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      心理學(xué)簡答 論述[最終定稿]
      
        
       時(shí)間：2019-05-12 22:13:26下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《心理學(xué)簡答 論述》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《心理學(xué)簡答 論述》。

      
	
      

      第一篇：心理學(xué)簡答 論述
      

      1、簡述不同心理學(xué)流派的理論觀點(diǎn)：一構(gòu)造主義主張心理學(xué)應(yīng)該采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法分析人們的意識(shí)或構(gòu)造，并把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺、意象和激情三種基本元素。感覺是知覺的元素，意象是觀念的元素，而激情是情緒的元素。所有復(fù)雜的心理現(xiàn)象都是由這些元素構(gòu)成的。
      二、機(jī)能主義認(rèn)為意識(shí)是一個(gè)連續(xù)不斷流動(dòng)的過程，意識(shí)的作用就是使有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境。它強(qiáng)調(diào)實(shí)用主義觀點(diǎn)，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該把有效用的心理過程作為研究對(duì)象而不是靜態(tài)的心理內(nèi)容。
      三、行為主義：主張從研究人的內(nèi)在心理轉(zhuǎn)向研究人的外在行為，即通過人的外在行為來探究其內(nèi)在心理活動(dòng)。
      四、格式塔（完形心理學(xué)）主張把心理作為一個(gè)整體組織來研究，整體不等于部分之和。
      五、精神分析心理學(xué)：人類的一切思想和行為，都根源于心靈深處的某種動(dòng)機(jī)，特別是性欲的沖動(dòng)。
      六、認(rèn)知心理學(xué)：認(rèn)為人的認(rèn)知過程就是信息的接收、編碼、存儲(chǔ)、交換、操作、檢索、提取和使用的過程。
      七、人本主義心理學(xué)：主張研究人的本性、潛能、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值、生命意義、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)。認(rèn)為心理學(xué)研究應(yīng)以整體分析和經(jīng)驗(yàn)描述的方法來代替元素分析和實(shí)驗(yàn)法。
      2、簡述高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征與內(nèi)容體系：學(xué)科特征是①反映高等教育專業(yè)特色的教育心理學(xué)②為適應(yīng)高等教育特點(diǎn)的教學(xué)方法提供了心理學(xué)依據(jù)。內(nèi)容體系是①高等教育心理學(xué)概論②高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理③高等學(xué)校教學(xué)心理④高等學(xué)校德育心理⑤高等學(xué)校教學(xué)成效的測(cè)量與評(píng)價(jià)
      3、舉例說明高等教育心理學(xué)的作用：①有助于提高高校的師資水平②有助于提高教育教學(xué)的質(zhì)量③有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革
      3、什么是教師效能感？剖析自己的教學(xué)效能感，并說明它對(duì)自己從事教育教學(xué)活動(dòng)的影響。
      教師效能感分為一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感，一般教學(xué)效能感是指教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷；個(gè)人教學(xué)效能感指教師認(rèn)為自己能夠有效的指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。
      影響教師教學(xué)的效能感的因素：
      1、外部環(huán)境因素（社會(huì)風(fēng)氣、為教師提供的條件、人際關(guān)系等）；
      2、教師自身因素對(duì)教師教學(xué)效能感的影響
      教學(xué)的效能感對(duì)教師的影響：
      1、影響教師在工作中的努力程度
      2、影響教師反思和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)
      3、影響教師工作中的情緒；
      4、簡述教學(xué)反思的基本過程和方法。
      教學(xué)反思的基本過程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)階段；觀察與分析階段；重新概括階段；積極驗(yàn)證階段。教學(xué)反思的方法：反思日記、詳細(xì)描述、實(shí)際討論、行動(dòng)研究。
      5、教學(xué)監(jiān)控能力是什么？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劷虒W(xué)監(jiān)控能力在教學(xué)活動(dòng)中的作用。
      教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的而在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。
      教師教學(xué)監(jiān)控能力的作用
      6.簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
      學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)：（1）專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強(qiáng)。（2）實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)。（3）學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。
      學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)：（1）自學(xué)方式日益占據(jù)重要地位。（2）學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷加強(qiáng)。（3）課堂學(xué)習(xí)與課外、校外學(xué)習(xí)性結(jié)合。
      7.什么是意義學(xué)習(xí)、先行組織者和認(rèn)知結(jié)構(gòu)？
      意義學(xué)習(xí)即將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
      所謂的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是編碼系統(tǒng)，其主要成分是“一套感知的類目”，而學(xué)習(xí)就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成，并認(rèn)為一切知識(shí)都是按編碼系統(tǒng)排列和組織的。
      8.簡述不同學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。
      學(xué)習(xí)理論主要有兩大派別：聯(lián)結(jié)派和認(rèn)知派。社會(huì)學(xué)習(xí)理論屬于聯(lián)結(jié)派，社會(huì)學(xué)習(xí)理論也稱為觀察學(xué)習(xí)模式，代表人物是班杜拉。他認(rèn)為學(xué)習(xí)就是觀察、模仿過程，因此他的理論也被稱為社會(huì)學(xué)習(xí)理論。
      認(rèn)知結(jié)構(gòu)論屬于認(rèn)知派，美國的布魯納提出的。他主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此他的理論又被稱為認(rèn)知—結(jié)構(gòu)理論。此外還有奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論，奧蘇貝爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)即將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。還有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，即一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常在社會(huì)文化互動(dòng)之中完成。
      9、聯(lián)系高等教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)。
      建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常在社會(huì)文化互動(dòng)之中完成。
      當(dāng)代建構(gòu)主義基本理論觀點(diǎn)的主要奠基人是維果茨基和皮亞杰。下面簡要概括建構(gòu)主義者們的理論共識(shí)：
      ⑴知識(shí)觀：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生成性、動(dòng)態(tài)性，學(xué)生的知識(shí)并不是完全客觀，是主觀和客觀的統(tǒng)一。明白學(xué)生不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)的建構(gòu)。
      ⑵學(xué)習(xí)觀：包括主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性三個(gè)方面。強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生理解知識(shí)，盡量不要灌輸，首先應(yīng)了解學(xué)生一般能力、認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、特殊能力、情境互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，適應(yīng)多種角色。
      學(xué)生怎樣才算理解知識(shí)？只有把新的知識(shí)與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，形成師生、生生互動(dòng)，并與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，形成感性認(rèn)識(shí)。
      ⑶教學(xué)觀：由于知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和相對(duì)性以及學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程，教學(xué)不再是傳遞、灌輸知識(shí)，而是將已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
      綜上所述，當(dāng)今的建構(gòu)主義者對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)做了新的解釋，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。學(xué)生是自己的知識(shí)建構(gòu)者，教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)活動(dòng)。
      10、簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)
      答：一般來說，在學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)所起的作用要在于外部動(dòng)機(jī)，但由于大學(xué)生處于一個(gè)特殊的時(shí)期，即生理上已經(jīng)達(dá)到成熟，而心理上還處于過渡時(shí)期。因此，對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行培養(yǎng)之前，有必要了解大學(xué)生群體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特殊性，有針對(duì)性、有差地進(jìn)行培養(yǎng)與激發(fā)。
      （一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是多種多樣的，主地分為四大類：一是報(bào)答性和附屬性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：二是自我實(shí)現(xiàn)和自我提高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；三是謀求職業(yè)和保證生活的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：四是事業(yè)成就的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
      （二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性。大學(xué)生在課程上則注重廣泛吸取知識(shí)，參與創(chuàng)造性的探索工作，掌握科學(xué)研究方法，這說明，隨著年級(jí)的提高，大學(xué)生直接性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸減弱，而間接性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸增強(qiáng)。
      （三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性。目前，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)社會(huì)性的意義在日益擴(kuò)大，整個(gè)社會(huì)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的導(dǎo)向也深深影響了當(dāng)代大學(xué)生。
      （四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)事業(yè)化和就業(yè)情況的發(fā)展有很大的關(guān)系。就業(yè)壓力使學(xué)生很早就朝某個(gè)職業(yè)方向努力。
      11、試述強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論、成就動(dòng)機(jī)理論、成敗歸因理論、自我實(shí)現(xiàn)理論及自我效能理論的主要觀點(diǎn)。
      答：強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論：是由聯(lián)結(jié)派心理學(xué)家提出來的，他們用刺激——反應(yīng)的公式來解釋人的行為，認(rèn)為人的某種學(xué)習(xí)行為傾向，完全以決于先前的學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)定關(guān)系，如人們?yōu)榱说玫奖頁P(yáng)、贊許，所以去學(xué)習(xí)。強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中采取的外部手段，如獎(jiǎng)賞、評(píng)分、和等級(jí)等，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以引起相應(yīng)的行為。
      成就動(dòng)機(jī)理論：是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作，并為求獲得成功的一種內(nèi)驅(qū)力。麥克里蘭和阿金森的成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩大類：一是力求成功的動(dòng)機(jī)；二是避免失敗的動(dòng)機(jī)。根據(jù)為兩類動(dòng)機(jī)在個(gè)體的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中所占強(qiáng)度不同，可將個(gè)體
      分成力求成功者和避免失敗者。有的人在力求成功方面的動(dòng)機(jī)多一些，屬于富于挑戰(zhàn)性的類型；而有的人則是在避免失敗方面的動(dòng)機(jī)多一些，屬于偏向保守型。追求成功和避免失敗應(yīng)該有一個(gè)合理的比例。一味追求成功，不考慮失敗，要承擔(dān)很大的風(fēng)險(xiǎn)；如果不求成功，但求無過，也做不成大事。應(yīng)采用穩(wěn)健的方法，既要有積極進(jìn)取的精神，還要考慮到損失，有防范的策略，才會(huì)取得成功。
      成敗歸因理論；海德認(rèn)為，行為的原因或者在于環(huán)境，或者在于個(gè)人。如果把行為歸因于他人的影響、獎(jiǎng)勵(lì)、運(yùn)氣、工作難易等環(huán)境原因，那么個(gè)人可以對(duì)行為不負(fù)責(zé)任：如果把行為歸因于人格、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、能力乖個(gè)人原因，那么個(gè)人就要對(duì)自己的行為結(jié)果負(fù)一定的責(zé)任。韋納認(rèn)為，個(gè)體對(duì)成功和失敗的大多數(shù)解釋都有三個(gè)特征：第一，原因是內(nèi)部的，還是外部的：第二，原因是穩(wěn)定的，還是不穩(wěn)定的：第三，原因是可控制的，還是不可控制的。核心假設(shè)是，人們都都試圖維持 種積極的自我形象。因此，失敗的個(gè)體會(huì)將失敗歸因于自己的運(yùn)氣，而成功的個(gè)體則將成功歸因于自己的技能和智力。對(duì)他人行為的歸因也很重要。歸因理論把人們活動(dòng)成敗的原因主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境聯(lián)系實(shí)際
      韋納理論的價(jià)值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系。（2有助于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征。（3）有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測(cè)個(gè)體某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。
      自我實(shí)現(xiàn)理論：是人本主認(rèn)心理學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛認(rèn)為，人的基本需要有五種，由低到高依次是生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。這就是馬斯洛的需要層次理論
      自我效能理論：是人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一行為的主觀判斷。班杜拉認(rèn)為，人們的行為不僅受行為結(jié)果的影響，而且受通過人的認(rèn)知因素形成對(duì)結(jié)果期望的先行因素的影響，提出了結(jié)果期望以外的另一種期望——效能期望。即人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，也就是人們對(duì)自己行為努力的主觀推測(cè)。
      12、舉例說明在高等教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
      答：
      （一）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
      學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之所以能夠影響學(xué)習(xí)效果，是因?yàn)樗苯又萍s學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，必然在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出較高的熱情，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能專心致志，具有深厚持久的學(xué)習(xí)積極性，遇到困難時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。反之，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性必然低。
      （二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
      研究表明，新的需要可以通過兩條途徑來形成：一是直接發(fā)生途徑，即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定，更分化的學(xué)習(xí)需要；二是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化面來。14.什么是學(xué)習(xí)遷移?
      答: 學(xué)習(xí)遷移即在一種學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。
      2學(xué)習(xí)遷移的分類：1）根據(jù)遷移的性質(zhì)，可分為正遷移與負(fù)遷移；2）根據(jù)遷移發(fā)生的方向，分為順向遷移與逆向遷移；3）根據(jù)遷移發(fā)生的不同抽象與概括水平，分為縱向遷移與橫向遷移；4）根據(jù)遷移的內(nèi)容不同，分為一般遷移和特殊遷移
      15.簡述形式訓(xùn)練說、共同要素說、概括說、關(guān)系轉(zhuǎn)化說、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說、經(jīng)驗(yàn)整合說的主要觀點(diǎn)。
      答：１）形式訓(xùn)練說：以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)要針對(duì)學(xué)習(xí)遷移進(jìn)行一些官能訓(xùn)練。就是要提高人的能力、智力或是訓(xùn)練和改進(jìn)心靈的各種官能。形式訓(xùn)練說認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不重要，關(guān)鍵在于所學(xué)對(duì)象的難度及其訓(xùn)練價(jià)值，同時(shí)，學(xué)習(xí)要想取得最大的遷移效果，必須經(jīng)歷一個(gè)痛苦的過程。
      2）共同要素說：認(rèn)為遷移之所以能夠發(fā)生，是因?yàn)樵谶@兩種學(xué)習(xí)之間有共同的成分。遷移是非常具體而且是有條件的，需要有共同的要素。
      3）概括說：更強(qiáng)調(diào)原理、原則的概括對(duì)遷移的作用。認(rèn)為遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平超高，遷移的可能性就越大?；蚴菍W(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)情境共同原理的概括。
      4）關(guān)系轉(zhuǎn)化說：認(rèn)為遷移并不是由兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同研究的成分，原理而自動(dòng)產(chǎn)生的，而是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)在兩種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在著關(guān)系的結(jié)果。學(xué)習(xí)者所遷移的是頓悟，是兩個(gè)情境突然被聯(lián)系起來的意識(shí)。
      5）認(rèn)知結(jié)構(gòu)說：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移“最關(guān)鍵的因素”。
      他提出了三個(gè)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生影響的變量：1是學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容特征；2是學(xué)生個(gè)人知識(shí)的組織特征；3是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固性。他認(rèn)為遷移的發(fā)生是通過影響學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征，從而間接影響新的學(xué)習(xí)或遷移。同時(shí)提出，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)摹跋刃薪M織者”來影響認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，不僅是一種研究學(xué)習(xí)遷移的策略，也是一種重要的教學(xué)策略。
      6）經(jīng)驗(yàn)整合說：經(jīng)驗(yàn)整合的實(shí)質(zhì)是構(gòu)建一體化、網(wǎng)絡(luò)化的心理結(jié)構(gòu)，并提出整合是一個(gè)過程，分為同化、順應(yīng)和重組三個(gè)途徑來進(jìn)行。
      16.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有哪些？
      答：1 相似性；2 已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平；3 認(rèn)知技能與策略；4 定勢(shì)的作用
      17.說明學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用？   答：1 使習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的、整合的心理結(jié)構(gòu)；2 促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵，同時(shí)，也是習(xí)得的知識(shí)、技能和道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。
      18.在高校教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的有效措施？
      答：1 合理確定教學(xué)目標(biāo)；2 科學(xué)編排教學(xué)內(nèi)容；3 有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序；4教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
      19.什么是陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)與策略性知識(shí)？
      陳述性知識(shí)亦稱描述性知識(shí)、即關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物。
      程序性知識(shí)亦稱操作性知識(shí)、即關(guān)于怎么做的知識(shí)，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)。
