第一篇：語文課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)鋼要

6.現(xiàn)代課程論：課程論是依據(jù)對學(xué)科系統(tǒng)、學(xué)生心理特征、社會需要的不同認(rèn)識和價值取向，而建立起來的關(guān)于課程編訂的理論和方法體系。

7.合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是同“個體學(xué)習(xí)”相對而言的，是為了完成共同的任務(wù)，學(xué)生在小組或團(tuán)隊中有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的兩個重要因素是“分工”和“同學(xué)”。

二、簡答題

1.義務(wù)教育階段語文課程的基本理念：

⑴全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；⑵正確把握語文教育的特點(diǎn)； ⑶積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；⑷努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

2.寫作教學(xué)的任務(wù)：

⑴育人訓(xùn)練；⑵積累訓(xùn)練；（3）思維訓(xùn)練；（4）語言訓(xùn)練；（5）技能訓(xùn)練；（6）文體訓(xùn)練；（7）寫作速度訓(xùn)練

3.“紅領(lǐng)巾”教學(xué)法對語文教學(xué)改革的作用： ⑴推動了教學(xué)方法的改革。

（2）建立了現(xiàn)代文教學(xué)的基本模式。4.義務(wù)教育階段語文課程教學(xué)建議。

（1）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。（2）教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。（3）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。（4）重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。5.高中教育語文課程基本理念。

（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

（2）注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。

（3）遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。

6.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）的評價建議。

（1）充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能；（2）恰當(dāng)運(yùn)用多種評價方式；

（3）注重評價主體的多元與互動；（4）突出語文課程評價的整體性和綜合性； 7..語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的要求。

(1)促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展；

(2)體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)；

(3)適應(yīng)社會需要；

三、教學(xué)案例分析

主要分析所給案例教學(xué)目標(biāo)是否明確；教學(xué)過程的設(shè)計是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過程設(shè)計中是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；其他方面，如教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整等。

四、閱讀教學(xué)設(shè)計與分析

主要包括現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀，認(rèn)真復(fù)習(xí)教材相關(guān)內(nèi)容，能從理論上結(jié)合文本分析。

五、作文教學(xué)設(shè)計

根據(jù)要求，設(shè)計作文教學(xué)

說明：教學(xué)案例分析、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)是本次考試的重點(diǎn)，而且題型全是實(shí)踐運(yùn)用型的，大家一定要熟悉課本的相關(guān)知識點(diǎn)，更重要的是要有將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中的能力，切記死記硬背，一定要結(jié)合具體文本進(jìn)行分析。

第二篇：語文課程與教學(xué)論_復(fù)習(xí)參考資料

語文課程與教學(xué)論

填空選擇

1.西方“課程”一詞源于拉丁語，原意是跑道，轉(zhuǎn)義為學(xué)習(xí)路線，申引為有組織是知識體系。

2.社會在變化，教育在發(fā)展，課程的內(nèi)涵和外延也在不斷地變化。3.中國古代《禮記·學(xué)記》篇是世界上最早的教學(xué)論專著。4.在西方教育學(xué)文獻(xiàn)中，最早實(shí)用“教學(xué)論”一詞的是德國教育學(xué)家拉特克和捷克教育學(xué)家夸美紐斯。夸美紐斯寫了一本著名的《大教學(xué)論》。

5.德國教育家赫爾巴特教育學(xué)體系的核心是：教育性教學(xué)。他把教育學(xué)置于實(shí)踐哲學(xué)（即倫理學(xué)）和心理學(xué)之上，提出和說明教育的目的，教育的途徑、手段與障礙。

6.哲學(xué)取向的教學(xué)理論主要發(fā)生在德國、蘇聯(lián)、日本和中國等。7.近代以來，文化和社會飛速變遷，信息量劇增，常常強(qiáng)烈的要求教學(xué)改革，而要使教學(xué)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍，則一定要求教學(xué)內(nèi)容即課程的改革。

8.語文課程與教學(xué)論的目的和基本任務(wù)是：認(rèn)識語文課程與教學(xué)現(xiàn)象，揭示語文課程與教學(xué)論的規(guī)律，指導(dǎo)語文課程與教學(xué)實(shí)踐。9.課程作為教育內(nèi)部結(jié)果的重要組成部分，它的發(fā)展變化與社會生產(chǎn)方式和生活方式有著密切的聯(lián)系。

10.中國古代的三種表現(xiàn)形式：原始社會教育、奴隸社會教育和封建社會教育。11.在中國封建社會學(xué)校課程上都有明顯反應(yīng)，突出表現(xiàn)在：課程與教學(xué)的內(nèi)容以儒家典籍為主，主體是“五經(jīng)”。

12.“癸卯學(xué)制”是我國第一個經(jīng)政府正式頒布、在全國范圍實(shí)際推行的學(xué)制。

13.1949年，中央人民政府教育部根據(jù)原華北人民政府教育部教學(xué)改革的經(jīng)驗，接受語文教育家葉圣陶等人的建議，決定取消“國語”和“國文”這兩個名稱，統(tǒng)稱“語文”，即口頭語言和書面語言的合稱。

14.就語文課程與教學(xué)的內(nèi)容來說，“載道”是中國古代對語文課程與教學(xué)內(nèi)容上的要求。

15.就語文課程與教學(xué)的方法來說，我國古代語文課程與教學(xué)注重對文章的整體把握。

16.語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

17.語文課程的工具性，使它區(qū)別于其他課程；語文課程的人文性，使它區(qū)別于其他工具。工具性是它區(qū)別于其他一切學(xué)科的基本屬性。工具性是科學(xué)主義的，其中核心目的的是培養(yǎng)人的工具理性。人文性不僅強(qiáng)調(diào)了人不是一個工具，同時強(qiáng)調(diào)了語文課程對實(shí)現(xiàn)人的夢想、價值和追求的意義，其中核心的意義在于人文主義精神。因此，語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一實(shí)質(zhì)上是實(shí)現(xiàn)人的完整性。

