成熟；如果站在學生的角度會感到小燕子天真無邪、勇于叛逆，而這種性格深受學生喜愛，創(chuàng)新意識正是在無拘無束的狀態(tài)中萌發(fā)的。班主任確立在班級中的位置，可為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識提供更廣闊的空間。

2.參與意識

在確立位置意識的基礎上，班主任還應確立參與意識，即以

管理者和被管理者的身份，積極、主動、平等地參與班級的各項活動。只有積極、主動、平等地參與活動，班主任才能真正體驗班級活動的成功與不足，才能全面感覺學生的興奮點、閃光點和德育工作的盲點；而只有抓住學生的興奮點、閃光點才能在各項活動中激發(fā)學生的參與欲望，營造勇于創(chuàng)新的氛圍，才能使學生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。同時，班主任在參與過程中可科學駕馭各項活動，完善學生各種欠成熟的思路或作法，為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供智力支持。

3.競爭意識

競爭意識是創(chuàng)新意識的先決條件。班主任只有具備較強的競爭意識，才能永不滿足、銳意進取、推陳出新。班主任應有意識地運用競爭機制，使學生在潛移默化中學會競爭，進而學會創(chuàng)新。例如，每周在我們班有一個下午是競賽時間。學生喜歡競賽，即使是任何獎品都沒有的競賽，比起來也熱火朝天。兒童、少年、青年都有一種爭強好勝的向上心理，這是一種心理優(yōu)勢，也正是教師可以調動發(fā)揮的有利因素。我先從一些小的項目開始，比如《春曉》一詩，只有四句：春眠不覺曉，處處聞啼鳴。夜來風雨聲，花落知多少。給三分鐘時間，大家比一比，看誰能背會。大多數(shù)學生三分鐘內果然背會了，效率空前之高。是的，他們從中體驗到了勝利、信心和喜悅。

二、樹立三個觀念是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎 1.教育觀念

班主任應從學生的認知水平出發(fā)，樹立教育觀念，幫助學生多角度、多層次認識事物，分析問題，激發(fā)學生進取欲望，為其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)奠定基礎。如對男女生交往過度的種種危害，并把這一現(xiàn)象視為“早戀”。如果換一種思維方式處理此事，會收到意想不到的效果。即鼓勵男女生交往，強調相互交往的好處，并在班級開展的各項活動中為其創(chuàng)造交往的條件，但應巧妙地限制其單獨交往，學生在這種寬松的環(huán)境中相互交往會使對異性神秘感逐漸消失而代之以真摯的友誼，會有效地消除學生的逆反心理現(xiàn)象。

2.發(fā)展觀念

班主任應站在時代高度及時向學生傳遞各種先進信息，使學生的一言一行、一舉一動都充滿時代氣息，都能體現(xiàn)跨世紀學生的風貌。否則，我們培養(yǎng)的學生將是默守陳規(guī)，固步自封的一代。如組織學生參加祭掃烈士墓活動，如果每次活動內容都大致相同，會使學生感到枯燥、乏味，久而久之，會導致學生失去參與的熱情。如果我們能合理把握各類活動與學生日常學習、生活的銜接點、切入點，給傳統(tǒng)的德育活動賦予強烈的時代氣息，便會激發(fā)學生的參與熱情，使學生在傳統(tǒng)活動中有所創(chuàng)新，有所收效。

3.持久觀念

班主任必須樹立持久觀念，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識當成一項長期、艱巨的任務來抓。首先，要營造培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的氛圍，為創(chuàng)新意識的萌發(fā)創(chuàng)造有利的外部環(huán)境。其次要使每項班級活動

充滿生機、充滿新意，使學生在參與中感受到創(chuàng)新的喜悅，感覺到創(chuàng)新的魅力。最后，要有計劃、有目的地安排各項活動，使各項活動既有區(qū)別又有一定的內在聯(lián)系，為學生的不斷創(chuàng)新科學的思維方式。