      策略性知識(shí)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，即個(gè)體運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。
      簡述大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。
      大學(xué)生感知發(fā)展的特點(diǎn)：
      一般知覺能力達(dá)到成熟水平。
      感知具有明確的目的性。
      感知具有敏銳性和系統(tǒng)性。
      感知具有相對(duì)深刻性和穩(wěn)定性。
      大學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)：
      邏輯記憶能力得到顯著提高。
      各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展。
      掌握各種有效的記憶。
      大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)：
      處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過度的階段。
      在常規(guī)性思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在顯著發(fā)展。
      在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。
      20.艾賓浩司遺忘曲線說明了什么？
      說明：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。
      21.簡述知識(shí)遺忘的主要理論及其觀點(diǎn)。（1）干擾說認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。干擾理論則認(rèn)為：長時(shí)記憶中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要的原因。
      （2）知識(shí)同化說：認(rèn)為在真正有意義的學(xué)習(xí)中，前后相繼的學(xué)習(xí)不是相互干擾而是相互促進(jìn)的。
      （3）動(dòng)機(jī)壓抑說：動(dòng)機(jī)性遺忘理論認(rèn)為：遺忘是因?yàn)椴幌胗浂鴮⒁恍┯洃浶畔⑴懦谝庾R(shí)之外，這種遺忘不是保持的消失，而是記憶被壓抑，故稱為壓抑理論。
      22.舉例說明防止知識(shí)遺忘的有效方法。
      復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)最基本的方法。
      為了促進(jìn)知識(shí)的保持，避免知識(shí)的遺忘，必須注意合理的復(fù)習(xí)：
      復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)適當(dāng)。
      復(fù)習(xí)方法合理。
      復(fù)習(xí)次數(shù)適宜。
      23.根據(jù)大學(xué)生記憶發(fā)展特點(diǎn)和信息編碼規(guī)律，試述提高知識(shí)識(shí)記效果的有效策略。
      大學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)：
      1.邏輯記憶能力得到顯著提高。
      2.各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展。
      3.掌握各種有效的記憶。
      信息編碼的主要方式：
      視覺編碼
      語言聽覺編碼
      語義編碼
      語言中介編碼
      提高知識(shí)識(shí)記效果的有效策略：
      材料的數(shù)量與性質(zhì)
      識(shí)記的目的性和主動(dòng)性
      對(duì)材料意義的理解程度
      組塊化的編碼
      多種感覺分析器協(xié)同作用
      覺醒狀態(tài)
      識(shí)記的信心
      24.簡述復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略的含義：
      復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行的次重復(fù)的過程，是對(duì)所需要記憶的材料的維持語言策略。精細(xì)加工策略：是對(duì)一種學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入加工的策略，它是指學(xué)習(xí)者利用表象、意義聯(lián)系或人為聯(lián)想等方法為學(xué)習(xí)的材料增加相關(guān)信息，以達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶。組織策略：指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工，按照學(xué)習(xí)材料的特征或類別進(jìn)行整理、歸類或縮碼，以便于學(xué)習(xí)、理解的一種基本學(xué)習(xí)策略。
      25、有效促進(jìn)認(rèn)知策略的教學(xué)措施是什么？
      （1）在進(jìn)行認(rèn)知教學(xué)的同時(shí)教授元認(rèn)知（2）在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上教授認(rèn)知策略。具體在某一領(lǐng)域的知識(shí)越豐富，就越能應(yīng)用當(dāng)前的認(rèn)知策略（3）在積極主動(dòng)的基礎(chǔ)上教授認(rèn)知策略，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)策略的學(xué)習(xí)和使用。（4）在具體的學(xué)科內(nèi)容中，教授認(rèn)知策略（5）按程序性知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略。在練習(xí)過程中，教師應(yīng)給予及時(shí)的反饋和矯正，并提醒學(xué)生注意策略運(yùn)用的條件，以免盲目使用。
      26、簡述計(jì)劃策略、調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略的含義
      計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答問題及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成功的學(xué)習(xí)者，不僅需聽課、做筆記和完成作業(yè)，同時(shí)，還要預(yù)測(cè)完成作業(yè)的時(shí)間，將各種知識(shí)融會(huì)貫通等。
      調(diào)節(jié)策略：學(xué)習(xí)者頭腦中有明確地領(lǐng)會(huì)目標(biāo)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，始終注重實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，根據(jù)此目標(biāo)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，包括尋找重要細(xì)節(jié)等。
      監(jiān)控策略：指學(xué)習(xí)者對(duì)自己應(yīng)用策略的情況進(jìn)行監(jiān)控，保證策略在學(xué)習(xí)過程中有效地運(yùn)用，其中自我提問法是策略監(jiān)控中最常用的方法。
      27、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)動(dòng)行Т龠M(jìn)大學(xué)生元認(rèn)知策略的教學(xué)措施。
      元認(rèn)知：指認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)。（1）在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷豐富學(xué)生元認(rèn)知的知識(shí)。（2）增強(qiáng)元認(rèn)知體驗(yàn)。在教學(xué)中教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)或選擇適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生感到解題的必要性，引發(fā)興趣；提供給學(xué)生以各種各樣的機(jī)會(huì)，使之在實(shí)踐中得以鍛煉和提高；及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，使之意識(shí)到成功與失敗的正確歸因，與學(xué)生不斷進(jìn)行交流等。（3）提問元認(rèn)知監(jiān)控能力。活動(dòng)前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生作出可行的計(jì)劃和安排，制定比較完整的實(shí)施方案；活動(dòng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過不斷自我提問，加強(qiáng)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制能力；活動(dòng)后，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查、反饋，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，提出補(bǔ)救辦法。
      28、舉例說明在教學(xué)中如何訓(xùn)練大學(xué)生問題解決的能力，并分析問題解決的主要策略及訓(xùn)練。
      靈活運(yùn)用已有的的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去有效的解決各種問題，是當(dāng)今社會(huì)每個(gè)人都應(yīng)該具備的重要能力。
      （一）問題能力訓(xùn)練的基本步驟：①建立接納意見的氣氛②鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)界定問題③接受學(xué)生分析問題的方法④鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)⑤評(píng)價(jià)每個(gè)假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)⑥考慮影響解決問題的因素⑦提供問題解決的機(jī)會(huì)并給予反饋。
      （二）問題解決的主要策略及訓(xùn)練。在不同學(xué)科領(lǐng)域中，解決問題的策略大致包括兩方面的內(nèi)容：①該領(lǐng)域中典型問題解決的程序步驟及注意事項(xiàng)。②問題解決時(shí)常用的思維方法，如數(shù)學(xué)中的還元、化簡等。
      29、試述在教育教學(xué)中如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
      目前，社會(huì)面臨許多經(jīng)濟(jì)、環(huán)境問題亟解決，對(duì)于將面向社會(huì)的大學(xué)生們而言，在學(xué)校里適當(dāng)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和能力十分必要。教師應(yīng)從以下幾方面努力：
      （一）創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性思維發(fā)揮的環(huán)境。教師在教學(xué)工作中，應(yīng)善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，尋求正確答案；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑爭辯，自由討論；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)思維方法。托蘭斯提出了教師應(yīng)遵循的五個(gè)原則：①尊重與眾不同的疑問②尊重與眾不同的觀點(diǎn)③向?qū)W生證明他們的觀點(diǎn)是有價(jià)值的④給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)⑤使評(píng)價(jià)與前因后果聯(lián)系起來。這樣才能使學(xué)生真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和情感得到充分的發(fā)揮，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
      （二）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的“頭腦風(fēng)暴法”。教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造的首要之舉，是讓學(xué)生知道，他們的創(chuàng)造性回受到表揚(yáng)。除了在與學(xué)生的日常交往中鼓勵(lì)創(chuàng)新外，教師還要幫助學(xué)生檢查各種可能的解決方案。“頭腦風(fēng)暴法”的不基本原則是：①集體解決問題時(shí)，禁止提出批評(píng)性意見或暫緩評(píng)價(jià)。②鼓勵(lì)提出各種改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見③鼓勵(lì)各種想法，多多益善④追求與眾不同的、關(guān)系密切的，甚至離題的想法。
      （三）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)：戈登技術(shù)的指導(dǎo)思想是將創(chuàng)造性當(dāng)作一項(xiàng)可以通過直接訓(xùn)練獲得和提高的技能來看待，而非一種智慧活動(dòng)。它們只注意到認(rèn)知活動(dòng)方式而忽視了認(rèn)知活動(dòng)內(nèi)容的積極作用，忽視了已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性。
      因此，創(chuàng)造性的提高是知識(shí)、技能和策略幾方面同時(shí)發(fā)展的結(jié)果，其培養(yǎng)的基本策略應(yīng)是在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練以及發(fā)散思維與輻合思維相結(jié)合的智慧活動(dòng)訓(xùn)練。
      30、根據(jù)大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)，試述引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我教育的措施。
      大學(xué)生自我意識(shí)的總體水平較高，隨年級(jí)上升而發(fā)展，并具有明顯的時(shí)代特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控三個(gè)方面。
      （一）自我認(rèn)識(shí)：自我認(rèn)識(shí)是形成自我意識(shí)的基礎(chǔ)。自我認(rèn)識(shí)的難點(diǎn)在于主體我認(rèn)識(shí)客體我，自我既是認(rèn)識(shí)的主體，又是認(rèn)識(shí)的客體，要使認(rèn)識(shí)具有全面性、正確性，就必須憑借各種正確的參考系，從多方面、多角度認(rèn)識(shí)自我。包括：①通過對(duì)他人的認(rèn)識(shí)來認(rèn)識(shí)自我②通過分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自我③通過與他人的比較來認(rèn)識(shí)自我④通過自我比較來認(rèn)識(shí)自我⑤通過自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來認(rèn)識(shí)自我。⑥通過自我反思和自我批評(píng)來認(rèn)識(shí)自我。
      （二）積極悅納自我：培養(yǎng)學(xué)生積極悅納自我應(yīng)做到①要引導(dǎo)其進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)。這是促使其產(chǎn)生自尊感、克服自卑感的關(guān)鍵。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確每個(gè)人的優(yōu)、缺點(diǎn)、長處和短處?？陀^分析缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短。②教育其正確對(duì)待失敗與挫折，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)?？傊?，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的自尊感，即使在批評(píng)甚至處罰學(xué)生時(shí)，也要尊重學(xué)生的人格，同時(shí)，應(yīng)教育他們認(rèn)識(shí)自尊、尊重他人及其相互的關(guān)系。
      （三）努力完善自我。自我完善是個(gè)體自我教育最重要的方式，實(shí)際上是一個(gè)主動(dòng)改變自我以達(dá)到理想自我的過程。主要包括兩方面內(nèi)容，①確立正確理想自我②努力提高現(xiàn)實(shí)自我。
      31．道德與品德的關(guān)系：兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。道德是依靠輿論力量和內(nèi)心驅(qū)使來支持的行為規(guī)范的總和。品德則是社會(huì)道德在個(gè)體身上的反映。道德的發(fā)生發(fā)展有賴于社會(huì)的發(fā)展，而品德的發(fā)展則有賴于個(gè)體的存亡。因此，道德與品德的形成規(guī)律不同。
      32．品德與性格的關(guān)系：二者既有聯(lián)系又有區(qū)別，某些性格既是人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征，同時(shí)，也包含一個(gè)人有關(guān)道德和倫理方面的行為傾向。二者的區(qū)別在于，品德只是屬于與倫理道德有關(guān)的范圍內(nèi)，而性格的范圍是以內(nèi)向或外傾等品質(zhì)來評(píng)價(jià)一個(gè)人的社會(huì)行為。
      33．品德的心理結(jié)構(gòu)：品德包括認(rèn)知，情感和行為三個(gè)基本心理成分。道德認(rèn)知是指對(duì)于行動(dòng)準(zhǔn)則的善惡及其意義的認(rèn)知。它既包含著對(duì)一定的道德知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，也包括把這些知識(shí)變成自己的行動(dòng)指南和信念，并以此來評(píng)價(jià)自己和他人的道德行為。
      道德情感是伴隨著道德認(rèn)知產(chǎn)生的，對(duì)人的道德需要是否得到實(shí)現(xiàn)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。它與道德信念緊密聯(lián)系，而且道德情感與道德認(rèn)知往往結(jié)合在一起，構(gòu)成人的道德動(dòng)機(jī)。
      道德行為是道德動(dòng)機(jī)的具體表現(xiàn)與外部標(biāo)志。它也是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的手段。
      作為道德品質(zhì)的基本組成部分，三者缺一不可。同時(shí)，三者本身有各自不同的等級(jí)水平，在培養(yǎng)道德品質(zhì)中都要兼顧到，對(duì)其中任何一項(xiàng)過分重視而忽視其他，都無法培養(yǎng)出完善的道德品質(zhì)。
      34．簡述態(tài)度，品德的含義及其區(qū)別與聯(lián)系。
      態(tài)度是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征，品德也是一種習(xí)得的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。它們的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知，情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。二者的區(qū)別如下：
      （一）涉及的范圍不同：態(tài)度涉及的范圍包括對(duì)社會(huì)，集體以及他人的態(tài)度，對(duì)勞動(dòng)，生活，學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)外物，對(duì)自己的態(tài)度等，有的涉及社會(huì)道德規(guī)范，有的不涉及。只有涉及社會(huì)道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的內(nèi)容，態(tài)度才能稱為品德。
      （二）價(jià)值內(nèi)化的程度不同 克拉斯沃爾和布魯姆等提出，因價(jià)值內(nèi)化水平不同，態(tài)度可以從輕微持有和不穩(wěn)定到受到高度評(píng)價(jià)且穩(wěn)定之間發(fā)生多種程度的變化。他們認(rèn)為，價(jià)值內(nèi)化的最低水平是接受或注意；稍高一級(jí)水平為反應(yīng)；價(jià)值進(jìn)一步內(nèi)化，就達(dá)到評(píng)價(jià)。第四級(jí)水平是個(gè)體的價(jià)值觀念系統(tǒng)的組織，即對(duì)價(jià)值進(jìn)行觀念化并運(yùn)用這些觀念判斷各觀念之間的關(guān)系，以克服各種不同價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的矛盾和沖突。價(jià)值的最高水平是價(jià)值的性格化，即將各種價(jià)值觀念組織成一個(gè)內(nèi)在和諧的系統(tǒng)，使之成為個(gè)人性格的一部分。只有價(jià)值觀念成為個(gè)人性格的一部分穩(wěn)定的態(tài)度時(shí)，才能被稱為品德。
      35．簡述道德發(fā)展階段論，道德價(jià)值觀辨析論，社會(huì)學(xué)習(xí)品德論的主要觀點(diǎn)。
      道德發(fā)展階段論：柯爾伯格在20世紀(jì)60年代提出了道德發(fā)展階段論，他將道德發(fā)展劃分為三種水平六個(gè)階段。1）前習(xí)俗水平，即第一種水平，兒童10歲以前大約都處于這一水平上。這段時(shí)期又分為兩個(gè)階段：第一階段，懲罰和服從取向階段；第二階段，相對(duì)功利取向階段。行為的好壞按行為的后果來確定，對(duì)自己有利就好，對(duì)自己不利就不好，沒有主觀的是非標(biāo)準(zhǔn)。2）習(xí)俗水平，即第二種水平，13歲以后一直到青年，成年都屬于這種水平。這段時(shí)期又可分為兩個(gè)階段：第三種階段，人際協(xié)調(diào)取向階段；第四階段，維護(hù)權(quán)威階段。3）后習(xí)俗水平，即第三種水平。這個(gè)階段已經(jīng)超越了現(xiàn)實(shí)道德規(guī)范的束縛，達(dá)到了完全自律的境界。這段時(shí)期也可以分為兩個(gè)階段：第五階段，社會(huì)契約取向階段，第六階段，普遍原則取向階段。個(gè)體有其個(gè)人的人生哲學(xué)，對(duì)是非善惡有其獨(dú)立的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。
      道德價(jià)值觀辨析：價(jià)值觀辨析理論是20世紀(jì)五六十年代，由拉斯提出，并經(jīng)西蒙和哈明等人加以發(fā)展而成。它主要通過價(jià)值觀辨析與賦值策略來促進(jìn)道德教育。價(jià)值觀辨析理論以人本主義為哲學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)為人的價(jià)值觀是人固有的潛能。辨析的基本形式是使個(gè)體在他們的直接生活中思考一些價(jià)值選擇途徑，同時(shí)使他們對(duì)學(xué)校生活和周圍人產(chǎn)生積極的態(tài)度。
      價(jià)值觀辨析理論在對(duì)個(gè)體價(jià)值觀進(jìn)行辨析的過程中，發(fā)展了許多應(yīng)用性賦值策略。這些具體方法大致可歸納為：大組或小組討論；個(gè)別作業(yè)和團(tuán)體作業(yè)；假定的，設(shè)計(jì)的與真實(shí)的兩難問題；排序與選擇；敏感性訓(xùn)練與傾聽技術(shù)；歌唱與美術(shù)；游戲與刺激，以及個(gè)人日記與交談等。
      任何一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，都要經(jīng)歷三個(gè)階段和七個(gè)子過程。1）選擇，包括自由選擇，在多種可選范圍內(nèi)選擇和充分考慮各種選擇之后再行選擇三個(gè)子過程。2）贊賞包括珍愛自己的選擇并感到滿意，愿意公開承認(rèn)自己的選擇兩個(gè)子過程。3）行動(dòng)，包括按自己的選擇行事，作為一種生活方式加以重復(fù)。
      社會(huì)學(xué)習(xí)品德論：人的許多態(tài)度或行為，并不能通過其行為的直接經(jīng)驗(yàn)獲得，而是通過間接經(jīng)驗(yàn)獲得。人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產(chǎn)生學(xué)習(xí)，被稱為觀察學(xué)習(xí)，亦稱為社會(huì)學(xué)習(xí)。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉。1）觀察學(xué)習(xí)的過程；2）榜樣與示范；榜樣行為的示范方式主要有五種，即：行為示范，言語示范，象征性示范，抽象示范以及參與性示范。3）強(qiáng)化；強(qiáng)化決定學(xué)習(xí)者是否會(huì)把學(xué)會(huì)的行為表現(xiàn)出來，即強(qiáng)化對(duì)人的行為具有調(diào)節(jié)和控制作用。強(qiáng)化包括外部強(qiáng)化，替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。
      36．試述道德發(fā)展階段論對(duì)品德教育的啟示。
      道德發(fā)展階段論：柯爾伯格在20世紀(jì)60年代提出了道德發(fā)展階段論，他將道德發(fā)展劃分為三種水平六個(gè)階段。1）前習(xí)俗水平，即第一種水平，兒童10歲以前大約都處于這一水平上。這段時(shí)期又分為兩個(gè)階段：第一階段，懲罰和服從取向階段；第二階段，相對(duì)功利取向階段。行為的好壞按行為的后果來確定，對(duì)自己有利就好，對(duì)自己不利就不好，沒有主觀的是非標(biāo)準(zhǔn)。2）習(xí)俗水平，即第二種水平，13歲以后一直到青年，成年都屬于這種水平。這段時(shí)期又可分為兩個(gè)階段：第三種階段，人際協(xié)調(diào)取向階段；第四階段，維護(hù)權(quán)威階段。3）后習(xí)俗水平，即第三種水平。這個(gè)階段已經(jīng)超越了現(xiàn)實(shí)道德規(guī)范的束縛，達(dá)到了完全自律的境界。這段時(shí)期也可以分為兩個(gè)階段：第五階段，社會(huì)契約取向階段，第六階段，普遍原則取向階段。個(gè)體有其個(gè)人的人生哲學(xué)，對(duì)是非善惡有其獨(dú)立的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。
      道德認(rèn)識(shí)水平的提高與思維水平的提高平行，要提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)水平，必須大力發(fā)展學(xué)生的思維水平。思維水平的提高是通過主體與環(huán)境相互作用，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷同化與之相適應(yīng)的信息，不斷進(jìn)行改組而實(shí)現(xiàn)的。道德判斷能力的提高，必須依據(jù)思維發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行。