18.語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身反戰(zhàn)的基礎(chǔ)。19.閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。20.閱讀目標(biāo)在情感態(tài)度方面強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣。21.課程設(shè)計的三個層次：宏觀層次、中觀層次、微觀層次。22.交往的本質(zhì)屬性是主體性。交往即意味著雙方是互相平等的，承認(rèn)師生雙方都是教學(xué)過程的主體，沒有高低、強(qiáng)弱之分。23.語文內(nèi)容決定語文形式。一定的語文內(nèi)容必須通過一定的語文形式表現(xiàn)出來。

24.教案必須具有科學(xué)性、創(chuàng)造性和實(shí)用性。

25.理解是對閱讀的基本要求，是閱讀能力的核心。真正的理解是特定語境中的理解。

26.閱讀方法：按有無聲分，閱讀方法包括朗讀和默讀。按讀的程度分，有精讀、略讀和瀏覽等。

27.閱讀的基本出發(fā)點(diǎn)是使學(xué)生：會讀和讀懂 28.說明文從內(nèi)容上分為事理說明文和事物說明文兩類

名詞解釋：

課程：是為各級各類學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定是教學(xué)科目及她的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。教學(xué)：是教師引起的、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為方式。其中包括顯示、對話、輔導(dǎo)等主要行為方式和激發(fā)動機(jī)、課堂管理、交流、期望等輔助行為方式兩大類。

整體把握：是指就我國古代語文課程與教學(xué)方法來說，注重對文章的整體把握。其方法是把讀物當(dāng)作一個整體單位在閱讀力圖獲得全面的認(rèn)識和把握。它重視綜合，因為語文內(nèi)容的復(fù)雜性和不確定性決定了語文的不易解析性。它重視預(yù)感能力的培養(yǎng)，因為語感能力是語文能力的基礎(chǔ)。

課程設(shè)計：是針對課程和各個方面作出規(guī)劃和安排。課程設(shè)計的三個層次：宏觀層次、中觀層次、微觀層次

語文課程的優(yōu)選和重構(gòu)原則：語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、社區(qū)、家庭的課程資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生更多地接觸語文材料，增強(qiáng)他們語文時間的機(jī)會。要創(chuàng)設(shè)語文時間的環(huán)境，設(shè)計多種形式地提高他們的語文能力。語文課程資源的優(yōu)選和重構(gòu)，是語文教育生命力的表現(xiàn)。

講授法：又稱點(diǎn)評法、串講法、講解法、講演法、閱讀法等。是教師通過預(yù)言（主要是口頭語言），想學(xué)生系統(tǒng)得傳授知識、發(fā)展學(xué)生智能、陶冶學(xué)生性情的活動方式。這是我國古代的文章評點(diǎn)法在語文教學(xué)中的運(yùn)用和發(fā)展。它既可以用于傳授新知識，也可以用于鞏固舊知識。

語文教學(xué)評價：是一種為確定學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)的有效性而獲取和處理有關(guān)證據(jù)的方法，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)水平評價和語文教師工作評價。

閱讀：是從文字符號中獲取意義、信息的心理過程，是讀者通過文本和作者進(jìn)行交流的過程，是一個積極地、復(fù)雜的、活躍的、充滿創(chuàng)造的心智活動的過程，也是一種基本的智力技能。

閱讀教學(xué)的理念： 在閱讀教學(xué)過程中始終存在著三個主體：學(xué)生、教師、文本 2 對同一文本可以有不同的理解，特別是文學(xué)作品 3 學(xué)生的理解只要言之有理，教師都應(yīng)當(dāng)給予肯定

簡答：

1.在我國，教學(xué)的詞義主要有四種？ 教學(xué)即學(xué)習(xí)教學(xué)即教授 教學(xué)即教學(xué)生學(xué) 教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué) 2.教學(xué)論的派別

哲學(xué)取向的教學(xué)理論。根據(jù)馬克思列寧主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說，主張培養(yǎng)共產(chǎn)主義社會的全面的建設(shè)者。

行為主義的教學(xué)理論。把刺激一反應(yīng)作為行為的基本單位，學(xué)習(xí)即“刺激一反應(yīng)”之間連結(jié)的加強(qiáng)。

認(rèn)知教學(xué)理論。教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改組。非指導(dǎo)性教學(xué)。教學(xué)即促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生成為一個完善的人。3.孔子的教學(xué)目的、方法、內(nèi)容？

目的：就是培養(yǎng)志道和弘道的君子。所以孔子說：“朝問道，夕死可矣”，“人能弘道，非道弘人”，“篤信好學(xué)，守死善道”。方法：因材施教。

內(nèi)容：可以依據(jù)《論語》概括出來：“文、行、忠、信”即以文學(xué)、品行、忠誠和信實(shí)來教育學(xué)生?？颇浚憾Y、樂、射、御、書、數(shù)

教材：《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《樂經(jīng)》《易經(jīng)》《春秋》 4.古代語文教學(xué)的性質(zhì)和目的的問題

