第一篇：初中分層教學(xué)的實踐與研究中期報告

《初中分層教學(xué)的實踐與研究中期報告》

新課程下初中英語分層教學(xué)的實踐與，從小的學(xué)習(xí)氛圍也，養(yǎng)成中期報告 的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生源素質(zhì)參差不齊。運用英語能力的差學(xué)困生占的比例到初一，初二以后，學(xué)生間

日漸

。同樣距逐漸拉開，“兩極分化”的所有學(xué)生的需要。

問題，同樣的作業(yè)量已

素質(zhì)教育，提高英語教學(xué)質(zhì)量，使優(yōu)

新課標要求，在科學(xué)、的理論

下，分每個學(xué)生個性

分生更優(yōu)，學(xué)困生也能盡快層教學(xué)，必將有益于上述問題的解決，使更多的學(xué)生受益，從而真正學(xué)生都能發(fā)展的。新課程倡導(dǎo)英語教學(xué)面向全體學(xué)生，的教學(xué)模式。依據(jù)因材施教和可，放矢，的發(fā)展，倡導(dǎo)體驗與性原則，層次教學(xué)符合新課標的要求，從學(xué)生一切學(xué)生的發(fā)展，地

學(xué)生的潛能。

地解決了“優(yōu)等生吃不飽，后進生吃不了”的兩難的個性

最，的情狀況，客觀了不同層次學(xué)生的個體需求，從而使優(yōu)的發(fā)展。新一輪課程改革，強調(diào)關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生、教師的呼喚個性的張揚、創(chuàng)新潛能的開發(fā)。使英語學(xué)習(xí)的過程感、思維和大膽實踐、學(xué)生

跨文化意識和自主學(xué)習(xí)能力的過程。但面對生源混雜，學(xué)生學(xué)習(xí)可收效卻甚微。如何確實是

差異大等特點，英語教師從早到晚教得很辛苦，英語教學(xué)的狀況，從而

二期課改的要求，值得探討的問題。

熱點話題。分層教學(xué)的倡導(dǎo)者把“因材施教”理論并考慮到學(xué)生中的差異，有

性地

其理論依據(jù)，不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)，以便使每個學(xué)生都最好的發(fā)展。從我國現(xiàn)的、切合，它又代表著

教學(xué)條件和新課標的的教學(xué)方法，它將代表思想來看，分層教學(xué)不失為未來一段的改革方向。

新思想、新思路和新的教學(xué)思想在教學(xué)中的運用態(tài)勢。

階段

與實驗，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)大綱的要求。

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的性，英語教學(xué)質(zhì)量，方法及過程設(shè)計 過程的階段： 階段：階段：調(diào)查和，分層階段。對學(xué)生實施分層教學(xué)情況問卷調(diào)查、分析情況，階段：實施階段：

調(diào)查報告，擬出對策。要

班級學(xué)生

成績妥善分層，大體我“兩頭尖，穩(wěn)中間”的原則把B層學(xué)生控制在全班人數(shù)的50﹪，A、C層學(xué)生各25﹪。

：學(xué)生分組、性評價（背書登記、上課反饋、作業(yè)

及聽寫）、終結(jié)性評價（期中、期末考試）及備注。，倡導(dǎo)體驗、實踐、以學(xué)生為本。備課時從兩、合作與交流的學(xué)習(xí)

和任務(wù)型的教學(xué)途徑，著手，即教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，在備課時考慮A、B、C層學(xué)生的不同需要，盡量使A、B層學(xué)生吃得飽，C層學(xué)生有事可做。

階段：總結(jié)階段：與論文等結(jié)題。

班級統(tǒng)考成績對比，《英語統(tǒng)考成績統(tǒng)計表》、方法： 理論，使課題

理論的。評價，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。法：與階段實施固定教學(xué)式。班對比，和教學(xué)內(nèi)容，制定唯一的教學(xué)程序并采用單一的教學(xué)活動模

或少

學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)需要，地在教

縱向、橫向地，檢驗分層。

單一的課堂活動模式只適合學(xué)生則無法學(xué)過程中“因材施教”。而在教學(xué)中實施分層教學(xué)法可以

每個學(xué)生每個學(xué)生的需求，三步。

發(fā)展的目的。在教學(xué)活動中分層教學(xué)法分制定學(xué)習(xí)的制定，要的心理特點及知識生

新課程標準和教材內(nèi)容的要求來編撰，所體現(xiàn)出的差異性。教師在展示的學(xué)習(xí)。

還要符合學(xué)生

學(xué)多種的時候，也要就能給學(xué)生自身的情況，科學(xué)地選擇符合嘗試、選擇、、發(fā)展的機會和條件，使的學(xué)習(xí)

。例如，在學(xué)習(xí)“的學(xué)習(xí)狀態(tài)興奮之中，時”（Past Progressive Tense），C、D 兩類的學(xué)生只大綱和教材的要求，講授陳述句的用法。

時”的否定句、A、B兩類的學(xué)生在學(xué)習(xí)陳述句的基礎(chǔ)上，要獨立總結(jié)“疑問句和特殊疑問句的用法。再如，在聽力訓(xùn)練時，A類：在聽懂的基礎(chǔ)上表演短文并回答問題；B類：在聽懂的基礎(chǔ)上復(fù)述短文并回答問題；C類：在教師下聽懂短文，回答問題；D類：在教師的更為

下聽懂短文。在需要學(xué)生。A類：在學(xué)新口語之知識運用的教學(xué)中，分層教學(xué)的優(yōu)勢后，既對話表演，并能熟練運用新口語；B類：在學(xué)新口語之后，既能運用

對話練習(xí)；D類：在學(xué)新口語之后，新口語；C類：在學(xué)新口語之后，既簡單的對話練習(xí)。，分層教學(xué)

同的類別學(xué)生，組織不同的教學(xué)活動。既要有適合學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的教學(xué)活動，又要滿低層次學(xué)生的需要。對高為輔。領(lǐng)會、理解、不理解的問題，在課堂上要并運用。

進步。

體驗進步與要，的學(xué)生，應(yīng)以自學(xué)為主，講解，練習(xí)，使其能夠不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的：“認識自我，習(xí)的評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中自信?”。由此可見，課堂教學(xué)中的評價性、探究創(chuàng)新精神。

在教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)

分層的教學(xué)評價是會妨礙學(xué)生發(fā)表不同的見解，抹殺學(xué)生的個性，無法鼓勵不同學(xué)生從不同角度思考問題，當然也就談不上尊重學(xué)生個人在學(xué)習(xí)中的發(fā)展方向。，學(xué)采用同

是我個人的嘗試：

“因人而異，分層而評”的評價思想。在課堂教學(xué)中最忌諱對所有同尺度，會

挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)。

性。相反，我會

評價的不同，應(yīng)使用不同的評價，在課堂教學(xué)中，把握好學(xué)生的年齡特征，心理特點，知識結(jié)構(gòu)，認知能力和思維方法。在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵、表揚、贊許，讓比如，在我的課堂上，同學(xué)總是

同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，的喜悅，產(chǎn)生

適時、的學(xué)生都能夠體驗的情感體驗。機會。但有

有學(xué)困生舉手要求發(fā)言，我總會給學(xué)困生的發(fā)言遲緩，而搶先發(fā)表

能舉手，說明他有把的的見解。這時候，我會說：，這是的學(xué)習(xí)開端，“請大家?guī)蛶兔Γ痢翆W(xué)習(xí)的榜樣，讓

機會給他，好么？”。同學(xué)們不再出聲，耐的回答報以熱烈的掌聲，使發(fā)言者

了心地等待他的發(fā)言。之后，對他的的喜悅。當然，對學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，當?shù)膶W(xué)習(xí)的確有或見解獨特時，同樣要熱情的肯定，以激發(fā)更大的向上動力。的情產(chǎn)生使用單一的試卷而產(chǎn)生無法況，要使許多已

檢驗不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和

進步的學(xué)生們，在簡單的分數(shù)前失去信心，并厭學(xué)心理。分層測試，分層評價，可以使每一位學(xué)習(xí)者都能找到進步的痕跡，的喜悅。在每次考試中，教師把試題分為兩種題型：基礎(chǔ)題和能力題?；A(chǔ)題為100分，能力題為50分。教師的成績

