第一篇：初中體育教學(xué)論文 對初中生體育分層教學(xué)的實踐與研究

對初中生體育分層教學(xué)的實踐與研究

摘要:體育分層教學(xué)是體育新課程以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益的基本理念的體現(xiàn)。針對初中學(xué)生的個別差異采取分類要求、分類指導(dǎo)、分類訓(xùn)練、分類提高的教學(xué)策略，并與對照組進(jìn)行對比研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組在運(yùn)動技能，運(yùn)動知識水平和運(yùn)動興趣方面有顯著提高。關(guān)鍵詞:體育與健康課程

分層教學(xué)

自主合作學(xué)習(xí)

分類指導(dǎo)

Practice and Research of Stratified Teaching in P.E.Classes for Junior Middle School Students Abstract:Stratified teaching in P.E.classes is the realization of basic ideas of the New Curriculum which focuses on the development of students, attaches great importance to students’ principal function in learning and the discrepancies among them and their demands so that every student would benefit.Based on the discrepancies, the author adopts a stratified teaching strategy which includes stratified demands, stratified instruction, stratified training, stratified enhancement.A comparison research is made between the experimental group and the control group.The result shows that the experimental group makes marked improvement in the sports technique, knowledge and interest.一、研究的目的體育與健康課程確定了堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長；激發(fā)運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益的核心理念。層次教學(xué)著眼于人在發(fā)展過程中的個體差異，分類要求、分類指導(dǎo)、有的放矢、區(qū)別對待，能取得較好的教育效果，符合新課程理念的要求。作者根據(jù)我校體育教學(xué)實際，在我校2003學(xué)年初二年級的體育教學(xué)中開展分層教學(xué)實踐：在體育教學(xué)中根據(jù)學(xué)生身體條件、運(yùn)動技能水平進(jìn)行分組，各組制定不同的層次目標(biāo)，提出不同層次的練習(xí)要求，采用分層教學(xué)，試圖以學(xué)生發(fā)展為中心，探討體育教學(xué)如何更好地面對全體學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣,促進(jìn)技能的掌握，更好地達(dá)成體育教育的目的。

二、研究的對象、時間與方法

研究對象

選取我校2003學(xué)年初二年級6個班共257名學(xué)生（男生147人，女生110人），其中1、2、5班為實驗組，3、4、6班為對照組。研究時間

2002年9月至2003年5月。

研究方法

采用實驗對照法、問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。

三、結(jié)果與分析

分層實驗前兩組學(xué)生體育基本情況

實驗前采集2002學(xué)年期末兩組學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)、運(yùn)動能力、知識（其中身體素質(zhì)和運(yùn)動能力評價標(biāo)準(zhǔn)按照2000年廣東省中考體育評分標(biāo)準(zhǔn)）考核數(shù)據(jù)統(tǒng)計和對比分析，結(jié)果證明無顯著差異，見表1:

表1:實驗前實驗組和對照組基本情況對比表 測試內(nèi)容 50米 800米（女）1000米（男）立定跳遠(yuǎn) 組別 實驗組 對照組 實驗組 對照組 實驗組 對照組 實驗組 對照組

65.57 64.39 61.87 60.91 70.32 71.25 67.36 68.58平均得分

87.58 88.53 78.39 77.78 80.34 79.68 53.36 57.52 及格率（%）

51.55 52.12 28.22 27.57 41.34 40.57 27.29 28.55 良好率（%）

12.33 13.00 3.33 3.09 2.26 2.46 16.76 16.68 優(yōu)秀率（%）

續(xù)表1: 測試內(nèi)容 實心球 1分鐘仰臥起坐 籃球半場運(yùn)球投籃 體育基礎(chǔ)知識 組別 實驗組 對照組 實驗組 對照組 實驗組 對照組 實驗組 對照組

57.63 74.34 73.56 60.57 62.65 15.36 14.69平均得分 55.58 70.14 70.48 90.93 90.89 50.67 51.43 87.31 86.79 及格率（%）

35.65 36.03 60.38 61.54 27.57 28.36 49.35 51.27 良好率（%）3.33 3.23 35.37 37.12 15.33 15.58 33.22 32.23 優(yōu)秀率（%）

分層實驗后兩組學(xué)生的基本情況對比

2003年4至5月，為檢驗教學(xué)效果，再次對實驗組和對照組的學(xué)生進(jìn)行體能和運(yùn)動技能進(jìn)行測試、還進(jìn)行運(yùn)動興趣問卷調(diào)查，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計對比。體能和運(yùn)動技能方面的對比

(1)、體能測試選擇50米、800米（女）、1000米（男）、立定跳遠(yuǎn)、實心球，1分鐘仰臥起坐,成績統(tǒng)計對比如表2：

表2：實驗后實驗組與對照組體能測試成績對比表 測試內(nèi)容 50米 800米（女）1000米（男）組別 實驗組 對照組 實驗組 對照組 實驗組 對照組

84.57 80.22 81.87 74.91 79.32 70.25平均得分

96.23 98.19 93.78 99.34 89.64 及格率（%）98.58 62.12 38.22 27.57 51.34 44.57 良好率（%）72.55 24.01 7.33 8.09 31.22 23.46 優(yōu)秀率（%）32.33

續(xù)表2： 測試內(nèi)容 立定跳遠(yuǎn) 實心球 1分鐘仰臥起坐 組別 實驗組 對照組 實驗組 對照組 實驗組 對照組

86.46 83.58 83.58 76.63 94.34 93.56平均得分

97.36 92.52 97.14 93.48 100 100 及格率（%）

29.29 28.55 95.65 66.03 80.38 81.54 良好率（%）

20.74 17.58 23.33 13.23 75.37 67.12 優(yōu)秀率（%）

(2)、運(yùn)動技能測試選擇籃球運(yùn)球投籃、排球下手墊球、體操前滾翻接后滾翻成績進(jìn)行對照，如表3：

表3：實驗后實驗組和對照組運(yùn)動技能測試對比表 測試內(nèi)容 籃球運(yùn)球投籃 排球下手墊球 前滾翻接后滾翻 組別 實驗組 對照組 實驗組 對照組 實驗組 對照組

72.65 72.33 70.21 76.84 72.65平均得分 80.57 90.64 81.43 96.84 93.49 100 97.33 及格率（%）

77.57 68.32 66.65 64.21 72.34 68.32 良好率（%）

45.49 37.78 20.32 18.36 29.53 27.37 優(yōu)秀率（%）

通過表

2、表3可以發(fā)現(xiàn),實驗組的學(xué)生的身體素質(zhì),運(yùn)動能力平均水平并沒有因為對學(xué)生按不同層次進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、采用層次評價標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生兩極分化，成績明顯高于對照組。

運(yùn)動興趣方面的對比

運(yùn)動興趣測試選擇對體育課的滿意度、對掌握運(yùn)動技能的信心、業(yè)余參加體育鍛煉的積極性進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果如表4：

表4： 實驗后試驗組與對照組體育運(yùn)動興趣對比表 調(diào)查內(nèi)容、結(jié)果 對體育課滿意的比率% 對掌握運(yùn)動技能的信心業(yè)余時間積極參與體育

指數(shù)% 鍛煉的比率% 98.73 99.56 89.59 實驗組

75.45 76.34 46.43 對照組

根據(jù)表4統(tǒng)計數(shù)據(jù)，實驗組的學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對照組。

