第一篇：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作 《圣經(jīng)》與人類文明起源 威廉·戈?duì)柖　断壨酢分械膶懽魉囆g(shù) 論杰克?倫敦的個(gè)人經(jīng)歷和信仰對(duì)《野性的呼喚》主人公巴克命運(yùn)的影響 4 法律英語詞匯特點(diǎn)及其翻譯 5 英語委婉語的表達(dá)模式和應(yīng)用 6 歐亨利《最后一片葉子》解讀 A Comparative Study of Jane Austen and Emily Dickinson 8 論古詩(shī)的翻譯技巧 中西跨文化交際中的禮貌問題之比較分析 10 多芬中西方市場(chǎng)營(yíng)銷的文化解讀 文檔所公布各專業(yè)原創(chuàng)畢業(yè)論文。原創(chuàng)Q 95 80 35 640 12 浪漫主義天性和實(shí)用主義個(gè)性之間的沖突——評(píng)《呼嘯山莊》中凱瑟琳人性的矛盾 13 用功能對(duì)等理論分析《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》中的習(xí)語翻譯 14 An Analysis of Symbols in Young Goodman Brown 15 Maternal Love in The Millstone 16 海明威《雨中貓》的文體分析 17 文化差異對(duì)于中美商務(wù)談判的影響 漢語茶文化特色詞的英譯研究——以《茶經(jīng)》和《續(xù)茶經(jīng)》為例 A Comparative Study of the Auspicious Culture in Wedding Custom between China and the West 20 以籬笆和圍墻看中西方居住文化差異 21 論《紫色》的敘事現(xiàn)代性分析 22 跨文化交際中的體態(tài)語 《了不起的蓋茨比》中色彩的象征意義 24 大學(xué)英語教師課堂話語禮貌現(xiàn)象研究 25 身勢(shì)語在國(guó)際商務(wù)談判中的應(yīng)用 從廣交會(huì)現(xiàn)場(chǎng)洽談角度論英語委婉語在國(guó)際商務(wù)談判中的功能與應(yīng)用 27 中美家庭教育文化對(duì)比及其根源分析 28 尼斯湖和西湖—中西方旅游性格差異研究 29 《了不起的蓋茨比》——論美國(guó)夢(mèng)的破滅 30 Financial Translation Industrialization 31 構(gòu)建和諧社會(huì)——以美籍黑人的種族歧視為例 32 《亂世佳人》中的清教主義思想解析 33 奧巴馬演講辭的話語分析

探究瓦爾登湖的積極現(xiàn)實(shí)意義——倡導(dǎo)和諧生存發(fā)展模式 35 有效的英語新聞結(jié)構(gòu)分析 36 語篇分析在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用 37 《海上扁舟》中的自然主義

高中英語寫作前口語活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施建議

任務(wù)型教學(xué)法在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究 40 Scarlett O'Hara and Feminism 41 評(píng)愛倫坡哥特式小說中的恐怖美

淺析簡(jiǎn)奧斯丁小說中自由間接引語 43 《圣經(jīng)》對(duì)英語習(xí)語的影響

黛西在《了不起的蓋茨比》中的作用

從功能翻譯理論看中國(guó)飲食文化負(fù)載詞的翻譯策略 46 中英委婉語文化內(nèi)涵特征對(duì)比研究

英語環(huán)境的營(yíng)造對(duì)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響 48 《麥田里的守望者》中反叛精神分析 49 合作原則下幽默的語用分析

小說的織體－－論《了不起的蓋茨比》的敘事線索和敘事藝術(shù)

A Comparison of English Vocabulary Learning Strategy Use in Learners of Different Ages 52 《麥琪的禮物》看語境在中英翻譯中的影響 53 從成長(zhǎng)小說角度解讀《馬丁?伊登》 54 網(wǎng)絡(luò)英語的構(gòu)詞方式

《名利場(chǎng)》中蓓基人物形象分析

論中美廣告?zhèn)惱碛^的差異——從“性感平面廣告”中的女性形象分析 57 弗朗西斯?培根論說文風(fēng)格傳譯策略研究 58 從目的論角度分析中西方商業(yè)廣告語的差異 59習(xí)語翻譯中的文化缺省和補(bǔ)償

英語系動(dòng)詞語義屬性及句法行為研究

An Analysis of the D Film Alice in Wonderland from the Perspective of Gothicism 62 對(duì)比哈利?波特與蜘蛛俠淺析英美英雄文化差異

論電影翻譯中的創(chuàng)造性叛逆——以《肖申克的救贖》為例 64 交替?zhèn)髯g中的記憶機(jī)制及記憶訓(xùn)練研究

On Promotion of Rural Middle School Students’ Oral English

Discourse Analysis on the Translation of Person of the Year, an Editorial in the Time Magazine 67 淺析《兒子與情人》中扭曲的人物關(guān)系 68 通過政治和日常生活看邪惡的慈禧太后 69 應(yīng)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論優(yōu)化高中英語學(xué)困生 70 論口譯中的跨文化意識(shí)

從精神分析學(xué)的角度論勞倫斯小說《查泰萊夫人的情人》 72 《傲慢與偏見》中金錢與婚姻的關(guān)系 73 原罪論與贖罪觀對(duì)西方文化的影響

《覺醒》女主人公-艾德娜追求自我的過程

從社會(huì)語言學(xué)的視角研究蔑視女性的詞匯表達(dá)法 76 英語學(xué)習(xí)者對(duì)合作學(xué)習(xí)的看法

Exploring Differences Between Chinese and English Compliments 78 《可愛的骨頭》的電影改編分析 79 淺析譚恩美作品中的男性形象 80 It的用法與翻譯

蓋斯凱爾夫人工業(yè)小說研究

從消費(fèi)社會(huì)學(xué)探析《了不起的蓋茨比》中蓋茨比美國(guó)夢(mèng)的幻滅 83 《憤怒的葡萄》中圣經(jīng)的象征和隱喻 84 中美企業(yè)廣告文化對(duì)比研究

英語廣告中仿擬的關(guān)聯(lián)分析

Cultural Influences on Business Negotiation between China and Japan 87 跨文化交際中的體態(tài)語

Slips of Tongue in English Learning as a Second Language 89 Passion & Religion — A Comparison between The Scarlet Letter and The Thorn Birds 90 English to Chinese Translation Methods 91 中美消費(fèi)觀的差異

《兒子與情人》中女性的愛情心理解讀

語言遷移對(duì)第二語言習(xí)得的影響的試探性分析研究 94 從《南方公園》看美國(guó)的宗教文化

稱呼語的語用分析 — 個(gè)案分析：以《傲慢與偏見》中的稱呼語為例 96 《呼嘯山莊》中的哥特元素分析

論羅伯特?佩恩?沃倫《國(guó)王的人馬》中對(duì)真理與自我認(rèn)知的追求 98 論中庸觀對(duì)中西方文化的影響

打破沉默——接骨師之女中“沉默”主題的解讀

從合作原則分析《絕望的主婦》中的語言間接性及其幽默效果 101 對(duì)文化差異引起的誤譯的研究

威廉福克納與弗蘭納里奧康納短篇小說女性角色分析 103 英語基本味覺詞“甜/苦”的隱喻機(jī)制

關(guān)于中美大學(xué)生消費(fèi)觀異同的文化分析（開題報(bào)告+論）105 《憤怒的葡萄》中的圣經(jīng)原型

美國(guó)人對(duì)槍支管制的態(tài)度的文化根源 107 《老友記》中的對(duì)話分析

《圍城》英譯本中文化負(fù)載詞的翻譯研究 109 淺談商務(wù)活動(dòng)中的語言

An Analysis of the Stylistic Features and Pragmatic Functions of Network Language 111 從語用角度探討漢譯英公示語

論《蠅王》中的“性本惡”思想及人類文明的危機(jī) 113 從《遠(yuǎn)眺》看翁達(dá)杰的立體主義敘事形式 114 從合作原則的違反看小品“賣拐”中的幽默 115 A Comparison of the English Color Terms 116 淺析國(guó)際商務(wù)談判文化因素及其對(duì)策 117 金融英語術(shù)語的語言特點(diǎn)及翻譯

《傲慢與偏見》中婚姻觀對(duì)當(dāng)代中國(guó)的現(xiàn)實(shí)意義 119 透過《傲慢與偏見》看現(xiàn)代社會(huì)愛情觀 120 從女性主義角度解讀惠特曼的《草葉集》 121 美國(guó)俚語中所折射出的美國(guó)亞文化現(xiàn)象 122 騎士精神對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響

論世紀(jì)年代以來美國(guó)文化沖擊對(duì)中國(guó)青少年的影響及教育策略改革的應(yīng)對(duì)措施 124 星巴克在中國(guó)取得的成功及啟示

Schema Theory on the English Vocabulary Teaching in High School 126 《永別了，武器》中的自然象征意義 127 風(fēng)箏在《追風(fēng)箏的人》中的象征意義分析 128 情感因素在英語教學(xué)中的作用

《飄》兩中譯本的比較研究

模糊語在國(guó)際商務(wù)談判中的語用功能研究 131 試析美國(guó)個(gè)人隱私文化的現(xiàn)象及根源

Culture Teaching in College English Listening Classrooms 133 解析《紅字》中清教主義對(duì)人物性格的塑造 134 語境視角下的“吃”字翻譯研究 135 淺析哈克貝利的叛逆精神

An Embodiment of Virtue－－-A Moral Insight into the Image of Tess 137 窮人的大團(tuán)結(jié)，通往希望之鄉(xiāng)的必經(jīng)之路：《憤怒的葡萄》研究 138 幽默語言的語用分析

淺析《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》的藝術(shù)特色

對(duì)夢(mèng)想的不懈追求——淺析《少年維特之煩惱》中的人物維特 141 《麥田里的守望者》主人公的性格分析 142 中西方禮儀差異

論奧斯卡?王爾德的矛盾性——從傳記角度解讀《奧斯卡?王爾德童話集》 144 英漢顏色詞的文化內(nèi)涵

英國(guó)議會(huì)制辯論－－探究與實(shí)踐 146 《肖申克的救贖》中安迪的形象分析 147 淺析《格列佛游記》中的烏托邦主題

“垮掉的一代”沒有垮——簡(jiǎn)析《在路上》中年輕人的生活觀 149 經(jīng)濟(jì)學(xué)視野下的《魯濱遜漂流記》

Strategies of Advertising Slogans Translation from the Perspective of “Three Beauty” Principle 151 從《瓦爾登湖》看梭羅的自然觀

152 Cultural Differences and Translation Strategies 153 A Study of Expressionism in Winesburg, Ohio 154 論《西游記》中文化因素的翻譯策略——以詹納爾和余國(guó)藩的英譯本為例 155 從生態(tài)女性主義視角解讀《喜福會(huì)》 156 商標(biāo)的特征及其翻譯的分析

157 A Comparison of the English Color Terms 158 中西方跨文化商務(wù)活動(dòng)中禮貌的語義差別 159 Christ Love in Uncle Tom’s Cabin 160 論電影片名翻譯的“忠實(shí)性”

161 A Study on Differences of Family Education between China and America－－A Case Study of The Joy Luck Club 162 淺談畢業(yè)生求職面試技巧 163 淺析隱喻在口譯中的可譯度 164 淺談商務(wù)英語合同的翻譯

165 The Relationship between Love and the Development of the Protagonists’ Characters in Great Expectations 166 比較中西方身勢(shì)語在溝通中的應(yīng)用

167 從動(dòng)態(tài)對(duì)等角度分析中國(guó)旅游景點(diǎn)名稱英譯——以中國(guó)廬山網(wǎng)為例 168 論初中生英語學(xué)習(xí)資源策略培養(yǎng) 169 英語商務(wù)新聞中的概念隱喻分析

170 英語復(fù)合名詞的認(rèn)知語義研究

171 A Comparative Study between Confucianism and Christianity 172 英漢“去除”類運(yùn)動(dòng)事件表達(dá)異同的對(duì)比研究 173 中美商務(wù)接待文化差異

174 解讀《金色筆記》中的女性主義

175 淺析《了不起的蓋茨比》中美國(guó)夢(mèng)的幻滅 176 從人格特質(zhì)理論探析簡(jiǎn)愛的個(gè)人特質(zhì) 177 Love and Death in The Awakening 178 商務(wù)合同中譯英準(zhǔn)確性的研究 179 中西方飲食文化比較研究 180 英漢死亡委婉語對(duì)比研究

181 A Contrastive Study on Language Features of Chinese and English Proverbs 182 Reconstruction of Black Identity in Toni Morrison’s Beloved

183 The Inconsistencies between Margaret Mitchell’s Gone with the Wind and Alexandra Ripley’s Scarlett

184 論《紫顏色》中黑人婦女的反抗 185 非智力因素在口譯中的重要性 186 《虹》的生態(tài)女性主義解讀

187 埃德加?愛倫?坡恐怖小說的哥特式特征分析 188 A Comparison of the English Color Terms 189 The Application of TBLT Approach in Reading Instruction 190 從小飛俠彼得?潘淺析詹姆斯?巴里的悲劇人生 191 電影《肖申克的救贖》中的救贖主題分析 192 大學(xué)英語電影教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

193 The Background Information and the Symbols Which Reflect the Emotional Keynote of Wuthering Heights 194 《哈姆雷特》中奧菲利亞的悲劇——悲劇分析及造成悲劇命運(yùn)的原因 195 廣告英語翻譯中的歸化和異化策略

196 索爾貝婁《掛起來的人》的存在主義解讀 197 中美婚姻觀對(duì)比研究

198 A Comparison of the English Color Terms 199 A Comparison of the English Color Terms 200 《獻(xiàn)給艾米麗的玫瑰》中的象征主義 1 中學(xué)英語課堂中的情感教育

