第一篇：試析初中備課與分層教學(xué)

試析初中備課與分層教學(xué)

【摘 要】數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，特別應(yīng)注意學(xué)生因素情感的激發(fā)。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿情趣。從而才能達(dá)到低耗高教的教學(xué)效果，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

【關(guān)鍵詞】分層次備課 分層教學(xué) 小組合作

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.097

在新課程背景下，我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須要面向全體學(xué)生，不能只是把眼睛盯在少數(shù)幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生身上。對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)生可能毫不起眼，尤其是成績(jī)差的學(xué)生，往往被很多老師所忽略。但是在每個(gè)家庭里，他們“這一個(gè)”都是獨(dú)特的一個(gè)，是不能夠代替的一個(gè)，是寄予了全家希望的“這一個(gè)”！因此，這就必須要求我們老師要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況。如何關(guān)注到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況呢？這就需要我們采取分層教學(xué)，即面對(duì)不同水平的學(xué)生的有差異的教學(xué)。如何開(kāi)展好這種有差異的分層教學(xué)呢？這就需要認(rèn)真?zhèn)湔n，研究每一課的知識(shí)能力要求，研究自己面對(duì)的學(xué)生情況，如此等等。

大致說(shuō)來(lái)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，而且一個(gè)班級(jí)里人數(shù)較多，如果按中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力，冒不了尖，后進(jìn)生最基本的也掌握不了，給其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。因此教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過(guò)程。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對(duì)優(yōu)秀層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問(wèn)題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；對(duì)中間層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)成績(jī)差的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。具體如下：

一、必須依綱靠本，面向全體學(xué)生

所謂依綱靠本，就是要求教師要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，結(jié)合本年級(jí)的教材，體現(xiàn)教學(xué)大綱是教學(xué)上的指導(dǎo)性文件，從而認(rèn)真貫徹執(zhí)行，按章節(jié)進(jìn)行備課。

鉆研教學(xué)大綱，就是要求教師具體了解數(shù)學(xué)科的教學(xué)目的，基本內(nèi)容和教學(xué)要求、抓住每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行備課。所謂做到書(shū)中有書(shū)，就是要求教師從兩個(gè)方面人手，一是要精通所教年級(jí)的教材，閱讀教學(xué)參考書(shū)、對(duì)書(shū)巾的各個(gè)練習(xí)、習(xí)題都動(dòng)手做，通過(guò)做練習(xí)題擊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而去指導(dǎo)學(xué)生；二是要求教師掌握相聯(lián)系的知識(shí)及數(shù)學(xué)科與其他學(xué)科榭聯(lián)系的知識(shí)。

教學(xué)是教師教，學(xué)生學(xué)兩方面組成的工作，這就要求教師要了解自己的教學(xué)對(duì)象。尤其是目前實(shí)行九年制義務(wù)教育。教師首先就要了解學(xué)生的知識(shí)狀況，了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和態(tài)度。從而有的放矢，面向大多數(shù)，讓學(xué)生有動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

教師在備課的過(guò)程中，講授的例題、方法不能單純?yōu)榱藥讉€(gè)尖子，而應(yīng)面向全體學(xué)生。

二、課前預(yù)習(xí)，引課題、抓重點(diǎn)

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效措施。通常我在課前預(yù)先布置預(yù)習(xí)作業(yè)，給出預(yù)習(xí)方案和要求。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)范圍內(nèi)的內(nèi)容有選擇地進(jìn)行演算，并有機(jī)地把復(fù)習(xí)部分與新課內(nèi)容相結(jié)合，嘗試完成“做一做”的題目。為使預(yù)習(xí)不至形同虛設(shè)，我嘗試著利用課前三分鐘的時(shí)問(wèn)，讓學(xué)生把各自預(yù)習(xí)的心得體會(huì)說(shuō)出來(lái)。

數(shù)學(xué)教學(xué)“重結(jié)論，輕過(guò)程；重解題，輕思路；重知識(shí)、輕思維”的現(xiàn)象，忽視了對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用過(guò)程的揭示和探究，忽視了對(duì)知識(shí)中豐富的思維訓(xùn)練因素的挖掘，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟。