      道德判斷水平的高低對(duì)道德行為的選擇有重要的制約作用，要提高學(xué)生的道德品質(zhì)，必須加強(qiáng)道德認(rèn)識(shí)的教育。同時(shí)，道德認(rèn)識(shí)發(fā)展是循序漸進(jìn)的，對(duì)青年學(xué)生傳遞社會(huì)道德規(guī)范時(shí)，不能脫離青年學(xué)生的接受能力。
      37．舉例說明做好態(tài)度不良學(xué)生與品德不良學(xué)生的轉(zhuǎn)變工作應(yīng)采取的有效辦法。
      道德品質(zhì)不良的轉(zhuǎn)化，要經(jīng)歷一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，其轉(zhuǎn)化需要經(jīng)歷：
      （一）醒悟階段；醒悟階段是道德品質(zhì)轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)和前提。引起醒悟的方法主要有：（1）消除疑懼，道德品質(zhì)不良的學(xué)生也有被社會(huì)承認(rèn)的需要，但通常他們得到的是責(zé)備與譴責(zé)，因此，對(duì)于他們往往抱有一種可能受到譴責(zé)的態(tài)度定勢(shì)。一旦教育者適時(shí)地給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)而非譴責(zé)，就可以漸漸消除他們的疑懼，為進(jìn)一步的道德教育提供相互信任的基礎(chǔ)。（2）引發(fā)其他需要，許多品德不良的人往往意識(shí)不到自己的行為會(huì)給與自己有切身利益的人或事物帶來什么后果，教育者如果能夠抓住實(shí)際適時(shí)引導(dǎo)，可以引發(fā)這些人的其他需要，從而導(dǎo)致他們醒悟。
      （二）轉(zhuǎn)化階段；對(duì)自己的錯(cuò)誤有所認(rèn)識(shí)之后，在行為上會(huì)產(chǎn)生一定的轉(zhuǎn)變，在此階段，道德品質(zhì)不良的個(gè)體常有反復(fù)現(xiàn)象，應(yīng)首先暫時(shí)避免舊有刺激，同時(shí)，積極地讓其在舊有刺激下得到考驗(yàn)。
      教育者應(yīng)抓住學(xué)生醒悟和轉(zhuǎn)變的良機(jī)，趁熱打鐵，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行耐心細(xì)致的啟發(fā)疏導(dǎo)，積極促進(jìn)其轉(zhuǎn)化。對(duì)道德品質(zhì)不良學(xué)生的每一微小進(jìn)步給予肯定，表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使其進(jìn)步的愿望轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)，并使其道德行為不斷得到強(qiáng)化并鞏固下來。
      在轉(zhuǎn)化階段，道德品質(zhì)不良的個(gè)體常有反復(fù)的現(xiàn)象。出現(xiàn)反復(fù)的原因多種多樣，可能是對(duì)自己的不良德行的危害性認(rèn)識(shí)不足，也可能由于外界的誘因再度出現(xiàn)，或者由于惡習(xí)太深而自我控制能力薄弱。
      教師應(yīng)該查清其反復(fù)的原因，對(duì)癥下藥，防止較大的反復(fù)出現(xiàn)。首先，要讓這些學(xué)生暫時(shí)避免舊有刺激；其次，在此基礎(chǔ)上，積極地讓其在舊有刺激下得到考驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)向這些學(xué)生提供正誤的范例，提高其是非感。
      （三）鞏固和穩(wěn)定階段；長期轉(zhuǎn)變后，如果不出現(xiàn)反復(fù)，或很少出現(xiàn)反復(fù)，就逐步進(jìn)入鞏固和穩(wěn)定階段，要給予其足夠的信任和尊重。教師在此階段要注意的是：（1）避免歧視和翻舊帳，要加倍關(guān)心他們的成長。（2）更為積極的使他們形成完整的自我觀念。一個(gè)具有完整，健康的自我觀念的個(gè)體，充分意識(shí)到自己過去的行為，今天的行為和明天的行為只是一個(gè)篇章，無論過去如何，它們確實(shí)是自己的價(jià)值觀念，信仰的表現(xiàn)，并敢于對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，具有向上發(fā)展的意向，而不為別人的看法所動(dòng)。
      38．道德價(jià)值觀辨析論對(duì)態(tài)度和品德教育的啟示
      價(jià)值觀辨析在理論上強(qiáng)調(diào)學(xué)生在道德教育上的主體地位，認(rèn)為個(gè)體價(jià)值觀念是在自身理性思維和情緒體驗(yàn)中，在不斷辨析過程中逐步清晰，穩(wěn)固的，從而真正起到知道作用。他們主張教師在道德教育中的作用是幫助學(xué)生辨認(rèn)自己的價(jià)值觀念以及這些價(jià)值觀念與其他價(jià)值觀念的關(guān)系，整理他們的價(jià)值觀念體系。
      從價(jià)值觀辨析的效果看，它可以直接導(dǎo)致道德行為發(fā)生積極的變化，比道德發(fā)展理論的效果更加明顯。因?yàn)榈赖掳l(fā)展理論注重道德判斷和推理形式的發(fā)展，而價(jià)值觀辨析理論盡管注重價(jià)值觀辨析的過程，但最終還是圍繞內(nèi)容進(jìn)行的。
      價(jià)值觀辨析理論認(rèn)為價(jià)值觀念無論好壞，辨析的任務(wù)就是幫助個(gè)體弄清這些價(jià)值觀念是什么，并了解別人有什么價(jià)值觀念，以此做比較。這種對(duì)價(jià)值觀不辨好壞，一概予以承認(rèn)的態(tài)度是不可取的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育既要進(jìn)行價(jià)值觀辨析，還應(yīng)幫助學(xué)生去評(píng)價(jià)各種價(jià)值觀本身的價(jià)值，使其自覺選擇符合社會(huì)道德原則的價(jià)值觀念。
      39、什么是群體？群體的特點(diǎn)是什么？
      群體也稱團(tuán)體，是指人們?yōu)榱艘欢ǖ墓餐康?，以一定的方式結(jié)合到一起，彼此之間存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感聯(lián)系的兩人以上的人群。
      特點(diǎn)：
      1、群體成員之間具有一定的共同目標(biāo)。
      2、群體是組織化的人群，具有一定的結(jié)構(gòu)。
      3、群體成員在心理上有依存關(guān)系和共同感，并存在一定的相互作用和相互影響。
      40、什么是群體凝聚力？高凝聚力的群體有哪些特征？
      群體凝聚力是指群體對(duì)其成員的一種吸引力，也就是群體成員愿意留在群體中的傾向。
      特征：
      1、群體成員積極參與群體活動(dòng)。
      2、群體成員之間積極交往。
      3、群體成員心情舒暢，對(duì)群體的滿意程度高。
      4、群體成員士氣高昂，精神振奮。
      5、群體成員之間有強(qiáng)烈的影響。
      41、舉例說明班集體對(duì)大學(xué)生成長的作用？
      班集體在學(xué)習(xí)、生活方面具有重要作用。具有良好班風(fēng)班集體給予學(xué)生多方面的教育和正面影響，它既能防止班級(jí)內(nèi)不健康的小團(tuán)體形成，抵制不良風(fēng)氣、不良思想的侵?jǐn)_，減少和消除不良行為的產(chǎn)生，又能使好的思想和行為得到傳播、吸收和加強(qiáng)，保證學(xué)生有一個(gè)穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。
      42、、試述從眾與服從、模仿與感染的區(qū)別？
      從眾是人們?cè)谏鐣?huì)輿論或群體氛圍的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。
      服從是指個(gè)體按照社會(huì)的要求、群體規(guī)范或權(quán)威意志而作出的行為。種種服從可能處于資源，也可能是被迫的。
      模仿是指個(gè)體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響，而引起的一種與他人行為類似的行為。
      感染是一種情緒傳遞過程，它通過言語、表情、動(dòng)作以及其他各種各樣的方式引起他人相同的情緒或行為。感染往往是在不知不覺中發(fā)生的，并非由他人強(qiáng)迫而成的。
      43、簡述大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)與原則？
      大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)特點(diǎn)：
      1、平等意識(shí)強(qiáng)。
      2、感情色彩濃。
      3、富于理想化。4、喜歡與異性交往。大學(xué)生人際交往的原則：彼此尊重；真誠相待；主動(dòng)公頃、溝通技巧。
      44、試述大學(xué)生人際交往的心理效應(yīng)？
      大學(xué)生人際交往的心理效應(yīng)：包括首因效應(yīng)，近因效應(yīng)；光環(huán)效應(yīng)；投射效應(yīng)；刻板印象。首因效應(yīng)：這種由先前的印象而形成的最初的印象及其對(duì)后來信息的影響，就是首因效應(yīng)。
      近因效應(yīng)：指的是最后的印象對(duì)人們認(rèn)知具有的影響。
      光環(huán)效應(yīng)：它是指在人際交往中，人們常從對(duì)方所具有的某個(gè)特性而泛化到其他相關(guān)的一系列特性上，從局部信息形成一個(gè)完整的印象，即根據(jù)較少量的情況對(duì)別人做出全面的結(jié)論。投射效應(yīng)：指在人際交往中，形成對(duì)別人的印象時(shí)，總是假設(shè)他人與自己有相同的傾向，即把自己的特性投射到其他人身上?？贪逵∠螅菏巧鐣?huì)上對(duì)于某一類事物或人物的一種比較固定、概括而籠統(tǒng)地看法。
      45、運(yùn)用人際交往的基本原則，設(shè)計(jì)一個(gè)指導(dǎo)大學(xué)生建立和維護(hù)良好人際關(guān)系的方案？
      大學(xué)生人際交往調(diào)適表現(xiàn)為7個(gè)方面：
      1、謙虛謹(jǐn)慎、擺正位置；
      2、平等相待、真誠相處；
      3、主動(dòng)開放；
      4、心理互換與相容；
      5、合作協(xié)助、友好競爭；
      6、做真正的自己；
      7、善于求助，尋找支持。
      46.簡述大學(xué)生心理健康的含義與標(biāo)準(zhǔn)？
      它包含了兩層含義：一是心理上的正常狀態(tài)；二是能積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，順應(yīng)環(huán)境并建設(shè)性地有效發(fā)展和完善個(gè)人生活。
      大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)包括八個(gè)方面，即智力正常、情緒健康、意志健全、人格完整、自我評(píng)價(jià)正確、人際關(guān)系和諧、社會(huì)適應(yīng)正常、心理行為符合大學(xué)生的年齡特征。
      47.簡述大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容？
      （１）入學(xué)適應(yīng)的心理健康教育；（２）大學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康教育（３）大學(xué)生人際交往的．．．
      （４）大學(xué)生戀愛與性的．．．（５）大學(xué)生擇業(yè)與求職的．．．
      48.影響大學(xué)生心理健康的因素是什么？
      主要體現(xiàn)在環(huán)境變遷、學(xué)業(yè)期望、自我認(rèn)知、心理沖突、生活事件和家庭環(huán)境方面。
      49.聯(lián)系高校教育教學(xué)實(shí)際，試論如何開展大學(xué)生心理健康教育？
      主要從個(gè)體和學(xué)校兩個(gè)方面開展
      （一）大學(xué)生應(yīng)關(guān)注自身的心理健康（１）堅(jiān)持健康、文明的生活方式。
      （２）培養(yǎng)和完善人格（３）投身社會(huì)實(shí)踐，擴(kuò)大人際交往，建立廣泛的社會(huì)支持系統(tǒng)
      （二）學(xué)校開展心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)
      （１）學(xué)校教育中應(yīng)著重于“五學(xué)”教育即“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展”
      （２）逐步形成學(xué)校、社會(huì)、自身共同關(guān)心大學(xué)生心理健康的良好氛圍
      （3）建立以發(fā)展咨詢?yōu)楹诵牡拇髮W(xué)生咨詢觀念
      50、什么是教學(xué)測(cè)量與教學(xué)評(píng)價(jià)？它們對(duì)教學(xué)活動(dòng)有什么作用？
      答：教學(xué)測(cè)量是考核教學(xué)成效的一種方法，是借助于一定的心理量表及其操作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（簡稱學(xué)績）進(jìn)行探察，并以一定的數(shù)量來表示的考核辦法。
      教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)績測(cè)驗(yàn)所得測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析及解釋。包含兩方面的內(nèi)容：（1）教學(xué)評(píng)價(jià)必須對(duì)學(xué)績測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)所表明的教學(xué)成效做出確切的診斷。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)必須對(duì)教學(xué)的成敗原因進(jìn)行分析，并對(duì)今后教學(xué)工作提出明確的改進(jìn)建議。
      教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成效，確定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)效果的有效手段，是有效教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。要確切地檢驗(yàn)教學(xué)成效，確定教學(xué)雙方的水平，必須進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的根本作用在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)教師教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。
      有如下功能：（1）反饋—調(diào)節(jié)功能
      對(duì)教師而言教學(xué)測(cè)量可了解學(xué)生能力與品德的形成狀況及影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，從而更明確地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，加速心理結(jié)構(gòu)的形成。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)測(cè)量可明確知識(shí)技能的掌握情況，找出學(xué)習(xí)中薄弱環(huán)節(jié)調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)行為，以構(gòu)建完整的能力與品德結(jié)構(gòu)。
      （2）激勵(lì)—?jiǎng)訖C(jī)功能 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)所提供的反饋信息不僅調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，而且可激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，起到進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。
      51．什么是測(cè)驗(yàn)的信度和效度？如何提高測(cè)驗(yàn)的信度和效度？
      答：測(cè)試的信度又叫測(cè)試的可靠性，指的是測(cè)量的一致性程度。
      要想提高測(cè)驗(yàn)的信度，要了解影響信度提高的因素，來源于四方面：（1）測(cè)驗(yàn)長度
      測(cè)驗(yàn)是測(cè)量的一個(gè)樣本，取樣的適當(dāng)性必然影響到測(cè)驗(yàn)的信度。要提高信度，增加長度是個(gè)有效的方法，但須注意，只有當(dāng)新增加題目與原題具有同質(zhì)性，增長測(cè)驗(yàn)才能改進(jìn)信度。（2）測(cè)驗(yàn)難度
      測(cè)驗(yàn)難度過大或過小，分?jǐn)?shù)范圍都會(huì)縮小，信度也會(huì)降低。要使信度達(dá)到最高，能產(chǎn)生最廣分?jǐn)?shù)分布的難度水平方為合格。（3）測(cè)試對(duì)象
      測(cè)試對(duì)象（被試）動(dòng)機(jī)和焦慮的變化，也會(huì)影響測(cè)試信度，是測(cè)試中最難控制的因素。適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)和焦慮水平是保證測(cè)驗(yàn)信度的必要條件，過強(qiáng)或過弱的動(dòng)機(jī)和焦慮水平都不利于測(cè)驗(yàn)信度的提高。（4）測(cè)試過程
      測(cè)試的環(huán)境條件，如通風(fēng)、室溫、采光等條件也會(huì)影響到測(cè)試的穩(wěn)定性。
      測(cè)驗(yàn)的效度指的是測(cè)量的正確性和有效性，即能夠測(cè)出所要測(cè)量的心理特質(zhì)與行為特征的程度，是測(cè)驗(yàn)的最重要質(zhì)量指標(biāo)。
      52．什么是項(xiàng)目的難度和區(qū)分度？如何計(jì)算項(xiàng)目的難度和區(qū)分度？
      答：項(xiàng)目的難度是指測(cè)試題目的難易程度，通常以答對(duì)或通過該項(xiàng)目的人數(shù)占應(yīng)試總?cè)藬?shù)的百分比來表示。也就是用通過率來表示難度，通過率越高，難度越小。
      對(duì)于是非題，當(dāng)只有正確或錯(cuò)誤兩種答案時(shí)，可以用通過該題人數(shù)的百分比代表難度：P=R/N，其中P為難度；N為受測(cè)總?cè)藬?shù)；R為通過該題目的人數(shù)。
      對(duì)于選擇題，如在K個(gè)選項(xiàng)中（K>2）只有一個(gè)正確答案,則其難度可以在該項(xiàng)目的通過率P的基礎(chǔ)上進(jìn)行矯正,計(jì)算公式為CP=(KP-1)/(K-1),其中,CP為矯正后的難度;P為未矯正的難度;K為選項(xiàng)的數(shù)量.對(duì)于論文題型題目,可以用某題的平均分?jǐn)?shù)為依據(jù)計(jì)算難度:P=M/W,其中,M:全體考生某題的平均得分;W:某題規(guī)定的最高分.項(xiàng)目的區(qū)分度,又叫鑒別度,是考核被試作答反應(yīng)的鑒別程度,反映試題對(duì)不同水平被試學(xué)生進(jìn)行區(qū)分的特征,是區(qū)分學(xué)習(xí)者對(duì)試題回答程度的數(shù)量指標(biāo).客觀性題目項(xiàng)目區(qū)分度的簡便計(jì)算公式是:D=PH-PL,其中,D為區(qū)分度;PH為高分組通過該題的人數(shù)占高分組總?cè)藬?shù)百分比;PL為低分組通過該題的人數(shù)占低分組總?cè)藬?shù)百分比.論文性題目項(xiàng)目區(qū)分度可這樣計(jì)算:D=(MH-ML)/N(H-L),其中,D為區(qū)分度;MH為高分組(總分最高的27%的學(xué)生)全體考生該題得分之和;N為所有考生總?cè)藬?shù)的27%;H為該題最高得分;L為該題最低得分.53.高等教育教學(xué)測(cè)驗(yàn)中如何科學(xué)命題和正確評(píng)分.答:命題的一般原則(1)試題要符合測(cè)驗(yàn)的目的.(2)試題內(nèi)容的取樣具有代表性.(3)題目格式應(yīng)多種多樣(4)文句要簡明扼要(5)答案應(yīng)正確可靠(6)測(cè)試應(yīng)彼此獨(dú)立.評(píng)分應(yīng)注意(1)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要客觀公正(2)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)定答案要點(diǎn)及可接受的變式(3)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)題目的難易及要點(diǎn)的主次配給分?jǐn)?shù)(4)評(píng)分時(shí)要注意分析評(píng)分和綜合評(píng)分結(jié)合(5)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重內(nèi)容,不宜注重形式。
      第二篇：工程心理學(xué) 簡答及論述
      工程心理學(xué)簡答及論述(2009-02-23 17:00:56)
      標(biāo)簽：工程心理學(xué) 心理學(xué)自考 北京心理學(xué) 簡答 論述 教育分類：心理 論述 及簡答
      1.※工程心理學(xué)是一門以心理學(xué)為核心內(nèi)容的綜合性學(xué)科。它以實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的理論和方法為基礎(chǔ)。
      2.※☆工程心理學(xué)研究的主要內(nèi)容：①人體生理心理特點(diǎn)和人的工作能力限度。在人機(jī)系統(tǒng)中，人機(jī)關(guān)系主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是人機(jī)功能分配，二是人機(jī)特性匹配。工程心理學(xué)側(cè)重于從工程技術(shù)設(shè)計(jì)的角度對(duì)身心因素進(jìn)行研究。②人機(jī)相互作用過程和人機(jī)界面的設(shè)計(jì)要求。人機(jī)信息交換的效率，在很大程度上，取決于顯示器與控制器同人的感覺器官和運(yùn)動(dòng)器官的匹配程度。工程心理學(xué)為各類顯示裝置與控制裝置的設(shè)計(jì)，提供心理學(xué)的原則和人機(jī)匹配的參數(shù)。③工作空間的設(shè)計(jì)要求。在人機(jī)系統(tǒng)中，工作空間的大小、顯示器與控制器的位置、工作臺(tái)的高低、座位的尺寸、機(jī)具和加工件的排列、工作間的距離等，都會(huì)對(duì)操作人員的工作效率與系統(tǒng)的安全發(fā)生影響。④工作環(huán)境的要求。異常因素包括超重、失重、高壓、低壓、缺氧等情況。⑤人工智能。人工智能是通過計(jì)算機(jī)等技術(shù)對(duì)人的智能活動(dòng)的模擬。
      3.※☆工程心理學(xué)的作用：①提高效率。人機(jī)系統(tǒng)的效率不僅取決于人或機(jī)各自的效率，同時(shí)也依賴于人、機(jī)、環(huán)境三者的配合和協(xié)調(diào)。②防止事故，保障安全。③創(chuàng)造健康和舒適的工作條件。一個(gè)好的系統(tǒng)，不僅要求效率高、事故少，而且還要無害于操作人員的身心健康，要盡可能使操作人員感到舒適、滿意。工程心理學(xué)關(guān)于人機(jī)環(huán)境關(guān)系的研究，可為制訂工效學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、安全標(biāo)準(zhǔn)、勞動(dòng)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)提供科學(xué)依據(jù)。工效學(xué)標(biāo)準(zhǔn)通常規(guī)定的是最低要求，制定和實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，只是為了保障安全和健康。安全和健康地工作是最起碼的要求。
      4.※☆人機(jī)系統(tǒng)的分類：①人機(jī)系統(tǒng)按人機(jī)連接的方式，可區(qū)分為串聯(lián)式人機(jī)系統(tǒng)和并聯(lián)式人機(jī)系統(tǒng)。人機(jī)連環(huán)串接，人機(jī)任何一方停止活動(dòng)或發(fā)生故障，都會(huì)使整個(gè)系統(tǒng)中斷工作，例如司機(jī)開車。并聯(lián)式人機(jī)系統(tǒng)，人機(jī)并接，兩者可互相替代。②人機(jī)系統(tǒng)還可作閉環(huán)系統(tǒng)和開環(huán)系統(tǒng)的區(qū)分。兩者的區(qū)別就在于人是否能夠了解系統(tǒng)活動(dòng)的結(jié)果，即有沒有所謂結(jié)果反饋。閉環(huán)人機(jī)系統(tǒng)中有信息反饋回路。飛行員駕駛飛機(jī)就是閉環(huán)人機(jī)系統(tǒng)的例子。開環(huán)人機(jī)系統(tǒng)沒有信息反饋回路，人機(jī)系統(tǒng)一般都采取閉環(huán)式設(shè)計(jì)。
      5.※☆人在人機(jī)系統(tǒng)中的作用：人機(jī)系統(tǒng)按人在系統(tǒng)中的作用特點(diǎn)，可以區(qū)分為三類，即手控式人機(jī)系統(tǒng)，機(jī)控式人機(jī)系統(tǒng)和自動(dòng)化人機(jī)系統(tǒng)。手控式人機(jī)系統(tǒng)以人力作為動(dòng)力源，機(jī)器直接受人力驅(qū)動(dòng)而工作，因而在手控系統(tǒng)中，人的活動(dòng)與作用主要是體力的。機(jī)控式人機(jī)系統(tǒng)以電能、化學(xué)能等作動(dòng)力，在這種系統(tǒng)中，人主要是依靠顯示器來了解機(jī)器的。這種系統(tǒng)對(duì)人的體力要求相對(duì)降低，而對(duì)心理功能的要求提高，系統(tǒng)的效率和工作質(zhì)量，更多地取決于機(jī)器的性能特點(diǎn)與人的信息加工能力的匹配。在自動(dòng)化人機(jī)系統(tǒng)中，機(jī)器本身是一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)，它能自動(dòng)實(shí)現(xiàn)包括信息接收、加工和執(zhí)行等功能。只有在機(jī)器發(fā)生故障或需要改變機(jī)器工作的程序時(shí)，才需要人進(jìn)行干預(yù)，也稱為監(jiān)控式人機(jī)系統(tǒng)。
      6.※☆人機(jī)配合中，人與機(jī)器各有哪些特點(diǎn)？一個(gè)理想的人機(jī)系統(tǒng)應(yīng)具有可靠性高，跟蹤反應(yīng)快，抗干擾性強(qiáng)，操作負(fù)荷輕，費(fèi)用效益比較小等性能。人機(jī)配合包括兩方面的涵義：一是人機(jī)功能分配，二是人機(jī)在構(gòu)形與性能特點(diǎn)上的匹配。
      ⑴機(jī)器具有許多人所不及的功能特點(diǎn)：①強(qiáng)度大；②速度快；③精度高；④具有某些人所缺少的感受和反應(yīng)能力；⑤具有獨(dú)特的記憶功能；⑥能夠長時(shí)間地連續(xù)工作；⑦能在人無法耐受的環(huán)境中工作。
      ⑵人也有一些機(jī)器所不及的功能：①某些感受能力比較高；②具有補(bǔ)償?shù)哪芰Γ虎劬哂懈叨鹊撵`活性；④具有多種潛能；⑤具有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，除舊創(chuàng)新的能力；⑥具有主觀能動(dòng)性，因而能成為機(jī)器的支配者。
      一般來說，強(qiáng)度大的、快速的、高精度的、持續(xù)久的、單調(diào)的或操作環(huán)境惡劣的工作，要安排機(jī)器去干；設(shè)計(jì)方案、編制程序、應(yīng)付不測(cè)、排障維修等工作應(yīng)由人去做。
