第一篇：心理學簡答

心理學簡答： 布魯納對發(fā)現(xiàn)學習條件的認識：1.學生具有相當知識與經(jīng)驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機和態(tài)度2.教師要具有較高的知識和教學指導水平3.教材的原發(fā)現(xiàn)過程要改編成適合于學生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程

。建立師生關系遵循的心理學原則：1不要把教師的需要解釋為學生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉(zhuǎn)移給學生，防止對學生的偏見2創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛3正常的師生關系要有分寸，應以公認的渠道為限。如何使學生具備良好的觀察力：1明確而具體的目的、任務2知識的充分準備，周密的的計劃3訓練觀察技能和方法4啟發(fā)觀察的主動性，養(yǎng)成習慣5利用機會，參加實踐活動6觀察記錄，對觀察的結(jié)果進行整理和總結(jié)。柯爾伯格道德發(fā)展理論對教師的啟示：1有效地道德教育或品德陶冶必須根據(jù)各時期道德觀念發(fā)展的特征而實施2對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權(quán)威的看法與對需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現(xiàn)象3負責教養(yǎng)者不應抱“亡羊補牢、為時未晚”的想法，而讓“趁熱打鐵”的各時期荒廢過去。

學生志向水平受那些因素的影響：1家庭2過去的學習成績3能力與自信心4與人對比效應。合格教師的心理品質(zhì)：1教師應具備的能力（課堂教學能力，基本功，包括：掌握教學內(nèi)容，提出和貫徹教學目標，理解、分解和表述教材，恰當運用教學方法、教學技巧并表現(xiàn)出一定的教育教學機智。還應具有組織班集體，了解或研究學生以及進行家長工作的能力）2表現(xiàn)在情感和意志以及其他方面的心理品質(zhì)：忠誠教育事業(yè)、穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)；穩(wěn)定的情緒，良好的師生和同事關系；要有耐心和信心；樂觀、活潑的性格；公正不自私。培養(yǎng)學生積極自我意識的方法：1樹立自信、自重與自尊的行為模范2以成功的經(jīng)驗激勵學生的積極自我意識3尊重學生的理智與情感，防止不當?shù)陌H4提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰(zhàn)5尊重學生個人價值，培養(yǎng)合理的人際關系。智力技能的培養(yǎng)方法：1培養(yǎng)學生認真思考的習慣和獨立思考的能力2掌握解答各類課題的程序，形成一定的認知結(jié)構(gòu)3使智力技能的應用有廣泛的機會，培養(yǎng)學生技能遷移的能力。影響學習遷移的因素：1學習情境的相似性2學習材料的性質(zhì)3學習活動的多樣性4原學習的熟練和理解程度5年齡特征6智力水平。皮亞杰兒童心理認知發(fā)展論的教育意義：1心理及教育測驗專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗2課程專家應根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設計各級學校的課程3教師可以依皮亞杰的理論配合教學與學生的智能。如何科學進行復習，防止遺忘：1注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙2加強記憶信心，提供愉快的學習經(jīng)驗3提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法4復習5過度學習6記憶術。加涅關于指導學習的基本觀點：1教學就是要教大量有組織的系統(tǒng)化的知識2認為教思維方法，指導學生“如何想”，并不能培養(yǎng)能力，必須通過大量有組織的知識學習才能培養(yǎng)能力3教學必須給學生充分的指導，沿著規(guī)定的程序進行。學校教育的弊端及消除方法：1學校教育和教學的目標組織、內(nèi)容及方法脫離學生心理實際，相應也與社會現(xiàn)實脫節(jié)；過分的成人化、制度化和標準化；對學生的不少要求是形式主義的、虛假的乃至錯誤的2學校教育和教學活動的某些方面不利于學生個性的健康發(fā)展，對學生各方面發(fā)展的潛在可能性尤為忽視，不利于學校教育功能正常發(fā)揮3學校教育現(xiàn)有體制使一些學生只是為考試、文憑和地位而學習；學生缺乏對學習本身內(nèi)在的熱情和動機4一些學校氣氛沉悶，使學生心理感到壓抑。為消除這些弊端，應從整體上進行全面的教育和教學改革。廣大教育工作者應當樹立起合乎學生心理發(fā)展實際和需要、合乎社會現(xiàn)實和變化需要的科學的學校教育觀和教學觀，樹立起革新的、先進的人才觀、方法觀、考試觀、學生觀和教師觀因材施教的運用原則和策略：1原則（正常的對待方式；正確的態(tài)度；積極的評價；主動的操作）2策略（能力分班或分組；跳級；留級；復式教學；程序教學）

第二篇：心理學簡答

心理學簡答

1簡述心理學的基本任務。（1）描述心理現(xiàn)象；（2）揭示心理規(guī)律；（3）將心理規(guī)律應用于生活實踐 2研究心理學應遵循哪些原則?1.客觀性原則;2發(fā)展性原則;3.實踐性原則.3簡答心理學的研究主要方法?觀察法;2.實驗法;3.調(diào)查法;4.心理測驗法;5.個案研究法.3.1為什么說腦是心里的器官？①日常生活經(jīng)驗證明②醫(yī)學臨床經(jīng)驗證明③科學實驗證明總之日常生活經(jīng)驗.醫(yī)學臨床經(jīng)驗科學研究都證明腦是心理活動的物質(zhì)基礎，腦是心里的器官，心里是腦的機能.4簡述興奮過程與抑制過程的運動規(guī)律?1.興奮與抑制的擴散與集中;2.興奮和抑制的互相誘導.簡述感覺和直覺的關系（1）聯(lián)系：首先，直覺是在感覺的基礎上產(chǎn)生的。但不是感覺數(shù)量的簡單疊加； 其次，感覺和直覺都是客觀事物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的（即感性認識），二者常常交織在一起。另外，感覺和直覺都屬于心理過程中的認識過程。（2）區(qū)別：首先，二者在感受與反映客觀事物屬性方面的區(qū)別； 其次，二者在分析器方面的區(qū)別；再次，經(jīng)驗在感覺和知覺活動中起的作用不同。

6說明觀察與感知的區(qū)別和聯(lián)系。（1）聯(lián)系：觀察是在感知的基礎上形成的，沒有感知活動就不會有觀察，這是兩者的聯(lián)系；（2）區(qū)別：1。觀察是一種主動認識對象的形式，而感知是由對象的特點或人的興趣所指引的； 2．觀察是知覺、思維和語言相結(jié)合的活動過程，而感知只是在分析器的綜合活動中體現(xiàn)了思維和語言的作用。所以，觀察比知覺更具有理解性； 3．觀察過程要求觀察者保持穩(wěn)定的有意注意，而感知過程不必有這一要求；4．觀察活動常常受到人的情感和意志的影響，而感知活動則較少受到這種影響。簡述影響知覺選擇性的客觀因素。（1）對象和背景的差別性；（2）對象的活動性；（3）刺激物的新穎性；（4）刺激物的強度影響選擇性。簡述感受性變化的規(guī)律。（1）感覺適應；（2）感覺對比；（3）感覺的相互作用；（4）感受性在實踐中的發(fā)展。如何減少前攝抑制和后攝抑制的干擾？（1）讓先學習或復習的材料達到100%的鞏固；（2）減少前后學習或復習的兩種材料的類似程度；（3）避免回憶材料時的系列位置效應；（4）注意科學用腦。簡述艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律。他用兩千多個無意義音節(jié)作為學習材料，以自己為被試，用節(jié)省法測量了遺忘的進程，艾賓浩斯把材料完全熟記后，分別在不同的時間間隔重新學習這些材料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，遺忘的發(fā)展先快后慢，到了一定的時間，幾乎不會再遺忘了，遺忘的進程是不均衡的，總的趨勢是最初忘得多，以后忘得少。簡述如何進行復習。首先，復習要及時，多次進行；其次，復習要多樣化； 第三，要正確運用集中復習與分布復習的方法。

11.1記憶有哪些過程？①識記②保持與遺忘③再認與回憶

12簡述識記的規(guī)律。（1）要有明確的識記目的；（2）合理安排識記材料的數(shù)量；（3）根據(jù)材料性質(zhì)，精心組織識記；（4）讓識記材料成為直接操作的對象；（5）在理解的基礎上識記；（6）合理選擇識記方法；（7）運用嘗試回憶；（8）保持良好的情緒狀態(tài)簡述保持與遺忘的規(guī)律。（1）艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律；（2）適當超額學習；（3）減少前攝抑制和后攝抑制的干擾；（4）正確組織復習。思維的過程包括哪些內(nèi)容？（1）分析與綜合；（2）比較與分類；（3）抽象與概括；（4）具體化與系統(tǒng)化。思維與語言有什么關系。（1）語言與思維密切聯(lián)系：思維是以語言為工具對客觀現(xiàn)實的反映活動，語言對思維的主要作用是：語言是個人思維活動的工具，語言是標記（記錄）思維活動成果的工具，語言是人們互相交流思想的工具；（2）語言與思維的區(qū)別;語言是物質(zhì)的現(xiàn)象，思維是精神現(xiàn)象；思維與外部世界時反映與被反映的關系；語言與外部世界則是標志與被標志的關系；一詞可多義，一個概念有時也可以用幾個不同的詞來表達。

