第一篇：《任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用》階段總結(jié)

《任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用》階段總結(jié)

安慶四中課題組

一、基本情況

安慶四中是一所百年名校，1989年成為省重點(diǎn)示范初中，全?，F(xiàn)有55個(gè)班級(jí)，將近3000名學(xué)生，200多名教職員工，其中英語(yǔ)教師34名。

作為省級(jí)《任務(wù)型教學(xué)模式》課題的實(shí)施單位之一，我校于2002年9月開(kāi)始實(shí)施此課題。為了做好這一工作，我校一方面成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)為課題組組長(zhǎng)，并安排7個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，另一方面，我校先后組織教師到上海親自聆聽(tīng)了教學(xué)大師David Nunan的教育理論，參加了市課題組組織的會(huì)議。概括起來(lái)，我們的具體做法有以下幾點(diǎn)：

（一）課題研究立足于課堂教學(xué)改革

建構(gòu)“任務(wù)型”教學(xué)模式就是將素質(zhì)教育切實(shí)落實(shí)在課堂教學(xué)中，在這樣的指導(dǎo)思想下，我們?cè)谡n題研究中強(qiáng)化教育觀念的更新，突出學(xué)生的主體性，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。遵循語(yǔ)言的習(xí)得性規(guī)律，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推進(jìn)“任務(wù)型”教學(xué)模式的研究。實(shí)驗(yàn)之初，我們制定了課題研究方案，方案中就“任務(wù)型”教學(xué)模式的建構(gòu)提供思路，就這一模式的基本原則、特點(diǎn)、內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋，并強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的、變化的、豐富多彩的，這就為實(shí)驗(yàn)老師課堂教學(xué)的操作提供了研究的便利，為進(jìn)一步研究開(kāi)拓了思路。

（二）結(jié)合新課標(biāo)，實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)模式

我們都知道，教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇是成功進(jìn)行課程改革保障條件之一，新的國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡任務(wù)型教育模式，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。上學(xué)期我們教研組集中學(xué)習(xí)了“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”。我們認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)不但是一種教學(xué)思想，教學(xué)方式，而是一種教學(xué)模式；任務(wù)性教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間差異在于它注意信息溝通任務(wù)，活動(dòng)具有真實(shí)性而且活動(dòng)量大。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)一任務(wù)；學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言。我們?cè)谶@近兩年中，就充分采用任務(wù)型教學(xué)模式，為今后實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)做好充分的準(zhǔn)備。

二、初步成效

（一）極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)施“任務(wù)型教學(xué)模式”后，初步調(diào)整了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度提高了，他們不再是學(xué)習(xí)的“被動(dòng)客體”，而開(kāi)始成為學(xué)習(xí)的“主人”，并由此產(chǎn)生了內(nèi)在的推動(dòng)力。多次問(wèn)卷調(diào)查表明學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不同程度地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了以往“硬著頭皮學(xué)”“索然無(wú)味”的局面，初步實(shí)現(xiàn)了“厭學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)

學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高

各實(shí)驗(yàn)班根據(jù)“任務(wù)型教學(xué)”目標(biāo)，讓學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

2004年實(shí)驗(yàn)學(xué)生參加省競(jìng)賽分別獲省一等獎(jiǎng)一名、省二等獎(jiǎng)兩名、省三等獎(jiǎng)四名，市等級(jí)獎(jiǎng)近二十名，期中、期末測(cè)試實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)要比其它對(duì)比班的成績(jī)明顯要好。

（三）提高了教師的整體素質(zhì)

隨著教學(xué)改革的進(jìn)程和實(shí)踐的進(jìn)一步深入，教師的整體素質(zhì)得到了改善，理論水平得到了提高，許多教師積極撰寫(xiě)教育科研論文，積極參加各級(jí)各類(lèi)“優(yōu)質(zhì)課”比賽，我校有四人次在市2003年中小學(xué)外語(yǔ)教育教學(xué)科研優(yōu)秀論文的評(píng)選活動(dòng)中獲等級(jí)獎(jiǎng)。其中王琳和丁家駿老師分獲2003年安慶市初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽一、二等獎(jiǎng)。王琳老師還獲2003年安徽省初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)。其他教師也踴躍開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，尋找不足，找尋差距，整個(gè)校園里充滿了濃厚的教學(xué)氛圍。

三、體會(huì)與思考

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們真正體會(huì)到，在“任務(wù)型”教學(xué)中，教師起著語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)者、答疑者和向?qū)ё饔谩Ｈ蝿?wù)型教學(xué)要求我們教師從一個(gè)規(guī)定的教學(xué)大納和一定的教學(xué)方法被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成一個(gè)自己課堂教學(xué)材料和課堂活動(dòng)的主動(dòng)創(chuàng)造者；從一個(gè)現(xiàn)成的理論或他人研究成果的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成一個(gè)以自己課堂教學(xué)為主要對(duì)象的研究者和理論探索者。教師是從“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的，學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向、具體的操作要求。在各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是積極、主動(dòng)的。學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)，他們獲得的不僅僅是現(xiàn)在現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，還有語(yǔ)言運(yùn)用的能力，而是隨著教學(xué)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程越趨自動(dòng)化和主動(dòng)化。學(xué)生越能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了不少局限性和需要改進(jìn)的地方，如，在長(zhǎng)期的研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)要真正體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，就一定要設(shè)法避免以下幾個(gè)主要的問(wèn)題：

