第一篇：新課改下小學體育創(chuàng)新教學研究

新課改下小學體育創(chuàng)新教學研究

隨著新課程改革的不斷深入，小學體育創(chuàng)新教學成為改革的必然趨勢，為了進一步提高學生的身體素質(zhì)，鍛煉學生的意志力，教師需要在教學方法、教學思想、教學內(nèi)容上進行創(chuàng)新，這樣才能提高體育教學的質(zhì)量和效率，促進學生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)新小學體育教學思想

在小學教育創(chuàng)新教學過程中，教師首先應創(chuàng)新教學思想，傳統(tǒng)的小學體育教學教師總將自己作為教學主體，使學生只能被動地接受知識，時間一長就會導致學生的參與興趣逐漸下降，繼而無法提高小學體育教學質(zhì)量。在小學體育創(chuàng)新教學過程中，教師應給予學生充分自主的思考時間，讓學生能夠展現(xiàn)自己的個性特征，真正成為教學主體，同時教師也應帶領學生參與一些新的體育項目，讓學生感受到體育學習的魅力，總之，創(chuàng)新小學體育教學思想，不僅能夠滿足學生的學習需求，更能充分展現(xiàn)學生的主體地位，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

二、創(chuàng)新小學體育教學方法

創(chuàng)新小學體育教學方法，可以從情境教學和多媒體教學入手，通過情境教學法學生能夠更快地融入體育教學活動之中，在實際的體育教學活動過程中，教師需要根據(jù)學生的年齡特征、心理特點來設計教學情境，如，在接力賽中，教師可以為學生增加一些障礙，然后為學生創(chuàng)建一個抗戰(zhàn)的情境，讓學生將這些障礙想象成山坡、河流，這樣就能使學生具備極高的參與興趣。多媒體教學雖然在體育實踐活動當中沒有多大作用，但是教師仍然可以采用多媒體設備為學生播放體育運動項目的肢體分解動作，或者一些比賽的視頻，這樣不僅能使學生更加了解體育運動，還有利于激發(fā)學生的參與興趣。

三、創(chuàng)新小學體育教學內(nèi)容

要想創(chuàng)新小學體育教學，那么就需要創(chuàng)新小學體育教學內(nèi)容，為學生拓展更多體育教學資源，在小學體育創(chuàng)新教學過程中，教師應選擇多樣化、多層次的體育項目，除去教學大綱上必備的體育項目之外，教師還應該加入一些符合學生年齡特征、興趣愛好的體育項目，如，健美操、輪滑、武術等，并且為了滿足學生身體對體育項目的接受程度，教師還應該改變教學方式，對一些體育項目的競賽形式進行適當調(diào)整，這樣才能有效地提高學生的身體素質(zhì)，為學生今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

綜上所述，本文對新課改下的小學體育創(chuàng)新教學進行了詳細的分析，得知在實際教學過程中，想要提高體育教學質(zhì)量，首先，應創(chuàng)新教學思想，將學生作為教學主體，其次，應創(chuàng)新教學方法，采用符合學生認知能力的教學方法，才能有效地激發(fā)學生的興趣，最后，應創(chuàng)新教學內(nèi)容，適當?shù)丶尤胍恍┬碌捏w育項目，這樣才能有效地提高小學體育教學質(zhì)量。

編輯 王團蘭

第二篇：試論新課改下小學體育教學的創(chuàng)新

試論新課改下小學體育教學的創(chuàng)新

關鍵字：新課改

小學體育

創(chuàng)新

教育

隨著素質(zhì)教育在我國的全面實施，體育教學在教育中的重要性也在不斷地增加。新課改的實施，不僅順應了現(xiàn)代教育的要求，同時也是對教師和學生提出了新的標準?，F(xiàn)在的體育教育，不僅要求教師在教學中教給學生體育基礎知識，尤其要培養(yǎng)學生體育學習的創(chuàng)新能力。因此，教師必須依據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，在體育教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用，不斷地改革創(chuàng)新，不斷地完善教育理念，使自身教育方式符合時代的發(fā)展。

在新課改的要求下，小學體育教學也進行著不斷地改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的體育教學中，不僅教學手段和內(nèi)容都對學生形成了制約，而且導致了學生的身心素質(zhì)難以提高，對體育學習興趣不大。這從根本上決定了，當時的體育教學無法促進學生在思維能力上的創(chuàng)造，同時也無法加強學生在智力上的發(fā)展。因此本文將系統(tǒng)的論述，通過改變傳統(tǒng)的小學體育教學方式，開發(fā)小學體育教學新的教學思路，例如在教學中利用不同的教學方案和組織小學生活動等方式，對提高小學生體育課堂的創(chuàng)新能力所起到的作用。同時在新課改對小學體育教學創(chuàng)新的要求下，我在以下幾方面進行了分析。

一、新課改下教學的創(chuàng)新

（一）體育教學在思想上的改革創(chuàng)新

小學體育教學的目的在于增強學生的體質(zhì)，提高學生的體育意識。在新課改的規(guī)定下，小學體育教學增加了，在思想上培養(yǎng)學生體育意識的要求，以求讓學生主動養(yǎng)成鍛煉身體的好習慣。于此同時新課改還提出，要不斷的提高體育在學生心目中的地位，拓寬小學體育教學的教學空間。這樣即有利于學生在學習的同時保持很好的身體素質(zhì)，為學生今后的學習和生活做好準備，打下堅實的基礎。又也有利于學生在鍛煉身體的時候，掌握最基本的體育技能，進行合理、科學的鍛煉。這是符合時代的發(fā)展規(guī)律的，同時也是響應了國家全面運動的號召。