練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)效果的直接反饋，是學(xué)生掌握知識(shí)的“晴雨表”。以前常常提“精講多練”，但過(guò)分的“多練”容易走向“滿堂練”的胡同，反而不能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。練習(xí)是學(xué)生思維的再現(xiàn)，教學(xué)時(shí)我十分重視對(duì)學(xué)生練習(xí)中反饋的信息做出反應(yīng)。對(duì)學(xué)生練習(xí)對(duì)的，特別是有創(chuàng)造性的解題方法。我不滿足于僅對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，而是要求學(xué)生把解題根據(jù)、思路說(shuō)出來(lái)，把自己的思維成果向全體同學(xué)分享，讓自己也成為同學(xué)的“小老師”。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁精神，有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)上互相幫助的良好品德。有利于全體學(xué)生形成積極向上、勤學(xué)好問(wèn)的風(fēng)氣的形成。

基于教學(xué)是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和轉(zhuǎn)變態(tài)度的過(guò)程，這是現(xiàn)代素質(zhì)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)概念。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，特別應(yīng)注意學(xué)生因素情感的激發(fā)。所謂情感因素，是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的心理感受和情緒體驗(yàn)，主要表現(xiàn)為愿意不愿意、喜歡不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，相信不相信能學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿情趣。從而才能達(dá)到低耗高教的教學(xué)效果，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

三、因材施教，實(shí)行分層教學(xué)與小組合作

《教學(xué)大綱》指出，由于學(xué)生在知識(shí)、技能、能力方面的發(fā)展和志趣、特長(zhǎng)等不盡相同，所以要因材施教。因材施教起源于我國(guó)偉大的教育家孔子?？鬃痈鶕?jù)學(xué)生的不同特點(diǎn).確定教學(xué)內(nèi)容及其深淺，不搞一刀切。在實(shí)際教學(xué)中，面向全體與適應(yīng)個(gè)別差異是存在一定矛盾的。尤其九年義務(wù)教育的實(shí)施，一個(gè)班級(jí)學(xué)生水平的差別較大，教學(xué)中可以采取分層教學(xué)與小組合作相結(jié)的策略。

分層教學(xué)流行于西方，在中國(guó)也勢(shì)在必行。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分為基本和較高兩類，不宜分類過(guò)多。備課時(shí)按照大綱要求和教材內(nèi)容確定不同的目標(biāo)，通過(guò)分層授課，分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)、分層提高等途徑來(lái)適應(yīng)個(gè)別差異的情況，真正讓優(yōu)生學(xué)得好，差生能迎頭趕上的教學(xué)方法。

俗話說(shuō)得好：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)因是學(xué)生對(duì)所學(xué)教材有內(nèi)在的興趣”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用教材中的興趣因素，必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的吸引力，從而引發(fā)出他們的好奇心，并讓各種層次水平的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

第二篇：初中分層教學(xué)淺談

初中分層教學(xué)淺談

石坪小學(xué)校 郭輝

新課改提出了教育要“以學(xué)生發(fā)展為本”。開(kāi)展“以人為本”的教育，就是要尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，反對(duì)一刀切，一律化，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展中存在的差異，堅(jiān)決貫徹現(xiàn)代的教育理念：“面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展，獲得有差異的成就?！比绾卧诮虒W(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，有效地提高學(xué)生的及格率和優(yōu)秀率呢？在初中教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生都存在著差異：（1）知識(shí)基礎(chǔ)差異。主要指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，影響到學(xué)生閱讀能力和計(jì)算能力；（2）智力差異。主要是學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的差異；（3）情感差異。主要是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好和情感意識(shí)等認(rèn)知心理層面的差異。因此，在初中教學(xué)中，就需要我們針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)與各層次學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷前進(jìn)。