三、堅持三種做法是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的保障 1.班級的各項活動以實話實說為基點

由于某些教育模式的僵化，使多數(shù)學生在參與班級活動時習慣用一種固定模式作為評價事物的尺度，即習慣了說套話、說空話、說假話，只有讓學生在各項活動中堅持實話實說、暢所欲言，才能使學生有所思、有所感、有所憶。只有啟動了學生的思維，才能迸發(fā)出智慧的火花，才能使學生有所建樹，有所創(chuàng)造。班主任在每次搞完活動后，都應讓學生針對這次活動實話實說，談自己的看法、認識、感受、建議，這樣使班主任不僅了解學生的真情實感，也能及時調整不符合學生認知水平的一些做法。同時，也為學生發(fā)表自己的見解，表達自己的創(chuàng)意提供了機會，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。

2.班級的各項活動以體現(xiàn)時代特征為目標

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識必須體現(xiàn)時代特征，如對學生參加社會實踐活動的認識。以往我們通常組織學生到敬老院、街道等場所進行力所能及的義務勞動，其目的是教育學生學會關心他人，培養(yǎng)勞動觀念。通過對學生的調查了解到多數(shù)學生視其為負擔，是在不情愿的狀態(tài)下完成的。因而，難以達到預期目的。在市場經

濟不斷發(fā)展的今天，如果我們把義務勞動改變有償勞動，并由學生自己組織和安排，如利用課余或假日組織學生賣報紙、上門推銷等有償勞動，既可讓學生感到勞動的艱辛和收獲的喜悅，也體驗了生活，受到了鍛煉，感受了市場經濟對人的觀念的挑戰(zhàn)。同時，我們還可以通過對勞動報酬的再分析，引導學生珍惜勞動成果，孝敬父母，關心他人。

3.班級的各項活動以推陳出新為目標

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就在于不斷地推陳出新。學生只有生活在充滿新意的環(huán)境中，才能有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所作為。這就要求班主任要精心設計每一次活動，精心組織每一次活動，使班級各項活動呈螺旋上升趨勢，永遠給學生以啟迪，以智慧、以希望，使學生永不滿足，勇創(chuàng)佳績。

總之，同一棵樹上不會有兩片相同的葉子，在這個世界上也不會有兩個完全相同的人。面對形形色色充滿個性的學生，我們只用愛心、耐心、恒心去教育。陶行知先生說：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠；解放嘴巴，享受言論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然，大社會去尋覓，去捕捉?！?/p>

讓我們勇于發(fā)掘孩子們的創(chuàng)新潛能，弘揚人的主體精神，促進學生個性和諧的發(fā)展，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而盡自己之力。

第二篇：關于識字教學之我見

關于識字教學之我見

漢字是千百年來勞動人民智慧的結晶。從最初的甲骨文、象形字演變至今的方塊字，無不閃耀著智慧的火花。在茫茫的字海中，小學階段的識字量也許并不多，但對于剛識字的一年級學生來說，卻并不容易。單單小學語文六年制二冊就要求：認識460個字，其中300個是要求學會的字，160個是要求認識的。識字量的提高，使生字教學成為語文教學的一大難題。怎樣才能讓學生更好、更快地掌握生字呢？我認為，只有在教學中發(fā)揮學生自主學習的作用，才是解決這一難題的有效辦法。想讓學生自主學習，教師努力調動學生學習生字的興趣是關鍵，教給學生科學的識字方法是手段，兩者相輔相成、缺一不可。只要堅持兩手抓，相信學生一定會樂學、會學、想學。為此，在教學中，我采用各種方法讓學生充分地動起來，做到了三動：

