第一篇：淺析任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)(一)

淺析任務(wù)型教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)(一)摘要]初中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的一個(gè)重要的部分，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的。新的教學(xué)《標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡任務(wù)型教學(xué)。而本文主要闡述的內(nèi)容是任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀課文中是如何體現(xiàn)的。在英語教學(xué)中積極運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，將有利于提高初中英語教學(xué)的水平，提高學(xué)生運(yùn)用語言的交際能力。關(guān)鍵詞]理論基礎(chǔ)有效方法實(shí)踐過程自我評估

一、任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

新修訂的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿下面簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），積極倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并且主動地運(yùn)用所用所學(xué)語言去做事情，在做事情的過程中自然地運(yùn)用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展語言的能力。

那么什么是任務(wù)型教學(xué)？為什么我們需要提倡任務(wù)型教學(xué)呢？ 任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動”。強(qiáng)調(diào)掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。外語課堂教學(xué)中具有的“變化性互動”而形成的各項(xiàng)活動，即任務(wù)。學(xué)生通過可以理解的輸入與輸出的對話性互動，來完成老師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)生語言運(yùn)用的能力。簡單的說就是“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。

以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)法，可以引發(fā)學(xué)習(xí)者的自然習(xí)得機(jī)制，使其中介語系統(tǒng)得到發(fā)展，從而培養(yǎng)其語言能力。任務(wù)型課堂教學(xué)模式也就改變了以往教學(xué)中的以教學(xué)為中心的形式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心。教師不再是權(quán)威、導(dǎo)師和學(xué)者，而是交際中的一方，是課堂中的引導(dǎo)者，是交際活動中的促進(jìn)者。教師與學(xué)生的關(guān)系是交際、合作和互動的關(guān)系。在完成老師設(shè)計(jì)的各種各樣的任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮較好的主動型和創(chuàng)造型，從而得到交際的機(jī)會和動力，有了較大的交際空間，因此學(xué)生可以領(lǐng)會、運(yùn)用語言知識與交際知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的語言技能以及交流、協(xié)調(diào)、合作等交際技能。學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者、接受者而變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與自我完善的欲望，啟發(fā)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而使學(xué)生運(yùn)用語言的交際能力大大提高。

二、任務(wù)型教學(xué)是提高學(xué)生英語閱讀能力的有效方法

閱讀課是初中英語課本的一種基本的課型。根據(jù)新《標(biāo)準(zhǔn)》要求，初中英語閱讀教學(xué)的目的應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：

1、獲取信息，開拓視野，享受樂趣。

2、了解文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)語言知識，培養(yǎng)初步寫作能力。

3、提高閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力。

閱讀的過程是讀者與文章之間互動的一種信息加工方式，是讀者積極主動地在其語言知識及背景知識的參與下對文章的信息進(jìn)行重新加工和建構(gòu)的過程，在初中英語教學(xué)中，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的。但是如何培養(yǎng)和提高學(xué)生對語言的理解能力，正是閱讀課文中所需要解決的問題所在。

如果在閱讀教學(xué)中，老師按照老辦法，只是播放課文錄音，讓學(xué)生跟讀閱讀。然后就課文中出現(xiàn)的新的語言點(diǎn)和語言知識進(jìn)行講解，而忽略與學(xué)生之間的交際性參與，師生互動的閱讀活動。久而久之，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的主動性，失去獨(dú)立思考問題，主動參與的機(jī)會，過分的依賴?yán)蠋熤v解，這樣提高學(xué)生的閱讀能力就變的非常困難。

所以在閱讀課的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該積極思考，努力為學(xué)生提供具有刺激和誘導(dǎo)的任務(wù)，在限定的時(shí)間內(nèi)閱讀，提供多媒體材料的視聽，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中的交際和任務(wù)成果的交流來促進(jìn)語言的習(xí)得。學(xué)生在課堂中不是被動的接受者，他們在任務(wù)的驅(qū)動下，有選擇的獲取信息，他們是交際的主體，在完成任務(wù)過程中互相傳遞和交換信息，充分發(fā)揮其語言交際能力。他們有自由的發(fā)揮空間，其不同的語言能力、不同的信息攝取量、不同的知識結(jié)構(gòu)，可以產(chǎn)生不同的任務(wù)成果，體現(xiàn)個(gè)體差異性，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)在閱讀課中的主體作用。

三、任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀課文中的實(shí)例與分析

（一）教師引入閱讀教學(xué)任務(wù)

以初中第二冊（下）Unit26Lesson102“MissEvans”這一閱讀課為例。

1、任務(wù)：要求學(xué)習(xí)收集Titanic輪船的有關(guān)信息，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、雜志等查閱資料。

(1)DoyouknowanythingabouttheshipTitanic?(2)Didyouseethefilm“Titanic”?CanyousaysomethingaboutthesadstoryofTitanic?

2、片段之后，由淺入深多層次的設(shè)計(jì)下列任務(wù)：(1)DidtheshipsetofffromAmericatoEngland?(2)Whendidthestoryhappen?(3)Itwasverycold,wasn’tit?

(4)WhathappenedtheSecondnightofthetrip?(5)Whydidtheshipcometoastop?(6)Whostoodupandgaveupaseattothemother?(7)Whathappenedintheend?DoyourememberwhatMissEvanslookedlike?(8)WhatdidMissEvanssay?(9)Whatdidyoudothen?Wasthereanymoreroomintheboat?(10)WhatdoyouthinkofMissEvans?

第二篇：任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師在課堂教學(xué)中采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在此，筆者談?wù)勗谡n堂教學(xué)實(shí)踐中如何讓任務(wù)型教學(xué)模式更富實(shí)效的幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)、真實(shí)、實(shí)踐、全員參與、創(chuàng)造、評價(jià)、課外延伸

21世紀(jì)是發(fā)展的時(shí)代,挑戰(zhàn)的時(shí)代，競爭的時(shí)代。隨著新世紀(jì)的到來，我國的基礎(chǔ)教育翻開了新的一頁。國家從2001年開始推進(jìn)課程改革。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的“落腳點(diǎn)”和主陣地。新《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生提高實(shí)際語言運(yùn)用能力，使學(xué)生的思維和想象力，審美情趣和藝術(shù)感受，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，采用“任務(wù)型”教學(xué)模式，要堅(jiān)持以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，面向全體學(xué)生，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，合作精神與自主學(xué)習(xí)能力，努力提高學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力。在此，筆者談?wù)勛砸训木唧w做法。

一、堅(jiān)持任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性

任務(wù)型教學(xué)活動要以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用語言的能力，就應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與和完成真實(shí)任務(wù)，擺脫傳統(tǒng)的以教材知識為中心的枯燥無味的教學(xué)模式，使課堂語言活動近似于習(xí)得過程。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。無論是情景對話，講英語故事，英語演講，做游戲等直接交際，還是收看收聽英語材料，閱讀英語文獻(xiàn)，網(wǎng)上互聯(lián)等間接交流，語言素材要盡可能真實(shí)、地道、典型，來自于真實(shí)生活的需要，符合人們的生活實(shí)際，以便學(xué)生在真實(shí)生活中真正地參與，真正地操作，用英語去完成真實(shí)的生活，學(xué)習(xí)和工作等任務(wù)。只有這樣，學(xué)生才可能產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，感受到情景的真實(shí)，任務(wù)的真實(shí)（而不是模仿，準(zhǔn)交際），英語綜合運(yùn)用的能力才可能得到真正的提高。

二、堅(jiān)持任務(wù)執(zhí)行的實(shí)踐性

任務(wù)型教學(xué)模式要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式去實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。任務(wù)執(zhí)行注重實(shí)踐性，就是要求全員參與，充分實(shí)踐，展示個(gè)性，充分體現(xiàn)人的主體地位和主體意識。學(xué)生一般都有好奇心和嘗試心理，他們很想知道“梨子”的滋味，更想親口嘗嘗“梨子”的味道。實(shí)踐活動中有大量動口、動手、動腦的機(jī)會，可以滿足學(xué)生的心理愿望和心理需求，可以使他們在“嘗梨”的過程中不斷產(chǎn)生新的想法，發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的主張和見解，找到新的辦法。經(jīng)過多次反復(fù)的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可以通過深刻的體驗(yàn)得以強(qiáng)化，其學(xué)生積極性也從不同側(cè)面和不同角度以不同方式受到不同程度的激發(fā)。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，興趣偏向和不同的發(fā)展水平，在實(shí)踐中他們的主觀能動性都能得到充分的發(fā)揮。如設(shè)計(jì)任務(wù)“調(diào)色大比武”，利用色彩三原色的原理，讓學(xué)生自己動手調(diào)色，掌握表示顏色的詞匯，同時(shí)提高學(xué)生對色彩的敏感度和審美情趣，并培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。再如制作各種節(jié)日賀卡，學(xué)生在動手過程中掌握各種節(jié)日的表達(dá)形式和賀卡的書寫格式。知識始于實(shí)踐，“做中學(xué)”是任務(wù)型教學(xué)模式的要旨。

三、堅(jiān)持任務(wù)活動的全員參與性

堅(jiān)持任務(wù)活動面向全體學(xué)生，也就是要考慮任務(wù)的難度，學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知水平和知識水平的實(shí)際。教師所設(shè)計(jì)的活動應(yīng)適合所有的學(xué)生，吸引全體學(xué)生參加，而不是僅僅讓能力強(qiáng)和水平高的學(xué)生參加，這樣，任務(wù)型教學(xué)模式也就不會流于形式。

教師可以把活動設(shè)計(jì)成若干種形式，確立不同的要求或難度差異，讓學(xué)生自己決定進(jìn)行哪些活動，應(yīng)達(dá)到什么要求。同時(shí)教師給予不同程度的幫助，這樣就可以保證有效的層次教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與完成一定的任務(wù)。如：在聽譯林版BOOK5中The Flying Fox這則寓言時(shí)，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可要求說出其中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)或簡單的一兩句話，對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生可要求做True/False練習(xí)；對于較好但內(nèi)向的學(xué)生可要求簡要復(fù)述故事情節(jié)；對于成績較好且外向的學(xué)生可要求表演。教師針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，可使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功，維持學(xué)習(xí)的興趣。

設(shè)計(jì)任務(wù)在考慮任務(wù)的難度與學(xué)生水平相一致的同時(shí)，也要讓學(xué)生體會到任務(wù)的一定難度，讓學(xué)生有“跳一跳，摘個(gè)桃”的體驗(yàn)。學(xué)生只有在經(jīng)過磨練，克服困難后取得成功時(shí)，才會感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。

四、堅(jiān)持任務(wù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性

1、教師的角色轉(zhuǎn)換

任務(wù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性首先要求教師應(yīng)具有想象力和創(chuàng)新精神。教師應(yīng)當(dāng)勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，并準(zhǔn)確地把握任務(wù)型活動各個(gè)階段教師和學(xué)生不同的角色定位：教師在教學(xué)活動中要自覺地使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者，引導(dǎo)者，合作參與者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是一種媒介，橋梁。廣大教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力和實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的、和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)出新穎有效的教學(xué)活動來體現(xiàn)自己的創(chuàng)新教育理念。

2、給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神

①在任務(wù)型教學(xué)活動中，教師要嚴(yán)格控制課堂講解時(shí)間，讓學(xué)生充分實(shí)踐。這樣，學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學(xué)習(xí)的主人。②在布置活動任務(wù)時(shí)不能馬上讓學(xué)生討論，應(yīng)給學(xué)生時(shí)間去思考，組織話題。這樣，學(xué)生在進(jìn)行活動時(shí)會積極主動得多。③任務(wù)的布置不能呆板固定，應(yīng)給學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生去實(shí)踐、探究、創(chuàng)新。如：讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己最喜歡的臥室。在這種任務(wù)中，學(xué)生發(fā)揮想象，獨(dú)自做畫，并加以簡單的語言描述。該任務(wù)活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣、藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)造能力，使其掌握了句型“what's this /that? It's a /an …”

每個(gè)學(xué)生都好似有一雙想象的翅膀，他們的創(chuàng)造力是難以估量的。教師設(shè)計(jì)創(chuàng)造性任務(wù)，給學(xué)生充分的思維空間，學(xué)生分小組合作完成任務(wù)，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)新精神，更加增添了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。

五、任務(wù)的評價(jià)

新課程評價(jià)改革的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)評價(jià)的多元性與多樣性，全面評價(jià)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。最突出的是引入了形成性評價(jià)的機(jī)制與方法。在任務(wù)型教學(xué)活動中進(jìn)行評價(jià)時(shí)，許多教師只注重對活動結(jié)果的評價(jià)，而忽視對活動過程的肯定。活動結(jié)果的評價(jià)使學(xué)生有一種完成任務(wù)的成就感和自豪感，同時(shí)學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)更需要得到評價(jià)，這樣學(xué)生才會反思自己的成功與不足，進(jìn)一步提高自己，在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)生才會學(xué)得積極主動。需要強(qiáng)調(diào)的是：教師要學(xué)會欣賞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于鼓勵和表揚(yáng)他們的閃光點(diǎn)，使他們更自信，更積極。用一張?jiān)嚲?，一次表現(xiàn)來評價(jià)一切是非常片面的。教育是一個(gè)動態(tài)的過程，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每一位學(xué)生都能有所進(jìn)步！

除此之后，在任務(wù)活動過程中還存在只重視對整個(gè)合作小組的評價(jià)而忽視對成員個(gè)體的評價(jià)和獎勵，這也是片面的。因此，應(yīng)將結(jié)果與過程，集體與個(gè)體的評價(jià)和獎勵緊密結(jié)合起來，保證學(xué)生對活動的積極參與，讓學(xué)生感受成功，維持其英語學(xué)習(xí)的長久興趣。

六、任務(wù)型教學(xué)的課外延伸

任務(wù)型課堂教學(xué)的課外延伸就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言水平，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。一方面，要求學(xué)生課后自主地開展一些與課堂內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有著某種聯(lián)系的語言實(shí)踐活動，如到圖書館找資料，網(wǎng)上下載信息和開展社會調(diào)查等；另一方面，要求學(xué)生將在課外習(xí)得的語言知識應(yīng)用于課堂，豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)大語言信息量，提高課堂教學(xué)效果?；顒涌梢杂袀€(gè)人，小組或全班等各種形式，它的目標(biāo)更明確，任務(wù)更具體，內(nèi)容更系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動，效果更明顯。

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，筆者真正體會到在任務(wù)型教學(xué)中，教師起著語言的促進(jìn)者，答題者和向?qū)У淖饔谩Ｈ蝿?wù)型教學(xué)要求教師從一個(gè)規(guī)定了教學(xué)大綱和教學(xué)方法的被動接受者轉(zhuǎn)變成一個(gè)課堂活動的主動創(chuàng)造者，從一個(gè)現(xiàn)成理論或他人研究成果的消費(fèi)者變成一個(gè)以自己課堂教學(xué)為主要對象的研究者和理論探索者。任務(wù)型教學(xué)模式對教師提出了新的要求，教師的素質(zhì)是該模式實(shí)施的關(guān)鍵，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換自己在教學(xué)中的角色，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)： 教育部研制組：《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年。

廖曉春：“任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐”，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2001年第11期

葛文山：“新《標(biāo)準(zhǔn)》.新特色.高要求”，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2002年第5期

第三篇：任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高?！彼裕谛抡n程改革下，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)模式的價(jià)值，從而，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式；游戲性任務(wù)；話題性任務(wù)；問題式任務(wù)

所謂任務(wù)型教學(xué)模式是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。在該教學(xué)模式中，學(xué)生一直處于主體地位，同時(shí)，也對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率起著非常重要的作用。因此，作為英語教師，要認(rèn)識到任務(wù)型教學(xué)模式的重要性，要結(jié)合教材內(nèi)容，認(rèn)真實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式，以促使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中獲得更大的發(fā)展空間。