一、分層教學(xué)方法：

1、調(diào)查分析，確定層次

教學(xué)要以學(xué)生為本，教師對(duì)所任班級(jí)學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)、調(diào)查、測(cè)試、訪談、入學(xué)成績(jī)，摸底考試情況、平時(shí)表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素精心分層次、編小組，動(dòng)態(tài)地把學(xué)生分為編成a(優(yōu)生組)、b(中等生組)、c(待發(fā)展組)三組，并在每個(gè)學(xué)生期末根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況、平時(shí)以及期末測(cè)試成績(jī)和個(gè)人的意愿進(jìn)行組別調(diào)整。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，在分層次、分小組過(guò)程中不使用“差生”這樣的詞語(yǔ)，分組情況單獨(dú)通知每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生和家長(zhǎng)的意愿，做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。在實(shí)踐中，教師要和學(xué)生“用心交流”，做好學(xué)生分層的心理輔導(dǎo)。將a、b、c式的顯性分層和教師掌握的隱性分層，學(xué)生自主定層相結(jié)合，才能有效地開(kāi)展教學(xué)。

2、確定多層次的教學(xué)目標(biāo)

在備課時(shí)，我們教師根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，突出層次性，將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，即一般要求，較高要求和更高要求。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的待發(fā)展生要求掌握最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)有余力的優(yōu)等生要求他們?cè)陟柟趟鶎W(xué)基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況向較高要求或更高要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的成績(jī)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，將各層次的目標(biāo)貫穿到教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)中去。教學(xué)目標(biāo)要具體，并將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)融為一體，然后將目標(biāo)細(xì)分到每堂課，制訂出三個(gè)層次的目標(biāo)，分層設(shè)標(biāo)、分類推進(jìn)。使不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”達(dá)到目標(biāo)，獲得成功的喜悅。如在物理《凸透鏡成像》教學(xué)中，c組學(xué)生了解凸透鏡的成像規(guī)律，經(jīng)歷較完整的探究活動(dòng)；b組學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得提出問(wèn)題的能力，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；a組學(xué)生能從物理現(xiàn)象中歸納出科學(xué)規(guī)律，聯(lián)系社會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

3、分層施教，共同推進(jìn)

分層施教是分層教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)及其延伸中，既要重視學(xué)生的共同目標(biāo)，又要針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況開(kāi)展有區(qū)別的合作教學(xué)活動(dòng)，使全體學(xué)生各得其所。

例如，在《凸透鏡成像》的教學(xué)中，各小組學(xué)生合作完成成像實(shí)驗(yàn)，在c組同學(xué)主要的問(wèn)題得以解決后，b組和a組學(xué)生針對(duì)各自問(wèn)題進(jìn)一步展開(kāi)討論，最終由b組和a組學(xué)生設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)方案。在探究過(guò)程中，教師要有的放矢地進(jìn)行巡視，指導(dǎo)a組學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；點(diǎn)撥b組學(xué)生發(fā)揮潛能，往a組靠攏；幫助c組學(xué)生達(dá)到基本要求。

4、分層練習(xí)，各盡所能

在教學(xué)實(shí)踐中，一般把練習(xí)與作業(yè)分多個(gè)層次：基礎(chǔ)性練習(xí)、提高性練習(xí)和創(chuàng)新性練習(xí)。例如：凸透鏡成像教學(xué)中，將根據(jù)焦距—物距判斷出凸透鏡能成什么像作為基礎(chǔ)性練習(xí)；將根據(jù)凸透鏡成像情況，求出焦距范圍作為提高性練習(xí)；將凸透鏡成像與社會(huì)中的一些應(yīng)用和根據(jù)現(xiàn)象判斷出規(guī)律作為創(chuàng)新性練習(xí)。如：判斷一塊透鏡是凸透鏡還是凹透鏡的幾種方法；說(shuō)出測(cè)量凸透鏡焦距的幾種方法。

5、輔導(dǎo)分層次

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)過(guò)程中要因人而異因材施教。輔導(dǎo)分層次就是在課堂上對(duì)學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，進(jìn)行有效地、有的放矢地指導(dǎo)；在課外成立各層次的活動(dòng)小組，互助互學(xué)，檢查各層次學(xué)生完成作業(yè)的情況。對(duì)優(yōu)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展；對(duì)待發(fā)展生盡量多地面批作業(yè)，解決雙基問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)興趣。在我們農(nóng)村學(xué)校，我們主要加強(qiáng)個(gè)別化輔導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)的延伸、補(bǔ)充，這樣來(lái)普遍提高待發(fā)展生的全面素質(zhì)，減輕教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。個(gè)別輔導(dǎo)一般采用三定：即定時(shí)、定人、定內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題解決以后，改補(bǔ)課為預(yù)習(xí)新課，為第二天的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

