第一篇：新課改下初中英語閱讀課教學研究

新課改下初中英語閱讀課教學研究

王

蕾

三河市第八中學

中文摘要：

1、調(diào)查并描繪出學生英語閱讀能力低下的現(xiàn)狀并尋找出其原因；

2、細化《新課標》有關英語閱讀的要求，研制出英語閱讀有效性的標準，并為達成此標準，構建提高英語課內(nèi)外閱讀有效性的閱讀模式。

3、根據(jù)學生的年齡、興趣、知識前結構，編制英語課內(nèi)外閱讀材料目錄，把最美好的世界呈現(xiàn)給他們，調(diào)動他們閱讀的積極性，提高閱讀技能、閱讀理解能力，促進學生的全面發(fā)展。英文摘要：

1, investigate and describe the situation of low English reading ability of students and find out the reason;2, “new curriculum standard” refinement on English reading requirements, develop effective English reading standards, and to achieve this standard, build and enhance the effectiveness of English reading outside class reading mode.3, based on the age of the students, interest, knowledge structure, preparation of English reading outside class material catalogue, showing the most beautiful in the world to them, arouse the enthusiasm of their reading, improve reading skills, reading comprehension, and promote all-round development of students..正文：

1.課題提出的背景：

1.1社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中實用最廣泛的語言?；A教育階段英語課程的任務之一就是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察，記憶，思維，想象能力和創(chuàng)新精神。新課標對七、八、九三個年級段閱讀能力目標進行了具體的描述，明確要求除教材外，七年級學生課外閱讀量應累計達到4萬詞以上，八年級學生課外閱讀量應達到10萬詞以上，九年級學生課外閱讀量應達到15萬詞以上。

1.2從現(xiàn)行的初中英語牛津教材來看，體現(xiàn)了理念新，內(nèi)容好，方法活的特點。但新教材詞匯量劇增，信息獲取量多，各種語法現(xiàn)象出現(xiàn)的時間較老教材早，且語法的密度很大，有一定的難度，對學生素質(zhì)要求比較高，學生學習英語面臨新的挑戰(zhàn)和壓力；再從每一單元的編寫結構來看，對話和文章反復出現(xiàn)，閱讀量很大，文章中詞匯量豐富，語法現(xiàn)象多，有時各中時態(tài)交錯出現(xiàn)，對學生閱讀能力提出了更高的要求。

1.3近幾年中考試題對閱讀要求逐步提高，加大閱讀量，提高閱讀速度，考查學生的閱讀理解能力及技巧是試題的一個主要發(fā)展趨勢。學生僅僅讀懂教材，不擴大語言輸入量，將難以持續(xù)發(fā)展。它要求教師強調(diào)應用、注重能力、訓練閱讀速度、擴大詞匯量。指導學生進行英語泛讀，拓寬視野。要求教師調(diào)動學生自學積極性，讓他們用已有的知識去獲取、消化、處理大量的英語語言知識，去提高自己認識問題、解決問題的能力。還要引導學生學會解題中分析判斷、歸納綜合和邏輯推理的技巧。但是，現(xiàn)在的初中學生普遍存在閱讀速度慢、理解能力較弱的現(xiàn)象。由此可見，新課標將學生閱讀能力培養(yǎng)擺到了一個非常突出的位置。

1.4美國學者古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式。”英語閱讀是以文章作為語言實體和信息載體，對書面信息進行認知構建的言語過程。培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎，其目的就是不僅要學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，更重要的是培養(yǎng)學生成為有獨立閱讀能力的人。而閱讀能力的高低決定了他能否快速高效吸收有用信息，能否對語篇進行整體把握，能否根據(jù)語境提供的提示進行語篇分析和綜合利用有效信息解決實際問題。因此，中學英語教學應高度重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。

2.課題概念的界定：

“有效”主要指通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展，學生的進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一標準?！敖虒W策略”就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。針對教學任務特點，在科學地教育理念支配下，形成能夠促進學生和諧發(fā)展的有效教學策略。課堂教學是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。在教學中應采用有利于學生進行學習的教學策略，以保證學生有效提高使用英語的能力。課堂教學是學校教育教學的主渠道，是促進學生發(fā)展得主要途徑，也是本課題研究的主要對象。

3.課題理論依據(jù)：

3.1馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說理論；

3.2《國家課程標準》（征求意見稿）和《基礎教育課程改革綱要》

3.3現(xiàn)代教育理論：建構主義學習理論、國內(nèi)外關于有效教學的理論：如施方良、崔允漷主編的《教學理論：課堂教學的原理，策略與研究》、鮑里奇的《有效教學方法》等。3.4國內(nèi)外同類課題研究狀況：國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學有效性的因素。目前，國內(nèi)各地也紛紛開展了關于教學有效性的研究。大量先進教學理論和教改經(jīng)驗為我們深入開展本課題研究提供了理論支撐。

4.課題研究的目標：

4.1英語閱讀教學模式的構建。

4.2探索培養(yǎng)學生閱讀能力的途徑和方法，（閱讀興趣、良好的閱讀習慣、閱讀技巧等）。4.3大面積提高教學質(zhì)量。

5.課題研究的主要方法：

本課題主要采用文獻、調(diào)查、個案分析和經(jīng)驗總結等研究方法。通過教學過程中的嘗試操作，結合調(diào)查研究，文獻研究，分析歸納總結，按全面性原則，主體性原則，操作性原則，因材施教原則實施課題研究。

5.1調(diào)查法：通過初中生對英語閱讀往往產(chǎn)生畏難情緒的調(diào)查，通過座談、問卷等形式了解學生英語學習現(xiàn)狀，加以取證，以引導學生正確地進行閱讀。

5.2文獻研究法：充分利用現(xiàn)代信息技術手段和文獻資料，及時掌握最新研究成果，探索課題研究的理論依據(jù)以及可資借鑒的先進經(jīng)驗。

5.3個案法：針對性的研究學生個體，建立個體檔案。通過觀察，談話，統(tǒng)計等方法了解學生閱讀時的一系列問題：閱讀時最大困難是什么？目的是什么？最喜歡的閱讀材料是什么？需不需要老師輔導？你是怎么進行課外閱讀的？

5.4經(jīng)驗總結法：對整個研究過程或階段性過程進行系統(tǒng)總結、分析、了解研究狀況，總結研究成果。

6.課題研究的主要內(nèi)容

6.1加強理論學習。

6.1.1組織教師認真學習有關文件，理論，《課標》，轉(zhuǎn)變思想觀念，使教師具有自覺進

行課堂教學改革、上精品課的開拓創(chuàng)新意識。

6.1.2組織教師認真學習教育理論和現(xiàn)代教學技術，及時捕捉教學信息，使教師具有課堂教學改革和課題研究能力。

6.1.3充分發(fā)揮了教研組與備課組的作用，利用集體科研成果，發(fā)揮團隊精神，團結協(xié)作，資源共享。

6.2加強校本教研促課題研究。為了扎實有效開展研究，課題組教師經(jīng)常學習有關英語閱讀教學理論，借鑒國內(nèi)外有關專家成功經(jīng)驗用于研究。我們經(jīng)常圍繞“如何開展閱讀訓練、如何指導方法、如何評講閱讀理解、完形填空”等話題多次開展閱讀專題校本教研，通過智慧的交流，激情的碰撞，相互的影響，課題研究促進了全組教師業(yè)務水平的提高。

我們?yōu)橛行е笇W生閱讀理解，要求在口語中反復運用如下詞匯、句子。

詞匯有：reading comprehension,pragraph , line, topic,passsage, text, writer,title,etc.句子有：

What’s the main idea of the passage? What does the passage maily tell us? Which is not true according to the passage?

What does this word mean in this passage? Which of the following is right(not right)? What can you learn from this passage? 三個備課組教師定期開設閱讀專題講座，指導學生閱讀，提高學生閱讀水平。6.3閱讀教學模式的構建研究。

上好閱讀課是培養(yǎng)學生閱讀能力的主陣地，閱讀課既培養(yǎng)學生的閱讀能力和水平，更重要的是逐漸提升學生的閱讀思維和創(chuàng)新實踐能力。閱讀課是初中英語課的一種基本的課型，在閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀能力是初中英語教學的重要目標。但是如何培養(yǎng)和提高學生對語言的理解能力，也正是閱讀教學中所需要解決的問題所在。如果在閱讀教學中，老師按照老辦法，把重點單純地放在單詞、句子意思和語法等基本知識目標上，而忽略與學生之間的交際性參與，師生互動的閱讀活動，久而久之，學生就會失去學習的主動性，失去獨立思考問題，主動參與的機會，過分的依賴老師講解，這樣提高學生的閱讀能力就變的非常困難。那么在閱讀教學過程中該如何調(diào)動學生學習的主動性，如何突出閱讀文章的重難點，如何提高學生的閱讀能力，從而上好英語閱讀課呢？我們不斷進行閱讀課教學的研討，每學期都要開設閱讀專題研究課，以提高閱讀課教學效益，逐漸提高學生的閱讀能力。