我國古代的語文教育基本上是以儒家思想為知道思想的，儒家思想始終把道德教育放在首位。

古代課程與教學(xué)忽視知識教育的弊端

我國有起源很早很發(fā)達(dá)的文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)知識，但始終沒有建立起適宜于語文教學(xué)的知識體系。5.新時期語文教學(xué)和語文教學(xué)研究的主要特點(diǎn)？ 內(nèi)部活躍

東西方教育思想碰撞激烈 眾多的教育教學(xué)搞個實(shí)驗層出不窮

6.中國古代語文課程與教學(xué)“整體把握”的特點(diǎn)和作用？ 綜合性強(qiáng)，有利于全面把握讀物，對讀物進(jìn)行創(chuàng)造性的探討 具有跳躍性，有利于克服無效閱讀的弊端，減少處理冗余信息材料的時間

直接快速，有利于培養(yǎng)語感能力，形成快讀、多讀、認(rèn)真讀的良好讀書習(xí)慣

缺陷：無法把握各個側(cè)面、部分、層次之間的聯(lián)系。7.語文名稱的歧義有哪些？ 語文即語言文字 語文即語言文學(xué) 語文即語言文章 語文即語言文化

8.語文課程目標(biāo)的特征？ 目標(biāo)的連續(xù)性和階段性 目標(biāo)的明確性和模糊性

9.語文課程總目標(biāo)的基本精神？ 突出了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位 突出了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求 突出了語文課程的實(shí)踐性本質(zhì) 10.語文教材的概念？

泛指概念。對人的語言文字修養(yǎng)產(chǎn)生影響的一切書面的、非書面的語言材料。

特制概念。根據(jù)語文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，供語文教學(xué)中師生使用的材料，包括教科書、習(xí)題集、練習(xí)冊、教學(xué)掛圖、音像教材、教學(xué)軟件、選修教材、教學(xué)指導(dǎo)書、教學(xué)參考書等。

專制概念。在上述的語文教材系列中占有特別重要地位的語文教科書、即課本。

11.語文教材的功能？ 德智啟迪 語文歷練 語文積累 知識擴(kuò)展

12.語文教材的內(nèi)容要素？ 范文系統(tǒng) 知識系統(tǒng) 實(shí)踐活動系統(tǒng) 助讀系統(tǒng)

13.閱讀的本質(zhì)作用：

于都是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是人類精神生活的根本需要。14.評價作品時應(yīng)注意什么？

實(shí)事求是的陶都，評價要有分寸，要有根有據(jù)，既不能無限拔高，也不故意貶抑。

評價必須建立在充分理解作品的基礎(chǔ)上，學(xué)會作具體分析，不能望文生義，不能架空評價。見人見智，不能強(qiáng)求一致。15課前談話：

作用：是想學(xué)生明確交代單元、課文或可是的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。方法：開門見山、承前啟后、問以致思、逸聞趣事 16語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？ 整體性 開放性 實(shí)踐性 自主性 生成性

第三篇：語文課程與教學(xué)論期末復(fù)習(xí)

《語文教學(xué)論》2010年期末復(fù)習(xí)

語文教學(xué)論屬于什么范疇？其學(xué)科性質(zhì)、基本特點(diǎn)及研究的對象是什么？

屬于課程論研究范疇，學(xué)科性質(zhì)：是一門綜合性的應(yīng)用理論的學(xué)科

基本特點(diǎn)：理論性、實(shí)踐性、綜合性

研究對象：語言教學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律

什么是語文教學(xué)現(xiàn)象？語文教學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)為哪幾個方面或?qū)用妫?/p>

語文教學(xué)現(xiàn)象：是指語文教學(xué)活動所表現(xiàn)出來的外部形態(tài)和聯(lián)系，是語文教學(xué)外在的，活動易變的方面。

表現(xiàn)三個層面：環(huán)境性的、活動性的、關(guān)系性的。

語文教學(xué)論的主要內(nèi)容？

為什么要教和學(xué)、教和學(xué)什么、怎樣教和學(xué)、什么人來教

語文教學(xué)論的學(xué)科沿革和名稱變易？

什么是語文教學(xué)規(guī)律，語文教學(xué)規(guī)律包括哪些方面的內(nèi)容？

語文教學(xué)規(guī)律：是指語文教學(xué)及其構(gòu)成要素在發(fā)展變化過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。內(nèi)容：教學(xué)與社會發(fā)展，學(xué)生發(fā)展之間的本質(zhì)關(guān)系，教學(xué)活動構(gòu)成要素之間的本質(zhì)的聯(lián)系，教師、學(xué)生、語文內(nèi)容、環(huán)境、方法、組織形式、語文教學(xué)目的與結(jié)果之間的本質(zhì)聯(lián)系，語文教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性之間的本質(zhì)聯(lián)系

語文學(xué)科的獨(dú)立設(shè)科和語文名稱的變易？

單獨(dú)設(shè)科：1902年《欽定學(xué)堂章程》“王寅學(xué)制”

1904年《奏定學(xué)堂章程》“癸卯學(xué)制

名稱變易P32

語文教材百年發(fā)展概況

我國古代語文教育的主要內(nèi)容、教材及主要教學(xué)方法

主要內(nèi)容：原始社會教育、奴隸社會教育、封建社會教育

教材：“三百千”(《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》)四書五經(jīng)

教學(xué)方法：

1、識字教學(xué)

集中識字，為讀寫打基礎(chǔ)

韻文化，便于朗讀和記誦

正確處理“文”與“道”的關(guān)系

聯(lián)系日常生活

激發(fā)兒童的興趣

2、閱讀教學(xué)

A、熟讀，精思，博覽

B、評點(diǎn)發(fā)