學(xué)生在不同題型中的分值和以往

帶，得出學(xué)生的進步幅度，依此來評價學(xué)生的綜合成績。的綜合成績

了有縱向（與自身比）和橫向（與同學(xué)比）性，不但能測出各層次學(xué)生的中問題及

方向

性與科學(xué)的興趣。，而且還著個體差異，教學(xué)障礙未能

學(xué)生的個體差異，學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙。，最后

學(xué)生對英過高的要求，之母”。過于相排除，就會給后續(xù)學(xué)習(xí)帶來更多的語學(xué)習(xí)完全失去興趣。另一超越了的能力，在英語教學(xué)中教師對學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

“失敗是信“失敗—努力—進步—再失敗—再努力—再進步”規(guī)律。在課堂評估和測

批評，試中喜歡難為學(xué)生，唯恐其過關(guān)，唯恐其驕傲自滿。于是不停地對其以促其進步，其自信心的挫敗。

教師應(yīng)該把舞臺還給學(xué)生，由學(xué)生

主體作用，課當演員，唱主角，堂服。要

體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生

教師就中學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，對策。雙方的在課堂上下功夫，克教師的課堂教學(xué)，的英語課堂教學(xué)才能的主要問題，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。，學(xué)生也要努力，聽課，好的。

第二篇：初中體育分層教學(xué)的實踐與研究

初中體育分層教學(xué)的實踐與研究

摘要：21世紀是高速發(fā)展的時代，（中國）教育也在順應(yīng)社會不斷跟進。如今的初中生對學(xué)習(xí)方面的要求和需要并不是相同的。想要使每個學(xué)生都能進一步發(fā)展，我們教師以及學(xué)生家長都必須考慮并給與學(xué)生依據(jù)自己的個人因素開展學(xué)習(xí)的權(quán)利，以便促進學(xué)生們的個性發(fā)展和特殊技能的養(yǎng)成，所以教師就必須得有一套個性化的教學(xué)模式。所謂個性化教學(xué)，個人認為：首先是不建議學(xué)校對學(xué)生進行老一套的教學(xué)方式，而是要實行新型的、具有個體針對性的實效教育方式。世間萬物都會存在差異，對于學(xué)生來說也不例外，處于相同環(huán)境下成長的學(xué)生體質(zhì)都會存在差異，更何況生長于不同環(huán)境的學(xué)生。在追求學(xué)生全面的、更好的發(fā)展的當代，學(xué)校必須究其差異，分層教學(xué)。

初中體育教師一直墨守成規(guī)的沿用老套的教學(xué)方式，學(xué)生們只能跟著老師的引導(dǎo)完成體育學(xué)習(xí)，枯燥、乏味、趣味性不高，學(xué)生們感覺不到體育課該有的興奮和汗水。這種體育教學(xué)打擊了很多在體育方面處于弱勢的學(xué)生的興趣，更不能提高他們的身體素質(zhì)，這樣嚴重影響體育教學(xué)該有的效果。新課程標準改革以來，體育教師們一直在努力探索改變這一現(xiàn)象的方法。社會對關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)的呼聲越來越高，國家也做出了各種努力，對于達到增強學(xué)生身體素質(zhì)這一目標，已然成為體育教學(xué)的重點。體育教師在培養(yǎng)學(xué)生體育能力方面起著不可忽視的重要作用，老師的授課方式和授課內(nèi)容對學(xué)生影響甚重。一個優(yōu)秀的體育教師可以讓他的每個學(xué)生都能從教學(xué)中共同進步，他的課堂氛圍永遠不會枯燥無味。而對于學(xué)生們來講，從小學(xué)就已接觸了體育教育，那種老一套的教學(xué)方式早就顯得枯燥乏味提不起興趣。面對體質(zhì)差異、接受能力的差異，體育教師不得不分層教學(xué)，迎合每個個體的情況，讓每個學(xué)生都能夠享受體育教育，而不是排斥體育課。最終學(xué)生們會共同進步，身體素質(zhì)也會縮小差異，以至于教學(xué)效率大幅度提升。

關(guān)鍵詞：初中體育；分層教學(xué)；教學(xué)模式；課程標準

Study and Practice on level of sports teaching in junior middle school

Abstract:

The 21st century is the era of rapid development,(China)Education also conform to society continues to follow up.Today's middle school students learning requirements and needs are not the same.Want to make each student can further develop our teachers and parents must consider the rights of students to engage in learning and to give a basis for their own personal reasons , in order to promote the development of students' personality and develop special skills , so teachers will have to have a personalized teaching.The so-called personalized teaching, personal opinion : The first is not recommended for students in schools teaching the same old way , but to implement new , more effective educational methods have targeted individuals.All things will differ , for students are no exception , in the same environment for students to grow physical differences will continue to exist , let alone grow in different environments for students.In the pursuit of a comprehensive , contemporary and better development of students , the school must study their differences, hierarchical teaching.Follow the old-fashioned way of teaching junior high school physical education teachers have been legalistic , students can follow the teacher's guide to complete the sport to learn, boring, boring , interesting is not high , the students do not feel the excitement that some physical education and sweat.This hit a lot of sports teaching disadvantaged students' interest in sports , not to improve their physical fitness, sports teaching so seriously affected that some effect.Since the reform of the new curriculum standards , physical education teachers have been working hard to explore ways to change this phenomenon.Voice of the community is becoming more concerned about the physical fitness of students , the state also made various efforts to enhance students' physical fitness to achieve this goal , has become the focus of Physical Education.PE teacher plays an essential role in fostering students' physical ability , teaching methods and teacher's lectures very heavy impact on students.An excellent physical education teachers can make each of his students can progress together from teaching, he 's never boring classroom atmosphere.As for the students concerned, had been in contact sports from elementary school education, teaching methods that have long seemed the same old boring uninteresting.The face of physical differences , differences in the ability to accept , and hierarchical teaching physical education teachers have to meet the circumstances of each individual, so that each student can enjoy physical education, physical education rather than exclusion.Students will progress together eventually , physical fitness will narrow differences that greatly enhance the efficiency of teaching.Key words: junior sports;hierarchical teaching;teaching mode;curriculum standards

1、問題的提出：

在初中體育教學(xué)中，體育教學(xué)實行的都是老一套方案，教學(xué)內(nèi)容沒有新意，全班學(xué)生一起上課，同時使用一套教學(xué)課程，對于體質(zhì)強一點的男生來說似乎鍛煉強度不夠，而對于體質(zhì)弱一些的女生來說又似乎有些吃力，學(xué)生各自對體育課抱有不同的青睞度。當代社會，孩子早熟，初中生大多數(shù)在初一時生理方面就已經(jīng)成熟，男生女生體質(zhì)發(fā)生很大變化，男生身體素質(zhì)已經(jīng)明顯超越女生。體育教學(xué)如果在一成不變的話，恐怕學(xué)生很難吃得消，導(dǎo)致體育教學(xué)任務(wù)難以完成，學(xué)生對體育課堂越來越失望，失去興趣后，體育教學(xué)便名不副實地存在下去，最終成為一種擺設(shè)。

為改變這一現(xiàn)狀，體育教師不斷研究探討更合適的教學(xué)方式，改變教學(xué)組織形式，把男女生分開教學(xué)：針對學(xué)生的身體素質(zhì)差異，對個人的身體素質(zhì)加以評測，然后根據(jù)個人的具體情況做出相應(yīng)的方案，對學(xué)生配以適合自身的分開式訓(xùn)練，這便是分層教學(xué)的出現(xiàn)。新課程標準頒布后，各個中小學(xué)開始改革，選修類課程明顯增加，新體育大綱強調(diào)學(xué)生們在體育課中“主動性”活動，并且要積極避免向“競技化”方向發(fā)展，要根據(jù)體育項目的功能、意義，完成體育教學(xué)任務(wù)，來提升教學(xué)效率、增強學(xué)生體質(zhì)。

2、分層教學(xué)的理論依據(jù)

2.1 政策依據(jù)。

我國已頒布相關(guān)政策，準許各地區(qū)或?qū)W校對本地的教材進行編寫，對教材的內(nèi)容沒有做過多的要求，只需要達到一定的水平就可。但國家一再鼓勵教材的編寫最好能夠具有創(chuàng)新性，從客觀事實出發(fā)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的實際問題，探討原因，進而尋找解決之方法。學(xué)生是不同的個體，身體素質(zhì)自然不同。體育教學(xué)需要迎合這種異同，對學(xué)生進行區(qū)別對待。按照個體的身體素質(zhì)情況安排相應(yīng)程度的體育訓(xùn)練，使個體得到更好的提升，這樣同時也使體育教學(xué)更容易被學(xué)生所接受。就像一條尺碼的褲子不一定適合所有的人，我們必須因材施教才能將體育教學(xué)發(fā)揮到極致。