6、分層評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生

分層評(píng)價(jià)反對(duì)以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)衡量各層次學(xué)生，進(jìn)行全班學(xué)生間的相互比較。在物理分層教學(xué)中，對(duì)不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)有不同的要求。對(duì)a組學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，重能力、促發(fā)展；b組學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使他們積極向上；c組學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，尋找閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步，引導(dǎo)其走向成功。同時(shí)分層評(píng)價(jià)應(yīng)通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，考查學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步情況。在分層教學(xué)的實(shí)踐中，分層評(píng)價(jià)應(yīng)肯定每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，增加學(xué)生的自信心，營(yíng)造一種講進(jìn)步，講成功，積極向上的氛圍。

二、分層次教學(xué)的反思

1、分層次教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：

分層次教學(xué)針對(duì)不同層次學(xué)生在思維發(fā)展水平、智力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，既照顧了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性發(fā)展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其最佳水平。消除了智力歧視，易被學(xué)生接受。分層次教學(xué)內(nèi)含的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使得學(xué)生在不斷流通的過(guò)程中，接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，從而易形成生動(dòng)活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，形成多向互動(dòng)的課堂教學(xué)局面，而且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

2、分層次教學(xué)缺點(diǎn)：

分層次教學(xué)雖然在我們教學(xué)工作中發(fā)揮了重要作用，但是也涉及到很多實(shí)際問(wèn)題，需要進(jìn)一步探索。首先實(shí)行分層次教學(xué)挫傷了部分學(xué)生的自尊心，同時(shí)又使另一些學(xué)生滋生了驕傲情緒。既然分層次教學(xué)就必然要把學(xué)生分成不同的級(jí)別來(lái)因材施教。盡管大部分學(xué)生都能正確看待這個(gè)問(wèn)題，仍有一少部分學(xué)生感到自尊心受到傷害，漸漸產(chǎn)生消極墮落情緒。其次，學(xué)生程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層次學(xué)生相互激勵(lì)、啟發(fā)，而不是互相干擾，難度較大。再次，分層次教學(xué)也增加了教學(xué)管理的難度。進(jìn)行分層次教學(xué)后，以往的統(tǒng)一管理模式被打破，要有不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)不同層次的學(xué)生還要有不同的備課方案和教學(xué)模式，增加了教學(xué)難度，還會(huì)出現(xiàn)一定程度的無(wú)序和混亂。所以對(duì)教師的素質(zhì)提出新的要求。

總之，農(nóng)村初中分層次教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體，分層優(yōu)化，因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，能滿足農(nóng)村初中不同層次學(xué)生的求知需要，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，大大增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲、信心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)生源較差，基礎(chǔ)起點(diǎn)不高，水平參差不齊的農(nóng)村初中學(xué)校來(lái)說(shuō)，不失為一種科學(xué)的、行之有效的、較好的教學(xué)模式。年級(jí)內(nèi)分層次和班內(nèi)分層次各有所長(zhǎng)，到底采用哪種方式，要針對(duì)學(xué)生實(shí)際而定，把握尺度。

石坪小學(xué)校 2014年11月13日

第三篇：分層教學(xué)首先要注意分層備課

第二次作業(yè)

題目：請(qǐng)舉例談?wù)勀趥湔n的時(shí)候，是怎樣進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，幫助每個(gè)層次的學(xué)生獲得發(fā)展的。

分層備課教學(xué)是教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)操作模式的統(tǒng)一體。分層備課教學(xué)是面向全體因材施教的教育；是啟動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)的較好方法；是發(fā)展個(gè)性的良好途徑。

“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”正是“因材施教育”、“因時(shí)施教”與班級(jí)授課制的集體教育在課堂教學(xué)中的較好的結(jié)合；是班級(jí)教學(xué)，小組學(xué)習(xí)，師徒結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)的有機(jī)組合；是根據(jù)各類學(xué)生知識(shí)水平、思維能力制定教學(xué)目標(biāo)，適合各類學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，使各類學(xué)生能接受掌握規(guī)定內(nèi)容，達(dá)到各自的目標(biāo)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生愉悅、成功的體驗(yàn)，變老師逼著學(xué)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)的質(zhì)飛躍?！胺謱咏虒W(xué)、分類指導(dǎo)”就其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)而言，本身就是根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力差異制定的，符合學(xué)生實(shí)際，能促進(jìn)各類學(xué)生發(fā)展。