      7.※☆人機(jī)匹配應(yīng)符合的原則：①要選用最有利于發(fā)揮人的能力和提高人的操作可靠性的匹配方式。②匹配方式要有利于使整個(gè)系統(tǒng)能夠達(dá)到最大的效率。③要使人操作起來方便、省力。④要采用信息流程和信息加工過程自然的、使人容易學(xué)習(xí)的、差錯(cuò)少的匹配方式。⑤不要采用需要人做高度精密的、頻繁的、簡單重復(fù)或過于單調(diào)的、連續(xù)不停的、作長時(shí)間精確計(jì)算的匹配方式。⑥匹配方式要使人認(rèn)識(shí)到或感到自己的工作很有意義或很重要，不可把人安排作機(jī)器的輔助物。
      8.※☆與互聯(lián)網(wǎng)（信息高速公路）有關(guān)的工程心理學(xué)研究內(nèi)容有哪些？①人-計(jì)算機(jī)界面的研究。包括工效學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。②對(duì)語言理解過程和知識(shí)組織方式的研究。③對(duì)人的視、聽注意分配和信息綜合特征的研究。④遠(yuǎn)距離配合工作的信息加工的特征。
      9.◇工程心理學(xué)研究中的變量主要涉及行為變量，這種變量有兩個(gè)主要的維度：定量維度和定性維度。
      10.※☆人的信息加工模型有哪幾個(gè)階段？①感覺儲(chǔ)存。又叫感覺登記或感覺記憶。感覺記憶的內(nèi)容人是意識(shí)不到的。視覺記憶保持的時(shí)間不足一秒，聽覺記憶約能保持2秒。②知覺譯碼。在知覺時(shí)，人把當(dāng)前感覺登記中的信息與以前儲(chǔ)存在長時(shí)記憶中的有關(guān)信息進(jìn)行匹配，從而賦予刺激一定的意義。③記憶與決策。一旦某個(gè)知覺的對(duì)象被歸入一定范疇后，個(gè)體需要決定對(duì)它作出什么行動(dòng)。決策以反應(yīng)選擇的形式表現(xiàn)出來。④執(zhí)行。這種決策信息以指令形式傳輸?shù)叫?yīng)器官，支配效應(yīng)器官作出相應(yīng)的動(dòng)作。⑤反饋。反饋回路，通過反饋，人能對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。⑥注意。
      11.※☆補(bǔ)償顯示的效果不如尾隨顯示有兩個(gè)原因：①補(bǔ)償顯示信息的模糊性。②尾隨顯示的運(yùn)動(dòng)兼容性。
      12.※緊張狀態(tài)的發(fā)展可分為三個(gè)階段：警戒反應(yīng)期、抵抗期、衰竭期。
      13.※☆按照系統(tǒng)開發(fā)的階段，人為差錯(cuò)可分為以下六類：①設(shè)計(jì)差錯(cuò)。是指由于設(shè)計(jì)不當(dāng)造成的差錯(cuò)。②制造差錯(cuò)。是指產(chǎn)品沒有按照設(shè)計(jì)圖樣進(jìn)行加工和裝配造成的差錯(cuò)。③檢驗(yàn)差錯(cuò)。是指檢驗(yàn)手段不正確，沒有完成檢驗(yàn)項(xiàng)目。④安裝差錯(cuò)。⑤維修差錯(cuò)。是指對(duì)設(shè)備未進(jìn)行定期維修或設(shè)備出現(xiàn)異常時(shí)，沒有及時(shí)維修和更換零部件造成的差錯(cuò)。⑥操作差錯(cuò)。是指操作人員錯(cuò)誤操縱機(jī)器和設(shè)備造成的差錯(cuò)。
      14.※☆人為差錯(cuò)產(chǎn)生的背景因素：通常把產(chǎn)生人為差錯(cuò)的外部因素稱之為背景因素。背景因素的分類簡稱4M：①人（Man）。②機(jī)械（Machine）。③環(huán)境（Media）。④管理（Management）。
      15.※☆工作中對(duì)人造成壓力的原因通常有四個(gè)方面：⑴工作的負(fù)荷。⑵工作的變動(dòng)。⑶工作中的挫折。⑷不良的環(huán)境。
      15.人的內(nèi)在狀態(tài)可以用意識(shí)水平或大腦覺醒水平來衡量。處于睡眠狀態(tài)時(shí)，大腦的覺醒水平極低。處于第I層次狀態(tài)時(shí)，大腦活動(dòng)水平低下，反應(yīng)遲鈍，易于發(fā)生人為失誤或差錯(cuò)。處于第II、III層次時(shí)，均屬于正常狀態(tài)，層次II是意識(shí)的松弛階段。層次III是意識(shí)的清醒階段，在此狀態(tài)下，大腦處理信息的能力、準(zhǔn)確決策能力、創(chuàng)造能力都很強(qiáng)。第IV層次為超常狀態(tài)。
      16.※☆影響人操作可靠性的因素：包括人的因素和環(huán)境的因素。①人的因素：心理因素、生理因素、個(gè)體因素、操作能力。②環(huán)境因素：機(jī)械因素、環(huán)境因素和管理因素。
      17.※☆從信息加工角度來看決策應(yīng)包含哪些方面的內(nèi)容？①線索接受和整合。②假設(shè)的生成。③假設(shè)的評(píng)估和選擇。④產(chǎn)生并選擇行動(dòng)方式。
      18.※☆決策過程中產(chǎn)生影響的因素和認(rèn)知缺陷包括：①進(jìn)入工作記憶中的線索信息的數(shù)量和質(zhì)量。②對(duì)每一個(gè)決策活動(dòng)的可利用的時(shí)間長充。③注意資源。④知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量。⑤從長時(shí)記憶中提取相關(guān)信息的能力。⑥工作記憶的能力限制。這些影響因素和認(rèn)知局限提醒我們，可以退而求其次，作出一個(gè)次優(yōu)決策。
      19..※★☆決策過程中啟發(fā)式的運(yùn)用？（舉例說明）⑴在獲得和運(yùn)用線索中的啟發(fā)式。在這一階段通常出現(xiàn)的簡單啟發(fā)式或偏見有：①注意集中在一些有限的線索上。②首因線索。最先接受的少數(shù)信息，比平均權(quán)重要大，或比其它信息更重要，這就是一種首因效應(yīng)。③對(duì)后來線索的不注意。④線索的顯著性。⑤對(duì)不可信線索賦予過高權(quán)重。⑵假設(shè)生成中的啟發(fā)式。影響這個(gè)階段的啟發(fā)式和偏見有：①數(shù)量有限的假設(shè)形成。②可用性啟發(fā)式。③典型性啟發(fā)式。④過分自信。⑶假設(shè)評(píng)定和選擇中的啟發(fā)式。①認(rèn)知固著。一旦一個(gè)假設(shè)生成或被選擇，人們就會(huì)用它來解釋接下來的線索，但有時(shí)我們還是用先前的假設(shè)，這就是認(rèn)知固著的過程。②從眾偏見。傾向于尋找一些一致的信
      息，而忽略不一致的信息。⑷行動(dòng)選擇中的啟發(fā)式和偏見。①提取少數(shù)行動(dòng)。②行動(dòng)可利用性的啟發(fā)式。③結(jié)果的可利用性。
      20.※☆儀表顯示器的種類：⑴按顯示形式分為：①數(shù)字式顯示器。直接用數(shù)碼來顯示信息的儀表。②模擬式顯示器。用標(biāo)定在刻度盤上的指針來顯示信息的顯示器。⑵按顯示功能分為：①讀數(shù)用儀表。用具體數(shù)值顯示機(jī)器參數(shù)和狀態(tài)的儀表，如汽車上的時(shí)速表。②檢查用儀表。用以顯示系統(tǒng)狀態(tài)參數(shù)偏離正常值情況的儀表，宜采用指針運(yùn)動(dòng)。③警戒用儀表。用以顯示機(jī)器是處于正常區(qū)、警戒區(qū)還是危險(xiǎn)區(qū)的儀表。用綠、黃、紅三種不同顏色表示正常區(qū)、警戒區(qū)和危險(xiǎn)區(qū)。④追蹤用儀表。如雷達(dá)。⑤調(diào)節(jié)用儀表。只用以顯示操縱器調(diào)節(jié)值，而不顯示機(jī)器系統(tǒng)運(yùn)行動(dòng)態(tài)過程的儀表。
      21.※☆顯示裝置的選擇原則。顯示裝置的功能是讓操作人員觀察、接受、理解、處理和反饋來自生產(chǎn)過程的信息，對(duì)生產(chǎn)過程進(jìn)行監(jiān)控。應(yīng)注意的原則：①數(shù)量識(shí)讀儀表的選擇。數(shù)量識(shí)讀的主要目的是獲取準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，數(shù)量識(shí)讀應(yīng)選擇數(shù)字顯示裝置，具有精度高、識(shí)讀性好的優(yōu)點(diǎn)。②狀態(tài)識(shí)讀儀表的選擇。狀態(tài)識(shí)讀儀表只需向操作者顯示被測(cè)對(duì)象參數(shù)變化趨勢(shì)的信息，通常選用指針儀表。
      22.※☆視覺顯示器的顯示必須滿足以下基本要求：①鮮明醒目；②清晰可辨；③明確易懂。
      23.※☆視覺顯示器的設(shè)計(jì)和選用應(yīng)遵循的原則：①根據(jù)使用要求，選用最適宜的視覺刺激維度作為傳遞信息的代碼。②使顯示精度與人的視覺辨認(rèn)特性同系統(tǒng)要求相適應(yīng)。③盡量采用形象直觀的、與人的認(rèn)知特點(diǎn)相匹配的顯示格式。④對(duì)同時(shí)呈現(xiàn)的有關(guān)聯(lián)的信息，盡可能實(shí)現(xiàn)綜合顯示，以提高顯示的效率。⑤目標(biāo)和背景之間要有適宜的對(duì)比關(guān)系。⑥具有良好的照明性質(zhì)和適宜的照明水平。⑦根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)和使用條件，確定視覺顯示器的尺寸和定放位置。⑧要與系統(tǒng)中的其它顯示器和控制器，在空間關(guān)系和運(yùn)動(dòng)關(guān)系上兼容。
      24.※☆影響熒光屏顯示效率的主要因素（CRT設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮哪些人的因素）：①目標(biāo)亮度。②目標(biāo)與背景的亮度比。目標(biāo)與背景的亮度比取決于目標(biāo)亮度、屏面亮度和周圍環(huán)境照明三因素。③分辨率。CRT的分辨率是指可視圖像中最小可辨或可測(cè)的細(xì)節(jié)。④顏色。在單色顯示屏上，白色、綠色、黃色對(duì)深灰色或黑色形成的顏色對(duì)比，最適于圖形和字符的識(shí)別。通常將白色、綠色等明快顏色用作目標(biāo)色，而將深色或黑色作為背景色。⑤目標(biāo)位置指示物。⑥屏幕大小及位置。視距的范圍應(yīng)為50-70厘米。
      25.※☆控制器的排列原則：①重要性原則：按照每個(gè)控制器對(duì)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)的重要程度決定其位置安排的優(yōu)先權(quán)。②使用頻次原則：按照每個(gè)控制器在系統(tǒng)操作中的使用頻次多少?zèng)Q定位置安排的優(yōu)先權(quán)。③功能原則：按照功能關(guān)系安排控制器的位置，將功能相近或相關(guān)的控制器組裝在一起。④使用順序原則：對(duì)系統(tǒng)操作中使用順序固定的控制器，按照它們的使用順序安排其位置。
      26.※☆在人機(jī)界面中用戶的分類：①偶然型用戶。是既沒有計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，也缺少計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基本知識(shí)的用戶。②生疏型用戶。他們更常使用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，因而對(duì)計(jì)算機(jī)的性能及操作使用，已經(jīng)有一定程度的理解和經(jīng)驗(yàn)。但他們往往對(duì)新使用的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)缺乏了解，不太熟悉，因此對(duì)新系統(tǒng)而言，他們?nèi)耘f是生疏用戶。③熟練型用戶。這類用戶一般是專業(yè)技術(shù)人員，他們對(duì)需要計(jì)算機(jī)完成的工作任務(wù)有清楚地了解，對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)也有相當(dāng)多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并且能熟練地操作、使用。④專家型用戶。都很精通，通常是計(jì)算機(jī)專業(yè)用戶。
      27.※★☆用戶的使用需求分析包括哪些？影響人的行為因素為出發(fā)點(diǎn)，來討論用戶的使用需求。⑴用戶對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的要求。①系統(tǒng)能讓用戶靈活地使用，用戶不必以嚴(yán)格受限的方式使用系統(tǒng)。②系統(tǒng)能區(qū)分不同類型的用戶并適應(yīng)他們。③系統(tǒng)的行為及其效果對(duì)用戶是透明的。④用戶可以通過界面預(yù)測(cè)系統(tǒng)的行為。⑤系統(tǒng)隨時(shí)隨地提供幫助功能。⑥人機(jī)交互應(yīng)盡可能和人際通信相類似。⑦系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須考慮到人使用計(jì)算機(jī)時(shí)的身體、心理要求，包括機(jī)房環(huán)境、條件、布局等，以使用戶能在沒有精神壓力下使用計(jì)算機(jī)，同時(shí)能讓用戶舒適地使用計(jì)算機(jī)完成他們的工作。⑵用戶技能方面的使用需求。①應(yīng)該讓系統(tǒng)去適應(yīng)用戶，對(duì)用戶使用系統(tǒng)不提特殊的身體、動(dòng)作方面的要求。②用戶只需有普通的語言通信技能，就能進(jìn)行簡單的人機(jī)交互。③要求有一致性的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。④應(yīng)能讓用戶通過使用系統(tǒng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。⑤系統(tǒng)提供演示及例子程序，為用戶使用系統(tǒng)提供范例。⑶用戶習(xí)性方面的使用需求。人的習(xí)性至少有以下弱點(diǎn)：一是易遺忘，二是易出錯(cuò)，三是急躁心理。就用戶習(xí)性方面對(duì)系統(tǒng)的要求有：①系統(tǒng)應(yīng)該讓在終端工作的用戶有耐心。②系統(tǒng)應(yīng)該很好地對(duì)付人的易犯錯(cuò)誤、健忘以及注意力不集中等習(xí)性。③應(yīng)該減輕用戶使用系統(tǒng)的壓力。⑷對(duì)用戶經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)方面的使用需求。系統(tǒng)應(yīng)能讓未經(jīng)專門訓(xùn)練的用戶使用。⑸用戶對(duì)系統(tǒng)的期望方面的要求。用戶界面應(yīng)提供形象、生動(dòng)、美觀的布局顯示和操作環(huán)境。
      28.※★☆開發(fā)用戶友好性系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原理：①確定用戶。確定用戶是進(jìn)行系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的第一步。不同的用戶會(huì)有不同的經(jīng)驗(yàn)、能力和要求。偶然型和生疏型要求系統(tǒng)給出更多的支持和幫助。熟練型和專家型要求系統(tǒng)運(yùn)行效率高，能靈活使用。②盡量減少用戶的工作。應(yīng)該讓計(jì)算機(jī)更積極主動(dòng)，更勤勞，做更多的工作；讓人盡可能少做工作，因而能更輕松、更便當(dāng)?shù)赝瓿晒ぷ魅蝿?wù)。③應(yīng)用程序和人機(jī)界面分離的原則。④一致性原則。在程序系統(tǒng)中，應(yīng)該要求系統(tǒng)的概念模式、語義、命令語言語法及顯示格式等具有一致性。而人機(jī)界面的一致性主要體現(xiàn)在輸入、輸出方面的一致性。⑤系統(tǒng)要給用戶提供反饋。人機(jī)交互系統(tǒng)的反饋是指用戶從計(jì)算機(jī)一方得到信息，表示計(jì)算機(jī)對(duì)用戶的動(dòng)作所做的反應(yīng)。⑥盡量減少用戶的記憶要求。⑦應(yīng)有及時(shí)的出錯(cuò)處理和幫助功能。⑧使用圖形和比喻。
      29.※☆人機(jī)交互方式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：人機(jī)界面的根本目的是使用戶更方便、更容易地操作和使用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有：①使用的難易程度。②學(xué)習(xí)的難易程度。③人機(jī)界面的復(fù)雜程度。交互方式提供什么范圍的功能和操作方式。④操作速度。⑤人機(jī)界面的控制方式。⑥開發(fā)的難易程度。
      30.※☆菜單界面在人機(jī)交互方式中的優(yōu)缺點(diǎn)？菜單交互方式是使用較早，也是使用最廣泛的人機(jī)交互方式。其特點(diǎn)是，讓用戶在一組多個(gè)可能對(duì)象中進(jìn)行選擇，各種可能的選擇項(xiàng)以菜單項(xiàng)的形式顯示在屏幕上。優(yōu)點(diǎn)：易學(xué)、易用，是由系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)的，能大大減輕用戶的記憶量。輸入量少，不易出錯(cuò)。菜單界面的編程也比較容易。缺點(diǎn)：被選對(duì)象受限制，即只能完成預(yù)定的系統(tǒng)功能。在大系統(tǒng)中使用速度慢。因受屏幕顯示空間的限制，每幅菜單顯示的菜單項(xiàng)數(shù)受限制。顯示菜單需要占用屏幕空間和顯示時(shí)間，增加了系統(tǒng)開銷。
      31.※☆圖符界面在人機(jī)交互方式中的優(yōu)缺點(diǎn)？圖符方式是菜單交互方式，只是它使用圖符來代表文本菜單的菜單項(xiàng)。優(yōu)點(diǎn)：形象、逼真地反映菜單的功能，使理解、學(xué)習(xí)和操作變得更加容易。缺點(diǎn)：有時(shí)圖符不能明確表達(dá)語意，必須在圖符中附加文字來輔助圖符的語義。圖符占用較大的屏幕空間。使用圖符方式必須具有圖形硬軟件環(huán)境的支持。
      32.※☆軟件開發(fā)中的人機(jī)界面內(nèi)容：⑴調(diào)查用戶對(duì)界面的要求和環(huán)境。⑵用戶特性分析。⑶任務(wù)分析。⑷建立界面模型。⑸任務(wù)設(shè)計(jì)。⑹環(huán)境設(shè)計(jì)。⑺界面類型設(shè)計(jì)。⑻交互設(shè)計(jì)。⑼屏幕顯示和布局設(shè)計(jì)。⑽幫助和出錯(cuò)信息設(shè)計(jì)。⑾原型設(shè)計(jì)。⑿界面測(cè)試和評(píng)估。
      33.※☆提高軟件可用性原則有哪些？可用性是指一個(gè)系統(tǒng)易學(xué)、易用、有效、較少出錯(cuò)、容許修復(fù)錯(cuò)誤。提高軟件可用性有八大原則：①將系統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行匹配大家都很熟悉；②使界面保持一致，包括與系統(tǒng)內(nèi)部和任何現(xiàn)存的外部標(biāo)準(zhǔn)保持一致；③系統(tǒng)狀態(tài)的可視性也是大家較為熟悉的；④用戶控制和容錯(cuò)性的原則；⑤錯(cuò)誤和錯(cuò)誤的修復(fù)；⑥記憶；⑦靈活性和使用的高效性；⑧簡潔性和一致性的設(shè)計(jì)目標(biāo)。
      34.※☆軟件界面采用的基本的對(duì)話方式包括：①菜單；②填空；③問答；④命令語言；⑤功能鍵；⑥直接操作；⑦有限的自然語言。
      35.※☆有許多關(guān)于軟件界面設(shè)計(jì)的模型和規(guī)定，大部分都包括一些相同的步驟。軟件界面設(shè)計(jì)模式：
      階段1：確定范圍。⑴作出一個(gè)有范圍和日程表的項(xiàng)目計(jì)劃；⑵對(duì)用戶的情況進(jìn)行描述，給出用戶的特征；⑶確定軟件和硬件平臺(tái)，列出這些平臺(tái)支持的界面技術(shù)。
      階段2：確定功能。⑷進(jìn)行任務(wù)分析；⑸設(shè)置用戶的界面目標(biāo)，它應(yīng)包括可接受的最低的操作水平；⑹定義訓(xùn)練方法和各種所需文件。
      階段3：設(shè)計(jì)。⑺虛構(gòu)一個(gè)用戶界用。⑻開發(fā)方式指導(dǎo)。⑼進(jìn)行詳細(xì)的用戶界面設(shè)計(jì)。⑽開發(fā)界面原型。⑾撰寫標(biāo)準(zhǔn)的用戶界面檢測(cè)計(jì)劃。⑿進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的用戶界面測(cè)試，然后作改設(shè)計(jì)，再測(cè)試。
      階段4：開發(fā)。⒀進(jìn)行訓(xùn)練和文本撰寫。⒁對(duì)用戶界面測(cè)試計(jì)劃進(jìn)行評(píng)估。
      階段5：檢測(cè)/完善。⒂用戶界面測(cè)試。⒃對(duì)最終的用戶界面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
      在設(shè)計(jì)過程中很重要的一點(diǎn)是，在每一個(gè)階段都必須有用戶的積極參與。
      36.※☆以人的因素為中心的行為模式有哪幾種？行為模式理論認(rèn)為，事故是由人機(jī)系統(tǒng)中操作人員的某些行為缺陷或心理特征造成的。行為模式主要包括三個(gè)方面的理論：①學(xué)習(xí)理論。操作人員的工作技能，是后天習(xí)得的行為模式。只有在實(shí)際工作過程中，對(duì)安全行為給予積極的正面強(qiáng)化，同時(shí)給不安全行為以負(fù)面強(qiáng)化。這樣其他的操作人員就會(huì)去學(xué)習(xí)正確的操作規(guī)范，學(xué)會(huì)安全行為。②記憶錯(cuò)誤。記憶錯(cuò)誤主要表現(xiàn)為“錯(cuò)、忘、漏”。③個(gè)性特征理論。個(gè)性特征理論認(rèn)為，人們存在著某種個(gè)性傾向，容易造成事故的稱之為“※◎事故傾向個(gè)性”。還有一些與事故關(guān)系比較密切的個(gè)性特征。年齡和經(jīng)驗(yàn)也與事故發(fā)生率有密切關(guān)系。一般認(rèn)為，青年工人缺乏經(jīng)驗(yàn)、注意力容易分散、紀(jì)律觀念不強(qiáng)、能力不足，因而更容易發(fā)生事故。老年人由于工作記憶能力下降，容易疲勞，容易發(fā)生錯(cuò)誤，因而導(dǎo)致事故的發(fā)生。
      37.※☆影響事故發(fā)生的人的因素主要有以下幾個(gè)方面：①視覺與視知覺。沒有達(dá)到視覺標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)體，就會(huì)有更高的事故發(fā)生率。②經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)與事故的發(fā)生有很高的相關(guān)關(guān)系，經(jīng)驗(yàn)總是能把事故控制在最小的可能發(fā)生率上。③年齡。④人格特質(zhì)。一般工人有20％的時(shí)間陷于情緒低潮，有一半的事故是發(fā)生在這20％的情緒低潮期。⑤疲勞。在某種意義上來說，疲勞導(dǎo)致了事故的發(fā)生，這是自然而然的事情。
      第三篇：幼兒教育心理學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)簡答+論述
      一、簡答
      1.簡述加涅學(xué)習(xí)記憶模型
      答：加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)是由加工、預(yù)期、執(zhí)行控制三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程。
      1）加工系統(tǒng)又稱作操作系統(tǒng)，它由受納器、感覺登記器、工作記憶（短時(shí)記憶）、長時(shí)記憶、反應(yīng)生成器和反映器構(gòu)成。
      2）執(zhí)行控制系統(tǒng) 它對(duì)整個(gè)加工系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。
      3）預(yù)期系統(tǒng) 它是信息加工過程中的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，對(duì)加工過程起定向作用。
      2.羅杰斯對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)作了哪些解釋？
      答：1）在學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)上，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)本身不是機(jī)械的刺激與反應(yīng)連結(jié)的總和，而是一種有意義的心理過程。
      2）在學(xué)習(xí)的起因和動(dòng)機(jī)上，他認(rèn)為，人類具有學(xué)習(xí)的自然傾向或?qū)W習(xí)的內(nèi)在潛能。3）在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，羅杰斯強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為是有價(jià)值的、有意義的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。
      4）在學(xué)習(xí)方法上，羅杰斯特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，認(rèn)為最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。
      3.簡述操作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
      答：首先，在學(xué)習(xí)方式上，操作學(xué)習(xí)是以內(nèi)、外部動(dòng)作來獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。
      其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，操作學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能是言語學(xué)習(xí)所無法獲得的。
      最后，在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果上，操作學(xué)習(xí)是以兒童為主體的活動(dòng)，結(jié)果是獲得主體的經(jīng)驗(yàn)。
      4.分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系 答：1.動(dòng)機(jī)并非絕對(duì)是學(xué)習(xí)的先決條件，它與學(xué)習(xí)之間存在著顯而易見的互為因果關(guān)系。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是強(qiáng)還是弱，都會(huì)影響學(xué)習(xí)的成效。3.根據(jù)葉克斯和多德森的定義，在各種活動(dòng)中適中的動(dòng)機(jī)水平，有最高的工作效率，隨著課題難度的增加，這種適中的動(dòng)機(jī)水平有逐漸下降的趨勢(shì)。
      4.成功學(xué)習(xí)的結(jié)果一方面是知識(shí)、技能的獲得與掌握；另一方面是求知欲、自信心等心理品質(zhì)的發(fā)展和提高。從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
      5.影響遷移的主要因素是什么？P137 答：1）相似性 相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。
      2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可辨性、可利用性與穩(wěn)定性會(huì)影響到新的學(xué)習(xí)。
      3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) 心向與定勢(shì)常常指的同一現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而以指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。定勢(shì)既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。
      6.簡述兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn) P178 答：兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)，主要有以下：
      1）游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來