3、寫作教學(xué)

A、注重基本功訓(xùn)練

B、多讀多寫多改

C、作文從模仿入手

D、先放后手

古代語文教材及教學(xué)方法對后世的影響

10、近代語文教育的特點(diǎn)、主要內(nèi)容及主要方法

特點(diǎn)：語文教育宗旨的轉(zhuǎn)變

文道關(guān)系的變化

語文教授法研究的興起

現(xiàn)代文進(jìn)入語文教學(xué)

11、現(xiàn)代語文教育主要內(nèi)容及方法

內(nèi)容：

1、國統(tǒng)區(qū)語文教育，以讀寫為主要內(nèi)容“三民主義”

2、根據(jù)地語文教育，注重文學(xué)作品及普及文的教學(xué)

3、淪陷區(qū)的奴化教育

方法：重視語文訓(xùn)練，注重讀寫結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)

12、簡析赫爾巴特“四段教學(xué)法”

在赫爾巴特看來，學(xué)生在接受新事物時，總有一條明顯的思維主線，即“明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法”。教育性教學(xué)的條件是注意與統(tǒng)覺，在教學(xué)中必須引起學(xué)生的注意和興趣，同時必須讓學(xué)生在原有觀念的基礎(chǔ)上掌握新的觀念，教師運(yùn)用敘述教學(xué)法、分析教學(xué)法和綜合教學(xué)法，使學(xué)生通過專心達(dá)到“明了”與“聯(lián)想”，通過審思達(dá)到“系統(tǒng)”和“方法”，這就是著名的“四段教學(xué)法”。

13、簡析杜威主要教育思想及設(shè)計教學(xué)法

教學(xué)思想：“做中學(xué)”

14、當(dāng)代語文教育的發(fā)展?fàn)顩r（了解幾個主要階段的內(nèi)容）

15、簡析凱洛夫“五段教學(xué)法”?！凹t領(lǐng)巾教學(xué)法”

五段教學(xué)法：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)

紅領(lǐng)巾教學(xué)法：

1、推動了語文教學(xué)方法改革。

2、建立了現(xiàn)代文教學(xué)的基本模式。

A、題解，作者介紹。時代背景等。B、講解生字生詞、學(xué)生質(zhì)疑問題等。C、分析課文、結(jié)構(gòu)分析、人物形象分析、重難點(diǎn)分析D總結(jié)主題思想E研究協(xié)作特點(diǎn)。

“紅領(lǐng)巾”教學(xué)法在語文教學(xué)改革，特別是文學(xué)作品教學(xué)方面取得的成果，及其了人們向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)、實(shí)行語言文學(xué)分科教學(xué)的熱情。但是也產(chǎn)生了形式主義的傾向。

16、魏書生“六步教學(xué)法”“四遍八步讀書法”，李吉林“情境教學(xué)法”，錢夢龍“三主四式導(dǎo)讀法”，于漪“情感教學(xué)法”，潘鳳湘“語文教讀法”，寧鴻彬“卡片輔助教學(xué)法”。

17、語文的涵義？語文學(xué)科的性質(zhì)（基本特性、其他性質(zhì)）、任務(wù)？

語文：以背景音系為標(biāo)準(zhǔn)的普通話和照普通話寫出的語體文。

語文學(xué)科性質(zhì)：工具性和人文性的統(tǒng)一

任務(wù)：提高語文素養(yǎng)

18、什么是課程目標(biāo)，語文課程目標(biāo)，制定語文課程目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)？

課程目標(biāo)是依據(jù)國家的教育方針，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)而達(dá)到的目標(biāo)。

語文課程目標(biāo)：從語文課程的角度出發(fā)，規(guī)定語文課程人才培養(yǎng)的隔日規(guī)格和質(zhì)量要求。

19、語文課程目標(biāo)的基本框架？

情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與能力

20、語文課程總目標(biāo)的基本精神？

21、語文課程總目標(biāo)、階段目標(biāo)？

22、語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念？

23、語文素養(yǎng)

是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。

24、提高語文能力的主要途徑是什么？

25、中學(xué)語文教科書的歷史回顧。（主要是舊中國的）

26、人民教育出版社語文教科書的結(jié)構(gòu)體系特點(diǎn)？

27、綜合性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動的特點(diǎn)？

28、我國基礎(chǔ)新一輪課程改革的目標(biāo)？

29、語文教學(xué)的基本原則

1、主動性與創(chuàng)造性相結(jié)合2、實(shí)踐性和綜合性相結(jié)合3、基本素養(yǎng)與情感態(tài)度相結(jié)合的原則

4、身心發(fā)展與學(xué)習(xí)規(guī)律性相結(jié)合的原則

30、什么是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)？

31、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)之間的關(guān)系？

33、語文教師工作的特性？

一、中學(xué)語文教師工作的科學(xué)性

1、正確對待共性關(guān)系（a、教師與學(xué)生的關(guān)系 b、知識、能力、智力的關(guān)系c、智力因素與非智力因素 d、統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系e、繼承傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新的關(guān)系）

2、慎重處理個性關(guān)系（、問道關(guān)系b、聽說讀寫的關(guān)系c思維能力與語文能力的關(guān)系d、課內(nèi)與課外語文教學(xué)的關(guān)系）

3、中學(xué)語文教師工作的常規(guī)性（備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)、考查、評析）

34、教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系？

35、確定課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么？

36、語文學(xué)科的知識包括哪些知識？

37、課堂教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容？

確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、板書或演示設(shè)計、編寫教學(xué)方案、組織教學(xué)評價