一、眼動觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺。人信息的獲取60%~80%來自視覺。培養(yǎng)仔細觀察的習慣是識字教學的有效途徑之一。我國的漢字淵遠流長，形體優(yōu)美，一字就是一幅畫。在教學生字“日、月、水、火”時，學生已經通過對比象形字和現(xiàn)代漢字記住了它們。我告訴學生：許多漢字都是由事物本身形態(tài)演變而來的。在教學生字“鳥”時，我并不是逐筆劃地范寫，而讓學生觀察“鳥”字，在學生觀察的同時，我用簡筆畫勾勒出一只停棲在樹枝上的小鳥。學生恍然大悟：那一撇就是鳥頭上的羽毛，豎折折鉤是鳥的身體，那一鉤就是爪子，橫折鉤和一點自然是鳥的腦袋和眼睛了，而最后一橫就是樹枝。后來，學生通過自己觀察，很快就記住了“明”、“叫”等字。

二、口動。兒歌、口訣是兒童喜愛的文體。它們瑯瑯上口，易念易記。在生字教學中，給一些生字編兒歌或口訣是學生喜愛的識記方法之一。在教學生字“時”，我編了口訣：田里長草了。學生很快就記住了“苗”字。我鼓勵學生大膽發(fā)揮想象，自己創(chuàng)作，學生為自己能編兒歌、編口訣而感到十分自豪，特別是編出的兒歌得到老師和同學們的贊賞、肯定時，更是得意萬分。如學習“告”字，一位學生說：一口咬去牛尾巴。在認識“溪”字時，我教學生念兒歌：三點水，爪字頭，一扭一扭碰石頭，溪水直往大河流。學生舉一反三，在學習“孩”字時，學生編了一首兒歌，異曲同工：子字旁，點橫頭，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。

三、手動眼、口、手都是人體主要器官，它們對大腦的記憶起著重要的作用。邊動手操作邊識記生字，也是有效的方法之一。在漢字中，有大量的形近字、形聲字。在形聲字歸類識字教學中，我制作了活動卡片。如教學“清、請”時，我用活動卡片“氵”、“讠”和“青”自由組合，讓學生識記，其余的生字如“竿”、“趕”就讓學生自己動手制作活動卡片，在小組中演示、變化，比一比，看誰記得快又牢。不是形聲字的形近字，如“刀”和“習”字，也可以使用活動卡片，把橫折鉤“肚”里的筆劃進行變換演示，學生既動手又動腦，很快就記住了。在復習生字時，復習方法枯燥無味，學生缺少復習興趣時，還可以利用活動卡片玩打紙牌的游戲，邊玩邊復習。方法是：把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分給玩游戲的人（兩人以上）。如其中一個學生打出偏旁“亻”口中念“單人旁”，另一個學生打出“主”字，口中念“單人旁和主字組成住，記住的住”，就可以把兩張牌都收來，游戲玩到最后，手中牌最多的人獲勝。當然，在生字教學過程中，不僅僅做到眼動、口動、手動，還有耳動、心動……不管如何調動學生學習生字的積極性，都要充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生真正成為學習的主人。

第三篇：識字教學之我見

識字教學的

變革趨向與組織策略

潼南群力小學

李駿騎

一、課程困境

1、識字的目的不是能讀會寫幾千個漢字，最終是為了能夠閱讀與寫作，繼而促進兒童認知、情感的全面發(fā)展。

盡早能讀會寫是兒童發(fā)展的內在需要，但是當代小學語文課程的識字速度根本不能滿足這一階段兒童發(fā)展的需要。識字速度、學習壓力與兒童發(fā)展需要的矛盾長期存在，識字教學內容組織面臨困境。