      2）游戲類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒U型關(guān)系 3）游戲所用的時(shí)間，隨年齡的增長而逐步減少
      4）用于特定游戲的時(shí)間，相反隨著年齡的增長而增加 5）兒童游戲沒有一定的模式
      6）兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動(dòng)有著系統(tǒng)的聯(lián)系
      7.在我國幼兒園，有哪些游戲分類方法？各類型邏輯聯(lián)系是怎樣的？P185-186 答：1.根據(jù)游戲規(guī)則的內(nèi)隱或外顯，把游戲分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則游戲兩大類。
      2.根據(jù)游戲形式和內(nèi)容的差異，兩類游戲又可分別劃分為三種：創(chuàng)造性游戲分為角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲。規(guī)則游戲劃分為體育游戲、智力游戲、音樂游戲。
      各類型邏輯聯(lián)系：其一，各種游戲之間存在不同程度的重合或交叉關(guān)系，只是一種相對(duì)孤立的游戲類型，而非嚴(yán)格意義上的并列關(guān)系。
      其二，這些游戲類型中，角色游戲具有很強(qiáng)的親和力，幾乎可以滲透到任何一種游戲之中，構(gòu)成一種復(fù)合性游戲。
      其三，智力游戲具有較強(qiáng)的擴(kuò)散性，幾乎任何一種游戲都在不同程度上包括了智力的因素或成分。
      8.分析運(yùn)動(dòng)、操作與動(dòng)作的區(qū)別 P203-204 答：1.運(yùn)動(dòng)是人體的一種運(yùn)動(dòng)技能，表現(xiàn)為機(jī)體的一系列的骨骼肌運(yùn)動(dòng)，是“大肌肉群的”運(yùn)動(dòng)。
      2.操作是人操縱著一定的器具的運(yùn)動(dòng)，表現(xiàn)為腕關(guān)節(jié)和手指運(yùn)動(dòng)，是“精細(xì)的”動(dòng)作技能，需要很大程度的精確性。
      3.動(dòng)作是指具有一定的動(dòng)機(jī)和目的并指向一定對(duì)象的運(yùn)動(dòng)。動(dòng)作是通過運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，但動(dòng)作并不是個(gè)別運(yùn)動(dòng)的簡單的機(jī)械的組合，而是復(fù)雜程度不同的完整的和有目的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。動(dòng)作包括了“精細(xì)的”操作，又包括了“大肌肉群”的運(yùn)動(dòng)。
      9.幼兒概念學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)？P247-249 答：1）概念學(xué)習(xí)的操作性 針對(duì)幼兒思維的形象性和動(dòng)作性，采用操作學(xué)習(xí)的方式能促進(jìn)其數(shù)概念的發(fā)展。
      2）概念學(xué)習(xí)的個(gè)性化 由于兒童的個(gè)別差異，幼兒對(duì)概念的理解掌握的同一概念的深度和廣度是不同的，同一幼兒在不同發(fā)展階段所掌握的同一概念的深度和廣度也是不同的。
      3）概念學(xué)習(xí)的情緒化 幼兒概念學(xué)習(xí)明顯受概念中情緒色彩的制約。幼兒對(duì)富有情緒色彩，與自己日常生活關(guān)系密切的概念，更容易理解，記憶效果也更好。
      10.簡述幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法 P255 答：1）例證法 為了提高幼兒概念學(xué)習(xí)的能力，比較可行的辦法是多給他們提供具有不同典型的實(shí)例，同時(shí)引導(dǎo)他們總結(jié)概括其中的共同特征。
      2）變式法 變式對(duì)幼兒掌握概念的本質(zhì)特征有重要的影響。變式就是概念正例的變化，就是使提供給幼兒的各種直觀材料或事例不斷變換呈現(xiàn)的形式。
      11.簡述班圖拉觀察學(xué)習(xí)過程（法）P270 答：觀察學(xué)習(xí)法是由班圖拉提出，這種方法的核心就是替代性學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化。替代性強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者通過觀察對(duì)示范者—榜樣的強(qiáng)化及其引起的行為變化來改變自己的行為，使自己的行為趨于正強(qiáng)化，而避開去強(qiáng)化。
      觀察學(xué)習(xí)法，根據(jù)幼兒社會(huì)性發(fā)展的水平和特點(diǎn)選擇觀察、模仿的內(nèi)容，還有根據(jù)模仿內(nèi)容所涉及的特定行為規(guī)范，確定強(qiáng)化形式。觀察學(xué)習(xí)是一種兒童社會(huì)行為學(xué)習(xí)的常見途徑。
      12.有助于幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)有哪些？P317 答：1）注意的持久性
      2）喜歡對(duì)事物加以組織、條理化，不能忍受事物間的不協(xié)調(diào)。3）能從不同角度了解事物。
      4）游戲、活動(dòng)前對(duì)老師的指導(dǎo)語很感興趣。
      5）幼兒的創(chuàng)造性思維往往有暫時(shí)的沉默與猶豫的特點(diǎn)。6）像用放大鏡似地觀察事物。
      7）喜歡用幻想作為學(xué)習(xí)與解決問題的方式。8）喜歡編故事、作曲。
      13.簡述幼兒園教育設(shè)計(jì)應(yīng)具備的特征 P344 答：1.不以解決幼兒園全部幼兒的發(fā)展問題為目的，它應(yīng)該有針對(duì)性的指向某一部分的幼兒。
      2.必須具備幫助幼兒身心發(fā)展的正面價(jià)值。
      3.基本原理必須以幼兒的發(fā)展心理和學(xué)習(xí)心理中的相關(guān)理論觀點(diǎn)為基礎(chǔ)。4.應(yīng)該包括短期和長期兩種目標(biāo)。5.完成必須經(jīng)由系統(tǒng)的方法。
      14.分析當(dāng)前幼兒園教育活動(dòng)類型及其劃分標(biāo)準(zhǔn) P339-340
      答：1.以保育和教育相結(jié)合的原則為依據(jù)、根據(jù)幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中的教育側(cè)重點(diǎn)，把教育活動(dòng)劃分為生活教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)三類。
      2.從以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的觀點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)教師對(duì)幼兒活動(dòng)干預(yù)、控制的程度差異，幼兒園的教育活動(dòng)可以劃分為自由游戲、任務(wù)定向的活動(dòng)區(qū)游戲和全班集體游戲。
      15.分析對(duì)應(yīng)于知識(shí)類型的（幼兒園活動(dòng)）指導(dǎo)模式的特點(diǎn) P367 答：對(duì)應(yīng)于知識(shí)類型的指導(dǎo)模式是由荷蘭教學(xué)技術(shù)專家皮特斯提出。
      1.呈現(xiàn)模式 對(duì)應(yīng)于陳述性知識(shí) 由呈現(xiàn)信息、練習(xí)和表現(xiàn)業(yè)績?nèi)齻€(gè)階段組成，這一模式適用于多種學(xué)習(xí)情境和培訓(xùn)程序。
      2.行動(dòng)模式 對(duì)應(yīng)于程序性知識(shí) 常用于培訓(xùn)情境，強(qiáng)調(diào)的是模仿學(xué)習(xí)和遵循示范，即“當(dāng)學(xué)徒”。
      3.探究模式 對(duì)應(yīng)于條件性知識(shí) 強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)讓兒童自由探索和實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
      16.加涅提出的指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的九項(xiàng)外部條件是什么？ P372
      答：1.引起注意 接受神經(jīng)沖動(dòng)模式
      2.告知目標(biāo) 激活執(zhí)行監(jiān)控過程
      3.刺激回憶先前知識(shí) 提取先學(xué)知識(shí)進(jìn)入工作記憶
      4.呈現(xiàn)刺激材料 為選擇性知覺突出特征
      5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) 語義編碼；提供檢索指導(dǎo)
      6.引發(fā)行為 激活反應(yīng)組織
      7.提供反饋 建立強(qiáng)化
      8.評(píng)價(jià)行為 激活提取，促成強(qiáng)化
      9.促進(jìn)保持和遷移 為提取提供線索和策略
      17.簡述幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)特點(diǎn) P394
      答：幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的三個(gè)特點(diǎn)：1.幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體多元化，其評(píng)價(jià)主體包括教師、家長、幼兒和同伴。2.幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容生活化。幼兒園對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)包括幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。
      3.幼兒園教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)技術(shù)多樣化。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)時(shí)必須做到定性與定量相結(jié)合，并以定性為主。在技術(shù)上，借助于各種測(cè)驗(yàn)或量表。
      18.如何建立和諧師幼互動(dòng)？ P425
      答：1.從偏重關(guān)注事務(wù)到兼重關(guān)注情感
      2.從教師單一主導(dǎo)到師幼雙重主體 幼兒既是教育對(duì)象，又是學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的主體。
      3.從嚴(yán)格控制約束到適度自主自由
      4.從謀求整齊劃一到崇尚個(gè)性差異
      5.從單純重視知識(shí)傳授到促進(jìn)全面成長
      19.有效互動(dòng)型教師有哪些心理特征？ P430
      答：1.教師對(duì)兒童寬容尊重
      2.教師在情緒上的安全感
      3.教師的職業(yè)態(tài)度
      4.教師要有良好的教學(xué)風(fēng)格or教師的教學(xué)風(fēng)格
      5.靈活使用不同的教學(xué)方法
      20.簡述教師應(yīng)激來自人格方面的因素及其對(duì)策 P436
      答：1.神經(jīng)質(zhì)和高應(yīng)激水平之間存在較強(qiáng)的相關(guān)，內(nèi)向性和應(yīng)激之間也存在較強(qiáng)的相關(guān)。在神經(jīng)質(zhì)和內(nèi)向性上得分較高的教師很難對(duì)自己的職業(yè)感到滿意。
      2被稱之為完美主義的因素也會(huì)給教師帶來較高的應(yīng)激。
      3.敵意也會(huì)使個(gè)體遭受到更多的應(yīng)激所帶來的消極影響，并且很明顯的在教學(xué)環(huán)境中經(jīng)常出現(xiàn)的挫折和沖突特別能夠激活具有這種人格特質(zhì)的人將敵意表現(xiàn)出來。
      對(duì)策：1.教師要控制應(yīng)激，要了解自己是否屬于對(duì)應(yīng)激很敏感的人。如果是，不必放棄奉獻(xiàn)精神和降低工作負(fù)荷。
      2.教師要檢查一下自己的應(yīng)激反應(yīng)。了解一下為什么某些事情會(huì)使自己緊張或沮喪或易激怒。
      3.教師要控制應(yīng)激就要更加仔細(xì)地了解別人，換位思考，不要隨便下結(jié)論。遇事要冷靜，保持自己在認(rèn)識(shí)上的客觀性。
      4.還要盡力保持以問題為中心。這意味著要把注意力集中于分析問題的性質(zhì)上，權(quán)衡解決這一問題的方法，然后執(zhí)行最適宜的。
      5.在現(xiàn)實(shí)的生活中，減低應(yīng)激也是非常重要。簡單的放松技術(shù)、冥想技術(shù)可以使身體和內(nèi)心，變得平靜。
      二、論述題
      1.事述布魯納的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論”及對(duì)現(xiàn)實(shí)的意義 P83 答：布魯納提出了著名的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。該理論以學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，描述和解釋了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過程和條件，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為，人類具有三種表象模式，即動(dòng)作性模式、映像性模式和象征性模式。
      布魯納認(rèn)為所謂知識(shí)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)人在頭腦中將同類事物聯(lián)系起來，并把她們組織成賦予某種意義的結(jié)構(gòu)，也就是說學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地在頭腦中形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。
      布魯納既強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的認(rèn)知過程，也倡導(dǎo)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論又被稱為“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”。指學(xué)生通過自己獨(dú)立地閱讀書籍和文獻(xiàn)資料，獨(dú)立地思考而獲得對(duì)于學(xué)習(xí)者來說是新知識(shí)的過程。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，最重要的是具備善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有素的認(rèn)知能力。
      認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、理解在學(xué)習(xí)中的作用以及發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這對(duì)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐是有參考價(jià)值的。布魯納比其他人更注意發(fā)現(xiàn)法的理論依據(jù)，使之具有科學(xué)的基礎(chǔ)。不過，布魯納過分夸大“發(fā)現(xiàn)法”的學(xué)習(xí)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及否定學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的相對(duì)穩(wěn)定性，主張教師可任意設(shè)計(jì)、編訂教材和教學(xué)計(jì)劃，這些極端、片面的做法不可取。
      2.分析建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者和知識(shí)的理解 P100
      答：1.他們認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收新信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、積極的，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地刺激接受者，必須對(duì)外部信息作主動(dòng)地選擇和加工。知識(shí)或意義也不是簡單地由外部信息決定的。所謂意義（知識(shí)）都是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。
      2.在怎樣看待學(xué)習(xí)者的問題上，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在任何時(shí)候都不是空著腦袋走進(jìn)課堂的。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
      3.知識(shí)雖然包含真理性，但并不是絕對(duì)正確的最終答案，它只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種更可能的解釋或假設(shè)，并不是問題的最終答案。因此，教師的教學(xué)不能把知識(shí)作為預(yù)先決定的東西教給學(xué)生，不能用對(duì)知識(shí)正確性的強(qiáng)調(diào)作為學(xué)生接受的理由，不能用科學(xué)家或課本的權(quán)威來壓服學(xué)生。
      3.我國幼兒園游戲指導(dǎo)策略有哪些？并加以分析 P191 193
      答：1.平行游戲法平行游戲法是指教師接近兒童，并且用相同的游戲材料玩同樣的游戲，但教師不與兒童相互交往，不參與兒童游戲。這種指導(dǎo)策略往往用于結(jié)構(gòu)游戲與表演游戲之中，效果顯著。
      2.合作游戲法 合作游戲法是一種常用的游戲指導(dǎo)策略。當(dāng)兒童專注于游戲時(shí)，教師以合作者的身份加入游戲過程，但仍然由兒童掌握游戲的進(jìn)程。合作游戲法不是教師傳授游戲方法，而是以暗示的方式引導(dǎo)兒童合理展開游戲情節(jié)。
      3.指導(dǎo)游戲法 指導(dǎo)游戲法是由教師提議或事先設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，并在指導(dǎo)游戲時(shí)扮演一個(gè)關(guān)鍵的角色，至少部分控制游戲的過程。這種指導(dǎo)方法常常傳授一些新的規(guī)則和玩
      法。
      4.“真實(shí)發(fā)言人” “真實(shí)發(fā)言人”是指教師處于游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實(shí)世界的聯(lián)系。這種指導(dǎo)策略與外部指導(dǎo)有一些相似，即教師無須在游戲中扮演角色。
      分析：平行游戲法、合作游戲法和指導(dǎo)游戲法是一種情境內(nèi)指導(dǎo)。而“真實(shí)發(fā)言人“則是一種情境外指導(dǎo)。平行游戲法和合作游戲法是一種間接指導(dǎo)策略，而指導(dǎo)游戲法和真實(shí)發(fā)言人是一種直接指導(dǎo)策略。
      4.影響幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素有哪些？ P210
      答：1.知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 知識(shí)不是技能，而技能必須運(yùn)用知識(shí)，知識(shí)愈豐富，對(duì)克服技能學(xué)習(xí)的難點(diǎn)愈有幫助。由于其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相對(duì)缺乏，所以只能依據(jù)其年齡特點(diǎn)學(xué)習(xí)一些與幼兒自身生活關(guān)系密切的，相對(duì)簡單的技能技巧。
      2.講解與示范 動(dòng)作技能學(xué)習(xí)通常是從教師講解開始。對(duì)幼兒來說，講解應(yīng)盡量做到簡單、易懂，過度冗長的講解要盡量避免。幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)作技能更多的是依賴于教師的示范。示范是以動(dòng)作方式表演的，非常直觀。示范性的動(dòng)作由教師控制，動(dòng)作應(yīng)明確。
      3.練習(xí)有目的地多次執(zhí)行某種動(dòng)作以形成技能的過程，稱為練習(xí)。練習(xí)雖然是多次地執(zhí)行某種動(dòng)作，但并不是同一動(dòng)作的機(jī)械重復(fù)，而是以改善動(dòng)作方式為目的的重復(fù)。指導(dǎo)幼兒動(dòng)作技能的練習(xí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.明確練習(xí)的目標(biāo) 2.及時(shí)反饋
      5.分析幼兒錯(cuò)誤概念的原因及糾正幼兒錯(cuò)誤概念的方法 P250
      答：幼兒錯(cuò)誤概念的原因：1.兒童可能接受錯(cuò)誤的信息
      2.迷信會(huì)賦予錯(cuò)誤的概念 3.受經(jīng)驗(yàn)局限
      4.缺乏識(shí)辨能力，容易受騙 5.錯(cuò)誤的推理產(chǎn)生錯(cuò)誤的概念 6.活躍的想象 7.語言理解錯(cuò)誤
      幼兒錯(cuò)誤概念糾正的方法：幼兒概念學(xué)習(xí)中，常常出現(xiàn)兩種錯(cuò)誤：1.不合理地縮小了概念，即概念的內(nèi)涵不僅包含事物的本質(zhì)特性也包括非本質(zhì)特性；要消除錯(cuò)誤，有效的方法是多提供包括非本質(zhì)特性的變式。如幼兒認(rèn)為昆蟲不屬于動(dòng)物，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為動(dòng)物應(yīng)有大的軀體，而昆蟲軀體小，所以它不包括到“動(dòng)物”的概念內(nèi)涵中。2.不合理地?cái)U(kuò)大概念，即概念的內(nèi)涵中包含的不是事物的本質(zhì)而是其他特征。要消除錯(cuò)誤，有效的辦法是多提供具有本質(zhì)特征的變式。如兒童沒有將鳥的本質(zhì)特征（羽毛等）包括在“鳥”的概念的內(nèi)涵中，認(rèn)為鳥是會(huì)飛的動(dòng)物，因而把蝙蝠、蝴蝶都看成是鳥。
      6.幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法有哪些？ P269
      答：1.觀察學(xué)習(xí)法 觀察學(xué)習(xí)是一種很重要的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)實(shí)際上就是指觀察學(xué)習(xí)，亦稱模仿學(xué)習(xí)，指人可通過觀察模仿習(xí)得新的行為模式。觀察正面榜樣有助于促進(jìn)兒童的親社會(huì)行為。
      2.強(qiáng)化評(píng)價(jià)法 在社會(huì)性學(xué)習(xí)中的作用，通過成人和同樣的強(qiáng)化、評(píng)價(jià)，幼兒把別人肯定、認(rèn)可的行為保留下來，并發(fā)揚(yáng)光大。把別人否定、批評(píng)的行為逐漸抑制，最后消退。
      3.體驗(yàn)思考法 體驗(yàn)思考法是指幼兒在實(shí)踐中，在與他人的交往中，會(huì)有許多體驗(yàn)，幼兒對(duì)這些體驗(yàn)經(jīng)過思考后，調(diào)節(jié)自身的行為，從而獲得社會(huì)性的過程。幼兒體驗(yàn)、思考的過程是一個(gè)主動(dòng)的過程。
      4.語言傳遞法 語言傳遞法是指通過語言向幼兒介紹社會(huì)行為規(guī)范、社會(huì)認(rèn)識(shí)，以使幼兒獲得社會(huì)性的過程。
      5.角色扮演法 角色扮演法就是創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某些情境，讓幼兒扮演一定的社會(huì)角色，使幼兒表現(xiàn)出與這一角色一致且符合這一角色規(guī)范的社會(huì)行為。
      7.幼兒道德情感有哪些特點(diǎn)？根據(jù)特點(diǎn)如何培養(yǎng)？ P288
      答：特點(diǎn)：幼兒的道德情感最初和自然情感分不開。它是直覺的情緒體驗(yàn)形式。在正確教育下，幼兒的直覺的情緒體驗(yàn)逐步由具體道德形象所引起的情緒體驗(yàn)所代替。到了大班年齡，幼兒開始具有道德認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生倫理道德的情緒體驗(yàn)。
      總體來說，幼兒的道德情感還是較膚淺，不穩(wěn)定，易受感染和暗示。幼兒道德情感的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)道德情境的創(chuàng)設(shè)和情感的調(diào)節(jié)。
      培養(yǎng)：1.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)幼兒道德情感的良好環(huán)境與氣氛。包括：
      （1）有積極、適時(shí)、適當(dāng)?shù)某扇伺c幼兒之間的情感應(yīng)答
      （2）有是非、愛憎分明的情感態(tài)度及其情感氛圍
      2.要不斷豐富幼兒有關(guān)的道德認(rèn)識(shí)，將認(rèn)識(shí)和各種情感體驗(yàn)結(jié)合起來，發(fā)展他
      們相應(yīng)的道德情感。
      3.注意調(diào)節(jié)幼兒的情感。
      8.談?wù)勅绾沃笇?dǎo)幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)（聯(lián)系實(shí)際）P325-329 答：指導(dǎo)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)它要求幼兒園能為幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)改善教育活動(dòng)環(huán)境和改革教育活動(dòng)的組織形式。
      （一）幼兒園的環(huán)境特征
      幼兒園如果能夠提供一個(gè)安全自由和富有刺激的教育活動(dòng)環(huán)境來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，幼兒就會(huì)自然地探索可能有的東西，并表現(xiàn)出創(chuàng)造性的動(dòng)機(jī)和激發(fā)他們的創(chuàng)造性想象。幼兒園應(yīng)設(shè)置專門供幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的活動(dòng)室，并特別注意其中的布置，使其最大程度地促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性活動(dòng)。
      （二）教師的態(tài)度