一、創(chuàng)設(shè)游戲性任務(wù)

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的。它能滿足學(xué)生愛動、好玩的心理使注意力不但能持久而且注意的緊張程度也較高。”也就是說，在英語教學(xué)中組織游戲性任務(wù)教學(xué)模式不僅能夠讓學(xué)生獲取知識技能，而且，還能為高效課堂的實(shí)現(xiàn)營造良好的氛圍。因此，在授課的時(shí)候，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，組織有效的游戲活動，以促使學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)。

對于大部分學(xué)生來說記憶單詞是一件非常痛苦的事情，大多數(shù)學(xué)生基本上每天背，每天寫，但還是沒過兩天就忘了，效率非常低。所以，我們就可以采用游戲性任務(wù)教學(xué)法來幫助學(xué)生記憶單詞。教學(xué)Where’s the post office？時(shí)，由于本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯包括：post，office，library，restaurant，supermarket，street，across，between，center，bridge等等。之后，我開始進(jìn)行游戲活動，首先，我向?qū)W生展示出26個(gè)英文字母，然后讓學(xué)生對這26個(gè)字母進(jìn)行隨意組配來記憶單詞。最后計(jì)算哪個(gè)學(xué)生記住的單詞最多，除了本節(jié)課的單詞之外，還可以是其他學(xué)過的單詞。但需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生除了要拼出單詞而且還要說出該單詞的漢語意思。通過游戲活動不僅可以提高學(xué)生的單詞記憶能力，而且，也對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著非常重要的作用。

二、組織話題性任務(wù)

所謂的“話題”就是指談話的中心。以所給的話題為中心，并圍繞這個(gè)中心內(nèi)容來進(jìn)行表述。所以，在英語教學(xué)過程中，我們可以借助“話題性”任務(wù)的開展來鍛煉學(xué)生的語言能力，進(jìn)而，也為英語價(jià)值的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在英語教學(xué)過程中，我會組織課堂三分鐘演講活動，在實(shí)施初期我會給定學(xué)生一定的話題。比如，my partner，my family，self-introduction，our school等等，讓學(xué)生以這些內(nèi)容為話題來進(jìn)行闡述，這樣既可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且，還可以在某種程度上來提高學(xué)生的英語寫作水平。但是，隨著三分鐘演講活動的深入開展，教師可以讓學(xué)生自由地選擇演講主題，這樣靈活性較強(qiáng)，自由度也相對較高。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會隨之得到大幅度提高。

當(dāng)然，除了三分鐘演講活動之外，我們還可以讓學(xué)生以某個(gè)話題為中心自己組織一些對話，如：shopping，go to the doctor，come to my party等等為話題，組織口語交際對話，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面以“shopping”為例進(jìn)行簡單介紹，A：What can I do for you？

B：Yes，please.I’d like a dress.A：What size？

B：About large.A：Here you are.B：How much is it？

A：It’s one hundred.B：Here’s the money.A：Thank you.Bye.由此不難看出學(xué)生在完成話題性任務(wù)的時(shí)候，不僅能夠鞏固平時(shí)所學(xué)的知識，而且，對提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和英語思維能力都起著非常重要的作用。

三、創(chuàng)設(shè)問題式任務(wù)

問題式任務(wù)的創(chuàng)設(shè)除了可以用于在教學(xué)中提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識之外，還可以被運(yùn)用到閱讀教學(xué)中。我們都知道閱讀在英語教學(xué)中起著非常重要的作用，但是，學(xué)生的閱讀能力卻令人擔(dān)憂。因此，我們可以借助問題式任務(wù)的創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生的閱讀能力。

所以，在閱讀之前，我們可以讓學(xué)生帶著一些問題進(jìn)行閱讀。如，①This passage mainly talks about___？②What is the tone of this passage？③We may infer that the author is most probably a___？等等主要的問題形式還是要和閱讀的材料相匹配，這樣才能真正發(fā)揮問題式任務(wù)的價(jià)值，才能為高效英語課堂的實(shí)現(xiàn)做好鋪墊工作。

總之，在任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施中，教師要認(rèn)真貫徹以人為本的教學(xué)觀念，要著眼于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，并采用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)形式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為高效課堂的實(shí)現(xiàn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]申小媛.任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（14）.[2]宮東芳.任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教師，2009（S1）.（作者單位 浙江省溫州市甌海區(qū)潘橋中學(xué)）

？?S編輯 劉青梅

第四篇：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)施

任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)施

一、在初中英語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)的依據(jù)

1．1教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

我國的基礎(chǔ)教育在20世紀(jì)80年代以來的二十幾年的嬗變中，英語學(xué)習(xí)的地位有了滄海桑田般的變化與發(fā)展。時(shí)至今日，英語同語文、數(shù)學(xué)在中小學(xué)課程設(shè)置中同被列入三大核心課程。雖然躋身于主要學(xué)科之列，但我國英語教學(xué)中的時(shí)間投入與效益產(chǎn)出的矛盾依然十分尖銳。這說明教的方法與學(xué)的方法存在著不合理的因素。

我國新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和教師的授課方法。以前的教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，死記硬背、題海訓(xùn)練得到高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和教師在授課方式上存在的問題。在尋找原因時(shí)，往往只從學(xué)生角度考慮，而忽略了教師的授課方式，所以關(guān)注教師的授課方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

研究任務(wù)型教學(xué)的目的主要是改進(jìn)教師的授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少教學(xué)和訓(xùn)練的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)，教師更有效地教；改善學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1．2國家教育部對初中英語教學(xué)的要求：

教育部2001年秋季頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），用以規(guī)范和指導(dǎo)我國中學(xué)英語教學(xué)。其中“任務(wù)型教學(xué)模式” 是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中正式以官方文件的形式提到的一種教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)以各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會某種語言形式。在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中對它描述如下：

本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高(《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,2001:2)。

它要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。

顯然，任務(wù)型教學(xué)被視為改革我國傳統(tǒng)外語教學(xué)的一劑良方。那么，任務(wù)型教學(xué)作為語言教學(xué)模式其教學(xué)原則有什么特點(diǎn)？與傳統(tǒng)教學(xué)方法是否融合？在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該怎樣操作？本講座欲通過對任務(wù)型教學(xué)的定義、設(shè)計(jì)原則等進(jìn)行分析，對初中英語聽力、閱讀、寫作教學(xué)等進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，以制定切實(shí)可行的實(shí)施方案。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（“任務(wù)型”教學(xué)模式的研究于20世紀(jì)80年代開始。Prabhu自1979年至1984年連續(xù)五年在印度南部的Bangalore進(jìn)行了一項(xiàng)強(qiáng)交際法的實(shí)驗(yàn)（Bangalore Project），該實(shí)驗(yàn)的突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“用中學(xué)”，提出了許多任務(wù)類型，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。Prabhu的這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)可以看作是把任務(wù)作為課堂設(shè)計(jì)的單元的第一次嘗試。以后眾多語言學(xué)家紛紛投入此項(xiàng)研究的熱潮中，他們都把任務(wù)作為研究的中心元素。隨著研究的深入，任務(wù)型教學(xué)于90年代在理論上逐步成熟。）

任務(wù)型語言教學(xué)的思想起源于多種學(xué)習(xí)的理論，如學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知理論，心理發(fā)展以及教育理論等。所以，如果要更深刻地理解任務(wù)型語言教學(xué)，我們首先得從學(xué)習(xí)理論的角度來研究。本講座僅選擇其中的兩種理論進(jìn)行探討。.1杜威等的“做中學(xué)”理論

美國的杜威(1859~1952以實(shí)用主義的認(rèn)識論作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式。他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)。語言學(xué)家Herbert H.Clark說："Language is used for doing things.”。學(xué)習(xí)語言既不是背誦孤立的單詞，也不是熟記脫離語境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語法規(guī)則，而應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言把要求做的事情做好。詞匯和語法都是為“做事情”或“完成任務(wù)”服務(wù)的。課堂上教師的任務(wù)就是在語言運(yùn)用的活動中把詞匯、語法和功能項(xiàng)目有機(jī)地結(jié)合起來。

2.2語言習(xí)得理論

任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)之一來自于對語言習(xí)得的研究。

根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大 量語言的輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言。即使學(xué)生已經(jīng)能背誦語法的規(guī)律，仍然不一定能在實(shí)際使用時(shí)正確地運(yùn)用。

語言習(xí)得理論并非反對教語法，而是主張?jiān)谛碌恼Z言點(diǎn)介紹之后，盡可能讓學(xué)生多進(jìn)行大量的語言活動，增加接觸語言的機(jī)會。學(xué)習(xí)者能理解一項(xiàng)語法規(guī)則與他們是否能運(yùn)用這項(xiàng)規(guī)則并不是一回事。學(xué)習(xí)者實(shí)際上需要的，不僅僅是有在 不同情景反復(fù)接觸含有這項(xiàng)語法規(guī)則的實(shí)踐機(jī)會，而且他們還需要在不同的情景 中以及不同的語境中使用這些固定的表達(dá)方式，從而逐漸發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。這正是任務(wù)型語言教學(xué)所要追求的效果。

Willis(1996)（繼Long和Crookers之后，為教師在課堂中開展任務(wù)型語言教學(xué)活動提供了操作層面上的指導(dǎo)。）認(rèn)為：語言習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，“熟能生巧”這句成語并非永遠(yuǎn)適合語法教學(xué)。當(dāng)學(xué)生做機(jī)械性語言練習(xí)時(shí)，他們的注意力有意識地集中在語法形式上，可能看起來暫時(shí)掌握了所學(xué)習(xí)的語法結(jié)構(gòu)。而一旦讓他們用語言去交流，注意力集中在語言的意義上時(shí)，卻仍然不能表達(dá)正確。Montgomery和Eisenstein(1985)作過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們把一個(gè)班分為兩組。實(shí)

驗(yàn)組教語法，但同時(shí)也有實(shí)踐的機(jī)會。對照組只講語法。結(jié)果證明實(shí)驗(yàn)組不僅交 際能力強(qiáng)，而且語法測試的成績也比單講語法的班好，雖然實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生用于學(xué)習(xí)語法的時(shí)間要少。因此他們得出結(jié)論認(rèn)為：語法加交際的機(jī)會比單純講解語法 知識更能提高語言的流利程度和語法的準(zhǔn)確程度。

Swain(1991)也認(rèn)為，基本上以“交際”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，但同時(shí)也有明 確的語法講解，要比只注重語法教學(xué)或回避語法講解的沉浸式教學(xué)((immersion programs)都更好。

人本主義的教育理念主張學(xué)生的個(gè)人情感和個(gè)人需要，強(qiáng)調(diào)具有真實(shí)個(gè)人意 義的學(xué)習(xí)，主張包括認(rèn)知在內(nèi)的全人教育(whole person education)。近年來，情感因素越來越多地引起人們的注意。Willis把動機(jī)也列入重要的語言學(xué)習(xí)條件。實(shí)際上，由于在學(xué)校的環(huán)境中學(xué)習(xí)一門外語，學(xué)生往往沒有自然的利用這種學(xué)習(xí)語言的機(jī)會。一開始，學(xué)生還可以憑借興趣積極地參與課堂教學(xué)活動，但隨著語言越來越復(fù)雜，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他們會犯各種各樣的錯誤，而且又看不到使用的語言與日常生活有多大關(guān)系，他們就會逐漸失去興趣，最終放棄努力（這就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩級分化現(xiàn)象的主要原因）。因此，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松，愉快的學(xué)習(xí)氛圍。Karshen(1985)談到情感過濾假設(shè)時(shí)認(rèn)為，如果學(xué)生認(rèn)為課堂的語言學(xué)習(xí)是一個(gè)使他們暴露自己語言錯誤的地方，如果他們上課時(shí)心理緊張，他們的情感因素就會阻止語言的輸入。表面上看起來他們也是在做各種語言練習(xí)，但實(shí)際上，他們心理的情感因素會形成一個(gè)“過濾器”(filter)，把語言的輸入阻擋住。結(jié)果雖然學(xué)生好像表面上掌握了,但實(shí)際上并沒有真正記住什么，也不會在今后的生活中運(yùn)用。所以Krashen(1986)認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生注意語言所表達(dá)的意義時(shí)，他們會暫時(shí)“忘記”自己是在使用一種他們還沒有完全掌握的語言時(shí)，他們的“情感過濾”就降到了最低點(diǎn)。(Filter is lowest when acquirers are so involved in the message that they temporarily `forget' they are hearing or reading a language they have not required.)任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，掌握語言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完 成各種任務(wù)。當(dāng)學(xué)生積極地參與用目的語進(jìn)行交際嘗試時(shí)，語言也被掌握了。在任務(wù)型語言教學(xué)活動中，學(xué)生注意力集中在語言所表達(dá)的意義上，努力用自己所掌握的語言結(jié)構(gòu)和詞匯來表達(dá)自己的意思，交換信息。這時(shí)他們的主要目的是完成一個(gè)任務(wù)，并想方設(shè)法把這個(gè)任務(wù)完成好。

在任務(wù)型語言教學(xué)活動中，學(xué)生注意力集中在表達(dá)自己的意思，交換信息。這時(shí)他們的主要目的是完成一個(gè)任務(wù)，并想方設(shè)法把這個(gè)任務(wù)完成好。這時(shí)他們 的思維過程與集中在語言形式上的機(jī)械性練習(xí)時(shí)是不同的。

Willis(1996)總結(jié)了語言學(xué)習(xí)的4個(gè)基本條件：一是要有語言環(huán)境，有大量的﹑真實(shí)的語言輸入；第二要有使用語言的機(jī)會，要使用語言做事情﹑交換信息； 第三要有使用語言(包括聽﹑說﹑讀﹑寫各類活動)的動機(jī)(motivation)；第四是理想的狀態(tài)，應(yīng)該有教學(xué)的條件(instruction)，也就是要有機(jī)會注意語言的形式。

三、任務(wù)的定義、類型、結(jié)構(gòu)

3.1任務(wù)的定義

1、“任務(wù)”的定義

任務(wù)型語言教學(xué)以任務(wù)為組織單位，課堂教學(xué)由一系列的“任務(wù)”構(gòu)成。國內(nèi)外語言學(xué)與教學(xué)法專家對“任務(wù)”進(jìn)行了多種闡釋，形成了以下一些基本觀點(diǎn)和看法。

《現(xiàn)代漢語詞典》中對“任務(wù)”一詞的解釋是：“指定擔(dān)任的工作，指定擔(dān)負(fù)的責(zé)任”。

Long認(rèn)為：“任務(wù)”首先指人們在非教育環(huán)境下或“在日常生活中從事的各種各樣的事情”。例如，“刷籬笆、給小孩穿衣服、填寫表格、買鞋??”等。也就是說，任務(wù)是人們在日常生活、工作中所做的各種各樣的事情。

任務(wù)型學(xué)習(xí)中的“任務(wù)”與真實(shí)生活中的任務(wù)有很多相似之處。有人根據(jù)其相似的程度將其分為“真實(shí)世界的任務(wù)”（real-world tasks）和“教育任務(wù)”（pedagogical tasks）,前者在生活中有類比對象或原型，后者只限于在一定的教育環(huán)境中使用。

理查茲、普來特和韋伯（Richards，Platt 和 Weber）從語言教育學(xué)的角度把任務(wù)定義為：任務(wù)是為加工或理解語言而進(jìn)行的一個(gè)行動或活動，如邊聽錄音邊畫畫、聽指揮執(zhí)行命令等都可視為任務(wù)。

紐南（David Nunan）認(rèn)為：任務(wù)是一項(xiàng)以意義為主的課堂活動，包括學(xué)習(xí)者理解、處理、傳出或用目標(biāo)語互動。他們的注意力主要集中在意義上而非形式上。