39、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本特征？

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：閱讀指導(dǎo)、質(zhì)疑設(shè)問、釋難解惑、總結(jié)提高、鞏固深化、向外遷移 基本特征：整體性、序列性、節(jié)奏性、訓(xùn)練性、控制性

40、開頭的設(shè)計的主要方法？

故事法、情境導(dǎo)入法、設(shè)疑提問法、借用影視法、利用圖畫、謎語法、用民俗風(fēng)情、格言導(dǎo)入法、介紹式。比較法、解題式、從爭論的焦點(diǎn)出發(fā)、懸念式

41、提問的主要類型？

記憶型提問、了解型提問、理解型提問、運(yùn)用型提問、評析提問

42、提問應(yīng)注意的問題？

1、應(yīng)有周密的計劃

2、必須激發(fā)學(xué)生求知欲，具有思維價值

3、要面向全體學(xué)生

4、應(yīng)當(dāng)給學(xué)生思考的時間

5、“受阻時”要配以輔導(dǎo)型提問

6、不同德課型要使用不同類型的提問

7、提問結(jié)束，要對學(xué)生的回答及時進(jìn)行總結(jié)

8、要鼓勵學(xué)生提問

43、練習(xí)設(shè)計的主要類型？

1、記誦為主的練習(xí)

2、消化知識為主的練習(xí)

3、應(yīng)用知識為主的練習(xí)

4、評價性練習(xí)（人物、結(jié)構(gòu)、意義等）

44、什么是評課及怎樣評課。

評課：就是指參與聽課的人員，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育法等有關(guān)理論，對其所聽的一節(jié)（或幾節(jié)）課給予評議，對組成該節(jié)課進(jìn)行較為全面的考察、分析，從而做出價值判斷，并通過反饋，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)的一種教學(xué)活動。

怎樣評課：

（一）評“教師的教”

1、評教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)全面，具體，適宜。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施情況）

2、評教材的處理（對教材的理解、發(fā)揮程度、創(chuàng)造性的利用教材等）、評教學(xué)程度（看教學(xué)思路設(shè)計，符合教學(xué)內(nèi)容且有獨(dú)創(chuàng)性，層次分明，脈絡(luò)4清晰，多樣性，開放性和挑戰(zhàn)性）

5、看課程結(jié)構(gòu)安排（結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，自然，效率高，時間安排合理）

6、教法運(yùn)用

7、評教師基本功（看板書、看教態(tài)、看語言、看操作）

8、評學(xué)法指導(dǎo)（看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否合理，學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容是否熟悉并實(shí)施）

9、雙邊關(guān)系

10、教學(xué)理念（符合新課標(biāo)）

11、教學(xué)效果

45、教案的基本組成部分？

教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、課型、教具、課時、教學(xué)課程、板書設(shè)計、教學(xué)后記

46、什么是說課及怎樣說課。

說課是指教師在備課的基礎(chǔ)上，面對領(lǐng)導(dǎo)，同行或評委，主要用口頭語言講解具體的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動，它是教師將教材理解。教法及學(xué)法設(shè)計轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動”的一種課前預(yù)演，也是督促教師業(yè)務(wù)文化學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)研究，提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑。怎樣說課：

1、說教材——闡述對教材的理解

2、說學(xué)生——分析教學(xué)對象

3、說方法、學(xué)法——介紹選擇用的方法與手段

4、說教學(xué)程序——介紹教學(xué)過程設(shè)計

5、說板書

6、說對教學(xué)計劃的預(yù)評估

47、板書設(shè)計的基本要求及主要形式。

基本要求：主要內(nèi)容：文章結(jié)構(gòu)、人物形象、情節(jié)發(fā)展、寫作方法、景物描寫、知識講解、訓(xùn)練要求

概括性、系統(tǒng)性、形象性、啟發(fā)性、新穎性、條理性

主要形式：提要求、回目式、列表式、線索式、對比式、圖畫式、意境造型、曲線式 我把今天冉老師后補(bǔ)的復(fù)習(xí)材料說一下

1、語文教學(xué)中的教學(xué)應(yīng)變能力包括哪些？

2、我國最早的教育理論專著（《學(xué)記》）

3、語文教學(xué)論的體制之源（）

4、語文課程目標(biāo)的三個維度和五個領(lǐng)域分別是什么？

三個維度情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與能力

五個領(lǐng)域識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)

5、語文教學(xué)過程中提問有哪些作用？

6、語文教材的構(gòu)成要素包括（）、（）、（）和（）作業(yè)系統(tǒng)

7、現(xiàn)代語文教材的內(nèi)容有四個要素構(gòu)成，其中是語文教材主體的是（）

8、（）是學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的基本依據(jù)是學(xué)科教育的基本問題，是建立學(xué)科教育理論的邏輯起點(diǎn)

9、確定語文教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

10、語文教學(xué)論屬于教育學(xué)的范疇，它的學(xué)科特點(diǎn)是（）、（）、（）。

11、語文學(xué)科性質(zhì)是（人文性）和（工具性）

第四篇：語文課程與教學(xué)論復(fù)習(xí)要點(diǎn)

語文課程與教學(xué)論考試要點(diǎn)

第一章 語文課程的性質(zhì)特點(diǎn) 1.語文的本質(zhì)：

A、語文就是語言，是口頭與書面語的全稱。B、語文是一個綜合體，語言是其根本質(zhì)。C、語文是學(xué)校教育中的一個科目。D、語文之語言是言語。綜上所述：我們認(rèn)為，語言是以言語為根本質(zhì)的飽含文字、文學(xué)、文章、文化等多元素在內(nèi)的一個綜合體。2.語文的特征：符號性、工具性、A、語言是思維的工具B、語言是交際的工具。C、語文是信息的載體。D、語文是文化的載體。人文性。