第二篇：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用研究

任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用研究

摘 要：改革開放后，我國(guó)同世界的經(jīng)濟(jì)往來逐漸加強(qiáng)，英語逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜容^廣泛應(yīng)用的一種語言。很多國(guó)家都開始將英語教育作為國(guó)家基礎(chǔ)教育中的一個(gè)重要組成部分。我國(guó)也是如此。那么，如何在初中將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打好，就成為英語教師思考的重點(diǎn)。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法是一個(gè)很好的英語教學(xué)方法，就對(duì)如何在初中英語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；初中；英語教學(xué)；運(yùn)用

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

簡(jiǎn)單來說，任務(wù)型教學(xué)法的目的就是使語言教學(xué)更加真實(shí)化，使語言的課堂教學(xué)更加社會(huì)化。從傳統(tǒng)意義上來看，所謂的任務(wù)語言教學(xué)法就是在外語教學(xué)過程中，將完成交際任務(wù)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，任務(wù)指的是進(jìn)行有目標(biāo)的交際活動(dòng)。利用小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解這里所說的學(xué)習(xí)不是利用教材和書本的輔助進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，而是身體力行，將語言進(jìn)行應(yīng)用。在英語教學(xué)當(dāng)中，任務(wù)型教學(xué)方法就是使學(xué)生的語言能力目標(biāo)緊緊地同工作能力目標(biāo)相結(jié)合，廣泛接觸外界，通過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知潛能進(jìn)行發(fā)展，進(jìn)而使他們的交際能力得到有效的提高。所以，任務(wù)型教學(xué)法的核心就是以人為本和以學(xué)生為中心，也就是在教學(xué)實(shí)踐中，一方面讓學(xué)生將老師講授的知識(shí)進(jìn)行掌握，另一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以，在初中英語授課的過程中，教師要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變，營(yíng)造出一種歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。為了使英語教學(xué)富有成效，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)人特征和個(gè)人需求進(jìn)行深入的了解，使學(xué)生和教師之間的情感和思想的交流加強(qiáng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而促進(jìn)全面的素質(zhì)教育發(fā)展。

二、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

在初中英語課堂當(dāng)中，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，可以將教學(xué)過程分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段。任務(wù)前主要以老師為主，教師為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將課程的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生。任務(wù)中以學(xué)生為主，通過小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生完成任務(wù)，并在完成任務(wù)后將本組完成任務(wù)的情況向老師和同學(xué)進(jìn)行報(bào)告，在進(jìn)行任務(wù)的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。任務(wù)后，由教師和同學(xué)對(duì)練習(xí)的情況進(jìn)行分析和評(píng)判，并由教師講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)重點(diǎn)、難點(diǎn)的聯(lián)系。

1.任務(wù)前

對(duì)于任務(wù)法教學(xué)來講，任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，教師應(yīng)該對(duì)以下幾點(diǎn)加以注意。

（1）任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該同學(xué)生的生活相貼近

任務(wù)型語言教學(xué)的一個(gè)重要特征就是教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性。在我國(guó)，學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，最缺乏的當(dāng)屬真實(shí)的語言環(huán)境，因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇過程中，一定要對(duì)學(xué)生所關(guān)注的人物和事物進(jìn)行充分的考慮，根據(jù)他們的興趣愛好選擇話題的內(nèi)容，這樣不僅能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)積極性進(jìn)行培養(yǎng)，不僅如此，還能夠達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（2）任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要有明確的目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用的能力是英語教育的總體目標(biāo)。而語言的綜合運(yùn)用的基礎(chǔ)是對(duì)語言知識(shí)和語言技能的熟練掌握。因此，讓學(xué)生積極地參加教學(xué)活動(dòng)，從而將基本的言語知識(shí)和技能進(jìn)行熟練掌握是英語教學(xué)的主要目標(biāo)。那么，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，就要對(duì)學(xué)生必須要掌握的語言技能進(jìn)行明確，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由臁?/p>

（3）任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意資料信息的輸入

學(xué)生要完成教師所布置的任務(wù)，就要利用一定的信息資料。所以，為了保證學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠順利地展開，就一定要保證資料的信息輸入。一是要保證信息輸入量充足，信息量過少，學(xué)生就無法根據(jù)資料將任務(wù)完成，信息量過多，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。二是要保證輸入的資料信息質(zhì)量要高，要同學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)。

（4）注意任務(wù)設(shè)計(jì)要同學(xué)生的認(rèn)知水平相符合初中生容易對(duì)新鮮的事物產(chǎn)生興趣，所以教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中，要遵循學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，進(jìn)行多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的眼、耳、口都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。除此之外，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中也是初中生的一個(gè)特點(diǎn)。所以開展形式多樣的英語教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生的注意力進(jìn)行吸引。在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，要注意由易到難，這樣才能夠讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而開始喜歡學(xué)習(xí)英語。

2.任務(wù)中

教師將學(xué)生進(jìn)行分組之后，將任務(wù)布置給各小組。這樣小組合作的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自由地進(jìn)行思想的表達(dá)，并且和同學(xué)進(jìn)行相互的交流，這樣一個(gè)環(huán)境下，學(xué)生能夠獲得一定的成就感，從而更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同學(xué)之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)，不僅能夠提高他們的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠提高他們的交際能力。拿May I go to Bejing？這課為例，請(qǐng)求許可是這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，教師可以讓同學(xué)進(jìn)行角色扮演，例如，學(xué)生請(qǐng)求家長(zhǎng)帶自己出去玩，同事請(qǐng)求幫忙等。每個(gè)小組進(jìn)行角色扮演臺(tái)詞的編寫，而后在課堂上進(jìn)行表演，這樣學(xué)生就能夠逐漸熟練地掌握請(qǐng)求許可的英文表達(dá)方法。

3.任務(wù)后

在每一組學(xué)生進(jìn)行表演后，教師可以要求其他小組的成員對(duì)本小組的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出語言運(yùn)用的閃光點(diǎn)和語言運(yùn)用的不當(dāng)之處。在幾個(gè)小組都表演結(jié)束后，教師讓學(xué)生以小組的形式對(duì)本堂課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并將他們運(yùn)用不夠熟練的地方進(jìn)行重點(diǎn)的講解。

在這樣一個(gè)互動(dòng)性較高的課堂之中，能夠加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通、合作和理解。學(xué)生和教師以平等的地位進(jìn)行相互的溝通、交流，有助于學(xué)生交流能力的培養(yǎng)，只有學(xué)生有了交流的欲望，并擁有交流內(nèi)容，課堂才能夠進(jìn)行真正的互動(dòng)，學(xué)生也才能進(jìn)行真正的體驗(yàn)和創(chuàng)造。

總而言之，教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，而學(xué)生才是任務(wù)的完成者。所以教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的興趣愛好，將英語同實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣才能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣的任務(wù)型教學(xué)才能夠得到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]成娟.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2011（26）.[2]李丹桂.任務(wù)型教學(xué)小組活動(dòng)在大學(xué)英語視聽說課程中的應(yīng)用[J].新課程研究：中旬刊，2009（01）.（作者單位 重慶市綦江縣南州中學(xué)）

？?S編輯 謝尾合

第三篇：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)施

任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)施

一、在初中英語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)的依據(jù)

1．1教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

我國(guó)的基礎(chǔ)教育在20世紀(jì)80年代以來的二十幾年的嬗變中，英語學(xué)習(xí)的地位有了滄海桑田般的變化與發(fā)展。時(shí)至今日，英語同語文、數(shù)學(xué)在中小學(xué)課程設(shè)置中同被列入三大核心課程。雖然躋身于主要學(xué)科之列，但我國(guó)英語教學(xué)中的時(shí)間投入與效益產(chǎn)出的矛盾依然十分尖銳。這說明教的方法與學(xué)的方法存在著不合理的因素。

我國(guó)新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和教師的授課方法。以前的教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，死記硬背、題海訓(xùn)練得到高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和教師在授課方式上存在的問題。在尋找原因時(shí)，往往只從學(xué)生角度考慮，而忽略了教師的授課方式，所以關(guān)注教師的授課方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

研究任務(wù)型教學(xué)的目的主要是改進(jìn)教師的授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少教學(xué)和訓(xùn)練的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)，教師更有效地教；改善學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1．2國(guó)家教育部對(duì)初中英語教學(xué)的要求：

教育部2001年秋季頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），用以規(guī)范和指導(dǎo)我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)。其中“任務(wù)型教學(xué)模式” 是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中正式以官方文件的形式提到的一種教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)以各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會(huì)某種語言形式。在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中對(duì)它描述如下：

本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高(《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,2001:2)。

它要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。

顯然，任務(wù)型教學(xué)被視為改革我國(guó)傳統(tǒng)外語教學(xué)的一劑良方。那么，任務(wù)型教學(xué)作為語言教學(xué)模式其教學(xué)原則有什么特點(diǎn)？與傳統(tǒng)教學(xué)方法是否融合？在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該怎樣操作？本講座欲通過對(duì)任務(wù)型教學(xué)的定義、設(shè)計(jì)原則等進(jìn)行分析，對(duì)初中英語聽力、閱讀、寫作教學(xué)等進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，以制定切實(shí)可行的實(shí)施方案。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（“任務(wù)型”教學(xué)模式的研究于20世紀(jì)80年代開始。Prabhu自1979年至1984年連續(xù)五年在印度南部的Bangalore進(jìn)行了一項(xiàng)強(qiáng)交際法的實(shí)驗(yàn)（Bangalore Project），該實(shí)驗(yàn)的突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“用中學(xué)”，提出了許多任務(wù)類型，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。Prabhu的這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)可以看作是把任務(wù)作為課堂設(shè)計(jì)的單元的第一次嘗試。以后眾多語言學(xué)家紛紛投入此項(xiàng)研究的熱潮中，他們都把任務(wù)作為研究的中心元素。隨著研究的深入，任務(wù)型教學(xué)于90年代在理論上逐步成熟。）

任務(wù)型語言教學(xué)的思想起源于多種學(xué)習(xí)的理論，如學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知理論，心理發(fā)展以及教育理論等。所以，如果要更深刻地理解任務(wù)型語言教學(xué)，我們首先得從學(xué)習(xí)理論的角度來研究。本講座僅選擇其中的兩種理論進(jìn)行探討。.1杜威等的“做中學(xué)”理論

美國(guó)的杜威(1859~1952以實(shí)用主義的認(rèn)識(shí)論作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式。他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。語言學(xué)家Herbert H.Clark說："Language is used for doing things.”。學(xué)習(xí)語言既不是背誦孤立的單詞，也不是熟記脫離語境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語法規(guī)則，而應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言把要求做的事情做好。詞匯和語法都是為“做事情”或“完成任務(wù)”服務(wù)的。課堂上教師的任務(wù)就是在語言運(yùn)用的活動(dòng)中把詞匯、語法和功能項(xiàng)目有機(jī)地結(jié)合起來。

2.2語言習(xí)得理論

任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)之一來自于對(duì)語言習(xí)得的研究。

根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，語法知識(shí)的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大 量語言的輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言。即使學(xué)生已經(jīng)能背誦語法的規(guī)律，仍然不一定能在實(shí)際使用時(shí)正確地運(yùn)用。

語言習(xí)得理論并非反對(duì)教語法，而是主張?jiān)谛碌恼Z言點(diǎn)介紹之后，盡可能讓學(xué)生多進(jìn)行大量的語言活動(dòng)，增加接觸語言的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者能理解一項(xiàng)語法規(guī)則與他們是否能運(yùn)用這項(xiàng)規(guī)則并不是一回事。學(xué)習(xí)者實(shí)際上需要的，不僅僅是有在 不同情景反復(fù)接觸含有這項(xiàng)語法規(guī)則的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且他們還需要在不同的情景 中以及不同的語境中使用這些固定的表達(dá)方式，從而逐漸發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。這正是任務(wù)型語言教學(xué)所要追求的效果。

Willis(1996)（繼Long和Crookers之后，為教師在課堂中開展任務(wù)型語言教學(xué)活動(dòng)提供了操作層面上的指導(dǎo)。）認(rèn)為：語言習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，“熟能生巧”這句成語并非永遠(yuǎn)適合語法教學(xué)。當(dāng)學(xué)生做機(jī)械性語言練習(xí)時(shí)，他們的注意力有意識(shí)地集中在語法形式上，可能看起來暫時(shí)掌握了所學(xué)習(xí)的語法結(jié)構(gòu)。而一旦讓他們用語言去交流，注意力集中在語言的意義上時(shí)，卻仍然不能表達(dá)正確。Montgomery和Eisenstein(1985)作過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們把一個(gè)班分為兩組。實(shí)

驗(yàn)組教語法，但同時(shí)也有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對(duì)照組只講語法。結(jié)果證明實(shí)驗(yàn)組不僅交 際能力強(qiáng)，而且語法測(cè)試的成績(jī)也比單講語法的班好，雖然實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生用于學(xué)習(xí)語法的時(shí)間要少。因此他們得出結(jié)論認(rèn)為：語法加交際的機(jī)會(huì)比單純講解語法 知識(shí)更能提高語言的流利程度和語法的準(zhǔn)確程度。

Swain(1991)也認(rèn)為，基本上以“交際”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，但同時(shí)也有明 確的語法講解，要比只注重語法教學(xué)或回避語法講解的沉浸式教學(xué)((immersion programs)都更好。