16簡述思維的品質(zhì)（1）思維的廣闊性與深刻性；（2）思維的靈活性與敏捷性；（3）思維的邏輯性；（4）思維的獨立性與批判性。簡述創(chuàng)造思維的過程。（1）發(fā)現(xiàn)新問題：提出新問題；明確新問題；（2）解決新問題：準備階段；孕育階段；豁然開朗階段；檢驗假設階段。

18簡述高創(chuàng)造性者一般具有哪些人格特征？（1）具有幽默感；（2）有抱負和強烈的動機；（3）能夠容忍模糊與錯誤；（4）喜歡幻想；（5）具有強烈的好奇心；（6）具有獨立性。簡述影響注意分配的因素有哪些？（1）在同時進行的兩種活動中，其中必須有一種是很熟練的，這樣才能把大部分注意集中到比較生疏的活動上去，使注意合理分配；（2）注意分配的水平依賴于同時進行的幾種活動的性質(zhì)，復雜程度，熟練程度和習慣程度等。影響注意轉(zhuǎn)移快慢與難易的因素有哪些？（1）原來的活動吸引注意的強度；（2）新的活動和任務的特點；（3）事先是否有轉(zhuǎn)移注意的信號；（4）人的神經(jīng)類型與生活習慣。

21簡述注意的外部表現(xiàn)？（1）產(chǎn)生適應性運動；（2）無關動作被抑制；（3）呼吸的變化。無意注意的形成規(guī)律?？陀^刺激物的特點：刺激的強度；刺激物的對比；刺激物的變化；刺激物的新異性。主體本身的狀態(tài)：需要和興趣；情緒狀態(tài)；知識經(jīng)驗；期待的作用。有意注意的保持規(guī)律。（1）明確活動的目的任務；（2）激發(fā)間接興趣；（3）組織有關活動；（4）用意志力排除各種干擾。簡答動機的功能有哪些？（1）啟動功能；（2）定向功能；（3）強化功能。簡述意志過程的分析。（1）采取決定階段； 動機沖突；確立目的；制定計劃（2）執(zhí)行決定階段

26簡述意志品質(zhì)有哪些？良好的（1）自覺性；（2）果斷性；（3）頑強性；（4）自制性。不良的（1）盲從性和獨斷性；（2）武斷和優(yōu)柔寡斷；（3）動搖性和頑固性；（4）易沖動和鬧情緒等。簡述意志行動的特征。（1）有自覺的行動目的；（2）以隨意運動為基礎；（3）受意識的能動調(diào)節(jié)支配；（4）克服困難。

28簡述教學中創(chuàng)設“問題情境”的方式？（1）語言提示的方式；（2）活動的方式

29簡述馬斯洛的需要層次理論。生理需要；安全需要；歸屬與愛需要；尊重的需要；自我實現(xiàn)的需要。30 簡述耶克斯—多德森定律。（1）各種活動都存在一個最佳的動機強度水平；（2）動機強度的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同。

31簡述自我效能感對學生的心理和行為的影響。（1）影響活動的選擇；（2）影響努力的程度和堅持性，決定在困難面前的態(tài)度；（3）影響活動時的情緒；（4）影響任務的完成。

簡述如何培養(yǎng)中小學生的學習動機。（1）通過學習目的教育，啟發(fā)學生的自覺性；(2)培養(yǎng)學生的求知欲和學習興趣；（3）利用原有動機的轉(zhuǎn)變，使學生產(chǎn)生學習的需要；（4）通過先進人物的榜樣和教師示范作用，來培養(yǎng)學生的學習動機；（5）創(chuàng)設各種條件，以滿足學習需要。

33簡述情緒與情感的關系。（1）情緒與情感的區(qū)別：1 從需要的角度來說，二者的層次不同；2 從發(fā)生的角度來說，二者發(fā)生的早晚不同；3 從反映的角度來說，二者的反映形式不同。（2）兩者的聯(lián)系;情緒與情感的聯(lián)系時非常密切的，情緒與情感是相互作用，相互影響的，情緒對情感有影響力，反過來，情感對情緒又產(chǎn)生更大的影響力。

情緒、情感的兩極性有哪些表現(xiàn)。(1)積極動力（增力）作用與消極阻力(減力)作用；（2）肯定與否定性質(zhì)；（3）激動與平靜狀態(tài)；（4）緊張與輕松作用；（5）情緒的強弱兩極狀態(tài)。

簡述情緒、情感與認識過程的關系。聯(lián)系：（1）認識過程是產(chǎn)生情緒、情感的前提和基礎；（2）情緒、情感對認識過程有影響作用。區(qū)別：①反映的對象不同②隨意性程度不同③機體表現(xiàn)不同 36 怎樣控制激情。（1）自我意識調(diào)控；(2)理智調(diào)控；(3)合理釋放；(4)藝術升華；(5)適當轉(zhuǎn)移。

如何提高學生的情商水平。（1）正確認識與控制自己的情緒、情感；（2）正確認識與判斷他人的情緒和情感；（3）協(xié)調(diào)人際關系的能力與水平。

簡述情緒、情感的功能。（1）信號功能；（2）適應功能；（3）動機功能；（4）組織功能。39簡答人的外部表情的變化。（1）面部表情；（2）言語表情；（3）身段表情。

40能力與知識、技能的關系如何？（1）聯(lián)系;1 知識、技能推動和促進能力的發(fā)展，是能力發(fā)展的基礎。知識的掌握有助于技能的形成，而知識掌握和技能形成，又能推動能力的發(fā)展； 2 能力又制約知識的掌握和技能的形成。（2）區(qū)別;1 掌握知識、技能基本屬于心理活動過程的范疇，而能力屬于人的心理特性； 2 知識是經(jīng)驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括。

簡述加德納的多元智能理論。（1）人的智能是由相對獨立、相互平等的八種智能構(gòu)成的；（2）每個人都有不同的智能強項與智能弱項，且它們的表現(xiàn)程度不同；（3）對某些智能的培養(yǎng)和發(fā)展能夠帶動或遷移至其他智能的發(fā)展；（4）多元智能理論對傳統(tǒng)智能理論的超越。

42簡述影響中小學生性格形成的因素。（1）家庭教育影響；(2)學校教育影響；(3)社會教育影響；(4)自我教育影響。

簡述初中生自我意識發(fā)展的特點。（1）具有一種“成人感”；（2）發(fā)現(xiàn)“新的自我”；（3）具有強烈的自尊心；（4）性意識開始覺醒。

44簡述人格的特征。（1）人格的整體性；（2）人格的獨特性；（3）人格的穩(wěn)定性與畢生發(fā)展；（4）人格的生物性和社會性。

如何理解學習這一概念。（1）以行為或行為潛能的改變?yōu)闃藴实?；?）有機體后天習得經(jīng)驗的過程；

（3）表現(xiàn)為個體行為由于經(jīng)驗而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化。

學生學習有何特點？（1）以掌握間接知識經(jīng)驗為主；（2）在教師有目的，有計劃，有組織地指導下進行的；（3）在學校班集體中進行的。

簡述學習策略的形成條件。（1）內(nèi)部條件;1 學生原有的知識背景；2 元認知發(fā)展水平；3 學生的動機水平。（2）外部條件;1 變式與練習；2 外顯的可操作的技術。

48簡述學習策略教學的原則。特定性原則；生成性原則；有效控制原則；注意個人效能感原則；注意個體的年齡差異。

49簡述知識學習的標準。概念化；條件化；結(jié)構(gòu)化；自動化；策略化

50簡述陳述性知識的教學策略。（1）激發(fā)學生動機的教學策略；（2）呈現(xiàn)學習材料的教學策略；（3）促進知識理解的教學策略；（4）促進知識保持的教學策略；（5）測評學習效果的教學策略。

簡述影響學習遷移的因素有哪些?（論述）（1）學習材料之間的共同因素；（2）對學習材料的理解程度；（3）知識經(jīng)驗的概括水平（4）指導的作用；（5）定勢作用；（6）對學習情境的理解；（7）認知結(jié)構(gòu)的特點；（8）認知策略與元認知。

簡述動作技能的形成階段。（1）認知階段；（2）分解階段：（3）聯(lián)系定型階段；（4）自動化階段。53簡述動作技能形成的標志。（1）意識調(diào)控減弱，動作自動化；（2）能利用細微線索；（3）動作反饋作用加強；（4）形成運動程序的記憶圖式；（5）在不利條件下能維持正常操作水平。

54如何培養(yǎng)動作技能。（1）理解任務的性質(zhì)和學習情境；（2）示范與講解；（3）練習與反饋。

55簡答道德認識的形成。道德認識是后天學習的結(jié)果，它包括：道德知識的掌握；道德評價能力的發(fā)展；道德信念的確立。

簡述人的心理發(fā)展的規(guī)律。（1）先天和后天的關系；（2）內(nèi)因和外因的關系；（3）教育與發(fā)展的關系；（4）年齡特征與個別差異的關系。

56.1心里健康教育的任務①對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷地正確認識自我，增強調(diào)控自我承受挫折適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生健全的人格，和良好的個性心里品質(zhì)，②對少數(shù)有心里困擾或心里障礙的學生給予科學有效的心里咨詢和輔導，使他們盡快擺脫困擾，調(diào)節(jié)自我，提高心里健康水平增強自我發(fā)展的能力