Peter Skehan是近年來在任務(wù)型語言教學(xué)研究方面非?；钴S的學(xué)者之一。他在1998年出版的專著《語言學(xué)習(xí)認(rèn)知法》（A Cognitive Approach to Language Learning）中綜述了Candlin, Nunan和Long等人的觀點(diǎn)，較為客觀地提出了任務(wù)地五個(gè)特征：

(1)意義是首要目的；(2)有某個(gè)交際問題要解決；

(3)與真實(shí)世界中類似的活動有一定關(guān)系；(4)完成任務(wù)是首要的考慮；

(5)根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的執(zhí)行情況。

也就是說，任務(wù)關(guān)注的是學(xué)生如何溝通信息，通過交流互動解決交際問題，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語言形式；任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，對任務(wù)進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。

總之，任務(wù)型教學(xué)或任務(wù)型學(xué)習(xí)中的“任務(wù)”不是一般的、孤立的或者可以任意組合的課內(nèi)或課外的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動，而是整個(gè)系統(tǒng)（或課程）的一個(gè)有機(jī)組成部分。所謂任務(wù)就是用語言（口頭的、書面的或綜合的）處理模擬的或真實(shí)的生活中的問題；任務(wù)各方面的有效綜合和相互作用指向課程的總體目標(biāo)。任務(wù)既可以讓學(xué)生學(xué)到語言，又可以發(fā)展學(xué)生本身，因此任務(wù)自身也具有教育價(jià)值。

3.2 任務(wù)的類型

任務(wù)教學(xué)要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù)展開活動，吸引和組織學(xué)生積極參與，來組織以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)(student-centered class)，鼓勵他們通過思考﹑調(diào)查﹑討論﹑交流和合作的方式，學(xué)習(xí)和使用活生生的語言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)型課堂教學(xué)活動本身具有交互特點(diǎn)，設(shè)計(jì)任務(wù)型活動要充分考慮到互動這一特性，而且很多任務(wù)要通過同伴(Pair work)和小組(Group work)來合作完成。從教學(xué)的角度，任務(wù)型課堂教學(xué)活動可分為以下六種類型：預(yù)測性任務(wù)（Prediction tasks）、排序性任務(wù)（Jumbles tasks）、對比性任務(wù)（Comparison tasks）、解決問題性任務(wù)（Problem solving tasks）、挑戰(zhàn)記憶性任務(wù)（Memory challenge tasks）和創(chuàng)造性任務(wù)（Creative tasks）１、預(yù)測性任務(wù)(Predication tasks)

在學(xué)生沒有讀完或聽完整篇課文之前，讓他們根據(jù)課文標(biāo)題、所選的課文片段或圖片所提供的情景對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。例如，Project English八年級上Unit 1, Topic 2 You must wash your hands before meals, Section B, 1a, Healthy Habits這一課時(shí)，我們可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考在日常生活中哪些屬于Healthy Habits，然后Pair Work,對這一問題進(jìn)行討論，這樣學(xué)生會給出各種各樣的答案，最后讓學(xué)生閱讀課文上的內(nèi)容。這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性和自主性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維能力。

2、排序性任務(wù)(Jumbles tasks)教師可以把課文段落、圖片的順序打亂，然后讓學(xué)生重新按順序排列。這需要學(xué)生十分清楚文章的內(nèi)容，而且要領(lǐng)會課文內(nèi)容的連貫性。學(xué)生只有仔細(xì)閱讀文章后，才能正確排列順序。例如，Project English七年級下Unit 5, Why do you like English? Section C, 3,Jane’s Day這一課時(shí)，教師可以將小短文的順序打亂，讓學(xué)生重新安排，這樣做可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對該短文的理解，把握寫作的連貫性。

3、比較型任務(wù)(Comparison tasks)

這種學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生用英語把類似的東西、物品進(jìn)行比較，找出它們之間相似之處及不同之處。在教學(xué)中運(yùn)用比較型任務(wù)，可以讓學(xué)生對比不同的材料或敘述，并從中找出它們之間的異同點(diǎn)。通過對比，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和判斷能力。例如，Project English七年級下Unit 8, Let’s celebrate!，可讓學(xué)生比較The Spring Festival、Christmas、Halloween等節(jié)日的不同點(diǎn)；Project English八年級上Unit 4, Topic 3 The Great Wall is a symbol of the Chinese nation, Section C中可讓學(xué)生比較The Great Pyramid 和The Great Wall of China的異同點(diǎn)；

此外，教師還可把多余或錯誤的單詞加在原文中或刪除原文中的個(gè)別詞句，讓學(xué)生找出不妥之處，然后與原文進(jìn)行比較?？傊?，通過對比，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、判斷能力和綜合概括能力，并使其口頭、筆頭表達(dá)更為準(zhǔn)確。

4、解決問題性任務(wù)(Problem solving tasks)

解決問題的任務(wù)是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識和推理能力，用英語解決現(xiàn)實(shí)生活中可能會遇到的問題。例如，進(jìn)行采訪、調(diào)查、廣告設(shè)計(jì)以及研究和解決具體事情等。例如，Project English七年級下Unit 6, How can I get to the library? Section D,1a 中有關(guān)交通規(guī)則的知識，可事先給學(xué)生任務(wù)：將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生去采訪交通警察，了解交通事故發(fā)生的起因，然后設(shè)計(jì)成調(diào)查表，并就如何避免或減少交通事故的發(fā)生提出合理建議，最后要求學(xué)生用英語匯報(bào)各小組調(diào)查的結(jié)果。

5、挑戰(zhàn)記憶性任務(wù)（Memory challenge tasks）

讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完一篇文章，然后總結(jié)并復(fù)述文章的主要內(nèi)容（retelling）；或讓學(xué)生敘述某個(gè)情節(jié)，或讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容相互提3～5個(gè)問題。在完成以上任務(wù)過程中，學(xué)生通過反復(fù)閱讀文章，提高其閱讀能力和記憶能力。

6、創(chuàng)造性任務(wù)（Creative tasks）

創(chuàng)造性任務(wù)指任務(wù)具有探索性、開放性和實(shí)踐性。它包括列表、安排順序與分類、對比和解決問題等類型的任務(wù)。這類任務(wù)也可要求學(xué)生課外完成。在這類任務(wù)中，團(tuán)結(jié)合作和組織能力非常是非常重要的。如，在學(xué)習(xí)有關(guān)名人Bill Gates時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行這樣的思維發(fā)散。一個(gè)學(xué)生是Bill Gates，其他幾個(gè)學(xué)生是各電視臺的記者，并對Bill Gates進(jìn)行采訪。之后，選擇四位比較優(yōu)秀的學(xué)生到前面扮演Bill Gates，其他分別是各電視臺的記者，他們問出一系列問題要求Bill 進(jìn)行快速搶答，哪個(gè)學(xué)生答得最快最好，哪個(gè)就是真Bill，然后電視臺的記者把他采訪到有關(guān)Bill 的情況向觀眾進(jìn)行報(bào)道。

這項(xiàng)活動使學(xué)生把所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情況相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的分析能力和綜合概括能力，并培養(yǎng)了其語言運(yùn)用能力。

（注：

1、Willis認(rèn)為①列舉型任務(wù)(Listing)：為了讓學(xué)生加深對某一社會現(xiàn)象或某一事物的認(rèn)識，列舉出大量的實(shí)例，證實(shí)這一現(xiàn)象及事物存在的可能性。⑤分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)(sharing personal experience)：通過課內(nèi)外活動計(jì)學(xué)生通過交流互動分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和感受。比如，旅游之后學(xué)生可以跟同學(xué)談?wù)勍局兴?、所聞、所想。學(xué)生植樹之后，可以讓他們談?wù)勚矘涞囊饬x等。

2、格雷(Gray)認(rèn)為任務(wù)分為 3 種：信息差活動、推理差活動、觀點(diǎn)差活動?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》上就是參照Gray的觀點(diǎn)，詳見109頁－110頁）

3.3 以話題為主線的任務(wù)設(shè)計(jì)

以話題為主線來進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，話題的來源可以是學(xué)生的生活，也可以選自《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。它提供了24個(gè)與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的話題。初中任務(wù)教學(xué)可以以話題為主線來進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，從聽、說、讀、寫和綜合技能五個(gè)方面來確定任務(wù)分類。

例如話題：Family(1)Listening 劃出聽到的有關(guān)家庭成員的詞匯；

找出與內(nèi)容相符的家庭照片； 畫家譜圖；

給圖片人物標(biāo)注正確稱呼。(2)Speaking 向同伴介紹自己的家庭成員和家庭成員情況； 小組活動，談?wù)摳髯缘娜腋Ｕ掌?根據(jù)圖片和提供的材料介紹朋友的家庭。(3)Reading 閱讀短文后填寫家庭成員信息表。

閱讀短文后與同伴相互問答有關(guān)家庭成員的情況。(4)Writing 畫自己的家譜圖，并標(biāo)出稱呼； 寫一篇題為My Family的配圖短文； 給筆友寫信或發(fā)E-mail介紹自己的家庭。3.4 任務(wù)結(jié)構(gòu)

“任務(wù)”具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動、學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。

1、教學(xué)目標(biāo)（Goals）

任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會語言能力、語篇能力和策略能力。

2、輸入(Input)輸入是指“設(shè)計(jì)任務(wù)的資料”。輸入的形式多種多樣，包括報(bào)刊、小說、學(xué)生的作品、電視作品、課本、歌曲等。

3、活動(Activity)活動是指任務(wù)，而不是練習(xí)。

4、師生角色(Teacher/student role)學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通,傳送或接收信息，具有學(xué)習(xí)的主動性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動。

為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演調(diào)控者、估價(jià)員、組織者、參與者、資料提供者的角色。

5、環(huán)境（Setting）

環(huán)境指課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完成的方式。例如，個(gè)人操作還是雙人活動或小組合作；任務(wù)時(shí)間的分配，包括課堂教學(xué)或課外活動。

根據(jù)任務(wù)的結(jié)構(gòu)，針對一個(gè)話題的討論活動可以作如下分析：（1）教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生相互交流信息，交換對這一話題的看法和見解；（2）向?qū)W生輸入該話題；

（3）安排學(xué)生之間相互溝通話題的內(nèi)容；（4）教師是能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的伙伴；（5）學(xué)生是活動中的主要交際者；（6）環(huán)境是課堂內(nèi)外的兩人或小組活動。

四、任務(wù)型教學(xué)的定義、特點(diǎn)、原則、目標(biāo)、實(shí)踐要求、具體實(shí)施模式、及倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)的必要性

4.1任務(wù)型教學(xué)的定義

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是20世紀(jì)80年代興起的一種以任務(wù)為中心的外語教學(xué)法。它是交際教學(xué)理念的進(jìn)一步更新和方法的再進(jìn)步。目的是把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。它以設(shè)計(jì)、執(zhí)行和完成“任務(wù)”為教學(xué)的主要手段和目的，把學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂教學(xué)的重要因素，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程?！叭蝿?wù)型教學(xué)模式區(qū)別于其他交際教學(xué)模式最根本的特點(diǎn)就是它更強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的‘任務(wù)’來幫助語言學(xué)習(xí)者更主動地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言?！彼鼜?qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)者互相交流的重要性，有意義的語言內(nèi)容的重要性以及語言教學(xué)交際的準(zhǔn)確性。

任務(wù)型教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的英語教學(xué)法。它是師生通過用英語對話、交流和意義創(chuàng)設(shè)等方式，讓學(xué)生完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生通過用英語做事情去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)跨文化交流和創(chuàng)新。英語任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以各種各樣的英語學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中必須有思考的過程，即學(xué)生首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會英語語言形式。英語任務(wù)型教學(xué)關(guān)注英語學(xué)習(xí)的過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的多邊互動，力圖創(chuàng)立一個(gè)自然真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過意義的磋商與交流，通過做事來使用英語，從而發(fā)展學(xué)生的英語語言能力，特別是英語交際能力。

4.2任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

Nunan(1991)總結(jié)了任務(wù)型語言教學(xué)的五個(gè)特點(diǎn)：

1、強(qiáng)調(diào)通過交流來學(xué)會交際。(An emphasis on learning to communicate through interaction in the target language.)

2、將真實(shí)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境。(The introduction of authentic texts into the learning situation.)

3、學(xué)習(xí)者不僅注重語言的學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身。(The provision of opportunities for learners to focus not only on language, but also on the learning process itself.)

4、把學(xué)習(xí)者個(gè)人的生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源。(An enhancement of the learner's own personal experiences as important contributing elements to classroom learning.)

5、試圖將課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外的語言活動結(jié)合起來。(An attempt to link classroom language learning with language activation outside the classroom.)總結(jié)起來，任務(wù)型語言教學(xué)追求的是：(1)給學(xué)生提供大量盡可能豐富、內(nèi) 容廣泛的輸入；(2)讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它的功能是：(3)使語言教學(xué)更富有交際性；(4)給課堂活動提供目的性。

4.3任務(wù)型教學(xué)的原則

Nunan在1999年又提出以下任務(wù)型語言教學(xué)的幾條原則：

1、言語、情景真實(shí)性原則(The authenticity principle)言語、情景真實(shí)性原則涉及兩個(gè)方面：一是所教語言的材料要盡可能真實(shí)； 另一方面是任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)習(xí)者明確，真實(shí)的語言信息，使學(xué)習(xí)在一種 自然，真實(shí)或模擬真實(shí)中體會語言，掌握語言的應(yīng)用。任務(wù)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的實(shí) 際生活及社會生活結(jié)合起來。

2、形式一功能性原則(The form-function principle)任務(wù)的設(shè)計(jì)注重語言形式和語言功能的結(jié)合，旨在使學(xué)習(xí)者掌握語言形式的同時(shí)，培養(yǎng)其運(yùn)用語言功能的能力。

3、任務(wù)相依存性原則(The task dependency principle)所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務(wù)向高 級任務(wù)以及高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。任務(wù)猶如階梯，相互依存，節(jié)節(jié)升高。學(xué)生的語言能力通過每一項(xiàng)任務(wù)逐步發(fā)展，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。

4、在做中學(xué)原則(Learning by doing)自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了預(yù)定的 學(xué)習(xí)目的去展開有意義的語言行動，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng) 的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生仍然需要學(xué)習(xí)語法知識和記憶單詞，但知識的掌握不是單純通 過教師的講解，而是由學(xué)生通過運(yùn)用去體會與內(nèi)化。

5、腳手架原則(Scaffolding)語言教學(xué)要給予學(xué)生足夠的關(guān)注和支持，就像建筑樓房時(shí)的腳手架一樣。要 讓學(xué)生在初學(xué)時(shí)感覺到成功和安全。大人教小孩走路時(shí)，不可能期待孩子一開始 就走得非常好，大人總是牽手讓孩子走一段時(shí)間，才能放手讓孩子自己走。學(xué)習(xí)語言的過程也是循序漸進(jìn)的，我們應(yīng)該給予足夠的支持。

其中，真實(shí)性原則應(yīng)該是實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)的關(guān)鍵。

綜上所述，任務(wù)型語言教學(xué)的理念從原則上講是強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性，并以任 務(wù)鏈的方式來加以實(shí)施。從其實(shí)施的特點(diǎn)來看，任務(wù)型語言教學(xué)注重合作、互動 的學(xué)習(xí)過程，師生互動，生生互動，以達(dá)到語言教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，而其中教 師在這種新型的教學(xué)模式應(yīng)該起到積極而重要的作用。

4.4任務(wù)型語言教學(xué)追求的目標(biāo)

任務(wù)型語言教學(xué)所追求的不僅僅是語言的活動量與學(xué)生的參與。實(shí)際上，任 務(wù)型語言教學(xué)仍然把語言的準(zhǔn)確性，把掌握語言的詞匯、語法放在重要的位置。Skehan提出了任務(wù)型語言教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。