（二）體育教學在內(nèi)容上的改革創(chuàng)新 首先，要完善體育教學與健康教學的一體化過程，不斷地提高學生的健康水平，讓學生擁有強壯的體魄的同時，還要保證學生的心理健康。引導學生明白體育鍛煉的重要性，不斷磨練學生的意志力，為學生以后更加刻苦的學習打下良好基礎。其次，要重視小學體育教學的整體化，以科學的方式培養(yǎng)學生的體育能力。最后，要不斷地增加小學體育教學的方法創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)課堂沉悶、無趣的狀況。小學體育教學要向著多樣化、興趣化、游戲化的方向發(fā)展，以求提高學生自主學習的意識，充分調(diào)動學生對于體育學習的積極性，使體育鍛煉成為學生的生活習慣，形成體育與健康的有機結合。

（三）體育教學在目標上的改革創(chuàng)新

小學體育教學，不可以僅僅定位在體育知識傳輸?shù)慕逃稀Ｐ抡n改下的體育教學，是以思想教導為目標，促使學生養(yǎng)成良好體育鍛煉習慣的過程。因此要通過實踐來培養(yǎng)學生的體育意識和健康知識。最終要讓學生產(chǎn)生自主提高身體素質(zhì)的意識，接下來在進行體育知識的傳播與技巧的教授。這才是將體育教學從知識灌輸層面，引導向知識與實踐相結合層面的過程。

二、創(chuàng)建良好的體育學習氛圍，激發(fā)學生的體育學習興趣

（一）巧設情境，引發(fā)學習興趣

每堂課的開始既是學生學習的起點，又是激發(fā)興趣與吸引學生注意力的關鍵。俗話說的好：好的開端等于成功的一半。好的開始可以牢牢吸引學生的注意力，繼而撥動學生思維，促進學生的積極參與。從而使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，積極投入到體育學習活動中去，將會產(chǎn)生更好的教學效果。這樣不僅讓學生有一種身臨其境的感覺，而且激發(fā)了學生對室內(nèi)體育課的興趣，同時也讓學生在愉快的心境中，主動地進入課堂學習新知。

（二）適當鼓勵學生，引發(fā)學習欲望

教師在教學過程中需要善于觀察，以敏捷的目光發(fā)現(xiàn)學生的長處，并積極鼓勵學生，從而使學生樂于學習、喜歡學習。激發(fā)學生的自信心，樹立學生對于體育學習的成就感，這也將促使學生更加積極的參與到體育學習中來，更好的實現(xiàn)知識的傳播與教學實踐的結合。

三、倡導學生學生自主學習學生對于體育知識的自主學習，是離不開教師的指導的，教師必須鼓勵學生用自己的方法來思考和解決問題。在課堂教學中，給予學生一定的自選練習項目和時間。在教師的指導下，讓學生根據(jù)個人特長，自由組合成小團體，通過小團體成員間的互相幫助、互相評價與組內(nèi)總結等多種形式，來滿足學生不同興趣、不同基礎、不同層次的需要。提高學生自主學習與自主鍛煉的積極性，創(chuàng)設自我表現(xiàn)、自我證實、自強自信的氛圍。同時也有利于對學生團結意識的培養(yǎng)，防止學生走入“一個人的國家”的誤區(qū)。

四、鼓勵學生提出問題

只有學生善于提出問題，才能在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。學起于思，思源于疑，好問是知識的窗戶，創(chuàng)新的動機。心理學研究表明“疑”最易引起思維的不斷深入，是探索求知的開始，也是探索新知的動力。當代教學越來越重視學生在學習過程中的主體地位，要求培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而解決問題的能力。所以，作為教師不僅要不斷制造懸念，鼓勵學生提出問題，鼓勵學生創(chuàng)新。同時還要引導學生通過分析、觀察、歸納、對比、聯(lián)想等方法，主動地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并且進一步促進學生主動學習，主動的去解決問題。這樣才符合現(xiàn)代教育發(fā)展規(guī)律，和新課改對于小學體育教學的最終要求。使教師的教學力量、教學效率達到最大化，同時也讓學生自主學習、興趣學習等學習方式得到完好的應用。

五、總結

總之，要時時刻刻注意給學生提供參與活動的機會，體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，從而提高學生自主學習的能力。只有這樣才能收到良好的教學效果，才能符合新課改對于小學體育教育的最終要求，才能使國民體質(zhì)得到鞏固，才能在學生小時候建立完善的體育思想。

第三篇：新課改下高中英語有效教學研究

新課改下高中英語有效教學研究

新課改下高中英語有效教學研究

摘要

2001年，我國開始實行新課程改革，有效教學進一步成為教育改革的熱點問題。本文的著眼點是具體的學科—高中英語的有效教學，首先闡述了有效教學的理論發(fā)展和高中英語有效教學的本質(zhì)特征，然后在對高中英語教學低效或無效的現(xiàn)狀分析基礎上，闡述了改變這一現(xiàn)狀的可行性方法，主要包括：提升教師素養(yǎng)、增強優(yōu)化教學方法的能力、加強情感教育的實施、幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣、堅持以人為本的有效的課堂評價。本文通過分析有效教學理念并結合高中英語有效教學本質(zhì)特征，進行高中英語有效教學的研究將有助于高中英語有效教學問題的全面深入研究、將有助于高中英語學科教育理論和整個有效教學理論的豐富和發(fā)展。

關鍵詞：新課改；高中英語；有效教學

I

新課改下高中英語有效教學研究

Abstract Our country began to implement the new curriculum reform in 2001，effective teaching became a hot issue of education reform.Focal point of this article is specific subject--high school English teaching effectively，at first it elaborated the effective teaching theory’s development and the essential features of high school English effective teaching，then analysized the inefficient or invalid status of high school English teaching，last elaborated the ways to change this phenomenon，mainly includes： improve teachers' quality； enhance the ability of optimization of teaching method； to strengthen the implementation of emotional education； to help students cultivate good study habits；adhere to the people-centered effective classroom evaluation.Through analysis of effective teaching concept and essential feature of high school English effective teaching，the study of effective teaching of high school English will help the effective teaching of high school English become comprehensive and in-depth，and will help enrich and develop the effective teaching theory of high school English.Key Words： new curriculum reform；high school English；effective teaching

II

新課改下高中英語有效教學研究

目錄

摘要................................................................I Abstract...........................................................II 引言................................................................1