3.語文課程的基本特點(diǎn)：

語文是一門具有多種屬性的人文應(yīng)用課程，其特點(diǎn)一般表現(xiàn)為工具性、人文性、文學(xué)性、綜合性、社會性等。期中工具性與人文性的統(tǒng)一是語言課程的基本特點(diǎn)國，其他則為其一般特征。4.工具性與人文性統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)？

(1)科學(xué) 主義與人文主義的融合。如果我們只重視語文課程的工具性，語言教學(xué)就會陷入科學(xué)主義的泥潭，如果我們只重視語文課程的人文性，語言教學(xué)將淪為人文主義的烏托邦。

(2)社會發(fā)展研究理論的進(jìn)步(3)關(guān)于人的理論研究的發(fā)展。5.工具性與人文性統(tǒng)一的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是什么？

除了語文的工具性與人文性統(tǒng)一的特征之外，還取決于以下三個方面：(1)語文學(xué)習(xí)過程的特殊性。(2)國家人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求(3)社會文化發(fā)展的必然趨勢

綜上所述，無論從理論研究發(fā)展的成果還是從中國現(xiàn)實(shí)社會文化發(fā)展的需要角度看，語文課程都必有堅持工具性與人文性的統(tǒng)一，這是語言課程的本質(zhì)牲，也是語言教學(xué)的獨(dú)特個性。6.人文教育的特點(diǎn)：

一、民族性：語言不僅在語音、語匯、語法、倏等方面具胡鮮明的民族性，而且在神韻、氣質(zhì)、風(fēng)骨上更具有鮮明的民族風(fēng)格。

語文教育活動的本質(zhì)內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)民族語言與其所包容的民族文化精神，了解民族思想情感和生活的歷史。

二、時代性。語文教育活動的內(nèi)容來自于廣闊的社會生活，在一定程度上反映了人類文化精神世界的豐富性及其鮮明的時代特征。社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，往往制約著語文教育，要求語文教育必須順應(yīng)時代的潮流，與時代生活的節(jié)奏同步，反映時代文化精神的內(nèi)在，表現(xiàn)時代文化精神的風(fēng)貌和物質(zhì)。從而為時代的發(fā)展和社會的需要服務(wù)。

三、復(fù)合性。7.人文教育的途徑

一、語文內(nèi)容及教學(xué)主體對內(nèi)容的理解。

二、言語內(nèi)涵，即通過語文本身所蘊(yùn)涵的人文性，來實(shí)話人文教育。

三、言語行為及言語態(tài)度。

四、語文的形式美。8.語文課程的功能

不應(yīng)該課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，語文矢量積的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位，高中語文矢量積應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力、形成良好 的思想首先素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性一的民展奠定基礎(chǔ)。

語文課程的多項功能其實(shí)可概括為兩大類：即語言教育的功能和人文教育的功能。

第二章 語言課程與教學(xué)目標(biāo) 1.課程目標(biāo)：

按照國家的教育方針，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生達(dá)到 的培養(yǎng)目標(biāo)。2.語文課程三個目標(biāo)的確立：從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計。3.語文課程三個目標(biāo)的實(shí)質(zhì)：

(一)(二)(三)過程與結(jié)果的統(tǒng)一 認(rèn)知與情意的統(tǒng)一 接受性與體驗性的統(tǒng)一

4.語文課程總目標(biāo)的基本精神：

(1)突出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。(2)突出現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。(3)突出語文課的實(shí)踐性本質(zhì)

5.語文課程的階段目標(biāo)。。。。。6.語文課程的總目標(biāo)。。。P30 第三章 語文課程的基本理念 1.語文課程的基本理念：

全面提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

2.語文素養(yǎng)：對語文有長久的修養(yǎng)和訓(xùn)練，是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的常識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀等，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。

3.語文素養(yǎng)的基本內(nèi)容：(1)熱愛祖國語文-----愛國主義情愿 具體表現(xiàn)。(2)理解和運(yùn)用祖國語文的正確態(tài)度。(3)豐富的語言知識(4)扎實(shí)的語言能力(5)較強(qiáng)的語感(6)發(fā)展思維能力(7)良好的個性(8)健全的人格 4.語文素養(yǎng)的構(gòu)成要素的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

首先語文素養(yǎng)是一個復(fù)合性概念。其次，語文素養(yǎng)是一個動態(tài)實(shí)施過程。再次，語文素養(yǎng)是一個逐漸養(yǎng)成和持續(xù)作用的過程。5.語文素養(yǎng)的“冰山模型”將會人我們帶來怎樣的啟示？

(1)語文素養(yǎng)的“冰山模型”作為語文課程的目標(biāo)理念的形象展示，它的實(shí)質(zhì)在于倡導(dǎo)語文教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

(2)語文素養(yǎng)的“冰山模型”必然會促進(jìn)語文課程的建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐的深入憶改革。

(3)“冰山模型”還啟示我們：語言素養(yǎng)的形成和發(fā)展絕不是一朝一夕之事，也不一定具有明顯的階段性界限。需要各個學(xué)段的語文教師協(xié)同一致，連續(xù)地努力。