近幾年，我國也頒布了《體育與健康課程標準》，要求體育教學(xué)應(yīng)以身體鍛煉為重點，教授學(xué)生體育健康知識以培養(yǎng)其終身體育意識。體育與健康課程具有基礎(chǔ)性、實踐性、健身性和綜合性的特點，幫助學(xué)生了解體育，喜歡體育，培養(yǎng)運動的興趣，來促進學(xué)生將健康全面的發(fā)展

2.2 生理學(xué)依據(jù)。

當代社會，孩子早熟。初中生大多都已進入青春期，其身體從外觀到內(nèi)部各臟器也日趨產(chǎn)生不同變化。體育教學(xué)中由于性別的原因，所以男女生對身體鍛煉應(yīng)有所側(cè)重點。針對男生，要偏重訓(xùn)練和提升力量、速度、爆發(fā)力、反應(yīng)力和耐力等；針對女生，則偏重訓(xùn)練和提升柔韌性、協(xié)調(diào)性、耐力、以及身體勻稱等方面。初中男生女生分別教學(xué)，教師根據(jù)生理特點、需要等，安排和適當調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容，這無疑是符合生理科學(xué)的教學(xué)方法。2.3 心理學(xué)依據(jù)。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：積極興奮點高的課堂比較迎合學(xué)生的心理，能夠增添學(xué)習(xí)興趣和和諧氛圍，教課過程會更順利且能夠提高學(xué)習(xí)效率，長期的堅持能夠使學(xué)生增加對體育鍛煉的熱愛，使師生之間更加默契。由于生理特點，已經(jīng)進入青春期的女生在全班同學(xué)面前，并且還有男生在場圍觀，她們在做體育運動時難免會放不開、羞澀，還擔(dān)心會出丑什么的，這樣就完成不了體育課程作業(yè)，然而女生在同胞堆里，就沒有性別障礙，就不會擔(dān)心那么多，好強的女生之間還會積極競賽，愛美的女生之間也會互相督促練習(xí)，更好的完成體育科程作業(yè)。分層教學(xué)調(diào)動男女生積極參與體育活動的主動性，男生在體育課中享受到長肌肉長體能的快感，女生則享受到身體越來越勻稱柔美的喜悅感，這種成功的滿足感是養(yǎng)成各種優(yōu)良愛好、高尚作風(fēng)的良性循環(huán)催化劑。

2.4 教育學(xué)依據(jù)。

體育教學(xué)分組分層教學(xué)，就是把身體體質(zhì)接近、運動水平差不多的學(xué)生湊為一組，優(yōu)等生分為一組，中等生分為一組，差生分為一組。分組數(shù)隨班級人數(shù)多少而增減，分組周期可以為一個月，也可以為半個月。他們每一組的學(xué)生運動水平都差不多，在一塊練習(xí)體育項目，彼此之間不會有壓力，更不會鄙視某某，反而會因為彼此的微小差距，而激發(fā)他們之間的斗志，都想爭小組第一，從而調(diào)動他們的運動積極性，提高體育課堂活躍性，久而久之就提高了他們的身體素質(zhì)和運動水平。集體活動性質(zhì)的體育活動，分組還可以提高組員之間的團隊合作、相互之間的協(xié)作默契；分組之所以有周期，是因為：經(jīng)常調(diào)動組員，可以多促進同學(xué)間的友誼。

當學(xué)生們的體能有了較大提升之后，再從新分組，隨機分組，組員優(yōu)中差各個層次的學(xué)生都有，這樣安排可以讓學(xué)生學(xué)會傾聽，共同討論，共同進步，互助友愛，讓學(xué)生之間互教互學(xué)，互相借鑒，互相學(xué)習(xí)。這種分組模式要與原來的分組分層模式穿插進行，防止時間長了而降低差生的運動積極性。這完全符合因材施教、分類推進的教育原則。

3、分層教學(xué)的目的

新課標指出：“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個體差異與不同需求”、“關(guān)注學(xué)生在身體條件、興趣愛好，運動技能方面存在的個體差異，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標和評價方法”等。教師不得對學(xué)生有偏差待遇，每一個個體都需要被關(guān)愛與尊重。分層教學(xué)要求以個體身體素質(zhì)為標準，將學(xué)生分類培養(yǎng)，使學(xué)生縮小差異共同進步；還要利用組員間的幾乎無差異性，互激互利，以達到共同進步的目的；每一個學(xué)生都能得到很好的發(fā)展，能夠自學(xué)并擁有自學(xué)的潛能。這為養(yǎng)成優(yōu)良運動品德素質(zhì)埋下良好基礎(chǔ)。

4、分層教學(xué)的分層次方法及運用

分層次教學(xué)中存在多種分層方法，下面我們根據(jù)分層教學(xué)的具體實踐來認識分層教學(xué)的多種分層方法。

4.1 按學(xué)生身體素質(zhì)差異分層

按短跑速度素質(zhì)分層，分層可以理解為分組，開學(xué)初對班級全部學(xué)生進行短跑測試，如100米，得分在90分以上的為A組，得分在80--89分之間的為B組，得分在70--79分之間為C組，69分以下為D組，可根據(jù)組員人數(shù)，適當調(diào)整分組，再根據(jù)各組情況，分別制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每位學(xué)生的體能都能夠有所增強，共同進步；還可以按中跑耐力結(jié)合速度素質(zhì)分層，如男生1000米，女生800米，得分在90分以上的為A組，得分在80--89分之間的為B組，得分在70--79分之間為C組，69分以下為D組?？筛鶕?jù)組員人數(shù)，適當調(diào)整分組，再根據(jù)各組情況，分別制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每位學(xué)生的體能都能得到提高，共同提升。

還可以根據(jù)《學(xué)生體質(zhì)健康標準手冊》，五項體育鍛煉達標等級測試分出優(yōu)秀、良好、及格、不及格四層： 420～500分之間為優(yōu)秀，350～415分之間良好，250～345分之間為及格標準，249分以下為不及格。按成績分組之后，以小組為單位安排適合各組的練習(xí)任務(wù)，分層訓(xùn)練，提高學(xué)生整體的達標成績。

4.2 教學(xué)目標分層次

為了保證每個層次的學(xué)生都能夠通過相應(yīng)的體育訓(xùn)練將自己的身體素質(zhì)提高，讓自己對體育產(chǎn)生興趣，喜歡上體育訓(xùn)練，體育教師們必須為不同層次的學(xué)生制定適宜的訓(xùn)練計劃，并使制定的計劃具有較大的可行性，最終能夠?qū)⒂媱澱嬲脑诮虒W(xué)中實行。這邊要求體育教師對學(xué)生的接受能力有一定的了解，并根據(jù)這一能力劃分層次，分別制定教學(xué)目標計劃。

一、差生的基本教學(xué)目標是：對體育教材中的基本理論有大體的掌握，對教師教過的訓(xùn)練技術(shù)和技能有一定水平的掌握，大體上完成了計劃中的課堂教學(xué)任務(wù)，身體素質(zhì)較之前上升一定的高度，對運動品德素質(zhì)形成一種自己能理解并接受的概念。

二、中等生的基本教學(xué)目標是：對體育教材中的知識能夠較好地掌握，對教師教過的訓(xùn)練技術(shù)和技能熟練掌握，思想獨立且能夠自己發(fā)現(xiàn)問題所在并去嘗試解決問題，培養(yǎng)出較好地體育品德。

三、優(yōu)等生的基本教學(xué)目標是：在對體育知識很好的掌握的基礎(chǔ)上，深入了解運動技術(shù)的深層次，刷新自己的體育成績，練就更好的身體素質(zhì)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，并給自己制定運動水平目標，擁有高尚的運動品德素質(zhì)。

4.3 教學(xué)過程實行分層次

教學(xué)過程就是理論得到實踐的過程，實踐出真知，理論文章作的再好，不去實踐論證，一切都是紙上談兵而已。為保證良好的教學(xué)，對于教學(xué)過程中的各種問題，必須解決。雖然不同層次的學(xué)生，有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，參加不同強度和量度的訓(xùn)練，但還是要集體授課，集體總結(jié)。授課時，教師要對各組學(xué)生施以不同的教學(xué)措施，讓他們分組練習(xí)。實踐理論教案，以期完成分層教學(xué)任務(wù)。