通過大量閱讀課堂教學研究和經(jīng)驗的積累，我們課題組逐漸形成自己的典型的閱讀教學模式。五個步驟環(huán)環(huán)緊扣，且力求體現(xiàn)學生自主學習與合作探究精神的培養(yǎng)，因為學生是學習的主人，教師只是幫助者，指導者，促進者。步驟如下： 導入

lead –in

速讀

skimming

快讀

scanning

精讀

intensive reading

鞏固

consolidation 下面我以牛津7A Unit 3 Let’s Celebrate的Reading(1)為例介紹我們課題組的典型閱讀教學模式。

6.3.1導入（Lead –in）

一節(jié)課的成功與否，新課的導入是否成功是關鍵。運用學生比較感興趣，同時也是教師感興趣或者了解的話題進行導入，能夠引起學生和教師的共鳴，拉近學生和教師的距離，為創(chuàng)造一個熱情的、活躍的、和諧的課堂氣氛打下基礎。同時也可以為新課的傳授奠定知識和語言文化的基礎。本課一開始設計了一個Game，通過一組圖片復習各種節(jié)日的名稱。并特別點出Halloween，順利過渡到新課。這些圖片畫面生動活潑，帶有濃厚的文化色彩，人物栩栩如生，學生容易被吸引。學生根據(jù)已有的知識，很容易參與教學之中。

6.3.2速讀（Skimming）

在學習文章之初，通過fast reading，可以使學生對文章大意有初步的了解，整體把握文章，并根據(jù)文章中的關鍵信息找出文章主旨，能夠回答出關于文章的what, when, who, how, why 等初步的幾個問題。此步旨在培養(yǎng)學生快速閱覽文章把握的梗概、標題信息等。例如，提出兩個問題：1）when is Halloween? 2）Who’s the letter from?學生通過對問題的回答對文章整體把握埋下鋪墊。6.3.3快讀（Scanning）

此步主要用于進一步理解文章大意以及每小節(jié)的段落大意。通過學生快速瀏覽文章、找出段落大意這種嚴格訓練的方法，逐漸提高閱讀能力。給學生幾分鐘甚至足夠的時間，充分獲取信息，提煉段落大意。

Paragraph 1:

when is Halloween;Paragraph 2:

play a game called trick or treat;Paragraph 3:

dress up;

Paragraph 4:

pumpkin laterns;

Paragraph 5: Halloween parties;6.3.4精讀（Intensive reading）精讀是閱讀課的主體，也是閱讀課的中心任務。此時學生對文章的主旨已經(jīng)有了初步的了解，因此，第二遍閱讀是學生細致把握文章內(nèi)容和知識的關鍵。在精讀中，教師應該指導學生解決在學習中出現(xiàn)的問題和難點。我們通常采用小組討論的形式完成任務，充分的讓學生合作探究，必要時對學生進行適時適度的指導。一般采用回答問題或判斷正誤來檢驗學生對文章的理解。此步我們設計了Listen to the tape and judge T/F。

People in USA usually have a party on October 30th to celebrate Halloween.（）

Wendy often plays ‘trickortreatat Halloween.（）

Wendy and her friends always paint their faces at Halloween.（）

If people don’t give the children a treat,children can not play a trick on them.（）People dress up and wear different costumes at Halloween.（）

People cut out the pumpkin to make eyes, ears and hair.（）

6.3.5鞏固（Consolidation）

這里我們一般進行復述課文梗概以及筆頭鞏固練習。一般運用教研室組織編寫的《新課程學案與測評》來進一步鞏固本節(jié)課所學的知識，體現(xiàn)出語言學習“寫”的部分。另外設計練習如下，旨在考查學生把握信息運用語言的能力。

The children always ____at Halloween.They wear _____with masks.They sometimes ______and people do not know who theyare.This year, Wendy will wear______.They make their own______.They cut out____ _____.The family always have a _____ onthe ______.It usually starts at _____.They eat _____.They have ______and eat_____.They do not eat _____.“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學生的閱讀能力，是一個漸進的復雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣是前提，必要的閱讀技巧指導是關鍵。總之，英語閱讀課要本著學生為課堂教學的主體，教師起主導作用的原則。6.4指導學生開展課外閱讀的研究。

我們不僅強化課內(nèi)教學，還拓寬閱讀空間，做到課內(nèi)外相結合。

引導學生課外閱讀非常重要。教師要在讀物選擇、競賽活動、閱讀方法和技巧等方面，給予精心組織和指導，做到有布置、有指導、有檢查。

6.4.1精選閱讀材料。

從初中學生的心理特征出發(fā)，要使學生對閱讀感興趣，教師要精心選擇一些淺顯的科普讀物，簡易的文學作品或幽默豐趣的短文，閱讀材料的選用盡量做到題材廣泛、內(nèi)容豐富、趣味橫生，生詞量一般控制在3%左右，也可以從網(wǎng)絡上下載一些適合授課內(nèi)容的英語幽默故事或國外風土人情簡介等，以充分調(diào)動學生的學習興趣，擴大他們的視野，提高閱讀效益。

6.4.2閱讀技巧訓練。

閱讀技巧訓練的目的是讓學生了解閱讀方法，培訓良好閱讀習慣。在閱讀技巧訓練中，我們主要培養(yǎng)學生以下幾方面的閱讀技巧和策略：

6.4.3學會查閱：其目的是為了快速查找某一特定信息。閱讀課文時要求學生：閱讀讀物的題目，題目不僅給讀者提供文章的主題，它還激活了他們的知識，引起讀者對讀物的預測；閱讀文章的第一段，因為作者通常是在第一段談到他們的寫作意圖和背景；找出每一段的主題句，一般來說，論述性的文章或說明文，每一段或相關的幾段里總有一句話是用來概括全段的主要內(nèi)容的。找出主題句后，就能知道這一段大致的中心思想；閱讀最后一段，最后一段通常是作者的結論部分；閱讀具體的數(shù)字、日期、人名或地名等，這有利于回答類似what，who，when，why和where等文章的細節(jié)問題，提高閱讀速度和準確性。如：

One day Mrs Wison went shopping with Tracy and Ben.They went to the supermarket in the new shopping center.“Why do you buy things here?” Tracy wanted to know.“Because they are cheaper here than at the corner store near our home,” Mrs.Wilson said.“Help me check the prices, please.”

The Wilsons were not rich and Mrs.Wilson was always careful with her money.She looked carefully at the prices of things.She bought lots of things in the supermarket.When they got home, the children said, “We don’t think you saved money by going to the supermarket.” “Of course I did,” Mrs.Wilson said “Everything was cheaper there.”

“We know,” the children said, “but we came home by taxi because we had too much to carry.The taxi fare was more than the money that you saved!”

Mrs Wilson added everything up.Her children were right.“Well done,” she said.“Next time we’ll do the shopping nearby.”

①The things at the corner store were ____ than those in the supermarket.A.cheaper B.nicer C.more expensive D.Better

② Mrs.Wilson _________ in the end.A.spent more money B.paid less money

C.lost some money D.saved a little money

這兩個問題都是細節(jié)性問題，但又不能直接從文章中得出答案，要經(jīng)過分析和計算間接地獲得事實。①選C。由 Mrs.Wilson 的話“Because they are cheaper here than at the corner store near our home.”分析可知the things at the corner store were more expensive.②選A。Mrs.Wilson 在超級市場買的東西是便宜的，但返回時由于東西多結果打的士回家將打的士的費用攤進去就高于節(jié)省的費用了，因此可以知道：Mrs.Wilson spent more money in the end.6.4.3.1學會預測：在閱讀過程中，根據(jù)上文中已出現(xiàn)的語言信息，預測下文將要出現(xiàn)的信息，這是我們了解和掌握的一項快速閱讀技巧。或從標題預測文章的大致內(nèi)容以及可能涉及到的詞匯，抓住主題句、關鍵詞更好地從整體上理解文章。

6.4.3.2學會猜詞：我們重點指導學生掌握以下幾種方法。

可采用詞綴法，有些合成詞的前綴或后綴分別表示一定的含義。前綴un-dis-im-in等表示＂不＂或＂非＂之意。

可通過同義詞、反義詞獲知詞義。通過上下文推斷。如：

Water is all around us.Water is in the ocean.Water is in the lakes and rivers.Water is in the air.There is more water than land on the earth.All living things must have it.We must have it, too.We cannot live without drinking water.Sometimes, we do not have all the water that we need.The land will dry up without water.Sometimes, there can be too much water in the land.If it rains very, very hard, the rain water will run down the hill.It takes some of the land with it when it runs down the hills.It is called erosion when the water takes the land away.“Erosion” in the passage means ____________.A.地震 B.雪崩 C.侵蝕 D.霜凍

根據(jù)前面的語句If it rains very, very hard, the rain water will run down the hills.It takes some of the land with it when it runs down the hills.解釋可以推知erosion是一種自然地理現(xiàn)象，即“侵蝕”，答案為C。