2、滿足盡早讀寫需要的識字速度與學習壓力存在著矛盾 識字速度快，閱讀可盡早開始，但處理不當學習壓力可能很大。

識字速度減緩，閱讀、寫作滯后，語文能力和認知、情感發(fā)展的需要得不到滿足；學生負擔減輕了，但很可能因無法滿足發(fā)展需要學得乏味。

寫字若與快速認讀同步，以兒童的書寫能力，學習很可能成為苦事。

二、識字教學組織的基本取向

教學組織的取向，是指教學組織的依據(jù)。有組織的學科內容、接受教學內容的學生以及社會需要是三種基本的依據(jù)。

識字教學組織主要涉及字種、識讀順序和識讀材料的選擇與組織。識字教學組織的基本取向

（一）社會需要取向

社會需要取向，是以社會生活中漢字使用頻率作為組織識字教學內容的基本依據(jù)。

社會需要取向能夠滿足兒童盡快參與到社會生活的閱讀需要。

以社會用字為語料得到的常用字，大于兒童口語詞匯中已經掌握意義的部分。識字之初若陌生的形義聯(lián)系較多，識記效果差，還很可能影響兒童的識字態(tài)度。

（二）漢字特征取向

漢字特征取向的組織依據(jù)是漢字音、形、義的特點。漢字特征取向在識字效率上具有明顯優(yōu)勢。

完全以漢字特點來組織教學內容與兒童學習心理有一定的錯位。漢字特征邏輯與兒童經驗與需要邏輯并不一致。

（三）兒童經驗與需要取向

兒童經驗與需要取向的組織依據(jù)是兒童的語言與生活經驗、發(fā)展需要以及學習的心理。

兒童經驗與需要取向識字積極、高效。成功、有效的學習要求學習者具備一定的“學習準備”，以詞義為中介，容易建立起漢字三者間的聯(lián)系，并達到鞏固記憶的目的。

兒童經驗與需要取向的主要局限在于字種等內容難以把握。

變革趨向

以兒童經驗與需要為核心整合取向的可行性 深圳南山實驗學校實驗課程的經驗

識字教學組織有兩條線索，主線索是實驗學校呈現(xiàn)的基本框架；另外一條線索是與學生現(xiàn)實生活相關的識字資源組織，前者可以兼容后者。以兒童經驗與需要為核心整合取向具有兼容性。以兒童經驗與需要為核心組織識字教學內容可以整合漢字特征。

1、提供有關漢字特征的知識

2、設計與漢字特征相關的學習活動

結合漢字特征邏輯與兒童學習心理邏輯

以兒童經驗與需要為核心組織識字教學內容也可以兼顧漢字使用特點，完成常用字學習任務。

提供有關漢字特征的知識

實驗學本一年級上、下冊各設置“有趣的漢字”單 元，以集中學習的方式了解、理解漢字特點。設計與漢字特征相關的學習活動；

我發(fā)現(xiàn)“河、港、灣、溫”的共同特點是?? 我能認準下面的字：里—貍—理

它—鴕—駝 結合漢字特征邏輯與兒童學習心理邏輯

心關在門里就會很悶（悶）；什么女人最善良（娘）

組織策略

（一）識字教學目標的確定

1、識字教學目標的確定

識字教學目標可以分步實現(xiàn)

認讀與意義理解、認讀與書寫宜分開

2、認讀與意義理解宜分開

兒童識字需要一個過程。識字是指在音形義三者之間建立聯(lián)系，字的意義是離不開語境的，語境的拓展、字義的豐富是日積月累的。

不必每認讀一個字都要求釋義、組詞、造句。

3、認讀與書寫宜分開

2001年頒布、2011年修訂的語文課程標準要求 “識”與“寫”分開，提出“認識”和“學會”兩

種目標：認識——在本課認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，不抄，不默，不考。學會——會讀、會寫，理解字詞在語言環(huán)境中的

意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。

（四）“識寫分開”，既可避免字字要求四會而致學習負擔過重，又可防止“識”“寫”相互掣肘而致認 不快又寫不好。

第一學段（1～2年級）：認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。第二學段（3～4年級）：累計認識常用漢字2500個，其中1600個左右會寫。第二學段（5～6年級）：累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。

（二）識字教學內容的選擇

關鍵詞：語境

經驗

1.識字教學應創(chuàng)設語境讓學生盡早用字。

2.識字教學應利用學生已經具有的經驗展開。識字是在字的音形義三者之間建立聯(lián)系。跟兒童熟悉的生活情境和閱讀情境相關的字詞，大都是兒童已經掌握的口語詞匯，其中大多數(shù)音和義的聯(lián)系已經基本建立，一與字形接觸，就能較快地建立音形義三者之間的聯(lián)系。