一、有效教學的定義..................................................1

二、高中英語有效教學的本質(zhì)特征......................................2

（一）關注學生在教學中的主體地位................................2

（二）關注學生的全面進步與發(fā)展..................................2

（三）關注教學效益..............................................3

（四）關注英語語言教學規(guī)律與教學策略的綜合運用..................3

三、高中英語教學中出現(xiàn)無效或低效課堂的原因..........................4

（一）目標解讀錯誤，不能很好地體現(xiàn)新課標的要求..................4

（二）知識目標和能力目標混淆，情感目標牽強附會..................5

（三）無視地域差異原封講解課本上的教學內(nèi)容......................5

（四）不顧學生差異呆板地利用教科書中推薦的教學方法..............6

四、高中英語課堂中有效教學途徑......................................6

（一）提升英語教師的基本素養(yǎng)....................................6

（二）增強優(yōu)化教學方法的能力....................................7

（三）加強情感教育的實施........................................7

（四）幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣................................9

（五）堅持以人為本的有效的課堂評價.............................10 結論...............................................................13 參考文獻：.........................................................14

0

新課改下高中英語有效教學研究

引言

有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，引起了世界各國教育學者的關注。自20世紀80年代引入我國以來，國內(nèi)很多學者以及一線教師開始陸續(xù)關注有效教學研究。2001年，我國開始實行新課程改革，有效教學進一步成為教育改革的熱點問題。隨著 2003 年《普通高中英語課程標準》頒布以來，新一輪的基礎課程改革得到了更深入的實施與推進，越來越多的學者和教師開始研究高中英語有效教學并就如何提高高中英語有效教學的效率做了全面細致的研究。高中英語課堂教學在教學目標、教學方式、學習方式上的確發(fā)生了一些可喜的變化，但是受傳統(tǒng)的教學理念和應試主義的影響，低效或無效的英語課堂教學仍大量存在，嚴重影響著我國高中英語教學效率的提高。本文透過有效教學的理論，直視高中英語有效教學的本質(zhì)，分析高中英語教學中出現(xiàn)低效現(xiàn)象的具體原因，并探討了解決這一問題的一些可行性方法。

一、有效教學的定義

什么樣的教學是“有效教學”，尤其是對在一線教學的教師們來說，如何判定自己的教學是否有效？依據(jù)什么標準？這是實踐有效教學必須首先解決的問題，為了解決這個問題，我們先對有效教學的涵義進行界定。

有效教學是新課程改革背景下教學改革的核心追求。因此，越來越多的學者、教師對其進行了深入研究。對于有效教學的定義眾說紛紜，由定義而生的有效教學評價標準也無法確定下來[1]。目前學術界對有效教學尚未形成統(tǒng)一的看法，其中比較經(jīng)典的界定有兩種。一種是從教學效果、教學效率、教學效益三方面來綜合表述教學有效性。另一種是從學生有效學習與發(fā)展的角度來確立教學的有效性。兩種定義都有其合理與不足之處。有學者認為，第一種定義將教學表述為一個流程，在此流程中，從投入和產(chǎn)出的角度來表述有效性，但對教學過程中教學行為的研究不多；第二種定義過多的考慮了教學結果因素，卻忽略了教學過程

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因素[2]。

國內(nèi)著名教授宋秋前結合國內(nèi)外已有的研究，給出了自己的解釋，他認為： 有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標，滿足社會和個人的教

［3］育價值需求而組織實施的教學活動。這個概念得到了很多學者的認同，因為此概念不僅加入了新課程改革的三維目標，還關注到了社會和個人的教育價值需求，是一個很科學很綜合的概念。

二、高中英語有效教學的本質(zhì)特征

《普通高中英語課程標準（實驗）》的基本理念是：“高中英語課程應根據(jù)高中學生認知特點和學習發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力； 逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力； 為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！备咧杏⒄Z教師在英語教學中要更好的實現(xiàn)這一理念，就必須認識到高中英語有效教學的本質(zhì)特征，具體如下：

（一）關注學生在教學中的主體地位

目前我國推行的是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要求教育要面向每一個學生，況且高中生自主意識已經(jīng)得到了充分發(fā)展，這就要求我們的教師在教學中要有“對象”意識，要讓學生成為課堂教學的主角，要調(diào)動學生的積極性、主動性、自覺性與創(chuàng)造性。課堂教學中教師要把更多的時間和空間留給學生，“以學生為中心”組織教學，教師要成為教學活動的組織者、引導者、合作者，而不是表演者，這是有效教學的出發(fā)點和基礎[4]。

（二）關注學生的全面進步與發(fā)展

新英語課程標準不僅僅關注學生的英語知識與技能的獲得，更關注學生體魄的健壯、情感的豐富和社會適應性的提升，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面去促進學生個體的全方位發(fā)展，使其獲得知識與技能過程的同時能樹立正確

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價值觀，這是高中英語有效教學的核心特征[4]。更為具體的講，主要包括以下幾點：

首先，高中生要有明確的英語學習目的——我國中小學的英語學習應是素質(zhì)型的，而不是應用型的，其目的是通過一門外語的學習，提高他們的文化素養(yǎng)，讓他們從小就了解開放的外部世界，而主要不是培養(yǎng)能用英語與外國人流利交流的專門外語人才。其次，高中生要在小學和初中掌握了一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫基本技能的基礎上，初步培養(yǎng)綜合運用英語的交際能力。

再者，注重調(diào)動學生英語學習的內(nèi)驅力。激發(fā)學生濃厚的學習愿望和興趣，從而讓學生“樂學”，樂于參與到課堂內(nèi)外的各種英語實踐活動，樂于探究并學會嘗試模仿，從而為終身的學習打下基礎。幫助學生培養(yǎng)學好英語的自信心，使其在課堂內(nèi)外敢于用英語來表達自己的情感與看法。

最后，教師要逐步引導學生形成有效的英語學習的策略，擁有自主學習的能力，從而讓學生“會學”。能自主地利用各種教育資源進行英語學習，增強實踐能力，提高英語語言的綜合運用能力，豐富自己的人文素養(yǎng)，增強創(chuàng)新意識。