１． 缺乏嚴(yán)密的組織和適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制而導(dǎo)致場(chǎng)面雖熱鬧，實(shí)效卻很低。

２． 小組活動(dòng)總是幾個(gè)老面孔，好的同學(xué)積極主動(dòng)，而其余同學(xué)卻是隨便應(yīng)付，態(tài)度馬虎，不能體現(xiàn)合作意識(shí)。

３． 難度過(guò)大，學(xué)生不知所措，導(dǎo)致冷場(chǎng)。

針對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題，我們通過(guò)兩個(gè)對(duì)比班的試驗(yàn)，總結(jié)出以下一些應(yīng)對(duì)的策略。

１． 注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能

現(xiàn)在的學(xué)生卻普遍缺乏合作意識(shí)。為此教師應(yīng)特別注意對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)到合作的必要性，體會(huì)到語(yǔ)言的運(yùn)用能力

有賴于與他人的不斷交際，從而增強(qiáng)合作意識(shí)，主動(dòng)在小組活動(dòng)中發(fā)揮自己的才干。

２． 活動(dòng)組織要細(xì)致周到

由于一個(gè)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，個(gè)性的等方面差異很大，教師在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上安排好每個(gè)學(xué)生，否則會(huì)使一些學(xué)生脫離小組活動(dòng)，降低任務(wù)活動(dòng)的實(shí)效。小組的組成因任務(wù)的不同而不同，同時(shí)要注重異質(zhì)性，即成績(jī)、歌星、能力、家庭背景、文化背景、性別不同的學(xué)生在同一小組內(nèi)合理搭配，是每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)找到自己的位置，從而實(shí)現(xiàn)可合作性。

總之，組織的活動(dòng)一定要多樣性，否則學(xué)生很快就會(huì)產(chǎn)生厭倦感。另外，在完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)時(shí)，可能需要占用大量的時(shí)間，教師如何合理安排教學(xué)進(jìn)度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績(jī)的關(guān)系，都是值得繼續(xù)研討的問(wèn)題。

第二篇：階段總結(jié)《任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用》

階段總結(jié)《任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用》

一．基本情況

我校與時(shí)俱進(jìn)，并積極實(shí)施此課題。為了做好這一工作，我校一方面成

立了領(lǐng)導(dǎo)小組，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)為課題組組長(zhǎng)，并安排5個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班

級(jí)，并逐漸在全校普及。另一方面，我校先后組織教師到上海、南京、山東、江蘇等地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，并多次參加市課題組組織的會(huì)議。概括起來(lái)，我們的具體做法有以下幾點(diǎn)：

（一）課題研究立足于課堂教學(xué)改革

建構(gòu)“任務(wù)型”教學(xué)模式就是將素質(zhì)教育切實(shí)落實(shí)在課堂教學(xué)中，在這樣的

指導(dǎo)思想下，我們?cè)谡n題研究中強(qiáng)化教育觀念的更新，突出學(xué)生的主體性，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。遵循語(yǔ)言的習(xí)得性規(guī)律，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維

和創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推進(jìn)“任務(wù)型”教學(xué)模式的

研究。實(shí)驗(yàn)之初，我們制定了課題研究方案，方案中就“任務(wù)型”教學(xué)模式 的建構(gòu)提供思路，就這一模式的基本原則、特點(diǎn)、內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋，并強(qiáng)

調(diào)任務(wù)型教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的、變化的、豐富多彩的，這就為實(shí)驗(yàn)老師課堂教

學(xué)的操作提供了研究的便利，為進(jìn)一步研究開(kāi)拓了思路。

（二）結(jié)合新課標(biāo)，實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)模式

我們都知道，教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇是成功進(jìn)行課程改革保障條件之一，新的

國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡任務(wù)型教育模式，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能

力的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)

現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。上學(xué)期我們教研組集中學(xué)習(xí)了“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”。我們認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)不但是一種教學(xué)思想，教學(xué)方式，而是一種教學(xué)模式；任務(wù)性教

學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間差異在于它注意信息溝通任務(wù)，活動(dòng)具有真實(shí)性而且

活動(dòng)量大。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)一任務(wù)；學(xué)生在

完成任務(wù)過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言。我們?cè)谶@近兩年中，就充

分采用任務(wù)型教學(xué)模式，為今后實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)做好充分的準(zhǔn)備。

二、初步成效

（一）極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)施“任務(wù)型教學(xué)模式”后，初步調(diào)整了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生參與課堂教學(xué) 的程度提高了，他們不再是學(xué)習(xí)的“被動(dòng)客體”，而開(kāi)始成為學(xué)習(xí)的“主人”，并由此產(chǎn)生了內(nèi)在的推動(dòng)力。多次問(wèn)卷調(diào)查表明學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不同