人本主義的教育理念主張學(xué)生的個(gè)人情感和個(gè)人需要，強(qiáng)調(diào)具有真實(shí)個(gè)人意 義的學(xué)習(xí)，主張包括認(rèn)知在內(nèi)的全人教育(whole person education)。近年來，情感因素越來越多地引起人們的注意。Willis把動(dòng)機(jī)也列入重要的語言學(xué)習(xí)條件。實(shí)際上，由于在學(xué)校的環(huán)境中學(xué)習(xí)一門外語，學(xué)生往往沒有自然的利用這種學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)。一開始，學(xué)生還可以憑借興趣積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，但隨著語言越來越復(fù)雜，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤，而且又看不到使用的語言與日常生活有多大關(guān)系，他們就會(huì)逐漸失去興趣，最終放棄努力（這就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩級(jí)分化現(xiàn)象的主要原因）。因此，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松，愉快的學(xué)習(xí)氛圍。Karshen(1985)談到情感過濾假設(shè)時(shí)認(rèn)為，如果學(xué)生認(rèn)為課堂的語言學(xué)習(xí)是一個(gè)使他們暴露自己語言錯(cuò)誤的地方，如果他們上課時(shí)心理緊張，他們的情感因素就會(huì)阻止語言的輸入。表面上看起來他們也是在做各種語言練習(xí)，但實(shí)際上，他們心理的情感因素會(huì)形成一個(gè)“過濾器”(filter)，把語言的輸入阻擋住。結(jié)果雖然學(xué)生好像表面上掌握了,但實(shí)際上并沒有真正記住什么，也不會(huì)在今后的生活中運(yùn)用。所以Krashen(1986)認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生注意語言所表達(dá)的意義時(shí)，他們會(huì)暫時(shí)“忘記”自己是在使用一種他們還沒有完全掌握的語言時(shí)，他們的“情感過濾”就降到了最低點(diǎn)。(Filter is lowest when acquirers are so involved in the message that they temporarily `forget' they are hearing or reading a language they have not required.)任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，掌握語言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完 成各種任務(wù)。當(dāng)學(xué)生積極地參與用目的語進(jìn)行交際嘗試時(shí)，語言也被掌握了。在任務(wù)型語言教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生注意力集中在語言所表達(dá)的意義上，努力用自己所掌握的語言結(jié)構(gòu)和詞匯來表達(dá)自己的意思，交換信息。這時(shí)他們的主要目的是完成一個(gè)任務(wù)，并想方設(shè)法把這個(gè)任務(wù)完成好。

在任務(wù)型語言教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生注意力集中在表達(dá)自己的意思，交換信息。這時(shí)他們的主要目的是完成一個(gè)任務(wù)，并想方設(shè)法把這個(gè)任務(wù)完成好。這時(shí)他們 的思維過程與集中在語言形式上的機(jī)械性練習(xí)時(shí)是不同的。

Willis(1996)總結(jié)了語言學(xué)習(xí)的4個(gè)基本條件：一是要有語言環(huán)境，有大量的﹑真實(shí)的語言輸入；第二要有使用語言的機(jī)會(huì)，要使用語言做事情﹑交換信息； 第三要有使用語言(包括聽﹑說﹑讀﹑寫各類活動(dòng))的動(dòng)機(jī)(motivation)；第四是理想的狀態(tài)，應(yīng)該有教學(xué)的條件(instruction)，也就是要有機(jī)會(huì)注意語言的形式。

三、任務(wù)的定義、類型、結(jié)構(gòu)

3.1任務(wù)的定義

1、“任務(wù)”的定義

任務(wù)型語言教學(xué)以任務(wù)為組織單位，課堂教學(xué)由一系列的“任務(wù)”構(gòu)成。國(guó)內(nèi)外語言學(xué)與教學(xué)法專家對(duì)“任務(wù)”進(jìn)行了多種闡釋，形成了以下一些基本觀點(diǎn)和看法。

《現(xiàn)代漢語詞典》中對(duì)“任務(wù)”一詞的解釋是：“指定擔(dān)任的工作，指定擔(dān)負(fù)的責(zé)任”。

Long認(rèn)為：“任務(wù)”首先指人們?cè)诜墙逃h(huán)境下或“在日常生活中從事的各種各樣的事情”。例如，“刷籬笆、給小孩穿衣服、填寫表格、買鞋??”等。也就是說，任務(wù)是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作中所做的各種各樣的事情。

任務(wù)型學(xué)習(xí)中的“任務(wù)”與真實(shí)生活中的任務(wù)有很多相似之處。有人根據(jù)其相似的程度將其分為“真實(shí)世界的任務(wù)”（real-world tasks）和“教育任務(wù)”（pedagogical tasks）,前者在生活中有類比對(duì)象或原型，后者只限于在一定的教育環(huán)境中使用。

理查茲、普來特和韋伯（Richards，Platt 和 Weber）從語言教育學(xué)的角度把任務(wù)定義為：任務(wù)是為加工或理解語言而進(jìn)行的一個(gè)行動(dòng)或活動(dòng)，如邊聽錄音邊畫畫、聽指揮執(zhí)行命令等都可視為任務(wù)。

紐南（David Nunan）認(rèn)為：任務(wù)是一項(xiàng)以意義為主的課堂活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)者理解、處理、傳出或用目標(biāo)語互動(dòng)。他們的注意力主要集中在意義上而非形式上。

Peter Skehan是近年來在任務(wù)型語言教學(xué)研究方面非?；钴S的學(xué)者之一。他在1998年出版的專著《語言學(xué)習(xí)認(rèn)知法》（A Cognitive Approach to Language Learning）中綜述了Candlin, Nunan和Long等人的觀點(diǎn)，較為客觀地提出了任務(wù)地五個(gè)特征：

(1)意義是首要目的；(2)有某個(gè)交際問題要解決；

(3)與真實(shí)世界中類似的活動(dòng)有一定關(guān)系；(4)完成任務(wù)是首要的考慮；

(5)根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評(píng)估任務(wù)的執(zhí)行情況。

也就是說，任務(wù)關(guān)注的是學(xué)生如何溝通信息，通過交流互動(dòng)解決交際問題，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語言形式；任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。

總之，任務(wù)型教學(xué)或任務(wù)型學(xué)習(xí)中的“任務(wù)”不是一般的、孤立的或者可以任意組合的課內(nèi)或課外的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)，而是整個(gè)系統(tǒng)（或課程）的一個(gè)有機(jī)組成部分。所謂任務(wù)就是用語言（口頭的、書面的或綜合的）處理模擬的或真實(shí)的生活中的問題；任務(wù)各方面的有效綜合和相互作用指向課程的總體目標(biāo)。任務(wù)既可以讓學(xué)生學(xué)到語言，又可以發(fā)展學(xué)生本身，因此任務(wù)自身也具有教育價(jià)值。

3.2 任務(wù)的類型

任務(wù)教學(xué)要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù)展開活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生積極參與，來組織以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)(student-centered class)，鼓勵(lì)他們通過思考﹑調(diào)查﹑討論﹑交流和合作的方式，學(xué)習(xí)和使用活生生的語言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)本身具有交互特點(diǎn)，設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)要充分考慮到互動(dòng)這一特性，而且很多任務(wù)要通過同伴(Pair work)和小組(Group work)來合作完成。從教學(xué)的角度，任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)可分為以下六種類型：預(yù)測(cè)性任務(wù)（Prediction tasks）、排序性任務(wù)（Jumbles tasks）、對(duì)比性任務(wù)（Comparison tasks）、解決問題性任務(wù)（Problem solving tasks）、挑戰(zhàn)記憶性任務(wù)（Memory challenge tasks）和創(chuàng)造性任務(wù)（Creative tasks）１、預(yù)測(cè)性任務(wù)(Predication tasks)

在學(xué)生沒有讀完或聽完整篇課文之前，讓他們根據(jù)課文標(biāo)題、所選的課文片段或圖片所提供的情景對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。例如，Project English八年級(jí)上Unit 1, Topic 2 You must wash your hands before meals, Section B, 1a, Healthy Habits這一課時(shí)，我們可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考在日常生活中哪些屬于Healthy Habits，然后Pair Work,對(duì)這一問題進(jìn)行討論，這樣學(xué)生會(huì)給出各種各樣的答案，最后讓學(xué)生閱讀課文上的內(nèi)容。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和自主性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維能力。

2、排序性任務(wù)(Jumbles tasks)教師可以把課文段落、圖片的順序打亂，然后讓學(xué)生重新按順序排列。這需要學(xué)生十分清楚文章的內(nèi)容，而且要領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的連貫性。學(xué)生只有仔細(xì)閱讀文章后，才能正確排列順序。例如，Project English七年級(jí)下Unit 5, Why do you like English? Section C, 3,Jane’s Day這一課時(shí)，教師可以將小短文的順序打亂，讓學(xué)生重新安排，這樣做可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)該短文的理解，把握寫作的連貫性。

3、比較型任務(wù)(Comparison tasks)

這種學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生用英語把類似的東西、物品進(jìn)行比較，找出它們之間相似之處及不同之處。在教學(xué)中運(yùn)用比較型任務(wù)，可以讓學(xué)生對(duì)比不同的材料或敘述，并從中找出它們之間的異同點(diǎn)。通過對(duì)比，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和判斷能力。例如，Project English七年級(jí)下Unit 8, Let’s celebrate!，可讓學(xué)生比較The Spring Festival、Christmas、Halloween等節(jié)日的不同點(diǎn)；Project English八年級(jí)上Unit 4, Topic 3 The Great Wall is a symbol of the Chinese nation, Section C中可讓學(xué)生比較The Great Pyramid 和The Great Wall of China的異同點(diǎn)；

此外，教師還可把多余或錯(cuò)誤的單詞加在原文中或刪除原文中的個(gè)別詞句，讓學(xué)生找出不妥之處，然后與原文進(jìn)行比較。總之，通過對(duì)比，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、判斷能力和綜合概括能力，并使其口頭、筆頭表達(dá)更為準(zhǔn)確。

4、解決問題性任務(wù)(Problem solving tasks)

解決問題的任務(wù)是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和推理能力，用英語解決現(xiàn)實(shí)生活中可能會(huì)遇到的問題。例如，進(jìn)行采訪、調(diào)查、廣告設(shè)計(jì)以及研究和解決具體事情等。例如，Project English七年級(jí)下Unit 6, How can I get to the library? Section D,1a 中有關(guān)交通規(guī)則的知識(shí)，可事先給學(xué)生任務(wù)：將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生去采訪交通警察，了解交通事故發(fā)生的起因，然后設(shè)計(jì)成調(diào)查表，并就如何避免或減少交通事故的發(fā)生提出合理建議，最后要求學(xué)生用英語匯報(bào)各小組調(diào)查的結(jié)果。

5、挑戰(zhàn)記憶性任務(wù)（Memory challenge tasks）

讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完一篇文章，然后總結(jié)并復(fù)述文章的主要內(nèi)容（retelling）；或讓學(xué)生敘述某個(gè)情節(jié)，或讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容相互提3～5個(gè)問題。在完成以上任務(wù)過程中，學(xué)生通過反復(fù)閱讀文章，提高其閱讀能力和記憶能力。

6、創(chuàng)造性任務(wù)（Creative tasks）

創(chuàng)造性任務(wù)指任務(wù)具有探索性、開放性和實(shí)踐性。它包括列表、安排順序與分類、對(duì)比和解決問題等類型的任務(wù)。這類任務(wù)也可要求學(xué)生課外完成。在這類任務(wù)中，團(tuán)結(jié)合作和組織能力非常是非常重要的。如，在學(xué)習(xí)有關(guān)名人Bill Gates時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行這樣的思維發(fā)散。一個(gè)學(xué)生是Bill Gates，其他幾個(gè)學(xué)生是各電視臺(tái)的記者，并對(duì)Bill Gates進(jìn)行采訪。之后，選擇四位比較優(yōu)秀的學(xué)生到前面扮演Bill Gates，其他分別是各電視臺(tái)的記者，他們問出一系列問題要求Bill 進(jìn)行快速搶答，哪個(gè)學(xué)生答得最快最好，哪個(gè)就是真Bill，然后電視臺(tái)的記者把他采訪到有關(guān)Bill 的情況向觀眾進(jìn)行報(bào)道。

這項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情況相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的分析能力和綜合概括能力，并培養(yǎng)了其語言運(yùn)用能力。

（注：

1、Willis認(rèn)為①列舉型任務(wù)(Listing)：為了讓學(xué)生加深對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象或某一事物的認(rèn)識(shí)，列舉出大量的實(shí)例，證實(shí)這一現(xiàn)象及事物存在的可能性。⑤分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)(sharing personal experience)：通過課內(nèi)外活動(dòng)計(jì)學(xué)生通過交流互動(dòng)分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和感受。比如，旅游之后學(xué)生可以跟同學(xué)談?wù)勍局兴?、所聞、所想。學(xué)生植樹之后，可以讓他們談?wù)勚矘涞囊饬x等。

2、格雷(Gray)認(rèn)為任務(wù)分為 3 種：信息差活動(dòng)、推理差活動(dòng)、觀點(diǎn)差活動(dòng)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》上就是參照Gray的觀點(diǎn)，詳見109頁－110頁）

3.3 以話題為主線的任務(wù)設(shè)計(jì)

以話題為主線來進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，話題的來源可以是學(xué)生的生活，也可以選自《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。它提供了24個(gè)與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的話題。初中任務(wù)教學(xué)可以以話題為主線來進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，從聽、說、讀、寫和綜合技能五個(gè)方面來確定任務(wù)分類。

例如話題：Family(1)Listening 劃出聽到的有關(guān)家庭成員的詞匯；

找出與內(nèi)容相符的家庭照片； 畫家譜圖；

給圖片人物標(biāo)注正確稱呼。(2)Speaking 向同伴介紹自己的家庭成員和家庭成員情況； 小組活動(dòng)，談?wù)摳髯缘娜腋Ｕ掌?根據(jù)圖片和提供的材料介紹朋友的家庭。(3)Reading 閱讀短文后填寫家庭成員信息表。

閱讀短文后與同伴相互問答有關(guān)家庭成員的情況。(4)Writing 畫自己的家譜圖，并標(biāo)出稱呼； 寫一篇題為My Family的配圖短文； 給筆友寫信或發(fā)E-mail介紹自己的家庭。3.4 任務(wù)結(jié)構(gòu)

“任務(wù)”具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)、學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。