6.4.4指導閱讀速度。

進行閱讀技巧訓練的目的是提高閱讀速度，但必須是在正確理解的前提下求速度，沒有準確的理解，速度也就失去了意義。在這一方面，教師主要是通過讓學生做理解習題，來調(diào)節(jié)閱讀速度，也就是每讀完一篇，讓學生有目的、有意識地做一些理解選擇題。在規(guī)定時間內(nèi)讓學生完成閱讀任務。要求快速、準確。如在課前25分鐘，要求學生完成一篇完形填空，三篇閱讀理解。完成之后立即分析講解，指導一些閱讀方法和技巧。這樣的限時閱讀訓練是我們老師常用的方法之一。這樣不僅培養(yǎng)學生閱讀時高度專注的好習慣，同時也使學生加快了閱讀速度，提高了閱讀水平和技巧。

6.4.5矯正閱讀習慣。

閱讀習慣的好壞直接影響閱讀效率，對于初中學生來說，這一點尤為重要。然而好的閱讀習慣并非一下子就能養(yǎng)成，只有在正確的指導下，在閱讀實踐過程中逐步培養(yǎng)。因此，每次進行閱讀訓練，教師都向?qū)W生提出一些具體的要求。例如：閱讀時不出聲，默讀，默讀速度要比出聲閱讀快得多。不要逐字逐句地讀，而要以句子為單位。逐字逐詞閱讀會過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章中心大意。不要一見生詞就查詞典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測生詞詞義的習慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣，提高閱讀速度，做到又好又快。教師除了指導學生克服不良的閱讀習慣外，還要幫助他們克服一些影響閱讀和理解程度的不良心理因素，如：（1）期望值過高（2）過度重視閱讀方法和技巧（3）思想開小差。

以上所述的一些閱讀方法、技巧、習慣我們老師經(jīng)常性給學生強調(diào)，以引起學生的重視。在閱讀同時我們更加注重方法、技巧的傳授指導，“授人以魚，不如授人以漁。”課改的理念是要讓學生學會學習。

通過閱讀競賽培養(yǎng)閱讀能力。

通過競賽提高閱讀的興趣。競賽的幾個步驟是：發(fā)動組織，認真命題（趣味性，實用性，體裁多樣性），競賽操作，獲獎公示，總結反思。一次競賽對師生雙方都是促動。舉辦閱讀競賽已經(jīng)成為英語組的傳統(tǒng)。

經(jīng)過研究實踐，通過學生閱讀問卷，我們發(fā)現(xiàn)學生閱讀興趣有提高，閱讀速度有所加快。學生掌握了一些閱讀方法和技巧，閱讀自信心增強了，這些變化和提高可以從學生的閱讀心得體會中反映出來。

7.研究過程

7.1前期階段：申報立項階段（2012.7～2012.10）第一階段：實驗準備階段（2012.7～2012.8）

7.1.1理論學習與課題論證。我們課題組成員查閱了大量的資料，利用書本網(wǎng)絡進行學習，并借鑒同類課題研究的現(xiàn)狀,結合本校學生的基本情況,從課題研究目標、理論假設、基本內(nèi)容、重點和難點、同類課題研究的現(xiàn)狀、課題的理論意義和實踐意義等多方面進行了反復論證,做好了充分準備工作

7.1.2研制課題研究方案，實施計劃，確定實驗教師、班級，申報立項。第二階段：實驗啟動階段（2012.8～2012.9）

7.1.3啟動課題研究、明確人員分工并制定計劃。

7.1.4組織課題組成員進行教育教學理論的自學和培訓，組織教師參加了課堂有效性教學的講座、課例展評、報告會等，聽取了程曉堂、包天仁、張獻臣、溫愛英等專家的講話。7.1.5對學生進行了問卷調(diào)查和訪談，了解課堂教學有效性的現(xiàn)狀和影響英語課堂教學有效性的因素。

7.1.6開展課題研究第一次研討課，研究討論如何創(chuàng)建和諧課堂。7.2中期階段：開展研究階段（2012.9～2012.12）第一階段：第一輪實驗期（2012.9～2012.10）

7.2.1.課題組成員分頭按研究方案進行實驗，開展實驗課，進行教學實踐，每學期每位教師上了一節(jié)實驗研討課，課后及時評議了該堂課的有效性，重點研討學生英語學習興趣的培養(yǎng)、小組活動的有效性和聽力、寫作教學的有效性。

7.2.2.邊實踐邊總結，每位實驗教師每學期設計一份好的教學設計，每月寫一篇質(zhì)量較高的教學案例與反思，部分實驗教師根據(jù)自身教學實踐寫了一些相關論文。第二階段：第二輪實驗期（2012.10～2012.11）

7.2.3.繼續(xù)實施研究，在第一輪實驗的基礎上，進行經(jīng)驗交流，開展研討課教學。每學期每位教師上了一節(jié)實驗研討課，課后及時評議了該堂課的有效性，重點研討課堂提問的有效性及口語、詞匯、閱讀教學的有效性。

7.2.4.繼續(xù)寫教學案例與反思、教學設計和總結經(jīng)驗、撰寫論文，管理研究資料進行歸納和提升。

7.2.5.與兄弟學校進行了一些交流活動，推廣教學經(jīng)驗。7.3后期階段：總結結題階段（2013.1～2013.6）

整理研究資料，進行分析、提煉，形成研究論文。進行研究成果的推廣，采用上示范課、講座、研討等形式使本課題的研究成果成為共享的資源，促進初中英語教學改革的發(fā)展。

8.課題研究的成果。

8.1學生的閱讀能力得到提高。

經(jīng)過三年來的研究，學生的閱讀能力有了明顯的提高，從一些數(shù)據(jù)對比可以看出。他們的閱讀興趣提高了，閱讀速度變快了，水平提高了，教學質(zhì)量上升了，英語思維和創(chuàng)新能力得到提升。很多學生在心得體會中說閱讀給他們帶來快樂，擴大了他們的知識面。掌握閱讀技巧好處多多，閱讀并不是負擔。

8.2教師教科研能力提高，教學質(zhì)量提升。

本項課題研究促使教師們學習，思考，研究，實踐，提升。尤其在課題組典型閱讀教學模式帶動下，教師普遍掌握了一些教學方法，能夠較好的設計閱讀教學，使閱讀教學更有針對性，進一步提高了課堂效率。教師們的教學理念得到更新，科研意識增強，初步掌握了一些研究的方法。一批青年教師得以成長并迅速提高。王蕾老師獲全國中小學教師英語優(yōu)質(zhì)課評比三等獎；郭文靜老師獲河北省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎；王秋梅老師獲得市信息技術與課程整合優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。目前英語組擁有三河市骨干教師2人，是三河市區(qū)所有學校中最多的。由于學科整體質(zhì)量高多次受到學校領導的充分肯定，這些成績進一步增強了英語組全體教師通過科研促提升的信心和決心。8.3成果的物化形式。

課題組已有多篇論文在市級刊物發(fā)表或在市級評比中獲獎。一些課件在市級以上獲獎。有多篇論文入選學校論文集。

9.參考文獻：

《走進新課程》

《英語新課程標準》

《中小學英語教學與研究》

新課改下初中英語閱讀課教學研究

王 蕾

工作單位：三河市第八中學 通訊地址：三河市第八中學 郵編：065201

聯(lián)系電話：*** Email:739252168@qq.com

第二篇：新課改背景下初中與高中地理銜接教學研究

新課改背景下初中與高中地理銜接教學研究

摘 要：新課程改革的背景下，發(fā)現(xiàn)初中地理和高中地理銜接出現(xiàn)了問題，初中地理知識過渡到高中地理知識存在較大的跨度，導致學生難以適應高中地理的教學，進而使學生成績不理想。因此，高中地理教師應該意識到初中和高中地理知識銜接問題的重要性，采取相應的教學策略，將高中地理和初中地理知識銜接起來進行教學，從而提升高中地理教學的質(zhì)量。

關鍵詞：初中地理；高中地理；銜接策略

初、高中地理課程具有非常密切的聯(lián)系，但在現(xiàn)實的高中地理教學中，存在與初中地理不銜接的現(xiàn)象，始終困擾著絕大多數(shù)高中地理教師。由于新課程改革的不斷深化，教師將高中地理和初中地理銜接的問題作為重點研究的對象，進而不斷完善高中地理教學的模式和手段。本文主要分析了新課改背景下初、高中地理的銜接問題，探究出切實可行的教學策略。

一、導致初、高中地理脫節(jié)的原因

1.師資問題

根據(jù)調(diào)查顯示，我國目前初中地理師資力量有限。因為受傳統(tǒng)思想和初中升高中考試要求等因素的影響，導致大部分初中學校對于初中地理的教學不夠重視，在初中教學中，地理通常被看成副科，導致一部分初中尤其是農(nóng)村初中缺乏專業(yè)的地理教師，由其他教師代教地理課程。由于教師的專業(yè)能力較低，導致初中生地理基礎普遍較差。另外，因為教師地理專業(yè)文化程度不高，并且對于初中地理課程缺乏整體了解，導致其在初中地理教學中無法把初、高中地理的內(nèi)在知識聯(lián)系起來，這也就造成了初中生在升入高中后無法適應高中地理教學，以致對高中地理教學的效率造成一定影響。