程度地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了以往“硬著頭皮

學(xué)”“索然無(wú)味”的局面，初步實(shí)現(xiàn)了“厭學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)

學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高

各實(shí)驗(yàn)班根據(jù)“任務(wù)型教學(xué)”目標(biāo)，讓學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)

生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

學(xué)校連續(xù)五年榮獲“質(zhì)量?jī)?yōu)勝學(xué)?！狈Q號(hào)，并且期中、期末測(cè)試實(shí)驗(yàn)班的成

績(jī)要比其它對(duì)比班的成績(jī)明顯要好。

（三）提高了教師的整體素質(zhì)

隨著教學(xué)改革的進(jìn)程和實(shí)踐的進(jìn)一步深入，教師的整體素質(zhì)得到了改善，理

論水平得到了提高，許多教師積極撰寫(xiě)教育科研論文，積極參加各級(jí)各類(lèi)“優(yōu)

質(zhì)課”比賽，部分教師獲得區(qū)域初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)。其他教師也踴

躍開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，進(jìn)行全校課堂講賽活動(dòng)，尋找不足，彌補(bǔ)差距，整個(gè)校園里

充滿了濃厚的教學(xué)氛圍。

三、體會(huì)與思考

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們真正體會(huì)到，在“任務(wù)型”教學(xué)中，教師起著語(yǔ)

言習(xí)得的促進(jìn)者、答疑者和向?qū)ё饔?。任?wù)型教學(xué)要求我們教師從一個(gè)規(guī)定 的教學(xué)大納和一定的教學(xué)方法被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成一個(gè)自己課堂教學(xué)材料和

課堂活動(dòng)的主動(dòng)創(chuàng)造者；從一個(gè)現(xiàn)成的理論或他人研究成果的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成

一個(gè)以自己課堂教學(xué)為主要對(duì)象的研究者和理論探索者。教師是從“學(xué)”的

角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的，學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向、具體的操作要求。

在各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學(xué)生的共鳴和興

趣，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是積極、主動(dòng)的。學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)，他們獲得 的不僅僅是現(xiàn)在現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，還有語(yǔ)言運(yùn)用的能力，而是隨著教學(xué)任務(wù)的

不斷深化，學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程越趨自動(dòng)化和主

動(dòng)化。學(xué)生越能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了不少局限性和需要改進(jìn)的地方，如，在長(zhǎng)期的研究過(guò)程

中，我們發(fā)現(xiàn)要真正體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，就一定要設(shè)法避免以下幾個(gè)主

要的問(wèn)題：

１． 缺乏嚴(yán)密的組織和適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制而導(dǎo)致場(chǎng)面雖熱鬧，實(shí)效卻

很低。

２． 小組活動(dòng)總是幾個(gè)老面孔，好的同學(xué)積極主動(dòng)，而其余同學(xué)卻

是隨便應(yīng)付，態(tài)度馬虎，不能體現(xiàn)合作意識(shí)。

３． 難度過(guò)大，學(xué)生不知所措，導(dǎo)致冷場(chǎng)。針對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題，我

們通過(guò)兩個(gè)對(duì)比班的試驗(yàn)，總結(jié)出以下一些應(yīng)對(duì)的策略。

（１）． 注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能

現(xiàn)在的學(xué)生卻普遍缺乏合作意識(shí)。為此教師應(yīng)特別注意對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)，要讓

學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)到合作的必要性，體會(huì)到語(yǔ)言的運(yùn)用能力有賴

于與他人的不斷交際，從而增強(qiáng)合作意識(shí)，主動(dòng)在小組活動(dòng)中發(fā)揮自己的才

干。

（２）． 活動(dòng)組織要細(xì)致周到

由于一個(gè)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，個(gè)性的等方面差異很大，教師在全面了

解學(xué)生的基礎(chǔ)上安排好每個(gè)學(xué)生，否則會(huì)使一些學(xué)生脫離小組活動(dòng)，降低任

務(wù)活動(dòng)的實(shí)效。小組的組成因任務(wù)的不同而不同，同時(shí)要注重異質(zhì)性，即

成績(jī)、歌星、能力、家庭背景、文化背景、性別不同的學(xué)生在同一小組內(nèi)合

理搭配，是每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)找到自己的位置，從而實(shí)現(xiàn)可合作性。

總之，組織的活動(dòng)一定要多樣性，否則學(xué)生很快就會(huì)產(chǎn)生厭倦感。

另外，在完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)時(shí)，可能需要占用大量的時(shí)間，教師如

何合理安排教學(xué)進(jìn)度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績(jī)的關(guān)系，都是值得

繼續(xù)研討的問(wèn)題。

第三篇：任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用階段總結(jié)

2013年《任務(wù)型教學(xué)模式》課題總結(jié)