1、教學(xué)目標(biāo)（Goals）

任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會(huì)語言能力、語篇能力和策略能力。

2、輸入(Input)輸入是指“設(shè)計(jì)任務(wù)的資料”。輸入的形式多種多樣，包括報(bào)刊、小說、學(xué)生的作品、電視作品、課本、歌曲等。

3、活動(dòng)(Activity)活動(dòng)是指任務(wù)，而不是練習(xí)。

4、師生角色(Teacher/student role)學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通,傳送或接收信息，具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。

為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演調(diào)控者、估價(jià)員、組織者、參與者、資料提供者的角色。

5、環(huán)境（Setting）

環(huán)境指課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完成的方式。例如，個(gè)人操作還是雙人活動(dòng)或小組合作；任務(wù)時(shí)間的分配，包括課堂教學(xué)或課外活動(dòng)。

根據(jù)任務(wù)的結(jié)構(gòu)，針對(duì)一個(gè)話題的討論活動(dòng)可以作如下分析：（1）教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生相互交流信息，交換對(duì)這一話題的看法和見解；（2）向?qū)W生輸入該話題；

（3）安排學(xué)生之間相互溝通話題的內(nèi)容；（4）教師是能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的伙伴；（5）學(xué)生是活動(dòng)中的主要交際者；（6）環(huán)境是課堂內(nèi)外的兩人或小組活動(dòng)。

四、任務(wù)型教學(xué)的定義、特點(diǎn)、原則、目標(biāo)、實(shí)踐要求、具體實(shí)施模式、及倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)的必要性

4.1任務(wù)型教學(xué)的定義

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是20世紀(jì)80年代興起的一種以任務(wù)為中心的外語教學(xué)法。它是交際教學(xué)理念的進(jìn)一步更新和方法的再進(jìn)步。目的是把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。它以設(shè)計(jì)、執(zhí)行和完成“任務(wù)”為教學(xué)的主要手段和目的，把學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂教學(xué)的重要因素，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程?！叭蝿?wù)型教學(xué)模式區(qū)別于其他交際教學(xué)模式最根本的特點(diǎn)就是它更強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的‘任務(wù)’來幫助語言學(xué)習(xí)者更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言?！彼鼜?qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)者互相交流的重要性，有意義的語言內(nèi)容的重要性以及語言教學(xué)交際的準(zhǔn)確性。

任務(wù)型教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的英語教學(xué)法。它是師生通過用英語對(duì)話、交流和意義創(chuàng)設(shè)等方式，讓學(xué)生完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生通過用英語做事情去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)跨文化交流和創(chuàng)新。英語任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以各種各樣的英語學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中必須有思考的過程，即學(xué)生首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會(huì)英語語言形式。英語任務(wù)型教學(xué)關(guān)注英語學(xué)習(xí)的過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的多邊互動(dòng)，力圖創(chuàng)立一個(gè)自然真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過意義的磋商與交流，通過做事來使用英語，從而發(fā)展學(xué)生的英語語言能力，特別是英語交際能力。

4.2任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

Nunan(1991)總結(jié)了任務(wù)型語言教學(xué)的五個(gè)特點(diǎn)：

1、強(qiáng)調(diào)通過交流來學(xué)會(huì)交際。(An emphasis on learning to communicate through interaction in the target language.)

2、將真實(shí)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境。(The introduction of authentic texts into the learning situation.)

3、學(xué)習(xí)者不僅注重語言的學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身。(The provision of opportunities for learners to focus not only on language, but also on the learning process itself.)

4、把學(xué)習(xí)者個(gè)人的生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源。(An enhancement of the learner's own personal experiences as important contributing elements to classroom learning.)

5、試圖將課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外的語言活動(dòng)結(jié)合起來。(An attempt to link classroom language learning with language activation outside the classroom.)總結(jié)起來，任務(wù)型語言教學(xué)追求的是：(1)給學(xué)生提供大量盡可能豐富、內(nèi) 容廣泛的輸入；(2)讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它的功能是：(3)使語言教學(xué)更富有交際性；(4)給課堂活動(dòng)提供目的性。

4.3任務(wù)型教學(xué)的原則

Nunan在1999年又提出以下任務(wù)型語言教學(xué)的幾條原則：

1、言語、情景真實(shí)性原則(The authenticity principle)言語、情景真實(shí)性原則涉及兩個(gè)方面：一是所教語言的材料要盡可能真實(shí)； 另一方面是任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)習(xí)者明確，真實(shí)的語言信息，使學(xué)習(xí)在一種 自然，真實(shí)或模擬真實(shí)中體會(huì)語言，掌握語言的應(yīng)用。任務(wù)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的實(shí) 際生活及社會(huì)生活結(jié)合起來。

2、形式一功能性原則(The form-function principle)任務(wù)的設(shè)計(jì)注重語言形式和語言功能的結(jié)合，旨在使學(xué)習(xí)者掌握語言形式的同時(shí)，培養(yǎng)其運(yùn)用語言功能的能力。

3、任務(wù)相依存性原則(The task dependency principle)所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級(jí)任務(wù)向高 級(jí)任務(wù)以及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)。任務(wù)猶如階梯，相互依存，節(jié)節(jié)升高。學(xué)生的語言能力通過每一項(xiàng)任務(wù)逐步發(fā)展，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。

4、在做中學(xué)原則(Learning by doing)自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了預(yù)定的 學(xué)習(xí)目的去展開有意義的語言行動(dòng)，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng) 的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生仍然需要學(xué)習(xí)語法知識(shí)和記憶單詞，但知識(shí)的掌握不是單純通 過教師的講解，而是由學(xué)生通過運(yùn)用去體會(huì)與內(nèi)化。

5、腳手架原則(Scaffolding)語言教學(xué)要給予學(xué)生足夠的關(guān)注和支持，就像建筑樓房時(shí)的腳手架一樣。要 讓學(xué)生在初學(xué)時(shí)感覺到成功和安全。大人教小孩走路時(shí)，不可能期待孩子一開始 就走得非常好，大人總是牽手讓孩子走一段時(shí)間，才能放手讓孩子自己走。學(xué)習(xí)語言的過程也是循序漸進(jìn)的，我們應(yīng)該給予足夠的支持。

其中，真實(shí)性原則應(yīng)該是實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)的關(guān)鍵。

綜上所述，任務(wù)型語言教學(xué)的理念從原則上講是強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性，并以任 務(wù)鏈的方式來加以實(shí)施。從其實(shí)施的特點(diǎn)來看，任務(wù)型語言教學(xué)注重合作、互動(dòng) 的學(xué)習(xí)過程，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，以達(dá)到語言教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，而其中教 師在這種新型的教學(xué)模式應(yīng)該起到積極而重要的作用。

4.4任務(wù)型語言教學(xué)追求的目標(biāo)

任務(wù)型語言教學(xué)所追求的不僅僅是語言的活動(dòng)量與學(xué)生的參與。實(shí)際上，任 務(wù)型語言教學(xué)仍然把語言的準(zhǔn)確性，把掌握語言的詞匯、語法放在重要的位置。Skehan提出了任務(wù)型語言教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。

1、準(zhǔn)確程度

任務(wù)型語言教學(xué)并不是只論述語言的流利。實(shí)際上，許多任務(wù)型語言教學(xué)的 倡導(dǎo)者都把語法，語音的準(zhǔn)確性放在第一位。如Nunan就明確提出要教語法的形式，并且應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者知道為了交際的目的，這些語言的形式是如何使用的。Nunan(1993)提出課堂教學(xué)應(yīng)該教語法的形式，以及這些形式可以怎樣用于達(dá)到交際的目的?？梢哉f任務(wù)型語言教學(xué)的興起并得到許多一線教師的認(rèn)同，其 中一個(gè)主要的原因就是任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者們認(rèn)為語法教學(xué)是不應(yīng)該受到排斥的，反而應(yīng)受到重視。在國(guó)外第二語言教學(xué)的實(shí)踐中，任務(wù)型語言教學(xué)在某 種程度上糾正了某些過于注重語言內(nèi)容而忽視語言形式的偏頗。

2、綜合程度

任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的綜合運(yùn)用。一些語言學(xué)家指出：人們?cè)谑褂谜Z言 時(shí)頭腦中儲(chǔ)存的不是單個(gè)的詞語，不是支離破碎的語言，而是一塊一塊的語言(language chalks)，是一些預(yù)先組織好的短語和固定的表達(dá)方法(prefabricated phrases and established routines)。

在發(fā)展學(xué)生的語言能力的時(shí)候，重要的不僅僅是單個(gè)的語法結(jié)構(gòu)，而是綜合的語段(discourse)能力。所以任務(wù)型語言教學(xué)倡導(dǎo)者認(rèn)為教師真正應(yīng)該特別關(guān)注的是：學(xué)生可以掌握多少預(yù)先組織好的短語和固定的表達(dá)方法，并能在多大程度上使用這些預(yù)先組織好的短語和固定的表達(dá)方法以達(dá)到交際的目的。

3、流利程度

流利是所有語言教學(xué)所追求的目標(biāo)之一。任務(wù)型語言教學(xué)在注重語言準(zhǔn)確性同時(shí)，非常注意用各種各樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的流利程度。比如通過小組活動(dòng)，通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)增加大量的語言輸入和輸出。通過學(xué)生整體使用語言來交流，他們的語言準(zhǔn)確程度都會(huì)得到提高。雖然學(xué)生在運(yùn)用語言的時(shí)候，仍然會(huì)有失誤，但這并不影響語言的交流。因?yàn)榘l(fā)展流利程度主要是培養(yǎng)學(xué)生在使用語言時(shí)不過長(zhǎng)地停頓或猶豫。

4.5任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐要求

1、任務(wù)的選擇 教師在準(zhǔn)備設(shè)計(jì)課堂任務(wù)之時(shí)，要考慮到任務(wù)既要難度適中且要有目標(biāo)性。任務(wù)如果太容易則缺乏挑戰(zhàn)性，會(huì)使學(xué)生失去參與活動(dòng)的興趣，學(xué)生也學(xué)不到什么東西。而另一方面，如果任務(wù)難度過大，會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，尤其是會(huì)影響困難學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)任務(wù)的選擇也應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣，興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以順利導(dǎo)入到課堂的任務(wù)實(shí)施中去。所以在這一環(huán)節(jié)中，教師在準(zhǔn)備任務(wù)時(shí)要考慮選擇以下情況：。一是實(shí)際生活場(chǎng)景，如訂機(jī)票、租房、填表格、寫支票、買衣服、度假、借圖書、聽新聞、聽天氣預(yù)報(bào)并決定自己的出行，利用這些日常生活場(chǎng)景，讓他們實(shí)際操練如何去面對(duì)和應(yīng)付。二是選擇簡(jiǎn)單的背景材料，如人物傳記、文學(xué)人物、國(guó)家地理等讓學(xué)生進(jìn)行討論、預(yù)測(cè)或想像。

2、任務(wù)的呈現(xiàn)

任務(wù)的呈現(xiàn)是任務(wù)型課堂教學(xué)的開始。呈現(xiàn)的目的是讓學(xué)生從課堂一開始就明確要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語言知識(shí)和訓(xùn)練語言的基本技能。好的呈現(xiàn)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。任務(wù)的呈現(xiàn)可以利用提問、圖片、啞劇、歌曲、多媒體動(dòng)漫畫，也可利用虛擬的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生饒有興趣接受教師所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)。

3、任務(wù)的實(shí)施

在任務(wù)實(shí)施過程中，教師應(yīng)把任務(wù)分切成各種形式的課堂交流活動(dòng)來進(jìn)行。讓學(xué)生在交際活動(dòng)中使用外語，嘗試運(yùn)用外語進(jìn)行交際所帶來的愉悅，從而提高應(yīng)用語言進(jìn)行交際的能力。最常見的課堂活動(dòng)形式有對(duì)子活動(dòng)(Pair work)和小組活動(dòng)（group work），角色扮演，啞劇，面談，復(fù)述，辯論或演講。所有這些課堂活動(dòng)中用于教學(xué)中最常用的是對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)和角色扮演。這三種課堂活動(dòng)都要求外語學(xué)習(xí)者能積極參與其中，讓他們有更多的機(jī)會(huì)實(shí)際使用所學(xué)的語言進(jìn)行交際，從而更快地提高其語言表達(dá)能力，也讓他們有更多機(jī)會(huì)自由地創(chuàng)造性地發(fā)揮，有助于他們培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，有助于發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性，提高智力水平。

4、任務(wù)的完成

任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過完成任務(wù)學(xué)得知識(shí)和習(xí)得技能。任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)生提供了自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感。這樣會(huì)轉(zhuǎn)化為今后學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。同時(shí)，教師也能及時(shí)得到學(xué)生的信息反饋，了解學(xué)生在多大程度上掌握了所設(shè)置的任務(wù)所要求的內(nèi)容、要點(diǎn)和能力，從而更好地查漏補(bǔ)缺。

4.6任務(wù)型教學(xué)中的導(dǎo)入

“良好的開端是成功的一半”。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的。導(dǎo)語設(shè)計(jì)是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入可以把學(xué)生不知不覺地引入到教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡不留痕跡。因此，成功的課堂教學(xué)總離不開精巧的導(dǎo)語來導(dǎo)入新課，而好的導(dǎo)語需要教師根據(jù)教材的特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)情景，既不能一成不變，循規(guī)蹈矩，又不能離題萬里，漫無邊際。具體來說，任務(wù)型教學(xué)可采用以下方式的導(dǎo)入。

1、歌曲導(dǎo)入法

美好悅耳的音樂不僅能陶冶人的情操，將之引入課堂教學(xué)，更能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧寬松的課堂氣氛。