（三）關注教學效益

教師在日常的教學中必須有時間與效益的觀念。但是，教師不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學的效益不是取決于教師教的內(nèi)容多少，而是指在有限的教學時間內(nèi)，學生在“三維目標”上，有沒有獲得整合發(fā)展以及持續(xù)的發(fā)展，具體包括語言知識的豐富、語言技能的掌握、語用能力的提高、個人情感的豐富、智慧的形成、眼界的拓寬、社會適應性的提高，其中對于高中生來講尤其重要的是學生自主、創(chuàng)新的學習能力的養(yǎng)成[4]。

（四）關注英語語言教學規(guī)律與教學策略的綜合運用

教學策略就是教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點而采用的一系列的具體的有效解決問題的行為方式、對策和方法。有效教學需要教師掌握有關的策略，以便在具

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體的情景做出決策，提高課堂英語教學的效益。但是，教學策略的運用與選擇必須得以英語語言學教學規(guī)律作為指導，因為有效教學問題既是一個技術層面的操作問題，更是一個價值層面的澄清和選擇問題[5]。

（五）關注英語語言學習綜合性評價

有效教學理念引進之初，強調(diào)關注教學的可測量性或量化，這在當時對于提高教學科學性來說，是歷史性的進步。但是，時至今日，一味地關注量化評價已經(jīng)逐漸顯示出了其歷史的缺陷?！叭S目標”的提出，對評價提出了徹底性的革命。為此，高中的英語教學要想達到有效，就必須克服傳統(tǒng)教學評價中，過于注重量化的弊端，要把定量與定性、過程與結果結合起來，全面地反映學生的英語學習收獲，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機[4]。

三、高中英語教學中出現(xiàn)無效或低效課堂的原因

（一）目標解讀錯誤，不能很好地體現(xiàn)新課標的要求

在目前的高中英語教學中，關于語法教學的問題是一個爭議較多的話題。過去受傳統(tǒng)的結構語言學的影響，我們的英語教學過于注重語法教學，在遠離學生生活的語言中，研究語言的結構，忽視語言中的情感、態(tài)度、文化意識，缺少對學生的人文關懷。新課標努力糾正這一偏差，現(xiàn)行高中英語教材吸收了現(xiàn)代語言學的教學思想，強調(diào)語言功能、意念、結構、話題相結合，改變了傳統(tǒng)教材以語法為線索的編排體系。把學生的“綜合語言運用能力”放在了課程目標結構的中心位置，并從“語言技能、語言知識、學習策略、情感態(tài)度和文化意識”各方面明確了教學的目標。但是很多教師認為，新課標以后的英語教學就是淡化語法教學。在聽課的過程中，不止一次地聽到教師講，“語法是不作重點要求的，同學們了解即可”。《新課程標準》明確規(guī)定了各級教學的目標與要求，還列出了十分詳盡的語法項目表(Grammar Items），充分體現(xiàn)了國家教育部對語法教學的重視。培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力與語法教學并不矛盾，而是應該相得益彰。這一目標定位的錯誤，導致的直接后果就是，學生很難寫出正確的句子，更談不上各種語言表達技巧的綜合運用，它已經(jīng)成為影響高中英語教學低效的致命的因素[6]。

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（二）知識目標和能力目標混淆，情感目標牽強附會

【案例】課題：（新人教版全日制普通高級中學教科書）第一冊（下）Unit16 ： Holidays and Festivals 知識目標：

①能用英語準確說出節(jié)日的英文以及它們的日期；

②能夠列舉出來5～6 個與非洲寬扎節(jié)有關的單詞短語以及句子；

③能夠在獨立整理信息的基礎上，用10 句話歸納出非洲的寬扎節(jié)與美國的感恩節(jié)的異同。技能目標：

①學會給別人講述有關寬扎節(jié)、愚人節(jié)的來歷以及主要的活動； ②小組之間能展開關于某一節(jié)日（如愚人節(jié)等）的話題的討論，并發(fā)表不同意見。

情感目標：培養(yǎng)學生熱愛生活的感情

分析：知識目標主要是圍繞語音、詞匯、語法、話題等內(nèi)容展開，技能目標則是描述學生學習后“能做什么”，是在一定的語言知識做支撐的前提下，學生在英語語言聽、說、讀、寫等技能方面的提高。分析起來，此目標中列舉點一和列舉點二都是圍繞詞匯和句子進行的，屬于知識目標的范疇，但是列舉點二用了“整理”和“歸納”這樣的行為動詞，則是屬知識基礎上的一種綜合運用語言能力的體現(xiàn)，應該列入到“技能目標”中。但是情感目標過于籠統(tǒng)，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感，沒有體現(xiàn)出本節(jié)課的個性與特點。

（三）無視地域差異原封講解課本上的教學內(nèi)容

【案例】 課題： 新版 SEFG Book I，Unit 5 Silver Screen 該單元的主題是談論知名的電影演員和導演，特別是 Reading 中，主要談論的就是美國著名電影演員 Keanu Reeves和著名導演 Steven Spielberg 以及他們的影片。

本單元的目標就是通過學習，讓學生能夠對一些電影發(fā)表自己的觀點和看法。很多教師就是直接把書中的內(nèi)容直接翻譯出來，讓學生

新課改下高中英語有效教學研究

感受。但是很多來自農(nóng)村的同學對演員和導演根本不了解，對于他們的影片也大都沒看過，所以也就根本無法進行評價，教學目標也就不能完成。

（四）不顧學生差異呆板地利用教科書中推薦的教學方法

【案例】 課題： 新版 SEFG Book II(上)，Unit 7 Live with disease 該單元的主要話題是談論絕癥，如癌癥、艾滋病等。通過本單元的教學，讓學生了解這些疾病的預防以及治療措施，同時還要培養(yǎng)學生正確地對待這些疾病的態(tài)度。在該單元的熱身教學中，教材上推薦的教學方法就是給出了一份關于艾滋病知識的列表，讓學生判斷對錯。很多教師教學時就是直接采用這樣的教學方法。其實，作為高中生對艾滋病的了解并不多，因此很多學生的判斷會出錯。若是教師能變換教學方法，到網(wǎng)上收集一些有關SOS 艾滋病兒童村的信息，依照本單元的教學目標制成課件，讓學生帶著書上的問題來學習，并結合實例展開討論，就會給學生留下深刻的印象。這樣的教學，既讓學生掌握了語言知識，又掌握了艾滋病的預防以及治療的知識，同時通過觀看兒童村里同齡孩子悲慘的遭遇，喚起他們對生命的珍視，從而形成正確地對待疾病的態(tài)度，這樣就能使學生在三維目標上都獲得更為豐富的發(fā)展[6]。