      教師在幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)展中起著重要的作用。1.教師在指導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)具有正確的態(tài)度。教師必須明白，每一個(gè)幼兒都具有進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，只是其能力的大小不同而已。教師應(yīng)激勵(lì)每一個(gè)幼兒都積極地參與到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中來，給他們安排自由的活動(dòng)時(shí)間，讓他們按自己的想法進(jìn)行活動(dòng)。2.在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)具有對(duì)創(chuàng)造性的正確認(rèn)識(shí)。即真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。即真創(chuàng)造是指根據(jù)一定的目的，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)創(chuàng)的方法產(chǎn)生出具有社會(huì)價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的思維過程；而類創(chuàng)造是指根據(jù)一定的目的，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用新穎、獨(dú)創(chuàng)的方法產(chǎn)生出具有個(gè)人價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的思維過程。幼兒用新的方式進(jìn)行某項(xiàng)游戲等都是屬于類創(chuàng)造。
      （三）教師的教學(xué)組織方式
      教師在教育活動(dòng)中的教學(xué)組織方式也可以指導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。它包括教師教授幼兒解決問題進(jìn)行創(chuàng)造性思維的技能和技巧；創(chuàng)造性的審美活動(dòng)方法，提問的方法等。
      （四）創(chuàng)造性游戲
      創(chuàng)造性游戲是幼兒在想象的基礎(chǔ)上，有創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。它是幼兒典型的、特有的教育活動(dòng)組織形式，主要包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲。整個(gè)游戲過程就是一個(gè)幼兒積極、主動(dòng)地提出問題和解決問題的活動(dòng)過程。幼兒的創(chuàng)造性游戲?qū)χ笇?dǎo)幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性十分有利。
      9.論述個(gè)性化教育的指導(dǎo)原理及相應(yīng)的教育指導(dǎo) P375 答：個(gè)性化教育存在著兩種不同傾向的指導(dǎo)原理，即掌握學(xué)習(xí)原理和繼續(xù)進(jìn)步原理。
      前者認(rèn)為，不論各個(gè)兒童在學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)能力上的差異有多大，他們都應(yīng)該獲得公平的機(jī)會(huì)去達(dá)到教育的目標(biāo)。與這一原理相應(yīng)的教育指導(dǎo)是：學(xué)習(xí)慢的兒童在某一段時(shí)期內(nèi)的教育目標(biāo)可以不同，允許他們花更多的時(shí)間去達(dá)到最終的同一目標(biāo)；不斷評(píng)價(jià)兒童的進(jìn)步情況以確定他們達(dá)到目標(biāo)的程度，提供多種選擇的教育途徑以適應(yīng)他們不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格；為那些在一般教育活動(dòng)中不能獲得成功的兒童提供補(bǔ)習(xí)。
      后者認(rèn)為，為了使兒童在一定時(shí)間內(nèi)能取得最大限度的發(fā)展，每個(gè)兒童都應(yīng)該不斷地接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)。與這一原理相應(yīng)的教育指導(dǎo)是：為兒童提供按他們自己的進(jìn)度能夠完成的進(jìn)一步的學(xué)習(xí)任務(wù)；為兒童提供豐富多彩的教育活動(dòng)，以使學(xué)得快的兒童擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍，達(dá)到更高的教育目標(biāo)。
      10.試述我國師幼互動(dòng)外顯行為因素 P416-420
      答：1.師幼互動(dòng)行為的主體 師幼互動(dòng)行為的主體包括施動(dòng)者與受動(dòng)者。任何一個(gè)師幼互動(dòng)行為事件的發(fā)生、發(fā)展總是有一方主體向另一方主體發(fā)出啟動(dòng)行為信息，從而引發(fā)對(duì)方的反應(yīng)，經(jīng)過雙方主體間行為上的往來而形成的。
      2.師幼互動(dòng)行為的性質(zhì)
      其一，就行為實(shí)現(xiàn)的方式而言。師幼互動(dòng)行為的性質(zhì)可分為兩種：即言語型的行為與非言語型的行為；其二，從互動(dòng)行為中所表現(xiàn)出的行為主體的情感特征來看，師幼互動(dòng)行為因其發(fā)起的主體不同可以區(qū)分為六種，其中教師與幼兒各占三種。教師的三種為：正向、負(fù)向、中性：幼兒的三種為進(jìn)取、畏懼、平和。
      3.師幼互動(dòng)行為的主題與結(jié)果
      在每一個(gè)師幼互動(dòng)行為事件的進(jìn)程中，無論是教師或幼兒作為施動(dòng)者，他們各自發(fā)出的施動(dòng)行為總是帶有一定的目的性傾向，即借助于行為來執(zhí)行自己的某項(xiàng)決定、計(jì)劃或表達(dá)自己的某一要求、愿望。對(duì)于一切師幼互動(dòng)事件來說，其結(jié)果都可以歸納為兩種情況：要么接受施動(dòng)者的行為目的，要么對(duì)之加以拒絕
      4.師幼互動(dòng)行為的類型
      以互動(dòng)過程中施動(dòng)者與受動(dòng)者的主體構(gòu)成可以區(qū)分為教師開啟的師幼互動(dòng)與幼兒開啟的師幼互動(dòng)。1.依據(jù)施動(dòng)行為及反饋行為的實(shí)現(xiàn)方式可以區(qū)分為言語型師幼互動(dòng)與非言語型師幼互動(dòng)。2.依據(jù)教師與幼兒在互動(dòng)行為中所體現(xiàn)的情感特征的交叉組合可以區(qū)分九種類型的師幼互動(dòng)。3.根據(jù)師幼互動(dòng)的主題與結(jié)果的關(guān)系分為2種類型的師幼互動(dòng)。
      11.談?wù)劼殬I(yè)教師的壓力癥表現(xiàn)及如何應(yīng)對(duì) P439-440 答：教師出現(xiàn)“職業(yè)壓力癥”主要表現(xiàn)在5個(gè)方面（具體表現(xiàn)）：
      1.幼兒園提高教育要求，加快教學(xué)改革時(shí)，教師情緒較緊張、不安、易怒、易躁、動(dòng)輒會(huì)責(zé)怪或遷怒于幼兒。
      2.經(jīng)高度興奮、失眠、食欲不振，女性教師生理不順、自律神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)等。
      3.在教育工作中，喉嚨易嘶啞、情緒充滿了憂郁或攻擊性。
      4.容易神經(jīng)過敏，對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生厭倦感、無力感或無可奈何感，當(dāng)獨(dú)自一個(gè)人時(shí)易多愁善感、身心失調(diào)。
      5.在教育活動(dòng)中反應(yīng)遲鈍、回避責(zé)任、對(duì)幼兒冷漠、自我中心主義強(qiáng)烈。應(yīng)對(duì)策略：
      1.幼兒園中開辟供教師專用的靜養(yǎng)、休息室以及專用的研究室，以減少對(duì)教師身心的干擾。
      2.建立教師的心理咨詢、心理輔導(dǎo)的機(jī)制，促進(jìn)教師的精神健康。
      3.改善幼兒園教育的氣氛和環(huán)境，對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)提供信息、資料、進(jìn)修體制等方面的支援。
      4.提高教師自我修養(yǎng)的水準(zhǔn)，提高教師的心理素質(zhì)。
      5.幼兒園的組織、行政部門等要傾聽教師的要求、心聲，加強(qiáng)教師群體間的溝通交流。
      6.教師要注意自身的勞逸結(jié)合，加強(qiáng)體育鍛煉，使工作、娛樂、休息鍛煉及心理調(diào)節(jié)有機(jī)地協(xié)調(diào)起來。
      第四篇：2012招教學(xué)前心理學(xué)-簡答、論述、
      簡答 1.針對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，研究時(shí)尤其應(yīng)注意貫徹那些原則？
      2.研究學(xué)前兒童心理具體有哪些方法？ 3.學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段有哪些？
      4.注意對(duì)幼小兒童的心理發(fā)展有什么重要意義？ 5.常見的記憶策略包括那幾點(diǎn)？6.表征在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的主要作用？ 7.兒童最初的想象，可以說是記憶材料的遷移，表現(xiàn)為哪些特點(diǎn)？
      8.幼兒想象發(fā)展的一般趨勢(shì)是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展。
      9.兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？ 10.意志發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義？
      11.分析個(gè)性開始形成（發(fā)生）的幾個(gè)主要標(biāo)志。12.從哪幾個(gè)角度分析學(xué)前兒童的能力？
      13.學(xué)前兒童心理發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？ 1.針對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，研究時(shí)尤其應(yīng)注意貫徹那些原則？1客觀性原則：（1）研究學(xué)前兒童的心理，必須考慮到兒童生活的客觀條件。（2）任何結(jié)論都要以充分的事實(shí)材料為依據(jù)2發(fā)展性原則；3教育性原則.2.研究學(xué)前兒童心理具體有哪些方法？答案：1觀察法2實(shí)驗(yàn)法（實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法，自然實(shí)驗(yàn)法，教育心理實(shí)驗(yàn)法）3測(cè)驗(yàn)法 4間接觀察法（調(diào)查訪問法，問卷法）5談話法和作品分析法
      3.學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段有哪些？答案：學(xué)前兒童感知的發(fā)展，大致可分為以下幾個(gè)階段。
      （一）原始的感知階段。兒童最初的感知能力是與生俱來的。
      （二）從知覺的概括向定向思維的概括過渡階段。初生后的一年，知覺的恒常性——知覺的概括，在嬰兒認(rèn)識(shí)事物的活動(dòng)中起主要作用。
      （三）掌握感知標(biāo)準(zhǔn)和觀察方法階段。3歲以后，兒童對(duì)物體的感知，漸漸和有關(guān)概念聯(lián)系起來。
      4.注意對(duì)幼小兒童的心理發(fā)展有什么重要意義？答14.什么是依戀以及依戀的特點(diǎn)？答案：依戀是指嬰
      兒對(duì)某個(gè)人或某些人特別親近而不愿意離去的情緒。有的研究者認(rèn)為，依戀的突出表現(xiàn)有三個(gè)特點(diǎn)：
      一、依戀對(duì)象比任何別的人更能撫慰嬰兒。
      二、嬰兒更多趨向依戀目標(biāo)。
      三、當(dāng)依戀對(duì)象在旁時(shí)，嬰兒較少害怕。當(dāng)嬰兒害怕時(shí)，更容易出現(xiàn)依戀行為，他尋找依戀對(duì)象，以取得安全感。
      15.兒童自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展。答案：
      一、對(duì)自己身體的認(rèn)識(shí)。1不能意識(shí)到自己的存在。2認(rèn)識(shí)自己身體的各部分。3認(rèn)識(shí)自己的整體形象。4意識(shí)到身體的內(nèi)部狀態(tài)。5名字與身體聯(lián)系。
      二、對(duì)自己行動(dòng)的意識(shí)。動(dòng)作的發(fā)展是兒童產(chǎn)生對(duì)自己行動(dòng)的意識(shí)的前提條件。
      三、對(duì)自己的心理活動(dòng)的意識(shí)。（比對(duì)自己身體和動(dòng)作的意識(shí)更為困難）
      16學(xué)前兒童心理學(xué)的研究內(nèi)容包括幾方面？、答：第一，個(gè)體心理的發(fā)生;第二，學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律;第三，學(xué)前時(shí)期心理過程和個(gè)性的發(fā)展。為三個(gè)小階段：簡單發(fā)音階段，連續(xù)音節(jié)階段和學(xué)話
      萌芽階段。（2）言語發(fā)生階段（1－3歲）。它包括兩個(gè)小階段：理解語言迅速發(fā)展階段和積極說話發(fā)展階段。
      28幼兒想象發(fā)展的趨勢(shì) 答：幼兒想象發(fā)展的一般趨勢(shì)是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展。表現(xiàn)在三個(gè)方面：1）從想象的無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性2）從想象的單純的再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性3）從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性 成人在幼兒有意注意的發(fā)展過程中的作用是什么？第一，幫助幼兒明確注意的目的任務(wù)，產(chǎn)生有意注意的動(dòng)機(jī)；第二，用語言組織幼兒的有意注意，成人提出問題，往往能引導(dǎo)幼兒有意注意的方向。30教育是否屬于社會(huì)因素？它的特殊性是？教育是兒童社會(huì)環(huán)境中最重要的部分，它是有目的，方向性最強(qiáng)，最有組織地引導(dǎo)兒童心理發(fā)展地社會(huì)環(huán)境，是兒童社會(huì)環(huán)境中最重要地部分。應(yīng)。）5情緒對(duì)兒童交往發(fā)展的作用。（情緒的外部表現(xiàn)是信息交流的工具之一。它在學(xué)前兒童與人交往的活動(dòng)中占有特別重要的地位。）5.如何看幼兒意志行動(dòng)的發(fā)展？
      答案：
      一、行動(dòng)目的和動(dòng)機(jī)的發(fā)展。1自覺地行動(dòng)目的開始形成。2.動(dòng)機(jī)和目的關(guān)系出現(xiàn)間接化。3.各種動(dòng)機(jī)之間主從關(guān)系的逐漸形成。4.優(yōu)勢(shì)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)逐漸變化。
      二、行動(dòng)過程中堅(jiān)持性的發(fā)展。1.幼兒的堅(jiān)持性隨著年齡的增長而提高。2.幼兒堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵年齡。
      三、自制的發(fā)展。1.抗拒誘惑。2.延遲滿足。6.試述學(xué)前兒童智力與非智力因素的關(guān)系？答案：1能力與知識(shí)的關(guān)系。能力（包括智力）和知識(shí)不可分割的彼此聯(lián)系著，是相輔相成的。一方面，掌握知識(shí)可以促進(jìn)能力的發(fā)展，能力是通過掌握知識(shí)發(fā)展起來的。另一方面，能力是獲得知識(shí)技能的可能性。能力的形成反過來促進(jìn)知識(shí)技能的掌握。2能力和性格的關(guān)系。一方面，性格影響能力的發(fā)展。另一方面，能力也會(huì)影響人的性格特征，如愛好傾向，自信心等等。答案：1心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的，漸進(jìn)的過程，可以分為八個(gè)階段。2每個(gè)發(fā)展階段都有一個(gè)新的主要沖突。沖突時(shí)階段的標(biāo)志。3每個(gè)階段發(fā)展的順序是不變的，所表明的沖突時(shí)先天預(yù)定的，是生物成熟的表現(xiàn)。4每個(gè)階段的沖突如果處理的好，兒童能夠恰當(dāng)?shù)膶?duì)付下一個(gè)發(fā)展階段將會(huì)遇到的危機(jī)和問題；反之，則將產(chǎn)生危機(jī)或出現(xiàn)情緒障礙，出現(xiàn)病態(tài)。5每個(gè)人達(dá)到每個(gè)階段的方式可能有所不同。原則上按預(yù)定步驟發(fā)展，但從一個(gè)時(shí)期向另一個(gè)時(shí)期轉(zhuǎn)變的速度和道路可以不同。試述幼兒教師應(yīng)如何感知覺規(guī)律組織教育教學(xué)活動(dòng)？
      答案: 感知規(guī)律主要有適應(yīng)現(xiàn)象，對(duì)比現(xiàn)象，知覺中的背景和對(duì)象的關(guān)系等，在教育教學(xué)過程中，教師合理運(yùn)用這些規(guī)律可培養(yǎng)幼兒的觀察力，提高活動(dòng)效果。（1）根據(jù)適應(yīng)現(xiàn)象合理安排好幼兒園的生活制度；（2）合理利用對(duì)比現(xiàn)象；（3）對(duì)象和背景的關(guān)系，如背景與對(duì)象的差異，對(duì)象的活動(dòng)性等等。
      14.什么是依戀以及依戀的特點(diǎn)？ 15.兒童自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展。
      16學(xué)前兒童心理學(xué)的研究內(nèi)容包括幾方面？
      17、學(xué)前兒童注意的發(fā)展變化主要表現(xiàn)在哪兩個(gè)方面上？ 18、3－6歲兒童記憶發(fā)展特點(diǎn)是什么？
      19、兒童思維發(fā)展的方式有哪些？
      20、兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期概念及其主要表現(xiàn)？
      21、兒童心理的最近發(fā)展區(qū)是指什么？
      22什么是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法？有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？ 23學(xué)前兒童情緒社會(huì)化的趨勢(shì)是如何表現(xiàn)的。24 兒童在學(xué)前期第一信號(hào)系統(tǒng)與第二信號(hào)系統(tǒng)的關(guān)系
      25簡述學(xué)前兒童感知覺發(fā)展的主要階段
      26簡述弗洛伊德的學(xué)前年齡的人格發(fā)展理論？ 27學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展包括哪些階段 28幼兒想象發(fā)展的趨勢(shì) 成人在幼兒有意注意的發(fā)展過程中的作用是什么？
      30教育是否屬于社會(huì)因素？它的特殊性是？
      案例 有些家長“望子成龍”心切 2 金魚！它總是搖頭晃腦 3 給幼兒講小貓釣魚的故事 4 抓蝸牛，吃飯?zhí)貏e快。5 神童”方仲永 6 優(yōu)異成績與注意力 7 小班穿錯(cuò)鞋 對(duì)廣告詞熟記于心 9智力超常班招生新生
      10和其他小朋友玩自己玩。
      論述題
      1.試述學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)和意義？
      2.試述記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用？ 3.試述幼兒對(duì)事物的理解的發(fā)展趨勢(shì)？
      4.試述情緒在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用是什么？ 5.試述如何看幼兒意志行動(dòng)的發(fā)展？
      6.試述學(xué)前兒童智力與非智力因素的關(guān)系？ 7學(xué)前兒童心理發(fā)展趨勢(shì)。
      8.試述影響兒童心理發(fā)展的客觀因素？
      9.試述如何正確認(rèn)識(shí)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主客觀因素的互相作用？
      10.試述埃里克森對(duì)人格發(fā)展階段的基本觀點(diǎn)。11 試述幼兒教師應(yīng)如何感知覺規(guī)律組織教育教學(xué)活動(dòng)？ 試說明思維的發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童心理的意義。13.試具體說明幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)及特點(diǎn)。14 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)法研究幼兒心理時(shí)，應(yīng)該注意什么問題 遺傳因素和生物因素對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展有哪些影響？
      16社會(huì)因素對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展有哪些影響 試論正確理解兒童心理發(fā)展年齡特征的必要性 19 試述學(xué)前兒童思維基本過程的發(fā)展情況。20結(jié)合詞匯發(fā)展特點(diǎn)如何促進(jìn)兒童詞匯的發(fā)展？
      三、簡答題 案：第一、注意使兒童從環(huán)境中接受更多的信息。環(huán)境中各種各樣的事物構(gòu)成一個(gè)源源不盡的信息流，不斷地出現(xiàn)在兒童周圍，但是兒童對(duì)其中的信息接受的情況大有不同。注意使兒童捕捉到更多的信息。第二、注意使兒童能夠發(fā)覺環(huán)境的變化，從而能夠及時(shí)調(diào)整自己的動(dòng)作，并為應(yīng)付外來刺激準(zhǔn)備新的動(dòng)作，把精力集中于新的情況。
      5.常見的記憶策略包括那幾點(diǎn)？答案：1.反復(fù)背誦或自我陳述。年齡較大的幼兒，在識(shí)記過程中反復(fù)背誦以避免遺忘。有時(shí)，邊識(shí)記邊自言自語的說出記憶材料的名稱或內(nèi)容。2.使記憶材料系統(tǒng)化。幼兒中期以后，能夠在記憶過程中自動(dòng)對(duì)記憶此案料加以整理，包括歸類，聯(lián)想等等。3.間接地意義識(shí)記。年齡越大的幼兒，還能夠?qū)τ洃洸牧线M(jìn)行精心思考，找出材料的組成規(guī)律，以幫助記憶。
      6.表征在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的主要作用？答案：1內(nèi)化作用。內(nèi)化是人類心理活動(dòng)的特點(diǎn)。內(nèi)化是指外部動(dòng)作向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)變的過程。兒童最初的心理活動(dòng)都是要依靠各種形式的外部動(dòng)作。在內(nèi)化過程中，表征起著重要作用。2過渡作用。表征是從感知向思維過渡的中間環(huán)節(jié)。兒童在感知的基礎(chǔ)上，通過表征活動(dòng)才可能產(chǎn)生思維。
      7.兒童最初的想象，可以說是記憶材料的遷移，表現(xiàn)為哪些特點(diǎn)？答案：1記憶表象在新情景下的復(fù)活。2歲兒童的想象，幾乎完全重復(fù)曾經(jīng)感知過的情景，只不過是在新的情景下的表現(xiàn)。2簡單的相似聯(lián)想。最初的想象是依靠事物外部的相似性把事物的形象聯(lián)系在一起的。3沒有情節(jié)的組合。最初的想象只是一種簡單的代替，以一物代替另一物。
      8.幼兒想象發(fā)展的一般趨勢(shì)是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展。表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？答案：
      一、從想象的無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性。
      二、從想象的單純的再造性，發(fā)展到出現(xiàn)再造性。
      三、從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性。
      9.兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？答案：
      一、思維方式的變化：1.直觀行動(dòng)思維；2.具體形象思維；3.抽象邏輯思維
      二、思維工具的變化：1.思維活動(dòng)主要依靠動(dòng)作進(jìn)行，語言只是行動(dòng)的總結(jié)；2.語言伴隨動(dòng)作進(jìn)行3.思維主要依靠語言進(jìn)行，語言先于動(dòng)作而出現(xiàn)，并起著計(jì)劃動(dòng)作的作用。
      三、思維活動(dòng)的變化；
      四、思維內(nèi)容的變化。
      10.意志發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義？答案：
      一、意志的發(fā)生發(fā)展使學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)過程中的有意性發(fā)生和加強(qiáng)。
      二、意志的發(fā)生發(fā)展使學(xué)前兒童對(duì)心理活動(dòng)的支配調(diào)節(jié)能力提高。
      三、意志的發(fā)生發(fā)展促進(jìn)學(xué)前兒童心理活動(dòng)系統(tǒng)的形成。
      11.分析個(gè)性開始形成（發(fā)生）的幾個(gè)主要標(biāo)志。答案：
      一、心理活動(dòng)整體性的形成。
      二、心理活動(dòng)傾向性的形成。
      三、心理活動(dòng)穩(wěn)定性的增長。
      四、心理活動(dòng)獨(dú)特性的發(fā)展。
      五、心理活動(dòng)積極能動(dòng)性的發(fā)展。12.從哪幾個(gè)角度分析學(xué)前兒童的能力？答案：
      一、運(yùn)動(dòng)、操作能力和智力。
      二、一般能力和特殊能力。
      三、主導(dǎo)能力和非主導(dǎo)能力。
      13.學(xué)前兒童心理發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？答案：
      一、不同階段發(fā)展的不均衡。（兒童年齡越小，發(fā)展的速度越快，這是學(xué)前期兒童心理發(fā)展的規(guī)律）。
      二、不同方面的發(fā)展部均衡。（學(xué)前期兒童心理活動(dòng)的各個(gè)方面并不是均衡的發(fā)展）。
      三、不同兒童的心理發(fā)展的不均衡。（不同的學(xué)前兒童，雖然年齡不同，心理發(fā)展的速度也往往有所差異）。18、3－6歲兒童記憶發(fā)展特點(diǎn)是什么？答：3－6歲兒童的記憶發(fā)展的特點(diǎn)是：（1）無意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展；（2）記憶的理解和組織程度逐漸提高；（3）形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語詞記憶逐漸發(fā)展；（4）記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展。遺忘曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)以后立即開始，過程在最初時(shí)期進(jìn)展最快，以后逐漸緩慢。
      20、兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期概念及其主要表現(xiàn)？答：兒童心理發(fā)展某種特征的形成，在某個(gè)時(shí)期容易出現(xiàn)，過了這個(gè)時(shí)期就難以產(chǎn)生，這個(gè)稱為關(guān)鍵期。主要表現(xiàn)在語言發(fā)展和感知覺方面。