2、直觀導(dǎo)入法

3、懸念導(dǎo)入法

教師先用英語介紹部分情節(jié)，然后在高潮時(shí)又設(shè)下懸念，進(jìn)入課堂教學(xué)。

4、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

聯(lián)系舊課，溫故知新是復(fù)習(xí)導(dǎo)入法的核心所在。復(fù)習(xí)可以防止遺忘。

5、背景導(dǎo)入法

人物傳記的課文，背景知識(shí)的介紹是非常重要的。教師可事先通過上網(wǎng)或書籍查找有關(guān)資料或背景知識(shí)，再講述給學(xué)生聽。這樣做不但可以結(jié)合實(shí)際，寓思想教育于語言教學(xué)之中，還能把訓(xùn)練學(xué)生聽力和培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力有機(jī)地結(jié)合起來。

4.7 任務(wù)型教學(xué)的具體實(shí)施模式

英國(guó)語言學(xué)家威利斯（Jane Wills），在《任務(wù)學(xué)習(xí)的框架》(Framework for Task-based Learning)中提出了任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)步驟：即前任務(wù)(pre-task)、任務(wù)環(huán)階段(the task cycle)和語言焦點(diǎn)(language focus)。各個(gè)階段由若干個(gè)具體的步驟構(gòu)成，即我們課堂上通常所稱的活動(dòng)(activities)。

1、前任務(wù)(pre-task)：介紹主題和任務(wù)。從任務(wù)型語言教學(xué)的三個(gè)階段來看，任務(wù)前活動(dòng)的主要目的是為后面的活動(dòng)做準(zhǔn)備。教師可以采用以下幾種方式來進(jìn)行任務(wù)前的活動(dòng)：

·介紹話題：教師向?qū)W生介紹任務(wù)的話題和任務(wù)目標(biāo)。介紹完話題后，教師要簡(jiǎn)單說明后面要完成的主要任務(wù)。

·激活語言：教師引導(dǎo)學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)或游戲，還可以向?qū)W生介紹后面的任務(wù)鏈階段可能要使用的重要的詞匯和短語。

·語言準(zhǔn)備活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)一些有用的詞匯或表達(dá)法(后面任務(wù)可能要用到的)。語言練習(xí)活動(dòng)時(shí)間不宜太長(zhǎng)，否則會(huì)出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。

·準(zhǔn)備活動(dòng)：給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間思考，思考如何完成任務(wù)（提供準(zhǔn)備時(shí)間能幫助他們思考說什么、如何說，有可能提高任務(wù)階段語言表達(dá)的質(zhì)量。）。當(dāng)然，如果要求學(xué)生完全即興說話，則也可以不給準(zhǔn)備的時(shí)間。

2、任務(wù)環(huán)活動(dòng)(the task cycle)任務(wù)環(huán)階段主要有三種活動(dòng)，即任務(wù)、準(zhǔn)備報(bào)告、報(bào)告任務(wù)結(jié)果。

·任務(wù)（task）：

本階段給學(xué)生充分的語言表達(dá)機(jī)會(huì)，該階段強(qiáng)調(diào)流暢性。由于是在小組相對(duì)私密的范圍內(nèi)，本階段強(qiáng)調(diào)的是樹立信心，交談中語言的使用是自然發(fā)生的，包含了許多探索性、只求可交際、不求準(zhǔn)確的語言運(yùn)用。

學(xué)生以小組形式根據(jù)事先提出的要求分步驟完成任務(wù)，可以使用任何語言知識(shí)和技能進(jìn)行自由表達(dá)。學(xué)生做任務(wù)時(shí)，教師在教室里巡視，監(jiān)控學(xué)生的情況，確保所有學(xué)生按事先提出的要求去完成任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生用外語交流。教師同時(shí)還要注意觀察任務(wù)進(jìn)展情況及時(shí)間。

·計(jì)劃（planning）：

該階段是為即將開始的匯報(bào)做準(zhǔn)備。由于剛剛結(jié)束的任務(wù)限定在小組范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)者只關(guān)注流暢，忽視準(zhǔn)確。得知要在全班面前展示任務(wù)的完成過程與結(jié)果，他們自然會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到表達(dá)的準(zhǔn)確性上來。因?yàn)槿藗兌加幸环N傾向，小范圍的交談，對(duì)語言不假思索，而到了公開場(chǎng)合，就會(huì)認(rèn)真思考自己所用的語言。因此，從關(guān)注流暢性自然過渡到了關(guān)注準(zhǔn)確性，且這種對(duì)形式的關(guān)注是出于表達(dá)的需要，交際的需要，因而是有意義的。

(1)告知學(xué)生他們要向全班簡(jiǎn)要匯報(bào)任務(wù)的完成經(jīng)過及最終結(jié)果。(2)學(xué)生草擬和排練準(zhǔn)備說的內(nèi)容。

(3)教師四下走動(dòng)，提出語言方面的建議、提供表達(dá)形式、幫助學(xué)生提煉、修改語言。

（4）如果報(bào)告是書面的，鼓勵(lì)利用字典幾人合寫。（5）強(qiáng)調(diào)語言明晰準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，適合在全班展示。（6）學(xué)生個(gè)人常常會(huì)利用這一機(jī)會(huì)就特別語言項(xiàng)目提問?！R報(bào)（reporting）

本階段的目的在于促使學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，也使他們接觸更多的口頭和書面語。

教師請(qǐng)若干同伴或小組向全班簡(jiǎn)要匯報(bào)，要大家對(duì)結(jié)論進(jìn)行比較，以便使聽匯報(bào)也具有針對(duì)性、目的性。也可只讓一兩個(gè)小組完整匯報(bào)，其他人進(jìn)行評(píng)論、補(bǔ)充觀點(diǎn)，做筆記。

3、語言焦點(diǎn)(language focus)Willis模式的最后一個(gè)階段是語言焦點(diǎn)(language focus)，也叫語言分析。Willis認(rèn)為，只做任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者還要對(duì)重要語言項(xiàng)目進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)和操練。也就是說，學(xué)習(xí)者需要經(jīng)歷一個(gè)從意義到形式的過程(from meaning to form)。

· 分析（analysis）

本階段的目的是要幫助學(xué)生探索語言，培養(yǎng)對(duì)句法、詞組搭配、詞匯某些方面的意識(shí)，幫助學(xué)生將他們已觀察到的語言特征系統(tǒng)化，澄清概念并注意到新的東西。

具體地講，語言分析階段可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：

（1）根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中閱讀的書面材料或聽到的錄音材料，教師 設(shè)計(jì)一些以語言為焦點(diǎn)的活動(dòng)。這些活動(dòng)的主要目的不是向?qū)W生教授語言項(xiàng)目，而是培養(yǎng)學(xué)生語言意識(shí)。

（2）教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)以后，學(xué)生獨(dú)立完成一些語言練習(xí)活動(dòng)。教師在教 室里巡視，學(xué)生可向教師單獨(dú)提問。

（3）全班學(xué)生一起活動(dòng)，教師對(duì)重點(diǎn)語言項(xiàng)目進(jìn)行歸納和總結(jié)。

·練習(xí)（practice）適量的教師控制型練習(xí)是必要的，齊聲朗讀能夠練習(xí)語音語調(diào)，記憶練習(xí)能幫助他們熟悉語言中存在的大量固定詞組。更為重要的是：這些練習(xí)使整個(gè)教學(xué)程序更易于為許多學(xué)習(xí)者所接受，在程序的最后起到一種總結(jié)作用，能讓學(xué)生感到“這就是我們今天所學(xué)的語言點(diǎn)，是該程序可能的學(xué)習(xí)結(jié)果的一部分”。（Willis,J）

練習(xí)活動(dòng)包括：

（1）全班齊聲朗讀識(shí)別出來的、分了類的短語。

（2）考驗(yàn)記憶力游戲——將黑板上的部分擦掉，看能記住多少。

（3）完成句子（一小組說出一部分，另一小組把句子說完整）。

??

4.7倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)的必要性

與其他語言教學(xué)途徑相比，任務(wù)型語言教學(xué)的途徑更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡 導(dǎo)的理念，有助于實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)。在中小學(xué)英語教學(xué)中提倡采 用任務(wù)型語言教學(xué)的途徑，具有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)(程曉堂，2004)：

1、有利于解決傳統(tǒng)語言教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問題

任務(wù)型語言教學(xué)有利于解決傳統(tǒng)語言教學(xué)中難以解決的幾個(gè)關(guān)鍵問題，比如 語言意義與語言形式之間的關(guān)系問題、語言功能與語言結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系問題。傳 統(tǒng)語言教學(xué)過于注重語言的形式，而忽視語言的意義；強(qiáng)調(diào)語言的結(jié)構(gòu)，而忽視 語言的功能。任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生用語言做事情，這樣學(xué)生不可避免地既要 關(guān)注語言形式和語言結(jié)構(gòu)，更要關(guān)注語言的意義和功能。因?yàn)橹挥袑?shí)現(xiàn)了語言的 意義和功能，學(xué)生才有可能完成任務(wù)。采用任務(wù)型語言教學(xué)途徑可以改變教學(xué)中 仍然存在著的知識(shí)傳授比重較大、語言實(shí)踐不足甚至單純講授語言知識(shí)的狀況，有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。

2、有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、探究、歸納和合作等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與、探究、體驗(yàn)、歸納等學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)展能力，而不是單純地從老師那里接受知識(shí)。有利于學(xué)生改變過去死記硬背的學(xué)習(xí)方式，使知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而從整體上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這也符合基礎(chǔ)教育課程改革總的趨勢(shì)和要求。

3、有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)

任務(wù)型語言教學(xué)有利于把語言能力的培養(yǎng)與學(xué)生其他素質(zhì)的發(fā)展結(jié)合起來。首先，在任務(wù)型語言教學(xué)中，學(xué)生需要大量的語言輸入，他們需要用語言來接收、處理和傳達(dá)信息；其次，他們要用語言進(jìn)行某些活動(dòng)，做一些事情，完成某個(gè)任 務(wù)；第三，在做事情、完成任務(wù)的過程中，需要合作、交流、討論，需要聯(lián)系學(xué) 生周圍的人和事，需要涉及到學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。由于任務(wù)型語言教學(xué)涉及多種學(xué)習(xí)活動(dòng)、多種知識(shí)與技能、多種學(xué)習(xí)方式，因而它有利于全面發(fā)展學(xué)生 的綜合素質(zhì)。

4、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

現(xiàn)代外語教育思想強(qiáng)調(diào)語言素材的真實(shí)性，認(rèn)為真實(shí)的語言材料不僅能夠激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握具有時(shí)代色彩的真實(shí)語言，而不 是過時(shí)的語言或假想的語言。任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)把真實(shí)的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán) 境，學(xué)生為完成任務(wù)而收集的語言素材也肯定是真實(shí)而有用的。

5、有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

任務(wù)型語言教學(xué)既關(guān)注語言本身，也關(guān)注語言學(xué)習(xí)的過程。關(guān)注學(xué)習(xí)過程有 利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。因?yàn)槿蝿?wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào) 學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，任務(wù)型 語言教學(xué)把學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素，試圖把課堂的語言學(xué)習(xí)與社會(huì)的語言活動(dòng)結(jié)合起來。

6、有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在任務(wù)型語言教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都以一定的角色和身份積極參與討論、協(xié)商 探究等活動(dòng)。在完成任務(wù)的過程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此有利于 培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。此外，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生容易看到成就，體驗(yàn)成功，有利于提高學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，學(xué)生還能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善 的欲望，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

總之，任務(wù)型語言教學(xué)在很多方面與外語課程改革的方向和要求是吻合的，同時(shí)又有利于在發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，目前進(jìn)行英語課程改革，倡導(dǎo)采用任務(wù)型語言教學(xué)途徑是完全有必要的。

五、英語任務(wù)型教學(xué)中的課堂管理 學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教學(xué)的組織形式與管理。課堂管理（classroom management）是影響教師教授行為有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的一個(gè)重要因素：

·教師發(fā)揮著適當(dāng)?shù)淖饔茫?/p>

·學(xué)生的組織形式有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)；

·課堂既有良好的紀(jì)錄又能形成和諧的人際氛圍。5．1教師角色

在不同的教學(xué)活動(dòng)中，教師充當(dāng)不同的角色，比如，在句型操練和語法講解的活動(dòng)中，教師有很大的權(quán)威性；而在交際和角色表演的活動(dòng)中，由于學(xué)生有了極大的自我支配權(quán)，教師的權(quán)威性就被淡化。傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動(dòng)主要是“精講多練”，因此教師一般只有兩種角色：主講和指揮。然而，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的角色比較豐富，教師首先要通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)，交給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧；在活動(dòng)中教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的交際進(jìn)程起促進(jìn)作用；同時(shí)教師不但應(yīng)該是課堂交際活動(dòng)的參與者，還應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的“活字典”、“資料庫(kù)”；從教師的職責(zé)出發(fā)，觀察、監(jiān)控課堂活動(dòng)的進(jìn)展。（《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，111）

1．調(diào)控者（Controller）

管理和指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，規(guī)約學(xué)生的思維和行為。例如。教師要求學(xué)生用2分鐘時(shí)間掠讀一篇課文，時(shí)間到了，教師讓學(xué)生停止閱讀，回答問題。

2．評(píng)估者（Assessor）

老師工作的主要部分就是評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而知道他們的學(xué)習(xí)好壞及進(jìn)展如何，以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生。這不僅是教學(xué)的需要，更重要的是學(xué)生的迫切渴望。有兩種評(píng)估方式：糾正錯(cuò)誤和組織反饋（feedback）。糾正錯(cuò)誤要注意選取適當(dāng)?shù)臅r(shí)間并注意藝術(shù)性，切不可逢錯(cuò)必糾，或?yàn)榱思m正錯(cuò)誤而打斷學(xué)生的講話，因?yàn)槟菢又粫?huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們不敢開口講英語。老師可以“重復(fù)學(xué)生的話”來糾正錯(cuò)誤，這樣既保全了學(xué)生的面子，又使學(xué)生能在潛移默化中學(xué)到正確的句子。另外，老師應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的任何努力都及時(shí)進(jìn)行當(dāng)眾表揚(yáng)和肯定，以保持他們的學(xué)習(xí)積極性。