四、分層教學(xué)的具體操作過程

按層次分組 通過問卷調(diào)查、翻閱學(xué)生健康檔案、統(tǒng)計上一學(xué)年期末體育測試成績，了解學(xué)生的基本情況，包括：學(xué)生的生理健康狀況、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、體能和技能狀況等。在廣泛了解研究學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合分析，概括出學(xué)生的個體差異。再對實驗班的學(xué)生做好宣傳教育工作，在取得學(xué)生理解和支持的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的基本情況將各班學(xué)生分成A、B、C三個層次組，確定分組名單。見表5：

表5：實驗班分層情況表 項目內(nèi)容 分層分組的方法

根據(jù)學(xué)生運(yùn)動技術(shù)水平、技能水平、身體素按學(xué)生程度分層分組： 質(zhì)基礎(chǔ)的差異。A組學(xué)生：較熟練掌握運(yùn)動技能、測試成績優(yōu)秀、身體素質(zhì)全面；

B組學(xué)生：基本掌握運(yùn)動技能、測試成績良好，身體素質(zhì)基礎(chǔ)一般或不全面；

C組學(xué)生：運(yùn)動技能基礎(chǔ)差、測試成績接近或達(dá)到及格，身體素質(zhì)低或身體不適宜進(jìn)行激烈運(yùn)動

制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)

對實驗班的學(xué)生，根據(jù)教材內(nèi)容面向全體，分類要求，根據(jù)各層次的運(yùn)動技能水平，分別制訂各組的層次目標(biāo)。以籃球行進(jìn)間運(yùn)球投籃學(xué)習(xí)單元為例，見表6：

表6：各層次組的教學(xué)目標(biāo)表 總

體

目

標(biāo)

學(xué)習(xí)籃球行進(jìn)間運(yùn)球投籃技術(shù)，了解籃球行進(jìn)間投籃技術(shù)動作要求，能基本掌握并完成籃球行進(jìn)間運(yùn)球投籃技術(shù)，提高成功率，在練習(xí)中發(fā)揮團(tuán)結(jié)合作、自主探究的學(xué)習(xí)精神，并在各自的基礎(chǔ)上有所提高。A組層次目標(biāo) B組層次目標(biāo) C組層次目標(biāo) 掌握籃球行進(jìn)間運(yùn)球投籃的基礎(chǔ)理論知識，較熟練掌握技術(shù)動作，掌握籃球行進(jìn)間運(yùn)球投籃

掌握籃球行進(jìn)間運(yùn)球投籃的進(jìn)一步拓展視野。加深對動作技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識，較熟練掌握

基礎(chǔ)理論知識，基本掌握技術(shù)的理解，提高成功率，并能在教學(xué)技術(shù)動作，初具分析和解決問

動作，身體素質(zhì)有所提高，能比賽中運(yùn)用動作技術(shù)，身體素質(zhì)有題的能力，身體素質(zhì)及動作技

基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一定的提高，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任能有一定的提高。務(wù)。

分層教學(xué)與分類指導(dǎo) 分層教學(xué)的流程

實驗班按層次設(shè)計教學(xué)過程:在了解學(xué)生知識技能基礎(chǔ)和了解教材教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，針對層次目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)湔n，訂出相應(yīng)的教學(xué)安排，做到有的放矢，因材施教。教學(xué)流程如下圖：

同步

講授

自主合作分層學(xué)習(xí)

在學(xué)生按層次分組以后，在教師引導(dǎo)下，不同層次的學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在體育教師的指導(dǎo)下，針對自己的體能、技能、興趣和愛好等實際情況，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和最適宜的學(xué)練方法；同時利用小組間及小組內(nèi)的集體思考、集體評價、學(xué)生間的互幫互學(xué)，讓學(xué)生在活動中產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，通過自己的努力、相互的合作和教師的幫助與指導(dǎo)，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：教師鼓勵學(xué)生通過遞進(jìn)層次完成學(xué)習(xí)任務(wù)，允許學(xué)生下降層

次夯實基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生開展組內(nèi)討論、組內(nèi)分工、組間質(zhì)疑和比賽、集中討論等活動，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互幫互學(xué)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教學(xué)質(zhì)量，從中培養(yǎng)學(xué)生互助合作、團(tuán)結(jié)友愛的精神和社會適應(yīng)能力。分層講解、示范、展示、指導(dǎo)

不同層次的學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容的感知是有差異的，在組織教學(xué)過程中也要區(qū)別對待，采用分層講解和分類指導(dǎo)是分層教學(xué)的關(guān)鍵。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的個別差異選擇靈活的教學(xué)方法。例如：在練習(xí)籃球行進(jìn)間運(yùn)球投籃時，對籃球基礎(chǔ)較差，掌握技術(shù)能力比較欠缺的學(xué)生，采用運(yùn)球練習(xí)、行進(jìn)間投籃徒手模仿練習(xí)，或進(jìn)行運(yùn)球接停球籃下拋球投籃練習(xí)（特別是部分女生）。通過簡單的模仿、啟發(fā)，指導(dǎo)他們在模仿中加深對技術(shù)動作的理解，并盡可能找到學(xué)習(xí)的規(guī)律，逐步掌握技術(shù)。而對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則啟發(fā)、指導(dǎo)他們努力掌握舉一反三，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法，并讓能連續(xù)達(dá)到要求的同學(xué)進(jìn)行三人半場對抗練習(xí)，以達(dá)到學(xué)習(xí)與提高的目的。

分層學(xué)習(xí)評價

分層教學(xué)的核心是在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的個性差異，采用有針對性的教學(xué)，這一觀念不但體現(xiàn)在平時的課堂教學(xué)過程，還應(yīng)在考核評價中有所反映。測試成績要體現(xiàn)層次特點，可對不同層次的學(xué)生采用不同的及格標(biāo)準(zhǔn)，如50米速度測試標(biāo)準(zhǔn)為A層以90分為及格，B層以70分為及格，C層以60分為及格。對身體素質(zhì)特別差的學(xué)生還可以降低標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)論與建議

在研究中還發(fā)現(xiàn)，實驗班的同學(xué)能積極參與課余體育鍛煉，敢于展現(xiàn)自己，集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，比如學(xué)校組織的田徑運(yùn)動會，實驗班的同學(xué)能積極報名，其中初二（8）班學(xué)生還聯(lián)名寫信給校長：為鍛煉意志，要增加1000米名額，足以體現(xiàn)學(xué)生的踴躍。結(jié)論

體育課分層教學(xué)有利于激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)積極性 體育教學(xué)中常規(guī)的分組教學(xué)雖亦可以區(qū)別對待，但過高或過低的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求都會不同程度地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對學(xué)生的個別差異實施分類要求、分類輔導(dǎo)、分類訓(xùn)練、分類提高的分層教學(xué)由于教學(xué)目標(biāo)較符合不同運(yùn)動技能水平的學(xué)生實際，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

體育課分層教學(xué)更有利于初中生運(yùn)動技術(shù)、技能和體能的發(fā)展

初中生處在身體發(fā)育的高峰期，通過體育教學(xué)，學(xué)生運(yùn)動技術(shù)、運(yùn)動技能和體能都要達(dá)到較高的水平。為相近個性差異創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自信心得到加強(qiáng)，個性可以得到的張揚(yáng)，加以正確引導(dǎo)，有利于學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展。有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)體育能力和協(xié)助精神

分組分層次的課程教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)過程中倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，通過集體思考、集體評價、學(xué)生間的互幫互學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助精神，發(fā)展健全人格。

建議

合理分層分組，做好學(xué)生工作

分層分組時要充分考慮學(xué)生的心理狀況、愛好興趣，否則可能會使學(xué)生產(chǎn)生失落感和不公平感，也可能對教師的教學(xué)工作和教學(xué)方法產(chǎn)生誤解甚至曲解。引進(jìn)激勵機(jī)制，做好分層評價