2.課程時間安排不合理且內(nèi)容存在較大差異

通常，根據(jù)新課標的安排，初中學校一般都在學生初一和初二時開設地理課程，在初三就不再作安排。這樣就造成一年時間學生沒有進行地理知識的學習，必定會導致學生遺忘之前所學的地理知識，這是造成初中地理與高中地理無法很好銜接的原因

之一。

初中階段的地理課程主要強調(diào)的內(nèi)容是中國以及世界地理，重點是描述區(qū)域內(nèi)的地理現(xiàn)象和現(xiàn)實，所涉及的問題層次較淺，系統(tǒng)以及理論性都相對較差，對于學生的要求也較低。

二、銜接初、高中地理的有效策略

由于初、高中地理知識銜接不到位，使學生學習地理知識受到了較大的影響，導致高中地理的教學質(zhì)量無法保證。因此，高中地理教師必須采取相應的教學策略，使學生在學習高中地理知識的過程中和初中的地理知識有效地銜接起來。

1.重視學生的主體地位

教師是教學的主導，而學生則是學習的主體，新課改要求學生的主體作用得到充分的發(fā)揮，同時，不能忽視教師主導作用的發(fā)揮。在將初、高中地理進行銜接的教學中，教師必須使自身的主導地位得到充分的發(fā)揮，了解學生掌握初中地理知識的程度，同時還要關心學生心理以及學習的狀態(tài)。注重學生之間存在的差異，進而因材施教，從多個方面和層次有針對性地展開教學。幫助學生溫故知新、夯實基礎。比如，在高中地理教學前一周，教師可以引導學生回顧和回憶初中有關地球儀、經(jīng)緯網(wǎng)的知識，以備與高中“地球運動”知識相銜接。

2.鉆研教材，把握課標

初中地理的教學理念就是讓學生學習對生活和未來發(fā)展有作用的地理知識，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理的問題以及以地理的角度去考慮問題，從而使生存的能力得到增強。而高中是為了培養(yǎng)學生成為具有地理素養(yǎng)的公民，同時，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及實踐的能力，引導學生進行自主學習和積極的探討以及合作交流。通過進行自主、合作、探究學習，從而使學生掌握應該具備的地理知識，不斷提升學生的地理學習能力，使學生樹立正確的地理觀念以及可持續(xù)發(fā)展的觀念。

3.拓展思維，提升能力

隨著學生年齡的增長，學生的身心都比初中時成熟，因此，要使學生在獲得基本技能的同時發(fā)展地理思維的能力，全面掌握學習以及探究地理知識的方法和手段，這些也是高中地理教學的目標之一。

（1）提升學生的空間思維能力

在地理思維能力中空間思維占有十分重要的地位，由于初中生的空間思維能力還比較弱，在學習地圖知識和等高線以及區(qū)域地圖和地球運動時，都相對困難。由于學生很難理解地理事物的組合結構以及空間形態(tài)，從而對其掌握不夠好。因此，在進行高中地理教學時不僅要顧及學生的基礎知識還要在教學中增強其直觀性。在教學中可充分利用地球儀、掛圖、雙手、板書等進行演示。在講解地球自西向東轉(zhuǎn)，從北極上空俯視，呈逆時針方向旋轉(zhuǎn)；從南極上空俯視，呈順時針方向旋轉(zhuǎn)，①可以充分利用地球儀進行演示，鼓勵學生課后自行演示與思考；②讓學生拿出雙手合十，按地球轉(zhuǎn)的方向，從上俯視，從下仰視，觀察地球自轉(zhuǎn)情況。除此之外，還可借助多媒體幫助學生構建空間的概念。

（2）培養(yǎng)學生析圖能力

“無圖不成地理”，因而看懂地圖特別重要。初中地理的教學中含有較多的圖像資料，但是由于學生知識和智力發(fā)展有限，因此，初中生對于地理中的圖像分析以及解讀的能力普遍較弱。高中地理教學應該在初中教學的基礎上進一步提升學生對地理圖像的觀察以及分析能力，使學生通過觀察以及分析圖像來獲取地理的信息，并要求必須要快速、全面和準確。同時，還要利用所學的知識將其進行概括和分析并進行描述與闡釋，并且進一步論證以及深入探討地理問題，從而使學生圖文轉(zhuǎn)換的能力得到提高。

4.改善教學方法

學生的學習方式以及教師的教學方法能夠體現(xiàn)教師的主導地位以及學生的主體作用，想要做好將初中地理和高中地理的銜接工作，必須要善于運用各種教學手段與方法，重視學生的主體地位，進一步優(yōu)化課堂的教學。

（1）激發(fā)學生興趣

初中生通常對于地理產(chǎn)生興趣源于感性認知，例如，一些地理的奇聞軼事和各個地區(qū)不同的風土人情都會引起學生的興趣。高中生對于地理的學習動力不僅來自理性的認知，并且還來自于感性的認知，因此，需要不斷增強其感性認知。例如，可以在高中地理教學中，利用多媒體播放圖片和視頻以及熱點話題等來進行情境的創(chuàng)設，從而引發(fā)疑問。例如，在教學必修一第三章第二節(jié)《大規(guī)模的海水運動》時，就先引出馬航MH370失聯(lián)的報道，并利用多媒體投影出來。

閱讀材料，回答下列問題：

材料一 北京時間3月8日1時20分，馬航MH370從吉隆坡至北京的航班在越南胡志明市空中管制區(qū)失聯(lián)，地點為北緯6°55′15″，東經(jīng)103°34′43″。

材料二 中國海軍艦艇隊航線示意圖（圖略）

問：馬航失聯(lián)地點附近發(fā)現(xiàn)了大量的油污，該季節(jié)油污擴散的方向是，原因 引發(fā)興趣，然后就講解課標要求的相關的地理知識，避免對高中地理產(chǎn)生枯燥乏味的印象，進而使學生還能夠適應高中地理的教學。

（2）開展活動激發(fā)思維

改變高中地理課堂中學生被動學習的方式，可以提高學生的綜合能力以及地理學習能力，同時，教師還要改變教學方式，采取自主學習以及合作、探究式學習的形式，重視活動教學，開展地理觀測以及考察和實驗等實踐類活動，這樣可以鍛煉學生的實踐動手能力。

（3）強化教學直觀性

在高中地理教學中，要求教師必須結合現(xiàn)代的教育手段，從而使教學更加直觀，為學生建立地理空間的概念，使學生能夠更好的理解抽象的地理動態(tài)，如，在教學“等高線”時，在手上畫等高線，把手伸開就是平面的等高線，握住拳頭就是立體的地形，學生對山頂、山脊、山谷、鞍部等一目了然；在教學地理必修一中重點的示意圖：熱力環(huán)流形成圖、大氣的水平運動的一力、二力、三力作用下的風向圖、地球上七個氣壓帶與六個風帶的形成圖時都可采取邊講邊畫的形式，要求學生跟著教師一起仿繪，在教學常見天氣系統(tǒng)氣旋與反氣旋時，可以用“左右手定則”判斷氣旋與反氣旋運動方向。

在教學時還要多加利用教學掛圖，教學區(qū)域地理時，把重要的經(jīng)緯線用粗色筆直接劃在掛圖上，運用多媒體向?qū)W生展示區(qū)域地圖，以此作為教學的輔助。通過各種途徑以及長時間的教學的影響，使學生熟悉區(qū)域地圖，從而消除學習高中地理的障礙。

基于新課改的背景，通過營造良好的學習氣氛以及開展教學活動，進行地理知識的傳遞，能培養(yǎng)學生的地理能力以及思維能力，進一步達到新課改的要求和目標，使學生的主體地位得到充分的發(fā)揮，解決初中地理和高中地理脫節(jié)的現(xiàn)象。這樣有利于提高教學的質(zhì)量以及教學的效率，從而加強師生間的良好溝通與