1、準(zhǔn)確程度

任務(wù)型語言教學(xué)并不是只論述語言的流利。實(shí)際上，許多任務(wù)型語言教學(xué)的 倡導(dǎo)者都把語法，語音的準(zhǔn)確性放在第一位。如Nunan就明確提出要教語法的形式，并且應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者知道為了交際的目的，這些語言的形式是如何使用的。Nunan(1993)提出課堂教學(xué)應(yīng)該教語法的形式，以及這些形式可以怎樣用于達(dá)到交際的目的。可以說任務(wù)型語言教學(xué)的興起并得到許多一線教師的認(rèn)同，其 中一個(gè)主要的原因就是任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者們認(rèn)為語法教學(xué)是不應(yīng)該受到排斥的，反而應(yīng)受到重視。在國外第二語言教學(xué)的實(shí)踐中，任務(wù)型語言教學(xué)在某 種程度上糾正了某些過于注重語言內(nèi)容而忽視語言形式的偏頗。

2、綜合程度

任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的綜合運(yùn)用。一些語言學(xué)家指出：人們在使用語言 時(shí)頭腦中儲存的不是單個(gè)的詞語，不是支離破碎的語言，而是一塊一塊的語言(language chalks)，是一些預(yù)先組織好的短語和固定的表達(dá)方法(prefabricated phrases and established routines)。

在發(fā)展學(xué)生的語言能力的時(shí)候，重要的不僅僅是單個(gè)的語法結(jié)構(gòu)，而是綜合的語段(discourse)能力。所以任務(wù)型語言教學(xué)倡導(dǎo)者認(rèn)為教師真正應(yīng)該特別關(guān)注的是：學(xué)生可以掌握多少預(yù)先組織好的短語和固定的表達(dá)方法，并能在多大程度上使用這些預(yù)先組織好的短語和固定的表達(dá)方法以達(dá)到交際的目的。

3、流利程度

流利是所有語言教學(xué)所追求的目標(biāo)之一。任務(wù)型語言教學(xué)在注重語言準(zhǔn)確性同時(shí)，非常注意用各種各樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的流利程度。比如通過小組活動，通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)增加大量的語言輸入和輸出。通過學(xué)生整體使用語言來交流，他們的語言準(zhǔn)確程度都會得到提高。雖然學(xué)生在運(yùn)用語言的時(shí)候，仍然會有失誤，但這并不影響語言的交流。因?yàn)榘l(fā)展流利程度主要是培養(yǎng)學(xué)生在使用語言時(shí)不過長地停頓或猶豫。

4.5任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐要求

1、任務(wù)的選擇 教師在準(zhǔn)備設(shè)計(jì)課堂任務(wù)之時(shí)，要考慮到任務(wù)既要難度適中且要有目標(biāo)性。任務(wù)如果太容易則缺乏挑戰(zhàn)性，會使學(xué)生失去參與活動的興趣，學(xué)生也學(xué)不到什么東西。而另一方面，如果任務(wù)難度過大，會占用大量的課堂時(shí)間，尤其是會影響困難學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)任務(wù)的選擇也應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣，興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以順利導(dǎo)入到課堂的任務(wù)實(shí)施中去。所以在這一環(huán)節(jié)中，教師在準(zhǔn)備任務(wù)時(shí)要考慮選擇以下情況：。一是實(shí)際生活場景，如訂機(jī)票、租房、填表格、寫支票、買衣服、度假、借圖書、聽新聞、聽天氣預(yù)報(bào)并決定自己的出行，利用這些日常生活場景，讓他們實(shí)際操練如何去面對和應(yīng)付。二是選擇簡單的背景材料，如人物傳記、文學(xué)人物、國家地理等讓學(xué)生進(jìn)行討論、預(yù)測或想像。

2、任務(wù)的呈現(xiàn)

任務(wù)的呈現(xiàn)是任務(wù)型課堂教學(xué)的開始。呈現(xiàn)的目的是讓學(xué)生從課堂一開始就明確要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和訓(xùn)練語言的基本技能。好的呈現(xiàn)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。任務(wù)的呈現(xiàn)可以利用提問、圖片、啞劇、歌曲、多媒體動漫畫，也可利用虛擬的生活場景，讓學(xué)生饒有興趣接受教師所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)。

3、任務(wù)的實(shí)施

在任務(wù)實(shí)施過程中，教師應(yīng)把任務(wù)分切成各種形式的課堂交流活動來進(jìn)行。讓學(xué)生在交際活動中使用外語，嘗試運(yùn)用外語進(jìn)行交際所帶來的愉悅，從而提高應(yīng)用語言進(jìn)行交際的能力。最常見的課堂活動形式有對子活動(Pair work)和小組活動（group work），角色扮演，啞劇，面談，復(fù)述，辯論或演講。所有這些課堂活動中用于教學(xué)中最常用的是對子活動、小組活動和角色扮演。這三種課堂活動都要求外語學(xué)習(xí)者能積極參與其中，讓他們有更多的機(jī)會實(shí)際使用所學(xué)的語言進(jìn)行交際，從而更快地提高其語言表達(dá)能力，也讓他們有更多機(jī)會自由地創(chuàng)造性地發(fā)揮，有助于他們培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，有助于發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性，提高智力水平。

4、任務(wù)的完成

任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過完成任務(wù)學(xué)得知識和習(xí)得技能。任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)生提供了自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感。這樣會轉(zhuǎn)化為今后學(xué)習(xí)的興趣與動力。同時(shí)，教師也能及時(shí)得到學(xué)生的信息反饋，了解學(xué)生在多大程度上掌握了所設(shè)置的任務(wù)所要求的內(nèi)容、要點(diǎn)和能力，從而更好地查漏補(bǔ)缺。

4.6任務(wù)型教學(xué)中的導(dǎo)入

“良好的開端是成功的一半”。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的。導(dǎo)語設(shè)計(jì)是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入可以把學(xué)生不知不覺地引入到教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡不留痕跡。因此，成功的課堂教學(xué)總離不開精巧的導(dǎo)語來導(dǎo)入新課，而好的導(dǎo)語需要教師根據(jù)教材的特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)情景，既不能一成不變，循規(guī)蹈矩，又不能離題萬里，漫無邊際。具體來說，任務(wù)型教學(xué)可采用以下方式的導(dǎo)入。

1、歌曲導(dǎo)入法

美好悅耳的音樂不僅能陶冶人的情操，將之引入課堂教學(xué)，更能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧寬松的課堂氣氛。

2、直觀導(dǎo)入法

3、懸念導(dǎo)入法

教師先用英語介紹部分情節(jié)，然后在高潮時(shí)又設(shè)下懸念，進(jìn)入課堂教學(xué)。

4、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

聯(lián)系舊課，溫故知新是復(fù)習(xí)導(dǎo)入法的核心所在。復(fù)習(xí)可以防止遺忘。

5、背景導(dǎo)入法

人物傳記的課文，背景知識的介紹是非常重要的。教師可事先通過上網(wǎng)或書籍查找有關(guān)資料或背景知識，再講述給學(xué)生聽。這樣做不但可以結(jié)合實(shí)際，寓思想教育于語言教學(xué)之中，還能把訓(xùn)練學(xué)生聽力和培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力有機(jī)地結(jié)合起來。

4.7 任務(wù)型教學(xué)的具體實(shí)施模式

英國語言學(xué)家威利斯（Jane Wills），在《任務(wù)學(xué)習(xí)的框架》(Framework for Task-based Learning)中提出了任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)步驟：即前任務(wù)(pre-task)、任務(wù)環(huán)階段(the task cycle)和語言焦點(diǎn)(language focus)。各個(gè)階段由若干個(gè)具體的步驟構(gòu)成，即我們課堂上通常所稱的活動(activities)。

1、前任務(wù)(pre-task)：介紹主題和任務(wù)。從任務(wù)型語言教學(xué)的三個(gè)階段來看，任務(wù)前活動的主要目的是為后面的活動做準(zhǔn)備。教師可以采用以下幾種方式來進(jìn)行任務(wù)前的活動：

·介紹話題：教師向?qū)W生介紹任務(wù)的話題和任務(wù)目標(biāo)。介紹完話題后，教師要簡單說明后面要完成的主要任務(wù)。

·激活語言：教師引導(dǎo)學(xué)生做一些簡單的詞匯學(xué)習(xí)活動或游戲，還可以向?qū)W生介紹后面的任務(wù)鏈階段可能要使用的重要的詞匯和短語。

·語言準(zhǔn)備活動：教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)一些有用的詞匯或表達(dá)法(后面任務(wù)可能要用到的)。語言練習(xí)活動時(shí)間不宜太長，否則會出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。

·準(zhǔn)備活動：給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間思考，思考如何完成任務(wù)（提供準(zhǔn)備時(shí)間能幫助他們思考說什么、如何說，有可能提高任務(wù)階段語言表達(dá)的質(zhì)量。）。當(dāng)然，如果要求學(xué)生完全即興說話，則也可以不給準(zhǔn)備的時(shí)間。

2、任務(wù)環(huán)活動(the task cycle)任務(wù)環(huán)階段主要有三種活動，即任務(wù)、準(zhǔn)備報(bào)告、報(bào)告任務(wù)結(jié)果。

·任務(wù)（task）：

本階段給學(xué)生充分的語言表達(dá)機(jī)會，該階段強(qiáng)調(diào)流暢性。由于是在小組相對私密的范圍內(nèi)，本階段強(qiáng)調(diào)的是樹立信心，交談中語言的使用是自然發(fā)生的，包含了許多探索性、只求可交際、不求準(zhǔn)確的語言運(yùn)用。

學(xué)生以小組形式根據(jù)事先提出的要求分步驟完成任務(wù)，可以使用任何語言知識和技能進(jìn)行自由表達(dá)。學(xué)生做任務(wù)時(shí)，教師在教室里巡視，監(jiān)控學(xué)生的情況，確保所有學(xué)生按事先提出的要求去完成任務(wù)，鼓勵學(xué)生用外語交流。教師同時(shí)還要注意觀察任務(wù)進(jìn)展情況及時(shí)間。

·計(jì)劃（planning）：

該階段是為即將開始的匯報(bào)做準(zhǔn)備。由于剛剛結(jié)束的任務(wù)限定在小組范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)者只關(guān)注流暢，忽視準(zhǔn)確。得知要在全班面前展示任務(wù)的完成過程與結(jié)果，他們自然會把注意力轉(zhuǎn)移到表達(dá)的準(zhǔn)確性上來。因?yàn)槿藗兌加幸环N傾向，小范圍的交談，對語言不假思索，而到了公開場合，就會認(rèn)真思考自己所用的語言。因此，從關(guān)注流暢性自然過渡到了關(guān)注準(zhǔn)確性，且這種對形式的關(guān)注是出于表達(dá)的需要，交際的需要，因而是有意義的。

(1)告知學(xué)生他們要向全班簡要匯報(bào)任務(wù)的完成經(jīng)過及最終結(jié)果。(2)學(xué)生草擬和排練準(zhǔn)備說的內(nèi)容。

(3)教師四下走動，提出語言方面的建議、提供表達(dá)形式、幫助學(xué)生提煉、修改語言。

（4）如果報(bào)告是書面的，鼓勵利用字典幾人合寫。（5）強(qiáng)調(diào)語言明晰準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，適合在全班展示。（6）學(xué)生個(gè)人常常會利用這一機(jī)會就特別語言項(xiàng)目提問?！R報(bào)（reporting）

本階段的目的在于促使學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，也使他們接觸更多的口頭和書面語。

教師請若干同伴或小組向全班簡要匯報(bào)，要大家對結(jié)論進(jìn)行比較，以便使聽匯報(bào)也具有針對性、目的性。也可只讓一兩個(gè)小組完整匯報(bào)，其他人進(jìn)行評論、補(bǔ)充觀點(diǎn)，做筆記。

3、語言焦點(diǎn)(language focus)Willis模式的最后一個(gè)階段是語言焦點(diǎn)(language focus)，也叫語言分析。Willis認(rèn)為，只做任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者還要對重要語言項(xiàng)目進(jìn)行有意識的學(xué)習(xí)和操練。也就是說，學(xué)習(xí)者需要經(jīng)歷一個(gè)從意義到形式的過程(from meaning to form)。

· 分析（analysis）

本階段的目的是要幫助學(xué)生探索語言，培養(yǎng)對句法、詞組搭配、詞匯某些方面的意識，幫助學(xué)生將他們已觀察到的語言特征系統(tǒng)化，澄清概念并注意到新的東西。

具體地講，語言分析階段可以設(shè)計(jì)以下活動：

（1）根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中閱讀的書面材料或聽到的錄音材料，教師 設(shè)計(jì)一些以語言為焦點(diǎn)的活動。這些活動的主要目的不是向?qū)W生教授語言項(xiàng)目，而是培養(yǎng)學(xué)生語言意識。

（2）教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)以后，學(xué)生獨(dú)立完成一些語言練習(xí)活動。教師在教 室里巡視，學(xué)生可向教師單獨(dú)提問。

（3）全班學(xué)生一起活動，教師對重點(diǎn)語言項(xiàng)目進(jìn)行歸納和總結(jié)。

·練習(xí)（practice）適量的教師控制型練習(xí)是必要的，齊聲朗讀能夠練習(xí)語音語調(diào)，記憶練習(xí)能幫助他們熟悉語言中存在的大量固定詞組。更為重要的是：這些練習(xí)使整個(gè)教學(xué)程序更易于為許多學(xué)習(xí)者所接受，在程序的最后起到一種總結(jié)作用，能讓學(xué)生感到“這就是我們今天所學(xué)的語言點(diǎn)，是該程序可能的學(xué)習(xí)結(jié)果的一部分”。（Willis,J）

練習(xí)活動包括：

（1）全班齊聲朗讀識別出來的、分了類的短語。

（2）考驗(yàn)記憶力游戲——將黑板上的部分擦掉，看能記住多少。

（3）完成句子（一小組說出一部分，另一小組把句子說完整）。

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4.7倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)的必要性

與其他語言教學(xué)途徑相比，任務(wù)型語言教學(xué)的途徑更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡 導(dǎo)的理念，有助于實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)。在中小學(xué)英語教學(xué)中提倡采 用任務(wù)型語言教學(xué)的途徑，具有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)(程曉堂，2004)：

1、有利于解決傳統(tǒng)語言教學(xué)中長期存在的問題

任務(wù)型語言教學(xué)有利于解決傳統(tǒng)語言教學(xué)中難以解決的幾個(gè)關(guān)鍵問題，比如 語言意義與語言形式之間的關(guān)系問題、語言功能與語言結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系問題。傳 統(tǒng)語言教學(xué)過于注重語言的形式，而忽視語言的意義；強(qiáng)調(diào)語言的結(jié)構(gòu)，而忽視 語言的功能。任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生用語言做事情，這樣學(xué)生不可避免地既要 關(guān)注語言形式和語言結(jié)構(gòu)，更要關(guān)注語言的意義和功能。因?yàn)橹挥袑?shí)現(xiàn)了語言的 意義和功能，學(xué)生才有可能完成任務(wù)。采用任務(wù)型語言教學(xué)途徑可以改變教學(xué)中 仍然存在著的知識傳授比重較大、語言實(shí)踐不足甚至單純講授語言知識的狀況，有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。

2、有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、探究、歸納和合作等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與、探究、體驗(yàn)、歸納等學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識體系，發(fā)展能力，而不是單純地從老師那里接受知識。有利于學(xué)生改變過去死記硬背的學(xué)習(xí)方式，使知識與技能的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱瑥亩鴱恼w上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這也符合基礎(chǔ)教育課程改革總的趨勢和要求。

3、有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)