7.語文教育的特點(diǎn)：

(1)語文課程的人文性與學(xué)生反應(yīng)的多元性。(2)語文課程的實(shí)踐性與學(xué)生的言語實(shí)踐能力，(3)母語學(xué)習(xí)與感性把握，(4)漢語言文字的特點(diǎn)對語文教育的影響。8.倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的必然性(1)實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求(2)學(xué)習(xí)方式內(nèi)在邏輯的客觀要求P58 第五章 語文課程的教學(xué)方式

1.教學(xué)方式：是一個多層次的要領(lǐng)，它泛指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所采用的一切手段、技術(shù)、途徑和程序，包括教學(xué)內(nèi)容的組織方式、教學(xué)過程的安排、教學(xué)組織形式、教學(xué)模式及課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)等等。

2.分類：從教育才的哲學(xué)觀上分，有啟發(fā)式和注入式兩大類。從師生的雙邊活動上分，有以教師為主的講授式、以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)式和以師生雙邊共同活動為其表現(xiàn)形式的議論式。從學(xué)生信息的途徑和來源即教學(xué)信息仁慈的方式看，教學(xué)方式又可分為語言的、直觀的和體驗的三種方式。

3.語感教學(xué)：語感是指言語主體對言語對象的一咱直覺感情，語感教學(xué)剛是指以學(xué)生對言語傷口積極主動的感情自得為主要方式，以培養(yǎng)學(xué)生的言語能力和培植學(xué)生的精神人格為終極目的的一種教學(xué)方式。

4.語感教學(xué)的原則 ：它是指語感教學(xué)活動應(yīng)遵循的基本要求和一般原理，它是圓通語感教學(xué)理論與實(shí)踐的一座橋梁。(1)強(qiáng)化學(xué)生對言語作品的體驗。A、消解權(quán)威魅力，為學(xué)生體驗排隊心理障礙。B、尋找“丟失”的自我，喚起學(xué)生主動體驗的熱情。C、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的體驗感。D、給予時間和自由，讓學(xué)生在言語世界中體驗。(2)講究教學(xué)言語的情感性傳達(dá)。教師要喚起學(xué)生的情感，要做到下面幾點(diǎn)：A、與言語作品展開傾情對話B、關(guān)于捕捉言語作品的喚情點(diǎn)C、講究教學(xué)言語的情感性。5.語感教學(xué)的策略：

(1)誦讀吟詠。A、組織誦讀，導(dǎo)引語感B、探究吟詠，強(qiáng)化語感C、反復(fù)誦讀，升華語感。

(2)涵泳品味A、比照探幽，品味言語。(比照詞語、比照句式)B、想像聯(lián)想，豐富語感(講究布白藝術(shù)，提供想像空間、把握主體形象啟發(fā)再造想像、鼓勵創(chuàng)新求異，激發(fā)創(chuàng)造想像)C、依據(jù)，體悟言語(依據(jù)言辭語境，把握言語的所指、依據(jù)非言辭語境，體悟言語的內(nèi)蘊(yùn))6.體驗教學(xué)：體驗教學(xué)打破要領(lǐng)化教學(xué)模式，即無視學(xué)生與文本之間的交流對話，靜態(tài)地考察、機(jī)械地圖解，宏偉了語文鮮活豐盈的生命活性，而把教學(xué)基本點(diǎn)從對文本的概念化分析轉(zhuǎn)到學(xué)生自主性體驗和創(chuàng)造性理解上來，以主體體驗活動建構(gòu)文本的意義，促進(jìn)學(xué)生對自我的全新建構(gòu)。7.體驗教學(xué)的過程：

(1)整體感知：情緒感染的體驗層次。A、注重直接體驗B、利用情景性間接體驗(2)具體品味：情感共鳴的體驗層次。A、品味語言，觸摸心靈B、情感換位，撥動心弦。C、激發(fā)想像，開拓意境。

(3)寓情于理：情感升華的體驗層次。A、在形式中體味B、在寫作活動中遷移 8.體驗教學(xué)的策略：(1)加強(qiáng)誦讀教學(xué)(2)注重語境體驗（3）深入角色體驗。9．對話教學(xué)

對話大體包含A對話雙方是平等的具有獨(dú)立意識的主體，B對話是主體間的互動交流，而不是單向的獨(dú)白以C對話意味著相互理解與事例，意味著意義的生成與創(chuàng)造。

10．對話教學(xué)的特征、（1）教學(xué)主體性。體現(xiàn)為老師充分發(fā)揮作為對話參與者，啟發(fā)者，引導(dǎo)者的主體性，幫助學(xué)生感悟廣西豐富的內(nèi)涵，使學(xué)生體現(xiàn) 作為學(xué)習(xí)主體的自主性能動性和自我超越性，即在老師學(xué)生文本的雙向?qū)υ捊涣髦?，?shí)現(xiàn)學(xué)生的自我建構(gòu)。（2）主體交互性。注重老師主體文本主體學(xué)生主體的多向互動交流。（3）多元開放性。對話教學(xué)的目標(biāo)是在教學(xué)過程中動態(tài)生成物的，目的產(chǎn)生于過程本身而不是外在先在于過程 教學(xué)內(nèi)容不再限制于傳授早已定下的結(jié)論，而趨向了廣闊和社會生活。突破了只關(guān)注教案得以完滿實(shí)施的程序化的觀念。（4）意義生成性。教學(xué)過程是新的知識意義與理念不斷生成與創(chuàng)造的過程。11對話教學(xué)的方式