楊春燕

一、我們英語(yǔ)組實(shí)施該課題的基本情況為：

(一)、課題研究立足于課堂教學(xué)改革

建構(gòu)“任務(wù)型”教學(xué)模式就是將素質(zhì)教育切實(shí)落實(shí)在課堂教學(xué)中，在這樣的指導(dǎo)思想下，我們?cè)谡n題研究中強(qiáng)化教育觀念的更新，突出學(xué)生的主體性，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。遵循語(yǔ)言的習(xí)得性規(guī)律，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推進(jìn)“任務(wù)型”教學(xué)模式的研究。實(shí)驗(yàn)之初，我們制定了課題研究方案，方案中就“任務(wù)型”教學(xué)模式的建構(gòu)提供思路，就這一模式的基本原則、特點(diǎn)、內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋，并強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的、變化的、豐富多彩的，這就為實(shí)驗(yàn)老師課堂教學(xué)的操作提供了研究的便利，為進(jìn)一步研究開(kāi)拓了思路。

(二)、結(jié)合新課標(biāo)，實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)模式

我們都知道，教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇是成功進(jìn)行課程改革保障條件之一，新的國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡任務(wù)型教育模式，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。上學(xué)期我們教研組集中學(xué)習(xí)了“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”。我們認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)不但是一種教學(xué)思想，教學(xué)方式，而是一種教學(xué)模式；任務(wù)性教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間差異在于它注意信息溝通任務(wù)，活動(dòng)具有真實(shí)性而且活動(dòng)量大。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)一任務(wù)；學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言。我們?cè)谶@近兩年中，就充分采用任務(wù)型教學(xué)模式，為今后實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)做好充分的準(zhǔn)備。

二、初步成效

(一)、極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)施“任務(wù)型教學(xué)模式”后，初步調(diào)整了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度提高了，他們不再是學(xué)習(xí)的“被動(dòng)客體”，而開(kāi)始成為學(xué)習(xí)的“主人”，并由此產(chǎn)生了內(nèi)在的推動(dòng)力。多次問(wèn)卷調(diào)查表明學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不同程度地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了以往“硬著頭皮學(xué)”“索然無(wú)味”的局面，初步實(shí)現(xiàn)了“厭學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

(二)、教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高

各實(shí)驗(yàn)班根據(jù)“任務(wù)型教學(xué)”目標(biāo)，讓學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。期中、期末測(cè)試實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)要比其它對(duì)比班的成績(jī)明顯要好。

(三)、提高了教師的整體素質(zhì)

隨著教學(xué)改革的進(jìn)程和實(shí)踐的進(jìn)一步深入，教師的整體素質(zhì)得到了改善，理論水平得到了提高，許多教師積極撰寫(xiě)教育科研論文，積極參加各級(jí)各類(lèi)“優(yōu)質(zhì)課”比賽。其他教師也踴躍開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，尋找不足，找尋差距，整個(gè)校園里充滿了濃厚的教學(xué)氛圍。

三、體會(huì)與思考

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們真正體會(huì)到，在“任務(wù)型”教學(xué)中，教師起著語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)者、答疑者和向?qū)ё饔?。任?wù)型教學(xué)要求我們教師從一個(gè)規(guī)定的教學(xué)大納和一定的教學(xué)方法被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成一個(gè)自己課堂教學(xué)材料和課堂活動(dòng)的主動(dòng)創(chuàng)造者；從一個(gè)現(xiàn)成的理論或他人研究成果的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成一個(gè)以自己課堂教學(xué)為主要對(duì)象的研究者和理論探索者。教師是從“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的，學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向、具體的操作要求。在各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是積極、主動(dòng)的。學(xué)生有話可說(shuō)，有感而發(fā)，他們獲得的不僅僅是現(xiàn)在現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，還有語(yǔ)言運(yùn)用的能力，而是隨著教學(xué)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程越趨自動(dòng)化和主動(dòng)化。學(xué)生越能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了不少局限性和需要改進(jìn)的地方，如，在長(zhǎng)期的研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)要真正體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，就一定要設(shè)法避免以下幾個(gè)主要的問(wèn)題：

１． 缺乏嚴(yán)密的組織和適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制而導(dǎo)致場(chǎng)面雖熱鬧，實(shí)效卻很低。

２． 小組活動(dòng)總是幾個(gè)老面孔，好的同學(xué)積極主動(dòng)，而其余同學(xué)卻是隨便應(yīng)付，態(tài)度馬虎，不能體現(xiàn)合作意識(shí)。

３． 難度過(guò)大，學(xué)生不知所措，導(dǎo)致冷場(chǎng)。

針對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題，我們通過(guò)兩個(gè)對(duì)比班的試驗(yàn)，總結(jié)出以下一些應(yīng)對(duì)的策略。

１． 注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能

現(xiàn)在的學(xué)生卻普遍缺乏合作意識(shí)。為此教師應(yīng)特別注意對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)到合作的必要性，體會(huì)到語(yǔ)言的運(yùn)用能力有賴于與他人的不斷交際，從而增強(qiáng)合作意識(shí)，主動(dòng)在小組活動(dòng)中發(fā)揮自己的才干。