在備課的時(shí)候，我經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，按以下的步驟進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)能幫助每個(gè)層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展

一、分層備課要考慮不同層次學(xué)生的不同需求。

首先要準(zhǔn)備提升全體學(xué)生知識(shí)能力的“雙基”（基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)）。我稱之為“桌餐”；其次，要為優(yōu)等生的思考和發(fā)展留下充分的空間。可以稱之為餐后有些誘人的“水果”，“水果”雖然誘人卻不容易吃下去，必盡是在餐后??！第三要為那些學(xué)困生準(zhǔn)備一些具體實(shí)例，如我們講運(yùn)算法則時(shí)，并不是從定義出發(fā)，而是從學(xué)生生活中的事例出發(fā)，然后總結(jié)法則和意義。讓他們能夠借助這些“點(diǎn)心”的補(bǔ)充，將基本的知識(shí)鞏固，并求取進(jìn)一步的發(fā)展。但在同一個(gè)教室里，三種層次知識(shí)的講授是不可能也沒(méi)有必要分隔開(kāi)來(lái)的，只不過(guò)需要老師心里有數(shù)，哪些知識(shí)是為哪一類學(xué)生準(zhǔn)備的而已。一句話，備課時(shí)先得心里有三種不同層次的學(xué)生。

二、分層備課，前提在于充分了解每一個(gè)學(xué)生

新接手一個(gè)班級(jí)，應(yīng)當(dāng)盡快地了解全班每一個(gè)學(xué)生。不僅要了解該生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的狀況，還要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、家庭背景、優(yōu)點(diǎn)特長(zhǎng)都有所了解。學(xué)生的情況，除了可以通過(guò)考試試卷和作業(yè)得以了解外，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)個(gè)別交談來(lái)加深了解。因?yàn)槭煜?huì)拉近彼此的距離。尤其對(duì)學(xué)生在知識(shí)掌握上存在的缺陷，我能及時(shí)并堅(jiān)持為他們?cè)O(shè)立各自的“知識(shí)能力可發(fā)展檔案”。在教學(xué)、批改作業(yè)、考試時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，就會(huì)在各自的”知識(shí)能力可發(fā)展檔案”上留下痕跡，結(jié)合教學(xué)輔導(dǎo)尋求修補(bǔ)的途徑。通過(guò)師生雙方結(jié)合，使存在問(wèn)題得到較快較好的解決。促使班級(jí)整體情況不斷優(yōu)化。

三、分層備課，要把握小學(xué)數(shù)學(xué)的以下特點(diǎn)：

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)不再是單純的記憶、模仿和訓(xùn)練，而是自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新等多種形式的學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)課堂應(yīng)由單純的知識(shí)傳授的殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)是生活化的數(shù)學(xué)

從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是局限于教室中的活動(dòng)，而且是一種社會(huì)性的活動(dòng)。學(xué)生的生活環(huán)境及任何一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所都應(yīng)該作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂。校外的買賣活動(dòng)、房屋的建造備料、面積的估計(jì)測(cè)量都含有豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題和知識(shí)。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、生活化的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。這些內(nèi)容有利于學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流等能力的培養(yǎng)。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)是大眾數(shù)學(xué)而非精英數(shù)學(xué)

大眾數(shù)學(xué)的理念首先是：數(shù)學(xué)教育必須照顧到所有人的需求，以促進(jìn)全體公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。其次，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，人人都能學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，每個(gè)人都可以學(xué)習(xí)他所需要的數(shù)學(xué)，不同的人可以達(dá)到不同的數(shù)學(xué)水平，構(gòu)筑不同的數(shù)學(xué)世界。數(shù)學(xué)教育應(yīng)該為大眾服務(wù)，滿足全社會(huì)各領(lǐng)域的人對(duì)數(shù)學(xué)的不同水平的需求。