任務(wù)型語言教學(xué)有利于把語言能力的培養(yǎng)與學(xué)生其他素質(zhì)的發(fā)展結(jié)合起來。首先，在任務(wù)型語言教學(xué)中，學(xué)生需要大量的語言輸入，他們需要用語言來接收、處理和傳達(dá)信息；其次，他們要用語言進(jìn)行某些活動，做一些事情，完成某個(gè)任 務(wù)；第三，在做事情、完成任務(wù)的過程中，需要合作、交流、討論，需要聯(lián)系學(xué) 生周圍的人和事，需要涉及到學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。由于任務(wù)型語言教學(xué)涉及多種學(xué)習(xí)活動、多種知識與技能、多種學(xué)習(xí)方式，因而它有利于全面發(fā)展學(xué)生 的綜合素質(zhì)。

4、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

現(xiàn)代外語教育思想強(qiáng)調(diào)語言素材的真實(shí)性，認(rèn)為真實(shí)的語言材料不僅能夠激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握具有時(shí)代色彩的真實(shí)語言，而不 是過時(shí)的語言或假想的語言。任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)把真實(shí)的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán) 境，學(xué)生為完成任務(wù)而收集的語言素材也肯定是真實(shí)而有用的。

5、有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

任務(wù)型語言教學(xué)既關(guān)注語言本身，也關(guān)注語言學(xué)習(xí)的過程。關(guān)注學(xué)習(xí)過程有 利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。因?yàn)槿蝿?wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào) 學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，任務(wù)型 語言教學(xué)把學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素，試圖把課堂的語言學(xué)習(xí)與社會的語言活動結(jié)合起來。

6、有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在任務(wù)型語言教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都以一定的角色和身份積極參與討論、協(xié)商 探究等活動。在完成任務(wù)的過程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此有利于 培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。此外，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生容易看到成就，體驗(yàn)成功，有利于提高學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，學(xué)生還能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善 的欲望，啟動不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

總之，任務(wù)型語言教學(xué)在很多方面與外語課程改革的方向和要求是吻合的，同時(shí)又有利于在發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，目前進(jìn)行英語課程改革，倡導(dǎo)采用任務(wù)型語言教學(xué)途徑是完全有必要的。

五、英語任務(wù)型教學(xué)中的課堂管理 學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教學(xué)的組織形式與管理。課堂管理（classroom management）是影響教師教授行為有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)活動有效性的一個(gè)重要因素：

·教師發(fā)揮著適當(dāng)?shù)淖饔茫?/p>

·學(xué)生的組織形式有利于學(xué)習(xí)活動；

·課堂既有良好的紀(jì)錄又能形成和諧的人際氛圍。5．1教師角色

在不同的教學(xué)活動中，教師充當(dāng)不同的角色，比如，在句型操練和語法講解的活動中，教師有很大的權(quán)威性；而在交際和角色表演的活動中，由于學(xué)生有了極大的自我支配權(quán)，教師的權(quán)威性就被淡化。傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動主要是“精講多練”，因此教師一般只有兩種角色：主講和指揮。然而，在任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)活動中，教師的角色比較豐富，教師首先要通過任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)，交給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧；在活動中教師應(yīng)該對學(xué)生的交際進(jìn)程起促進(jìn)作用；同時(shí)教師不但應(yīng)該是課堂交際活動的參與者，還應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的“活字典”、“資料庫”；從教師的職責(zé)出發(fā)，觀察、監(jiān)控課堂活動的進(jìn)展。（《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，111）

1．調(diào)控者（Controller）

管理和指導(dǎo)課堂教學(xué)活動，規(guī)約學(xué)生的思維和行為。例如。教師要求學(xué)生用2分鐘時(shí)間掠讀一篇課文，時(shí)間到了，教師讓學(xué)生停止閱讀，回答問題。

2．評估者（Assessor）

老師工作的主要部分就是評估學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而知道他們的學(xué)習(xí)好壞及進(jìn)展如何，以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生。這不僅是教學(xué)的需要，更重要的是學(xué)生的迫切渴望。有兩種評估方式：糾正錯誤和組織反饋（feedback）。糾正錯誤要注意選取適當(dāng)?shù)臅r(shí)間并注意藝術(shù)性，切不可逢錯必糾，或?yàn)榱思m正錯誤而打斷學(xué)生的講話，因?yàn)槟菢又粫驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們不敢開口講英語。老師可以“重復(fù)學(xué)生的話”來糾正錯誤，這樣既保全了學(xué)生的面子，又使學(xué)生能在潛移默化中學(xué)到正確的句子。另外，老師應(yīng)對每一個(gè)學(xué)生的任何努力都及時(shí)進(jìn)行當(dāng)眾表揚(yáng)和肯定，以保持他們的學(xué)習(xí)積極性。

組織反饋（feedback）是在學(xué)生們完成了一項(xiàng)任務(wù)之后，老師對它的整體評價(jià)。老師應(yīng)肯定優(yōu)點(diǎn)并指出存在的問題及今后如何解決這些問題。3．組織者（Organizer）

組織者是老師最難和最重要的角色，課堂活動的成功與否主要取決于教師的組織。老師在布置學(xué)生完成課堂任務(wù)之前應(yīng)該先向?qū)W生發(fā)出準(zhǔn)確清晰的指令，使學(xué)生明確他們的具體任務(wù)是什么，他們將做什么。

應(yīng)當(dāng)特別注意的是：教師不能想當(dāng)然地以為學(xué)生知道該怎么做。在全班開展活動之前，教師或?qū)W生進(jìn)行示范表演是必要的。教師也可以采用抽查的辦法，檢查部分學(xué)生是否已明白教師布置的任務(wù)。另外，為了使全班學(xué)生明白，必要時(shí)可以使用漢語。因此，老師在備課時(shí)，要花一定的時(shí)間思考怎樣給指令，才能使學(xué)生清晰明了。

4．參與者（Participant）

“參與者”就是老師把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，參與他們的各種活動。在學(xué)生進(jìn)行活動時(shí)，老師不能只站在講臺上觀望，而應(yīng)下去積極參與學(xué)生的小組活動。老師在參與的過程中可以幫助學(xué)生解決難題，還可以向?qū)W生學(xué)到很多自己意想不到的好點(diǎn)子，有利于自己今后的教學(xué)，從而使師生互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。

5．提詞員(Prompter)給予學(xué)生發(fā)言、回答問題等活動的提示。例如，教師問一位學(xué)生：“Have you ever bought clothes with problems?”而這個(gè)學(xué)生似乎一下子不明白，無法回答，教師接著說：“For example, a shirt without ?”同時(shí)用手指著自己衣服上的紐扣。

6．研究者（researcher）

“研究者”是指教師不斷研究學(xué)法和教法，擴(kuò)展自己的專業(yè)知識和提高教育教學(xué)水平。教師應(yīng)盡可能地參加課程進(jìn)修，教學(xué)研討會和聽課，才能跟上時(shí)代的步伐，為自己的教學(xué)找到新的方法。同時(shí)，通過聽課，學(xué)習(xí)別人課堂成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，然后，自己嘗試和創(chuàng)新教學(xué)法和教學(xué)活動，找出適合自己和學(xué)生的最佳教學(xué)法。

7．幫助者（helper）

教師是活動的資源中心，應(yīng)該提供教學(xué)活動所需要的背景知識、答案、范例、機(jī)會等等，時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)備著幫助學(xué)生。在課堂上當(dāng)學(xué)生進(jìn)行口語交際活動，做聽力理解，閱讀文章和寫作遇到困難時(shí)，非常需要得到教師的幫助。除此之外，一個(gè)人學(xué)好英語的關(guān)鍵在于他的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心。因此，教師在學(xué)生灰心喪氣時(shí)，給予安慰和鼓勵；在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，予以表揚(yáng)；在他們遇到困難時(shí)予以及時(shí)的幫助和支持是至關(guān)重要的?，F(xiàn)代教師只有當(dāng)好學(xué)生的知心朋友，才能使學(xué)生喜歡，并喜歡學(xué)這一科。

5．2 學(xué)生組織

當(dāng)今語言教學(xué)課堂活動的一個(gè)重要特征是全班學(xué)生不總是以班級為一個(gè)大集體進(jìn)行學(xué)習(xí)。事實(shí)上，在大部分的課堂時(shí)間里，學(xué)生們被分成大小不一的小組，普通的學(xué)生組織形式有鎖住步驟活動、雙人活動、小組活動、個(gè)體活動等。1．鎖住步驟活動（Lockstep）

在這種活動中，全班學(xué)生都處于教師的控制之下，用相同的節(jié)奏和空間，做著相同的活動。

2．雙人活動(Pair work)在這種活動中，學(xué)生以兩人為單位，可以玩游戲，做競賽或合作研討一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)或課程內(nèi)容。3．小組活動（Group work）

在這種活動中，學(xué)生以小組為形式學(xué)習(xí)研討，每個(gè)小組依據(jù)活動內(nèi)容由3～5人組成。

4．個(gè)別學(xué)習(xí)（Individual study）

這是一個(gè)學(xué)習(xí)階段，在這個(gè)階段，學(xué)生獲得允許用自己的速度學(xué)習(xí)功課，學(xué)生們通常完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，教師也可以因人而異，給予不同學(xué)生有選擇任務(wù)的自由。

學(xué)生課堂教學(xué)組織的幾點(diǎn)建議：

1．在鎖住步驟活動中，教師不應(yīng)該講得過多，盡管教師得講解可能是優(yōu)秀的范例和可靠有效的輸入。

2．在雙人活動中，教師應(yīng)該明白無誤地講清要求，否則，學(xué)生無所適從。如有必要，教師最好與學(xué)生配對演示。

3．上述對雙人活動的要求，也適合于小組活動，但小組活動的最大問題是小組成員的選擇：

①根據(jù)座位編組； ②學(xué)生自我選擇成員編組； ③優(yōu)生與困難生混合編組； ??。

在日常教學(xué)中，雙人活動和小組活動應(yīng)該受到鼓勵，以此來增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會；但個(gè)別學(xué)習(xí)也不應(yīng)該被遺忘，因?yàn)閷W(xué)生需要有個(gè)別學(xué)習(xí)活動的空間。

5．3 課堂紀(jì)律

有關(guān)課堂管理的書籍經(jīng)常會談及課堂紀(jì)律，但是課堂管理的技巧運(yùn)用不充分，則良好的課堂紀(jì)律就無法獲得，況且在一定程度上，教師的行為舉止，例如教學(xué)方法的選擇，教師與學(xué)生的個(gè)人關(guān)系，教師備課的充分與否，諸如此類，都將影響課堂紀(jì)律。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)對于課堂紀(jì)律顯得特別重要。

1．上課一開始就嚴(yán)格要求學(xué)生，然后可放松一些； 2．授課前務(wù)必使學(xué)生安靜下來集中注意力； 3．叫得出每位學(xué)生的姓名并使用姓名提問； 4．認(rèn)真?zhèn)湔n，巧妙設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)； 5．巡回教學(xué)，保持有效移動；

6．保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心； 7．談吐清晰，語言風(fēng)趣幽默；

8．講授時(shí)眼睛要看著班級，學(xué)會用眼睛“掃描”。9．掌握有效的提問；

10.掌握規(guī)章制度，處理違規(guī)事件標(biāo)準(zhǔn)一致； 11.避免對抗；

12.不以高人一等的姿態(tài)對待學(xué)生，要尊重學(xué)生的個(gè)性。

六、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該注意的問題

6.1 任務(wù)型教學(xué)對學(xué)生和教師的要求

任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心，對學(xué)生來說，在任務(wù)型教學(xué)中他們更多的是課堂活動的參與者。這就要求他們能積極主動地參與各種交際活動，充當(dāng)人物角色。在小組活動中要求學(xué)生敢于用所學(xué)的語言表達(dá)自己，在實(shí)際中創(chuàng)造性地發(fā)揮，積極操練和使用所學(xué)的語言。因?yàn)橹挥型ㄟ^大量的實(shí)際使用，才能達(dá)到流利和準(zhǔn)確的完美結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)活動對教師角色而言難度和問題就更大。首先，課程任務(wù)的設(shè)計(jì)需要教師課前必須花相當(dāng)多的時(shí)間細(xì)心而又充分的設(shè)計(jì)；然后教師要組織和引導(dǎo)學(xué)生去理解和實(shí)施課堂任務(wù)。任務(wù)完成后，教師對學(xué)生和任務(wù)都要做出必要和恰當(dāng)?shù)卦u估。很多時(shí)候，這些評估應(yīng)是正面的和積極的。讓學(xué)生在完成任務(wù)后有種成就感，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的興趣和動力。因此，任務(wù)型教學(xué)的課堂上教師需要充當(dāng)多種角色，這對教師的專業(yè)知識素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)是個(gè)綜合考驗(yàn)。

6.2“任務(wù)型”教學(xué)和其他學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中要融合

任何一種教學(xué)法都不是完美無缺的，在實(shí)際運(yùn)用中，我們發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)也存在不少局限性和需要改進(jìn)的地方。例如，完成一項(xiàng)大型的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要占用大量的課堂時(shí)間，從短期效果看，在同等的時(shí)間內(nèi)可以通過其他方式幫助學(xué)生，使其取得更大的進(jìn)步。

任務(wù)型學(xué)習(xí)中的任務(wù)只是整個(gè)語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，不能理解為，學(xué)習(xí)者完成一個(gè)一個(gè)任務(wù)他們的語言水平就自然而然地提高了。因?yàn)?，任?wù)可能幫助學(xué)習(xí)提高語言運(yùn)用的熟練程度，不一定能夠全面提高語言的準(zhǔn)確性。

任務(wù)型學(xué)習(xí)是眾多的學(xué)習(xí)方式中的一種，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對任務(wù)型學(xué)習(xí)適應(yīng)能力不同，對它的偏愛程度也不同。因此，任務(wù)型學(xué)習(xí)的方式要配合其他學(xué)習(xí)方式，才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

附錄：

1．初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)設(shè)計(jì) 1．1初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的策略

一個(gè)教師的教學(xué)成功與否在很大程度上取決于教學(xué)的策略性。閱讀教學(xué)的策略有多種多樣，任務(wù)型閱讀的教學(xué)策略具體操作模式如下（供參考）：

1、確定教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同層次的任務(wù)目標(biāo)。

2、熱身運(yùn)動：通過提問、看圖、調(diào)查、游戲等活動，組織學(xué)生分組討論與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題。

3、閱讀準(zhǔn)備階段：通過舉例、提問，向?qū)W生介紹故事和篇章的特定情景和背景情況，激活有關(guān)話題的背景知識。例如：（1）從標(biāo)題和圖片入手，猜測故事的主題；（2）略讀文章，找出故事設(shè)定的情景和背景；（3）通過跳讀找出故事里的人物的名稱；

（4）通過小測驗(yàn)、游戲等，復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯的意思和句型。

4、細(xì)節(jié)閱讀階段：了解文章大意，掌握關(guān)鍵詞和重要的信息，閱讀細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)一些詞匯的意思和用法。例如：

（1）把打亂順序的詞語、句子、段落按正確的順序重新排列；（2）尋找段落中的主要人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等；（3）列清單、制表格，重新組織所讀的內(nèi)容；

（4）完成能夠反映閱讀內(nèi)容的活動，如：畫圖、識別、配對、選擇、分類等；

（5）通過表格、圖解、轉(zhuǎn)換所讀的信息。

5．鞏固運(yùn)用階段：主要在于建立與學(xué)生各自的知識、興趣和經(jīng)歷的聯(lián)系，幫助學(xué)生鞏固并運(yùn)用所讀內(nèi)容。例如：

（1）設(shè)計(jì)卡片、封面、書簽；

（2）在圖片、詞語、表格的幫助下復(fù)述課文；

（3）以學(xué)習(xí)小組為單位，用自己的話講述故事；

（4）寫一個(gè)類似的故事或報(bào)告，并向全班匯報(bào)；

（5）在小組中就與故事相關(guān)的話題展開主題活動。1．2任務(wù)型閱讀訓(xùn)練模塊

任務(wù)型閱讀訓(xùn)練通常是要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)或讀完后完成畫圖、填表、轉(zhuǎn)換所讀信息、做問卷調(diào)查、根據(jù)短文體裁仿寫、寫日記和報(bào)告等任務(wù)，與傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練模式不同，是一種靈活創(chuàng)新的訓(xùn)練模式。