教師對經(jīng)過努力達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生要及時肯定對暫時達(dá)不到目標(biāo)的學(xué)生，教師應(yīng)給予幫助。運(yùn)

用多種激勵形式，有意識地不為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，使他們享受到成功后的喜悅。

第二篇：初中體育分層教學(xué)的實踐與研究

初中體育分層教學(xué)的實踐與研究

摘要：21世紀(jì)是高速發(fā)展的時代，（中國）教育也在順應(yīng)社會不斷跟進(jìn)。如今的初中生對學(xué)習(xí)方面的要求和需要并不是相同的。想要使每個學(xué)生都能進(jìn)一步發(fā)展，我們教師以及學(xué)生家長都必須考慮并給與學(xué)生依據(jù)自己的個人因素開展學(xué)習(xí)的權(quán)利，以便促進(jìn)學(xué)生們的個性發(fā)展和特殊技能的養(yǎng)成，所以教師就必須得有一套個性化的教學(xué)模式。所謂個性化教學(xué)，個人認(rèn)為：首先是不建議學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行老一套的教學(xué)方式，而是要實行新型的、具有個體針對性的實效教育方式。世間萬物都會存在差異，對于學(xué)生來說也不例外，處于相同環(huán)境下成長的學(xué)生體質(zhì)都會存在差異，更何況生長于不同環(huán)境的學(xué)生。在追求學(xué)生全面的、更好的發(fā)展的當(dāng)代，學(xué)校必須究其差異，分層教學(xué)。

初中體育教師一直墨守成規(guī)的沿用老套的教學(xué)方式，學(xué)生們只能跟著老師的引導(dǎo)完成體育學(xué)習(xí)，枯燥、乏味、趣味性不高，學(xué)生們感覺不到體育課該有的興奮和汗水。這種體育教學(xué)打擊了很多在體育方面處于弱勢的學(xué)生的興趣，更不能提高他們的身體素質(zhì)，這樣嚴(yán)重影響體育教學(xué)該有的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來，體育教師們一直在努力探索改變這一現(xiàn)象的方法。社會對關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)的呼聲越來越高，國家也做出了各種努力，對于達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)這一目標(biāo)，已然成為體育教學(xué)的重點。體育教師在培養(yǎng)學(xué)生體育能力方面起著不可忽視的重要作用，老師的授課方式和授課內(nèi)容對學(xué)生影響甚重。一個優(yōu)秀的體育教師可以讓他的每個學(xué)生都能從教學(xué)中共同進(jìn)步，他的課堂氛圍永遠(yuǎn)不會枯燥無味。而對于學(xué)生們來講，從小學(xué)就已接觸了體育教育，那種老一套的教學(xué)方式早就顯得枯燥乏味提不起興趣。面對體質(zhì)差異、接受能力的差異，體育教師不得不分層教學(xué)，迎合每個個體的情況，讓每個學(xué)生都能夠享受體育教育，而不是排斥體育課。最終學(xué)生們會共同進(jìn)步，身體素質(zhì)也會縮小差異，以至于教學(xué)效率大幅度提升。

關(guān)鍵詞：初中體育；分層教學(xué)；教學(xué)模式；課程標(biāo)準(zhǔn)

Study and Practice on level of sports teaching in junior middle school

Abstract:

The 21st century is the era of rapid development,(China)Education also conform to society continues to follow up.Today's middle school students learning requirements and needs are not the same.Want to make each student can further develop our teachers and parents must consider the rights of students to engage in learning and to give a basis for their own personal reasons , in order to promote the development of students' personality and develop special skills , so teachers will have to have a personalized teaching.The so-called personalized teaching, personal opinion : The first is not recommended for students in schools teaching the same old way , but to implement new , more effective educational methods have targeted individuals.All things will differ , for students are no exception , in the same environment for students to grow physical differences will continue to exist , let alone grow in different environments for students.In the pursuit of a comprehensive , contemporary and better development of students , the school must study their differences, hierarchical teaching.Follow the old-fashioned way of teaching junior high school physical education teachers have been legalistic , students can follow the teacher's guide to complete the sport to learn, boring, boring , interesting is not high , the students do not feel the excitement that some physical education and sweat.This hit a lot of sports teaching disadvantaged students' interest in sports , not to improve their physical fitness, sports teaching so seriously affected that some effect.Since the reform of the new curriculum standards , physical education teachers have been working hard to explore ways to change this phenomenon.Voice of the community is becoming more concerned about the physical fitness of students , the state also made various efforts to enhance students' physical fitness to achieve this goal , has become the focus of Physical Education.PE teacher plays an essential role in fostering students' physical ability , teaching methods and teacher's lectures very heavy impact on students.An excellent physical education teachers can make each of his students can progress together from teaching, he 's never boring classroom atmosphere.As for the students concerned, had been in contact sports from elementary school education, teaching methods that have long seemed the same old boring uninteresting.The face of physical differences , differences in the ability to accept , and hierarchical teaching physical education teachers have to meet the circumstances of each individual, so that each student can enjoy physical education, physical education rather than exclusion.Students will progress together eventually , physical fitness will narrow differences that greatly enhance the efficiency of teaching.Key words: junior sports;hierarchical teaching;teaching mode;curriculum standards

1、問題的提出：

在初中體育教學(xué)中，體育教學(xué)實行的都是老一套方案，教學(xué)內(nèi)容沒有新意，全班學(xué)生一起上課，同時使用一套教學(xué)課程，對于體質(zhì)強(qiáng)一點的男生來說似乎鍛煉強(qiáng)度不夠，而對于體質(zhì)弱一些的女生來說又似乎有些吃力，學(xué)生各自對體育課抱有不同的青睞度。當(dāng)代社會，孩子早熟，初中生大多數(shù)在初一時生理方面就已經(jīng)成熟，男生女生體質(zhì)發(fā)生很大變化，男生身體素質(zhì)已經(jīng)明顯超越女生。體育教學(xué)如果在一成不變的話，恐怕學(xué)生很難吃得消，導(dǎo)致體育教學(xué)任務(wù)難以完成，學(xué)生對體育課堂越來越失望，失去興趣后，體育教學(xué)便名不副實地存在下去，最終成為一種擺設(shè)。

為改變這一現(xiàn)狀，體育教師不斷研究探討更合適的教學(xué)方式，改變教學(xué)組織形式，把男女生分開教學(xué)：針對學(xué)生的身體素質(zhì)差異，對個人的身體素質(zhì)加以評測，然后根據(jù)個人的具體情況做出相應(yīng)的方案，對學(xué)生配以適合自身的分開式訓(xùn)練，這便是分層教學(xué)的出現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，各個中小學(xué)開始改革，選修類課程明顯增加，新體育大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)生們在體育課中“主動性”活動，并且要積極避免向“競技化”方向發(fā)展，要根據(jù)體育項目的功能、意義，完成體育教學(xué)任務(wù)，來提升教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

2、分層教學(xué)的理論依據(jù)

2.1 政策依據(jù)。

我國已頒布相關(guān)政策，準(zhǔn)許各地區(qū)或?qū)W校對本地的教材進(jìn)行編寫，對教材的內(nèi)容沒有做過多的要求，只需要達(dá)到一定的水平就可。但國家一再鼓勵教材的編寫最好能夠具有創(chuàng)新性，從客觀事實出發(fā)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的實際問題，探討原因，進(jìn)而尋找解決之方法。學(xué)生是不同的個體，身體素質(zhì)自然不同。體育教學(xué)需要迎合這種異同，對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待。按照個體的身體素質(zhì)情況安排相應(yīng)程度的體育訓(xùn)練，使個體得到更好的提升，這樣同時也使體育教學(xué)更容易被學(xué)生所接受。就像一條尺碼的褲子不一定適合所有的人，我們必須因材施教才能將體育教學(xué)發(fā)揮到極致。