4.4 輔導(dǎo)方法分層次

教師給每個層次的學(xué)生指定的不同的訓(xùn)練任務(wù)，分別加以指導(dǎo)，因此教師對各組的輔導(dǎo)方法也是分層而定的。對于體質(zhì)成績處于及格和不及格層次的學(xué)生，輔導(dǎo)時要：要求他們提前預(yù)習(xí)，提前指示易犯錯誤，臨近下課再重新給他們授課；對于體質(zhì)成績處于良好層次的學(xué)生，在他們練習(xí)出現(xiàn)錯誤動作時要及時點出，及時糾正，要求他們反復(fù)練習(xí)，以求達到熟練；對于體質(zhì)成績是優(yōu)秀的學(xué)生，熟練掌握練習(xí)動作之后，給他們獨立思考的空間，并讓他們輔導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，好讓他們從中發(fā)現(xiàn)問題，鞏固自己學(xué)習(xí)任務(wù)，加深同學(xué)之間的友情。

4.5 評價方法分層次

因?qū)哟尾煌?，教師對學(xué)生們的評價方法必然要對應(yīng)相應(yīng)的層次而定。對身體素質(zhì)較差、不容易完成練習(xí)、內(nèi)心缺乏自信、不愛體育活動的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們的信心，在他們的每一點進步上給以表揚，讓他們漸漸增強自信心，相信自己一樣擁有成功并逐漸熱愛體育活動；對身體素質(zhì)一般的學(xué)生，使他們明確自己離成功不遠，只要肯努力彌補不足，定能綻放光彩，讓他們有勇往直前，奮發(fā)努力的激情；對身體素質(zhì)好、成績優(yōu)秀、自信心強的學(xué)生，教師應(yīng)采用競爭評價的方法，堅持高標準、嚴要求、適當稱贊，促使他們更加謙虛，更加努力拼搏。這要求體育教師要時常掌握學(xué)生的身體素質(zhì)情況，通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、成績達標情況來明確分層教學(xué)的下一步計劃，使教學(xué)更加完善。

5、分層教學(xué)的特點與作用

5.1 關(guān)注個體差異與不同需求 , 確保每一個學(xué)生受益

把學(xué)生分層，每個層次的學(xué)生身體素質(zhì)都比較接近，完成教學(xué)任務(wù)的能力也都差不多，這樣就方便安排教學(xué)任務(wù)，即體育活動強度和量度。由于每個層次的學(xué)習(xí)目標不一樣，每個層次的學(xué)生都基本可以完成作業(yè)，所以基本所有的學(xué)生都可以享受到成功的喜悅，得到滿足感。這樣很容易調(diào)動體育課堂氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛體育活動的興趣。分層教學(xué)使身體素質(zhì)差的學(xué)生消除自卑感，增強自信心，身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都得到提升；分層教學(xué)使原本身體素質(zhì)就較好的學(xué)生，向更高層次發(fā)展，養(yǎng)成特殊技能，形成一專多強，養(yǎng)成高尚的體育道德品質(zhì)。關(guān)注學(xué)生個體差異，滿足他們的不同需求，確保每一個學(xué)生都能受益，共同進步，全面提升。

5.2 內(nèi)容適宜，針對性強，利于發(fā)揮學(xué)生積極的心理狀態(tài)

把學(xué)生分層次，每個層次的學(xué)生體質(zhì)都相對比較接近，每個層次的教學(xué)任務(wù)不同，但每個層次內(nèi)的組員的教學(xué)任務(wù)是相同的。每個層次的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標，都是根據(jù)各層次情況而單獨制定的，每個層次的學(xué)生都能在量力而行的原則上去完成合理超量的教學(xué)任務(wù)，并且這個教學(xué)任務(wù)和目標都是他們在心理上所接受的，心理沒有問題，心理沒有抵觸，他們就可以有激情的完成體育活動。每個層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，心理就會有滿足感，那種因不能完成作業(yè)的自卑感就會消失，整個班級都充滿快樂，喜悅，這是每一個教師都最想看到的結(jié)果。

5.3 利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

學(xué)生是體育教學(xué)活動的主要個體，體育教學(xué)的任務(wù)是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，教師在其中很重要。當今時代是高速發(fā)展的時代，社會要求創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就只能落在別人身后。學(xué)生的思維最活躍，教師在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，還要鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新。素質(zhì)教育，因材施教。分層教學(xué)就是在超前完成教學(xué)任務(wù)的情況下，滿足學(xué)生的不同需求，利用學(xué)生的創(chuàng)造性，及時修正教學(xué)方法，與時俱進。5.4利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的需求

大部分人都是懶惰的，當今社會是網(wǎng)絡(luò)時代，好多學(xué)生都熱衷于網(wǎng)絡(luò)，根本不怎么運動。分層次教學(xué)是分層制定目標，依據(jù)學(xué)生具體情況相應(yīng)制定教學(xué)內(nèi)容，保證每個學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后會身心舒暢，感受成功的喜悅，學(xué)生的好奇心好勝心促使他們產(chǎn)生熱愛運動的興趣，興趣就是學(xué)生最好的導(dǎo)師。男生在愉悅的氛圍中飽嘗汗水的滋味和力量的增強，女生在活躍的課堂上逐漸感受到身體線條的呈現(xiàn)和柔美，這樣學(xué)生會打心里愛上體育課。

5.5 促進教師鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)

分層次教學(xué)最有價值的便是層次性，面對不同的個體，教師無法同時滿足每個學(xué)生的需要，此時只有對個體進行針對性的教學(xué)才能使體育教學(xué)得到更好的發(fā)揮。針對性的教學(xué)對教師來說是一項挑戰(zhàn)，為了做到這一點，教師要認真鉆研，需要時常關(guān)注各學(xué)生的身體和心理狀態(tài)，針對性的做出一系列教學(xué)計劃，有效利用現(xiàn)有的教材，做好每一步計劃，對學(xué)生進行教學(xué)實驗并做出結(jié)論。這樣更能調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)生很快并越來越喜歡體育課堂，為體育教學(xué)的進行提供了更好的環(huán)境，也提高了教學(xué)效率。

6、分層教學(xué)實踐中的問題與前景展望

6.1 實踐中的問題.1.資源方面的問題。由于體育教學(xué)一直以來都是作為一種非主要科目進行的，所以學(xué)校的體育教師數(shù)量很少，加之并不是每一個體育教師都能做到很專業(yè)，以致于學(xué)校的體育教學(xué)得不到充分的發(fā)展。

2.學(xué)校方面的問題。在現(xiàn)實中，盡管每個學(xué)校都安排了相當數(shù)量的體育課程，但是出現(xiàn)在課程表上的體育課并不一定會真的在教學(xué)中實現(xiàn)，很多學(xué)校將體育課作為其他課程的占用備胎，只要其他課程有需要時就可以霸占體育課；另外，學(xué)校并不重視體育教學(xué)，有的學(xué)校甚至讓別的科目代課老師來充當體育教師進行體育教學(xué)，這樣就更無專業(yè)可言了。

3.設(shè)施方面。正是由于學(xué)校對體育教學(xué)的不重視，導(dǎo)致學(xué)校的體育教材設(shè)施不能得到及時的更新與維護，很多設(shè)施已經(jīng)無法繼續(xù)使用，阻礙了學(xué)生的體育鍛煉。隨著時代的發(fā)展，體育教學(xué)不斷更新，日出不窮的新設(shè)施讓學(xué)生有了更好的鍛煉環(huán)境，如果學(xué)校不能及時的更新體育教材設(shè)施，那么體育教學(xué)就只能止步不前，永遠跟不上時代的發(fā)展，學(xué)生的健康也可能會出現(xiàn)紕漏。而且，體育教學(xué)計劃也無法步步落實。

4.學(xué)生方面的問題。人性決定異性面前個體有著一種急于表現(xiàn)自我的情節(jié)，在學(xué)生群中也存在這種情節(jié)。如果將不同性別的學(xué)生分成兩組分別進行教學(xué)，那么在此過程中，學(xué)生不免會少些積極性，對體育教學(xué)也會降低興趣度。某些喜歡表現(xiàn)自己的學(xué)生也會覺得體育課堂了無生趣，這樣便降低了學(xué)生對體育課堂的熱愛與認可。