簡述埃里克森的心理發(fā)展觀。（1）第一階段，乳兒期，0-1.5歲，基本的信任感對基本的不信任感；

（2）第二階段，嬰兒期，1.5-3歲，基本的自主感對基本的膽怯和疑慮；（3）第三階段，學前期，3-

6、7歲，基本的主動感對基本的內(nèi)疚感；（4）第四階段，學齡期，6、7歲-12歲，基本的勤奮感對基本的自卑感；（5）第五階段，青少年期，12-18歲，基本的自我同一感對同一感的混亂；（6）第六階段，成年早期，18-25歲，基本的親密感對基本的孤獨感；（7）第七階段，成年中期，25-60歲，基本的繁殖感對基本的停滯感；（8）第八階段，成年晚期，60歲以上，基本的自我完善感對基本的絕望感。

58簡述影響學生行為改變的基本方法。（1）強化法；（2）代幣獎勵法；（3）行為塑造法；（4）示范法；（5）懲罰法；（6）自我控制法。

59簡述教師心理健康的標準。（1）智力正常；（2）情緒穩(wěn)定；（3）意志健全；（4）人格完美；（5）自我意識客觀；（6）人際關系協(xié)調(diào)；（7）反應適度。

簡述教師心理健康的標準。（1）智力正常；（2）情緒穩(wěn)定；（3）意志健全；（4）人格完美；（5）自我意識客觀；（6）人際關系協(xié)調(diào)；（7）反應適度。

61如何做好教師心理健康的維護。（1）正確地認識自己，接納自己；（2）面對現(xiàn)實，適應環(huán)境；（3）廣交朋友，與人為善（4）努力工作，學會休閑。

62如何激發(fā)教師的工作動機。（1）使教師真正體現(xiàn)工作價值；（2）使教師工作內(nèi)容多樣化；（3）適當?shù)脑黾右恍┕ぷ鞯碾y度；（4）給教師應有的自主權(quán)；（5）將教師的能力發(fā)揮與興趣統(tǒng)一起來；（6）及時運用信息反饋機制。

63簡述教師威信的形成因素？（1）健康的思想道德品質(zhì)；（2）優(yōu)良的心理品質(zhì)；（3）較強的業(yè)務能力；

（4）得體的風貌；（5）良好的第一印象。

64如何運用辯證唯物主義觀點分析人的心理發(fā)展的因素。（1）遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎；（2）社會環(huán)境和教育在一定條件下對兒童的心理發(fā)展起決定作用；（3）兒童心理發(fā)展動力是通過在活動中產(chǎn)生的矛盾運動發(fā)展的。

65影響學生品德發(fā)展的因素。（1）家庭環(huán)境對學生品德發(fā)展的影響；（2）學校對學生品德發(fā)展的作用；、（3）個性對學生品德發(fā)展的作用。

如何培養(yǎng)中小學生的能力。（1）在教育與教學中培養(yǎng)；（2）在實踐活動中培養(yǎng)；(3)在勤奮努力中培養(yǎng)。

有效地進行學習策略教學的措施有哪些？（1）要確定需要學生重點掌握的學習策略并對其結(jié)構(gòu)進行分析；（2）教學方法應靈活多樣；（3）結(jié)合學科知識的教學進行訓練；（4）注重元認知策略的培養(yǎng)，教會學生如何運用學習策略。

加里培林的智力技能階段形成的理論。（1）活動的定向階段；（2）物質(zhì)活動和物質(zhì)化活動階段（3）出聲的外部言語活動階段（4）無聲的外部語言階段（5）內(nèi)部言語活動階段

70在教學中應該從哪些方面著手對學生的智力技能進行培養(yǎng).(1)促進條件化知識的形成（2）促進產(chǎn)生式知識的自動化；（3）加強學生的言語表達能力；（4）科學的進行練習。

71影響中學生心理健康的因素？（1）生理原因；（2）心理原因；（3）社會文化的原因

第三篇：心理學簡答

學習與教學的過程

五要素：學生（主體）、教師（主導/關鍵作用）、教學內(nèi)容（一方面表現(xiàn)為教學大綱、教程、課程；另一方面，也可將它劃分為知識、技能、價值觀和態(tài)度。）、教學媒體（載體/工具）、教學環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境/心理環(huán)境）。過程主要包括：學習過程（研究核心內(nèi)容）、教學過程、評價/反思過程（伴隨整個教學過程。教學前：預測、評判；教學中：監(jiān)視、分析；教學后：檢驗、反思。）

教育心理學的作用：

教育心理學研究對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制作用。①幫助教師準確了解問題②為教育教學實踐提供科學的理論指導③幫助教師預測并干預學生④提供各種研究方法和角度（幫助教師結(jié)合實際教學進行研究）健康人格的建構(gòu)

健康人格是統(tǒng)合人格，人格統(tǒng)合性是心理健康的重要指標。1.指導學生進行自我統(tǒng)合、2.指導學生進行自我與社會的統(tǒng)合、3.指導學生進行自我與實踐活動的統(tǒng)合。（自我、社會、實踐）

中學生自我意識發(fā)展指導 2010

①幫助中學生正確認識和評價自己②幫助中學生獲取積極的自我體驗③幫助學生提高自我控制力

認知差異的教育意義：（怎樣因材施教）2007

1.創(chuàng)設適應認知差異的教學組織形式；2.采用適應認知差異的教學方式；3.運用適應認知差異的教學手段。

消除不良行為的方法

（1.饜足：讓學生持續(xù)某一行為，直到他們厭倦為止。2.代價：即個體發(fā)現(xiàn)，如果違反了某一規(guī)則，將失去一些強化物（金錢、時間、權(quán)利、快樂）。3.結(jié)合消退和強化：忽視不良行為，鼓勵所期望行為。）

影響學生行為改變的方法：2009

強化、代幣獎勵、行為塑造、示范、懲罰和自我控制法。問題行為的處置與矯正：

預防、非言語暗示、表揚、言語提醒、有意忽視、轉(zhuǎn)移注意 教學觀：

①教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)（基本概念、原理、方法等）②掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則：包括：動機原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強化原則。

實現(xiàn)意義學習的主要條件：20072008

①學生必須具有意義學習的心向②學習材料具有邏輯意義③學生認知結(jié)構(gòu)中具有適當?shù)挠^念

怎樣指導學生發(fā)現(xiàn)學習：

(1)強調(diào)學習的過程,而不只是最后的結(jié)果。(2)強調(diào)直覺思維。(3)強調(diào)內(nèi)部動機,強調(diào)從學習探索活動本身得到快樂和滿足,而不是外部的獎懲。(4)強調(diào)信息的組織,提取,而不只是存儲。）

建構(gòu)學習論在課堂中的應用：

建構(gòu)主義學習理論課促進課堂教學形成一些有助于學生思維發(fā)展的具體教學方法，這主要有：1.研究性學習、2.合作學習（真實的學習與社會互動）、3.教學對話、4.認知師徒法、5.互惠教學。

研究性學習的一般過程包括

1.形成假設以解釋事件或解決問題2.搜集數(shù)據(jù)來驗證假設3.得出結(jié)論4.對問題和解決問題的思維過程進行反思。

學習動機與學習效果的關系2008

學習動機與學習效果的關系不完全成正比。對學習的兩個作用：

1.影響學習過程2.影響學習結(jié)果。主要表現(xiàn)在：1.一定范圍內(nèi)有一致性；2.動機的最佳水平還隨學習任務的難度、學生的個性不同而不同。怎樣激發(fā)和培養(yǎng)學生的動機

（一）樹立自信心

（二）促使學生積極參與學習

怎樣樹立自信心2007

①提高自我效能感②設置合理目標③進行歸因訓練

怎樣進行歸因訓練？

1.建立積極自我概念、2.讓學生體驗成功的喜悅，提高自信3.教授有效的學習方法。

怎樣促使學生積極參與學習2010

①使任務更有趣②引發(fā)認知沖突③合理使用表揚④合適的反饋 學習遷移的種類2011

正、負遷移；順向、逆向遷移；水平遷移與垂直遷移（自下而上/自上而下）； 一般遷移與具體遷移；同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。遷移的作用：2010

①遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用②是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)③對于學生學習和教師教學具有重要作用

影響遷移的主要因素：20082009

1.相似性（學習材料/目標/過程/情境等）、2.原有認知結(jié)構(gòu)（影響認知結(jié)構(gòu)的三個要素1.相應的背景水平、2.原經(jīng)驗的組織性、3.相應的認知技能和策略。）