近幾年，我國也頒布了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，要求體育教學(xué)應(yīng)以身體鍛煉為重點，教授學(xué)生體育健康知識以培養(yǎng)其終身體育意識。體育與健康課程具有基礎(chǔ)性、實踐性、健身性和綜合性的特點，幫助學(xué)生了解體育，喜歡體育，培養(yǎng)運(yùn)動的興趣，來促進(jìn)學(xué)生將健康全面的發(fā)展

2.2 生理學(xué)依據(jù)。

當(dāng)代社會，孩子早熟。初中生大多都已進(jìn)入青春期，其身體從外觀到內(nèi)部各臟器也日趨產(chǎn)生不同變化。體育教學(xué)中由于性別的原因，所以男女生對身體鍛煉應(yīng)有所側(cè)重點。針對男生，要偏重訓(xùn)練和提升力量、速度、爆發(fā)力、反應(yīng)力和耐力等；針對女生，則偏重訓(xùn)練和提升柔韌性、協(xié)調(diào)性、耐力、以及身體勻稱等方面。初中男生女生分別教學(xué)，教師根據(jù)生理特點、需要等，安排和適當(dāng)調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容，這無疑是符合生理科學(xué)的教學(xué)方法。2.3 心理學(xué)依據(jù)。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：積極興奮點高的課堂比較迎合學(xué)生的心理，能夠增添學(xué)習(xí)興趣和和諧氛圍，教課過程會更順利且能夠提高學(xué)習(xí)效率，長期的堅持能夠使學(xué)生增加對體育鍛煉的熱愛，使師生之間更加默契。由于生理特點，已經(jīng)進(jìn)入青春期的女生在全班同學(xué)面前，并且還有男生在場圍觀，她們在做體育運(yùn)動時難免會放不開、羞澀，還擔(dān)心會出丑什么的，這樣就完成不了體育課程作業(yè)，然而女生在同胞堆里，就沒有性別障礙，就不會擔(dān)心那么多，好強(qiáng)的女生之間還會積極競賽，愛美的女生之間也會互相督促練習(xí)，更好的完成體育科程作業(yè)。分層教學(xué)調(diào)動男女生積極參與體育活動的主動性，男生在體育課中享受到長肌肉長體能的快感，女生則享受到身體越來越勻稱柔美的喜悅感，這種成功的滿足感是養(yǎng)成各種優(yōu)良愛好、高尚作風(fēng)的良性循環(huán)催化劑。

2.4 教育學(xué)依據(jù)。

體育教學(xué)分組分層教學(xué)，就是把身體體質(zhì)接近、運(yùn)動水平差不多的學(xué)生湊為一組，優(yōu)等生分為一組，中等生分為一組，差生分為一組。分組數(shù)隨班級人數(shù)多少而增減，分組周期可以為一個月，也可以為半個月。他們每一組的學(xué)生運(yùn)動水平都差不多，在一塊練習(xí)體育項目，彼此之間不會有壓力，更不會鄙視某某，反而會因為彼此的微小差距，而激發(fā)他們之間的斗志，都想爭小組第一，從而調(diào)動他們的運(yùn)動積極性，提高體育課堂活躍性，久而久之就提高了他們的身體素質(zhì)和運(yùn)動水平。集體活動性質(zhì)的體育活動，分組還可以提高組員之間的團(tuán)隊合作、相互之間的協(xié)作默契；分組之所以有周期，是因為：經(jīng)常調(diào)動組員，可以多促進(jìn)同學(xué)間的友誼。

當(dāng)學(xué)生們的體能有了較大提升之后，再從新分組，隨機(jī)分組，組員優(yōu)中差各個層次的學(xué)生都有，這樣安排可以讓學(xué)生學(xué)會傾聽，共同討論，共同進(jìn)步，互助友愛，讓學(xué)生之間互教互學(xué)，互相借鑒，互相學(xué)習(xí)。這種分組模式要與原來的分組分層模式穿插進(jìn)行，防止時間長了而降低差生的運(yùn)動積極性。這完全符合因材施教、分類推進(jìn)的教育原則。

3、分層教學(xué)的目的

新課標(biāo)指出：“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個體差異與不同需求”、“關(guān)注學(xué)生在身體條件、興趣愛好，運(yùn)動技能方面存在的個體差異，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方法”等。教師不得對學(xué)生有偏差待遇，每一個個體都需要被關(guān)愛與尊重。分層教學(xué)要求以個體身體素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分類培養(yǎng)，使學(xué)生縮小差異共同進(jìn)步；還要利用組員間的幾乎無差異性，互激互利，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的；每一個學(xué)生都能得到很好的發(fā)展，能夠自學(xué)并擁有自學(xué)的潛能。這為養(yǎng)成優(yōu)良運(yùn)動品德素質(zhì)埋下良好基礎(chǔ)。

4、分層教學(xué)的分層次方法及運(yùn)用

分層次教學(xué)中存在多種分層方法，下面我們根據(jù)分層教學(xué)的具體實踐來認(rèn)識分層教學(xué)的多種分層方法。

4.1 按學(xué)生身體素質(zhì)差異分層

按短跑速度素質(zhì)分層，分層可以理解為分組，開學(xué)初對班級全部學(xué)生進(jìn)行短跑測試，如100米，得分在90分以上的為A組，得分在80--89分之間的為B組，得分在70--79分之間為C組，69分以下為D組，可根據(jù)組員人數(shù)，適當(dāng)調(diào)整分組，再根據(jù)各組情況，分別制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每位學(xué)生的體能都能夠有所增強(qiáng)，共同進(jìn)步；還可以按中跑耐力結(jié)合速度素質(zhì)分層，如男生1000米，女生800米，得分在90分以上的為A組，得分在80--89分之間的為B組，得分在70--79分之間為C組，69分以下為D組。可根據(jù)組員人數(shù)，適當(dāng)調(diào)整分組，再根據(jù)各組情況，分別制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每位學(xué)生的體能都能得到提高，共同提升。

還可以根據(jù)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)手冊》，五項體育鍛煉達(dá)標(biāo)等級測試分出優(yōu)秀、良好、及格、不及格四層： 420～500分之間為優(yōu)秀，350～415分之間良好，250～345分之間為及格標(biāo)準(zhǔn)，249分以下為不及格。按成績分組之后，以小組為單位安排適合各組的練習(xí)任務(wù)，分層訓(xùn)練，提高學(xué)生整體的達(dá)標(biāo)成績。

4.2 教學(xué)目標(biāo)分層次

為了保證每個層次的學(xué)生都能夠通過相應(yīng)的體育訓(xùn)練將自己的身體素質(zhì)提高，讓自己對體育產(chǎn)生興趣，喜歡上體育訓(xùn)練，體育教師們必須為不同層次的學(xué)生制定適宜的訓(xùn)練計劃，并使制定的計劃具有較大的可行性，最終能夠?qū)⒂媱澱嬲脑诮虒W(xué)中實行。這邊要求體育教師對學(xué)生的接受能力有一定的了解，并根據(jù)這一能力劃分層次，分別制定教學(xué)目標(biāo)計劃。

一、差生的基本教學(xué)目標(biāo)是：對體育教材中的基本理論有大體的掌握，對教師教過的訓(xùn)練技術(shù)和技能有一定水平的掌握，大體上完成了計劃中的課堂教學(xué)任務(wù)，身體素質(zhì)較之前上升一定的高度，對運(yùn)動品德素質(zhì)形成一種自己能理解并接受的概念。