２． 活動(dòng)組織要細(xì)致周到

由于一個(gè)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，個(gè)性的等方面差異很大，教師在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上安排好每個(gè)學(xué)生，否則會(huì)使一些學(xué)生脫離小組活動(dòng)，降低任務(wù)活動(dòng)的實(shí)效。小組的組成因任務(wù)的不同而不同，同時(shí)要注重異質(zhì)性，即成績(jī)、歌星、能力、家庭背景、文化背景、性別不同的學(xué)生在同一小組內(nèi)合理搭配，是每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)找到自己的位置，從而實(shí)現(xiàn)可合作性。

總之，組織的活動(dòng)一定要多樣性，否則學(xué)生很快就會(huì)產(chǎn)生厭倦感。另外，在完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)時(shí)，可能需要占用大量的時(shí)間，教師如何合理安排教學(xué)進(jìn)度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績(jī)的關(guān)系，都是值得繼續(xù)研討的問(wèn)題。

第四篇：任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用階段小結(jié)

遵義市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題 《“任務(wù)型”教學(xué)法的運(yùn)用與實(shí)踐研究》

----課題實(shí)驗(yàn)小結(jié)

余慶縣松煙中學(xué)英語(yǔ)課題組

一、問(wèn)題的提出

學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于課堂教學(xué)的組織形式?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)居于主體地位，教師居于主導(dǎo)地位。但在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)、抄、背、寫(xiě)，而沒(méi)有積極的思考、提高、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。由于這種單一的教學(xué)組織形式使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的枯燥乏味，而致使其失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，上課開(kāi)小差，不學(xué)，不聽(tīng)，不問(wèn)。在這種情況下英語(yǔ)課堂教學(xué)改革有必要引進(jìn)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為總體目標(biāo)的教學(xué)方式——任務(wù)型教學(xué)方式。

二、任務(wù)型教學(xué)的基本含義

以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)思想是近十幾年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，這把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。簡(jiǎn)言之“任務(wù)”是指“做事”，即在做事的過(guò)程中學(xué)習(xí)者一直處來(lái)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極培養(yǎng)其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的能力。參與者之間的過(guò)程，是一種互動(dòng)、合作探索的過(guò)程。國(guó)家教委頒布的《英語(yǔ)課堂新標(biāo)準(zhǔn)》中就明確提出倡導(dǎo)以任務(wù)型教學(xué)模式為主導(dǎo)的課堂形式。

三、任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)

人文主義心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生是具有內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能的，而其潛能的開(kāi)發(fā)有賴于他人的理解和信任。如果教師尊重學(xué)生意愿和情感的需要，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力只有建立在良好的師生關(guān)系上，而且融于民主化的學(xué)習(xí)氛圍中，才能起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的和以人的發(fā)展為本的教育理念。它可以根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)化活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，并發(fā)展其認(rèn)知策略，培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識(shí)，還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這也正是素質(zhì)教育的根本要求之一。任務(wù)型學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)中至少有一部分任務(wù)與真實(shí)生活中任務(wù)相似，因此該 1

模式培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。任務(wù)使得學(xué)生頭腦中的信息處理模式不是單向順序的加工模式，而是并行的加工模式，即同時(shí)在多個(gè)層面上進(jìn)行多角度的綜合處理。在任務(wù)目標(biāo)的指引下，學(xué)生可以利用一切信息資源，采用多種手段，達(dá)到完成任務(wù)的目的。因此，任務(wù)訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

四、我校英語(yǔ)組實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的條件及做法

（一）課題研究立足于課堂教學(xué)改革

建構(gòu)“任務(wù)型”教學(xué)模式就是將素質(zhì)教育切實(shí)落實(shí)在課堂教學(xué)中，在這樣的指導(dǎo)思想下，我們?cè)谡n題研究中強(qiáng)化教育觀念的更新，突出學(xué)生的主體性，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。遵循語(yǔ)言的習(xí)得性規(guī)律，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推進(jìn)“任務(wù)型”教學(xué)模式的研究。實(shí)驗(yàn)之初，我們制定了課題研究方案，方案中就“任務(wù)型”教學(xué)模式的建構(gòu)提供思路，就這一模式的基本原則、特點(diǎn)、內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋，并強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的、變化的、豐富多彩的，這就為實(shí)驗(yàn)老師課堂教學(xué)的操作提供了研究的便利，為進(jìn)一步研究開(kāi)拓了思路。

（二）結(jié)合新課標(biāo)，實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)模式

我們都知道，教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇是成功進(jìn)行課程改革保障條件之一，新的國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡任務(wù)型教育模式，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。上學(xué)期我們教研組集中學(xué)習(xí)了“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”。我們認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)不但是一種教學(xué)思想，教學(xué)方式，而是一種教學(xué)模式；任務(wù)性教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間差異在于它注意信息溝通任務(wù)，活動(dòng)具有真實(shí)性而且活動(dòng)量大。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)一任務(wù)；學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言。我們?cè)谶@近兩年中，就充分采用任務(wù)型教學(xué)模式，為今后實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)做好充分的準(zhǔn)備。