3.學習定勢：定時是一種心理準備狀態(tài)。消極作用—功能固著（雙重性）為遷移而教：促進遷移的方法：

1.精選教材，重視基礎知識和基本原理；2.合理編排教學內(nèi)容；3.合理安排教學程序；4.教授學習策略；5.在真實生活中學習。

有效課堂管理

1.了解學生需要，精心設計教學內(nèi)容

2.建立積極的師生同伴關系

3.注重教學方法

4.以情喚情

5.目光暗示

6.冷卻制動

課堂有效概括方法（怎樣指導學生進行知識的概括？）1.用好正、反例證2.正確運用變式3.科學的進行比較4.自覺地進行概括 錯誤觀念 2010 錯誤觀念即個體日常直覺經(jīng)驗中與科學理論相違背的認知體系。有這些性質(zhì)：（廣泛性、自發(fā)性、頑固性、隱蔽性）促進錯觀轉(zhuǎn)念的教學 2007 1.診斷錯誤觀念、2.引發(fā)認知沖突、3.理解新觀念、4.應用新觀念、5.反思觀念轉(zhuǎn)變過程。促進知識保持的方法：20082009 1.深度加工與主動參與、2.運用記憶術、3.進行組塊化編碼、4.適當過度學習、5.合理進行復習（及時、分散、背誦）動作技能的培訓（如何提高效率）2009 1.準確示范與講解；2.必要而適當?shù)木毩暎?.充分而有效的反饋；4.建立穩(wěn)定清晰的動覺 心智技能的培養(yǎng) 200720102011 ①激發(fā)學習的積極性和主動性；②注意原型的完備性、獨立性（學生角度）與概括性（借用變式）；③適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語；④創(chuàng)設條件提供心智技能練習、應用的機會。怎樣提高學生學習效率？學習策略訓練方法： 2009 2011 1.指導教學模式（與講授法類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成）2.程序化訓練模式（活動的基本技能）3.完型訓練模式、4.交互式教學模式（四種策略：總結(jié)、提問、析疑、預測）5.合作學習模式：核心互動（比獨自學習印象深刻）等。影響學生正確表征問題的主要因素有： 1.學生不能有效的識別問題的相關信息；2.缺少某一問題領域的特定知識；3.動機過強，急于求成。教師如何幫助提高學生的問題解決能力？ ①形成有組織的知識結(jié)構(gòu)以提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。②教授學生運用策略③提供多種練習機會以促使技能達到自動化水平④培養(yǎng)思考問題的習慣（鼓勵發(fā)問、多角度提假設、鼓勵反思）創(chuàng)造性的培養(yǎng)？ 2009 ①創(chuàng)造適宜的環(huán)境②注重個性的塑造③創(chuàng)造性思維策略訓練 塑造學生良好的個性（1.保護學生的好奇心、2.接受學生的想法、3.重視學生的獨特性、4.提供榜樣 創(chuàng)造性思維策略訓練 1.培養(yǎng)學生的批判性思維、2.發(fā)散思維訓練、3.學會容忍模糊性、4.推測與假設訓練、5.自我設計訓練、6.頭腦風暴訓練 中學生品德發(fā)展的基本特征20072009 ①倫理道德發(fā)展具有自律性、言行一致②品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。中學生道德具有自律性的表現(xiàn) 2011 1形成道德信念與道德理想、2自我意識增強、3道德行為習慣逐步鞏固、4品德結(jié)構(gòu)更為完善。態(tài)度與品德學習的一般條件：2010 態(tài)度：通過學習形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應傾向； 品德：個體依據(jù)社會道德規(guī)范行為時表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的心理傾向和特征。1.外部條件（家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體）2.內(nèi)部條件（認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知）認知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。心理健康的標準：2008 1.情緒穩(wěn)定、樂觀；2.人際關系和諧；3.人格完整；4.正確的自我觀；5.良好的環(huán)境適應能力；6.心理行為表現(xiàn)符合年齡特征 中學生常見心理障礙： 焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷 心理健康教育意義： 2010 1.預防精神病癥，保障學生心理健康的需要；2.提高學生心理素質(zhì)，促進人格健全發(fā)展的需要；3.是改進和加強學校德育工作的客觀要求。教學目標及其主要意義： 含義：指教師在教學之前預期學生通過教學活動能夠獲得的學習結(jié)果。教學目標的主要意義：①指導學習結(jié)果的測量與評價②指導教學策略的選用（目標側(cè)重知識或結(jié)果，學生采用接受學習更有效，對應的是講授法）③指引學生學習（明確目標有助加強自信心）教師在選用教學媒體時應注意： 1.使用的必要性2.使用的針對性3.教學媒體要具啟發(fā)性4.演示與講解相結(jié)合?？傊虒W媒體是促進教師有效的教、學生有效的學的一個中介，不是裝飾品，不能“為使用而使用”。課堂管理的目標：20072011 1.爭取更多時間用于學習2.爭取更多學生投入學習3.幫助學生自我管理。影響課堂氣氛的主要因素。1.教師的領導方式；2.對學生的期望；3.教師的移情；4.教師的焦慮水平課堂紀律的類型： 教師促成、群體促成、任務促成、自我促成。教學測量與評價的功能①為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息②學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式③教學過程的一個重要組成部分④教育評價和決策的依據(jù)。專家型教師的能力特點 2009 ⑴有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用 ⑵熟練掌握教學技能 ⑶善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力。布魯巴奇提出教學反思的幾種方法 20072011 1反思日記2.詳細描述3.交流討論4.行動研究

第四篇：自學考心理學簡答

1.心理學研究的基本任務及研究程序。

基本任務是探索心理現(xiàn)象的事實、本質(zhì)、機制和規(guī)律。具體包括描述和測量、解釋和說明、預測和控制。研究程序主要包括：確定問題并提出假設、確定研究對象、界定概念及其研究工具、選擇研究方法、解釋結(jié)果并作出結(jié)論。

2.心理學的主要研究方法及其優(yōu)缺點。

觀察法：由研究者直接記錄被試者的行為活動，從而探究兩個或多個變量之間存在何種關系的方法。（是在自然情境中搜集被觀察者的資料，以了解其心理和行為的一種方法）優(yōu)點是被觀察者在自然條件下的行為反應真實自然，可作為一種科學研究的前期研究，可以先用來發(fā)現(xiàn)問題和現(xiàn)象，可供研究者在此基礎上采用其它方法進行深入的研究；缺點是觀察資料的質(zhì)量容易受觀察者的能力和其它心理因素的影響，并且觀察到的資料數(shù)量有限，往往難以做出概括性的結(jié)論。

個案研究法：是收集單個被試的資料以分析其心理征的方法。優(yōu)點:能加深對特定個人的了解，有助于教育工作者進行因材施教。缺點是所收集的資料往往缺乏可靠性。結(jié)論不能簡單推廣到其他個人或團體。調(diào)查法：就是以被調(diào)查者所了解或關心的問題為范圍，預先擬定問題，讓被調(diào)查者自由表達其態(tài)度或意見的一種方法。（就某一問題要求被調(diào)查者回答自己的想法或做法，以此來分析、推測群體的態(tài)度和心理特征的研究方法。）優(yōu)點：能夠收集到大量的資料，效率高。缺點：研究結(jié)果難以排除某些主、客觀因素的干擾。實驗法：是在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化，來研究這種變量的變化對其他變量所產(chǎn)生的影響。優(yōu)點：把心理學研究與平時的業(yè)務工作結(jié)合起來，研究的問題來自現(xiàn)實，具有直接的實踐意義。缺點：容易受無關因素的影響，不容易嚴密控制實驗條件。3.現(xiàn)代心理學研究有哪些主觀點。

構(gòu)造主義：奠基人馮特（1879年萊比錫大學創(chuàng)建世界上第一個心理學實驗室----獨立學科，心理學之父），代表人物鐵欽納。主張心理學應該研究人的意識，即人對直接經(jīng)驗的覺知。其方法是內(nèi)省法。

機能主義：創(chuàng)始人詹姆斯。代表人物杜威。主張：心理學應該研究意識的功能和目的，而不是它的結(jié)構(gòu)。忽視了意識的主要特征，只靜態(tài)地研究，而忽略了意識的連續(xù)性。

行為主義：創(chuàng)始人華生《一個行為主義者眼中的心理學》代表人物斯金納。反對內(nèi)省法主張采用實驗法。指出任何機體當前的行為結(jié)果改變了未來的行為。它極端排斥研究心理的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和過程，否定意識研究的重要性，窄化了心理學的內(nèi)涵。

格式塔心理學：創(chuàng)始人魏太默，代表人物韋特海默、苛勒和考夫卡。主要研究知覺和意識的組織過程。為后來的認知心理學奠定了基礎。

精神分析：弗洛伊德。通過夢和自由聯(lián)想等手段，發(fā)現(xiàn)病人潛意識中存在的動機，使其所受到的壓抑得到宣泄，從而治療疾病。以偏概全，夸大性欲的作用，忽視社會文化的影響。

人本主義：馬斯洛和羅杰斯。心理學第三勢力。注重人的獨特性，主張人是一種自由的、有理性的生物，具有個人發(fā)展的潛能，與動物本質(zhì)上完全不同。人的行為主要受自我意識的支配，要想充公了角人的行為，就必須考慮到人們都有一種指向個人成長的基本需要。

認知心理學：皮亞杰。認知是指人在認識事物的過程中所進行的各種心理活動，主要包括知覺、注意、記憶、言語、思維等。他們認為，要充分了解一個人行為必須研究其內(nèi)部心理活動，內(nèi)部認知過程是可以運用科學的方法加以研究的。4.心理學的主要研究領域。

心理學理論領域：實驗與認知心理學，人格與社會心理學，發(fā)展心理學，心理測量學，生理心理學。應用領域：臨床與咨詢心理學，教育與學校心理學，工業(yè)與組織心理學，廣告與消費心理學，法律與犯罪心理學。