1、填表任務(wù)模塊

填表是一種既簡單明了容易操作，又能訓(xùn)練學(xué)生綜合分析能力的訓(xùn)練模式，在教學(xué)中可經(jīng)常使用。

2、畫圖任務(wù)模塊

3、寫日記任務(wù)模塊

在教材中有一些閱讀文章是以書信和日記形式出現(xiàn)的，大多數(shù)內(nèi)容是描寫學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活的，在閱讀后可要求學(xué)生模仿課文寫日記。

4、轉(zhuǎn)換表格任務(wù)模塊

教材中有的閱讀材料是以表格和信息卡的形式出現(xiàn)，既簡潔直觀，又非常貼近學(xué)生的生活。

通過以上的模塊訓(xùn)練和完成各種各樣任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識、提高語言技能的同時(shí)，也學(xué)到了許多生活常識和社會知識。

2．英語寫作的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì) 2．1英語寫作的任務(wù)類型

結(jié)合我們所使用的英語教材，教師可根據(jù)任務(wù)型教學(xué)原則設(shè)計(jì)：(1)挑戰(zhàn)記憶任務(wù)（Memory challenge tasks）；(2)排序任務(wù)（Jumbles）；(3)比較任務(wù)（Comparison tasks）；(4)解決問題任務(wù)（Problem-solving tasks）等一系列任務(wù)。

(1)挑戰(zhàn)記憶任務(wù)

教師要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀一篇文章，然后根據(jù)文章內(nèi)容提問，讓學(xué)生敘述和總結(jié)主要內(nèi)容；給出 Key words,讓學(xué)生脫離原文寫出一篇短文。這種任務(wù)在一定程度上鍛煉了學(xué)生的記憶力和仿寫能力。如，可設(shè)計(jì)以下書面表達(dá)任務(wù)：A.閱讀全文，小組間就課文互相提問； B.在小組討論的基礎(chǔ)上列表；C.根據(jù)表格,小組成員合作重寫此文, 要求不離綱要,在5—7分鐘內(nèi)完成，表達(dá)方式不限；D.各小組選派代表,向全班朗讀所做短文, 師生共同評價(jià)。(2)排序任務(wù)

教師可以把文章段落、重點(diǎn)小節(jié)或圖片順序打亂，讓學(xué)生重新排列順序，認(rèn) 識到文章連貫的重要性。例如，可以設(shè)計(jì)以下一系列的任務(wù)：A..快速閱讀，學(xué)生就文章相互提問； B.提供關(guān)鍵詞，讓學(xué)生復(fù)述課文；C.給 5—8 分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生小組討論,將原文的第三人稱改為第一人稱。(3)比較任務(wù)

對比就是從不同材料中找出它們之間的異同點(diǎn)。教師可以找出內(nèi)容相似的材 料，讓學(xué)生根據(jù)一篇文章來寫另一篇文章，然后進(jìn)行對比修正。(4)解決問題任務(wù)

問題解決型的任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識和推理能力，通過咨詢、調(diào) 查、采訪等各種手段，用英語實(shí)現(xiàn)解決現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問題。問題解決型 任務(wù)的另一種方式是：教師可預(yù)設(shè)一些問題，讓學(xué)生通過小組討論商討解決問題 的方案。

2．2英語寫作的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、寫前活動

寫前活動包括小組討論和寫提綱。小組討論通常圍繞一個(gè)特定的話題進(jìn)行。在討論的過程中，學(xué)生根據(jù)這一話題，在腦海中尋找有關(guān)信息，并把每個(gè)想法都 記錄下來。學(xué)生可以不停地思索、不停地寫。討論以小組為單位進(jìn)行，還可以全 班進(jìn)行。在討論完成之后，學(xué)生列出寫作提綱。在這一階段，教師作為指導(dǎo)者，監(jiān)控整個(gè)過程，鼓勵學(xué)生積極地、創(chuàng)造性地思考，并以討論與談?wù)摰男问綆椭鷮W(xué) 生挖掘各種有用的信息。

2、寫初稿

在這個(gè)階段，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一個(gè)構(gòu)思過程，因 此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在寫初稿時(shí)盡量放開去寫，不必過于顧及表達(dá)的外在形式。教 師可讓學(xué)生在3-5分鐘內(nèi)盡可能多寫出心中的感受或感興趣的話題。時(shí)間結(jié)束時(shí) 如果學(xué)生仍然想接著寫下去，這說明學(xué)生已經(jīng)找到了話題。此時(shí)，教師可讓學(xué)生 數(shù)一下數(shù)字并做好記錄，以便日后用來比較寫作速度。這一階段是寫作的主要階 段，教師要精心觀察學(xué)生的寫作活動，像教練員親臨球場指揮一樣，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問 題，并進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。

3、小組討論與協(xié)作

在學(xué)生完成初稿后，以小組為單位進(jìn)行討論。同伴之間的討論和修改，對將 初稿發(fā)展成一個(gè)較為完善的“成品”這一過程，無疑是更為重要的。在這一階段 首先學(xué)生應(yīng)把討論的重點(diǎn)放在內(nèi)容上。內(nèi)容是否切題，觀點(diǎn)是否表達(dá)清楚。至于 語法、拼寫錯誤、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號等問題則在后一步處理。事實(shí)上，學(xué)生往往 在交流的過程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更充實(shí)、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。而 教師的作用則在于引導(dǎo)學(xué)生并提供適時(shí)的、必要的幫助。

4、改寫初稿

通過小組討論，根據(jù)其他同學(xué)提出的意見，每位學(xué)生對第一稿的內(nèi)容加以修 改。小組討論——作者修改這一過程可以反復(fù)進(jìn)行幾次，這樣，文章的內(nèi)容漸漸豐富、完善；然后根據(jù)小組討論的意見，由作者自己檢查語法、拼寫等錯誤。

5、教師反饋

在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將評改作為一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)，且 應(yīng)置于學(xué)生寫作的全過程中，教師應(yīng)參與學(xué)生的寫作過程，及時(shí)向?qū)W生提供指導(dǎo) 性的反饋，而不應(yīng)把學(xué)生的初稿當(dāng)作最后定稿而做出一次性評斷。此時(shí)學(xué)生可在 教師指導(dǎo)下練習(xí)寫作重點(diǎn)及難點(diǎn)。

6、修改定稿

教師評改的有效性取決于學(xué)生是否對評改后的作文做出反應(yīng)。因此教師應(yīng)鼓 勵學(xué)生反復(fù)修改作文。修改是促使學(xué)生對教師的評改做出反應(yīng)的一個(gè)有效的手段。修改本身就是提高作文質(zhì)量的一個(gè)有效環(huán)節(jié)。修改后的文章不僅使學(xué)生看到 自己的進(jìn)步，自信心因此大大增強(qiáng)；而且在作文修改過程中，學(xué)生自身的語言知 識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強(qiáng)。

3．初中英語聽力課任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)

聽力課教學(xué)一般說來至少應(yīng)當(dāng)包括三大步驟，即：“聽前(pre-listening)，聽時(shí)(while-listening)和聽后(post-listening)”階段三個(gè)步驟。

(1)聽前(pre-listening)階段

任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備階段是整個(gè)教學(xué)過程中最短的一個(gè)階段，它根據(jù)學(xué)生對所要進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)及所涉及的題目的熟悉程度不同，可進(jìn)行2-20分鐘。在這個(gè)階段教師需要做好以下工作：

A． 就有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的話題進(jìn)行介紹(Introducing the topic)。例如，在聽萬圣節(jié)的錄音之前就要介紹萬圣節(jié)的情況，以便為學(xué)生的學(xué)習(xí)作詞匯和內(nèi)容上的準(zhǔn)備。

B． 學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)相關(guān)的語言（Identifying topic language）。為學(xué)生們開展學(xué)習(xí)任務(wù)掃清障礙。如果學(xué)生己經(jīng)學(xué)過關(guān)于此類話題的詞匯和短語，教師可以采用多種方式引導(dǎo)他們復(fù)習(xí)，教師還有必要對影響聽力大意的重點(diǎn)詞匯或語言現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)。C．布置學(xué)習(xí)任務(wù)(Giving task instruction)。使學(xué)生理解、明確學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和結(jié)果。為成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要通過多種方式使學(xué)生明確如何開展此項(xiàng)任務(wù)，每位學(xué)生的任務(wù)是什么，給他們多少時(shí)間，他們完成任務(wù)后應(yīng)取得什么樣的成功等方面的問題。布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的指令性語言（instruction）一定要簡單明了，目標(biāo)越具體越好。

(2)聽時(shí)(while-listening)階段

任務(wù)的實(shí)施階段由三個(gè)部分組成：任務(wù)(Task)、設(shè)計(jì)(Planning)和匯報(bào)（Report）。在這個(gè)階段，學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間可以采取不同的交互方式，各自扮演不同的角色。

任務(wù)：學(xué)生一對一或分成小組來進(jìn)行活動(通常是聽力練習(xí)或解決問題的練習(xí))。教師監(jiān)督、鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)計(jì)：這是任務(wù)實(shí)施階段中最重要的一環(huán)。要提高學(xué)生聽的能力，培養(yǎng)學(xué)生聽的策略。使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)到應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識。而不是單單要做完聽力材料所配備的習(xí)題。

匯報(bào)：學(xué)生可以以口頭、筆頭等形式向全班匯報(bào)自己所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的成果。任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)的成果既可能是語言性的，如角色扮演，也可能是非語言性的，如畫一張圖表等。(3)聽后(post-listening)任務(wù)實(shí)施階段的重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于語言的理解和語言意義的表達(dá)，而語言焦點(diǎn)階段的重點(diǎn)則從語言意義轉(zhuǎn)向到語言形式上。任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者們認(rèn)為語法教學(xué)是不應(yīng)該受到排斥的，反而應(yīng)受到重視。在國外第二語言教學(xué)的實(shí)踐中，任務(wù)型語言教學(xué)在某種程度上糾正了某些過于注重語言內(nèi)容而忽視語言形式的偏頗。事實(shí)上，在語言學(xué)習(xí)中，語言的熏陶、運(yùn)用、學(xué)習(xí)動機(jī)以及以語言形式為主要內(nèi)容的教學(xué)是十分重要的。當(dāng)然，以語言形式為主要內(nèi)容的教學(xué)并不一定是以教師為中心，而應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)活動而進(jìn)行的，這樣對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)是有利的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做以下兩種活動。

A 語言分析活動(Language analysis activities)學(xué)生做一些與任務(wù)實(shí)施階段中與聽力有關(guān)的語言形式方面的聯(lián)系或活動。教師在學(xué)生做的基礎(chǔ)上來分析這些練習(xí)或活動并引起他們對其他詞匯、短語或句型的注意，還可以對他們在匯報(bào)過程中出現(xiàn)的一些語言現(xiàn)象進(jìn)行分析。

B 語言練習(xí)活動(Language practice activities)在語言分析活動之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行一些語言練習(xí)活動。學(xué)生通過各種練習(xí)或活動來練習(xí)語言分析階段的詞匯、短語、句型，同時(shí)學(xué)習(xí)一些有用的語言。

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中華人民共和國教育部，英語課程標(biāo)準(zhǔn)［M］，北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

第五篇：任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)因?yàn)榉闲抡n改理念，并能很好地調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性而受到英語教學(xué)的青睞。對此，我市有不少英語教師將之作為研究對象，并且有專門的立項(xiàng)課題。在此，收集了3篇（其中兼有理論和教學(xué)實(shí)踐）有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的論文，與大家共享。

有關(guān)任務(wù)型教學(xué)法的兒個(gè)核心問題的探討 西南師范大學(xué)外國語學(xué)院 賈志高

任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應(yīng)用語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語教學(xué)方法，也是教育部制定的中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)。體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法。但任務(wù)教學(xué)法中什么是任務(wù)?任務(wù)的本質(zhì)是什么?任務(wù)是否等于普通的課堂練習(xí)?任務(wù)在課堂上怎樣組織?任務(wù)的設(shè)計(jì)原則是什么?任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)是什么?要使任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)外語課堂l幾得到充分和有效的應(yīng)用，作為中學(xué)外語教學(xué)實(shí)踐者，我們必須對這些問題有明確的認(rèn)識和了解，因而也有必要對這些問題進(jìn)行深人探討。

一、什么是“任務(wù)”

“任務(wù)”(task)一詞進(jìn)人應(yīng)用語言學(xué)文獻(xiàn)是在20世紀(jì)80年代初，它不僅僅作為一種課堂教學(xué)方法引起應(yīng)用語言學(xué)家和外語教師的興趣，同時(shí)，?它也和大綱設(shè)計(jì)、教材發(fā)展有著緊密聯(lián)系。盡管“任務(wù)”在語言教學(xué)文獻(xiàn)中是一個(gè)流行詞，但使用者對這一術(shù)語的理解或解釋卻不盡相同。如Green認(rèn)為，有助于達(dá)到語言學(xué)習(xí)整體日標(biāo)的所有課堂活動都可看成是任務(wù)，包括簡單短暫的語法練習(xí)以及復(fù)雜耗時(shí)的集體課堂活動。而Krahnke則將任務(wù)限定為為語言學(xué)習(xí)而進(jìn)行的具有非教學(xué)目的的活動，也就是說，Krahnke將課堂任務(wù)看成類似課堂之外(即真實(shí)生活中)的社會交際實(shí)踐，具有交際目的而非教學(xué)目的的活動才能稱之為任務(wù)。筆者認(rèn)為，Green和Krahnke對任務(wù)的定義從教學(xué)理論和實(shí)踐上看都欠妥當(dāng)。如果任務(wù)只是“活動”或“練習(xí)”的代名詞，其間沒有什么本質(zhì)上的差別，這就掩蓋了任務(wù)這一概念的積極屬性，使課堂教學(xué)不能反映任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)和先進(jìn)理念。而如果我們把任務(wù)僅僅局限在具有真實(shí)生活中所反映的交際目的的課堂活動，就會削弱任務(wù)教學(xué)法的包容性，同時(shí)降低它的可操作性。Candlin將任務(wù)定義為“一組涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和交際過程，以集體的形式對已和新信息進(jìn)行探究，在社會語境中完成某一預(yù)期或臨時(shí)目標(biāo)的可區(qū)別的、相互關(guān)聯(lián)的問題指向活動”，這一定義反映了任務(wù)的本質(zhì)特點(diǎn)，但似乎又太學(xué)術(shù)化。筆者認(rèn)為，外語課堂上任務(wù)這一概念可概括為:學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語所進(jìn)行的促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的，涉及信息理解、加工，或解決問題、決策問題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標(biāo)指向的課堂交際或互動活動。

二、“任務(wù)”及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)

任務(wù)與傳統(tǒng)的“練習(xí)”（exercise)或通常意義L的“活動”(activity)究竟有什么樣的本質(zhì) 差別呢?首先，任務(wù)具有目的性。這里的“目的”具有兩重性，一是任務(wù)本身所包含的非教學(xué)目的，二是任務(wù)設(shè)計(jì)者所期望任務(wù)參與者達(dá)到的教學(xué)目的，而練習(xí)通常只具有教學(xué)目的。其二，任務(wù)通常會產(chǎn)生非語言性結(jié)果，而練習(xí)總是產(chǎn)生語言性結(jié)果。比如，根據(jù)所聽天氣預(yù)報(bào)的信息，決定怎樣安排野炊;或根據(jù)火車和汽車時(shí)刻表，選擇哪幾趟車能方便準(zhǔn)時(shí)地趕到某地開會，任務(wù)完成后所得到的結(jié)果是非語言性的，而課堂練習(xí)，如用短語造句、用介詞填空等，其結(jié)果總是語言性的。第三，任務(wù)具有開放性，也就是說，任務(wù)的履行并非有一套預(yù)定的模式或途徑，或者會達(dá)到統(tǒng)一的結(jié)果，完成任務(wù)的途徑，包括應(yīng)用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四，任務(wù)具有交際性或互動性。任務(wù)通常是集體性和合作性活動，任務(wù)的履行通常以交際或互動的方式進(jìn)行，這種互動可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸人材料之間的雙邊或多邊互動。