5.安全與思想方面的問題。學(xué)生總會有榮譽感，誰都想在比賽中贏，那種競爭的熱情是很膨脹的，因此在比賽中不免產(chǎn)生很多摩擦。我們進行體育教學(xué)最重要的是保障學(xué)生的身體健康與安全，這不近需要從教學(xué)秩序上去維持，更重要的是要對學(xué)生進行思想教育，讓他們認識到友誼與安全第一，比賽第二。

6.2 前景展望

1.時代在進步，國人的思想也在進步，現(xiàn)如今大家對身體健康越來越重視，國家也頒布了更多的學(xué)生體育教育方面的政策。在各種政策與國民期望下，相信體育教學(xué)會得到更大的發(fā)展與完善，體育教學(xué)的花樣會更多，更容易得到學(xué)生的青睞。

2.生活的進步帶動人們對精神領(lǐng)域的追求，面對越來越安逸的生活，家長們對自己孩子的身體健康和體質(zhì)更加關(guān)注，更多的家長愿意抽時間帶孩子去參加一些體育鍛煉。

3.國家大學(xué)生在不斷擴招，大學(xué)生的普遍化帶動了體育教師的普遍化，受過大學(xué)專業(yè)體育教育的大學(xué)生從事體育教學(xué)的也越來越多，增加了學(xué)校的體育教師資源，是學(xué)生受到更專業(yè)的教育和更健康的思想教育。

4.來自于國民對學(xué)生體質(zhì)教育的呼聲，國家要更加注重學(xué)生的體育教學(xué)，不斷鼓勵學(xué)校增加新的體育設(shè)施，來完善體育教學(xué)。

體育教學(xué)的這些發(fā)展跡象逐步表明，分層教學(xué)在初中體育教學(xué)中起到非常重要的作用。

7、結(jié)論

從各種體育教學(xué)實踐來看，分層教學(xué)是一種較好的值得推廣的教學(xué)方式。教學(xué)的一體化讓大多數(shù)學(xué)生不愿意接受體育教師的授課，而毅然選擇以自主活動的方式來結(jié)束一堂體育課，這樣一來，學(xué)生基本上都是在懶散的活動中度過了自己的體育課程，并沒能達到學(xué)校體育教學(xué)真正的目的。分層教學(xué)增添了課堂氛圍，使每個學(xué)生都能在課堂中體驗適合自己的體育鍛煉，更愿意跟隨體育教師的引導(dǎo)來達到體育鍛煉的目的，學(xué)生也是樂在其中。分層教學(xué)不僅使體育教學(xué)更加容易而且有助于各學(xué)生身體素質(zhì)相應(yīng)的提高，較之混為一體的教學(xué)方法更為有效。

眾觀分層教學(xué)的好處，我們同時也要注意到其中存在的安全問題。要確保學(xué)生的安全，教學(xué)環(huán)境很重要，教學(xué)設(shè)施的質(zhì)量是關(guān)鍵。既然選擇了分層教學(xué)，就應(yīng)該認真的去實踐，不要讓它成為一種擺設(shè)和幻想，相信體育教學(xué)的未來會非常精彩。

參考文獻：

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歷時將近兩個月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數(shù)的困難和障礙，都在同學(xué)和老師的幫助下度過了。尤其要強烈感謝我的論文指導(dǎo)老師--劉運祥老師，他對我進行了無私的指導(dǎo)和幫助，不厭其煩的幫助我進行論文的修改和改進。另外，在校圖書館查找資料的時候，圖書館的老師也給我提供了很多方面的支持與幫助。在此向幫助和指導(dǎo)過我的各位老師表示最中心的感謝！

感謝學(xué)校各位領(lǐng)導(dǎo)和各位恩師對我四年來的尊尊教導(dǎo)和津津指點，為我寫作這篇論文奠定了堅實的基礎(chǔ)；

感謝這篇論文所涉及到的各位學(xué)者。本文參考了數(shù)位學(xué)者的研究文獻，如果沒有各位學(xué)者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我將很難完成本篇論文的寫作；

感謝我的同學(xué)和朋友，在我寫論文的過程中給予我了很多素材，還在論文的撰寫和排版過程中提供熱情的幫助。

由于我的學(xué)術(shù)水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評和指正！

第三篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究與實踐

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究與實踐

摘要：新課改的要求導(dǎo)致傳統(tǒng)的按大多數(shù)人水平授課的方式已經(jīng)相形見拙，分層教學(xué)這種更加人性、先進的教學(xué)理念正在逐步實驗推廣，本文主要簡述自己對分層教學(xué)的認識和實踐。

關(guān)鍵字：分層教學(xué)、動態(tài)分層

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。新課程標準指出：“數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數(shù)較多，傳統(tǒng)教學(xué)是按大多數(shù)學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。而分層教學(xué)從實際出發(fā)，分層施教，循序漸進，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

我實施的是班內(nèi)分層目標教學(xué)模式，在原初二的兩個班級的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。為了提高學(xué)生的積極性，同時也更加合理的利用資源，實施動態(tài)分層，當一個學(xué)生有了提高，可以馬上給他重新分層；當一個學(xué)生覺得自己有能力，可以自己向更高的層次沖擊。加強學(xué)生之間的交流，讓優(yōu)生幫助中等生，中等生幫助差生，合理利用教學(xué)資源。努力做到人人有收獲，人人能快樂的學(xué)習(xí)。具體做法如下：

一、了解差異，合理對學(xué)生分層

通過觀察學(xué)生、問卷調(diào)查、知識摸底測試和單獨心理輔導(dǎo)對話，充分認識每位學(xué)生個體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有的水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定的比例分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個不同層次。學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績較差，學(xué)習(xí)困難大，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層，比例為1：2：1。分層后對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，讓他們明白這是動態(tài)分層，可以隨時調(diào)整。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的變化情況，會對學(xué)生的層次作相應(yīng)的調(diào)整。并鼓勵C層學(xué)生努力向B層發(fā)展，B層學(xué)生向A層發(fā)展，A層向更高的目標發(fā)展。創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

二、備課分層

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。按照不同層次學(xué)生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層教學(xué)的全過程。對不同層次的學(xué)生可以從認識知識的深度、廣度，接受新知識的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強度等提出不同層次的要求。如對A層學(xué)生的目標是會解決靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長；對B層學(xué)生的目標是會解決有點難度的問題，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對C層的學(xué)生多給予指導(dǎo)，設(shè)計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。各層次的教學(xué)目標，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過努力能達到的，這樣才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。精心設(shè)計教案，做到前后銜接，邏輯嚴密；必須做到重點突出，難點突破；必須做到層次分明，過渡自然。

三、課堂教學(xué)分層

進行分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實行分層授課。由于限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的課室上課，因此，課堂教學(xué)時如何進行便是一個問題。我采用的方法是各個環(huán)節(jié)分別分層，針對不同層次學(xué)生設(shè)計不同的問題和方案。例如在上第十九章的矩形時，我對C層學(xué)生的提問是基礎(chǔ)概念性問題：回顧平行四邊形的定義，性質(zhì)；談?wù)勑W(xué)里學(xué)到的矩形是什么樣的？對B層學(xué)生的提問是需要一些理解和思考的問題：矩形是不是一個平行四邊形？他和普通的平行四邊形有什么不同？對A層學(xué)生的提問則是更深入的，畫出一個矩形，觀察它們的邊、角、對角線，它們分別有什么關(guān)系？能否證明它們？

在講解例題時也要照顧到3個層次的不同學(xué)生。例如在上第十

x?2中，x為何值時分式的1?3xx?2值為0？我將這個題目稍微改動了一下，改成（1）分式中，x1?3x2為何值時分式的值為0？（2）分式中，x為何值時分式的值大

1?3xx?2于0？（3）分式中，x為何值時分式的值大于0？這樣一個問1?3x六章分式時，有個例題是這樣的：分式題C層學(xué)生做（1）問，B層學(xué)生做（2）問，C層學(xué)生做（3）問。三種難度滿足三個層次的學(xué)生。

和例題類似練習(xí)題也進行分層，課本上的習(xí)題都是要求全班學(xué)生掌握的，這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的，做這類題時中上生沒困難，教師要求他們獨立完成，中下生（特別是后進生）有一定的困難，教師必須加強個別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。還可以從數(shù)量上進行分層要求，如果難度比較小，可以適當給A、B層學(xué)生附加幾道題；如果難度比較大，如應(yīng)用題、證明題，A層學(xué)生可以多做兩道，C層學(xué)生少做兩道。這樣，在同一時間里不同層次的學(xué)生都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、課后作業(yè)分層 作業(yè)要求也分層次，對C層學(xué)生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓B層學(xué)生做。對A層學(xué)生可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。這樣就可以全面落實大綱的要求。