      19、兒童思維發(fā)展的方式有哪些？含義是什么？答：方式最初使直觀行動(dòng)思維，然后是具體思維，最后發(fā)展起來的是抽象邏輯思維。直觀行動(dòng)思維是以直觀的行動(dòng)的方式進(jìn)行；具體形象思維是依靠事物在頭腦中的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的；邏輯思維是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維。
      21、兒童心理的最近發(fā)展區(qū)是指什么？答：是指兒童能獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。兒童能獨(dú)立表現(xiàn)出的水平一般都低于它在成人指導(dǎo)下所能表現(xiàn)出來的水平。最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志，也是兒童可接受教育程度的重要標(biāo)志。教師如果利用兒童的最近發(fā)展區(qū)，就可以促進(jìn)其心理發(fā)展。
      17、學(xué)前兒童注意的發(fā)展變化主要表現(xiàn)在哪兩個(gè)方面上？答：學(xué)期兒童注意的發(fā)展變化主要表現(xiàn)在注意活動(dòng)本身性質(zhì)的變化和注意對(duì)象的變化上。
      22什么是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法？有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？答：優(yōu)點(diǎn)：能夠嚴(yán)格控制條件，可以重復(fù)進(jìn)行，可以通過特定的儀器探測(cè)一些不宜觀察到的情況，取得有價(jià)值的科學(xué)資料。缺點(diǎn)：往往產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)，由此導(dǎo)致所得的結(jié)果有一定局限性。
      23學(xué)前兒童情緒社會(huì)化的趨勢(shì)是如何表現(xiàn)的。答：（1）情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加。（2）引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加。（3）情緒表達(dá)的社會(huì)化。兒童在學(xué)前期第一信號(hào)系統(tǒng)與第二信號(hào)系統(tǒng)的關(guān)系答：學(xué)前期兩種信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)。1第二信號(hào)系統(tǒng)緊緊依靠第一信號(hào)系統(tǒng)，第一信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)仍占主要地位。2第二信號(hào)系統(tǒng)對(duì)第一信號(hào)系統(tǒng)起調(diào)節(jié)作用，而且這咱調(diào)節(jié)作用不斷加強(qiáng)，表現(xiàn)在，詞對(duì)隨意（有意）運(yùn)動(dòng)和隨意（有意）行為的調(diào)節(jié)作用日益加強(qiáng)，用語言指示完成動(dòng)作，形成暫時(shí)聯(lián)系的困難日漸減少。
      25簡述學(xué)前兒童感知覺發(fā)展的主要階段？答：大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：原始的感知發(fā)展階段，從知覺的概括向思維的概括過度階段 掌握知覺標(biāo)準(zhǔn)和觀察力發(fā)展階段。
      26簡述弗洛伊德的學(xué)前年齡的人格發(fā)展理論？答：弗洛伊德把兒童個(gè)性發(fā)展劃分為3個(gè)階段。這些階段是：1 口腔期（0~1歲）：主要活動(dòng)是口腔期的活動(dòng)2 肛門期（1~3歲）：主要人排泄獲得快感3 性器期（3~7）：這時(shí)期兒童出于好奇心發(fā)生對(duì)自己性器官的興趣，性器官成了獲得滿足的主要來源。
      27學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展包括哪些階段答：學(xué)前兒童言語發(fā)生發(fā)展的階段有：（1）前言語階段。它又分
      四、論述題
      1.試述學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)和意義？ 答案：任務(wù)——學(xué)前兒童心理學(xué)研究從初生到入學(xué)前兒童心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)該完成兩個(gè)任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)是揭示兒童心理變化的基本規(guī)律。第二個(gè)任務(wù)是解釋從初生到入學(xué)前兒童心理的變化。意義——學(xué)前兒童心理學(xué)的研究，既有重大的理論價(jià)值，也有重要的實(shí)踐意義。理論意義：1.學(xué)前兒童心理學(xué)可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)的依據(jù)2.學(xué)前兒童心理學(xué)有助于豐富和充實(shí)心理學(xué)的一般理論。實(shí)踐意義：1.社會(huì)實(shí)踐的需要時(shí)兒童心理學(xué)產(chǎn)生的根源2.學(xué)前兒童心理學(xué)必須為實(shí)踐服務(wù)。
      2.試述記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用？
      答案：記憶有助于其他心理過程和心理活動(dòng)的發(fā)展。1記憶與知覺的發(fā)展。記憶是在知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，知覺的發(fā)展又離不開記憶。知覺中包括著經(jīng)驗(yàn)的作用。知覺的恒常性和記憶有密切關(guān)系。2記憶與想象、思維的發(fā)展。兒童的想象和思維過程都要依靠記憶。正式記憶把知覺和想象、思維聯(lián)合起來，使兒童能夠把知覺到的材料進(jìn)行想象和思維。3記憶與語言的發(fā)展。兒童學(xué)習(xí)語言也要依靠記憶。4記憶與兒童情感、意志的發(fā)展。兒童記憶的發(fā)展也影響兒童情感、意志的發(fā)展。通過記憶，兒童對(duì)與經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事情發(fā)生一定的情感體驗(yàn)，兒童的情感從而豐富起來。3.試述幼兒對(duì)事物的理解的發(fā)展趨勢(shì)？
      答案：1 從個(gè)別事物的理解發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解。（從幼兒對(duì)圖畫和對(duì)故事的理解可以看出這種發(fā)展趨勢(shì)）2從主要依靠具體形象來理解發(fā)展到開始依靠詞的說明來理解。（幼兒初期常常依靠具體形象甚至實(shí)際行動(dòng)來理解）3從對(duì)事物比較簡單的、表面的理解發(fā)展到對(duì)事物的比較復(fù)雜的、深刻的理解。（幼兒初期往往只理解事物的表面現(xiàn)象，難以理解事物的內(nèi)部聯(lián)系）4從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解。（幼兒對(duì)事物的情感態(tài)度，常常影響到他們對(duì)事物的理解）5從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系。（幼兒對(duì)事物的理解常常是固定的或是極端的，不能理解事物的中間狀態(tài)或相對(duì)關(guān)系）
      4.試述情緒在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用是什么？ 答案：1情緒對(duì)學(xué)前兒童心理活動(dòng)的動(dòng)機(jī)作用。（日常生活中，情緒對(duì)學(xué)前兒童的心理活動(dòng)和行為的動(dòng)機(jī)作用非常明顯。情緒直接導(dǎo)致學(xué)前兒童行為，愉快的情緒往往使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，不愉快則導(dǎo)致消極行為。2 情緒對(duì)學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展的作用。（情緒和認(rèn)知是密切聯(lián)系的，它們之間的互相作用在學(xué)前兒童心理過程中，也是有明顯的表現(xiàn)。情緒對(duì)兒童的認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展起著激發(fā)、促進(jìn)作用或抑制、延緩作用。）3 情緒對(duì)意識(shí)產(chǎn)生作用。（意識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展及其復(fù)雜組織的形成時(shí)情緒的功能。）4 情緒對(duì)學(xué)前兒童個(gè)性形成的作用。（兒童情感的發(fā)展趨勢(shì)之一是日趨穩(wěn)定。大約5歲以后，情緒的發(fā)展開始進(jìn)入系統(tǒng)化階段。幼兒的情緒已經(jīng)比較高度的社會(huì)化，它們對(duì)情緒的調(diào)節(jié)能力也有所提高。加以幼兒總是守著特定的環(huán)境和教育的影響，這些影響經(jīng)常以系統(tǒng)化的刺激作用于幼兒，幼兒也漸漸的形成了系統(tǒng)化的、穩(wěn)定的情緒反大多數(shù)情況下，兒童能力和性格的發(fā)展是相輔相成的。
      7.試述學(xué)前兒童心理的發(fā)展趨勢(shì)。
      答案：1從簡單到復(fù)雜。最初的心理活動(dòng)知識(shí)非常簡單的反射活動(dòng)，以后越來越復(fù)雜化，這種發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）不齊全到齊全。（2）從籠統(tǒng)到分化。2從具體到抽象。兒童心理活動(dòng)最初是非常具體的，以后越來越概括化。從認(rèn)識(shí)過程看，最初是感覺過程，以后出現(xiàn)比感覺較為概括化的知覺和表象。3從被動(dòng)到主動(dòng)。兒童的心理活動(dòng)最初是被動(dòng)的。心理活動(dòng)的主動(dòng)性逐漸發(fā)展起來。這種趨勢(shì)具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）從無意向有意發(fā)展。（2）從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)。4從凌亂到體系。兒童心理活動(dòng)最初是零散混亂的。心理活動(dòng)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，而且非常容易變化。
      8.試述影響兒童心理發(fā)展的客觀因素？ 答案：
      一、生物因素。1.遺傳因素。（遺傳是一種生物現(xiàn)象。通過遺傳，祖先的一些生物特征可以傳遞給后代。）遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展的具體作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，提供發(fā)展人類心理的最基本的自然物質(zhì)前提。第二，奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。2.生理成熟。（生理成熟是指機(jī)體生長發(fā)育的程度或水平，也稱為心理發(fā)展。生理成熟主要依賴于機(jī)體族類遺傳的成長程序，有一定規(guī)律性。）
      二、社會(huì)因素。（環(huán)境和教育事影響兒童心理發(fā)展的社會(huì)因素。兒童周圍的客觀世界，就是兒童所處的環(huán)境。環(huán)境氛圍自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。）1.社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。2.社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展的水平和方向的重要因素。
      三、影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會(huì)因素的互相制約。（在兒童心理發(fā)展過程中，作為自然物質(zhì)前提的遺傳和成熟因素和作為心理反映源泉的社會(huì)因素并不是孤立地起作用的。他們之間相互制約著。）1.遺傳決定論。2.環(huán)境決定論。3.二因素論。4.相互作用論：第一環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因素的變化和生理成熟。第二，遺傳素質(zhì)極其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對(duì)兒童心理的影響。
      9.試述如何正確認(rèn)識(shí)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的主客觀因素的互相作用？
      答案：1充分肯定客觀因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。（不論兒童心理的內(nèi)部矛盾如何變化，矛盾的雙方都是在生理成熟的基礎(chǔ)上所形成的對(duì)環(huán)境和教育的反映。）2不可忽視兒童心理的主管因素對(duì)客觀因素的反作用。（兒童心理本身不但不是消極接受外界的影響，而且還可能反過來對(duì)他們發(fā)生影響）（1）兒童心理對(duì)生理成熟的反作用。（兒童心理在一定范圍對(duì)其生理活動(dòng)及成熟發(fā)生影響）。（2）兒童心理對(duì)環(huán)境的影響。（兒童心理活動(dòng)部自覺不自覺的影響周圍事物。兒童心理對(duì)周圍環(huán)境的影響，更重要表現(xiàn)在對(duì)周圍成人心理的影響。而成人有時(shí)影響兒童心理的環(huán)境因素中最重要的因素。）3主客觀因素因素互相作用的循環(huán)。（客觀因素影響兒童心理的發(fā)展，兒童心理的發(fā)展又反過來影響客觀因素的變化，這種主客觀相互作用的循環(huán)過程，始終伴隨著兒童心理的發(fā)展過程。）4活動(dòng)與兒童心理發(fā)展的主客觀相互作用。（該相互作用，是在兒童活動(dòng)中發(fā)生的。只有通過活動(dòng)，外界環(huán)境和教育的要求才能成為兒童心理的反映對(duì)象，才能轉(zhuǎn)化為兒童的主觀心理成分。只有在活動(dòng)中，兒童的需要才可能產(chǎn)生，新需要和舊水平的內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)才能形成。兒童才有可能反作用于客觀世界。）10.試述埃里克森對(duì)人格發(fā)展階段的基本觀點(diǎn)。12 試說明思維的發(fā)生發(fā)展對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義。
      答案:(1)①思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認(rèn)識(shí)過程已經(jīng)齊全。②思維的發(fā)生發(fā)展使兒童其它的認(rèn)識(shí)過程發(fā)生質(zhì)變。③思維的發(fā)生發(fā)展使兒童的情緒、意志和社會(huì)性行為得到發(fā)展。④思維的發(fā)生標(biāo)志著學(xué)前兒童自我意識(shí)和意識(shí)的出現(xiàn)。(2)具體說明
      13.試具體說明幼兒自我評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)及其主要特點(diǎn)。
      答案:(1)①主要依賴成人的評(píng)價(jià)。②自我評(píng)價(jià)常常有主觀情緒性。③自我評(píng)價(jià)受認(rèn)識(shí)水平的限制。A 自我評(píng)價(jià)一般比較籠統(tǒng)，逐漸向比較具體和細(xì)致和方向發(fā)展B 從按外部行為的評(píng)價(jià)，逐漸出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)、C 較多只根據(jù)某個(gè)方面或局部進(jìn)發(fā)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以后逐漸能作出比較全面的評(píng)價(jià)。(2)具體說明 14 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)法研究幼兒心理時(shí)，應(yīng)該注意什么問題
      答案:應(yīng)考慮以下問題：（1）幼兒實(shí)驗(yàn)室的布置，應(yīng)盡量接近幼兒日常生活環(huán)境，同時(shí)要避免無關(guān)刺激引起被試幼兒的分心。（2）實(shí)驗(yàn)可通過游戲等幼兒熟悉的活動(dòng)進(jìn)行。（3）實(shí)驗(yàn)前要有“預(yù)熱”，使被試幼兒熟悉環(huán)境和主試。（4）對(duì)幼兒的指導(dǎo)語要簡明和肯定。(5)實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)考慮幼兒的生理狀態(tài)和情緒背景。（6）實(shí)驗(yàn)記錄應(yīng)考慮到幼兒表達(dá)能力的特點(diǎn)。要準(zhǔn)確記錄幼兒的原話，對(duì)幼兒的非語言表達(dá)方式也應(yīng)記錄。15 遺傳因素和生物因素對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展有哪些影響？ 答案: 1.遺傳因素的作用：（1）遺傳為人類心理的發(fā)展提供了最基本的自然物質(zhì)基礎(chǔ)；(2)奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ)。2.生物因素的作用：（1）生理成熟的程序制約著兒童心理發(fā)展的順序；（2）為兒童心理發(fā)展提供物質(zhì)前提；（3）生理成熟的個(gè)別差異是兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的生理基礎(chǔ)。16社會(huì)因素對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展有哪些影響 答案: 社會(huì)環(huán)境的作用主要表現(xiàn)為：（1）使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；（2）宏觀的社會(huì)環(huán)境和教育從根本上制約著兒童心理發(fā)展的水平和方向；（3）微觀的社會(huì)環(huán)境是影響兒童心理個(gè)別差異的最重要的條件。試論正確理解兒童心理發(fā)展年齡特征的必要性 答案:首先，談到兒童心理發(fā)展要提到年齡特征。年齡事兒童心理發(fā)展得一個(gè)必要條件，對(duì)心理發(fā)展有規(guī)律性得制約作用。其次，兒童心理年齡特在一定得社會(huì)和教育條件下形成的。兒童心理特征并不是隨著年齡增長而自發(fā)出現(xiàn)的。最后，兒童心理年齡特征是指兒童心理在一定年齡階段中的那些一般的，典型的，本質(zhì)的特征，是從許多個(gè)別兒童中概括出來的。所以在年齡特征問題上，我們要正確處理一般與個(gè)別，典型與多樣，本質(zhì)和非本質(zhì)的辨正關(guān)系。試述學(xué)前兒童思維基本過程的發(fā)展情況。答案:（1）思維是通過分析綜合而在頭腦中獲得對(duì)客觀事物更全面更本質(zhì)的反映的過程。（2）學(xué)前兒童對(duì)事物進(jìn)行比較，其特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)是逐漸學(xué)會(huì)找出事物的相應(yīng)部分；先學(xué)會(huì)找物體的不同處，然后找相同處，最后學(xué)會(huì)找相似處。（3）學(xué)前兒童分類的特點(diǎn)是：4歲以下兒童不分類，5－6歲處于不會(huì)分類向開始發(fā)展初步分類能力的過程；5歲半－6歲半，兒童發(fā)生了從依靠外部特點(diǎn)向依靠內(nèi)部隱藏特點(diǎn)進(jìn)行分類的顯著變化；6歲后，兒童開始逐漸擺脫具體感知和情境性的束縛，能夠依物體的功用及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分類。（4）兒童掌握概念的方式，是向成人學(xué)習(xí)社會(huì)上已經(jīng)形成的概念。
      20結(jié)合學(xué)前兒童詞匯發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，談?wù)勅绾未龠M(jìn)兒童詞匯的發(fā)展？
      答:詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)在詞匯數(shù)量的增加，詞類范圍的擴(kuò)大，對(duì)詞義理解的確切和加深等方面。兒童最初掌握詞時(shí)，往往對(duì)詞的意義理解不確切，其有兩個(gè)特點(diǎn)：（1）籠統(tǒng)。幼小兒童對(duì)詞的理解是籠統(tǒng)的，常常是一個(gè)詞代表多種事物。（2）非常具體。幼小兒童對(duì)詞的理解把詞的含義理解的過寬或過窄。3－5歲兒童常常自己造詞，出現(xiàn)“造詞現(xiàn)象”。這是由于前兩個(gè)原因所導(dǎo)致的。但是幼兒對(duì)具體名詞的理解基本上難以達(dá)到確切的概念水平。針對(duì)兒童這種特點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合日常生活活動(dòng)教孩子掌握詞匯，這是最重要而有效的途徑。
      案例題 有些家長“望子成龍”心切，對(duì)幼兒安排了一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要么學(xué)英語，要么學(xué)鋼琴，要么學(xué)美術(shù)等等，周六周日也不例外，生怕孩子貪玩。從不輕易讓孩子與鄰居家的孩子共同玩耍，而自己也不愿與孩子一起游戲。即使孩子想嘗試做一些簡單家務(wù)也由家長完全包辦。答案要點(diǎn)：家長的做法是不對(duì)的?；顒?dòng)和交往對(duì)學(xué)前兒童心理發(fā)展的作用是不可替代的。特別是游戲活動(dòng)更是促進(jìn)兒童心理發(fā)展的最好的活動(dòng)形式。學(xué)習(xí)當(dāng)然也是一種必要的活動(dòng)形式，但它代替不了游戲和勞動(dòng)的作用。在游戲中，兒童才能形成內(nèi)部矛盾，并在活動(dòng)中解決矛盾，才能更好的認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)。家長的做法使兒童處在相對(duì)“封閉”的環(huán)境中，使兒童心理發(fā)展出現(xiàn)片面和扭曲，這是很危險(xiǎn)的?！耙粋€(gè)孩子問：媽媽，您知道世界上最驕傲的動(dòng)物是什么嗎？是金魚！它總是搖頭晃腦?！睘槭裁催@個(gè)孩子會(huì)得出這樣的結(jié)論？請(qǐng)分析其原因。這是因?yàn)閮和爬ǖ姆从晨陀^事物的能力，是逐漸發(fā)展的。兒童概括的發(fā)生發(fā)展可以分成三個(gè)階段：（1）直觀的概括。兒童最初用對(duì)物體最鮮明最突出的外部特征進(jìn)行概括，這時(shí)語詞只有標(biāo)志的功能。（2）動(dòng)作的概括。兒童對(duì)學(xué)會(huì)使用的實(shí)物能夠進(jìn)行概括，但對(duì)不會(huì)使用的實(shí)物則借助于動(dòng)作，在頭腦中形成表象。（3）2歲左右，出現(xiàn)了語詞的概括。兒童開始能夠按照物體的某些比較穩(wěn)定的主要特征進(jìn)行概括，舍棄那些可變的次要特征。因此可以說，直觀的概括是感知水平的概括，動(dòng)作的概括是表象水平的概括，而語詞的概括才是思維水平的概括
      在一語言活動(dòng)中，某教師講小貓釣魚的故事。為了加深幼兒的理解，教師利用活動(dòng)玩具貓和魚作為教具。她邊有聲有色、抑揚(yáng)頓挫地講解故事情節(jié)，邊演示活動(dòng)教具，伴隨輕音樂?假如你旁聽了這節(jié)課，請(qǐng)用感知覺規(guī)律對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。答：教師能根據(jù)幼兒時(shí)期的感知基本規(guī)律，采用多種感知方式和渠道來進(jìn)行教學(xué)，能強(qiáng)烈地抓住幼兒的注意力，能取得較好的教學(xué)效果。
      （一）幼兒的感知特點(diǎn)：（1）感知的分化日益細(xì)致。（2）感知過程趨向組合和協(xié)調(diào)。（3）感知過程概括化和系統(tǒng)化。（4）感知過程的主動(dòng)性不斷加強(qiáng)。（5）感知過程的效率不斷提高。
      （二）結(jié)合案例進(jìn)行闡述。4 有位老師記錄了她的一次經(jīng)驗(yàn)。班上小朋友抓了蝸牛，老師強(qiáng)制他們?nèi)拥簦l也不肯。于是老師采用了紙折了一個(gè)“房子”，讓他們把蝸牛都放進(jìn)去，并答應(yīng)他們吃完飯可以把蝸牛帶回家。結(jié)果，孩子們吃飯?zhí)貏e快。請(qǐng)分析這個(gè)老師所采用的方法。
      甚至產(chǎn)生反作用。答：這位老師是利用了情緒對(duì)學(xué)前兒童心理活動(dòng)的動(dòng) 機(jī)作用。關(guān)于情緒在兒童心理活動(dòng)中的動(dòng)機(jī)作用，不少心理學(xué)家認(rèn)為只是伴隨現(xiàn)象或副作用。但是情緒 直接指導(dǎo)著學(xué)前兒童的行為，愉快的情緒往往使他們 愿意學(xué)習(xí)，不愉快的則導(dǎo)致消極行為。這個(gè)案例中，老師一開始的強(qiáng)制措施，使孩子產(chǎn)生了不良情緒反 應(yīng)，幼兒也就不會(huì)出現(xiàn)老師的期望的行為。而后來采 用的措施，符合了幼兒的需要，就使他們產(chǎn)生了良好 的情緒進(jìn)而表現(xiàn)出積極的行動(dòng)。
      5宋朝有個(gè)“神童”方仲永，幼小聰慧，五歲賦詩，文才過人，深得當(dāng)時(shí)大文學(xué)家王安石的贊賞，不加調(diào)
      教。到了20歲，王安石再見他時(shí)，發(fā)現(xiàn)他跟其他普通人一樣，竟一事無成。
      答：這個(gè)事例說明，遺傳和社會(huì)環(huán)境，教育對(duì)兒童心理發(fā)展的不同作用。良好的遺傳素質(zhì)僅是心理發(fā)展的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)，只是決定了心理發(fā)展的可能性。而要將遺傳提供的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，則依賴于環(huán)境和教育，環(huán)境和教育從根本上制約著兒童心理發(fā)展的水平和方向，其中家庭教育更是不容忽視。6.試分析下面兒童在學(xué)習(xí)和各種活動(dòng)中取得良好效果的原因。有一名男孩，5歲半進(jìn)入小學(xué)二年級(jí)，成績優(yōu)異，6歲半在圍棋大賽中名列前矛。他2歲時(shí)玩積木可以連續(xù)玩上幾個(gè)小時(shí)；入學(xué)以后，上課注意聽講，不做小動(dòng)作。答案要點(diǎn)：這名男孩能取得優(yōu)異成績與他的注意力有直接的關(guān)系。注意對(duì)心理過程的發(fā)展具有選擇維持和調(diào)節(jié)功能，兒童注意的發(fā)展水平直接影響兒童知覺等，影響著兒童心理的成熟。這名男孩在兩歲時(shí)，注意就已具有很好的集中性和穩(wěn)定性，其注意發(fā)展的水平較高，超過了一般兒童的發(fā)展水平。這樣就為他從事各種學(xué)習(xí)和活動(dòng)創(chuàng)造了條件，保證了學(xué)習(xí)和活動(dòng)的順利進(jìn)行，也促進(jìn)了他的心理成熟，所以各方面都取得了良好的成績。
      7.下面這個(gè)現(xiàn)象說明了什么？教師應(yīng)如何加以注意，試舉例。在幼兒園，小班孩子常在午睡后將左腳的鞋穿在右腳上，將右腳的鞋穿在左腳上，即使教師告訴他這只鞋是左腳的，他也會(huì)出錯(cuò)。而大班孩子很少出現(xiàn)這種現(xiàn)象。答案要點(diǎn)：這是不同年齡階段兒童方位知覺發(fā)展水平存在差異造成的。在幼兒方位知覺上，3歲兒童僅能辨別上下，4歲兒童能辨別前后，這正是小班幼兒的知覺水平。5歲使，方位知覺有躍進(jìn)的傾向，開始能正確的辨別以自身為中心的左右方位。