從以上三個(gè)角度看小學(xué)數(shù)學(xué)，實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的本質(zhì)聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體作用，突出了數(shù)學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；強(qiáng)調(diào)各種生活化的活動(dòng)，啟迪和誘導(dǎo)兒童的多種智能，為今后在不同領(lǐng)域充分展示其才能作好準(zhǔn)備。

四、分層備課，要正確處理構(gòu)思與成文、材料與專教法之間的關(guān)系 正確處理心理準(zhǔn)備與文字準(zhǔn)備之間的關(guān)系。將備課的內(nèi)容在腦子里進(jìn)行構(gòu)思，這是心理準(zhǔn)備；將備課的內(nèi)容在備課筆記上寫下來(lái)，這是文字準(zhǔn)備。心理準(zhǔn)備、文字準(zhǔn)備之間應(yīng)當(dāng)是互補(bǔ)關(guān)系。備課光想不寫，容易導(dǎo)致虛??；光寫不想，容易流于形式。要使分層教學(xué)有成效，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的具體情況，不斷想出新的措施，而不能固守成法，要堅(jiān)決杜絕“吃老本”的現(xiàn)象。

正確處理材料準(zhǔn)備與教法準(zhǔn)備之間的關(guān)系。材料準(zhǔn)備要注意知識(shí)的系統(tǒng)性，而教法準(zhǔn)備要注意教學(xué)實(shí)施的靈活性?？筛鶕?jù)不同的材料采用不同的教法。要充分調(diào)發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凡是學(xué)生能夠解決的問(wèn)題，我就不要包辦代替。課堂互動(dòng)時(shí)，既要充分發(fā)揮優(yōu)等生的引領(lǐng)作用，又不能讓課堂全部成為他們表現(xiàn)的舞臺(tái)。凡是學(xué)困生能夠解決的問(wèn)題，就不要讓中等生和優(yōu)等生去解決。要讓不同層次學(xué)生在課堂上都能享受到成功的快樂(lè)，都有不同程度的提高。

總之，實(shí)施分層教學(xué)策略，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲，最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)，充分促進(jìn)了學(xué)生的智能發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂充滿活力，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，成為學(xué)習(xí)的主人。

第四篇：初中物理分層教學(xué)初探

初中物理分層教學(xué)初探

摘要：自“因材施教”的思想被我國(guó)教育家孔子提出以來(lái)，歷朝歷代教育者都相當(dāng)重視。當(dāng)前如何在教育工作中實(shí)施“因材施教”成為教育界共同關(guān)注的問(wèn)題，分層教學(xué)理論應(yīng)運(yùn)而生。本文以初中物理教學(xué)為例，淺談如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中；物理；分層教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的差異是客觀存在的，這就導(dǎo)致了教師的教學(xué)過(guò)程中如果“公平對(duì)待”的話：講得內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，理解能力強(qiáng)的學(xué)生吃不夠，喪失了學(xué)習(xí)的興趣；講的內(nèi)容較難，又使得理解能力差的學(xué)生吃不下，使其產(chǎn)生挫敗感，也意喪失學(xué)習(xí)興趣。如何解決這一難題呢？“因材施教”的思想給了我們很大的啟示，為分層教學(xué)提供了的實(shí)施提供了理論基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)的含義

人的發(fā)展過(guò)程中由于遺傳、家庭、社會(huì)等因素的影響，造成了各人在發(fā)展過(guò)程中存在著生理、心理上的差異。這些差異又導(dǎo)致了認(rèn)知能力和掌控能力的差異。所謂分層教學(xué)，就是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力的差異，遵循因材施教的基本原則，有區(qū)別的進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性的對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、要求、評(píng)價(jià)，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大的進(jìn)步。

二、分層教學(xué)的原則

1、主體性原則

物理學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一過(guò)程的主體是學(xué)生。教師的一切教學(xué)活動(dòng)都要為學(xué)生的物理知識(shí)認(rèn)識(shí)服務(wù)。在分層教學(xué)中，教師需要充分認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的主體不是僅僅知道差生或是優(yōu)生，教學(xué)的主體應(yīng)該包括所有的學(xué)生，教師的任務(wù)就是要讓所有的學(xué)生都能學(xué)有所得，從所有學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，正視學(xué)生間存在的個(gè)體差異，啟發(fā)他們自覺(jué)地學(xué)習(xí)，積極的思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，知道他們學(xué)習(xí)知識(shí)的正確方法。