五、考試評價分層

考試試卷分A、B、C三種難度，有條件就三套試卷，沒有條件就一套卷中出三種難度試題，以附加題的形式來分開層次。如果是統(tǒng)考試卷可以評分分層，同一道題A層學(xué)生做出來是8分，而B層學(xué)生可以是10分，C層學(xué)生做出來給12分。分層次的試卷和評分能讓學(xué)生實實在在的感受到自己的進步，有成就感，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動力。

對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標準，對C層學(xué)生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對B層學(xué)生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對A層學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

從近一年的實踐看，實施分層教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。使后進生堂堂學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，優(yōu)生增強了自學(xué)能力和吸取知識的獨立性。有利于全面實施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會需要的新型人才的培養(yǎng)。并且從之前的期中考試來看，成績比上學(xué)期有所進步，合格率由66%上升到71.6%，優(yōu)秀率由26.4%上升到28.3%，數(shù)學(xué)總體成績在全年級排名中上升了兩位。相信在我們?nèi)w師生的努力下，未來會有更加喜人的成果。

第四篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究和實踐

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究和實踐 阿城區(qū)交界中學(xué)數(shù)學(xué)組教師活動研討記實

時間：2008年7月25日

地點：校辦公室 參加對象：劉曉峰 王琳琳 于海霞 曹亞杰

主持人：劉曉峰

劉曉峰：素質(zhì)教育的核心是讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，而課堂教學(xué)又是實施素質(zhì)教育的主陣地，因此“優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益”是我們每一位教師的永恒的課題。一堂課的成功與否，關(guān)鍵在于最大限度地獲取效益，這就取決于教師能否調(diào)動各個層次的每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。今天請各位環(huán)繞在課堂教學(xué)中如何讓每一層次的學(xué)生，尤其是“弱勢群體”的學(xué)生都得到發(fā)展，談?wù)劯髯缘南敕ê妥龇ā?/p>

王琳琳：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不顧學(xué)生的認知水平和認知能力的差異，強調(diào)的是統(tǒng)一的教學(xué)計劃，統(tǒng)一的教學(xué)目標，導(dǎo)致兩極分化嚴重。差生“暈車”，優(yōu)生“陪讀”，課堂上死氣沉沉，毫無生機。這種狀況，必須盡快得以改變，努力使各層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，互相促進，共同提高，這也是這次課改工作中的重點，我是一名多年教齡的教師，很想在如何實施分層教學(xué)方面通過交流、探索，使大家都有所啟發(fā)，也來個互相促進、共同提高。

于海霞：要真正做到讓每一位學(xué)生都學(xué)有所得，必須做大量的調(diào)查研究工作。一個班級的學(xué)生，彼此間往往存在很大的差異，要準確地把握學(xué)生的層次，教師首先要深入了解學(xué)生、研究學(xué)生，可以通過談話、家訪和查閱學(xué)生檔案等形式，對學(xué)生進行全面調(diào)查，正確認識學(xué)生間的差異，并從心里接納他們，正確對待他們，若無視學(xué)生個體的差異，教師只熱衷于研究教材和沒有針對性的所謂“教法”，這種教學(xué)活動將從根本上造成了教學(xué)效率的普遍低下，分層教學(xué)適應(yīng)了素質(zhì)教育的需要，對教師的“教”提出了更高的要求，教師要想搞好教學(xué)，提高教學(xué)效率，先要把自己工作的對象—學(xué)生研究好。

曹亞杰

：這方面我是這樣做的，在教學(xué)過程中，對學(xué)生的實際情況要有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次：（A）基礎(chǔ)、智力差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳；（B）基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右；（C）基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀。對學(xué)生的分層應(yīng)從老師掌握，不宜對學(xué)生公布，防止優(yōu)生自滿，差生自卑，盡量保護低層次學(xué)生的自尊心。對學(xué)生的分層動態(tài)的，要隨時注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

劉曉峰：以上幾位談了對分層教育的重要性的認識及要做好分層教學(xué)的準備工作。就此而言，我看對造成差異的原因剖析也是一項十分必要的工作，是否也請誰談一談。

于海霞：我認為有以下幾個方面：

1、智力因素：學(xué)生智力的發(fā)展是不平衡的。不同的學(xué)生接受外界信息、處理信息和存儲信息的速度是不一樣的，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)鞏固方面自然會出現(xiàn)不同的層次。如掌握基礎(chǔ)的多少、模仿能力的高低、理解問題的深淺等。

2、學(xué)生的個性品質(zhì)：學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣、動機、情緒、態(tài)度等都會直接影響學(xué)習(xí)成績。尤其學(xué)習(xí)方法和勤奮程度對學(xué)習(xí)成績的影響最大。一般說來，學(xué)生的智力水平差不多，但由于學(xué)習(xí)的方法不同，而在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的差異十分明顯。勤奮刻苦的學(xué)生與貪玩不求上進的學(xué)生，檢測成績肯定會有優(yōu)劣之分。

3、家庭文化素養(yǎng)及家庭生活對孩子的影響，家庭千萬個，千萬個家庭各不相同，孩子之間產(chǎn)生差異是情理之中的事情。家庭和睦的，孩子學(xué)習(xí)的情緒高；家庭文化氛圍濃厚的，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣好；平時要求嚴格的，孩子的學(xué)習(xí)自覺性強。

4、教師的教學(xué)方面、內(nèi)容、方法、進程、結(jié)果和質(zhì)量也直接影響學(xué)生的成績。學(xué)生的接受能力不同，理解運用上的快慢之分，思維的方式方法不同，在接受教師所教授同一內(nèi)容時，也會產(chǎn)生不同的結(jié)果。

5、一些學(xué)生因父母工作的變遷而轉(zhuǎn)學(xué)，甚至多次轉(zhuǎn)學(xué)，因地區(qū)差異也會給學(xué)生帶來分化現(xiàn)象。

劉曉峰：剛才富老師的分析已很清楚，造成學(xué)生在知識、能力、興趣等素質(zhì)上的差異，因素是多方面的，那就要求我們每一位老師都必須認認真真地調(diào)查一下、研究一番，然后再做好班上學(xué)生的分層工作。下面請各位再深入一步，就如何實施分層教學(xué)談一點設(shè)想或交流一下各自的做法。

曹亞杰：我說說對分層教學(xué)的一點設(shè)想，1、備課：備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課，認真鉆研大綱教材，確定具體的分層教學(xué)目標。在教學(xué)過程設(shè)計時，就要考慮到新課如何導(dǎo)入，舊知識的導(dǎo)入課題時的深淺程度，重點、難點部分如何設(shè)置坡度，要以基礎(chǔ)差的學(xué)生的認知水平為基礎(chǔ)，但同時呀激發(fā)優(yōu)等生的求知欲。在實際問題時，要設(shè)置好臺階。練習(xí)題的安排也要有A、B、C之分。

于海霞：對教學(xué)目標的分層制定，我是這樣想的，分清學(xué)生層次后，教師要以課程標準為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知能力，合理地確定不同層次學(xué)生的教學(xué)目標。比如針對優(yōu)、中、差三類學(xué)生制定各自相應(yīng)的教學(xué)目標：高等學(xué)習(xí)目標、中等學(xué)習(xí)目標、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標。這樣，教師不但重視了教學(xué)中的統(tǒng)一標準，突出了學(xué)習(xí)要求的一致性，以保證學(xué)生打好堅實的素質(zhì)基礎(chǔ)，又注重了學(xué)生的個體差異，突出了噓唏的層次性，做到了“劃一性”和“層次性”兩者相輔相成，相得益彰。在教學(xué)過程中要做到對后進生保“底”，對優(yōu)生上不封“頂”，目標成為有效激勵學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的動力。

王琳琳：我來談一下，我在分層教學(xué)中的一些做法。分層備課：在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標，A層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運用知識解決問題；C層學(xué)生要求在B層基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識和良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。如“平行線的性質(zhì)”的教學(xué)目標可分三個層次：A層學(xué)生能說出平行線的性質(zhì)，并能應(yīng)用性質(zhì)進行簡單計算；B層學(xué)生要求能理解、掌握平行線的性質(zhì)，并能熟練地加以運用；C層學(xué)生要求能理解掌握性質(zhì)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的發(fā)現(xiàn)問題能力，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，要求能靈活運用性質(zhì)。各層次的教學(xué)目標，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過努力達到的，這樣才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。備課時應(yīng)跟根據(jù)不同層次的教學(xué)目標，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練，應(yīng)注意層次和梯度。