二、中等生的基本教學(xué)目標(biāo)是：對體育教材中的知識能夠較好地掌握，對教師教過的訓(xùn)練技術(shù)和技能熟練掌握，思想獨立且能夠自己發(fā)現(xiàn)問題所在并去嘗試解決問題，培養(yǎng)出較好地體育品德。

三、優(yōu)等生的基本教學(xué)目標(biāo)是：在對體育知識很好的掌握的基礎(chǔ)上，深入了解運(yùn)動技術(shù)的深層次，刷新自己的體育成績，練就更好的身體素質(zhì)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，并給自己制定運(yùn)動水平目標(biāo)，擁有高尚的運(yùn)動品德素質(zhì)。

4.3 教學(xué)過程實行分層次

教學(xué)過程就是理論得到實踐的過程，實踐出真知，理論文章作的再好，不去實踐論證，一切都是紙上談兵而已。為保證良好的教學(xué)，對于教學(xué)過程中的各種問題，必須解決。雖然不同層次的學(xué)生，有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，參加不同強(qiáng)度和量度的訓(xùn)練，但還是要集體授課，集體總結(jié)。授課時，教師要對各組學(xué)生施以不同的教學(xué)措施，讓他們分組練習(xí)。實踐理論教案，以期完成分層教學(xué)任務(wù)。

4.4 輔導(dǎo)方法分層次

教師給每個層次的學(xué)生指定的不同的訓(xùn)練任務(wù)，分別加以指導(dǎo)，因此教師對各組的輔導(dǎo)方法也是分層而定的。對于體質(zhì)成績處于及格和不及格層次的學(xué)生，輔導(dǎo)時要：要求他們提前預(yù)習(xí)，提前指示易犯錯誤，臨近下課再重新給他們授課；對于體質(zhì)成績處于良好層次的學(xué)生，在他們練習(xí)出現(xiàn)錯誤動作時要及時點出，及時糾正，要求他們反復(fù)練習(xí)，以求達(dá)到熟練；對于體質(zhì)成績是優(yōu)秀的學(xué)生，熟練掌握練習(xí)動作之后，給他們獨立思考的空間，并讓他們輔導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，好讓他們從中發(fā)現(xiàn)問題，鞏固自己學(xué)習(xí)任務(wù)，加深同學(xué)之間的友情。

4.5 評價方法分層次

因?qū)哟尾煌?，教師對學(xué)生們的評價方法必然要對應(yīng)相應(yīng)的層次而定。對身體素質(zhì)較差、不容易完成練習(xí)、內(nèi)心缺乏自信、不愛體育活動的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們的信心，在他們的每一點進(jìn)步上給以表揚(yáng)，讓他們漸漸增強(qiáng)自信心，相信自己一樣擁有成功并逐漸熱愛體育活動；對身體素質(zhì)一般的學(xué)生，使他們明確自己離成功不遠(yuǎn)，只要肯努力彌補(bǔ)不足，定能綻放光彩，讓他們有勇往直前，奮發(fā)努力的激情；對身體素質(zhì)好、成績優(yōu)秀、自信心強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)采用競爭評價的方法，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、適當(dāng)稱贊，促使他們更加謙虛，更加努力拼搏。這要求體育教師要時常掌握學(xué)生的身體素質(zhì)情況，通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、成績達(dá)標(biāo)情況來明確分層教學(xué)的下一步計劃，使教學(xué)更加完善。

5、分層教學(xué)的特點與作用

5.1 關(guān)注個體差異與不同需求 , 確保每一個學(xué)生受益

把學(xué)生分層，每個層次的學(xué)生身體素質(zhì)都比較接近，完成教學(xué)任務(wù)的能力也都差不多，這樣就方便安排教學(xué)任務(wù)，即體育活動強(qiáng)度和量度。由于每個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)不一樣，每個層次的學(xué)生都基本可以完成作業(yè)，所以基本所有的學(xué)生都可以享受到成功的喜悅，得到滿足感。這樣很容易調(diào)動體育課堂氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛體育活動的興趣。分層教學(xué)使身體素質(zhì)差的學(xué)生消除自卑感，增強(qiáng)自信心，身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都得到提升；分層教學(xué)使原本身體素質(zhì)就較好的學(xué)生，向更高層次發(fā)展，養(yǎng)成特殊技能，形成一專多強(qiáng)，養(yǎng)成高尚的體育道德品質(zhì)。關(guān)注學(xué)生個體差異，滿足他們的不同需求，確保每一個學(xué)生都能受益，共同進(jìn)步，全面提升。

5.2 內(nèi)容適宜，針對性強(qiáng)，利于發(fā)揮學(xué)生積極的心理狀態(tài)

把學(xué)生分層次，每個層次的學(xué)生體質(zhì)都相對比較接近，每個層次的教學(xué)任務(wù)不同，但每個層次內(nèi)的組員的教學(xué)任務(wù)是相同的。每個層次的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)，都是根據(jù)各層次情況而單獨制定的，每個層次的學(xué)生都能在量力而行的原則上去完成合理超量的教學(xué)任務(wù)，并且這個教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)都是他們在心理上所接受的，心理沒有問題，心理沒有抵觸，他們就可以有激情的完成體育活動。每個層次的學(xué)生都能完成作業(yè)，心理就會有滿足感，那種因不能完成作業(yè)的自卑感就會消失，整個班級都充滿快樂，喜悅，這是每一個教師都最想看到的結(jié)果。

5.3 利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

學(xué)生是體育教學(xué)活動的主要個體，體育教學(xué)的任務(wù)是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，教師在其中很重要。當(dāng)今時代是高速發(fā)展的時代，社會要求創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就只能落在別人身后。學(xué)生的思維最活躍，教師在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，還要鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新。素質(zhì)教育，因材施教。分層教學(xué)就是在超前完成教學(xué)任務(wù)的情況下，滿足學(xué)生的不同需求，利用學(xué)生的創(chuàng)造性，及時修正教學(xué)方法，與時俱進(jìn)。5.4利于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的需求

大部分人都是懶惰的，當(dāng)今社會是網(wǎng)絡(luò)時代，好多學(xué)生都熱衷于網(wǎng)絡(luò)，根本不怎么運(yùn)動。分層次教學(xué)是分層制定目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生具體情況相應(yīng)制定教學(xué)內(nèi)容，保證每個學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后會身心舒暢，感受成功的喜悅，學(xué)生的好奇心好勝心促使他們產(chǎn)生熱愛運(yùn)動的興趣，興趣就是學(xué)生最好的導(dǎo)師。男生在愉悅的氛圍中飽嘗汗水的滋味和力量的增強(qiáng)，女生在活躍的課堂上逐漸感受到身體線條的呈現(xiàn)和柔美，這樣學(xué)生會打心里愛上體育課。

5.5 促進(jìn)教師鉆研業(yè)務(wù)，提高教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)

分層次教學(xué)最有價值的便是層次性，面對不同的個體，教師無法同時滿足每個學(xué)生的需要，此時只有對個體進(jìn)行針對性的教學(xué)才能使體育教學(xué)得到更好的發(fā)揮。針對性的教學(xué)對教師來說是一項挑戰(zhàn)，為了做到這一點，教師要認(rèn)真鉆研，需要時常關(guān)注各學(xué)生的身體和心理狀態(tài)，針對性的做出一系列教學(xué)計劃，有效利用現(xiàn)有的教材，做好每一步計劃，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實驗并做出結(jié)論。這樣更能調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)生很快并越來越喜歡體育課堂，為體育教學(xué)的進(jìn)行提供了更好的環(huán)境，也提高了教學(xué)效率。