對任務(wù)和任務(wù)型教學(xué)法本質(zhì)的認(rèn)識還可從美國加州圣約瑟大學(xué)的應(yīng)用語言學(xué)家Kumaravadivelu對語言教學(xué)方法的=分法中得到啟發(fā)?？耸险J(rèn)為，絕大多數(shù)語言教學(xué)方法都可根據(jù)其關(guān)注焦點(diǎn)分為三大類:一是以語言為中心的教學(xué)法(language-centered approaches);二是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法(learner-centered approaches);三是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法(learning-centered approaches)以語言為中心的教學(xué)法·(如聽說法)著眼于語言結(jié)構(gòu)練習(xí)，其課堂操作程序表現(xiàn)為向?qū)W習(xí)者提供以形式為主的、預(yù)先選擇并分級分序的語言結(jié)構(gòu)練習(xí)，學(xué)習(xí)者通過使用具體的語法和詞匯項(xiàng)目，以模仿、重復(fù)、操練的力一法進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)習(xí)者注重語言的外在形式，其語法和詞匯項(xiàng)目預(yù)先規(guī)定在大綱中，教學(xué)沿著預(yù)定的途徑，期望達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法(如交際教學(xué)法)則在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)習(xí)者需要，努力為學(xué)習(xí)者提供課堂交際機(jī)會，通過交際活動對預(yù)先選擇并排序的意念和功能項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過應(yīng)用這些功能來完成課堂外的，即真實(shí)生活中的社會交際需要。其在課堂操作上可表現(xiàn)為一系列的交際活動，讓學(xué)生關(guān)注語言的功能特征，學(xué)習(xí)者利用預(yù)先選擇和排序的目的語形式、意念和功能特點(diǎn)，參與這些交際活動，通過既定的教學(xué)途徑達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)目的。

而任務(wù)型教學(xué)法則屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法。此類教學(xué)法主要關(guān)注二語教學(xué)的認(rèn)知過程和心理語言學(xué)過程，力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會，通過課堂上以意義為焦點(diǎn)的活動，參與開放型的交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)履行過程中，學(xué)習(xí)者注重語言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務(wù)，其學(xué)習(xí)過程是沿著開放的途徑達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

克氏認(rèn)為，這三類教學(xué)方法所表現(xiàn)的課堂操作程序具有內(nèi)在的層級關(guān)系，即以學(xué)習(xí)者為中心的交際活動涵蓋了部分以語言為中心的結(jié)構(gòu)練習(xí)，而以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)任務(wù)(pedagogical tasks)則涵蓋了以學(xué)習(xí)者為中心的課堂交際活動。因此，從教和學(xué)的角度看，教學(xué)任務(wù)比交際活動更具綜合性和包容性?？耸系倪@一觀點(diǎn)為任務(wù)型教學(xué)法在外語教學(xué)中的應(yīng)用提供了有力的理論依據(jù)，具有非常積極的實(shí)踐意義，從中我們也可以體會到任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)。

三、任務(wù)的構(gòu)成要素

作為任務(wù)型教學(xué)法中的課堂教學(xué)任務(wù)，至少應(yīng)包含以下六個(gè)基本構(gòu)成要素。

(一)目標(biāo)。如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣，教學(xué)任務(wù)首先具有目的性，也就是說，它應(yīng)該具有較為明確的日標(biāo)指向。如前所述，這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。如在“案件偵破”任務(wù)中，其非教學(xué)目的便是根據(jù)不斷增加的線索進(jìn)行討論推理，直到最后找出罪犯。但設(shè)計(jì)任務(wù)所期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)則可能是通過完成任務(wù)過程中所產(chǎn)生的語言交流感受語言，增強(qiáng)語言意識，提高交際能力，并在交際過程中應(yīng)用諸如表示假設(shè)、因果關(guān)系，或“肯定”“可能”“也許”等目的語表達(dá)形式。作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的。

(二)內(nèi)容。任務(wù)的這一要素可簡單地表達(dá)為“做什么”。任何一個(gè)任務(wù)都需賦予它實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動。

(三)程序。指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時(shí)間分配等。

(四)輸人材料。所謂輸人材料是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。如前面提到的“案件偵破”任務(wù)，就需要打印在若干張紙條上的一系列線索，任務(wù)就從第一條線索的推理和討論開始，在不能得到肯定的結(jié)論時(shí).依次增加線索，直到真相大白。輸人材料可以是語言的，如新聞報(bào)道、旅游指南、產(chǎn)品使用說明、天氣預(yù)報(bào)等;也可以是非語言的，如一疊照片、圖表、漫畫、交通地圖、列車時(shí)刻表等。盡管有些課堂任務(wù)并不一定都要使用或依據(jù)這樣的輸入材料，但在任務(wù)設(shè)計(jì)中，通常提侶準(zhǔn)備和提供這樣的材料，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合。

(五)教師和學(xué)習(xí)者的角色。任務(wù)并非都要明確教師和學(xué)生在任務(wù)履行中的角色，但任務(wù)都會暗含或反映教師和學(xué)生的角色特點(diǎn)。教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者也可考慮為教師和學(xué)生進(jìn)行明確的角色定位，促進(jìn)任務(wù)更順利有效地進(jìn)行。

(六)情景。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語言交際的語 境，同時(shí)也涉及課堂任務(wù)的組織形式。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量使情景接近于真實(shí)，以提高學(xué)生對語言和語境之間關(guān)系的意識。

任務(wù)的這六個(gè)基本要素從某種意義上也反映了任務(wù)的本質(zhì)。任務(wù)本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內(nèi)容，不是目的，但通過它，可以促進(jìn)學(xué)生的互動，促進(jìn)學(xué)生的人際交往，促進(jìn)學(xué)生思維、決策，為他們提供在真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際和用目的語解決問題的機(jī)會，從而使語言學(xué)習(xí)擺脫單純的語言項(xiàng)目練習(xí)，而成為有語境的、有意義的、有交際目的的語言實(shí)踐。

四、任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

任務(wù)型教學(xué)法的另一個(gè)核心問題就是怎樣進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì).任務(wù)設(shè)計(jì)所依據(jù)的原則是什么。概括起來，有六條原則需要遵循。

(一)真實(shí)性原則。此原則是指在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸人材料應(yīng)來源于真實(shí)生活，同時(shí)，履行任務(wù)的情景以及具體活動應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活。當(dāng)然，“真實(shí)”只是一個(gè)相對概念，任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性原則也不完全反對非真實(shí)語言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中，但有一點(diǎn)是肯定的，就是要盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。

(二)形式/功能原則。傳統(tǒng)語言練習(xí)的最大不足之處便是語言脫離語境，脫離功能，學(xué)生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體地表達(dá)意義和功能。形式/功能原則就是在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，將語言形式和功能的關(guān)系明確化.讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語言形式和功能的關(guān)系，以及語言與語境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對語言得體性的理解。

(三)連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實(shí)施步驟和程序，即怎樣使設(shè)計(jì)的任務(wù)在實(shí)施過程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。任務(wù)型教學(xué)并非指一堂課中穿插了一兩個(gè)活動，也并不指一系列活動在課堂上毫無關(guān)聯(lián)的堆積。任務(wù)型教學(xué)是指教學(xué)通過一組或一系列的任務(wù)履行來完成或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時(shí)在內(nèi)容上相互銜接。Hunan曾提出過“任務(wù)依屬原則”(task de-pcndcncy principlc)}“，即課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式，每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)，后面的任務(wù)依屬于前面的任務(wù)，這樣，每一課或每一教學(xué)單元的任務(wù)系列構(gòu)成一列教學(xué)階梯，使學(xué)習(xí)者能一步一步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。任務(wù)的順序可多種多樣，如從接受性技能到產(chǎn)出性技能，或從預(yù)備性任務(wù)向目標(biāo)性任務(wù)過渡等。

(四)可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復(fù)雜的課堂任務(wù)。必要時(shí)，要為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式。

(五)實(shí)用性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)不能僅注重形式，而不考慮它的效果。課堂任務(wù)總是服務(wù)于教學(xué)的。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要避免為任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)者要盡可能為學(xué)生的個(gè)體活動創(chuàng)造條件，利用有限的時(shí)間和空間，最大限度地為學(xué)生提供互動和交流的機(jī)會，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。(六)趣味性原則。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們主動參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，很重要的一點(diǎn)便是考慮任務(wù)的趣味性。機(jī)械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型可使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，因而任務(wù)的形式應(yīng)多樣化。需要注意的是，任務(wù)的趣味性除了來自任務(wù)本身之外，還可來自多個(gè)方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務(wù)履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。

五、影響任務(wù)難度的因素

對于選擇任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)的教師(包括大綱設(shè)計(jì)者和教材編寫者)，最實(shí)際的一個(gè)問題就是如何使任務(wù)的難度適合于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言程度和水平。要把握和調(diào)整任務(wù)的難度，就不得不分析影響任務(wù)難度的種種因素。一個(gè)顯而易見的事實(shí)是，這些因素并非都是語言性的，換句話說，語言因素并不是任務(wù)設(shè)計(jì)中確定難度的唯一因素。

以聽力任務(wù)為例，我們知道，除了語言因素外，不少非語言因素，包括聽話人的內(nèi)部因素，如注意力、動機(jī)、對主題及相關(guān)知識的了解、對主題的興趣等，都可能對聽力理解的成功與否產(chǎn)生影響。Brown和Yule就曾提出影響聽力難度的四大因素。其一是說話人因素，包括參與說話的人數(shù)多少，說話人的語速、語音是否標(biāo)準(zhǔn)，是否使用方言等;其二是聽話人因素，包括聽話人的角色(是否為參與者，或只是旁聽，甚至偷聽)、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對主題的了解等;其三是內(nèi)容因素，包括所聽語篇的類型、語篇涉及的語法、詞匯及信息結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度、所涉及的背景知識等;其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進(jìn)理解的輔助手段，如圖表、關(guān)鍵詞匯或短語等。

實(shí)際上，在Brown和Yule所列舉的這些大項(xiàng)中，如對所包含的子項(xiàng)進(jìn)行進(jìn)一步分析，還可找出更多的影響聽力理解難度的因素。僅舉“語篇”這一子項(xiàng)為例，就包括:1.語篇信息組織和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度;2.所提供信息的明確和充分程度(是否需要通過推理才能獲得信息);3.所涉及的主題的普通程度，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業(yè)或生僻的;4.語篇在信息組織中使用銜接手段的類型，是以指代為主，還是以詞匯銜接為主;5.語篇是描寫靜態(tài)關(guān)系還是動態(tài)事件。

另外，在反映聽話人目的的任務(wù)要求上也可表現(xiàn)任務(wù)的不同難度。所謂聽話人目的，是指聽話人根據(jù)任務(wù)需要對語篇進(jìn)行理解和加工的方式和程度。如識別、定位、重點(diǎn)理解、細(xì)節(jié)理解、全面理解、推理等。如要求全面理解，或理解需要建立在推理信息的基礎(chǔ)上，則任務(wù)的難度顯然要增大;而如果只要求識別，即判斷或指出語篇中的人名、地名，或某一事物的名稱、廣告篇章中所使用的形容詞，或描述某種產(chǎn)品特征的詞匯.則難度要小得多。對于同一聽話人，由于任務(wù)要求不同，任務(wù)的難度也會有所不同。如聽力任務(wù)中的定位(即確定篇章中的基本事實(shí))，確定篇章主題、篇章的體裁(是通知、新聞，還是演講、廣告)或事件參與者，就比確定篇章的感情色彩、事件發(fā)生的整個(gè)背景，或參與者的角色關(guān)系難度要小。由此可見，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，影響任務(wù)難度的因素多種多樣。任務(wù)設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況，綜合分析不同任務(wù)中影響難度的不同因素，選擇搭配，同時(shí)利用或提供必要的輔助手段，將任務(wù)難度調(diào)整到適當(dāng)程度，以使任務(wù)達(dá)到最佳教學(xué)效果。

六、結(jié)語

任務(wù)這一概念不僅僅是任務(wù)型教學(xué)法中的重要概念，也是整個(gè)語言教學(xué)、乃至許多非語言學(xué)科課堂教學(xué)理論的重要概念。教師對任務(wù)的選擇在很大程度上決定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式、學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過程中的作用，甚至學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)和評價(jià)方式。任務(wù)型教學(xué)法是一種以人為本的、能體現(xiàn)語言價(jià)值的有效教學(xué)途徑，包含了先進(jìn)的教學(xué)原則和理念，但要將它有效地應(yīng)用于外語教學(xué)課堂中，認(rèn)識和了解任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)，以及任務(wù)設(shè)計(jì)的基本原則，則是我們中學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐者必須首先做到的。（摘自《課程·教材·教法》）

任務(wù)型教學(xué)教師作用初探 上海市盧灣高級中學(xué) 裘敏

在“二期課改”將全面鋪開的形勢下教法創(chuàng)新成為教師需要研究探討的一個(gè)主要課題。于是任務(wù)型教學(xué)作為一種注重學(xué)用結(jié)合的新型教學(xué)途徑日益深入人心。任務(wù)型教學(xué)途徑是指根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種交際、自我表達(dá)的任務(wù)通常以小組為單位r讓學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)從而達(dá)到運(yùn)用語言的目的。這種教學(xué)形式讓英語課堂教學(xué)全方位開放氣氛活躍適用于聽、說、讀、寫各個(gè)環(huán)節(jié)。真正做到由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，由注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重實(shí)踐能力培養(yǎng)由注重教育成果轉(zhuǎn)向注重教育過程從而真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。這一理論有三個(gè)主要特點(diǎn):1相對于語言的形式結(jié)構(gòu).它更側(cè)重語言的內(nèi)容含義，使課堂語言活動更接近于自然習(xí)得。2.執(zhí)行任務(wù)和任務(wù)的結(jié)果都離不開表達(dá)技能，即說和寫的技能。3.任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)并能使其產(chǎn)生成就感。但教師在任務(wù)型教學(xué)中起到什么樣的作用.不同的做法可能會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。本人在任務(wù)型教學(xué)的探索中，通過摸索得出一些體會。

一、任務(wù)的設(shè)定必須符合教材實(shí)際

現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)有的教師在探索任務(wù)型教學(xué)的過程中設(shè)置任務(wù)太多太高。