（三）識字教學活動的組織 關鍵詞：游戲

多元

1.創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)兒童自主識字的熱情。利用兒童的探索心向激發(fā)其自主識字的熱情。

2.識字教學活動應指向多元的識字方法。識字教學活動面對的是一個個具體的、活生生的兒童，個體之間存在著學習方式上的差異，學習漢字也是如此，一種識字教學方法很大可能只適合一部分學生，因而識字教學活動應包含多種識字方法，以使不同學習方式的兒童都能學得高效而快樂。識字教學在千百年的發(fā)展過程中形成了三種基本的組織取向：社會需要取向、漢字特征取向、兒童經驗與需要取向。

為使兒童積極、高效地識字，從而滿足其盡早讀寫的需要，以兒童經驗和需要為核心的整合取向是一種合理且可行的發(fā)展趨向。

識字是一個過程，識字目標宜分步實現(xiàn)，認讀與書寫、意義理解宜分開；識字應允許回生，在用字中鞏固。

識字教學應創(chuàng)設語境讓學生盡早用字，認讀漢字不能完全脫離語篇；識字與閱讀應互動。識字教學還應利用兒童已有的語言經驗和生活經驗展開。

識字教學應利用兒童的好奇與探索心理設計游戲情境，激發(fā)兒童自主識字的熱情；識字方法應博采眾長，兼顧每一位學生。

第四篇：識字教學之我見

識字教學之我見

識字是閱讀和習作的基礎。識字教學，是小學低年級語文教學中的重要內容之一，是漢語言教學的基礎工程，語文出版社出版的教材中，要求一、二級認識常用漢字1600個左右，識字量明顯大了，要完成這樣大的識字任務必須提高識字效率，根據(jù)教材內容特點，教給學生科學的識字方法，培養(yǎng)他們的識字能力，為學生提早閱讀，獲取更多信息打下堅實的基礎。

一、愉快的學習，讓學生“樂于”寫字

1.創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境，讓學生在活動中識字。低年級學生年齡小，注意力不容易集中，所以教學要抓住孩子們愛玩的天性，采用多種方式方法，激發(fā)學生興趣，調動學生的學習興趣，使他們由被動練習轉為主動練習，從而積極參加活動，自主識字。

2.同時引導學生結合自己的生活語言環(huán)境，用生字組詞、造句，通過字詞句說寫同步訓練，加強對生字的理解、認記和運用。

3.讓學生在生活實踐中主動識字，多渠道、多種方法鼓勵孩子在生活中識字既是識字方法的積累，更是識字在生活中的應用，如引導學生出去游玩時，認識車站牌、廣告牌等，讓學生互認學生證上的姓名，收集商標、小食品袋等認字。買東西認字，電視字幕中認字，閱讀課外讀物時認字??讓學生留心生活中的漢字主動去識字，不斷增加自己的識字量，并使自己自主識字的能力得到提高。

4.鼓勵學生用自己獨特的方法識字鼓勵學生自己編順口溜，猜字謎分析字的結構。如學習“雷”字時，學生會編“一場大雨下在稻田上”；學習“告”字時，有個學生編寫謎語“一口咬掉牛尾巴”。盡管學生的識字方法還不成熟，有些甚至還幼稚可笑，但學生自己動腦識字的過程是非常重要的，它是對漢字的再造想像過程，調動了學生的思維，激發(fā)了學習的主動性，提高了識字的效率。識字教學的方法很多，教師要通過多種途徑和方法，學生從中感受到學習和創(chuàng)造勞動的快樂，要讓學生通過練習真正掌握運用識字法和漢字知識的技能，從而形成自學漢字的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高學習的能力。