5.教師學習心理學意義。

有利于教師認識學習與教的心理活動規(guī)律，有助于提高教師心理素質(zhì)，有助于開展教育科學研究。6.簡述動機沖突的主要類型。

按性質(zhì)和內(nèi)容分：原則性動機沖突和非原則性沖突。表現(xiàn)形式分：雙趨，雙避，趨避。7.阿特金森成就動機理論。

力求成功動機，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向；避免失敗，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感傾向。他還把追求成功的動機或傾向假定為三個因素的成積，即追求成功動機的強度、成功的主觀性概率即期望、成功的激勵值。8.奧蘇伯爾成就動機的三種內(nèi)驅(qū)力成分。

認知內(nèi)驅(qū)力：要求獲得知識、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的需要，如好奇心、求知欲、探索。自我提高驅(qū)力：把學業(yè)成就看作贏得相應地位的需要，如自尊心、榮譽感、勝任感。附屬內(nèi)驅(qū)力：為了獲得長者和同伴們的贊許和認可而努力的需要，表現(xiàn)為一種依附感。9.動機與行為效果的關系。（學習動機強度與學習效率）

學習動機是推動學生進行學習活動的內(nèi)在動力。學習動機存在著一個動機最佳水平。即在一定范圍內(nèi)，學習效率隨學習動機強度的增大而提高，直至達到學習動機最佳強度而獲得最佳，之后則隨著學習動機強度的進一步提高而下降。動機強度的最佳點還會隨學習活動的難易而有所變化。一般說，從事比較容易的學習活動，動機強度的最佳水平點會高些，而從事比較困難的學習活動，動機強度的最佳水平會低些。10.馬斯洛需要層次理論。

他認為人的基本需要有七種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，尊重需要，認知需要，審美的需要和自我實現(xiàn)的需要。層次之間的關系：1出現(xiàn)的順序由低到高，只有較低一層需要得到滿足后才會出現(xiàn)較高一層的需要，2各層次需要在全人口中所占比例由大到小，3七個層次可概括為兩個水平，即基本需要和成長需要。

是迄今為止心理學界最為推崇的需要理論，其積極意義表現(xiàn)為：1注重社會正常人的需要，具有普遍性；2是一個有嚴格組織的層級系統(tǒng)；3比較客觀準確地揭示了人類需要產(chǎn)生的客觀規(guī)律。缺陷：1脫離現(xiàn)實生活實踐和人類社會發(fā)展去看待人性，降低社會生活環(huán)境在人的需要中的作用；2強調(diào)低級需要向高級需要發(fā)展，但沒有充分認識到高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)作用；3他是一個人本主義者，許多概念從抽象的人性論出發(fā)，而未能顧及這些概念的現(xiàn)實社會內(nèi)容。11.動機功能分類。

功能：激活，指向，調(diào)節(jié)，維持。

分類：起源：生物性動機、基本社會性動機與高級社會性動機。意義：合理動機、不合理動機。引發(fā)：內(nèi)在動機、外在動機。行為與目標無近關系：遠景性動機、近景性動機。所涉及的活動名稱：學習動機、游戲動機、勞動動機、工作動機等。12.學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)。

培養(yǎng)：1進行人生觀、價值觀教育；2增進民族責任感、社會使命感；3發(fā)展學習興趣；4創(chuàng)設問題情景；5促使動機遷移。（利用學習動機與學習效果的互動關系來培養(yǎng)動機，利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑來培養(yǎng)學習動機。）激發(fā)：1提高教學的藝術性；2明確學習目標；3提供成功機會；4正確對待挫折；5創(chuàng)設良好的學習心理環(huán)境。（創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結(jié)果歸罪，促使學生繼續(xù)努力。）

13.注意的特征。

穩(wěn)定性：是注意在時間上的特征，是指在同一對象或同一活動上注意所能持續(xù)的時間。廣度：也叫注意的范圍，是指同一時間能清楚把握的對象的數(shù)量。分配：是指在同一時間內(nèi)把注間指向于不同的對象。

轉(zhuǎn)移：是指注意的中心根據(jù)新的任務，主動地從一個對象或一種活動轉(zhuǎn)移到另一個對象或另一種活動上去。14.知覺的特性。

整體性：在知覺過程中部分會喪失他們從前的特征呈現(xiàn)出由整個模式?jīng)Q定的新特征。

選擇性：在進行知覺時，盡管同時接受很多刺激，但我們總是把其中的一些當作知覺對象而把另一些當作知覺背景。

理解性：人在感知當前事物時總是根據(jù)以往的知識經(jīng)難來理解他們并用詞把它標志出來。恒常性：當知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生改變時，知覺結(jié)果依然保持不變。15.思維過程。

1．分析和綜合2比較3抽象和概括4具體化。16.概念形成的策略。

同時性掃描，繼時性掃描，保過性聚焦，博弈性聚焦。17.記憶信息加工過程。

記憶的三級加工模型認為外界信息進入記憶系統(tǒng)后，經(jīng)歷了感覺記憶，短時記憶和長時記憶三個階段。外部信息先輸入感覺記憶，感覺記憶有豐富的信息，它具有各感覺通道的某些特征，可以被分為圖像記憶、聲音記憶等，但很快就會消失。有些信息會重新編碼進入適時記憶，信息編碼的形式可以是聽覺的、口語的或書面語文的，適時記憶的信息也會很快消失。短時記憶可以被看做是一個緩沖器。長時記憶是一個真正的信息庫，信息在這里可以是聽覺的、口語的、書面語言或禮堂的編碼方式。長時記憶中的信息可以因為消退、干擾或強度降低而不能提取出來，但這些信息的貯存可以說是永久的。在這模型中，信息從一個記憶階段轉(zhuǎn)到另一個階段多半是受人有意識或無意控制的。復述是完成信息轉(zhuǎn)移的關鍵，簡單的復述是不能起到作用的，只有精確的整合性復述才能將復述材料加以組織，并與其他信息聯(lián)系起來，在更深層上加工，信息才能從短時記憶轉(zhuǎn)入長時記憶。18.問題解決策略。

算法策略和啟發(fā)法。算法策略：就是在問題空間中，隨機搜索所有可能的方法，直到選擇一種有效的方法解決問題。啟發(fā)法：是人根據(jù)一定的經(jīng)驗，在問題空間內(nèi)進行較少的搜索，以達到問題解決的一種方法。手段——目的分析，逆向工作，計劃。19．影響遺忘的因素和增強記憶的方法。

影響遺忘的因素：遺忘的進程受到時間因素的制約；衰亡材料很重要時，一般不容易遺忘；識記材料的性質(zhì)對遺忘進程有影響，有意義材料、形象材料、熟練的動作機能遺忘的較慢；識記材料的數(shù)量和學習程度不同對識記效果都有很大影響；識記材料的系列位置效應對識記也有重要的影響，一般系列材料的開始和末尾部分記憶效果較好。

增時宜記憶的方法：直觀形象法；圖表法；諧音記憶法；歸類比較法；聯(lián)想法；歌訣法。20．影響影響問題解決的因素。

呈現(xiàn)的刺激模式：刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)越接近，就越容易選用恰當?shù)闹R與策略使問題得到解決。問題的表征：是問題解決的一個中心環(huán)節(jié)它說明問題在頭腦是如何表現(xiàn)的問題的表征反映對問題的理解程度。

定勢：人在解決一系列問題之后容易出現(xiàn)一種習以為常的方式，方法解決問題的思路。

功能固著：是只看到熟悉事物的通常功能，而看不到它的其它功能即在思想上勾銷了事物的變通性。醞釀效應：當人們花了好長時間解決一個問題還是不能成功時把它擱在一邊幾個小時，幾天或幾星期而后再來解決這個問題，似乎發(fā)現(xiàn)了解決途徑。

動機：問題解決的效果與動機強度呈倒U型曲線關系。專家與新手。

（知識的不責罵表征會影響人們對問題的解決；定勢是指重復先前的心理操作所引起的對活動的準備狀態(tài)；功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向；不同的動機水平影響問題解決；情緒影響問題解決；人際關系。）

21．影響學生注意的因素。

無意注意：刺激物的物理特征性強度；刺激物的新異性；刺激物的活動和變化；刺激物之間的對比關系。有意注意：拼音興趣；智力活動的積極性；生理和情緒狀態(tài)。22．艾賓浩斯遺忘曲線。

遺忘的進程是不均勻的；有先快后慢的特點；遺忘隨著時間的延長而越來越慢。23．認知對情緒的影響。認知對情緒影響：認知在情緒中的作用主要在于判斷評價刺激物對個體需要的符合程度，它是個體對刺激物產(chǎn)生肯定或否定態(tài)度的決定因素。認知過程中伴隨著情緒體驗。其中情緒體驗是在感知過程中產(chǎn)生并通過感知過程逐漸得以體現(xiàn)。1感覺是誘發(fā)情緒的首要條件2記憶是與想象決定著情緒3注意與思維也決定著情緒的產(chǎn)生與表現(xiàn)。24．情緒對認知的影響。

主要表現(xiàn)在情緒對認知具有動機性功能、信號性功能、及感染性功能。25．健康情緒的必要條件。

正確的人生追求；寬廣的胸襟；更改地適應生活；尋找身邊的歡樂。26．過度焦慮情緒的控制。

積極進入放松狀態(tài)是消除焦慮的重要方法；以新壓舊也是消除焦慮的一種方法；當人處于焦慮狀態(tài)時，必須盡早自覺察覺焦慮從何發(fā)生，從中尋求原因，以理智的方式去質(zhì)疑焦慮。26．智力開發(fā)的途徑和方法。