6、分層教學(xué)實踐中的問題與前景展望

6.1 實踐中的問題.1.資源方面的問題。由于體育教學(xué)一直以來都是作為一種非主要科目進(jìn)行的，所以學(xué)校的體育教師數(shù)量很少，加之并不是每一個體育教師都能做到很專業(yè)，以致于學(xué)校的體育教學(xué)得不到充分的發(fā)展。

2.學(xué)校方面的問題。在現(xiàn)實中，盡管每個學(xué)校都安排了相當(dāng)數(shù)量的體育課程，但是出現(xiàn)在課程表上的體育課并不一定會真的在教學(xué)中實現(xiàn)，很多學(xué)校將體育課作為其他課程的占用備胎，只要其他課程有需要時就可以霸占體育課；另外，學(xué)校并不重視體育教學(xué)，有的學(xué)校甚至讓別的科目代課老師來充當(dāng)體育教師進(jìn)行體育教學(xué)，這樣就更無專業(yè)可言了。

3.設(shè)施方面。正是由于學(xué)校對體育教學(xué)的不重視，導(dǎo)致學(xué)校的體育教材設(shè)施不能得到及時的更新與維護(hù)，很多設(shè)施已經(jīng)無法繼續(xù)使用，阻礙了學(xué)生的體育鍛煉。隨著時代的發(fā)展，體育教學(xué)不斷更新，日出不窮的新設(shè)施讓學(xué)生有了更好的鍛煉環(huán)境，如果學(xué)校不能及時的更新體育教材設(shè)施，那么體育教學(xué)就只能止步不前，永遠(yuǎn)跟不上時代的發(fā)展，學(xué)生的健康也可能會出現(xiàn)紕漏。而且，體育教學(xué)計劃也無法步步落實。

4.學(xué)生方面的問題。人性決定異性面前個體有著一種急于表現(xiàn)自我的情節(jié)，在學(xué)生群中也存在這種情節(jié)。如果將不同性別的學(xué)生分成兩組分別進(jìn)行教學(xué)，那么在此過程中，學(xué)生不免會少些積極性，對體育教學(xué)也會降低興趣度。某些喜歡表現(xiàn)自己的學(xué)生也會覺得體育課堂了無生趣，這樣便降低了學(xué)生對體育課堂的熱愛與認(rèn)可。

5.安全與思想方面的問題。學(xué)生總會有榮譽(yù)感，誰都想在比賽中贏，那種競爭的熱情是很膨脹的，因此在比賽中不免產(chǎn)生很多摩擦。我們進(jìn)行體育教學(xué)最重要的是保障學(xué)生的身體健康與安全，這不近需要從教學(xué)秩序上去維持，更重要的是要對學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓他們認(rèn)識到友誼與安全第一，比賽第二。

6.2 前景展望

1.時代在進(jìn)步，國人的思想也在進(jìn)步，現(xiàn)如今大家對身體健康越來越重視，國家也頒布了更多的學(xué)生體育教育方面的政策。在各種政策與國民期望下，相信體育教學(xué)會得到更大的發(fā)展與完善，體育教學(xué)的花樣會更多，更容易得到學(xué)生的青睞。

2.生活的進(jìn)步帶動人們對精神領(lǐng)域的追求，面對越來越安逸的生活，家長們對自己孩子的身體健康和體質(zhì)更加關(guān)注，更多的家長愿意抽時間帶孩子去參加一些體育鍛煉。

3.國家大學(xué)生在不斷擴(kuò)招，大學(xué)生的普遍化帶動了體育教師的普遍化，受過大學(xué)專業(yè)體育教育的大學(xué)生從事體育教學(xué)的也越來越多，增加了學(xué)校的體育教師資源，是學(xué)生受到更專業(yè)的教育和更健康的思想教育。

4.來自于國民對學(xué)生體質(zhì)教育的呼聲，國家要更加注重學(xué)生的體育教學(xué)，不斷鼓勵學(xué)校增加新的體育設(shè)施，來完善體育教學(xué)。

體育教學(xué)的這些發(fā)展跡象逐步表明，分層教學(xué)在初中體育教學(xué)中起到非常重要的作用。

7、結(jié)論

從各種體育教學(xué)實踐來看，分層教學(xué)是一種較好的值得推廣的教學(xué)方式。教學(xué)的一體化讓大多數(shù)學(xué)生不愿意接受體育教師的授課，而毅然選擇以自主活動的方式來結(jié)束一堂體育課，這樣一來，學(xué)生基本上都是在懶散的活動中度過了自己的體育課程，并沒能達(dá)到學(xué)校體育教學(xué)真正的目的。分層教學(xué)增添了課堂氛圍，使每個學(xué)生都能在課堂中體驗適合自己的體育鍛煉，更愿意跟隨體育教師的引導(dǎo)來達(dá)到體育鍛煉的目的，學(xué)生也是樂在其中。分層教學(xué)不僅使體育教學(xué)更加容易而且有助于各學(xué)生身體素質(zhì)相應(yīng)的提高，較之混為一體的教學(xué)方法更為有效。

眾觀分層教學(xué)的好處，我們同時也要注意到其中存在的安全問題。要確保學(xué)生的安全，教學(xué)環(huán)境很重要，教學(xué)設(shè)施的質(zhì)量是關(guān)鍵。既然選擇了分層教學(xué)，就應(yīng)該認(rèn)真的去實踐，不要讓它成為一種擺設(shè)和幻想，相信體育教學(xué)的未來會非常精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭俊玲《.中學(xué)體育課分組分層教學(xué)的研究》[J].學(xué)術(shù)期刊《魅力中國》.2010.22.[2]方之剛.《淺析差異性分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用》[J].學(xué)術(shù)期刊《成功（教育版）》.2012.18.[3]吳燕平.《中學(xué)體育教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用》[J].學(xué)術(shù)期刊《讀寫算（教育教學(xué)研究）》.2012.87.[4]何育民.《《體育與健康》課程中實施差異評價的策略研究》[J].學(xué)術(shù)期刊《湖北體育科技》.2012.6.[5]烏嫩.《淺談體育課分層教學(xué)的應(yīng)用》[J].學(xué)術(shù)期刊《體育教學(xué)》.2002.4.[6]孔煜.《中國體育教學(xué)中師生行為方式的研究》[J].學(xué)術(shù)論文《揚(yáng)州大學(xué)》.2005.[7]杜艷維.《在體育教學(xué)中如何實施分層教學(xué)法》[J].學(xué)術(shù)期刊《考試周刊》.2011.34.[8]金欽昌.《學(xué)校體育理論》.1989年版.[9]《中國學(xué)校體育》.第123期.2002年.[10]韓桂鳳.《體育小組模式教學(xué)》.2001年.[11]《體育與健康》.人民教育出版社.[12]《體育鍛煉與心理健康》.廣西師范大學(xué)出版社.[13]《學(xué)校體育學(xué)》.人民體育出版社.[14]《體育科研方法導(dǎo)論》.北京體育大學(xué)出版社.致 謝

歷時將近兩個月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數(shù)的困難和障礙，都在同學(xué)和老師的幫助下度過了。尤其要強(qiáng)烈感謝我的論文指導(dǎo)老師--劉運(yùn)祥老師，他對我進(jìn)行了無私的指導(dǎo)和幫助，不厭其煩的幫助我進(jìn)行論文的修改和改進(jìn)。另外，在校圖書館查找資料的時候，圖書館的老師也給我提供了很多方面的支持與幫助。在此向幫助和指導(dǎo)過我的各位老師表示最中心的感謝！