分層授課：學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平，如初二代數(shù)例題，分解多項式 16（ab）2 – 9（a+b）2。這樣層次就非常分明，第一、二題要求A層次的學(xué)生掌握，第三題要求B、C層次的學(xué)生掌握，同時鼓勵A(yù)層次的學(xué)生也盡可能掌握。課堂提問更應(yīng)該分層次，A層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)和智力問題，往往對學(xué)過的知識掌握得不太好，對A層次學(xué)生的體味應(yīng)是一些課本的基礎(chǔ)知識，難度不宜太大；對B、C層次的學(xué)生，尤其 C層次的學(xué)生，由于基礎(chǔ)好，接受能力強，課堂提問著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐?，在質(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。如在講授“等要三角形的判定”內(nèi)容時，設(shè)計三個問題：（1）判定命題“如果三角形的兩邊相等，那么他們所對應(yīng)的兩個角相等”的真假；（2）說出命題的逆命題；（3）判定逆命題的真假。第一個問題針對A層次學(xué)生設(shè)計的，而底二三個問題是對B、C層次學(xué)生而設(shè)計的，目的是要發(fā)揮他們的思維活躍的優(yōu)勢，通過大膽的猜想和類比，主動地發(fā)現(xiàn)和解決問題。

分層訓(xùn)練：課堂技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，應(yīng)該設(shè)計多層次的來年系供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。如完全平方公式的訓(xùn)練題：把下列各式分解因式：（1）X2+4X+4；（2）25a2+10ab+b2；（3）（x+y）2+10（x+y）+25；（4）（a+b）4-18（a+b）2+81。學(xué)生訓(xùn)練時，老師不宜明確指明哪些學(xué)生做什么題組，A層次的學(xué)生選做（2）（3）題時，老師應(yīng)及時點撥，允許部分學(xué)生集體討論完成第（4）題。課外作業(yè)應(yīng)分為幾個層次，一般可分為必做題和選做題以供學(xué)生選擇，其中必做題要求A、B、C層次的學(xué)生都要完成，選做題允許學(xué)生不全部完成，或幾個同學(xué)一起研究共同完成，這樣在學(xué)習(xí)中形成競爭意識，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。每周一練的題目可分為A、B兩種，印在同一張試卷的正反兩面，方便學(xué)生選擇。

分類指導(dǎo)：學(xué)生訓(xùn)練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、B層次學(xué)生的輔導(dǎo)，積極組織C層次的學(xué)生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的教學(xué)知識。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍微低的練習(xí)可由C層次的學(xué)生幫助A層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進不同層次的學(xué)生的進步。

曹亞杰

：我再補充一點，那就是分層考試：在過去的時代“考、考、考是老師的法寶”是懲罰差生的一種手段，造成多少學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)，隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，“以人為本”讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展?？荚囈脖仨毞謱?，讓考試走向差異，只有這樣才能真正充分調(diào)動差生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使他們也能享受到“考及格”的樂趣。

劉曉峰：以上各位都交流了各自在分層教學(xué)方面的想法與做法?？偨Y(jié)起來，分層教學(xué)就是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師有針對性的分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練、分類指導(dǎo)，從而使學(xué)生達到不同層次的教學(xué)目標，再通過分層聯(lián)系，分層測試，體現(xiàn)分層要求，有利于激發(fā)和調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都得到發(fā)展。今天我們研討的課題，看似教學(xué)形式的探討，實質(zhì)是教育理念的碰撞，探索無止境，在分層教學(xué)方面還有很多深層次問題有待進一步探討和實踐，讓我們的課改實踐結(jié)出更豐碩的成果。

第五篇：中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的實踐與研究

中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的實踐與研究

摘要：在中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的實踐與研究有著極其重要社會意義和現(xiàn)實意義。從二個方面論述化學(xué)課堂中實施分層教學(xué)的具體做法：

一、按知識結(jié)構(gòu)實施分組，激勵競爭。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施“分層教學(xué)”：

1、“分層教學(xué)”下如何備課，2、“分層教學(xué)”下如何進行課堂教學(xué)，3、“分層教學(xué)”下如何進行作業(yè)與評價。

從2002年8月畢業(yè)參加工作至現(xiàn)在七年以來，我一直擔(dān)任初三的化學(xué)教學(xué)，對教材及教材變更應(yīng)該是相當熟悉。但是初三化學(xué)的學(xué)習(xí)周期只有兩個學(xué)期，而且每一屆學(xué)生又存在著諸如學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、思維能力等不同，為此自己在平時的教育教學(xué)實踐中，注重學(xué)習(xí)先進教育教學(xué)理念，更新教學(xué)的觀念，改革教法，注重理論聯(lián)系實際，努力提高課堂四十五的分鐘教學(xué)質(zhì)量。面對成績參差不齊的學(xué)生，為了使每一位學(xué)生在每節(jié)課中都能有所收獲，有所提高。我就結(jié)合學(xué)校資源，嘗試分層教學(xué)，讓學(xué)生建立自信，嘗試成功，不斷進步。

由于各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求教師應(yīng)從實際出發(fā)，實施有差異的分組、分層教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要；也是培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，適應(yīng)未來社會激烈競爭的需要。因此，在中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的實踐與研究有著極其重要社會意義和現(xiàn)實意義。下面談?wù)勎以诨瘜W(xué)課堂中實施分層教學(xué)的具體做法。

一、按知識結(jié)構(gòu)實施分組，激勵競爭

教師必須認真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)成績將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優(yōu)等生組，B組為中等生組，C組為困難生組，并向?qū)W生說明，分組不是一成不變的。C組的同學(xué)可以向B組遞進，B組的同學(xué)可以向A組遞進，互相激勵互相競爭，向上遞進共同進步。做好分組后學(xué)生的思想工作，防止因分組帶來不良影響，特別是鼓勵C組困難生學(xué)習(xí)，并且有針對性對其進行課外輔導(dǎo)。

比如，這個學(xué)期，我班的李增煒同學(xué)被分到了B組為中等生后，剛開始時，他心里不滿意分到B組，總是憤憤不平、不服氣，導(dǎo)致無心上課，作業(yè)也不完成。我就找他，跟他交流：首先，向他講明采用分層教學(xué)的原因是全班每一個同學(xué)的知識水平存在的差異較大，不采用分層教學(xué)不利于同學(xué)們的學(xué)習(xí)提高，優(yōu)點是分層教學(xué)能更有效的因材施教，防止“一窩蜂”，使同學(xué)們一起進步一起提高；其次，幫他分析自身的特點與存在的不足，適合分到什么樣的組，才有利于他的提高；最后，鼓勵他以成為A組的優(yōu)等生為目標努力學(xué)習(xí)。分組后進行分層教學(xué)有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力都得到最大程度的提高。

在我縣，很多學(xué)校采用校內(nèi)分層教學(xué)（也就是把學(xué)生分成重點班和普通班）。從教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)校內(nèi)分層教學(xué)的做法，對教師的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高并不是很有利。本文所述班內(nèi)分組教學(xué)，對“待進生組”（即C、D組）加強了輔導(dǎo)，使他們趕上全班進度；對“優(yōu)等生組”（即A組）給予輔加課教學(xué)，使他們擴大知識面，學(xué)得更深一些。從教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)分組教學(xué)的做法，對教師的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高則更為有利。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施“分層教學(xué)”

1、備課

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標（分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標），同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)過程中設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認知水平為基準，但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。如第四單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》課題4《化學(xué)式與化合價》中的有關(guān)化學(xué)式的計算是初三化學(xué)的教學(xué)的重點和難點,也是初三學(xué)生第一次碰到化學(xué)計算。困難的學(xué)生看到計算就害怕，看到化學(xué)計算就更害怕。為了克服學(xué)生的害怕心理，作為教師要為他們鋪設(shè)臺階，適當降低要求，低起點，小步子走，先從簡單入手。我就根據(jù)①化學(xué)式——相對分子質(zhì)量→化學(xué)式——各元素的質(zhì)量比→化學(xué)式——某元素的百分含量，②綜合化學(xué)式計算，③相對分子質(zhì)量——化學(xué)式—→各元素的質(zhì)量比——化學(xué)式→某元素的百分含量——化學(xué)式。這樣設(shè)計由易到難、由難到易的順序，循序漸進地進行教學(xué)，讓學(xué)生不斷去嘗試成功，體驗成功，獲取成功的喜悅，從而激發(fā)了進一步學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；這樣設(shè)計對學(xué)生正向思維進行了強化訓(xùn)練，又采用逆向思維方式訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生理解每一步的解題依據(jù)和理由；這樣設(shè)計注重平時教學(xué)中對學(xué)生解題思路的梳理。