組織反饋（feedback）是在學(xué)生們完成了一項(xiàng)任務(wù)之后，老師對(duì)它的整體評(píng)價(jià)。老師應(yīng)肯定優(yōu)點(diǎn)并指出存在的問題及今后如何解決這些問題。3．組織者（Organizer）

組織者是老師最難和最重要的角色，課堂活動(dòng)的成功與否主要取決于教師的組織。老師在布置學(xué)生完成課堂任務(wù)之前應(yīng)該先向?qū)W生發(fā)出準(zhǔn)確清晰的指令，使學(xué)生明確他們的具體任務(wù)是什么，他們將做什么。

應(yīng)當(dāng)特別注意的是：教師不能想當(dāng)然地以為學(xué)生知道該怎么做。在全班開展活動(dòng)之前，教師或?qū)W生進(jìn)行示范表演是必要的。教師也可以采用抽查的辦法，檢查部分學(xué)生是否已明白教師布置的任務(wù)。另外，為了使全班學(xué)生明白，必要時(shí)可以使用漢語。因此，老師在備課時(shí)，要花一定的時(shí)間思考怎樣給指令，才能使學(xué)生清晰明了。

4．參與者（Participant）

“參與者”就是老師把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，參與他們的各種活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，老師不能只站在講臺(tái)上觀望，而應(yīng)下去積極參與學(xué)生的小組活動(dòng)。老師在參與的過程中可以幫助學(xué)生解決難題，還可以向?qū)W生學(xué)到很多自己意想不到的好點(diǎn)子，有利于自己今后的教學(xué)，從而使師生互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。

5．提詞員(Prompter)給予學(xué)生發(fā)言、回答問題等活動(dòng)的提示。例如，教師問一位學(xué)生：“Have you ever bought clothes with problems?”而這個(gè)學(xué)生似乎一下子不明白，無法回答，教師接著說：“For example, a shirt without ?”同時(shí)用手指著自己衣服上的紐扣。

6．研究者（researcher）

“研究者”是指教師不斷研究學(xué)法和教法，擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí)和提高教育教學(xué)水平。教師應(yīng)盡可能地參加課程進(jìn)修，教學(xué)研討會(huì)和聽課，才能跟上時(shí)代的步伐，為自己的教學(xué)找到新的方法。同時(shí)，通過聽課，學(xué)習(xí)別人課堂成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，然后，自己嘗試和創(chuàng)新教學(xué)法和教學(xué)活動(dòng)，找出適合自己和學(xué)生的最佳教學(xué)法。

7．幫助者（helper）

教師是活動(dòng)的資源中心，應(yīng)該提供教學(xué)活動(dòng)所需要的背景知識(shí)、答案、范例、機(jī)會(huì)等等，時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)備著幫助學(xué)生。在課堂上當(dāng)學(xué)生進(jìn)行口語交際活動(dòng)，做聽力理解，閱讀文章和寫作遇到困難時(shí)，非常需要得到教師的幫助。除此之外，一個(gè)人學(xué)好英語的關(guān)鍵在于他的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心。因此，教師在學(xué)生灰心喪氣時(shí)，給予安慰和鼓勵(lì)；在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，予以表揚(yáng)；在他們遇到困難時(shí)予以及時(shí)的幫助和支持是至關(guān)重要的?，F(xiàn)代教師只有當(dāng)好學(xué)生的知心朋友，才能使學(xué)生喜歡，并喜歡學(xué)這一科。

5．2 學(xué)生組織

當(dāng)今語言教學(xué)課堂活動(dòng)的一個(gè)重要特征是全班學(xué)生不總是以班級(jí)為一個(gè)大集體進(jìn)行學(xué)習(xí)。事實(shí)上，在大部分的課堂時(shí)間里，學(xué)生們被分成大小不一的小組，普通的學(xué)生組織形式有鎖住步驟活動(dòng)、雙人活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)體活動(dòng)等。1．鎖住步驟活動(dòng)（Lockstep）

在這種活動(dòng)中，全班學(xué)生都處于教師的控制之下，用相同的節(jié)奏和空間，做著相同的活動(dòng)。

2．雙人活動(dòng)(Pair work)在這種活動(dòng)中，學(xué)生以兩人為單位，可以玩游戲，做競(jìng)賽或合作研討一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)或課程內(nèi)容。3．小組活動(dòng)（Group work）

在這種活動(dòng)中，學(xué)生以小組為形式學(xué)習(xí)研討，每個(gè)小組依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容由3～5人組成。

4．個(gè)別學(xué)習(xí)（Individual study）

這是一個(gè)學(xué)習(xí)階段，在這個(gè)階段，學(xué)生獲得允許用自己的速度學(xué)習(xí)功課，學(xué)生們通常完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，教師也可以因人而異，給予不同學(xué)生有選擇任務(wù)的自由。

學(xué)生課堂教學(xué)組織的幾點(diǎn)建議：

1．在鎖住步驟活動(dòng)中，教師不應(yīng)該講得過多，盡管教師得講解可能是優(yōu)秀的范例和可靠有效的輸入。

2．在雙人活動(dòng)中，教師應(yīng)該明白無誤地講清要求，否則，學(xué)生無所適從。如有必要，教師最好與學(xué)生配對(duì)演示。

3．上述對(duì)雙人活動(dòng)的要求，也適合于小組活動(dòng)，但小組活動(dòng)的最大問題是小組成員的選擇：

①根據(jù)座位編組； ②學(xué)生自我選擇成員編組； ③優(yōu)生與困難生混合編組； ??。

在日常教學(xué)中，雙人活動(dòng)和小組活動(dòng)應(yīng)該受到鼓勵(lì)，以此來增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)；但個(gè)別學(xué)習(xí)也不應(yīng)該被遺忘，因?yàn)閷W(xué)生需要有個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間。

5．3 課堂紀(jì)律

有關(guān)課堂管理的書籍經(jīng)常會(huì)談及課堂紀(jì)律，但是課堂管理的技巧運(yùn)用不充分，則良好的課堂紀(jì)律就無法獲得，況且在一定程度上，教師的行為舉止，例如教學(xué)方法的選擇，教師與學(xué)生的個(gè)人關(guān)系，教師備課的充分與否，諸如此類，都將影響課堂紀(jì)律。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于課堂紀(jì)律顯得特別重要。

1．上課一開始就嚴(yán)格要求學(xué)生，然后可放松一些； 2．授課前務(wù)必使學(xué)生安靜下來集中注意力； 3．叫得出每位學(xué)生的姓名并使用姓名提問； 4．認(rèn)真?zhèn)湔n，巧妙設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)； 5．巡回教學(xué)，保持有效移動(dòng)；

6．保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心； 7．談吐清晰，語言風(fēng)趣幽默；

8．講授時(shí)眼睛要看著班級(jí)，學(xué)會(huì)用眼睛“掃描”。9．掌握有效的提問；

10.掌握規(guī)章制度，處理違規(guī)事件標(biāo)準(zhǔn)一致； 11.避免對(duì)抗；

12.不以高人一等的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生，要尊重學(xué)生的個(gè)性。

六、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該注意的問題

6.1 任務(wù)型教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師的要求

任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生來說，在任務(wù)型教學(xué)中他們更多的是課堂活動(dòng)的參與者。這就要求他們能積極主動(dòng)地參與各種交際活動(dòng)，充當(dāng)人物角色。在小組活動(dòng)中要求學(xué)生敢于用所學(xué)的語言表達(dá)自己，在實(shí)際中創(chuàng)造性地發(fā)揮，積極操練和使用所學(xué)的語言。因?yàn)橹挥型ㄟ^大量的實(shí)際使用，才能達(dá)到流利和準(zhǔn)確的完美結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師角色而言難度和問題就更大。首先，課程任務(wù)的設(shè)計(jì)需要教師課前必須花相當(dāng)多的時(shí)間細(xì)心而又充分的設(shè)計(jì)；然后教師要組織和引導(dǎo)學(xué)生去理解和實(shí)施課堂任務(wù)。任務(wù)完成后，教師對(duì)學(xué)生和任務(wù)都要做出必要和恰當(dāng)?shù)卦u(píng)估。很多時(shí)候，這些評(píng)估應(yīng)是正面的和積極的。讓學(xué)生在完成任務(wù)后有種成就感，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的興趣和動(dòng)力。因此，任務(wù)型教學(xué)的課堂上教師需要充當(dāng)多種角色，這對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)是個(gè)綜合考驗(yàn)。

6.2“任務(wù)型”教學(xué)和其他學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中要融合

任何一種教學(xué)法都不是完美無缺的，在實(shí)際運(yùn)用中，我們發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)也存在不少局限性和需要改進(jìn)的地方。例如，完成一項(xiàng)大型的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要占用大量的課堂時(shí)間，從短期效果看，在同等的時(shí)間內(nèi)可以通過其他方式幫助學(xué)生，使其取得更大的進(jìn)步。

任務(wù)型學(xué)習(xí)中的任務(wù)只是整個(gè)語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，不能理解為，學(xué)習(xí)者完成一個(gè)一個(gè)任務(wù)他們的語言水平就自然而然地提高了。因?yàn)?，任?wù)可能幫助學(xué)習(xí)提高語言運(yùn)用的熟練程度，不一定能夠全面提高語言的準(zhǔn)確性。

任務(wù)型學(xué)習(xí)是眾多的學(xué)習(xí)方式中的一種，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)任務(wù)型學(xué)習(xí)適應(yīng)能力不同，對(duì)它的偏愛程度也不同。因此，任務(wù)型學(xué)習(xí)的方式要配合其他學(xué)習(xí)方式，才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

附錄：

1．初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 1．1初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的策略

一個(gè)教師的教學(xué)成功與否在很大程度上取決于教學(xué)的策略性。閱讀教學(xué)的策略有多種多樣，任務(wù)型閱讀的教學(xué)策略具體操作模式如下（供參考）：

1、確定教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同層次的任務(wù)目標(biāo)。

2、熱身運(yùn)動(dòng)：通過提問、看圖、調(diào)查、游戲等活動(dòng)，組織學(xué)生分組討論與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題。

3、閱讀準(zhǔn)備階段：通過舉例、提問，向?qū)W生介紹故事和篇章的特定情景和背景情況，激活有關(guān)話題的背景知識(shí)。例如：（1）從標(biāo)題和圖片入手，猜測(cè)故事的主題；（2）略讀文章，找出故事設(shè)定的情景和背景；（3）通過跳讀找出故事里的人物的名稱；

（4）通過小測(cè)驗(yàn)、游戲等，復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯的意思和句型。

4、細(xì)節(jié)閱讀階段：了解文章大意，掌握關(guān)鍵詞和重要的信息，閱讀細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)一些詞匯的意思和用法。例如：

（1）把打亂順序的詞語、句子、段落按正確的順序重新排列；（2）尋找段落中的主要人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等；（3）列清單、制表格，重新組織所讀的內(nèi)容；

（4）完成能夠反映閱讀內(nèi)容的活動(dòng)，如：畫圖、識(shí)別、配對(duì)、選擇、分類等；

（5）通過表格、圖解、轉(zhuǎn)換所讀的信息。

5．鞏固運(yùn)用階段：主要在于建立與學(xué)生各自的知識(shí)、興趣和經(jīng)歷的聯(lián)系，幫助學(xué)生鞏固并運(yùn)用所讀內(nèi)容。例如：

（1）設(shè)計(jì)卡片、封面、書簽；

（2）在圖片、詞語、表格的幫助下復(fù)述課文；

（3）以學(xué)習(xí)小組為單位，用自己的話講述故事；

（4）寫一個(gè)類似的故事或報(bào)告，并向全班匯報(bào)；

（5）在小組中就與故事相關(guān)的話題展開主題活動(dòng)。1．2任務(wù)型閱讀訓(xùn)練模塊

任務(wù)型閱讀訓(xùn)練通常是要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)或讀完后完成畫圖、填表、轉(zhuǎn)換所讀信息、做問卷調(diào)查、根據(jù)短文體裁仿寫、寫日記和報(bào)告等任務(wù)，與傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練模式不同，是一種靈活創(chuàng)新的訓(xùn)練模式。

1、填表任務(wù)模塊

填表是一種既簡(jiǎn)單明了容易操作，又能訓(xùn)練學(xué)生綜合分析能力的訓(xùn)練模式，在教學(xué)中可經(jīng)常使用。

2、畫圖任務(wù)模塊

3、寫日記任務(wù)模塊

在教材中有一些閱讀文章是以書信和日記形式出現(xiàn)的，大多數(shù)內(nèi)容是描寫學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活的，在閱讀后可要求學(xué)生模仿課文寫日記。

4、轉(zhuǎn)換表格任務(wù)模塊

教材中有的閱讀材料是以表格和信息卡的形式出現(xiàn)，既簡(jiǎn)潔直觀，又非常貼近學(xué)生的生活。

通過以上的模塊訓(xùn)練和完成各種各樣任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)、提高語言技能的同時(shí)，也學(xué)到了許多生活常識(shí)和社會(huì)知識(shí)。

2．英語寫作的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì) 2．1英語寫作的任務(wù)類型

結(jié)合我們所使用的英語教材，教師可根據(jù)任務(wù)型教學(xué)原則設(shè)計(jì)：(1)挑戰(zhàn)記憶任務(wù)（Memory challenge tasks）；(2)排序任務(wù)（Jumbles）；(3)比較任務(wù)（Comparison tasks）；(4)解決問題任務(wù)（Problem-solving tasks）等一系列任務(wù)。

(1)挑戰(zhàn)記憶任務(wù)