2、因材施教原則

因材施教是分層教學(xué)的核心，由于每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，而且在不同時(shí)期，這種差異也不盡相同。因此，教師在教學(xué)中，必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，了解學(xué)生的知識(shí)、能力差異，從實(shí)際出發(fā)。根據(jù)學(xué)生反饋的信息，及時(shí)、靈活調(diào)整自己的教學(xué)安排，保證每個(gè)學(xué)生都能得到適時(shí)、適度的幫助。

三、初中物理如何分層教學(xué)

1、劃分層次

劃分層次是分層教學(xué)的前提，教師必須仔細(xì)調(diào)查分析，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，作業(yè)完成好壞，回答問(wèn)題等情況，通過(guò)詢問(wèn)、調(diào)查、測(cè)試等方法，將學(xué)生分為“好、中、差”三類，淡然這個(gè)分類只要教師自己做到心中有數(shù)便好，不能再班級(jí)公布，以防止刺激學(xué)生的自尊心。

2、制定目標(biāo)的分層

教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分了解教材中每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，制定全體學(xué)生的共同目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生作出進(jìn)一步的教學(xué)目標(biāo)定位。

例如：在學(xué)習(xí)重力的時(shí)候，在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要求差生：知道重力產(chǎn)生的原因；知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用點(diǎn)叫重心；理解重力的大小跟物體質(zhì)量的關(guān)系，理解公式G=mg，知道g=9.8牛／千克的物理意義。要求中等生：通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)，可以總結(jié)歸納出影響物體重力的因素，以及他們的相互關(guān)系；另外，還應(yīng)該了解測(cè)量物體重力的方法。要求優(yōu)等生：在了解影響重力的因素和氣相互關(guān)系后，展開(kāi)聯(lián)想，判斷不同質(zhì)量，不同位置的物體，重力大小的不同。

3、課堂教學(xué)的分層

分層教學(xué)最重要，也是最難的環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)，因此，在課堂教學(xué)中，教師要不但要重視學(xué)生的共同目標(biāo)，統(tǒng)一完成課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)更應(yīng)該注意針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生都學(xué)有所獲。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)該給優(yōu)秀學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，主動(dòng)研究的自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)于中等學(xué)生，教師在教學(xué)之余，應(yīng)該在教學(xué)拓展內(nèi)容上給予一定的點(diǎn)撥與啟發(fā)，帶動(dòng)其學(xué)習(xí)更多更精的知識(shí)；對(duì)于差生，教師在教學(xué)中藥明確要求他們掌握基本的課程知識(shí)，做重點(diǎn)的指導(dǎo)。

例如：我們可以利用物理課實(shí)驗(yàn)多的特點(diǎn)，在班上結(jié)成優(yōu)帶差的實(shí)驗(yàn)小組，在實(shí)驗(yàn)中讓中、差生對(duì)實(shí)驗(yàn)本身產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于優(yōu)生要培養(yǎng)他們從實(shí)驗(yàn)的的現(xiàn)象，解釋實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的能力。并且，可以在各小組中指派優(yōu)生作為小老師，對(duì)中、差生進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，讓優(yōu)生提問(wèn)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握重點(diǎn)的能力；讓中、差生回答，培養(yǎng)其對(duì)思考。

4、作業(yè)布置的分層

在課后作業(yè)的布置上，需要分層設(shè)計(jì)。針對(duì)優(yōu)生，在作業(yè)的布置上，應(yīng)該以難度較大，思考性強(qiáng)的習(xí)題為主，刺激學(xué)生的求知欲；這對(duì)中等學(xué)生，應(yīng)該以一般的課后習(xí)題為主，使其懂得課堂知識(shí)的運(yùn)用；針對(duì)差生，應(yīng)該以簡(jiǎn)單的知識(shí)鞏固題為主，使其對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，加深印象。