二、規(guī)范訓練，培養(yǎng)習慣，讓學生“會”寫字

1.在課堂教學中進行規(guī)范訓練，養(yǎng)成習慣。葉圣陶先生曾說：“培養(yǎng)良好的寫字習慣比寫字本身更為重要”。在寫字教學中，教師應先講清正確的執(zhí)筆方法和寫字的姿勢，讓學生熟記“三個一”（眼睛離本子一尺，手指離筆尖一寸，胸離課桌一拳），并加以督促強化，使之形成定勢。這不只是語文教師的責任，其他任課教師也都要做到重視學生良好習慣的培養(yǎng)，真正使“頭正、肩平、背直、足穩(wěn)”八個字與“三個一”要求落實到學生寫字的每一時、每一處。

2.利用課外活動進行強化訓練。學生學會寫字，能寫好字不是一日之功，對小學低年級的學生來說尤其如此，因此，應對他們進行強化訓練。學?？梢岳妹刻旎顒诱n組織學生強化練字，15分鐘即可，由寫字教師親臨指導，低年級以鉛筆字為主，中高年級以鋼筆字、毛筆字為主，并將此舉形成制度，以確保學生能夠規(guī)范、正確、美觀地書寫。

三、落實“一個主渠道、二個結合”，讓學生“能”寫字

1、充分發(fā)揮課堂教學在寫字教學中的主陣地作用。在教學中，可采用“讀字、范寫、評議、試寫、修改” 的教學法。“讀字” 時，讓學生仔細觀察字的結構、比例，做到腦中有字樣，解決“寫這個字時哪一筆最關鍵”、“寫這個字哪一筆最容易寫錯”等問題，整體把握寫字的規(guī)律。然后教師進行范寫，在教師進行范寫之后，讓學生評議教師的范字，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領，最后讓學生進行試寫，同桌、小組、全班針對書寫是否正確，結構是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔等方面進行自評與他評，評議后再及時進行修改，一個字一個字，一筆一畫地改進?？梢哉f評改是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續(xù)和提高。學生一旦養(yǎng)成認真細致的習慣，就會終身受益。

2.學生寫字不應僅僅局限在校內和課堂上，應把校內外結合和課內外結合起來。學生的書寫作業(yè)一部分是在家里完成的。由于在家里完成，老師就無法了解學生的寫字情況，更是無法進行指導與糾正。小學生自制力差，這正給一部分學生寫字提供了偷懶的機會，這就得依靠家長的督促與檢查了。教師可以采取開家會、教師家訪，下發(fā)寫字調查問卷等形式，督促學生寫好字。

四、建立科學性評價體系，讓學生“好”寫字

學生的寫字基礎不一樣，對他們的評價也不是一個標準。對小學低年級的寫字評價，特別關注認真書寫態(tài)度和良好寫字習慣的培養(yǎng)，注意學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔。對高年級學生的書寫評價，既關注其書寫規(guī)范和流暢程度，也要尊重他們的個性化審美趣味。不同的學生采用不同的標準，重在看學生的發(fā)展性。只要學生在書寫姿勢、書寫美觀上有進步就給予肯定。對書寫進步較慢的，接受能力相對差一點的學生，應多給以鼓勵、稱贊。當他們的寫字作業(yè)認真或進步了，我們采用的方法是在本子上打上相應的紅星。至少是三星，多的則有六星、七星，寫得好的字，優(yōu)秀作業(yè)除了多打紅星外，還寫上“認真”、“進步”、“好”等激勵性批語，激發(fā)其書寫的積極性。

在以教師為中心的傳統(tǒng)教學結構中，教師是整個教學過程的主宰，是施教者，學生處于被動接受教師灌輸知識的地位?！白灾鹘逃睒嫿ā耙詫W生為主體，以教師為主導”的新型教學結構為目標，強調堅持以一切為了學生發(fā)展的教育思想，教學活動都圍繞著學生的自主探究學習、討論協(xié)作學習而展開，教學的終極目標是要求學習者自主完成對知識的意義建構，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動獲取知識的能力。要充分相信兒童是天生的學習者，把兒童作為教育資源來整合教學過程。重視發(fā)揮每個兒童在優(yōu)化整體中的作用，把兒童之間的差異看作寶貴的資源，看作兒童發(fā)展過程中的一個個階梯，把差異的產生和解決都視為推進兒童發(fā)展的契機。