教學和教育中：學科教育中的智力開發(fā)；元認知與智力的開發(fā)；自我效能感受與智力的開發(fā)。特定的智力開發(fā)：波諾的方案；應用智力方案；PIFS方案。

（早期教育：創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境；教育要適應兒童身心發(fā)展的特點；提供適宜的材料和活動。教學中：教學應成為智力發(fā)展的先導；元認知技能的培養(yǎng)；自我效能感的培養(yǎng)；班級教學中的因材施教；特定的智力訓練。

實踐活動中智力開發(fā)：學校組織學生參加科技與課外活動。）27．培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法和途徑。

創(chuàng)設有利于個體創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境；實施教育創(chuàng)新，開展創(chuàng)新教育；開發(fā)個體創(chuàng)造力的具體方法，智力激勵法，信息交合法，聯(lián)想法，綜攝法。28．創(chuàng)造性評定。

流暢性；靈活性；獨創(chuàng)性。（敏感性，流暢性，靈活性，獨創(chuàng)性，再定義性，洞察性）29．常用的智力測驗師表。

個體：斯坦?！燃{師表；韋克斯勒量表。團體：美國陸軍測驗；瑞文推理測驗。30．青少年心理發(fā)展的特點。

連續(xù)性與階段性；方向性和不可逆性；不平衡性；個別差異；發(fā)展的關鍵期。31．皮來杰的相互作用論。

發(fā)展受四個因素的共同影響，成熟、自然經(jīng)驗、社會以驗以及平衡化，其中第四個因素是決定性因素。成熟，主要指機體的成長，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。自然經(jīng)驗，主要是通過與外界物理環(huán)境的接觸而獲得的知識。社會經(jīng)驗，主要指評議和教育的影響。32．畢生發(fā)展觀及階段特征。

畢生發(fā)展觀的基本思想主要體現(xiàn)為，第一，個體發(fā)展是整個生命發(fā)展的過程；第二，個體的發(fā)展是多方面的、多層次的；第三，個體的發(fā)展是有多種因素共同決定的。主要有三類影響系統(tǒng)，即年齡階段的影響、歷史階段的影響、非規(guī)范事件的影響。

新精神分析的代表人物之一埃里克森把個體從出生到臨終的一生稱為生命周期。?? 33．青少年心理發(fā)展的階段特征有哪些。P90 34．你是如何看待個體心理發(fā)展的？P90 目前心理學界對個體心理上發(fā)展的觀點大致有四種：成熟論、行為主義觀、精神分析論及相互作用論。?? 35．分析評價遺傳與環(huán)境在個體心理發(fā)展中的作用，并舉例說明。P90 36．簡述建構(gòu)主義學習觀。P108 建構(gòu)主議認為，學習是學習者主動建構(gòu)知識和的意義的過程。建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組，是新舊經(jīng)驗這間的雙向的相互作用過程。這種思想被認為是當代教學和課程改革的基礎。（知識觀建構(gòu)主義，學生觀建構(gòu)主義，老師觀建構(gòu)主義）37．教學過程中怎樣有效地促進學生學習的積極遷移。

通才教學來促進學生學習的積極遷移，就必須根據(jù)遷移原理來有效地組織教學。改善心智功能；傳授基本知識；有效的指導；提高遷移的意識性；合理安排教學內(nèi)容；設計情境性教學。38．簡述認知結(jié)構(gòu)的遷移觀。

奧蘇伯爾認為學生已有的認知結(jié)構(gòu)對新知識學習發(fā)生的影響，這不是遷移。所以認知結(jié)構(gòu)是知識遷移的重要原因。一切有意義的學習都是在已有學習的基礎上進行的，不受學習者原有認知結(jié)構(gòu)影響的新學習是不存在的。認知結(jié)構(gòu)就是學生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，它是學生頭腦中全部觀念的內(nèi)容和組織。個人認知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方式的特征，稱為認知結(jié)構(gòu)變量，主要包括可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。原有的認知結(jié)構(gòu)就是通過這三個變量對新知識的學習產(chǎn)生影響。如果學生在某一領域的認知結(jié)構(gòu)越具有可利用、可辨別性和穩(wěn)定性，那么就越容易產(chǎn)生遷移。39．如何提高學生的元認知能力。

元認知能力的提高主要有以下五種方式：讓學生每天學習日記；增強學生對他人及自己認知過程的意識；指導學生進行自我質(zhì)疑；指導學生監(jiān)控，評估自己的理解能力；向?qū)W生提供練習與反饋的機會。40．試論學生元認知能力培養(yǎng)的教學策略。P109 41．學習分類。

布盧姆：教育目標即學習的結(jié)界，應該包括認知學習、情感學習和動作技能學習三大領域。認知學習由低到高分為六級：知識、領會、應用、分析、綜合、評價。奧蘇伯爾：接受學習；發(fā)現(xiàn)學習；機械學習；意義學習。加涅：言語信息；智慧技能；認知策略；態(tài)度；動作技能。

我國：知識的學習；動作技能的學習；智力技能的學習；社會行為的規(guī)范學習。42．學習理論。

行為主義：斯金納的操作性條件作用理論（獎賞與懲罰，負強化與懲罰）；班杜拉的社會學習理論。認知主義：布魯納的認知結(jié)構(gòu)學習理論；奧蘇伯爾的認知同化學習論；加涅的信息加工論；建構(gòu)主義的學習觀。

43．遷移分類。

影響效果：正遷移和負遷移。影響方向：順向遷移和負向遷移。發(fā)生的水平：橫向遷移和縱向遷移。內(nèi)容：一般遷移和特殊遷移。

44．簡述教學過程的四個階段。P124 決定教學目標；了解準備水平；進行教學活動；實施教學評價。45．結(jié)合教學實際論述如何提高老師教學效能感。P125 教師效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。教師所處的外部環(huán)境，在社會上，必須樹立尊師重教的良好作風；在學校內(nèi)，必須建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴格加以執(zhí)行，以有努力創(chuàng)立進修、培訓等有利于老師發(fā)展，有利于教師實現(xiàn)其自身價值的條件。從教師自身，要形成科學的教育觀；向他人學習。46．教師角色有哪些。

從社會對教師的角色期待以及教師的社會職責來分析教師在學校主要應該充當學習的指導者、班集體的活動的領導者、行為規(guī)范的示范者、心理上保健者和教育科研人員這樣五種角色。47．如何樹立教師的威信。

建立老師古今的途徑是：培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征；注重良好儀表、風度和行業(yè)習慣的養(yǎng)成；給學生以良好的第一印象；做學生的朋友與知己。48．簡述討論法及其運用技巧。

討論法是指學生根據(jù)教師提出的某個議題，在集體中或?qū)W習小組中，相互交流個人的觀點、相互啟發(fā)、相互學習的一種教學方法。討論法是一種以學生自己的活動為中心的教學方法。有效地組織討論的要點是；討論的議題要明確；討論學讓學生做好充分準備；充分發(fā)揮教師在討論進行中的作用討論結(jié)束后要適當小結(jié)。

49．如何運用問題解決教學策略。

問題解決教學策略是指教師指導學生如何解決學科領域中的各種具體問題。為了提高學生問題解決的能力，教師可以采用如下教學策略：詳細分析并討論例題；指導學生正確表征問題；指導學生選擇解決問題的有效方法；訓練學生對解題過程進行監(jiān)控和反思；通過“大聲思維”，提供專家示范。50．簡述調(diào)控課堂心理氣氛。

在教學過程中，教師可以通過以下方式對課堂心理上氣氛進行調(diào)控：增加課堂教學中的情感投入建立融洽的師生感情關系；采取民主的領導方式對待學生教學內(nèi)容，改革教學方法和教學手段，激發(fā)學生的學習積極性。

51．怎樣提高教師的教學監(jiān)控能力。P124 52．教師期待效應及其產(chǎn)生過程與影響。P125 53．人際溝通的重要意義。

人際溝通是人在社會中生存的必要條件；是建立和發(fā)展人際關系的條件；是形成自我意識的必要條件。54．有效人際溝通的條件。

溝通雙方對交流的信息的理解越一致越好；雙方都要有交往的愿望和興趣；雙方要有一定的溝通能力和技巧；要選用適當?shù)男畔⑼ǖ纴韨鬟f信息；要重視選擇注意對溝通的影響；要有及時的信息反映；過程沒有受到主客觀因素的干擾，保證信息真實可靠。55．人際印象形成的主要特點。

一致性傾向；好壞評價是形成印象的根本依據(jù)；中心特性左右著印象的變化。56．影響從眾的主要因素。

群體因素：群體規(guī)模、群體的一致性、群體凝聚力等。個體因素：人格特征、性別、個體在群體的地位。情境因素：任務的模糊性和難度、從眾行為的公開性。57．合作與競爭對個體的影響。

合作與競爭對個體的影響：一些研究表明，在合作的條件下，群體成員之間能建立和保持友好協(xié)調(diào)的人際關系，個體的活動效率因此也得到提高。另一方面，有更多研究表明，由于競爭能夠使個體增強自己的主體意識，激發(fā)強烈的行為動機發(fā)揮出自己的潛力，所以它同樣可以大提高個體的活動效率?？梢姾献骱透偁帉€體的行為都江堰市主要起積極作用。研究發(fā)現(xiàn)在沒有特別引導的情況下，人們更傾向于優(yōu)先選擇競爭，即便合作是最好的策略也是同樣如此。58．行為歸因偏差。P136 主要有：觀察者——行為偏差；自利偏差。59．印象形成中的主要心理效應和偏差。P136 首因效應；近因效應；暈輪效應；定型效應。60．心理健康的一般標準。