感謝學(xué)校各位領(lǐng)導(dǎo)和各位恩師對我四年來的尊尊教導(dǎo)和津津指點，為我寫作這篇論文奠定了堅實的基礎(chǔ)；

感謝這篇論文所涉及到的各位學(xué)者。本文參考了數(shù)位學(xué)者的研究文獻(xiàn)，如果沒有各位學(xué)者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我將很難完成本篇論文的寫作；

感謝我的同學(xué)和朋友，在我寫論文的過程中給予我了很多素材，還在論文的撰寫和排版過程中提供熱情的幫助。

由于我的學(xué)術(shù)水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評和指正！

第三篇：淺談高中體育的分層教學(xué)實踐研究

淺談高中體育的分層教學(xué)實踐研究

摘 要：現(xiàn)在的高中班級基本都處于大班額狀態(tài)，學(xué)生也由于家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷等方面的不同，身體素質(zhì)的差異十分明顯。為了解決這個現(xiàn)實矛盾，使每個高中生都能接受他們真正所需要的體育教育，切實提高他們的體能素質(zhì)，教師就應(yīng)該要堅持“因材施教”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。在這個背景下，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。針對如何在高中體育課堂中展開分層教學(xué)研究，展開研究與討論。

關(guān)鍵詞：高中體育；分層教學(xué)；學(xué)生分層；活動分層；評價分層

在“應(yīng)試教育”的影響下，很多教師習(xí)慣在集體授課中使用“一刀切”的方式教授學(xué)生，這就不可避免地造成“吃不了”和“吃不飽”的局面，無法兼顧所有的學(xué)生。尤其是高中體育不屬于高考考查科目，很多學(xué)生由于面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，教師面臨繁重的教學(xué)任務(wù)，使他們都忽視了體育學(xué)科的重要性。然而，體育是綜合鍛煉高中生身體素質(zhì)，使其能夠健康成長，并且以更加高昂的精神面貌應(yīng)對文化科目的學(xué)習(xí)任務(wù)的重要學(xué)科。再加上近年來的“全民鍛煉”意識不斷深入人心，使人們越來越關(guān)注身體健康。分層教學(xué)法能夠兼顧所有學(xué)生，充分挖掘每個人的潛能，使他們能夠真正提高自己的體質(zhì)。下面，筆者從將學(xué)生分層、將教學(xué)內(nèi)容分層、將評價分層三個方面，討論如何以分層教學(xué)法來促進(jìn)高中體育的高效發(fā)展。

一、將學(xué)生分層

現(xiàn)在的體育課堂，基本上是以教師組織學(xué)生做好熱身運(yùn)動，然后讓所有的學(xué)生按照老師的統(tǒng)一要求進(jìn)行鍛煉。這種教學(xué)活動只能調(diào)動起一部分學(xué)生的鍛煉熱情，其余學(xué)生只會應(yīng)付體育活動。因此，教師可以根據(jù)高中生的興趣、特長、體質(zhì)等具體情況，在充分了解學(xué)生的鍛煉意愿之后，將學(xué)生進(jìn)行分層，這是實施分層教學(xué)法的基本要求，也是后續(xù)分層教學(xué)活動的主要依據(jù)。在實施分層教學(xué)法之前，我在全班范圍內(nèi)舉行了一次體能測試，考查學(xué)生的運(yùn)動能力。根據(jù)這次考核結(jié)果的反饋，我將學(xué)生大致分為三個層次。第一層指的是運(yùn)動能力較差、體質(zhì)較差的學(xué)生；第二層是體質(zhì)比較中庸的學(xué)生；第三層是運(yùn)動能力較好的學(xué)生。然后，我以此為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的需求展開體育教學(xué)。這只是初步的分層模式，在實際的教學(xué)活動中，我會根據(jù)學(xué)生的體能特點，進(jìn)行重新分組。比如，在籃球教學(xué)活動中，我進(jìn)行了籃球摸底測試，讓學(xué)生在籃球場進(jìn)行了“三角換位傳球練習(xí)”“弧線運(yùn)球接力賽”等，了解學(xué)生對籃球技能的掌握情況，觀察學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)配合意識，綜合了解他們的籃球素質(zhì)。然后，我將具有籃球經(jīng)驗、技能水平較高、戰(zhàn)隊協(xié)作能力較優(yōu)的學(xué)生分為A組；將體能素質(zhì)比較不錯，有著一定的籃球?qū)W習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生分為B組；將一些對籃球運(yùn)動沒有興趣，體質(zhì)較差的學(xué)生分為C組。

二、將教學(xué)內(nèi)容分層

在將學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師便可以展開分層授課。在教學(xué)活動中，教師對于不同的學(xué)生要展開不同的教學(xué)活動，使每一個高中生都可以積極參與到體育教學(xué)活動中?，F(xiàn)在依然有很多學(xué)校會壓縮體育課的教學(xué)時間，也普遍存在一些教師擠占體育課時，將體育課變成文化課，而高中生對此頗有微詞。因為體育課是他們參加課外活動的最主要途徑，也是他們得到放松的重要方式。然而，體育教師在設(shè)計教學(xué)活動時忽視了很多學(xué)生的實際需求，漸漸消磨了他們的興趣，也使其開始應(yīng)對體育課程。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的實際需要，設(shè)計出分層的體育教學(xué)活動。另外，輔導(dǎo)教學(xué)也是體育教學(xué)活動中的重要組成部分，它也是切實提高高中生體質(zhì)與運(yùn)動技巧的重要手段。因此，教師在輔導(dǎo)中，也要進(jìn)行分層，針對每個學(xué)生出現(xiàn)的問題，展開針對性的輔導(dǎo)。另外，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)問題，對不同層次的學(xué)生有著不同的要求，切忌要求過高，損傷學(xué)生的身體；切忌要求過低，無法提高他們的體能素質(zhì)?；@球是大部分高中生都十分感興趣的體育科目，它可以綜合鍛煉學(xué)生的跑、跳、投等能力，可以提高高中生的耐力、速度、力量等，對于高中生的健康成長有十分積極的作用。在分層教學(xué)中，面對C層學(xué)生學(xué)習(xí)籃球教學(xué)時，我主要是以親自示范、鼓勵表揚(yáng)、籃球游戲等方式來展開教學(xué)活動的；在指導(dǎo)B層學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技能時，我主要是以點撥、指導(dǎo)等方式來教授學(xué)生的；在面對A層學(xué)生時，我通常會用啟發(fā)式的方式讓學(xué)生在自學(xué)、自練等活動中練習(xí)并掌握籃球技能。

三、將評價分層

任何教學(xué)活動都會伴隨著評價，只要有教學(xué)活動，就一定有評價。因此，分層教學(xué)法也要求教師可以制定多?N評價標(biāo)準(zhǔn)與方法，分層評價高中生。體育教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，盡可能用鼓勵性的方式激起高中生對體育活動的興趣。很多教師習(xí)慣用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，挫傷了很多無法完成任務(wù)的學(xué)生的鍛煉積極性，使這部分學(xué)生在離開校園之后幾乎很少進(jìn)行鍛煉。教師必須改變這種方式，設(shè)計初級、中等、高級的訓(xùn)練題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況參與不同級別的考核，使運(yùn)動能力好的高中生可以充分展現(xiàn)自己的魅力，也避免挫傷運(yùn)動能力差的學(xué)生的自尊心。在評價A層學(xué)生的時候，我關(guān)注的是他們的團(tuán)隊協(xié)作能力、作戰(zhàn)技術(shù)等方面是否有所提升；在評價B層學(xué)生的時候，我主要是考查他們是否能夠?qū)⒒@球技能靈活運(yùn)用在實際的練習(xí)中；在評價C層學(xué)生的時候，我主要是看他們是否對籃球教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，是否積極練習(xí)。在最后判定高中生的籃球成績時，我會將他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)列入首位，然后再綜合評價他們的素質(zhì)與技能水平。值得注意的是，教師在評價C層學(xué)生的時候，一定要注意以鼓勵、表揚(yáng)等具有激勵性的語言進(jìn)行表述，避免教師的語言過于嚴(yán)厲打消這些學(xué)生對籃球?qū)W習(xí)的興趣。