交流。

參考文獻：

余巧云.初高中地理教學銜接研究[D].華中師范大學，2014.編輯 鄭 淼

第三篇：新課改背景下初中物理課堂有效性教學研究

秦智宇 隨著新課標改革在我國現(xiàn)階段基礎教育的進程不斷推進，初中物理課程在其教育方法、研究方向和學習策略上都做了一些新的改革。在此基礎上，為了使學科教學能夠滿足當前我國教育形式的需要，教學的有效性成為當下各教育界普遍追求的教學目的。在本文中，筆者將從初中物理課堂教學的有效性這一新的教育理念為主，探討其教學的重要性和方法，旨在使其促進初中物理教學的效率。1．物理課堂有效性的含義 從教育學的意義上說，教學的有效性就是指學生們能夠通過在課堂上的學習和教師的引導而獲得一定的知識，在掌握了基本理論知識的基礎條件下，能夠運用知識原理解決問題。在物理教學中，這種教學的有效性就具體地表現(xiàn)為學生理解和掌握了課本上的基礎內(nèi)容，并具備把知識應用到實際生活之中的技能。從長遠的角度看，教育的根本目的就是能夠為學生提供高效率的學習方法，所以，教師在向?qū)W生傳授物理學知識的過程中，最重要的就是提高課堂教學的有效性。以提高學習的效率為最基本的準則，不僅要使學生充分掌握物理理論知識和原理，也要重視對學生思維能和運用基礎知識的能力。2．提高物理課堂有效性應注意的問題 教師在初中物理課堂教學中想要達到有效性，就必須以學生為主體進行有效的教學方案的規(guī)劃，對于初中生而言，學習物理科學還存在著很多的困難，那么，教師在教學中就要注意以下幾個方面的問題： 2.1對教學要有一種新思維 傳統(tǒng)的教學模式并不利于提高當下我國初中生的物理教學有效性，首先，過去的課堂授課方式單一而枯燥，以教師為主體的課堂教學方式中，學生是處于被動的狀態(tài)，沒有自覺學習的意識，這樣的情況往往會導致學生的學習質(zhì)量得不到提升，反而會逐漸下降。因此，教師在教學中必須要以一種新的教學思維打破以往的課堂氛圍。教師要引導學生確定學習目標，明確初中物理學的學科內(nèi)涵，在此基礎上，通過理論結合實踐的教學方法將知識傳輸給學生，再通過聯(lián)系實際生活中的一些現(xiàn)象，讓學生了解物理的意義。2.2教師要充分了解學生的學習情況 想要提高學生的學習效率就必須總結學生當前對物理學習的總體情況，結合學生學習的具體問題設計出有利于促進課堂效率的教學方法。一些教師在課堂上只是為了教學而教學，對于學生的學情卻并不了解。初中物理實際上是一門偏重基礎知識的學科，因此學生對知識的掌握情況是非常重要的。教師應該參照學生的學習情況，針對重點難點進行分析和安排教學內(nèi)容。2.3教師制定合理的教學目標 在初中物理教學中，很多教師為了片面追趕教學進度，對學生進行盡可能多的教學訓練和練習，在制定教學計劃上常常不客觀。這樣的教學在表面上看是完成了教學任務，但是從長遠看，這樣的教學方法并不利于學生吸收所學習的知識，甚至還沒記住第一個內(nèi)容就開始了第二個內(nèi)容的學習，最后會導致什么都學得不精。因此，教師在教學中制定一個合理的教學計劃是必要的。3．提高初中物理課堂教學有效性的方法策略 初中生在剛開始接觸物理這一學科的時候。難免會在一些知識點上遇到困難，在思維邏輯方面還存達不到完全吸收物理學知識原理的層次。為了讓學生能夠深入了解物理科學知識和運用物理原理解釋生活中的問題及現(xiàn)象，提高初中物理課堂教學的有效性是必要的內(nèi)容。3.1采用理論結合實踐的教學思維 教學思維方式從某種程度上決定了教學的效率，在教學中教師要改變以往機械式的教學模式，引導學生們從生活實踐進入物理世界中，這樣對知識的掌握也會加深。例如，在學習“凸透鏡成像”知識的時候，教師可以根據(jù)所擁有的實驗器材讓學生在課堂上進行實驗研究，在有陽光的地方放置一個凸透鏡，下面放一張紙，然后調(diào)節(jié)凸透鏡與陽光的距離，使焦點集中在紙上，不久之后會發(fā)現(xiàn)，紙張開始燃燒。通過這樣的實驗，學生對課本中所提到的知識進行了驗證，物理科學得到了初中生的肯定，教學有效性自然會得到提升。3.2擴展教學內(nèi)容和方法 初中物理課程對于初中生而言是比較難以理解的一門學科，學生在青春期階段容易對學習產(chǎn)生厭煩和逆反的心理。在這種情況下，為了使學生主動、自覺地高效學習，教師就必須在課堂上勇于創(chuàng)新，首先使教學內(nèi)容豐富起來，吸引學生的目光，引起學生對物理知識的興趣。例如，在學習物理學中熱現(xiàn)象的時候，可以組織學生做實驗，提出問題“水在沸騰的情況下溫度是否會發(fā)生變化”，讓學生們通過實踐解決問題。也可以利用不同的教學方法，比如利用現(xiàn)代科技教學，教師實驗演示等方法，培養(yǎng)學生們的學習動力，激發(fā)其對物理科學的興趣，讓學生們在豐富多樣的教學中體會到物理的奧妙，從而提高物理教學的有效性。結束語： 綜上所述，初中物理教學在面臨新課改的新要求、新規(guī)劃面前，必須要提高初中物理課堂教學的有效性。以提高教師教學效率以及學生學習效率。研究提高初中物理教學的有效性有利于從根本上人事物理學科的概念和內(nèi)涵，并且對教師的教學法能夠產(chǎn)生一定的影響，在學生的學習方面也會有積極的促進作用。本文中筆者僅就提高初中物理教學有效性作出簡要的探討，更深刻的內(nèi)容還需要教育者繼續(xù)摸索和研究。（作者單位：江蘇省泰州市民興中英文學校）

第四篇：新課改下高中英語有效教學研究

新課改下高中英語有效教學研究

新課改下高中英語有效教學研究

摘要

2001年，我國開始實行新課程改革，有效教學進一步成為教育改革的熱點問題。本文的著眼點是具體的學科—高中英語的有效教學，首先闡述了有效教學的理論發(fā)展和高中英語有效教學的本質(zhì)特征，然后在對高中英語教學低效或無效的現(xiàn)狀分析基礎上，闡述了改變這一現(xiàn)狀的可行性方法，主要包括：提升教師素養(yǎng)、增強優(yōu)化教學方法的能力、加強情感教育的實施、幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣、堅持以人為本的有效的課堂評價。本文通過分析有效教學理念并結合高中英語有效教學本質(zhì)特征，進行高中英語有效教學的研究將有助于高中英語有效教學問題的全面深入研究、將有助于高中英語學科教育理論和整個有效教學理論的豐富和發(fā)展。

關鍵詞：新課改；高中英語；有效教學

I

新課改下高中英語有效教學研究

Abstract Our country began to implement the new curriculum reform in 2001，effective teaching became a hot issue of education reform.Focal point of this article is specific subject--high school English teaching effectively，at first it elaborated the effective teaching theory’s development and the essential features of high school English effective teaching，then analysized the inefficient or invalid status of high school English teaching，last elaborated the ways to change this phenomenon，mainly includes： improve teachers' quality； enhance the ability of optimization of teaching method； to strengthen the implementation of emotional education； to help students cultivate good study habits；adhere to the people-centered effective classroom evaluation.Through analysis of effective teaching concept and essential feature of high school English effective teaching，the study of effective teaching of high school English will help the effective teaching of high school English become comprehensive and in-depth，and will help enrich and develop the effective teaching theory of high school English.Key Words： new curriculum reform；high school English；effective teaching

II

新課改下高中英語有效教學研究

目錄

摘要................................................................I Abstract...........................................................II 引言................................................................1

一、有效教學的定義..................................................1

二、高中英語有效教學的本質(zhì)特征......................................2

（一）關注學生在教學中的主體地位................................2

（二）關注學生的全面進步與發(fā)展..................................2

（三）關注教學效益..............................................3

（四）關注英語語言教學規(guī)律與教學策略的綜合運用..................3

三、高中英語教學中出現(xiàn)無效或低效課堂的原因..........................4

（一）目標解讀錯誤，不能很好地體現(xiàn)新課標的要求..................4

（二）知識目標和能力目標混淆，情感目標牽強附會..................5

（三）無視地域差異原封講解課本上的教學內(nèi)容......................5

（四）不顧學生差異呆板地利用教科書中推薦的教學方法..............6

四、高中英語課堂中有效教學途徑......................................6

（一）提升英語教師的基本素養(yǎng)....................................6

（二）增強優(yōu)化教學方法的能力....................................7

（三）加強情感教育的實施........................................7

（四）幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣................................9

（五）堅持以人為本的有效的課堂評價.............................10 結論...............................................................13 參考文獻：.........................................................14

0

新課改下高中英語有效教學研究

引言

有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，引起了世界各國教育學者的關注。自20世紀80年代引入我國以來，國內(nèi)很多學者以及一線教師開始陸續(xù)關注有效教學研究。2001年，我國開始實行新課程改革，有效教學進一步成為教育改革的熱點問題。隨著 2003 年《普通高中英語課程標準》頒布以來，新一輪的基礎課程改革得到了更深入的實施與推進，越來越多的學者和教師開始研究高中英語有效教學并就如何提高高中英語有效教學的效率做了全面細致的研究。高中英語課堂教學在教學目標、教學方式、學習方式上的確發(fā)生了一些可喜的變化，但是受傳統(tǒng)的教學理念和應試主義的影響，低效或無效的英語課堂教學仍大量存在，嚴重影響著我國高中英語教學效率的提高。本文透過有效教學的理論，直視高中英語有效教學的本質(zhì)，分析高中英語教學中出現(xiàn)低效現(xiàn)象的具體原因，并探討了解決這一問題的一些可行性方法。

一、有效教學的定義

什么樣的教學是“有效教學”，尤其是對在一線教學的教師們來說，如何判定自己的教學是否有效？依據(jù)什么標準？這是實踐有效教學必須首先解決的問題，為了解決這個問題，我們先對有效教學的涵義進行界定。