五、初步成效

（一）極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實(shí)施“任務(wù)型教學(xué)模式”后，初步調(diào)整了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度提高了，他們不再是學(xué)習(xí)的“被動(dòng)客體”，而開(kāi)始成為學(xué)習(xí)的“主人”，并由此產(chǎn)生了內(nèi)在的推動(dòng)力。多次問(wèn)卷調(diào)查表明學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不同程度地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了以往“硬著頭皮學(xué)”“索然無(wú)味”的局面，初步實(shí)現(xiàn)了“厭學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高

各實(shí)驗(yàn)班根據(jù)“任務(wù)型教學(xué)”目標(biāo)，讓學(xué)生在完成各項(xiàng)任務(wù)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。并且期中、期末測(cè)試實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)要比其它對(duì)比班的成績(jī)明顯要好。

（三）提高了教師的整體素質(zhì)

隨著教學(xué)改革的進(jìn)程和實(shí)踐的進(jìn)一步深入，教師的整體素質(zhì)得到了改善，理論水平得到了提高，許多教師積極撰寫(xiě)教育科研論文，積極參加各級(jí)各類(lèi)“優(yōu)質(zhì)課”比賽，部分教師獲得我校初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)。其他教師也踴躍開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，進(jìn)行全校課堂賽賽活動(dòng)，尋找不足，彌補(bǔ)差距，整個(gè)校園里充滿了濃厚的教學(xué)氛圍。

六、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的若干問(wèn)題及思索

在實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)法的運(yùn)用與實(shí)踐課題半年多來(lái)，我組教師在教研活動(dòng)時(shí)間經(jīng)常討論新目標(biāo)教材實(shí)施的感受和難度。老師暢所欲言，各抒己見(jiàn)。對(duì)于其中共性問(wèn)題，也采取了一些方法，現(xiàn)整理如下：

1、詞匯量過(guò)大

方法：我們將單詞分為兩類(lèi)：一類(lèi)是學(xué)生要掌握，不僅會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，而且掌握基本的語(yǔ)法。此類(lèi)詞一般是緊扣主題的，如第二單元“What does she look like?”主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用詞匯表達(dá)某人的外貌特征，那么關(guān)于這方面的詞匯如：earning, mustake, beard, cully, straight, necklace就必須要求全部掌握。第二類(lèi)一般指那些不常見(jiàn)，詞意確實(shí)有難度的詞，那么學(xué)生只要看出其詞，而知其意就可以了。

2、聽(tīng)力速度過(guò)快

方法：發(fā)揮學(xué)生人手都有磁帶的優(yōu)勢(shì)，在家反復(fù)的聽(tīng)，并完成聽(tīng)力練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生最好能將聽(tīng)力內(nèi)容默寫(xiě)下來(lái)。對(duì)于聽(tīng)力中較難的詞匯，老師提前告之。

3、閱讀材料難度大

方法：這種難度主要體現(xiàn)在詞匯過(guò)多，語(yǔ)態(tài)較多。老師根據(jù)這種情況一般提前設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生使用工具書(shū)，學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生只要能夠完成與之配套的習(xí)題即可。

4、少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

方法：多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)。尤其當(dāng)著全班同學(xué)的面進(jìn)行表?yè)P(yáng)。同時(shí)與班主任老師進(jìn)行聯(lián)系，在班會(huì)中也可以適當(dāng)表?yè)P(yáng)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

參考文獻(xiàn)

1、周春敏：《談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究。2002年第5期。

2、丁文：《任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用》，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究。2002年第7期。

3、David NunanDesigning Tasks for the Communicative a classroom.

第五篇：任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用中期總結(jié)

《任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用》中期總結(jié)

安慶四中課題組

一、問(wèn)題的提出

學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于課堂教學(xué)的組織形式?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)居于主體地位，教師居于主導(dǎo)地位。但在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)、抄、背、寫(xiě)，而沒(méi)有積極的思考、提高、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。由于這種單一的教學(xué)組織形式使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的枯燥乏味，而致使其失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，上課開(kāi)小差，不學(xué)，不聽(tīng)，不問(wèn)。在這種情況下英語(yǔ)課堂教學(xué)改革有必要引進(jìn)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為總體目標(biāo)的教學(xué)方式——任務(wù)型教學(xué)方式。

二、任務(wù)型教學(xué)的基本含義

以任務(wù)為中心的語(yǔ)言教學(xué)思想是近十幾年來(lái)交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，這把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。簡(jiǎn)言之“任務(wù)”是指“做事”，即在做事的過(guò)程中學(xué)習(xí)者一直處來(lái)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極培養(yǎng)其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的能力。參與者之間的過(guò)程，是一種互動(dòng)、合作探索的過(guò)程。國(guó)家教委頒布的《英語(yǔ)課堂新標(biāo)準(zhǔn)》中就明確提出倡導(dǎo)以任務(wù)型教學(xué)模式為主導(dǎo)的課堂形式。