四、高中英語課堂中有效教學途徑

（一）提升英語教師的基本素養(yǎng)

現(xiàn)階段大多數(shù)高中英語教師現(xiàn)狀是：專業(yè)基本技能不扎實、理論素養(yǎng)普遍較差，教學方法滯后、管理能力較為缺乏、科研能力偏低、身體心理素質(zhì)不容樂觀[8]。因此，進行高中英語有效教學必須首先提高教師的基本素養(yǎng)。所謂教師素養(yǎng)，是指教師根據(jù)職業(yè)需要，在先天自然的基礎上通過社會學習養(yǎng)成的，作為教師角色必備的身體的、心理的品質(zhì)，主要包括觀念、體質(zhì)、知識、技能、能力以及品德等[9]。具體到英語教師來講，把《全日制義務教育普通高中學課程標準》與新時期英語教學特點相結合，認為高中英語教師應具備以下的素養(yǎng)：孕育新的教育理念，轉變角

新課改下高中英語有效教學研究

色；形成多維復合的知識結構；精湛的工作能力；不斷增長的教育智慧[7]。

（二）增強優(yōu)化教學方法的能力

《普通高中英語課程標準（實驗）》明確指出，教師的教學理念、教學方式和教學方法要符合新課程的需要。課堂教學應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，教師應幫助學生發(fā)展探究知識、獲取信息、自主學習的能力；課堂教學活動的設計應有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，教師應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內(nèi)容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。英語課堂的教學過程不應該是靜止的、呆板的和一成不變的，教師應根據(jù)學生的具體情況靈活機動地調(diào)整教學策略，真正做到“因地制宜”[10]。

這樣教師才能激發(fā)課堂教學的興奮點，擷取學生思維的火花，讓學生的思維受到碰撞，從而產(chǎn)生學習興趣并獲得學習成就感。在英語教學中，教師在設計教學任務時，應遵循下列原則：（1）任務有明確的目的（2）任務有真實的意義（3）任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程（4）學生應在完成任務的過程中使用英語（5）學生應通過實踐完成任務（6）完成任務后一般應有一個具體的成果。

（三）加強情感教育的實施

1.轉變教學觀念，充分發(fā)揮情感在語言教學中的作用

在教學活動中，情感具有引導、定向、激勵和強化的作用，直接影響著學生對教學活動的參與和內(nèi)化，是教學成功的催化劑[11]。所以，教師要重視對學生情感素質(zhì)的培養(yǎng)，在教學觀念上做到三個方面的切實轉變：

一是變知識的單純傳授為知情并重，有效扭轉只重視英語知識傳授、輕情感素質(zhì)培養(yǎng)的教學現(xiàn)狀。

二是樹立以人為本的教學目標觀，使學生由被動接受為主動參與。

三是“變應試教育”的評價觀為重視學生知情和諧發(fā)展的全面評價觀。

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2.建立和諧的師生關系，營造和諧的情感氛圍 首先，實施愛的教育是建立和諧師生關系的基礎。

一個英語教師要想在教學上獲得成功，除了對教育事業(yè)，對英語這門學科有一種執(zhí)著的愛，還必須以自己真摯的愛，增進師生間以心換心、將心比心的情感交流。教師要贏得學生的信賴，首先得將心交給他們，無條件地關心、幫助每一位學生，尊重他們的自尊心，從而使學生產(chǎn)生親切感、信任感，便喚起學生對老師的愛，學生進而將這種愛延伸為對英語這門學科的好感，最終從這種好感中培植出對英語學科的興趣，正所謂“親其師而信其道”[11]。然后，和諧的情感氛圍是提高教學效果的保證。成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關系，依賴于和諧的課堂氣 氛[12]。

3.對教學內(nèi)容進行情感處理，有效地開發(fā)情感資源

教學的三要素是教師、學生和教學內(nèi)容(教材)。對教學內(nèi)容進行情感處理，是指教師從情感角度對教學內(nèi)容進行加工和組織，在向學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容的過程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。

4.降低焦慮，增強自信，培養(yǎng)學生積極的情感

教師應了解學生產(chǎn)生焦慮的原因，消除其產(chǎn)生焦慮和恐懼的因素。教師不僅要營造民主、和諧的課堂氣氛，還要對下列可能引起學生學習焦慮的問題引起重視，如社會比較問題、競爭問題、語言錯誤問題等等這些都會增加學生的焦慮感。自信心和自尊、自我期待和焦慮等緊密相關。教師應對不同層次的學生提出不同的要求，給予分層指導，充分發(fā)揮每個學生的語言優(yōu)勢和智能強項，使學生樹立起自信心，并在參與教學活動的過程中親自感受參與和成功的喜悅。

5.創(chuàng)設激勵學生學習動機的課堂環(huán)境

那些善于與學生交流并與學生建立起相互信任和相互尊重關系、創(chuàng)設愉快和諧且有利于學生自主發(fā)展的課堂氣氛、組建具有

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群體內(nèi)聚力的學習團體的教師很容易激勵學生的學習動機[11]。

（四）幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣

良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法的前提條件和必要保證[13]。除了教師要用心教，學生也必須用心學，學生與老師高效配合使課堂的有效性提高。因此學生必須養(yǎng)成良好的學習習慣。培養(yǎng)學生良好學習習慣可從以下幾方面做起：