我國：對自己有信心；對學校生活有興趣；喜歡與人交往，有較好的人際關系；具有良好的心理適應能力。61．學校心理輔導原則有哪些。

面向全體學生原則；發(fā)展性原則；尊重與理解學生原則；尊重學生主體性原則；因材施輔原則。62．列出學校開展心理輔導的主要方法和途徑。

主要方式：以全體學生為對象的團體輔導；以少數(shù)學生為對象的個別輔導。

主要途徑：獨立開設專門的心理健康課程；將心理輔導融于班級、團隊活動之中；在學科教學中滲透心理輔導；個別輔導；團體輔導。

第五篇：心理學簡答總結(jié)

簡答：

1教育心理學的意義：(1)增加對學校教育過程和學習過程的理解。（2）教育心理學知識是所有教師的專業(yè)基礎

（3）有助于科學的總結(jié)教育教學經(jīng)驗（4）提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎。

2.P25 皮亞杰認知發(fā)展階段：（1）感知運動階段（0—2歲）兒童的認知活動僅限于感知運動，通過感知運動圖式

與外界發(fā)生相互作用。特征為，初期兒童剛剛能區(qū)分主題與客體；中期兒童從對事物的被動反映到主動探索，后期有了表象，獲得了“客體永久性”。(2)前運算階段（2-7歲）兒童掌握了口頭語言，開始從具體動作中擺脫出來，憑借表象在頭腦中進行“表象性思維”，特征是：思維的單向性，思維的刻板性和不可逆性，自我中心。

（3）具體運算階段：這一階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進行邏輯思維。特征：多向思維，思維的可逆性，去自我中心，具體邏輯推理。（3）形式運算階段：思維已經(jīng)擺脫了具體事物的束縛，把內(nèi)容與形式區(qū)分開來，進行演繹推理，能偶運用符號進行思維，思維此時具有了可逆性，補償性和靈活性等。

3.P55 布魯納教學觀：布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論（1）學習觀：a 認知生長和表征理論 b.學習的實質(zhì)是主動的形成認知結(jié)構(gòu) c.學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。（2）教學觀：a.教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu) b 提倡發(fā)現(xiàn)學習c 學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則： 動機原則，結(jié)構(gòu)原則 程序原則 強化原則

4.奧蘇泊爾的意義學習的條件(1)意義學習的客觀條件，即外部條件，指的是意義學習材料本身必須具有邏輯意

義。針對學習者能否理解而言的，即使材料本身有意義，如果超出了學習者的理解范圍也無法進行有意義學習

（2）主觀條件 即內(nèi)部條件 首先學習者要有學習的心向，把新學的內(nèi)容與原有的知識加以聯(lián)系的傾向性。其次，在學習者的認知結(jié)構(gòu)中必須具備恰當?shù)闹皇牵员闩c新知識相聯(lián)系，最后，學習者必須積極的使具有潛在意義的新知識與已有的適當知識發(fā)生相互作用，使新知識獲得實際意義。

5.P70 影響學習動機形成的因素（主要注意內(nèi)部條件）內(nèi)部條件：1.學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)；2.成熟與年齡

特征，3.性格特征與個別差異，4.學生的抱負水準 5.學生的焦慮程度外部條件：1.家庭條件與社會輿論，2.教師的榜樣作用

6.P107 簡述工作記憶的教育含義：（1）必須給學生留有一定的時間用于復述；（2）由于記憶容量有限每次呈現(xiàn)

給學生的信息不宜過多，不能超出工作記憶的負荷；（3）教授學生更有效的記憶策略來更好的組織信息，從而擴展記憶容量，這些策略主要包括復述和形成組塊；（4）形成適當?shù)某绦蛐灾R表征也有助于克服工作記憶容量有限的問題；（5）鼓勵學生掌握更多的背景知識，有助于提升工作記憶效能。

7.P118 操作技能與心智技能的關系：兩者是構(gòu)成技能的兩個子系統(tǒng) 有區(qū)別也有聯(lián)系

區(qū)別：（1）活動的對象不同，操作技能屬于實際操作活動的范疇，其活動的對象是物質(zhì)的客觀的，具體的，可以被觀察被感知的。而心智技能的活動對象是頭腦中的影像，具有主觀性和抽象性，屬于觀念范疇。（2）活動的結(jié)構(gòu)不同操作技能是系列動作的連鎖，不能省略。心智技能是借助于內(nèi)部語言實現(xiàn)的，可以高度省略和簡縮。

（3）活動的要求不同，操作技能要求學習者掌握一套刺激——反應的連結(jié)，而心智技能要求掌握正確的思維方法。

聯(lián)系：兩者和發(fā)展過程的特點基本相同，都是由不熟練到熟練的過程，在具體的任務和活動中，需要兩種技能協(xié)同活動。一方面，操作技能經(jīng)常是心智技能學習的最初依據(jù)，心智技能的形成常常是在外部技能的基礎上，逐步脫離外部動作而借助于內(nèi)部言語來實現(xiàn)的。另一方面，心智技能往往又是操作技能是支配者和調(diào)解者，操作技能的表現(xiàn)需要心智技能的指導，復雜的運動技能往往包含認知成分，需要學習者心智技能的參與，首腦并用才能完成。

8.P159 影響解決問題的主要因素：（1）問題的呈現(xiàn)特征（2）已有的知識經(jīng)驗（3）反映定勢（4）功能固著（5）

智力水平（6）動機強度（7）個體的氣質(zhì)特征，情緒狀態(tài)，認知風格和世界觀等個性心理因素

9.提高問題解決能力的教學？（1）提高學生知識的儲備量與質(zhì)量（2）教授與訓練解決問題的方法與策略（3）

提供多種聯(lián)系機會（4）培養(yǎng)學生獨立思考的習慣

10.P165 影響創(chuàng)造性的因素1.環(huán)境因素（家庭，教育，社會環(huán)境）2.智力因素 3.已有的知識經(jīng)驗 4.動機 5.個性

因素

11.P184 影響品德發(fā)展的因素1.外部因素（1）家庭環(huán)境教育的影響（2）學校教育環(huán)境的影響a.校風和班風

b.教師教書育人的方式，方法以及自身的楷模作用c.學校的德育過程和各科教學影響學生品德的形成發(fā)展（3）社會因素的影響a.社會主流和非主流價值觀念，社會風氣及人與人之間關系 b.電視節(jié)目 廣告等（4）同伴群體2.內(nèi)部因素（1）認知失調(diào)（2）態(tài)度定勢（3）道德認知

12.影響群體凝聚力的因素（1）成員對群體目標的認同（2）群體的領導方式（3）群體內(nèi)部目標結(jié)構(gòu)和獎勵方

式（4）外部影響

13.P216 心理健康的標準（1）對現(xiàn)實的有效知覺（2）自知自尊與自我接納（3）自我調(diào)控能力（4）與人建

立親密關系的能力（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)（6）生活熱情與工作高效率

14.影響教師心理健康的因素（1）工作滿意度（2）人格特征（3）角色沖突（4）學校管理（5）社會的影響

15.P231 教師心理健康的維護措施（1）增強自我保健意識（正確認識自我，增強自我職業(yè)的觀念）（2）應付

壓力（3）社會支持（4）專家的處理（5）教師的休閑

16.簡述師生有效溝通的心理學原則：(1)真誠（2）尊重與接納（3）同理心、17.學習策略的分類：

（1）認知策略a復述策略b精加工策略c組織策略

（2）元認知策略a計劃策略b監(jiān)視策略c調(diào)節(jié)策略

（3）資源管理策略時間管理學習環(huán)境管理努力管理學習工具利用策略人力資源利用策略

18.建構(gòu)主義學習理論及其應用：

理論（1）知識觀A知識的相對性，不確定性，自身的更新問題；B知識具有情境性C知識具有主觀性，是一個主動建構(gòu)的過程

（2）學習觀學習是由學生自己建構(gòu)知識的過程。（3）學生觀學生并不是空著腦袋進入學習情境的（4）教學觀教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)化，教學是教師和學生相互作用的過程，是共同學習的過程（5）教師觀教師是指導者，引導者，是情境的創(chuàng)造者。應用（1）支架式教學（2）情境教學（3）探究學習（4）合作學習

論述：

1.P72-74 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

學習動機的培養(yǎng)：（1）利用學習動機與學習效果的互動關系來培養(yǎng)學習動機（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機學習動機的激發(fā)：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學a.熟悉教材 b.了解學生c.貫徹始終（2）根據(jù)作業(yè)難度，控制動機水平（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲（4）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力學習

2.P111 如何促進知識獲得和保持

運用信息加工的理論（1）明確知識學習的目的，增強學習主動性（2）在學習活動與使用知識之間建立聯(lián)系（3）深度加工學習材料（4）進行組塊化編碼（5）合理安排聯(lián)系和復習