教師要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀一篇文章，然后根據(jù)文章內(nèi)容提問，讓學(xué)生敘述和總結(jié)主要內(nèi)容；給出 Key words,讓學(xué)生脫離原文寫出一篇短文。這種任務(wù)在一定程度上鍛煉了學(xué)生的記憶力和仿寫能力。如，可設(shè)計(jì)以下書面表達(dá)任務(wù)：A.閱讀全文，小組間就課文互相提問； B.在小組討論的基礎(chǔ)上列表；C.根據(jù)表格,小組成員合作重寫此文, 要求不離綱要,在5—7分鐘內(nèi)完成，表達(dá)方式不限；D.各小組選派代表,向全班朗讀所做短文, 師生共同評(píng)價(jià)。(2)排序任務(wù)

教師可以把文章段落、重點(diǎn)小節(jié)或圖片順序打亂，讓學(xué)生重新排列順序，認(rèn) 識(shí)到文章連貫的重要性。例如，可以設(shè)計(jì)以下一系列的任務(wù)：A..快速閱讀，學(xué)生就文章相互提問； B.提供關(guān)鍵詞，讓學(xué)生復(fù)述課文；C.給 5—8 分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生小組討論,將原文的第三人稱改為第一人稱。(3)比較任務(wù)

對(duì)比就是從不同材料中找出它們之間的異同點(diǎn)。教師可以找出內(nèi)容相似的材 料，讓學(xué)生根據(jù)一篇文章來寫另一篇文章，然后進(jìn)行對(duì)比修正。(4)解決問題任務(wù)

問題解決型的任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和推理能力，通過咨詢、調(diào) 查、采訪等各種手段，用英語實(shí)現(xiàn)解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問題。問題解決型 任務(wù)的另一種方式是：教師可預(yù)設(shè)一些問題，讓學(xué)生通過小組討論商討解決問題 的方案。

2．2英語寫作的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、寫前活動(dòng)

寫前活動(dòng)包括小組討論和寫提綱。小組討論通常圍繞一個(gè)特定的話題進(jìn)行。在討論的過程中，學(xué)生根據(jù)這一話題，在腦海中尋找有關(guān)信息，并把每個(gè)想法都 記錄下來。學(xué)生可以不停地思索、不停地寫。討論以小組為單位進(jìn)行，還可以全 班進(jìn)行。在討論完成之后，學(xué)生列出寫作提綱。在這一階段，教師作為指導(dǎo)者，監(jiān)控整個(gè)過程，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、創(chuàng)造性地思考，并以討論與談?wù)摰男问綆椭鷮W(xué) 生挖掘各種有用的信息。

2、寫初稿

在這個(gè)階段，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一個(gè)構(gòu)思過程，因 此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫初稿時(shí)盡量放開去寫，不必過于顧及表達(dá)的外在形式。教 師可讓學(xué)生在3-5分鐘內(nèi)盡可能多寫出心中的感受或感興趣的話題。時(shí)間結(jié)束時(shí) 如果學(xué)生仍然想接著寫下去，這說明學(xué)生已經(jīng)找到了話題。此時(shí)，教師可讓學(xué)生 數(shù)一下數(shù)字并做好記錄，以便日后用來比較寫作速度。這一階段是寫作的主要階 段，教師要精心觀察學(xué)生的寫作活動(dòng)，像教練員親臨球場(chǎng)指揮一樣，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問 題，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

3、小組討論與協(xié)作

在學(xué)生完成初稿后，以小組為單位進(jìn)行討論。同伴之間的討論和修改，對(duì)將 初稿發(fā)展成一個(gè)較為完善的“成品”這一過程，無疑是更為重要的。在這一階段 首先學(xué)生應(yīng)把討論的重點(diǎn)放在內(nèi)容上。內(nèi)容是否切題，觀點(diǎn)是否表達(dá)清楚。至于 語法、拼寫錯(cuò)誤、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問題則在后一步處理。事實(shí)上，學(xué)生往往 在交流的過程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更充實(shí)、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。而 教師的作用則在于引導(dǎo)學(xué)生并提供適時(shí)的、必要的幫助。

4、改寫初稿

通過小組討論，根據(jù)其他同學(xué)提出的意見，每位學(xué)生對(duì)第一稿的內(nèi)容加以修 改。小組討論——作者修改這一過程可以反復(fù)進(jìn)行幾次，這樣，文章的內(nèi)容漸漸豐富、完善；然后根據(jù)小組討論的意見，由作者自己檢查語法、拼寫等錯(cuò)誤。

5、教師反饋

在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將評(píng)改作為一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)，且 應(yīng)置于學(xué)生寫作的全過程中，教師應(yīng)參與學(xué)生的寫作過程，及時(shí)向?qū)W生提供指導(dǎo) 性的反饋，而不應(yīng)把學(xué)生的初稿當(dāng)作最后定稿而做出一次性評(píng)斷。此時(shí)學(xué)生可在 教師指導(dǎo)下練習(xí)寫作重點(diǎn)及難點(diǎn)。

6、修改定稿

教師評(píng)改的有效性取決于學(xué)生是否對(duì)評(píng)改后的作文做出反應(yīng)。因此教師應(yīng)鼓 勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文。修改是促使學(xué)生對(duì)教師的評(píng)改做出反應(yīng)的一個(gè)有效的手段。修改本身就是提高作文質(zhì)量的一個(gè)有效環(huán)節(jié)。修改后的文章不僅使學(xué)生看到 自己的進(jìn)步，自信心因此大大增強(qiáng)；而且在作文修改過程中，學(xué)生自身的語言知 識(shí)得以鞏固，寫作技巧也隨之增強(qiáng)。

3．初中英語聽力課任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)

聽力課教學(xué)一般說來至少應(yīng)當(dāng)包括三大步驟，即：“聽前(pre-listening)，聽時(shí)(while-listening)和聽后(post-listening)”階段三個(gè)步驟。

(1)聽前(pre-listening)階段

任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備階段是整個(gè)教學(xué)過程中最短的一個(gè)階段，它根據(jù)學(xué)生對(duì)所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)及所涉及的題目的熟悉程度不同，可進(jìn)行2-20分鐘。在這個(gè)階段教師需要做好以下工作：

A． 就有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的話題進(jìn)行介紹(Introducing the topic)。例如，在聽萬圣節(jié)的錄音之前就要介紹萬圣節(jié)的情況，以便為學(xué)生的學(xué)習(xí)作詞匯和內(nèi)容上的準(zhǔn)備。

B． 學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)相關(guān)的語言（Identifying topic language）。為學(xué)生們開展學(xué)習(xí)任務(wù)掃清障礙。如果學(xué)生己經(jīng)學(xué)過關(guān)于此類話題的詞匯和短語，教師可以采用多種方式引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)，教師還有必要對(duì)影響聽力大意的重點(diǎn)詞匯或語言現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)。C．布置學(xué)習(xí)任務(wù)(Giving task instruction)。使學(xué)生理解、明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和結(jié)果。為成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要通過多種方式使學(xué)生明確如何開展此項(xiàng)任務(wù)，每位學(xué)生的任務(wù)是什么，給他們多少時(shí)間，他們完成任務(wù)后應(yīng)取得什么樣的成功等方面的問題。布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的指令性語言（instruction）一定要簡(jiǎn)單明了，目標(biāo)越具體越好。

(2)聽時(shí)(while-listening)階段

任務(wù)的實(shí)施階段由三個(gè)部分組成：任務(wù)(Task)、設(shè)計(jì)(Planning)和匯報(bào)（Report）。在這個(gè)階段，學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間可以采取不同的交互方式，各自扮演不同的角色。

任務(wù)：學(xué)生一對(duì)一或分成小組來進(jìn)行活動(dòng)(通常是聽力練習(xí)或解決問題的練習(xí))。教師監(jiān)督、鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)計(jì)：這是任務(wù)實(shí)施階段中最重要的一環(huán)。要提高學(xué)生聽的能力，培養(yǎng)學(xué)生聽的策略。使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)到應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)。而不是單單要做完聽力材料所配備的習(xí)題。

匯報(bào)：學(xué)生可以以口頭、筆頭等形式向全班匯報(bào)自己所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的成果。任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)的成果既可能是語言性的，如角色扮演，也可能是非語言性的，如畫一張圖表等。(3)聽后(post-listening)任務(wù)實(shí)施階段的重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于語言的理解和語言意義的表達(dá)，而語言焦點(diǎn)階段的重點(diǎn)則從語言意義轉(zhuǎn)向到語言形式上。任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者們認(rèn)為語法教學(xué)是不應(yīng)該受到排斥的，反而應(yīng)受到重視。在國(guó)外第二語言教學(xué)的實(shí)踐中，任務(wù)型語言教學(xué)在某種程度上糾正了某些過于注重語言內(nèi)容而忽視語言形式的偏頗。事實(shí)上，在語言學(xué)習(xí)中，語言的熏陶、運(yùn)用、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及以語言形式為主要內(nèi)容的教學(xué)是十分重要的。當(dāng)然，以語言形式為主要內(nèi)容的教學(xué)并不一定是以教師為中心，而應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)而進(jìn)行的，這樣對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)是有利的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做以下兩種活動(dòng)。

A 語言分析活動(dòng)(Language analysis activities)學(xué)生做一些與任務(wù)實(shí)施階段中與聽力有關(guān)的語言形式方面的聯(lián)系或活動(dòng)。教師在學(xué)生做的基礎(chǔ)上來分析這些練習(xí)或活動(dòng)并引起他們對(duì)其他詞匯、短語或句型的注意，還可以對(duì)他們?cè)趨R報(bào)過程中出現(xiàn)的一些語言現(xiàn)象進(jìn)行分析。

B 語言練習(xí)活動(dòng)(Language practice activities)在語言分析活動(dòng)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行一些語言練習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過各種練習(xí)或活動(dòng)來練習(xí)語言分析階段的詞匯、短語、句型，同時(shí)學(xué)習(xí)一些有用的語言。

附主要參考文獻(xiàn)：

包育彬、陳素燕，中學(xué)英語任務(wù)教學(xué)的策略與藝術(shù)［M］，浙江：浙江大學(xué)出版社，2004。

陳琳,王薔,程曉堂，英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］, 北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.龔亞夫，羅少茜，任務(wù)型語言教學(xué)［M］，北京：人民教育出版社,2003.林立、易燕、馬青，任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用［M］，北京：首都師范大學(xué)出版社，2005。

佘廣安，任務(wù)型教學(xué)：定位與思考，中小學(xué)外語教學(xué)［J］，2002。魏永紅，任務(wù)型外語教學(xué)研究［M］，上海：華東師范大學(xué)出版社，2004。楊志國(guó) 對(duì)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)下任務(wù)型教學(xué)的思考 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究 2003年12期

姚謹(jǐn)，初中英語作文任務(wù)型教學(xué)的探索和實(shí)踐［J］，中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（光盤版），電子雜志社。

曾紀(jì)偉 任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐及存在的問題 教育與職業(yè) 2005年05期 鄭紅蘋，英語任務(wù)型語言教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及實(shí)施，課程·教材·教法［J］，2006。

中華人民共和國(guó)教育部，英語課程標(biāo)準(zhǔn)［M］，北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

第四篇：任務(wù)型教學(xué)法在寫作中的運(yùn)用

任務(wù)型教學(xué)法在寫作中的運(yùn)用

初中英語7B Unit4 Main Task Amazing Things，是一節(jié)寫作教學(xué)課，是本單元的中心任務(wù)，它也是檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用本單元知識(shí)的一個(gè)這重要手段。我為本課設(shè)定了一個(gè)原則，那就是將任務(wù)型教學(xué)法時(shí)時(shí)貫穿于課堂中。任務(wù)型語言教學(xué)是指以意義為中心,以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語教學(xué)方法。我在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行了整合。新課標(biāo)中指出，“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。一個(gè)好的任務(wù)型活動(dòng)應(yīng)該具有系列性，即在同一個(gè)話題下開展不同的活動(dòng)，下一個(gè)活動(dòng)在前一個(gè)活動(dòng)的結(jié)果中產(chǎn)生。經(jīng)重新整合過的教學(xué)內(nèi)容，更好的體現(xiàn)了任務(wù)與任務(wù)之間環(huán)環(huán)相連，所有的活動(dòng)始終圍繞大的中心原則展開。我想通過展示以下不同的教學(xué)活動(dòng)過程來談一下我的課后反思與啟示。課后反思

在明確了教學(xué)目標(biāo)后，我精心設(shè)計(jì)了有效的活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生主動(dòng)交流的語言環(huán)境，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生們積極主動(dòng)起來，讓他們用英語積極交流。緊扣教材，又拋開教材，然后再回到教材。讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)角色，積極用英語思維，通過小組合作，把書本知識(shí)內(nèi)化為實(shí)實(shí)在在的語言交際能力。

由于本單元主要講的是有趣的事物和人，學(xué)生對(duì)此都很感興趣，而且前面也學(xué)了有關(guān)知識(shí)。因此，課堂開始就以舊知識(shí)導(dǎo)入教材，然后回到書本上的內(nèi)容，書本上的內(nèi)容簡(jiǎn)單做一個(gè)問答，就處理掉。對(duì)話如下： S: Do you think ants and tortoises are amazing animals? T: Yes, I think so S: Why do you think that? T: Because ants can carry things much heavier than themselves and tortoises can live up to 150 years old.S: Do you want to learn more about amazing things? T: Yes, we do.S: Ok, now let’s take a look at our English books.本課書本上提供的信息較多，而且生詞也很多，但是為了留更多的時(shí)間給寫作，這就需要將課文中的知識(shí)提前處理好，所以課前就安排了學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，早讀課上教師就文中的知識(shí)提了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題。問題如下： 1.How tall is the man? 2.3.How long is the history of the computer? 然后，引出本課時(shí)的目標(biāo)，寫作。教師呈現(xiàn)寫作要求，學(xué)生首先自己思考和同伴討論，確定時(shí)態(tài)、人稱和分段。然后，學(xué)生站起來回答思路，自己動(dòng)手寫。第三步，相互交換，互相批改；第四步，教師投影批改，同時(shí)表揚(yáng)寫的好的地方，改正錯(cuò)誤的地方；第五步，欣賞范文，背誦，然后，重寫一遍。也就是： 1.學(xué)生自己思考寫作思路 2.學(xué)生討論，教師點(diǎn)評(píng)，動(dòng)手寫 3.投影批改，表揚(yáng)和改正 4.欣賞范文，拓寬知識(shí)面 5.鞏固知識(shí)，重寫一遍