1.制定計劃。要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。教師要指導學生制定一個長遠目標，還要讓學生學會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。2.課前自學。課前自學是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。課前自學可以培養(yǎng)學生的自學能力，獨立思考問題的能力，而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權；課前自學學生可以發(fā)現(xiàn)疑難，引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。課前自學不能只停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，要求學生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，自己找句子進行詮解，自己找出課文中的難點，在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語，保證學生的課前自學程度。

3.專心上課。上課是學生理解和掌握基礎知識的基本技能，并在此基礎上發(fā)展認識能力的一個關鍵環(huán)節(jié)，要求學生保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在課內(nèi)有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學習內(nèi)容記住，當堂消化。4.勤記筆記。十八世紀著名作家塞謬爾.約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。因為記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。學生要做好聽課筆記，學生的思維進程與教師的思維進程必須一致，用關鍵詞和線索性語句、提綱挈領地記錄。在進行課外閱讀時也應扼要記些筆記，做些索引、摘錄等，這對加深理解、鞏固、積累知識、培養(yǎng)學習能力大有好處。

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5.及時復習。課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識達到靈活運用的目的。所以，科學的、高效率的學習，必須把握“及時復習”這一環(huán)，心理學研究表明，學過知識后的短時間內(nèi)遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復習要及時，要在學后當天進行，復習可分為課后復習、階段復習和期中期末復習，復習要分散復習與集體復習相結合，分散復習比集中復習效果好，但集中復習也必不可少，復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內(nèi)容。6.反復練習。語言不是教會的，而是在使用中學會的。教師應引導學生爭取各種訓練機會反復練習，以提高自己的英語水平，如：在課堂上、在課后、在英語角、在各種英語俱樂部多多練習英語、使用英語，培養(yǎng)真正的交際能力。

（五）堅持以人為本的有效的課堂評價

普通高中英語課程標準(實驗)》明確指出，評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。因此，評價英語課堂的有效與否要看學生是否真正掌握既定的教學目標，學生是否真正得到進步與發(fā)展[10]。例如，一堂題為“Art and Architecture”公開課的教學過程如下。Pre-task： Preparation教師以與學生討論“ What kind of house do you live in?”引入教學，進而讓同桌學生討論“What do you prefer to live in，an apartment or a Siheyuan?”再從學生的答案過渡到學生討論“： What are the advantages and disadvantages?” While-task： Activity（1）話題討論

教師呈現(xiàn)一組問題讓學生進行討論：If you were free to design your own house，what would your house look like? What materials would you use? Explain why you made certain choices about yourdream house.讓小組長記錄小組討論的結果，新課改下高中英語有效教學研究

并向全班匯報他們的設計和理由。

(2)圖片討論

教師呈現(xiàn)一組圖片，如現(xiàn)代家具和傳統(tǒng)家具，讓同桌學生根據(jù)教師提供的情境討論組編對話。

Do you prefer a classical table or a modern table? Why? Do you like its color，style or material? Why?(3)想象討論

教師呈現(xiàn)一張空房子的圖片，并問學生：“Now imagine that you are moving into a new house，but you need to buy some furniture，what would you like to buy and why do you prefer them?”讓學生展開小組討論，并挑選小組向全班呈現(xiàn)其討論的結果，教師給予適時的評價。

Post-task： Production完成上述討論活動后，讓學生分組延伸討論中西建筑的差異，激發(fā)學生的思維，為下一步的學習做好鋪墊。

Which do you prefer，traditional architecture or western architecture? What materials were used in traditional architecture? How about in modern architecture? 這堂課給我的啟示是： 教師為達到所預定的教學目標，在任務設計時，通過形式多樣的討論活動給學生提供了課堂自主討論的機會，借此激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作精神。

(1)激發(fā)了學生的學習興趣

討論式教學可以克服教師單調(diào)枯燥地講解知識、將知識強加于人的弊端，調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣和積極性； 讓優(yōu)等生的才能得到施展，讓中等生得到鍛煉，讓學習有困難的學生得到幫助。

(2)培養(yǎng)了學生的合作精神

師生及同學間的雙向交流討論式教學是師生之間情感和知識的雙向交流方式。開展討論式教學可以豐富自己的認識，集思廣

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益，開闊視野，形成新思路，使模糊認識變得明晰； 同時還可以增進師生之間、同學之間的相互了解、相互學習的機會；還有助于形成他們自己的合作、團隊精神。

這就是這堂課的成功之處，它基于了以人為本的理念，尊重了學生個體差異，使不同的學生都得到了不同程度的提高與發(fā)展。

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結論

高中英語有效教學的探索和研究是一項長期、復雜、動態(tài)發(fā)展、不斷提高的過程。本人作為一名高中英語老師，帶著對英語教學的熱愛，帶著對現(xiàn)實中低效英語課堂的擔心，帶著對高中英語有效教學的實踐，對高中英語有效教學進行初步研究。但是本文的有效教學研究側重點是教師的教，對于學生的學沒有過多的闡述。文章中闡述的高中英語有效教學的方法，對高中英語教師改進教學有一定的參考價值，但是高中英語有效教學策略遠不止這些，且研究的也不夠深入。所以我希望所有的英語教師都能參與到有效教學的研究中來，共同努力，使我們的教學變得更加有效、更加積極、使我們的高中英語課堂煥發(fā)出新的活力。

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參考文獻：

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第四篇：新課改下小學德育工作創(chuàng)新策略

新課改下小學德育工作創(chuàng)新策略

摘要：隨著新課改推行，小學德育工作面臨新的工作思路。在應試教育的大背景下，德育教育一直處于邊緣地位，這對于學生的全面發(fā)展是非常不利的。小學生處于生長發(fā)育的初級階段，其人生觀、價值觀已現(xiàn)雛形，德育工作開展對于小學生發(fā)展具有明確的導向作用。在新課改指導下，轉變工作思路尤為重要。