A師生對話互動交流 在對話中老師對學(xué)生精神世界的建構(gòu)有重要的引導(dǎo)作用。具有師生相互欣賞相啟發(fā)渴望交流的愉悅性

B生生對話合作探究 C與文本對話視界融合。備課與上課的過程中老師作為讀者，應(yīng)該投入到與文本的對話中，用心去體味文本質(zhì)疑文本解讀文本，真正地感情理解作品。老師要給學(xué)生充分的時間和自由去親自體驗文本把理解文本的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在與文本的對話中感受品和思索。倡導(dǎo)形象的思維方式啟發(fā)學(xué)生利用文本的空折，展開合理的聯(lián)想與想像 允許學(xué)生有多義性的理解與闡釋。D與自我對話，反思重構(gòu) 鼓勵學(xué)生寫日記周記記錄自己的所思所想。在寫作中不斷同自己的內(nèi)心對話，在加強(qiáng)寫作能力的同時。實(shí)現(xiàn)自我生命的喚醒和人格的塑造。12審美教學(xué)的要求

（1）交流性：審美教學(xué)展開的必要前提 真實(shí)原理 適量原理 整分合原理

有效原理

（2）創(chuàng)造性審美教學(xué)運(yùn)作的核心 創(chuàng)造性表現(xiàn)在改革教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。質(zhì)疑釋疑，誘發(fā)創(chuàng)造潛能

（3）和諧性：審美教學(xué)的理想境界 心理協(xié)調(diào)思維流暢氣勢貫通 13審美教學(xué)的方法

一形象教學(xué)方法 它是通過審美媒介的鮮活形象來感染學(xué)生

二情境教學(xué)方法是通過對一定事件的形象描述或模擬，設(shè)置一定的環(huán)境氛圍，以激發(fā)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的逼真感，從而達(dá)到一琮教育目的的教學(xué)方法。

三情感教學(xué)方法 即教師借助一定的教育教學(xué)手段，通過激發(fā)調(diào)動和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動積極化的過程。突出特點(diǎn)就是它的感染性。

第五篇：《語文課程與教學(xué)論》復(fù)習(xí)思考題

《語文課程與教學(xué)論》復(fù)習(xí)指導(dǎo)

一、填空、選擇（單項）、簡答（占50%）： 語文課程論和語文教學(xué)論的功能各是什么？ 什么是教學(xué)？什么是課程？（當(dāng)代教育學(xué)所作的定義）教育史上曾經(jīng)有過的課程流派有哪些？ 什么是教學(xué)論？語文課程論與教學(xué)論的基本任務(wù)是什么？ 5 語文課程的基本性質(zhì)是什么？ 6語文課程的內(nèi)在價值和外在價值分別是什么？我們應(yīng)該如何選擇？試簡述之?！拔褰?jīng)”、“四書”、蒙學(xué)讀物的“

三、百、千、千”各指什么？ 8 語文教材的專指概念是什么？ 9 語文教材的功能有哪些？試簡述之。語文教材由哪些系統(tǒng)構(gòu)成？ 11 “語文”名稱的確定是哪年？“語文”的涵義是什么？ 新“課標(biāo)”有哪些創(chuàng)新理念？ 13 語文的基本特點(diǎn)是什么？什么是“工具性與人文性相統(tǒng)一”？試簡述之。14 新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個維度的目標(biāo)是什么？ 普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)確定的目標(biāo)包括“積累·整合”等哪五項？ 16 語文課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)是什么？ 17 現(xiàn)行高中語文教科書有哪些特點(diǎn)？ 語文教學(xué)設(shè)計有哪些主要內(nèi)容？ 語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)是什么？ 語文常規(guī)教案包括項目？ 21 語文教學(xué)的一般過程是怎樣的？試舉例說明。語文教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)和利用，主要表現(xiàn)在哪幾個方面？ 23 確定語文教學(xué)方法的原則和依據(jù)是什么？試簡述之 語文考試試卷的評析方法哪幾種？ 閱讀能力包括哪些能力？ 26 常見的對外漢字教學(xué)法包括哪10種方法？ 閱讀興趣的培養(yǎng)需要注意哪些問題？ 怎樣抓關(guān)鍵詞語進(jìn)行閱讀教學(xué)？試舉例說明。朗讀的要素和要求有哪些？ 30 課文賞析包括哪些內(nèi)容？ 31 成功的板書和圖示有哪些要求？

閱讀教學(xué)針對不同的文體要確定不同的教學(xué)內(nèi)容要素，其中，議論文、小說、詩歌的教學(xué)要素（或要領(lǐng)）有哪些？

怎樣進(jìn)行文言文的教學(xué)？試簡述之。

從師生活動關(guān)系來看，寫作教學(xué)過程包括哪四個階段？

寫作教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)是什么？

怎樣進(jìn)行立意能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)？試舉例說明。

怎樣進(jìn)行寫前指導(dǎo)？試簡述之。

作文批改的要求是什么？ 作文講評有哪些常用方式？

38供材料作文的寫作要領(lǐng)是什么？

話題作文的含義和特點(diǎn)是什么？

口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的什么能力？

口語交際教學(xué)的基本方法有哪些？

培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些訓(xùn)練方法？

語文教師應(yīng)該具備哪些教學(xué)能力？試簡述之。

二、教學(xué)設(shè)計（占50%）： 概括課文所表達(dá)的作者的思想感情； 設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)； 設(shè)計簡要的教學(xué)過程； 4 設(shè)計導(dǎo)入語； 設(shè)計幾個富于啟發(fā)性的問題，并寫出簡要答案； 說明選用哪些教學(xué)方法及其理由； 全文總體板書的設(shè)計； 8 寫作訓(xùn)練的設(shè)計（作文題目或形式、寫作提示、寫作要求等）