三、任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”（input and interactionist hypothesis）（Ellis, 1999），Krashen(1982)區(qū)分了兩個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)和習(xí)得。他認(rèn)為：學(xué)習(xí)指通過(guò)教學(xué)有意識(shí)地習(xí)得語(yǔ)言；而習(xí)得則是通過(guò)交際無(wú)意識(shí)地接觸語(yǔ)言系統(tǒng)而掌握語(yǔ)言。他強(qiáng)調(diào)：掌握語(yǔ)言不是單純地靠訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)地結(jié)果，而大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果。Krashen認(rèn)為：學(xué)生掌握語(yǔ)言必須通過(guò)“可理解性的輸入”（comprehensive input）假如輸入在一定程度上超出了個(gè)人的現(xiàn)有水平，習(xí)得就產(chǎn)生了。語(yǔ)言必須通過(guò)“對(duì)話性互動(dòng)”才能習(xí)得。語(yǔ)言習(xí)得不可缺，少的機(jī)制是“變化性互動(dòng)”才能習(xí)得。語(yǔ)言習(xí)得不可缺，少的機(jī)制就是“變化性的互動(dòng)”?！白兓缘幕?dòng)”可使輸入成為可理解性的；可理解性的輸入又有利于語(yǔ)言習(xí)得。根據(jù)上述理論，外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)包括“變化性的互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。

四、安慶四中初一外語(yǔ)組實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的條件及做法

安慶四中是省重點(diǎn)示范初級(jí)中學(xué)，師資雄厚，教學(xué)和管理方式先進(jìn)，硬件一流，是一個(gè)重學(xué)習(xí)、重科研的地方。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視這次省重點(diǎn)課題的申報(bào)，以及申報(bào)審批后的開(kāi)展運(yùn)作。承擔(dān)這次課題研究的是初一英語(yǔ)組的老師。教研隊(duì)伍中老、中、青結(jié)合，教研組織上有保證，且分工明確。學(xué)校為老師專門(mén)配備了供老師進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的辦公場(chǎng)所，并為每位科研教師配全了檔案袋和相關(guān)材料，用以資料的保存和整理，學(xué)校的圖書(shū)館和檔案室也能在第一時(shí)間內(nèi)為老師調(diào)取所需資料?？蒲薪?jīng)費(fèi)全部由學(xué)校統(tǒng)籌安排。學(xué)校實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的班級(jí)為遠(yuǎn)志班及英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)特長(zhǎng)班。安慶四中完全具備了實(shí)施這次省重點(diǎn)課題研究的各項(xiàng)條件。

實(shí)驗(yàn)老師認(rèn)真參加實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的國(guó)家級(jí)、省級(jí)及市級(jí)的各類(lèi)培訓(xùn)，仔細(xì)觀摩了任務(wù)型教學(xué)示范和實(shí)驗(yàn)課，并認(rèn)真細(xì)致地學(xué)習(xí)了任務(wù)型教學(xué)的先進(jìn)理念。并在二周一次例會(huì)上對(duì)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)進(jìn)行商討和總結(jié)。由于班級(jí)的差異，購(gòu)進(jìn)教材的時(shí)間的先后，遠(yuǎn)志班在9月中旬就率先進(jìn)行了《領(lǐng)先英語(yǔ)》為載體的任務(wù)型教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。其它班級(jí)也陸續(xù)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在初期，我們課題組老師聚集在一起開(kāi)研討會(huì)，確定了統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，明確了教學(xué)的指導(dǎo)思想。但每個(gè)教師的教法可不盡相同，可側(cè)重聽(tīng)力，可側(cè)重口語(yǔ)表達(dá)，可側(cè)重詞匯量記憶，而且可根據(jù)每單元不同的內(nèi)容進(jìn)行不同的側(cè)重。

課題組教師就《領(lǐng)先英語(yǔ)》教材內(nèi)容的節(jié)選達(dá)成了共識(shí)，認(rèn)為這是一本不錯(cuò)的教輔教材，我們?cè)趯?shí)施人教版教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要，有針對(duì)性的選擇領(lǐng)先英語(yǔ)上的內(nèi)容，從而使這兩套教材和諧的統(tǒng)一，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

同時(shí)我們本著“邊實(shí)踐，邊研究，邊推廣”的三個(gè)基本原則對(duì)任務(wù)型課堂教學(xué)進(jìn)行了初步設(shè)計(jì)及實(shí)踐。Nunan(1989)認(rèn)為，任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)(task)具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)形式、教師與學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，不僅指語(yǔ)法正確、說(shuō)和寫(xiě)的能力，還包含社會(huì)語(yǔ)言能力，語(yǔ)篇的能力。設(shè)計(jì)任務(wù)的資料輸入的來(lái)源多種多樣，選取材料要具有廣泛性?；顒?dòng)指任務(wù)的實(shí)施，而不是單純的練習(xí)。師生的角色中，學(xué)生是交際者，主要任務(wù)是溝通、傳送和接收信息，而老師應(yīng)是活動(dòng)的促進(jìn)者、組織者和監(jiān)控者，也可以是學(xué)生的合作者，環(huán)境特指課堂的組織形式及任務(wù)完成的方式、時(shí)間的分配等。根據(jù)這五個(gè)組成部分，以及班級(jí)的實(shí)際情況，我們，我們采取了以下具體的課堂教學(xué)步驟：