關鍵詞：新課改；小學德育；創(chuàng)新策略

馬克思和恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中闡明“未來人的發(fā)展，將是自由而全面的發(fā)展的人”。德育工作區(qū)別于傳統(tǒng)文化課程，同時歸結為文化傳授。按照馬斯洛的人體需求層次理論，世人歷經(jīng)“生理需要、安全需要、歸屬需要、自尊需要、自我實現(xiàn)需要”五個層次，獲得全面發(fā)展。新課改要求塑造自由、平等的人文教學氛圍，與馬斯洛的人體需求層次理論相契合。當今我國學校德育工作存在諸多問題，尋求新的工作思路勢在必行。

一、新課改對德育工作的要求

新課改要求從教育觀念、教學態(tài)度、教師素質(zhì)三個方面予以轉變，提升德育工作水平。新課改理論核心是以人為本，力求實現(xiàn)學生“自由而全面的發(fā)展”。

（一）轉變教育觀念，尊重差異化發(fā)展

長期以來，我國教學實踐中，把文化成績作為主要考核標準，忽視了文化成績偏下學生的發(fā)展狀況。學生素質(zhì)體現(xiàn)在諸多方面，文化成績只是其中的一個部分，并不能代表學生綜合素質(zhì)高低。對于學校和教師來說，要轉變教育觀念，實現(xiàn)學生自由差異發(fā)展。

（二）端正教學態(tài)度，平等師生關系

教師一直被賦予神圣化色彩，對于教師和學生之間的溝通造成了一定的障礙，新課改理論要求教師與學生平等相處，促進學生與教師之間的溝通，使教師成為學生的知心朋友，為全面開展德育教育工作打下基礎。

（三）提高教師素質(zhì)，拓寬工作思路

德育工作與智育工作相輔相成，教師素質(zhì)起到了至關重要的作用。新課程理論要求教師提升自身素質(zhì)，為全面開展德育工作做好準備。教師素質(zhì)集中體現(xiàn)在

教學方法和教學技巧的掌握。教師德育工作水平高低，直接影響了學生們思想道德水平，甚至對學生價值觀都會產(chǎn)生不同程度的影響。

二、當今小學德育工作中存在的問題

（一）一刀切的工作思路不適用于德育工作

德育層次模糊性要求德育工作要因地制宜、因勢利導。在現(xiàn)實教學實踐中，不少教師忽視學生道德水平發(fā)展的層次性和階梯性，一刀切的德育工作難以讓學生獲得實質(zhì)上的發(fā)展。在教學過程中，我們經(jīng)常看到這樣的教學行為，不少教師參照先前教師的教學方式方法，不敢越雷池一步，忽略傳統(tǒng)德育教育方式的弊端，使得學生難以獲得對應的發(fā)展方式。

（二）德育工作與實踐相脫節(jié)

德育工作來源于生活，歸結于生活。在實際教學過程中，不少教師將德育工作歸結為思想品德課程的講解。這種灌輸式的教學模式，讓學生難以形成感性的道德觀念。停留在書本知識和課堂知識上，使學生的德育理念只停留在形式上，這對于學生的長期發(fā)展是非常不利的。

三、新課改下德育工作創(chuàng)新策略

作為一名小學教師，孩子們的德育教育工作至關重要。通過多年的教學實踐經(jīng)驗，我總結出以下三個方面的工作方法，供所有處于小學德育工作一線的老師們參考。

（一）課堂教育之點滴德育

現(xiàn)在孩子們的思想狀態(tài)呈現(xiàn)出不同的個性，按照傳統(tǒng)的教學理念去教育孩子，顯然不能適應現(xiàn)在的教學要求。在實踐工作中，我把課堂教育與德育教育融為一體，無時無刻不向學生灌輸傳統(tǒng)教育觀念。針對現(xiàn)在孩子浪費糧食的問題，我沒有采用傳統(tǒng)說教的形式，而是在講解《鋤禾》“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的時候，向孩子們重點講解了人們耕作不易，通過引發(fā)孩子們對耕作的討論，使其對勞動產(chǎn)生了一種崇敬之情，由此通過此種由點帶面的方式，讓孩子們從內(nèi)心深入獲得了德育理念。

（二）教師日記之點滴德育

對于老師來說，沒有時間也沒有精力了解和照顧每一個孩子，及時掌握孩子們的思想動態(tài)極為重要。在這種情況下，我通過記錄教師日記的方式來觀察班

里學生們的思想動態(tài)。比如說班上某一個同學連續(xù)多天情緒低落，我會及時通過開導的方式來了解學生內(nèi)心的思想動態(tài)，由此來獲得學生們的信賴，使學生們愿意與我交朋友，愿意與我敞開心扉，如此一來，開展德育教育工作效率就大大提升了。

（三）師生溝通之德育教育

師生之間溝通效果優(yōu)劣直接影響到學生德育教育工作開展。作為一名教師，首先要明確自身職責，做好學生德育工作的引導者，避免成為學生單一的說教者。如果單純從說教的角度出發(fā)，那么很容易導致師生關系緊張。因此建立良好的師生關系，對于開展德育工作至關重要。其一，利用多種社交手段，相比較于家訪的方式來說，如今社交手段越來越多，聊天工具、社交網(wǎng)站等等平臺，已經(jīng)充分發(fā)揮出溝通的重要性，因此作為當代教師要學會利用多種社交工具，與學生建立朋友關系，拉進師生之間的距離感。其二，要注意采用多種溝通技巧。在實踐教學中，有一部分學生其行為觀點對整體學生產(chǎn)生引導，因此要注意這方面的溝通問題。從總體原則上來說，可以采用總體平衡和個別把控的雙重原則，使學生心中的“榜樣”成為積極向上的學習對象。其三，要準確定位學生的思維方式。由于學生處于成長階段，存在自身獨特的個性和思考模式，因此要從心理和生理雙重角度來考慮學生的德育問題，從而能夠把握住學生的思維方式，使德育工作獲得突飛猛進的進展。