例如：在上完《熔化與凝固》一課后，教師在安排作業(yè)時(shí)，可以分層安排：對(duì)于差生，教師可以讓他們將課文中出現(xiàn)的氣態(tài)、也太、固態(tài)、熔化、凝固、熔點(diǎn)、凝固點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)的定義抄寫1-2次，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶；對(duì)于中等生，教師可以在作業(yè)安排上，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，總結(jié)物質(zhì)間三種形態(tài)的轉(zhuǎn)化規(guī)律，并畫(huà)圖表示；對(duì)于優(yōu)生，教師可以要求其，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并解釋生活中所遇到的一些問(wèn)題，如：電燈為什么要用鎢來(lái)做燈絲；水銀為什么不能做寒暑溫度計(jì)等。

5、考試命題的分層

考試應(yīng)該根據(jù)各層次學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)來(lái)命題，做到考試命題的分層。具體來(lái)說(shuō)，在物理考試考卷的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該體現(xiàn)分層，可以將試題分為三類：基礎(chǔ)題、提高題和強(qiáng)化題?；A(chǔ)題：要求全體學(xué)生都必須完成；提高題：要求差生選作，中等生和優(yōu)生必須完成；強(qiáng)化題：產(chǎn)生不做要求，要求中等生選作，優(yōu)生必須完成。對(duì)于不同學(xué)生，要求在必須完成的題型上達(dá)標(biāo)，無(wú)論是差生，中等生還是優(yōu)生，只要在自己必須完成德題型上達(dá)標(biāo)，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，肯定。讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。

6、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的分層

學(xué)生個(gè)體間的差異是客觀存在的，因此在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。必須要根據(jù)學(xué)生的差異，采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。例如：在物理教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們可以采用三組分層的方法來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以將班上的學(xué)生分成“優(yōu)、中、差”三組，給三個(gè)組制定三種不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法：對(duì)于優(yōu)組的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)式評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)優(yōu)等生互相競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)其的評(píng)價(jià)，教師要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。對(duì)于中組的評(píng)價(jià)應(yīng)該差用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)中等學(xué)生不畏困難，用于探索，爭(zhēng)取趕超優(yōu)等生，促使中等生積極進(jìn)?。粚?duì)于差組學(xué)生，應(yīng)該采用表樣式評(píng)價(jià)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，肯定起在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]程金貴.利用分層教學(xué)貫徹任務(wù)教學(xué)法理念[N].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào),2007(2).[2]叢建明.初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探究與思考[J].科教文匯,2008.11.

第五篇：初中分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

六安市裕安區(qū)同興寺學(xué)校2012——2013學(xué)

2012——2013學(xué)

根據(jù)思想品德教材內(nèi)容及我校學(xué)生的實(shí)際情況,擬定可采用的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好每一課教案，每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備。

理都積極征求同組的其它教師的意見(jiàn)，向他們學(xué)習(xí)如何處理教材的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)方法上，多聽(tīng)其他政治教師的課,做到邊聽(tīng)邊講邊記，學(xué)習(xí)其它教師處理教學(xué)內(nèi)容的方法，克服自己的不足，現(xiàn)實(shí)生活是動(dòng)態(tài)的，復(fù)雜多變的，往往不能簡(jiǎn)單套用書(shū)上的事例來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

所以只停留在分析別人的水平上是不夠的，教學(xué)，須讓學(xué)生用心去經(jīng)歷，用心去體驗(yàn)，體驗(yàn)生活的酸甜苦辣，體驗(yàn)人生的美好艱辛，體驗(yàn)他人的奮斗與幸?！瓘亩嬲S富他們的內(nèi)心世界，豐富他們的情感世界，從而在生活中真正樹(shù)立自己正確的是非觀念、善惡觀念。我們的教學(xué)必須向生活開(kāi)放，向現(xiàn)實(shí)開(kāi)放，讓學(xué)生到生活中去實(shí)踐思想品德課上的認(rèn)識(shí)。

總而言之，本人在教育教學(xué)方面做了大量的工作，雖然也取得了一點(diǎn)成績(jī)，但是我感覺(jué)到有時(shí)候還是力不從心，和老教師還存在著一定的差距，與學(xué)校對(duì)我的要求還有距離，因此在以后的工作中，我將繼續(xù)努力做好各項(xiàng)工作，認(rèn)真制定計(jì)劃,注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，經(jīng)常聽(tīng)組內(nèi)外老師的課,從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，從而把教育教學(xué)工作做的更好。