有效教學是新課程改革背景下教學改革的核心追求。因此，越來越多的學者、教師對其進行了深入研究。對于有效教學的定義眾說紛紜，由定義而生的有效教學評價標準也無法確定下來[1]。目前學術界對有效教學尚未形成統(tǒng)一的看法，其中比較經(jīng)典的界定有兩種。一種是從教學效果、教學效率、教學效益三方面來綜合表述教學有效性。另一種是從學生有效學習與發(fā)展的角度來確立教學的有效性。兩種定義都有其合理與不足之處。有學者認為，第一種定義將教學表述為一個流程，在此流程中，從投入和產(chǎn)出的角度來表述有效性，但對教學過程中教學行為的研究不多；第二種定義過多的考慮了教學結果因素，卻忽略了教學過程

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因素[2]。

國內(nèi)著名教授宋秋前結合國內(nèi)外已有的研究，給出了自己的解釋，他認為： 有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教

［3］育價值需求而組織實施的教學活動。這個概念得到了很多學者的認同，因為此概念不僅加入了新課程改革的三維目標，還關注到了社會和個人的教育價值需求，是一個很科學很綜合的概念。

二、高中英語有效教學的本質(zhì)特征

《普通高中英語課程標準（實驗）》的基本理念是：“高中英語課程應根據(jù)高中學生認知特點和學習發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力； 逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力； 為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！备咧杏⒄Z教師在英語教學中要更好的實現(xiàn)這一理念，就必須認識到高中英語有效教學的本質(zhì)特征，具體如下：

（一）關注學生在教學中的主體地位

目前我國推行的是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要求教育要面向每一個學生，況且高中生自主意識已經(jīng)得到了充分發(fā)展，這就要求我們的教師在教學中要有“對象”意識，要讓學生成為課堂教學的主角，要調(diào)動學生的積極性、主動性、自覺性與創(chuàng)造性。課堂教學中教師要把更多的時間和空間留給學生，“以學生為中心”組織教學，教師要成為教學活動的組織者、引導者、合作者，而不是表演者，這是有效教學的出發(fā)點和基礎[4]。

（二）關注學生的全面進步與發(fā)展

新英語課程標準不僅僅關注學生的英語知識與技能的獲得，更關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面去促進學生個體的全方位發(fā)展，使其獲得知識與技能過程的同時能樹立正確

新課改下高中英語有效教學研究

價值觀，這是高中英語有效教學的核心特征[4]。更為具體的講，主要包括以下幾點：

首先，高中生要有明確的英語學習目的——我國中小學的英語學習應是素質(zhì)型的，而不是應用型的，其目的是通過一門外語的學習，提高他們的文化素養(yǎng)，讓他們從小就了解開放的外部世界，而主要不是培養(yǎng)能用英語與外國人流利交流的專門外語人才。其次，高中生要在小學和初中掌握了一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫基本技能的基礎上，初步培養(yǎng)綜合運用英語的交際能力。

再者，注重調(diào)動學生英語學習的內(nèi)驅(qū)力。激發(fā)學生濃厚的學習愿望和興趣，從而讓學生“樂學”，樂于參與到課堂內(nèi)外的各種英語實踐活動，樂于探究并學會嘗試模仿，從而為終身的學習打下基礎。幫助學生培養(yǎng)學好英語的自信心，使其在課堂內(nèi)外敢于用英語來表達自己的情感與看法。

最后，教師要逐步引導學生形成有效的英語學習的策略，擁有自主學習的能力，從而讓學生“會學”。能自主地利用各種教育資源進行英語學習，增強實踐能力，提高英語語言的綜合運用能力，豐富自己的人文素養(yǎng)，增強創(chuàng)新意識。

（三）關注教學效益

教師在日常的教學中必須有時間與效益的觀念。但是，教師不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學的效益不是取決于教師教的內(nèi)容多少，而是指在有限的教學時間內(nèi)，學生在“三維目標”上，有沒有獲得整合發(fā)展以及持續(xù)的發(fā)展，具體包括語言知識的豐富、語言技能的掌握、語用能力的提高、個人情感的豐富、智慧的形成、眼界的拓寬、社會適應性的提高，其中對于高中生來講尤其重要的是學生自主、創(chuàng)新的學習能力的養(yǎng)成[4]。

（四）關注英語語言教學規(guī)律與教學策略的綜合運用

教學策略就是教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點而采用的一系列的具體的有效解決問題的行為方式、對策和方法。有效教學需要教師掌握有關的策略，以便在具

新課改下高中英語有效教學研究

體的情景做出決策，提高課堂英語教學的效益。但是，教學策略的運用與選擇必須得以英語語言學教學規(guī)律作為指導，因為有效教學問題既是一個技術層面的操作問題，更是一個價值層面的澄清和選擇問題[5]。

（五）關注英語語言學習綜合性評價

有效教學理念引進之初，強調(diào)關注教學的可測量性或量化，這在當時對于提高教學科學性來說，是歷史性的進步。但是，時至今日，一味地關注量化評價已經(jīng)逐漸顯示出了其歷史的缺陷。“三維目標”的提出，對評價提出了徹底性的革命。為此，高中的英語教學要想達到有效，就必須克服傳統(tǒng)教學評價中，過于注重量化的弊端，要把定量與定性、過程與結果結合起來，全面地反映學生的英語學習收獲，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機[4]。

三、高中英語教學中出現(xiàn)無效或低效課堂的原因

（一）目標解讀錯誤，不能很好地體現(xiàn)新課標的要求

在目前的高中英語教學中，關于語法教學的問題是一個爭議較多的話題。過去受傳統(tǒng)的結構語言學的影響，我們的英語教學過于注重語法教學，在遠離學生生活的語言中，研究語言的結構，忽視語言中的情感、態(tài)度、文化意識，缺少對學生的人文關懷。新課標努力糾正這一偏差，現(xiàn)行高中英語教材吸收了現(xiàn)代語言學的教學思想，強調(diào)語言功能、意念、結構、話題相結合，改變了傳統(tǒng)教材以語法為線索的編排體系。把學生的“綜合語言運用能力”放在了課程目標結構的中心位置，并從“語言技能、語言知識、學習策略、情感態(tài)度和文化意識”各方面明確了教學的目標。但是很多教師認為，新課標以后的英語教學就是淡化語法教學。在聽課的過程中，不止一次地聽到教師講，“語法是不作重點要求的，同學們了解即可”?！缎抡n程標準》明確規(guī)定了各級教學的目標與要求，還列出了十分詳盡的語法項目表(Grammar Items），充分體現(xiàn)了國家教育部對語法教學的重視。培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力與語法教學并不矛盾，而是應該相得益彰。這一目標定位的錯誤，導致的直接后果就是，學生很難寫出正確的句子，更談不上各種語言表達技巧的綜合運用，它已經(jīng)成為影響高中英語教學低效的致命的因素[6]。

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（二）知識目標和能力目標混淆，情感目標牽強附會

【案例】課題：（新人教版全日制普通高級中學教科書）第一冊（下）Unit16 ： Holidays and Festivals 知識目標：

①能用英語準確說出節(jié)日的英文以及它們的日期；

②能夠列舉出來5～6 個與非洲寬扎節(jié)有關的單詞短語以及句子；

③能夠在獨立整理信息的基礎上，用10 句話歸納出非洲的寬扎節(jié)與美國的感恩節(jié)的異同。技能目標：

①學會給別人講述有關寬扎節(jié)、愚人節(jié)的來歷以及主要的活動； ②小組之間能展開關于某一節(jié)日（如愚人節(jié)等）的話題的討論，并發(fā)表不同意見。

情感目標：培養(yǎng)學生熱愛生活的感情

分析：知識目標主要是圍繞語音、詞匯、語法、話題等內(nèi)容展開，技能目標則是描述學生學習后“能做什么”，是在一定的語言知識做支撐的前提下，學生在英語語言聽、說、讀、寫等技能方面的提高。分析起來，此目標中列舉點一和列舉點二都是圍繞詞匯和句子進行的，屬于知識目標的范疇，但是列舉點二用了“整理”和“歸納”這樣的行為動詞，則是屬知識基礎上的一種綜合運用語言能力的體現(xiàn)，應該列入到“技能目標”中。但是情感目標過于籠統(tǒng)，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感，沒有體現(xiàn)出本節(jié)課的個性與特點。

（三）無視地域差異原封講解課本上的教學內(nèi)容

【案例】 課題： 新版 SEFG Book I，Unit 5 Silver Screen 該單元的主題是談論知名的電影演員和導演，特別是 Reading 中，主要談論的就是美國著名電影演員 Keanu Reeves和著名導演 Steven Spielberg 以及他們的影片。