例如有的教師在新課開始之前的預(yù)習(xí)工作中會要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文相關(guān)的背景知識。殊不知，一些有關(guān)科技或人物的背景知識的收集與表達(dá)對學(xué)生而言是非常困難的。而有的教師設(shè)置任務(wù)又太低.不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣。例如，在語法練習(xí)中一味地機(jī)械操練學(xué)生不需動腦只需換幾個(gè)單詞就可以得出答案。這兩種情況造成的后果是:無法讓學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)保持好奇心以及高昂的積極性和興趣。因此任務(wù)的設(shè)定必須到位。何謂到位呢?就是說任務(wù)的設(shè)定必須符合教材內(nèi)容，切合學(xué)生實(shí)際。我認(rèn)為設(shè)定任務(wù)之前，教師必須非常認(rèn)真地備教材備學(xué)生。要根據(jù)教材內(nèi)容充分理解教材中所滲透的自然科學(xué)知識和人文科學(xué)知識。教師還應(yīng)對學(xué)生的英語水平、他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都有較為止確的了解。設(shè)定的任務(wù)應(yīng)該略高于學(xué)生的水平可以讓學(xué)生在這一過程中自然地習(xí)得語言。這樣設(shè)定的任務(wù)既從教材出發(fā)，又符合學(xué)生實(shí)際情況這一類的任務(wù)最容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。例如在定語從句的學(xué)習(xí)中，我曾經(jīng)布置過這樣一個(gè)任務(wù):請同學(xué)用定語從句寫一篇Biopoem(自傳體詩歌)詩歌的結(jié)構(gòu)是我設(shè)定的: Name A student of Luwan High School Who is(use 3 adjectives to tellothers what kind of person you are)Who is loved by(Iist 3 persons)Who is intrested in(list 3 things)Who is afraid of(list at least 3persons or things)Who I ikes(list at least 3 things)Who hates(list at least 3 persons or things)Who needs(list 3 things)Who feels(use 3 adjectives totell others how you feel now)Who wants to see(list 3 thingsthat you want to see with your own eyes)Who hopes for(list at least 3 things)Resident of Shanghai Signature 在學(xué)生完成這一任務(wù)的過程中學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣.因?yàn)樗耆煌谝酝覀兘?jīng)常要求學(xué)生做的自我介紹。首先.它的體裁結(jié)構(gòu)有了很大的改變，詩歌這種形式在我們中學(xué)階段的英語教學(xué)中從未涉及，更別提讓學(xué)生自己寫。其次我所設(shè)定的內(nèi)容也與以往的自我介紹有很大不同它更側(cè)重于讓學(xué)生剖析自己的內(nèi)心世界，而不是一些條文式的介紹。最后，在學(xué)生一起交流他們的作品時(shí)因?yàn)檫\(yùn)用了很多的排比句讀起來瑯瑯上口，確實(shí)有幾分詩歌的味道。因?yàn)樵O(shè)定的任務(wù)符合學(xué)生實(shí)際引起了他們的興趣使原本枯燥的定語從句的語法教學(xué)變得生動，學(xué)生的參與意識空前高漲。

二、教師是學(xué)生完成任務(wù)的向?qū)?/p>

我們強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)中以學(xué)生的語言實(shí)踐為主要目標(biāo)，但這并不意味著教師在課堂教學(xué)中的作用就弱化了。相反教師作為課堂教學(xué)的組織者.他的作用反映在任務(wù)的設(shè)定、任務(wù)的分配、任務(wù)完成的評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)。有的教師給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)后就把一堂課的大部分時(shí)間留給學(xué)生讓他們自由討論但對學(xué)生的討論缺乏必要的指導(dǎo)。這樣的任務(wù)型教學(xué)就收不到好的效果。教師的向?qū)ё饔檬紫确从吃诜峙淙蝿?wù)的時(shí)候.教師應(yīng)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和材料。這一點(diǎn)對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生尤為重要。例如在高三的課本中有一課Pollution。在學(xué)生經(jīng)過調(diào)查研究.完成了一系列簡單的任務(wù)后他們進(jìn)入到任務(wù)Pollution is the product of civilization or non-civilization對于這樣一個(gè)難度較高的任務(wù)，學(xué)生會覺得無從下手我充分考慮到這個(gè)問題，事先為他們準(zhǔn)備了一組圖片。在圖片中，學(xué)生可以看到社會的發(fā)展、物質(zhì)文明的高度發(fā)展在給人類帶來便捷、舒適的生活的同時(shí)也帶來了污染。而如今一些人為的不文明行為也加劇了對地球的污染。這樣的圖片給了學(xué)生一個(gè)解決問題的抓手讓他們在圖片的啟發(fā)下進(jìn)一步地去思考、討論.從而得出較完善的結(jié)論。

向?qū)У淖饔靡卜从吃趯W(xué)生討論的過程中。在學(xué)生討論的過程中教師并非無事可做。教師應(yīng)深入到各個(gè)小組中，傾聽學(xué)生的討論及時(shí)幫助學(xué)生解決一些用詞與語言表達(dá)的問題讓他們的討論得以順利進(jìn)行。所以在任務(wù)型教學(xué)形式中，教師雖然不再是課堂教學(xué)的主體但仍舊是任務(wù)的策劃者和組織者。教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)和對學(xué)生語言知識的幫助都是學(xué)生能完成任務(wù)的前提和保證。決不能隨便設(shè)定任務(wù)任由學(xué)生去自由討論一旦任務(wù)太難或太易學(xué)生并不感興趣.那么接下來的自由討論就是浪費(fèi)時(shí)間。最后的結(jié)論也不會精彩.整個(gè)任務(wù)草草收場，這樣的現(xiàn)象是我們教師要盡量避免的。汽、要形成一個(gè)適合本班實(shí)際的評價(jià)體系 學(xué)生完成了思考、討論以后要在全班范圍內(nèi)交流他們的結(jié)論。這是學(xué)生展示他們集體智慧和討論結(jié)果的過程需要教師對他們的成果進(jìn)行評價(jià)。教師的評價(jià)對學(xué)生具有非常重要的意義。但如果教師仍采用比較陳舊的、傳統(tǒng)的評價(jià)體系和評語，也許無法收到理想的效果。如果老師仍舊用簡單的“Very good”“, ”“just-so-so”“, ”“not very good”?來評判學(xué)生的成果顯然是不夠的。我覺得這時(shí)候，教師可以采用讓學(xué)生自我評價(jià)(self一evaluation)、學(xué)生相互評價(jià)(students}evaluation)、最后教師評價(jià)(teacher s evaluation)的方法對學(xué)生的展示進(jìn)行綜合評價(jià)。這樣做的好處是讓每一位學(xué)生仔細(xì)傾聽其他人的發(fā)言不會有同學(xué)竊竊私語。另外教師和學(xué)生的評價(jià)應(yīng)當(dāng)切合本班實(shí)際。例如，有的班級比較活躍，師生關(guān)系比較融洽這樣的情況下教師的評語也可以比較輕快，比較直接;有的班級比較含蓄學(xué)生對教師比較尊重也比較有距離。這樣的話.教師的評語要以肯定為主這樣可以極大地鼓勵學(xué)生的積極性，同時(shí)，可以采用一些感情比較豐富的詞句拉近師生間距離。每個(gè)同學(xué)和老師的評語寫在小紙片上，最后交給發(fā)言者學(xué)生在閱讀了同學(xué)和老師的評語后感覺一定非常興奮。

下面我例舉一些簡單的評語: *Well done.What impressed me most is your excellent pronunciation.?Good job, excellent ideas.*Very logical.Step by step.Quite good.*Very clear speaking.*Easy to understand.另外，我也非常注意鼓勵學(xué)生使用非常感性的評語，因?yàn)閹熒g、同學(xué)之間.應(yīng)該有一種非常親密的關(guān)系，運(yùn)用這樣的評語對于促進(jìn)感情非常有效學(xué)生看后感覺更親近。例如在一次有關(guān)自我介紹內(nèi)容的課上，我就看到了許多這樣的評語: *I like your presentation very much, I like dogs, too.Maybe we can walk our dogs together some days *Your presentation is really very interesting.You said you were crazy sometimes, I wonder what you are crazy about *Very brave boy.I would like to make friends with you.以上是我在任務(wù)型教學(xué)途徑運(yùn)用上的一些心得體會。經(jīng)過實(shí)踐我認(rèn)為這種任務(wù)型教學(xué)形式較好地解決了英語教學(xué)中課堂氣氛沉悶、學(xué)生興趣不高尤其是不愿開口實(shí)踐等問題，從而真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)以學(xué)生為中心?，F(xiàn)在英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的語言實(shí)踐為目標(biāo)，在學(xué)中用用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)通過集思廣益知識互補(bǔ)幫助學(xué)生克服語言實(shí)踐中的語言畏懼感，學(xué)生之間發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神通過調(diào)查研究.交換觀點(diǎn)，語言組織等一系列步驟，最終得出解決任務(wù)的答案。它倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、合作與交流的方式鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)感受成功。有利于為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力和創(chuàng)新精神。

(摘自《課程與教學(xué)》）

任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)效性 浙江寧波市北侖區(qū)華山小學(xué) 胡小芬

任務(wù)型教學(xué)指在教學(xué)活動中設(shè)定一定的任務(wù), 讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言知識, 進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。它是以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動機(jī)、以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程、以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成就的教學(xué)活動。如何使任務(wù)設(shè)計(jì)具有實(shí)效性呢?

一、任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目的

在教學(xué)活動中, 教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)目的,促使學(xué)生的注意力直接指向教學(xué)目標(biāo)。要做到這一點(diǎn), 教師就應(yīng)該鉆研教材, 圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景。[ 案例“]What are you doing? I?m drawing pictuers”的任務(wù)設(shè)計(jì) 教材依據(jù): PER小學(xué)英語(五年級下冊)Unit4 A Let?stalk 任務(wù)名稱: 實(shí)話實(shí)說。

任務(wù)要求: 教師多媒體出示5種職業(yè)的人物圖片: teacher、driver、base-ball player、farmer、cook。圖片下寫有動詞詞組:driving a car, cooking, planting vegetables, playing base-ball,planting fruit trees, having class。讓學(xué)生選擇自己喜歡的職業(yè)寫下來, 采訪3位好朋友并完成表格。S1: Excuse me, S2: What are you doing now? S2: I?m planting fruit trees now.S1: Ha…h(huán)a…I see.You are a farmer.S2: Yes, you?re right.教師設(shè)計(jì)此任務(wù)目的性非常明確, 為了完成調(diào)查表格,學(xué)生必須會說句型 “What are you doing? I am drawing pictures”。而且因?yàn)樵儐柕氖亲约旱暮门笥? 學(xué)生在使用這些新學(xué)句型時(shí)不會感到緊張拘束, 反而會更加的自信 ,更有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和教師教學(xué)目標(biāo)的完成。同時(shí) ,學(xué)生間的友誼在完成此項(xiàng)任務(wù)的過程中也得到了很好的培養(yǎng) ,英語課堂的情感目標(biāo)由此也有了很好的體現(xiàn)。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的心理特征

不同年齡段的學(xué)生會表現(xiàn)出不同的興趣和能力特征 ,三年級學(xué)生和六年級學(xué)生相比 ,好勝心、表現(xiàn)欲就更強(qiáng)。因此 ,教師就可以根據(jù)三年級學(xué)生的這一特點(diǎn) ,設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。[案 例“]Happy birthday”的任務(wù)設(shè)計(jì)

教材依據(jù):P EP小學(xué)英語(三年級上冊)Unit6 A Let?stalk 任務(wù)名稱: 動物王國生日晚會。

任務(wù)要求: 教師在教完本課句型“This is for you.Happy birthday!Let?s eat the birthday cake”后 ,引導(dǎo)學(xué)生四人小組編排一個(gè)小動物過生日的小短劇。例如 ,叮咚!叮咚!(門鈴響)S1: Come in, please!S2,3,4: Thank you.S2: Hello!Rabbit.Look at the cake.It?s for you.S1: Thank you!S3,4: Happy birthday!S1: Thank you!Let?s eat the birthday cake.S2,3,4: Great!本任務(wù)的開展不僅滿足了學(xué)生的表演欲 ,更培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生

所謂面向全體學(xué)生是指教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)吸引全體學(xué)生參加 ,而不僅僅是讓能力強(qiáng)和水平高的學(xué)生參加。教師還可以讓成績、個(gè)性、能力、文化背景、性別不同的學(xué)生在小組內(nèi)合理搭配 ,每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都能找到自己最佳的角色位置 ,爭取讓每個(gè)學(xué)生在任務(wù)完成過程中有著不同程度的鍛煉和提升。[案 例“]Is this your skirt? ”的任務(wù)設(shè)計(jì)

教材依據(jù):P EP小學(xué)英語(四 年級下半冊)Unit3 A Let?s learn 任務(wù)名稱: 小小作畫家。

任務(wù)要求: 每大組選派一位畫畫最好的學(xué)生上臺代表本組進(jìn)行作畫比賽,教師臺上發(fā)令:Draw a white sweater.在臺上學(xué)生進(jìn)行繪畫的過程中, 臺下學(xué)生進(jìn)行chant: Draw, draw, draw asweater.Colour, colour, colour it white.這項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì) ,充分體現(xiàn)了任務(wù)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生這一要求。臺上、臺下學(xué)生均有各不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。前者側(cè)重于聽、畫的訓(xùn)練 ,后者側(cè)重于聽、說的訓(xùn)練。

四、任務(wù)設(shè)計(jì)要難易適當(dāng)

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn) ,不要降低教學(xué)要求 ,也不能超過學(xué)生的正常語言能力。如果任務(wù)太簡單了 ,學(xué)生就會隨隨便便 ,草草完成 ,就會覺得老師對他的能力做出的是較低的評價(jià)。如果任務(wù)要求過高了 ,一方面 ,學(xué)生不能很好地完成任務(wù), 達(dá)不到預(yù)期目的 ,另一方面, 還會嚴(yán)重打擊學(xué)生完成任務(wù)的積極性。如何把握這個(gè)度呢? 讓學(xué)生“蹦一蹦 ,摘果子”才是最佳的難度設(shè)計(jì)。[案 例]“Where is the science museum?”的任務(wù)設(shè)計(jì)

教材依據(jù):P EP小學(xué)英語(六年級上冊)Unit2 A Let?stalk 任務(wù)名稱: 邀請函。

任務(wù)要求:引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Sarah的邀請信來寫一封邀請函。這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)是十分符合六年級學(xué)生的能力要求的。如果教師僅僅是讓學(xué)生以填充式的形式來完成邀請函 ,那么要求顯然太低了, 學(xué)生會認(rèn)為這像是單詞或詞組的聽寫。當(dāng)教師最后還要求學(xué)生能用語言朗讀一下自己設(shè)計(jì)的邀請函時(shí) ,這個(gè)任務(wù)的難度就有了一定的提升, 學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)時(shí) ,不但要運(yùn)用新學(xué)的單詞和句型 ,他們還需顧及邀請函的正確格式及內(nèi)容。對于此類的成果學(xué)生在取得之后會很珍惜。

五、任務(wù)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)

教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí) ,要充分考慮到能貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn) ,包括自然的生活經(jīng)驗(yàn)和心理生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對于貼近他們生活經(jīng)驗(yàn)的任務(wù), 會很積極、很自信地投入其中, 并享受其中,能取得到事半功倍的效果。

[案 例“]What are you doing?”的任務(wù)設(shè)計(jì)

教材依據(jù):P ER小學(xué)英語(五 年級下冊)Unit4 B Read and write 任務(wù)名稱: 小偵探柯南。

任務(wù)要求:Smith家里的電腦在下午2點(diǎn)鐘左右被偷了 ,警察鎖定了四個(gè)犯罪嫌疑人。同時(shí)呈現(xiàn)四人的工作、身份等資料,課件出現(xiàn)警察審問四人的對話。主要句型為:What do you do? What are you doing at 2∶00?Where are you at 2∶00?學(xué)生根據(jù)閱讀后獲得的信息進(jìn)行判斷誰是真正的小偷。

教師設(shè)計(jì)的這個(gè)任務(wù)就十分貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn) ,因?yàn)榭履鲜菍W(xué)生熟悉得不能再熟悉的卡通人物 ,現(xiàn)在有機(jī)會讓他們自己來當(dāng)柯南, 自然會興趣大增、信心十足。每個(gè)同學(xué)都會認(rèn)真閱讀,從理解對話內(nèi)容再到分析推理 ,每一個(gè)環(huán)節(jié)都不會輕易放過。在這種感覺的刺激下,學(xué)生會受益匪淺,樂在其中。最重要的是提高了學(xué)生自身的閱讀理解能力。