1、任務(wù)的設(shè)置：老師在認(rèn)真閱讀某個(gè)章節(jié)，細(xì)致備課之后，對(duì)于書(shū)中重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行圈定，這其中包含詞匯、聽(tīng)力、語(yǔ)言難點(diǎn)、語(yǔ)篇，然后將內(nèi)容任務(wù)化，告訴學(xué)生每項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施后要達(dá)到的目標(biāo)以及掌握的技能。一般來(lái)說(shuō)，任務(wù)的設(shè)置在上新課三天之前完成。

2、學(xué)生執(zhí)行任務(wù)：在知曉任務(wù)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確了。在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一種自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。他們各自的小組中，進(jìn)行了明確的分工之后，就會(huì)利用工具書(shū)，仔細(xì)認(rèn)真查閱，解決各自的問(wèn)題和任務(wù)，并反饋到小組長(zhǎng)那兒，對(duì)于未能解決的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)集思廣義，認(rèn)真討論。當(dāng)然，他們有共同任務(wù)，詞匯的記憶，聽(tīng)力的內(nèi)容的完成等。小組也可以與老師直接聯(lián)系，在老師的幫助下，完成某項(xiàng)較難的任務(wù)。

3、任務(wù)完成后的呈現(xiàn)：學(xué)生以組為單位，以報(bào)告的形式，呈現(xiàn)其勞動(dòng)成果。其它組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。小組內(nèi)的合作精神，小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)表露無(wú)遺。

4、任務(wù)的分析及評(píng)價(jià)：這其中包含著學(xué)生的自評(píng)和老師的點(diǎn)評(píng)。這種方式可使各組學(xué)生了解其他組學(xué)生的任務(wù)完成情況，并通過(guò)比較，了解自身的不足。老師的點(diǎn)評(píng)使得學(xué)生思路更為清晰，對(duì)任務(wù)所要達(dá)到的目的更為明確。

5、語(yǔ)言點(diǎn)的再聚集：再次對(duì)重要的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行講解，然后學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行操練鞏固。

6、反饋：這里特指教師通過(guò)考試的方式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生掌握知識(shí)的牢固程度。

到目前為止，我們進(jìn)行了《領(lǐng)先英語(yǔ)》第一至第三單元的測(cè)試，從測(cè)試結(jié)果及平時(shí)課堂教學(xué)可以看出，學(xué)生對(duì)于老師采取的這種新的教學(xué)方式興趣很高，他們普遍認(rèn)為這更加有利于他們英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

為了配合實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，學(xué)校在12月17、18兩日舉辦了青年教師英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課大賽，不少實(shí)驗(yàn)教師踴躍報(bào)名參加并取得了非常好的成績(jī)。

五、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的若干問(wèn)題及思索

在12月11日，四中課題組老師實(shí)驗(yàn)老師在例會(huì)中分別談?wù)摿祟I(lǐng)先英語(yǔ)教材實(shí)施的感受和難度。老師暢所欲言，各抒己見(jiàn)。對(duì)于其中共性問(wèn)題，也采取了一些方法，現(xiàn)整理如下：

1、詞匯量過(guò)大

方法：借鑒二中閭老師的成功經(jīng)驗(yàn)，我們將單詞分為兩類(lèi)。一類(lèi)是學(xué)生要掌握，不僅會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，而且掌握基本的語(yǔ)法。此類(lèi)詞一般是緊扣主題的，如第二單元“What does she look like?”主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用詞匯表達(dá)某人的外貌特征，那么關(guān)于這方面的詞匯如：earning, mustake, beard, cully, straight, necklace就必須要求全部掌握。第二類(lèi)一般指那些不常見(jiàn)，詞意確實(shí)有難度的詞，那么學(xué)生只要看出其詞，而知其意就可以了。

2、聽(tīng)力速度過(guò)快

方法：發(fā)揮學(xué)生人手都有磁帶的優(yōu)勢(shì)，在家反復(fù)的聽(tīng)，并完成聽(tīng)力練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生最好能將聽(tīng)力內(nèi)容默寫(xiě)下來(lái)。對(duì)于聽(tīng)力中較難的詞匯，老師提前告之。如第三單元“Do you know Amy?”的聽(tīng)力內(nèi)容的“a cute smile”等。

3、閱讀材料難度大

方法：這種難度主要體現(xiàn)在詞匯過(guò)多，語(yǔ)態(tài)較多。老師根據(jù)這種情況一般提前設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生使用工具書(shū)，學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生只要能夠完成與之配套的習(xí)題即可。

4、少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

方法：多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)。尤其當(dāng)著全班同學(xué)的面進(jìn)行表?yè)P(yáng)。同時(shí)與班主任老師進(jìn)行聯(lián)系，在班會(huì)中也可以適當(dāng)表?yè)P(yáng)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

參考文獻(xiàn)

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