3.P168 塑造創(chuàng)造性個性（創(chuàng)造性的培養(yǎng)）

（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境a.創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境 b.給學生留有足夠的余地c.改革考試制度與考試內(nèi)容（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造 a.保護好奇心 b.解除個體對打錯問題的恐懼心理 c.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神 d.重視直覺思維能力 e.給學生提供創(chuàng)造性榜樣（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 a.發(fā)散思維訓練 b.推測與假設訓練 c.自我設計訓練 d.頭腦風暴訓練

4.P194 培養(yǎng)道德行為習慣

（1）使學生了解有關行為的社會意義，產(chǎn)生自愿練習的愿望（2）創(chuàng)設重復良好行為的情景，避免重復不良行為的機會（3）提供道德行為練習與實踐的榜樣，讓學生進行模仿（4）讓學生學會對自己的道德行為進行反思和評價（5）注意矯正不良的行為習慣

5.如何培養(yǎng)學生良好的品德？

一、提高學生的道德認識能力（1）促進學生對道德概念的掌握（2）引導學生把道德知識轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦拍睿?）發(fā)展學生的道德評價能力；

二、激發(fā)學生的道德情感體驗（1）道德情感的作用（2）道德情感的培養(yǎng)

三、注重學生的道德行為訓練：（1）道德行為的過程，（2）道德行為方式的掌握（3）道德行為習慣的培養(yǎng)

簡答：

1.簡述心理學研究內(nèi)容中學習與教學因素有哪些？

（1）學生——學習的主體因素，（群體差異個體差異 影響學與教的過程）（2）教師——教學中的關鍵作用，（教學過程的主導）（3）教學內(nèi)容——傳遞信息的主要部分，表現(xiàn)為教學大綱，教材，課程（4）教學媒體——教學內(nèi)容的載體，教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和質(zhì)量，影響教學組

織形式及學生的學習方法）（5）教學環(huán)境——包括物質(zhì)環(huán)境，（課堂自然條件，課堂紀律，同學關系，校風，社會文化）影響學習過程和方法，認知發(fā)展過程，教師的教學方法，教學組織。

2.簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義？

維果斯基 蘇聯(lián)教育心理學家提出的，概念：指兒童在有知道的前提下，借助成年人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。意義：（1）教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應看到仍在形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。（2）教學應適應最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)達到新的發(fā)展水平。

3..學生的性格差異表現(xiàn)在哪些方面？

（1）性格特征差異：a對客觀世界的態(tài)度b性格的理智特征 c 性格的情緒特征d性格的意志特征

（2）性格類型差異：外傾性和內(nèi)傾性，獨立型和順從型

4.影響遷移的主要因素有哪些？

（1）相似性（包含克光相似性和主觀相似性）（2）原有的認知結(jié)構(gòu)（原有認知結(jié)構(gòu)的概括水平，認知技能貨策略及元認知策略）

（3）學習的心向與定勢學習者應意識到定勢的雙重性，一是積極的促進作用，二是消極的阻礙作用。

5.成就動機理論的主要觀點？

成就動機是人在成就需要的基礎上產(chǎn)生的，它是激勵個體對自己所認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內(nèi)部推動力量。最初有麥克里蘭和阿特金森提出，后來由阿特金森加以發(fā)展，成就動機理論由兩種相反傾向的部分組成，力求成功和避免失敗，根據(jù)兩種動機所占的比重的差異形成兩種人，力求成功者和避免失敗者。

6.簡述馬斯洛需要層次理論的主要觀點及對教育的啟示？

生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要，自我實現(xiàn)的需要啟示：

7.中學生易產(chǎn)生的心理健康問題有哪些？

焦慮癥，抑郁癥，強迫癥，恐怖癥，人格障礙與個人缺陷，性偏差，進食障礙，睡眠障礙。

8.遺忘的理論有哪些？

艾賓浩斯遺忘曲線： 痕跡衰退說，干擾說（前攝抑制和后攝抑制），同化說（奧蘇伯爾提出，遺忘有兩種，積極遺忘和消極遺忘），動機說（弗洛伊德提出）

9.操作技能的訓練要求：(1)準確的師范與講解（2）必要而適當?shù)木毩暎?）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的運動感知

1.心理發(fā)展：指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程所發(fā)生的一系列心理變化。

2.人格：又稱個性，指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

3.自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周邊事物的關系的意識。一般有3個方面：自我認識，自我體驗，自我監(jiān)控。

4.性格：是指個體在生活中形成的對現(xiàn)實的一種穩(wěn)定的態(tài)度以及與此相適應的習慣化的行為方式。（性格是人與

人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心）

5.強化：斯金納認為，凡是能夠提高反應概率或者反應發(fā)生可能性的手段。

6.知識：

7.關鍵期：某些行為或心理機能在發(fā)展的某一時期，在適當?shù)臈l件下才能出現(xiàn)，如果錯過了這個時期，或是缺乏

必要的恰當條件，這種行為或技能就難以產(chǎn)生或者永遠不能產(chǎn)生，并將對以后的發(fā)展產(chǎn)生難以挽回的影響。

8.問題：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

9.態(tài)度：

10.品德：是道德品質(zhì)的簡稱，它是個體依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時所變現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾

向。

11.廣義學習：

12.心理健康：一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會

適應，能夠有效的發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

13.問題解決：個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目的狀態(tài)的過程。

14.教育心理學：教育心理學是研究學校教育情境中，學與教及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。

15.心理輔導：指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確的認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有利于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面都有良好的適應能力。

名詞解釋：

1.學習動機：指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。

2.學習策略：指學習者為了提高學習的效果和效率、有意識制定的有關學習過程的復雜的方案。

3.創(chuàng)造性：指個體產(chǎn)生出新奇獨特的、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力或特性。

4.教學評價：依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行有系統(tǒng)的收集、綜合和解釋并對其進行價值判斷的過程。

5.最近發(fā)展區(qū)：指兒童在有知道的前提下，借助成年人的幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。

6.學習風格：學習者特有的認知、情感和生理行為，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環(huán)境相互作用并

對之做出反映的相對穩(wěn)定的學習方式。

7.學習：指人與動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

8.發(fā)現(xiàn)學習：讓學生獨立思考，提出假設，進行驗證，自己發(fā)現(xiàn)要學習的概念、規(guī)則等知識。

9.現(xiàn)行組織者策略：先于學習任務本身而呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并

且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。

10.自我效能感：指人們對自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷。

11.學習遷移：一種學習對另一種學習的影響。

12.心向或定勢：指先前影響所形成的一種傾向性的往往不被意識到的心理準備狀態(tài)，它將支配人以同樣方式去對

待同類后繼活動。

13.陳述性知識：指人類心智表征事實、觀念與概念的方式，由于可以用口頭或書面語言的方式來車數(shù)這種知識，故而得名。

14.概念學習：實質(zhì)是通過學習掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質(zhì)屬性。

15.心智技能：可以稱作認知技能和智力技能，它是記住內(nèi)部語言在頭腦中完成的智力活動方式。

16.群體規(guī)范：群體中每個成員必須遵守的思想和行為的標準。

17.非正式群體：人們在活動中自發(fā)形成的，未經(jīng)任何權(quán)利機構(gòu)承認或批準而形成的群體。

填空及不定項選擇題

1、P5 加涅提出的學習過程模式的8個階段；其中動機階段、概括階段、反饋階段對應的心理過程

2、P17 行動研究法；基本環(huán)節(jié)

3、P21 心理發(fā)展的4個基本特征

4、P29 關鍵期

5、P35 智力是個體以抽象邏輯思維能力為核心的心理活動最一般的綜合能力；人與人的智力差異是客觀存在的，主要表現(xiàn)在智力水平、智力類型、智力表現(xiàn)早晚以及性別上的差異

6、P49 強化

7、P50 懲罰

8、P63 內(nèi)部學習動機和外部學習動機；認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力

9、P75 耶克斯多德森定律

10、P90 3個主要的影響前一的認知結(jié)構(gòu)變量

11、P91 影響學習前一的主要因素

12、P101 學習的分類

13、P103 概念學習是通過概念形成和概念通話兩種方式進行的；下位學習、上位學習、并列結(jié)合學習的分辨

14、P106 工作記憶容量相當有限，為7±2個組塊

15、P109 艾賓浩斯遺忘曲線

16、P116-117 操作技能的概念、特點；心智技能的概念、特點

17、P120-121 操作整合階段、操作熟練階段

18、P 124 高原現(xiàn)象

19、P137 學習策略的分類

20、P164-165 發(fā)散思維也叫求異思維，聚合思維也叫求同思維；創(chuàng)造性的基本特征

21、P167 智商低的人不可能有高創(chuàng)造性；高智商的人未必就有高創(chuàng)造性；創(chuàng)造性低的人智商水平可能低，也可能

高；高創(chuàng)造性的人必須具有中等（120）以上的智商水平。

22、P176-177 皮亞杰兒童道德的發(fā)展4個階段；10歲之前稱為他律道德，10歲之后稱為自律道德；柯爾伯格兩難

事故法，皮亞杰對偶事故法

23、P181 替代性強化，直接強化，自我強化

24、P198 學校中群體的心理功能表現(xiàn)（4個方面）

25、P201 非正式群體的特點

26、P203 首因效應，第一印象

27、P211-212 有效促進師生溝通的心理學原則

28、P227 個體心理輔導的方法

29、P235 常模參照評價、標準參照評價

30、P236標準化成就測驗的優(yōu)越性

31、P240 非測驗的評價技術