備課分層設(shè)計教案，既能保證大綱要求的落實，教學(xué)任務(wù)的完成，做到C組學(xué)生向B組遞進、B組學(xué)生向A組遞進，也做到了“提優(yōu)”和為“困難生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。

2、課堂教學(xué)

優(yōu)化課堂教學(xué)重點是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和困難生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

⑴分層施教。對優(yōu)等生（A組）可以直接通過自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對中等生（B組）可根據(jù)自學(xué)提綱進行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對困難生（C組）可在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)“化學(xué)物質(zhì)推斷專題訓(xùn)練”時，我采用了分層教學(xué)。教學(xué)過程如下：

推斷題：A、B、C、D、E是初中化學(xué)中常見的化合物，其中A為白色固體，B為無色氣體，E為不溶于稀硝酸的白色沉淀，它們的關(guān)系如圖所示。

請回答下列問題：（1）白色沉淀E為

；

（2）若現(xiàn)象Ⅰ為“生成白色沉淀”，則A的化學(xué)式可能為

（寫出一種即可）；

反應(yīng)①的化學(xué)方程式為

，反應(yīng)②的化學(xué)方程式為

，反應(yīng)③的化學(xué)方程式為

；

（3）若現(xiàn)象Ⅰ為“無明顯變化”，則A的化學(xué)式可能為

等。

第一環(huán)節(jié)——放：讓A組的學(xué)生獨立完成，提問A組中的一位學(xué)生說出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法，并要求寫出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法。

第二環(huán)節(jié)——幫：根據(jù)A組學(xué)生的回答，讓A、B、C組的學(xué)生混合后分成小組進行討論。然后，提問B組的學(xué)生要求他說出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法。

第三環(huán)節(jié)——扶：結(jié)合學(xué)生回答的情況，我對這道題進行詳細的分析，分步、分解、講解解題過程，并結(jié)合這道題的特點歸納思考方法。

第四環(huán)節(jié)——收：提問C組的學(xué)生說出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法，并要求B組的學(xué)生寫出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法。了解B、C組的學(xué)生理解的程度和掌握的情況。⑵分層練習(xí)。課堂練習(xí)的設(shè)計要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)合學(xué)生實際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。同一練習(xí)分層要求。如課本上的習(xí)題中上層生沒困難，教師要求他們獨立完成，中下層生（特別是困難生）有一定的困難，教師必須加強個別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。同一練習(xí)還可以從數(shù)量上進行分層要求。做課堂練習(xí)時，要求優(yōu)等生基礎(chǔ)題、提高題、綜合題都得完成，要求中等生獨立完成基礎(chǔ)題、提高題，要求困難生只需獨立完成基礎(chǔ)題。如：在課堂練習(xí)“溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的計算”時，我設(shè)計不同層次的練習(xí)：

基礎(chǔ)題：①6g的氯化鈉放入44g的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為多少？

②30g的氯化鈉放入32g的水中經(jīng)充分攪拌后，仍有12g的氯化鈉末溶解，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為多少？

提高題：③8g的三氧化硫放入92g的水中，完全溶解后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為多少？

④25g的五水硫酸銅晶體溶于75g的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為多少？

綜合題：⑤ag的物質(zhì)放入bg的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為多少？ 講評練習(xí)時，基礎(chǔ)題讓C組的學(xué)生來回答，B組的學(xué)生來歸納題目特點；提高題讓B組的學(xué)生來回答，A組的學(xué)生來歸納題目特點，教師課堂上做出講評；綜合題讓A組的學(xué)生來分析、解題，教師課堂上做出講評并歸納題目的特點和思考方法。

這樣，在同一時間里不同層次的學(xué)生都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。一般說，優(yōu)等生基礎(chǔ)知識扎實，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們多做一些思維難度較大的題目，如“中華一題”中的綜合題、思考題,擴大視野，拓寬知識面，提高能力。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨立思考的習(xí)慣，所以對他們要加強這方面的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。困難生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以對他們要重點輔導(dǎo)，抓住教學(xué)中一切機會地進行輔導(dǎo)和訓(xùn)練。

在我縣，很多學(xué)校利用下午課余時間采用校內(nèi)分層教學(xué)對學(xué)生進行“培優(yōu)補差”。教學(xué)實踐證明，這種做法有效地彌補了班內(nèi)課堂分層教學(xué)的不足，進一步加強了“待進生組”（即C、D組）補充輔導(dǎo)，對“優(yōu)等生組”（即A組）給予輔加課教學(xué)，使他們學(xué)得更深、更透；進一步地因材施教；進一步地提高教學(xué)質(zhì)量。

3、作業(yè)與評價 作業(yè)要求也分層次。對困難生一般布置基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些提高題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓中等生做。對優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)（綜合性），要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標準。對困難生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

在作業(yè)的批改中，我針對不同層面學(xué)生的作業(yè)，在作業(yè)中，經(jīng)常寫一些激勵的評語，對于學(xué)習(xí)上信心不足的學(xué)生，我在他們的作業(yè)后寫下一些評語，如：“不怕基礎(chǔ)差，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成績”、“瞧，你進步了”、“世上無難事，只要肯登攀”等。對作業(yè)一向潦草馬虎的學(xué)生，只要出現(xiàn)一次較認真的情況，就在他們的作業(yè)后面寫下：“認真是進步的開始”，“只要堅持不懈，定能取得好成績?！痹谂耐暝嚲頃r，我常在一些同學(xué)的卷首寫下一些評語，如：“有進步，希繼續(xù)努力”，“苦盡甘來日，方知苦是功”等。

另外，在批改化學(xué)試卷時我也采用了分層評價。比如：試卷中批改關(guān)于書寫一氧化碳與氧化鐵反應(yīng)的化學(xué)方程式。①若A組的學(xué)生把該化學(xué)方程式寫成或（即多扣一分）

都是扣3分②若B組的學(xué)生把該化學(xué)方程式寫成或

都是扣1分（即按要求扣分）

③若C組的學(xué)生把該化學(xué)方程式寫成或

不扣分。

通過2007-2008學(xué)年、2008-2009學(xué)年這二年的教學(xué)實踐來看，實施分組、分層教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。如：2007-2008學(xué)年，學(xué)年初A組學(xué)生占11%，B組學(xué)生占35%，C組學(xué)生占34%，D組學(xué)生占20%，學(xué)年末，各組學(xué)生的比例變?yōu)椋篈組學(xué)生占23%，B組學(xué)生占49%，C組學(xué)生占22%，D組學(xué)生占6%；2008-2009學(xué)年，學(xué)年初A組學(xué)生占10%，B組學(xué)生占30%，C組學(xué)生占35%，D組學(xué)生占25%，學(xué)年末，各組學(xué)生的比例變?yōu)椋篈組學(xué)生占28%，B組學(xué)生占48%，C組學(xué)生占19%，D組學(xué)生占5%。

教學(xué)實踐證明，在化學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的做法，可以大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，使困難生每堂課學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，優(yōu)生每堂課都能吃的飽，增強了自學(xué)能力和吸取知識的獨立性。有利于全面實施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會需要的新型人才的培養(yǎng)。參考資材：

1、《課堂教學(xué)組織調(diào)控技巧全書》ISBN7-80105-377-X/G.·161 主編：馮克誠

于明

2、《初中化學(xué)分層教學(xué)指導(dǎo)》

廣東省中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)課題組編

3、徐專平

孫玲

《優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施“分層教學(xué)”》

教育研究

4、姚愛姬

《異步分層教學(xué)讓所有學(xué)生學(xué)有所成——高中信息技術(shù)教學(xué)實驗》

5、付裕東

《落實因材施教原則的最佳途徑-分層次教學(xué)》 中國教育品牌

6、段生軍

《“分層目標”教學(xué)策略》

7、馬愛貞

王兆紅

《談英語中的分層教學(xué)》 《人教期刊》