本單元的目標就是通過學習，讓學生能夠?qū)σ恍╇娪鞍l(fā)表自己的觀點和看法。很多教師就是直接把書中的內(nèi)容直接翻譯出來，讓學生

新課改下高中英語有效教學研究

感受。但是很多來自農(nóng)村的同學對演員和導演根本不了解，對于他們的影片也大都沒看過，所以也就根本無法進行評價，教學目標也就不能完成。

（四）不顧學生差異呆板地利用教科書中推薦的教學方法

【案例】 課題： 新版 SEFG Book II(上)，Unit 7 Live with disease 該單元的主要話題是談論絕癥，如癌癥、艾滋病等。通過本單元的教學，讓學生了解這些疾病的預防以及治療措施，同時還要培養(yǎng)學生正確地對待這些疾病的態(tài)度。在該單元的熱身教學中，教材上推薦的教學方法就是給出了一份關于艾滋病知識的列表，讓學生判斷對錯。很多教師教學時就是直接采用這樣的教學方法。其實，作為高中生對艾滋病的了解并不多，因此很多學生的判斷會出錯。若是教師能變換教學方法，到網(wǎng)上收集一些有關SOS 艾滋病兒童村的信息，依照本單元的教學目標制成課件，讓學生帶著書上的問題來學習，并結合實例展開討論，就會給學生留下深刻的印象。這樣的教學，既讓學生掌握了語言知識，又掌握了艾滋病的預防以及治療的知識，同時通過觀看兒童村里同齡孩子悲慘的遭遇，喚起他們對生命的珍視，從而形成正確地對待疾病的態(tài)度，這樣就能使學生在三維目標上都獲得更為豐富的發(fā)展[6]。

四、高中英語課堂中有效教學途徑

（一）提升英語教師的基本素養(yǎng)

現(xiàn)階段大多數(shù)高中英語教師現(xiàn)狀是：專業(yè)基本技能不扎實、理論素養(yǎng)普遍較差，教學方法滯后、管理能力較為缺乏、科研能力偏低、身體心理素質(zhì)不容樂觀[8]。因此，進行高中英語有效教學必須首先提高教師的基本素養(yǎng)。所謂教師素養(yǎng)，是指教師根據(jù)職業(yè)需要，在先天自然的基礎上通過社會學習養(yǎng)成的，作為教師角色必備的身體的、心理的品質(zhì)，主要包括觀念、體質(zhì)、知識、技能、能力以及品德等[9]。具體到英語教師來講，把《全日制義務教育普通高中學課程標準》與新時期英語教學特點相結合，認為高中英語教師應具備以下的素養(yǎng)：孕育新的教育理念，轉(zhuǎn)變角

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色；形成多維復合的知識結構；精湛的工作能力；不斷增長的教育智慧[7]。

（二）增強優(yōu)化教學方法的能力

《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出，教師的教學理念、教學方式和教學方法要符合新課程的需要。課堂教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，教師應幫助學生發(fā)展探究知識、獲取信息、自主學習的能力；課堂教學活動的設計應有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，教師應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內(nèi)容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。英語課堂的教學過程不應該是靜止的、呆板的和一成不變的，教師應根據(jù)學生的具體情況靈活機動地調(diào)整教學策略，真正做到“因地制宜”[10]。

這樣教師才能激發(fā)課堂教學的興奮點，擷取學生思維的火花，讓學生的思維受到碰撞，從而產(chǎn)生學習興趣并獲得學習成就感。在英語教學中，教師在設計教學任務時，應遵循下列原則：（1）任務有明確的目的（2）任務有真實的意義（3）任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程（4）學生應在完成任務的過程中使用英語（5）學生應通過實踐完成任務（6）完成任務后一般應有一個具體的成果。

（三）加強情感教育的實施

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，充分發(fā)揮情感在語言教學中的作用

在教學活動中，情感具有引導、定向、激勵和強化的作用，直接影響著學生對教學活動的參與和內(nèi)化，是教學成功的催化劑[11]。所以，教師要重視對學生情感素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學觀念上做到三個方面的切實轉(zhuǎn)變：

一是變知識的單純傳授為知情并重，有效扭轉(zhuǎn)只重視英語知識傳授、輕情感素質(zhì)培養(yǎng)的教學現(xiàn)狀。

二是樹立以人為本的教學目標觀，使學生由被動接受為主動參與。

三是“變應試教育”的評價觀為重視學生知情和諧發(fā)展的全面評價觀。

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2.建立和諧的師生關系，營造和諧的情感氛圍 首先，實施愛的教育是建立和諧師生關系的基礎。

一個英語教師要想在教學上獲得成功，除了對教育事業(yè)，對英語這門學科有一種執(zhí)著的愛，還必須以自己真摯的愛，增進師生間以心換心、將心比心的情感交流。教師要贏得學生的信賴，首先得將心交給他們，無條件地關心、幫助每一位學生，尊重他們的自尊心，從而使學生產(chǎn)生親切感、信任感，便喚起學生對老師的愛，學生進而將這種愛延伸為對英語這門學科的好感，最終從這種好感中培植出對英語學科的興趣，正所謂“親其師而信其道”[11]。然后，和諧的情感氛圍是提高教學效果的保證。成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關系，依賴于和諧的課堂氣 氛[12]。

3.對教學內(nèi)容進行情感處理，有效地開發(fā)情感資源

教學的三要素是教師、學生和教學內(nèi)容(教材)。對教學內(nèi)容進行情感處理，是指教師從情感角度對教學內(nèi)容進行加工和組織，在向?qū)W生呈現(xiàn)教學內(nèi)容的過程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。

4.降低焦慮，增強自信，培養(yǎng)學生積極的情感

教師應了解學生產(chǎn)生焦慮的原因，消除其產(chǎn)生焦慮和恐懼的因素。教師不僅要營造民主、和諧的課堂氣氛，還要對下列可能引起學生學習焦慮的問題引起重視，如社會比較問題、競爭問題、語言錯誤問題等等這些都會增加學生的焦慮感。自信心和自尊、自我期待和焦慮等緊密相關。教師應對不同層次的學生提出不同的要求，給予分層指導，充分發(fā)揮每個學生的語言優(yōu)勢和智能強項，使學生樹立起自信心，并在參與教學活動的過程中親自感受參與和成功的喜悅。

5.創(chuàng)設激勵學生學習動機的課堂環(huán)境

那些善于與學生交流并與學生建立起相互信任和相互尊重關系、創(chuàng)設愉快和諧且有利于學生自主發(fā)展的課堂氣氛、組建具有

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群體內(nèi)聚力的學習團體的教師很容易激勵學生的學習動機[11]。

（四）幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣

良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證[13]。除了教師要用心教，學生也必須用心學，學生與老師高效配合使課堂的有效性提高。因此學生必須養(yǎng)成良好的學習習慣。培養(yǎng)學生良好學習習慣可從以下幾方面做起：

1.制定計劃。要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。教師要指導學生制定一個長遠目標，還要讓學生學會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。2.課前自學。課前自學是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。課前自學可以培養(yǎng)學生的自學能力，獨立思考問題的能力，而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權；課前自學學生可以發(fā)現(xiàn)疑難，引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。課前自學不能只停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，要求學生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，自己找句子進行詮解，自己找出課文中的難點，在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語，保證學生的課前自學程度。

3.專心上課。上課是學生理解和掌握基礎知識的基本技能，并在此基礎上發(fā)展認識能力的一個關鍵環(huán)節(jié)，要求學生保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在課內(nèi)有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學習內(nèi)容記住，當堂消化。4.勤記筆記。十八世紀著名作家塞謬爾.約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。因為記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。學生要做好聽課筆記，學生的思維進程與教師的思維進程必須一致，用關鍵詞和線索性語句、提綱挈領地記錄。在進行課外閱讀時也應扼要記些筆記，做些索引、摘錄等，這對加深理解、鞏固、積累知識、培養(yǎng)學習能力大有好處。

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5.及時復習。課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學的、高效率的學習，必須把握“及時復習”這一環(huán)，心理學研究表明，學過知識后的短時間內(nèi)遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復習要及時，要在學后當天進行，復習可分為課后復習、階段復習和期中期末復習，復習要分散復習與集體復習相結合，分散復習比集中復習效果好，但集中復習也必不可少，復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內(nèi)容。6.反復練習。語言不是教會的，而是在使用中學會的。教師應引導學生爭取各種訓練機會反復練習，以提高自己的英語水平，如：在課堂上、在課后、在英語角、在各種英語俱樂部多多練習英語、使用英語，培養(yǎng)真正的交際能力。

（五）堅持以人為本的有效的課堂評價

普通高中英語課程標準(實驗)》明確指出，評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。因此，評價英語課堂的有效與否要看學生是否真正掌握既定的教學目標，學生是否真正得到進步與發(fā)展[10]。例如，一堂題為“Art and Architecture”公開課的教學過程如下。Pre-task： Preparation教師以與學生討論“ What kind of house do you live in?”引入教學，進而讓同桌學生討論“What do you prefer to live in，an apartment or a Siheyuan?”再從學生的答案過渡到學生討論“： What are the advantages and disadvantages?” While-task： Activity（1）話題討論

教師呈現(xiàn)一組問題讓學生進行討論：If you were free to design your own house，what would your house look like? What materials would you use? Explain why you made certain choices about yourdream house.讓小組長記錄小組討論的結果，新課改下高中英語有效教學研究

并向全班匯報他們的設計和理由。

(2)圖片討論

教師呈現(xiàn)一組圖片，如現(xiàn)代家具和傳統(tǒng)家具，讓同桌學生根據(jù)教師提供的情境討論組編對話。

Do you prefer a classical table or a modern table? Why? Do you like its color，style or material? Why?(3)想象討論