在后來的作文批改中，學(xué)生基本上掌握了寫作的思路，能夠很好的將任務(wù)完成，而且作文中錯(cuò)誤率也比較少，語言表達(dá)也更加精密，準(zhǔn)確，有邏輯性。

可見在任務(wù)型教學(xué)中，五步教學(xué)法有著“可靠”與“安全”的作用。在教師控制下，學(xué)生所做的事情是教師可以“預(yù)知”的，學(xué)生的表現(xiàn)也更加受到教師的影響。因此，教師應(yīng)該將新的教學(xué)法和以前的任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合，適時(shí)改變自己的教學(xué)觀念，注重課堂教學(xué)質(zhì)量提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提高自己的應(yīng)變能力和擴(kuò)大自己的知識(shí)面。

英語任務(wù)型語言教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的英語教學(xué)法,它是師生通過用英語對(duì)話、交流和意義創(chuàng)生等方式, 讓學(xué)生完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù),使學(xué)生通過用英語做事情去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)跨文化交流和創(chuàng)新。英語任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)以各種各樣的英語學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ),學(xué)生在完成任務(wù)過程中必須有思考的過程,即學(xué)生首先 要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù),而不是如何學(xué)會(huì)英語語言形式，它把英語語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是:學(xué)生在完成真實(shí)、有意義的任務(wù)中學(xué)習(xí)和使用語言。在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生通 過做事情來感受語言、體驗(yàn)語言、使用語言,并在這些過程中 學(xué)習(xí)語言。這種語言學(xué)習(xí)途徑有利于提高語言學(xué)習(xí)的效果。任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)有較明確的目的,因而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中容易看到成就,體驗(yàn)成 功,從而能夠進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性, 同時(shí)能感到自我的不足,有助于激發(fā)自我探究、自我完善的欲望,啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)語 言的內(nèi)動(dòng)力。任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)生在完成任務(wù)的過程 中積極思考、決策、應(yīng)變,因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和 解決問題的能力及思維能力。在任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生往往 不僅僅使用一種語言技能或一項(xiàng)語法知識(shí),而是綜合運(yùn)用多 種技能和知識(shí),從而有助于學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展。任務(wù) 型學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活和工作中的活動(dòng)相似,因此有利于學(xué)生為 真實(shí)交際作準(zhǔn)備。點(diǎn)評(píng)

本節(jié)課任務(wù)與任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，并體現(xiàn)層層遞進(jìn)。隨著課堂進(jìn)程的發(fā)展，任務(wù)在其語言知識(shí)的難度上、內(nèi)容的拓展上、能力的訓(xùn)練上、意義的啟發(fā)上都體現(xiàn)了漸進(jìn)性、發(fā)展性。漸進(jìn)性、發(fā)展性的任務(wù)設(shè)計(jì)能使整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成一氣呵成，水到渠成。幾點(diǎn)思考：

1．如何處理班額大、學(xué)生多，教師指導(dǎo)有困難的問題；如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣和參與率。注重結(jié)合對(duì)任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極參與、合作學(xué)習(xí)；重視學(xué)生課外任務(wù)(如：Report/Talk)的完成情況（沒有輪到的學(xué)生怎么檢查），特別是在完成過程中的參與程度和合作精神等，是作為綜合評(píng)價(jià)的重要組成部分。

2．在小組討論中，個(gè)別學(xué)生包攬全局，或語言水平低的學(xué)生跟不上活動(dòng)節(jié)奏時(shí)應(yīng)采取什么措施，即教師如何在有限的時(shí)間里深入課堂，有效地關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過程和參與程度。

3．本堂課能基本上圍繞課文中的話題，在一項(xiàng)大任務(wù)中通過完成各項(xiàng)小任務(wù)來滲透聽說讀寫各項(xiàng)技能的訓(xùn)練。但如何解決討論內(nèi)容及表達(dá)方式單一及學(xué)生思維狹窄的問題；如何能不設(shè)框架，盡量讓學(xué)生按自己的思路去完成任務(wù)，應(yīng)是我們今后值得嘗試和思考的課題。4．任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備是課上還是課下做，需要多長(zhǎng)時(shí)間，生詞和語言現(xiàn)象如何處理，怎樣在語法和詞匯中體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的理念，初中生能力有限，學(xué)生之間有一定的個(gè)體差異，教師如何為他們完成任務(wù)提供適當(dāng)且必要的幫助，以及如何把握任務(wù)的難度等都有待進(jìn)一步探討和研究。

5．在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，我們更偏重于活動(dòng)型（比較適合善于形象思維，想象力豐富的初一學(xué)生），今后如何設(shè)計(jì)更深層次的解決問題型的任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)用英語解決問題的成就感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)好英語的信心，是我們今后努力的方向。

第五篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代，是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的。它作為一個(gè)新的理念，正備受英語界的關(guān)注,在英語教學(xué)中是非常有效的。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)使學(xué)生有意識(shí)地把語言知識(shí)和語言技能結(jié)合起來，牢固掌握知識(shí)，從而應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中，獲得語言運(yùn)用的綜合能力。它給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)理想的環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性思維，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠運(yùn)用英語分析和解決真實(shí)生活中所存在的問題，從而達(dá)到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的重要理論可知，任務(wù)型教學(xué)法屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。它以合理的任務(wù)組織教學(xué)，使學(xué)生積極參與，強(qiáng)化他們的互動(dòng)交流能力，培養(yǎng)他們自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們大腦中的英語資源，在履行任務(wù)的過程中激發(fā)學(xué)生的語言習(xí)得和應(yīng)用能力。任務(wù)概念是任務(wù)型教學(xué)法中的重要概念，也是整個(gè)語言教學(xué)、乃至許多非語言學(xué)科課堂教學(xué)理論的重要概念。在英語的教學(xué)中，在很大程度上，教師對(duì)任務(wù)的選擇決定了課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式、學(xué)生和教師角色的作用，甚至學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)和評(píng)價(jià)方式。任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的、能體現(xiàn)英語語言價(jià)值的有效教學(xué)途徑，包含先進(jìn)的教學(xué)原則和理念，但要將它有效地應(yīng)用于外語教學(xué)課堂中，我們中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐者必須首先做到的是認(rèn)識(shí)和了解任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)，以及任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠運(yùn)用自己的思維，通過完成具體的任務(wù)主動(dòng)地去習(xí)得英語，并且積極、主動(dòng)地參與到各種任務(wù)中來，真正地做到“做中學(xué)”，并從中獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

在英語教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生身臨其境，真正獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。它強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為核心，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。另外，Skehan也提出“表達(dá)意義是任務(wù)的首要目的?！彼?，在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)站在教學(xué)目標(biāo)的高度，從學(xué)生的角度考慮，分析某特定年齡階段學(xué)生的心理，切實(shí)了解學(xué)生想做什么，會(huì)做什么，該做什么，從而設(shè)計(jì)出促使學(xué)生全面發(fā)展的以意義為中心的任務(wù)，真正做到教學(xué)以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體。任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)根據(jù)其交互特點(diǎn)可大致分為五類：故事鏈任務(wù)（小組中每人講一段故事，全小組講完整個(gè)故事）；信息差任務(wù)（兩組或多組信息互補(bǔ)，協(xié)商完成任務(wù)）；解決問題任務(wù)（圍繞一個(gè)問題或根據(jù)一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務(wù)（圍繞一個(gè)和多個(gè)結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出選擇）；觀點(diǎn)交換任務(wù)（通過討論，相互交換意見，不必達(dá)成共識(shí)）。譬如，在教師講授有關(guān)購(gòu)物知識(shí)的課堂上，為激發(fā)學(xué)生的興趣，可以這樣設(shè)計(jì)任務(wù)：把學(xué)生分為兩組：一組學(xué)生扮演店員，一組扮演顧客。要求扮演店員的學(xué)生要努力銷售自己的物品，以成為第一個(gè)賣完物品又掙最多錢的人；扮演顧客的學(xué)生每人有50元，要購(gòu)買老師發(fā)給的購(gòu)物單上的物品（不同的店可以賣同樣的物品），他們要向不同的店員詢問價(jià)格，看誰能用最少的錢買到要求的物品。然后換角色再進(jìn)行一次。這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生的常識(shí)和心理，學(xué)生就不會(huì)有被迫學(xué)習(xí)的感覺，具有生活氣息和真實(shí)性。從上面所述，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)具有較為明確的目標(biāo)指向,這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。還具有詳細(xì)的任務(wù)內(nèi)容和履行某一任務(wù)的程序和方法，即做什么和怎樣做；教師要提前準(zhǔn)備好一些輔助材料，使任務(wù)更具真實(shí)性，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合；促使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間進(jìn)行雙邊或多邊互動(dòng)。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要遵循連貫性，實(shí)用性，趣味性；并且教師必須轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生本身就是最可利用的課程資源；充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，使學(xué)生擅于表達(dá)，擅于交流。

在英語的實(shí)際教學(xué)中，影響任務(wù)實(shí)施的的因素有很多。對(duì)于選擇任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)的教師（包括大綱設(shè)計(jì)者和教材編寫者）來說，最實(shí)際的一個(gè)問題就是如何使任務(wù)的難度適合于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言程度和水平。要把握和調(diào)整任務(wù)的難度，就必須分析影響任務(wù)難度的因素。一個(gè)顯而易見的事實(shí)是，語言因素并不是任務(wù)設(shè)計(jì)中確定難度的唯一因素。我們以聽力任務(wù)為例，一些非語言因素也起非常重要的作用。包括聽話人的內(nèi)部因素，如注意力、對(duì)一篇聽力相關(guān)知識(shí)的了解、對(duì)主題的興趣﹑動(dòng)機(jī)等，甚至聽話人當(dāng)時(shí)的心情好壞，都可能對(duì)聽力理解的成功與否產(chǎn)生影響。Brown和Yule就曾提出影響聽力難度的四大因素。其一是說話人因素，包括參與說話的人數(shù)，說話人是否使用方言，語速、語音是否標(biāo)準(zhǔn)等；其二是聽話人因素，包括聽話人的角色（參與者，旁聽者，甚至偷聽者）、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對(duì)主題的了解等；其三是內(nèi)容因素，包括所聽語篇的類型、語篇涉及的語法、詞匯及信息結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度、所涉及的背景知識(shí)等；其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進(jìn)理解的輔助手段，如圖表、關(guān)鍵詞匯或短語等。事實(shí)上，如果對(duì)Brown和Yule所列舉的這些大項(xiàng)所包含的子項(xiàng)進(jìn)行進(jìn)一步分析，還可找出更多的影響理解聽力難度的因素。以“語篇”為例，就包括：首先，語篇信息組織和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度；其二，所提供信息的充分程度（是否需要通過推理才能獲得信息或問題答案）；其三，所涉及的主題，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業(yè)或生僻的；其四，語篇在信息組織中使用銜接手段的類型。另外，聽話人目的也影響任務(wù)實(shí)施的難度。所謂聽話人目的，是指聽話人根據(jù)任務(wù)需要對(duì)語篇進(jìn)行理解和加工的方式和程度。如識(shí)別、定位、重點(diǎn)理解、細(xì)節(jié)理解、全面理解、推理等。如果只要求識(shí)別，判斷出人名﹑地名﹑事物名稱﹑廣告中的形容詞，任務(wù)的難度很小，如要求全面理解，或需要推理信息，則任務(wù)的難度顯然要增大。由上述可知，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，影響任務(wù)難度的因素多種多樣。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，綜合分析不同任務(wù)中影響任務(wù)難度的種種因素，選擇合適的任務(wù)的原則搭配，同時(shí)利用或提供必要的輔助手段，將任務(wù)難度調(diào)整到適當(dāng)程度，以使任務(wù)具有可操作性，真實(shí)性，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

在英語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)仍然存在不足，需要進(jìn)一步發(fā)展、完善。首先，教師不能完全按照任務(wù)型教學(xué)法的理論進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要有意識(shí)地把理論與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)具體情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。譬如，英國(guó)語言學(xué)家Jane Willis在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出的任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟： 1.前任務(wù)(Pre-Task)——教師引入任務(wù)。

2.任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)：

a.任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；

b.計(jì)劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；

c.報(bào)告(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。

3.語言聚焦(Language focus)：

a.分析(analysis)——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；

b.操練(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。

如果教師讓學(xué)生按照任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)中的三個(gè)步驟進(jìn)行課堂活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生感覺到?jīng)]有新意，使課堂氛圍機(jī)械乏味。因?yàn)檫@樣的任務(wù)設(shè)計(jì)可能大大超出學(xué)生的能力和知識(shí)面，使他們產(chǎn)生“我們什么都不知道”的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。并且，作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的，在授課過程中也難以把握這個(gè)合適的尺度。所以一些任務(wù)型教學(xué)的理論需要進(jìn)一步提高和完善，需要在實(shí)踐中多多探討。另外，學(xué)生大多以小組的形式來完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理，敷衍了事。如果這種現(xiàn)象出現(xiàn)，教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)給予指導(dǎo)，會(huì)非常不利于學(xué)生的心理健康乃至國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展。

在英語的教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法的效果是非常顯著的，它給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和進(jìn)行語言交流的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，有利于保持英語學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的語言習(xí)得。在教師的指導(dǎo)下，使教學(xué)活動(dòng)呈階梯式層層推進(jìn)，使語言的學(xué)習(xí)過程逐漸自動(dòng)化和自主化。但是它是一種新型的語言教學(xué)方式，需要在教學(xué)的過程中不斷探索，不斷實(shí)踐，從而積累精華，使任務(wù)型教學(xué)模式在英語語言學(xué)習(xí)上達(dá)到近乎完美的效果。