新課改追求以人為本的教學理念，旨在實現(xiàn)學生均衡發(fā)展。為了適應新課改要求，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，德育工作必須轉變工作思路，尊重學生的個性化發(fā)展，因材施教，全面推進德育工作開展。作為一名小學教師，我們必須意識到學生德育高低與教師有直接關系，利用一切教學手段、采用一切教學方式，讓學生們樹立正確的教學理念才是最恰當?shù)姆绞健?/p>

參考文獻

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第五篇：新課改背景下的小學語文課堂教學研究（范文）

新課改背景下的小學語文課堂教學研究

摘 要：新課改實施以后，很多科目的教學工作，都必須做出良好的優(yōu)化處理，不能總是按照老舊的模式來操作，這樣并不能在未來獲得良好的成就，還容易在具體工作的踐行過程中，造成非常不好的影響。從客觀的角度來分析，小學語文課堂教學過程中，自身的難度并不低，要求從多個角度來出發(fā)，堅持在教學方案上有效的彌補，由此才能在未來的發(fā)展上，不斷的創(chuàng)造出較高的價值。文章針對新課改背景下的小學語文課堂教學展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞：新課改；小學；語文；課堂；教學

我國是一個發(fā)展中國家，為了在今后的教育工作中取得更好的成績，需要緊密結合時代的多項要求來完成，要堅持從長遠的角度來出發(fā)，對小學語文課堂教學的任務完成，提供較多的保障，在工作的可靠性、可行性方面，也要獲得大幅度的提升，這樣才能在未來的綜合發(fā)展上，不斷的獲得更好的成績，堅持在人才培育上，奠定堅實的基礎。

一、小學語文課堂教學的問題

隨著教育的不斷發(fā)展，很多地方的小學語文課堂教學，都展現(xiàn)出了一定的問題，為了在日后的教育工作中取得更好的效果，應堅持對教學問題做出深入分析。首先，部分教師在小學語文課堂教學過程中，對于小學生的關注度不夠，沒有及時的去了解小學生的內(nèi)心想法，這就很容易造成師生交流的不暢，對于小學生的語文知識積累和自身的學習能力拓展，產(chǎn)生了很大的阻礙現(xiàn)象。其次，小學語文課堂教學的方法，還是停留在傳統(tǒng)的灌輸式層面上，沒有對小學生做出積極的鞏固。部分教師未能夠學習新的教學理念、教學模式，總是按照簡單的模式來操作，這對于小學生的語文素養(yǎng)培育，無疑產(chǎn)生了很不好的影響。第三，小學語文課堂教學的體系需要革新，不能總是按照老舊的操作方式來完成，需要融入一些實踐鍛煉的元素。

二、小學語文課堂教學的對策

（一）加強課堂探討、分析

新課改背景下，小學語文課堂教學的優(yōu)化已經(jīng)成為了必然的選擇，如果總是按照固有的模式開展教學，不僅會對之前的教學成果造成損失，還容易影響到小學生的學習能力和學習習慣。結合以往的教學經(jīng)驗和當下的教學標準，建議在小學語文課堂教學過程中，加強課堂探討、分析。例如，在人教版的小學語文教材中，《桂林山水》一課的學習過程中，需要教育學生從不同的角度來分析文章、學習知識。第一小組負責文章的脈絡梳理，尋找到關鍵的字詞，了解段落的意義；第二小組負責語言描述和情感寄托，并闡述不同的觀點與看法；第三小組負責類似文章的對比分析，加強對桂林山水的意義掌控；第四小組負責文章的背誦方法和記憶鞏固；第五小組負責內(nèi)心情感的塑造。通過多元化的探討和分析，能夠在小學語文課堂教學過程中，提高課堂的學習氣氛，促使大家相互幫助、相互進步，從而在語文素養(yǎng)的提升、語文能力的鞏固上，都取得非常好的效果。

（二）不斷創(chuàng)新教學方式

就小?W語文課堂教學本身而言，想要在今后的教育成績上更好的提升，還應該堅持創(chuàng)新教學方式。老舊的灌輸式教學，難以對學生的學習興趣做出良好的培養(yǎng)，還會在很大程度上，導致小學生在語文知識的學習過程中，出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象、拖沓現(xiàn)象等。通過對教學方式進行創(chuàng)新，能夠對小學生產(chǎn)生較大的吸引力，在語文知識的鞏固過程中，不斷的獲得更好的成就，推動自身的學習優(yōu)勢發(fā)揮。例如語文教師可以讓學生體會在生活中經(jīng)常遇到過的事情，運用不同的語氣語調(diào)和別人交流溝通會得到什么樣的效果；在和小伙伴玩耍時，用怎樣的語氣表達自己的訴求，等等。這些和學生息息相關的生活實踐，會讓學生明白語調(diào)在朗讀中的作用。這些生活實踐比課堂教學更加直接，更能讓學生接受。由此可見，在教學方式做出創(chuàng)新后，有利于師生交流的便利性獲得提升，在課堂知識講解的透徹程度上也可以取得較好的鞏固效果。

（三）加強教學技術的應用

現(xiàn)代化的教育工作開展當中，教學技術的操作是必要性的組成部分。小學語文課堂教學雖然是比較主觀上的內(nèi)容，可是對于小學生的言行舉止，將會產(chǎn)生特別大的影響，對小學生的未來發(fā)展也會造成很大的作用。因此，可嘗試在今后的教育工作中，加強教學技術的有效運用。例如，我們可通過多媒體技術，對語文課文的描述畫面、場景做出再現(xiàn)，讓小學生鍛煉不同的語言、文字進行匹配，這樣就能夠達到生動教學的目標。另一方面，教學技術的應用過程中，還需要給予學生較大的發(fā)揮平臺，促進學生想法的表達。

三、總結

近年來，小學語文課堂教學的優(yōu)化，成為了新課改背景的重要體現(xiàn)，同時也得到了教育界的高度關注。從整體發(fā)展來看，小學語文課堂教學的體系正在不斷的健全，對小學生提供的指引和幫助是比較值得肯定的。日后，應繼續(xù)在小學語文課堂教學方面，按照科學化的方式來完成，減少固有的教育不足。

參考文獻

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