      8分析幼兒的記憶特點(diǎn)。日常生活中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師花費(fèi)很大的力氣去教幼兒背誦一首歌謠。但他們?cè)陔娨暳吹疥P(guān)于兒童食品的廣告，只需一兩次就對(duì)廣告詞熟記于心。答案要點(diǎn)：這一現(xiàn)象充分說明了幼兒無意記憶和有意記憶發(fā)展的特點(diǎn)。在整個(gè)學(xué)前期，幼兒的無意記憶占優(yōu)勢(shì)，無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶。幼兒對(duì)廣告詞是無意記憶，電視畫面具體形象生動(dòng)，廣告主體都符合幼兒的興趣和需要，因此幼兒的記憶效果好。相反，教師要求背誦的是有意記憶，其依賴于對(duì)記憶任務(wù)的理解程度和是否有較強(qiáng)的積極性，因此效果往往不太好。
      9某小學(xué)智力超常班招生新生，有一名六歲兒童前來應(yīng)招，在測(cè)查中該生能夠比較流利的朗讀當(dāng)日《人民日?qǐng)?bào)》頭版新聞，其他智力活動(dòng)正常，最后該兒童未被錄取。如果換了你做招生的負(fù)責(zé)人，你會(huì)怎么做？請(qǐng)談一談你的觀點(diǎn)。答案要點(diǎn)：不會(huì)同意錄取該生。智力超常的兒童并非只是流暢的朗讀一篇文章。學(xué)前期是處于閱讀活動(dòng)的準(zhǔn)備期，在良好的家庭環(huán)境和教育條件下，幼兒在識(shí)字的基礎(chǔ)上，比較流暢的進(jìn)行閱讀，對(duì)孩子的言語發(fā)展是非常有利的。但如果不顧及孩子的興趣和能力水平，只追求“識(shí)字神童”，不僅不利于兒童語言的發(fā)展，反而有可能使兒童對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，給其帶來不利的影響。
      10如果在幼兒園，一個(gè)小孩不和其他小朋友一起玩，而是自己在一個(gè)角落自己玩。你怎樣看待？ 答案要點(diǎn)：這個(gè)現(xiàn)象可能有不同的原因：有的孩子可能是由于和某個(gè)小朋友鬧矛盾，生氣了；有的可能是想引起老師的注意，希望被老師關(guān)注；還有的可能是性格比較孤僻，不愛和小伙伴交往等。因此老師對(duì)待同一種行為表現(xiàn)（孤僻），要分析其真正的原因，要了解孩子的個(gè)性，在孩子的個(gè)性的整天中，了解孩子行為的原因，從而對(duì)癥下藥。如果我們不具體分析其原因，而采取同樣的策略，就不會(huì)收到良好的效果，
      第五篇：簡答論述
      三、考核方式
      結(jié)合自考學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)科自身的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)部分考核采用作業(yè)的形式。作業(yè)的內(nèi)容緊密結(jié)合教材，覆蓋了大綱要求的考點(diǎn)，題型以簡答題為主，共計(jì)50道，每道題2分。具體作業(yè)內(nèi)容如下：
      第一章 企業(yè)管理概論
      1． 根據(jù)企業(yè)財(cái)產(chǎn)構(gòu)成和所負(fù)法律責(zé)任，企業(yè)可劃分為幾種類型？并請(qǐng)簡要描述。2． 請(qǐng)簡述管理的四大職能。
      3． 請(qǐng)簡述管理理論演變的大體過程。
      4． 請(qǐng)簡述網(wǎng)絡(luò)時(shí)代企業(yè)管理方法和手段的創(chuàng)新。第二章 企業(yè)戰(zhàn)略管理
      1． 請(qǐng)簡述企業(yè)實(shí)行戰(zhàn)略管理的過程。
      2． 請(qǐng)簡述邁克爾·波特的五種競爭力量模型。3． 請(qǐng)簡述企業(yè)核心能力的概念。4． 請(qǐng)簡述制訂戰(zhàn)略的主要環(huán)節(jié)。5． 請(qǐng)簡述競爭戰(zhàn)略的基本類型。第三章 客戶關(guān)系管理
      1.請(qǐng)簡述客戶關(guān)系管理的概念。2.請(qǐng)簡述客戶關(guān)系管理的基本流程。3.請(qǐng)簡述客戶關(guān)系管理系統(tǒng)的架構(gòu)。4.請(qǐng)簡述實(shí)施客戶關(guān)系管理的基本步驟。第四章 企業(yè)組織管理
      1.請(qǐng)簡述組織設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。
      2.請(qǐng)列舉五種以上企業(yè)組織結(jié)構(gòu)形式，并簡要描述。
      3.請(qǐng)簡要描述網(wǎng)絡(luò)時(shí)代企業(yè)組織結(jié)構(gòu)變革的特點(diǎn)。
      4.請(qǐng)簡述企業(yè)再造的含義及特點(diǎn)。5.請(qǐng)簡述學(xué)習(xí)型組織的含義及特征。第五章 市場(chǎng)營銷管理 1.請(qǐng)簡述市場(chǎng)營銷過程。
      2.請(qǐng)簡述市場(chǎng)營銷組合策略“4ps”。3.請(qǐng)簡述網(wǎng)絡(luò)營銷的內(nèi)容和層次。4.請(qǐng)簡述網(wǎng)絡(luò)營銷站點(diǎn)的規(guī)劃內(nèi)容。5.請(qǐng)簡述網(wǎng)絡(luò)廣告的特點(diǎn)和類型 第六章 企業(yè)運(yùn)作管理
      1.請(qǐng)簡述運(yùn)作管理經(jīng)歷的三個(gè)基本階段。2.請(qǐng)簡述準(zhǔn)時(shí)生產(chǎn)的概念。3.請(qǐng)簡述敏捷制造的概念。4.請(qǐng)簡述虛擬企業(yè)的概念。第七章 企業(yè)財(cái)務(wù)管理
      1.從財(cái)務(wù)管理環(huán)節(jié)的角度簡述財(cái)務(wù)管理的方法。2.請(qǐng)簡述企業(yè)財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容。
      3.請(qǐng)簡述網(wǎng)絡(luò)時(shí)代財(cái)務(wù)管理內(nèi)容的變革。4.請(qǐng)簡述網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)的內(nèi)涵。第八章 人力資源管理
      1.請(qǐng)簡述人力資源管理的概念及內(nèi)容。
      2.請(qǐng)簡述人力資源規(guī)劃的制定程序。3.請(qǐng)簡述工作分析的概念及作用。4.請(qǐng)簡述企業(yè)員工招聘與選用程序。5.請(qǐng)簡述績效管理的概念及特點(diǎn)。第九章 企業(yè)知識(shí)管理
      1.請(qǐng)簡述知識(shí)管理的概念。2.請(qǐng)簡述知識(shí)管理的內(nèi)容。3.請(qǐng)簡述知識(shí)管理策略的類型。
      4.請(qǐng)簡述在選擇企業(yè)知識(shí)管理策略時(shí)應(yīng)注意的問題。
      5.請(qǐng)簡述知識(shí)管理的實(shí)施要點(diǎn)。第十章 供應(yīng)鏈管理
      1.請(qǐng)簡述供應(yīng)鏈管理的概念。
      2.請(qǐng)簡述供應(yīng)鏈環(huán)境下生產(chǎn)協(xié)調(diào)控制包括的內(nèi)容。
      3.請(qǐng)簡述物流管理的含義。4.請(qǐng)簡述準(zhǔn)時(shí)采購的含義。第十一章 企業(yè)文化管理 1.請(qǐng)簡述企業(yè)文化的概念。
      2.請(qǐng)簡述企業(yè)文化的層次及其關(guān)系。3.請(qǐng)簡述企業(yè)文化的作用。4.請(qǐng)簡述企業(yè)文化管理的內(nèi)容。5.請(qǐng)簡述網(wǎng)絡(luò)時(shí)代企業(yè)文化的發(fā)展。
      三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)36.企業(yè)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代面對(duì)的挑戰(zhàn)有哪些？2011年1月 36.請(qǐng)描述企業(yè)的概念及其特點(diǎn)。2009年1月 36.請(qǐng)簡述企業(yè)宏觀環(huán)境的構(gòu)成。2008年10月 37.組織職能包括哪些內(nèi)容？2007年10月
      36.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代企業(yè)環(huán)境發(fā)生了哪些重大變革？2007年1月
      36．簡述網(wǎng)絡(luò)時(shí)代企業(yè)管理理念的轉(zhuǎn)變。2006年1月 36．簡述網(wǎng)絡(luò)時(shí)代企業(yè)管理內(nèi)容的創(chuàng)新。2005年10月 44.簡述在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代企業(yè)管理內(nèi)容的創(chuàng)新。2005年1月 38．簡述網(wǎng)絡(luò)時(shí)代企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理模式的特點(diǎn)。2004年10月
      36．簡述網(wǎng)絡(luò)時(shí)代企業(yè)管理面臨的機(jī)遇2003年10月 41.請(qǐng)列舉管理的含義。浙江省2004年1月
      37.簡述學(xué)習(xí)型組織的特點(diǎn)。2011年10月
      39.談?wù)劷鹱炙浇M織結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出的弊端。2011年1月 36.簡答組織工作的基本原則。2010年1月 38.簡述直線制組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)。2010年1月
      37.簡述網(wǎng)絡(luò)型組織的基本類型和優(yōu)點(diǎn)。2009年10月 38.請(qǐng)簡述企業(yè)再造的含義及特點(diǎn)。2009年1月 36．簡述五項(xiàng)修煉的基本內(nèi)容。2008年1月 38.簡述學(xué)習(xí)型組織的特征。2007年10月
      38.簡述學(xué)習(xí)型組織的含義及構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的方法。2007年1月
      38．簡述企業(yè)再造的特點(diǎn)。2006年1月 38．簡述學(xué)習(xí)型組織的特征。2005年10月
      38.簡述網(wǎng)絡(luò)廣告的發(fā)布方式。2011年10月 37.簡述目標(biāo)營銷的過程。2010年10月 38.請(qǐng)簡述網(wǎng)絡(luò)廣告的類型。2008年10月
      37.傳統(tǒng)市場(chǎng)調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)調(diào)查有何區(qū)別？2006年10月
      43.列舉企業(yè)可以采用的分銷戰(zhàn)略。2005年1月 39．企業(yè)為何要采取多品牌策略？2004年10月 42.列舉產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)購買行為特點(diǎn)。浙江省2004年1月
      39.簡答網(wǎng)絡(luò)時(shí)代財(cái)務(wù)管理的觀念。2011年10月 39.簡答融資應(yīng)考慮的因素。2008年10月
      39．簡述企業(yè)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)所要解決的問題。2008年1月
      36.簡述網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)的安全問題及對(duì)策。2006年10月 39．簡述網(wǎng)絡(luò)時(shí)代財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容。2006年1月 41.列舉網(wǎng)絡(luò)時(shí)代企業(yè)財(cái)務(wù)管理發(fā)生重大變革的兩個(gè)方面。2005年1月
      39．簡述網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)的特點(diǎn)2003年10月
      43.請(qǐng)列舉網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)所依托的技術(shù)基礎(chǔ)。浙江省2004年1月
      40.簡答知識(shí)管理的內(nèi)容。2011年10月 40.簡述知識(shí)管理的基本原則。2011年1月
      40.簡述知識(shí)管理的編碼策略的含義及特點(diǎn)。2010年10月
      40.企業(yè)在構(gòu)建基于學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，內(nèi)部學(xué)習(xí)的主導(dǎo)方式和外部學(xué)習(xí)的主要方式各是什么？2009年10月 40.簡答知識(shí)的類型。2008年10月
      40．什么是知識(shí)管理的個(gè)人化策略，它有什么特點(diǎn)？2008年1月
      40.什么是知識(shí)管理？其螺旋循環(huán)包含哪幾種程序？2007年10月
      40.簡述知識(shí)管理的概念及特點(diǎn)。2007年1月
      39.選擇企業(yè)知識(shí)管理策略時(shí)應(yīng)注意哪些問題？2006年10月
      42.列舉出知識(shí)管理策略的類型。2005年1月
      37．什么是知識(shí)管理的編碼策略，其特點(diǎn)是什么？2004年10月
      44.什么是知識(shí)管理？為什么說知識(shí)管理是一個(gè)螺旋循環(huán)的過程？浙江省2004年1月
      41.簡答企業(yè)文化的層次。2011年10月
      38．簡述企業(yè)文化有哪幾部分構(gòu)成？企業(yè)文化有什么作用？2008年1月
      41.簡述企業(yè)文化的產(chǎn)生背景。2007年10月 40．簡述企業(yè)文化的構(gòu)成。2006年1月
      40．企業(yè)文化管理有哪幾方面的內(nèi)容？2005年10月 36．網(wǎng)絡(luò)時(shí)代企業(yè)文化的發(fā)展體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？2004年10月
      38.簡述客戶關(guān)系管理的基本流程。2011年1月 36.簡述客戶關(guān)系管理的關(guān)鍵技術(shù)。2010年10月 37.客戶關(guān)系管理具有哪些特點(diǎn)？2010年1月
      36.簡述實(shí)施客戶關(guān)系管理的基本步驟。2009年10月 37.影響客戶終身價(jià)值的因素包括哪些？2009年1月 37.請(qǐng)列舉出企業(yè)與客戶互動(dòng)的渠道。2008年10月 38.簡述客戶關(guān)系管理系統(tǒng)的組成。2006年10月
      37．簡述客戶關(guān)系管理價(jià)值鏈的基本活動(dòng)。2006年1月37．簡述客戶關(guān)系管理的產(chǎn)生背景。2005年10月 40．如何理解企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者與管理層是客戶關(guān)系管理實(shí)施成功與否的關(guān)鍵？2004年10月
      41.簡述供應(yīng)鏈管理模式與傳統(tǒng)管理模式的區(qū)別。2011年1月
      41.簡述供應(yīng)鏈管理的意義。2010年10月
      41.簡答供應(yīng)鏈管理模式與傳統(tǒng)管理模式的區(qū)別。2010年1月
      41.簡述供應(yīng)鏈管理環(huán)境下物流管理的特點(diǎn)和策略。2009年10月
      41.簡答供應(yīng)鏈管理的“7R”原則。2009年1月 41.簡答準(zhǔn)時(shí)采購的基本思想。2008年10月 40.簡述準(zhǔn)時(shí)采購策略。2006年10月
      39．簡述雙贏關(guān)系模式的概念。2005年10月
      38.簡述網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)企業(yè)運(yùn)作管理提出的新要求。2010年10月
      39.簡答運(yùn)作管理的基本內(nèi)容。2010年1月
      38.簡述實(shí)施JIT生產(chǎn)模式的要點(diǎn)。2009年10月 39.簡答JIT生產(chǎn)可以被消除的浪費(fèi)。2009年1月 39.虛擬企業(yè)的主要形式有哪些？2007年10月 46.簡述敏捷制造的概念。2005年1月
      38．簡述虛擬企業(yè)的主要形式2003年10月 45.簡述虛擬企業(yè)的概念。浙江省2004年1月
      39.簡述虛擬團(tuán)隊(duì)人力資源管理的主要措施。2010年10月
      40.簡答績效管理的特點(diǎn)。2010年1月
      39.簡述人力資源管理中工作分析的作用和流程。2009年10月
      40.簡答網(wǎng)上培訓(xùn)的原則。2009年1月 37．簡述人力資源管理與傳統(tǒng)人事管理的區(qū)別2008年1月。
      39.簡述人力資源網(wǎng)絡(luò)化的動(dòng)因及其監(jiān)督管理方式的主要內(nèi)容。2007年1月
      45.工作擴(kuò)展可以從哪些方面著手？2005年1月 46.簡述網(wǎng)上培訓(xùn)的原因。浙江省2004年1月
      40．簡述人力資源管理網(wǎng)絡(luò)化的動(dòng)因2003年10月
      36.簡述企業(yè)核心能力的特征。2011年10月 37.簡述核心能力的特征。2011年1月
      36.請(qǐng)你從產(chǎn)業(yè)假設(shè)、戰(zhàn)略重點(diǎn)、顧客、資產(chǎn)與能力、提供的產(chǎn)品和服務(wù)五個(gè)戰(zhàn)略維度，用表格方式比較價(jià)值創(chuàng)新戰(zhàn)略邏輯和傳統(tǒng)戰(zhàn)略邏輯的差異。2007年10月 37.企業(yè)實(shí)行戰(zhàn)略管理的整個(gè)過程通常可以分為哪些主要步驟？2007年1月
      41．簡述企業(yè)戰(zhàn)略管理的過程。2004年10月 37．簡述企業(yè)核心能力的特點(diǎn)2003年10月
      四、論述題(本大題10分)
      42.請(qǐng)闡述企業(yè)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代會(huì)面對(duì)哪些機(jī)遇與挑戰(zhàn)？2010年1月
      42.論述網(wǎng)絡(luò)時(shí)代企業(yè)面對(duì)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。2009年10月 42.論述企業(yè)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境分析。2010年10月 42.闡述總成本領(lǐng)先戰(zhàn)略的優(yōu)勢(shì)。2011年1月 41．論述客戶關(guān)系管理實(shí)施條件。2008年1月 47.論述客戶關(guān)系管理系統(tǒng)的實(shí)施步驟2005年1月。47.論述客戶關(guān)系管理的價(jià)值鏈思想是什么？浙江省
      2004年1月
      42.請(qǐng)闡述矩陣型組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)。2009年1月 41.論述企業(yè)再造的含義和特點(diǎn)。2006年10月 48.論述建立學(xué)習(xí)型組織的意義2005年1月。
      42．論述網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)下企業(yè)組織結(jié)構(gòu)變革的趨勢(shì)及特點(diǎn)。2004年10月
      41．結(jié)合實(shí)際論述網(wǎng)絡(luò)型組織的特征與優(yōu)點(diǎn)。2003年10月
      48.評(píng)述網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)下，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。浙江省2004年1月
      42.論述網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)的特點(diǎn)。2008年10月
      42.試論述網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)的安全問題及對(duì)策。2007年10月 42.論述人力資源管理的內(nèi)容。2011年10月
      41．怎樣進(jìn)行企業(yè)知識(shí)管理的實(shí)施，包括哪幾個(gè)要點(diǎn)？2005年10月
      41.試述供應(yīng)鏈管理模式與傳統(tǒng)管理模式的區(qū)別及實(shí)施供應(yīng)鏈管理的意義。2007年1月
      41．論述供應(yīng)鏈管理環(huán)境下物流和采購管理的特點(diǎn)。2006年1月
      五、案例題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)生產(chǎn)43.海爾的JIT策略2011年10月
      (1)結(jié)合案例，談?wù)労朖IT策略包含哪些部分？(10分)(2)結(jié)合案例，談?wù)劀?zhǔn)時(shí)生產(chǎn)的含義。(10分)
      營銷43.可口可樂的“火炬在線傳遞活動(dòng)” 2011年1月 問題：(1)結(jié)合案例，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)營銷的特點(diǎn)。(10分)(2)結(jié)合案例，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)營銷活動(dòng)所包括的內(nèi)容。(10分)綜合43.美報(bào)稱美從中國組裝獲益最大，中國僅獲漂亮數(shù)字2010年10月
      （1）在華的外國制造企業(yè)的營銷戰(zhàn)略是什么？為什么中國沒有從中得到更大利益？（2）從供應(yīng)鏈管理、知識(shí)管理和企業(yè)文化角度分析“中國制造”的出路。
      供應(yīng)鏈43.沃爾瑪公司的供應(yīng)鏈交互信息管理2010年1月
      (1)結(jié)合案例，談?wù)勎譅柆斣诠?yīng)鏈信息化管理方面有哪些措施？(10分)
      (2)結(jié)合案例，談?wù)劰?yīng)鏈的含義。(10分)
      戰(zhàn)略43.海爾、TCL誰能走的更遠(yuǎn)2009年10月 根據(jù)以上資料，結(jié)合課程知識(shí)，回答以下問題：
      （1）海爾和TCL的國際化戰(zhàn)略有什么不同？目前困難是什么？
      （2）從企業(yè)核心能力和市場(chǎng)營銷角度簡單分析海爾和TCL的經(jīng)營戰(zhàn)略。
      營銷43.宜家家具集團(tuán)2009年1月(1)結(jié)合案例，談?wù)勔思覄?chuàng)始人Kamprad的經(jīng)營理念。(10分)
      (2)結(jié)合案例，談?wù)勈袌?chǎng)營銷過程。(10分)
      客戶關(guān)系43.中國平安客戶關(guān)系系統(tǒng)(CRM)2008年10
      月 問題：（1）結(jié)合案例，談?wù)勚袊桨驳腃RM服務(wù)體系。(10分)
      （2）結(jié)合案例，談?wù)効蛻絷P(guān)系管理基本流程包含的階段。(10分)
      綜合42．不走尋常路的美特斯邦威2008年1月 問題：（1）結(jié)合美特斯邦威的案例，談?wù)剬?duì)虛擬企業(yè)概念和優(yōu)勢(shì)的理解。（8分）
      （2）結(jié)合美特斯邦威的案例，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)對(duì)供應(yīng)鏈管理的支持。（7分）
      （3）如果你是美特斯邦威最高決策者，公司下一步的戰(zhàn)略決策是什么，并簡單說明理由。（5分）
      供應(yīng)鏈43.（1）結(jié)合利豐集團(tuán)供應(yīng)鏈管理案例，談?wù)勀銓?duì)供應(yīng)鏈管理含義的理解。（10分）2007年10月
      （2）在本案例中，供應(yīng)鏈管理對(duì)于利豐集團(tuán)而言有何重要意義？（10分）營銷42.問題：（1）結(jié)合本案例談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)營銷對(duì)傳統(tǒng)營銷策略的沖擊。（10分）2007年1月
      （2）結(jié)合本課程的相關(guān)知識(shí)，請(qǐng)您談?wù)剚嗰R遜價(jià)格試驗(yàn)失敗的原因。（10分）人力資源42.問題：（1）三星奧克斯采用的是什么競爭戰(zhàn)略？并說明這種戰(zhàn)略的優(yōu)缺點(diǎn)。（10分）2006年10月
      （2）結(jié)合案例，談?wù)剬?duì)三星奧克斯公司的激勵(lì)方法的評(píng)價(jià)。（6分）
      （3）結(jié)合案例，你認(rèn)為三星奧克斯下一步的策略是什么。（4分）人力資源42．（1）結(jié)合案例，談?wù)剬?duì)傳統(tǒng)招聘的看法。（4分）2006年1月
      （2）針對(duì)案例，分析網(wǎng)上招聘的優(yōu)點(diǎn)。（6分）
      （3）結(jié)合案例，談?wù)勂髽I(yè)人力資源規(guī)劃步驟和人力資源的甄選過程。（10分）戰(zhàn)略42.問題：（1）結(jié)合Google的案例，談?wù)剬?duì)企業(yè)核心能力的理解。（8分）2005年10月（2）結(jié)合Google的案例，談?wù)剬?duì)價(jià)值創(chuàng)新戰(zhàn)略的理解。（6分）
      （3）結(jié)合Google的案例，談?wù)剬?duì)網(wǎng)絡(luò)品牌的理解。（6分）
      供應(yīng)鏈49.請(qǐng)結(jié)合以上案例，回答下面三個(gè)問題：2005年1月
      （1）結(jié)合案例，談?wù)勅绾卫斫獾谌轿锪鞯淖饔谩＃?）從通用汽車公司的運(yùn)輸業(yè)務(wù)外包模式看，請(qǐng)
      問：業(yè)務(wù)外包為什么能提高企業(yè)的核心競爭力？
      （3）從通用公司的運(yùn)輸外包業(yè)務(wù)獲得啟發(fā)，你認(rèn)為業(yè)務(wù)外包策略有哪些作用？
      供應(yīng)鏈43.問題：1.結(jié)合沃爾瑪公司的案例，談?wù)剬?duì)供應(yīng)鏈管理概念的理解。（12分）2004年10月2.結(jié)合沃爾瑪公司的案例，談?wù)劰?yīng)鏈管理環(huán)
      境下物流管理的主要特點(diǎn)。（5分）
      3.沃爾瑪采取的是哪一種供應(yīng)商管理的關(guān)系模式。（3分）
      客戶關(guān)系42.問題：（1）結(jié)合案例分析直銷的優(yōu)勢(shì)。2003年10月
      （2）結(jié)合戴爾公司實(shí)際，討論客戶關(guān)系管理的意義。（3）戴爾公司是如何實(shí)施供應(yīng)鏈管理的？
      （4）戴爾公司進(jìn)行網(wǎng)上直銷時(shí)，可以采取哪幾種網(wǎng)絡(luò)廣告的發(fā)布方式？
      供應(yīng)鏈49.戴爾公司供應(yīng)鏈管理浙江省2004年1月請(qǐng)結(jié)合戴爾案例，回答以下問題：
      （1）戴爾公司的供應(yīng)鏈管理成功的關(guān)鍵是什么？現(xiàn)代企業(yè)之間的競爭主要成為何種競爭？
      （2）從戴爾公司的案例中，如何理解在全球化浪潮中供應(yīng)鏈管理的重要意義。
      （3）供應(yīng)鏈管理在戴爾公司案例中的含義是什么？
       
      
    
      

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