針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，教師應該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂??在教學實踐中，力爭讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂。

思考與建議

針對農村小學教師的識字教學中存在的問題，提出一些思考與建議，以改變這種狀況。教師的教學要面向全體學生，不能墨守成規(guī)，要銳意改革和創(chuàng)新。改革創(chuàng)新是時代的主題，識字教學上的創(chuàng)新就是把枯燥無味、抽象、難以理解、難以認識的漢字，變成在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學生負擔，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲。

第五篇：識字教學之我見

識字教學之我見

語文作為中國的母語，它的地位在所有學科中都是舉足輕重的；而識字教學在語文教學中不僅僅是重點，更是基礎。如何讓低年級的孩子樂于識字，對識字教學有興趣，有主動識字的意愿。這是我們需要不斷研究和嘗試的。

我作為一名新登上講臺的老師，很多東西都還在摸索中。以前我上課的時候把大部分的精力放在了教學流程以及教學準備上，給予學生的關注比較少。再加上我采用先集中識字，然后再講解課文的方法。因此孩子們對于識字教學總是提不起興趣。而且班里學生的程度不統(tǒng)一，這更加劇了兩極分化。正在我感到困惑的時候，學校提出了“踐行快樂識字，構建高效課堂”這一主題教研活動。

通過這段時間的教研活動，以及幾位老師的送課。我開始摸索出一些門道?，F(xiàn)在我在課堂上采用的識字方式是“以讀促識”“以圖促識”。何謂“以讀促識”，我發(fā)現(xiàn)孩子們的認知規(guī)律是先從文章到一段話，再到一句話。再到一個詞，最后才能到生字。掌握了這一規(guī)律之后，我每次開始一篇課文的時候，都是先帶著學生以各種方式，提出各種要求去讀課文。這一不僅做到全員參與，而且也符合了孩子的認知規(guī)律，通過幾遍朗讀之后，在細化到詞語和生字。這時孩子基本能掌握本課的生字。此時再進行擴詞、造句以及語文知識點的發(fā)散滲透，就顯得自然，孩子也易于接受。幾堂課下來，我發(fā)現(xiàn)孩子的朗讀水平不僅有了很大的提高，而且當堂識字也比以前有了很大的進步，就連一些程度比較差的孩子也能當堂記住好多生字。這樣一種由文章發(fā)散到一個詞，再由一個詞聚焦到文本環(huán)境的過程，孩子能很好的吸收本課的生字，并通過由詞到文本環(huán)境的過程拓展了其他的知識點。做到了真正的高效課堂。

我再談談“以圖促識”，前面陳老師談到我們學校的學生識字量參差不齊，其實我覺得，這不僅僅是我們學校的現(xiàn)狀，每個學校應該都存在這種問題。由于孩子的程度不同，所以如何有效的調動孩子的積極性以及如何激發(fā)孩子的識字興趣就成為了課堂上老師首要關注的一部分。我認為要調動孩子的積極性最有效的方式就是讓孩子認為每一個環(huán)節(jié)都像是在做游戲，讓孩子在玩中學、玩中識、玩中認。就像曹老師上識字四那課，她把每個動物的名稱和圖片分給孩子們，讓孩子們自己去找自己的朋友。這樣每一個孩子都愿意參與，并玩的很快樂。等到這個環(huán)節(jié)結束后進行檢查時，基本上每個孩子都把要讓的生字記住了。另外像陳老師在上識字三那課時，她把美麗的自然景觀圖片出示出來，讓孩子能直觀的感受到什么叫鳥語花香，什么叫山清水秀。