教師呈現(xiàn)一張空房子的圖片，并問學生：“Now imagine that you are moving into a new house，but you need to buy some furniture，what would you like to buy and why do you prefer them?”讓學生展開小組討論，并挑選小組向全班呈現(xiàn)其討論的結果，教師給予適時的評價。

Post-task： Production完成上述討論活動后，讓學生分組延伸討論中西建筑的差異，激發(fā)學生的思維，為下一步的學習做好鋪墊。

Which do you prefer，traditional architecture or western architecture? What materials were used in traditional architecture? How about in modern architecture? 這堂課給我的啟示是： 教師為達到所預定的教學目標，在任務設計時，通過形式多樣的討論活動給學生提供了課堂自主討論的機會，借此激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作精神。

(1)激發(fā)了學生的學習興趣

討論式教學可以克服教師單調(diào)枯燥地講解知識、將知識強加于人的弊端，調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣和積極性； 讓優(yōu)等生的才能得到施展，讓中等生得到鍛煉，讓學習有困難的學生得到幫助。

(2)培養(yǎng)了學生的合作精神

師生及同學間的雙向交流討論式教學是師生之間情感和知識的雙向交流方式。開展討論式教學可以豐富自己的認識，集思廣

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益，開闊視野，形成新思路，使模糊認識變得明晰； 同時還可以增進師生之間、同學之間的相互了解、相互學習的機會；還有助于形成他們自己的合作、團隊精神。

這就是這堂課的成功之處，它基于了以人為本的理念，尊重了學生個體差異，使不同的學生都得到了不同程度的提高與發(fā)展。

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結論

高中英語有效教學的探索和研究是一項長期、復雜、動態(tài)發(fā)展、不斷提高的過程。本人作為一名高中英語老師，帶著對英語教學的熱愛，帶著對現(xiàn)實中低效英語課堂的擔心，帶著對高中英語有效教學的實踐，對高中英語有效教學進行初步研究。但是本文的有效教學研究側(cè)重點是教師的教，對于學生的學沒有過多的闡述。文章中闡述的高中英語有效教學的方法，對高中英語教師改進教學有一定的參考價值，但是高中英語有效教學策略遠不止這些，且研究的也不夠深入。所以我希望所有的英語教師都能參與到有效教學的研究中來，共同努力，使我們的教學變得更加有效、更加積極、使我們的高中英語課堂煥發(fā)出新的活力。

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新課改下高中英語有效教學研究

[13]馬媛.在高中英語教學中如何指導學生有效學習[J].中國西部科技,2009(20)

第五篇：淺談新課改下的小學語文教學研究

淺談新課改下的小學語文教學研究

牌口鄉(xiāng)中心學校

湯朝暉

新課改已經(jīng)實施好幾年了，這是廣大語文教師的期盼，更是廣大學生的福音。但在新課 改實施的過程中又出現(xiàn)了不少新的問題，主要體現(xiàn)在一下幾點：1.教師怕影響自己的語文成績，打著新課改的幌子，依舊老一套；2.對新課標研究不透，不知如何下手。這些原因產(chǎn)生，我認為主要是當前的語文教育帶有明顯的功利性，用繁瑣的分析講解、五花八門的語基知識、花樣百出的練習題，代替了學生的閱讀和領悟，重視技術訓練而忽視個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，并且廣大語文教師在思想上一時難以轉(zhuǎn)彎。這些都非常不利于新課改的推進。其實新課改不是對傳統(tǒng)教學的批判和否定，不要以為新課程是脫離傳統(tǒng)土壤的天外來客，新課程的新，是繼承了我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，吸納了現(xiàn)代教育理念和教學成果，反映了 廣大語文教師的呼聲與要求、理想與愿望。它是對已有的教育教學理念和教育教學經(jīng)驗的整 合、發(fā)展，是對前人的教改成果的繼承和運用。因此，我認為新課改實施下的小學語文應在 傳統(tǒng)語文教學的基礎上把握住以下幾個原則。

一、貼近“生活” 新課標強調(diào)，語文教育要注重密切密切聯(lián)系學生的生活，生活與語文的關系是源頭與活 水的關系。但長期以來，語文教育工作者迫于應試教育，過分強調(diào)了語文的工具性，遠離了 生活的源泉，語文教育只盯在幾本教材上。語文教改的關鍵在于如何把狹窄的課堂教學引入 社會實踐與生活實踐中，把語文學習與生活實踐緊密聯(lián)系起來，變“課堂語文”為“生活語文”。從觀念上講就是樹立“生活是語文源泉”的大語文觀。從做法上講，就是突破課堂教學封閉模 式，擴大學語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛地運用，在實際運用中提高聽說讀寫能力。要讓學生對語文學習產(chǎn)生足夠的興趣，由被動學習變?yōu)橹?動學習，由狹窄的課堂教學變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W。

二、放眼“全面” 受應試教育的影響，我們的語文教育歷來重視讀寫，聽說往往被老師們所忽視。而新課 改實施下的初中語文應提高學生的讀寫聽說各方面的能力。首先課堂上重視的應該是“讀”、“說”，二者緊密聯(lián)系。認得表現(xiàn)欲望，認得自信心很大程度上取決于他的講話能力，他會講 話，他就可以吸引人們的注意。課堂上應要求學生朗讀、默讀、讀書課文，教師也可以范讀，指導學生讀出感情，在運用的過程中讀，在讀的過程中形成自己的心得體會、觀點和看法等，并在“討論”和“訓練”時，說或?qū)懗鰜?。組織合作學習小組，通過合作、討論、互助，排除學 生對課文的理解、領悟的障礙。在討論是讓學生見仁見智，遇到有價值、有話可說的問題，可引導學生辯論，活躍學生思維，在真實的情景中培養(yǎng)學生的聽說能力。其次，應該是聽，聽出對方的觀點，聽對方的觀點，聽出對方的漏洞，還要在聽的過程中觀顏察色，辨析語氣 語調(diào)等。再次是寫，除了課堂上的寫作以外，應多開展課外語文實踐活動，包括校內(nèi)閱讀書 報、講故事、朗讀詩文、學書法等。聽故事、寫參觀訪問記、山水游記、寫調(diào)查報告，寫所 見所聞所感等。

三、突出“主體” 傳統(tǒng)教學主要是發(fā)揮教師講的作用。豈不知學習是學生通過自主活動對知識意義的建構 過程，這個過程是不可能由他人代替的。對于學生而言，一切知識起源于認知主體的實踐活 動，學生的自主活動是他們認識形成和發(fā)展的源泉。語文教學如果離開學生自己學習實踐活 動是不可想象的。在新課改實施下的初中語文課堂中，教師必須為學生創(chuàng)設寬松的環(huán)境，設 置適當?shù)膯栴}情境，制造學生在認知上的沖突，讓其充分展示，教師始終是學生學習的組織 者、引導者和參與者。讓學生自讀感知，讀而生穎研讀演練，運用遷移。讓學生形成“自主、合作、探究”學習方式，充分體現(xiàn)學生學習的主體性。教師的主要任務是創(chuàng)設合適學習的情 景，科學地引導，靈活地組織，平等地參與和有效地規(guī)范學生的學習活動，培養(yǎng)學生自學能 力和良好的學習習慣，使其“學會學習”，為其終生學習奠定良好的基礎。

四、注重“過程” 長期以來，對教學的評價，往往只重視記住結果，不看過程，導致教的過程“走過場”； 對學習的評價也只注重考試成績，而忽視學生學習的過程，只注重記住結果。而忽視親歷親 為的重要性，這是語文教學“少慢差費”的病根所在。在新課改實施下初中語文課堂中，要落 實教學的具體環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)中選擇適當?shù)姆绞胶头椒?，使學生體驗到每個環(huán)節(jié)的過程是什 么，自己又做了些什么。同時教師要走進每個學生的生活世界、經(jīng)驗世界和學習過程，因材 施教，尤其注意使學習有困難的學生，在學習的過程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。更要 轉(zhuǎn)變教學評價指向，即由側(cè)重評價教師教的過程和藝術，轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重評價學生的學習過程和 方法。

五、強調(diào)“合作” 新課標很重要的一點就是強調(diào)學生的合作精神。語文學科中，對于每一篇課文，學生都 是以自己的經(jīng)驗為背景，以自己的方式建構對事物的理解，從而不同的人看到的是事物不同 的方面。教學要使學生超越自己的認識，看到別人與自己不同的理解，看到事物不同的側(cè)面，必須通過合作和討論，融合彼此見解，達成共識，從而形成更加豐富、正確、全面和深刻的 理解。因此合作學習在新課改中的地位是十分重要的。合作學習可以讓學生在輕松愉快的氣 氛中，完成個人難以完成的任務，有效地減輕學生過重的課業(yè)負擔，同時還可以培養(yǎng)學生的 合作意識和合作能力。當我們在文教學的十字路口徘徊彷徨之時，當我們在世紀之交苦苦思索語文教學真諦 時，我們是否可以結合前人的探索與未來的要求，走出一條可行之路呢？我想只要我們用于 改變觀念，大膽創(chuàng)新，一定會找出一條屬于我們自己的路。