總而言之，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生應(yīng)實現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，只能取得優(yōu)異的文化課成績的學(xué)生，已經(jīng)不再是時代最需要的人才。因此，高中體育教師必須采用分層教學(xué)法，使體育教學(xué)面向全體學(xué)生，使高中生樹立“終身鍛煉”的意識。教師要將學(xué)生進(jìn)行分層，這是實施分層教學(xué)法的依據(jù)；教師要將教學(xué)活動分層，使體育課堂能夠切合每層學(xué)生發(fā)展的要求，使每個學(xué)生都可以參與到體育鍛煉之中；教師要將評價進(jìn)行分層，使所有的高中生都能夠更好地參與到體育運(yùn)動中。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭俊玲.中學(xué)體育課分組分層教學(xué)的研究[J].魅力中國，2010（1）.[2]周琪.對高中體育分項分層教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的思考[J].體育研究與教育，2011（S2）.編輯 王團(tuán)蘭

第四篇：初中體育與健康分層分類教學(xué)理論與實踐

初中體育與健康分層分類教學(xué)實踐與探索

江西省廣豐縣永豐中學(xué)

江西省廣豐縣永豐中學(xué)創(chuàng)辦于

1957年，現(xiàn)有學(xué)生4300余人，教學(xué)班69個，教職工260人。自2001年2月以來，廣豐縣永豐中學(xué)實施了《體育與健康分層分類教學(xué)研究》的省級課題研究。2003年，江西省教育廳授牌我校為“初中體育與健康分層分類教學(xué)研究實驗基地”。通過實施，我校的體育教學(xué)有了根本的變化。學(xué)校的教學(xué)資源得到充分的開發(fā)與利用，教師有了展示才能的平臺，學(xué)生參加體育鍛煉的興趣濃了，素質(zhì)有了明顯的提高。

一、“初中體育與健康分層分類教學(xué)”的基本情況

（一）問題的提出

中小學(xué)體育與健康作為基礎(chǔ)教育的組成部分，根本目標(biāo)是為提高全民族素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。初中階段的體育教學(xué)應(yīng)使學(xué)生的身心素質(zhì)得到全面的發(fā)展，并掌握一定的體育基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的體育愛好，為其終身體育鍛煉打下堅實的基礎(chǔ)。

然而，在具體的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，原來的中小學(xué)體育與健康教學(xué)，普遍存在教學(xué)內(nèi)容過多，學(xué)生體育興趣不高的現(xiàn)象，如初

一、初

二、初三年級的實踐部分（包括田徑、體操、籃球、排球、足球、基本體操等），分別有十多個項目，教學(xué)內(nèi)容龐大，課時有限。同時，受既有班級授課制的束縛，教師在一節(jié)課的時間內(nèi)，既要考慮男女生的差異，又要考慮學(xué)生身體素質(zhì)與動作技巧學(xué)習(xí)能力等各個方面的差別，從客觀層面產(chǎn)生教學(xué)難以深化、學(xué)生管理散亂等負(fù)面現(xiàn)象，進(jìn)而弱化學(xué)生課堂紀(jì)律、集體觀念。

為從根本上解決初中體育課學(xué)生興趣不高、教學(xué)效果偏低、課堂紀(jì)律渙散等現(xiàn)狀，走出一條符合學(xué)校實際的體育教改之路，同時更為了破解傳統(tǒng)教育教學(xué)課堂管理這一難題，廣豐縣永豐中學(xué)在教師集體討論、專家點撥指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，于2000年9月開始，分五個階段（含后續(xù)的拓展深化階段）實施《初中體育與健康分層分類教學(xué)研究》的省級課題研究。

（二）研究的過程及方法

“初中體育與健康分層分類教學(xué)實驗研究”，是根據(jù)本校的師資、場地、器材、設(shè)備、學(xué)生數(shù)量等實際情況，結(jié)合學(xué)生興趣、愛好、特長、認(rèn)知能力等方面的差異，劃分成不同類別、不同層次的教學(xué)班。學(xué)生根據(jù)自身特點，本著自愿的原則，自由選擇喜愛的教學(xué)班。教師進(jìn)行體育教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點及個性差異，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都有機(jī)會獲得成功的體驗，從而使學(xué)生興趣穩(wěn)定，主動參與，自覺養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，形成終身體育觀。這樣，教師的教育教學(xué)活動就可以充分體現(xiàn)“因材施教”的原則，從而營造出一種平等、和諧的教育氛圍，更有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

1.初中體育與健康分層分類教學(xué)實驗研究的主要目標(biāo)：通過初中階段三年的體育教學(xué)，學(xué)生在體育合格基礎(chǔ)上掌握一至兩項體育特長，培養(yǎng)參與體育運(yùn)動的意識，養(yǎng)成科學(xué)鍛煉身體的習(xí)慣，為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)。

2.初中體育與健康分層分類教學(xué)實驗研究的主要內(nèi)容：（1）初中體育與健康分層分類教學(xué)實驗研究課題的界定；（2）學(xué)生合理分類的標(biāo)準(zhǔn)和方法；（3）師資力量的有效發(fā)揮，場地器材的合理使用；（4）體育與健康分層分類教學(xué)課型的結(jié)構(gòu)與模式；（5）體育與健康分層分類教學(xué)的評價與測試；（6）學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和體育特長的發(fā)展；（7）初中體育與健康分層分類教學(xué)的校本教材的開發(fā)；（8）體育活動中學(xué)生心理健康研究；（9）體育活動中學(xué)生社會適應(yīng)能力的發(fā)展；（10）現(xiàn)代教育技術(shù)在體育與健康分層分類教學(xué)中的應(yīng)用。

3.初中體育與健康分層分類教學(xué)實踐與探索的具體進(jìn)程。初中體育與健康分層分類教學(xué)實踐與探索分五個階段（含后續(xù)的拓展深化階段）進(jìn)行：

（1）準(zhǔn)備階段（2000、9—2001、1）。該階段主要任務(wù)是：理論學(xué)習(xí)、外出考察、調(diào)查研究、搜集資料等。

①學(xué)校撥出經(jīng)費(fèi)購買數(shù)十套與體育與健康分層分類教學(xué)相關(guān)的書籍、VCD光盤、電腦軟件；

②組織體育教師赴浙江衢州三中學(xué)習(xí)考察； ③成立課題研究小組并進(jìn)行分工，由周守勤校長掛帥的課題研究小組定期對體育與健康分層分類教學(xué)準(zhǔn)備工作予以科學(xué)督導(dǎo)；

④進(jìn)一步完善課題研究所需要的體育場地、設(shè)施、器材，根據(jù)學(xué)生的身高，自行設(shè)計制作不同高度的籃球架；

⑤邀請江西師大體育學(xué)院副院長、余萬予教授，省市教研員楊濤、方建新老師等專家來學(xué)校舉辦理論講座，指導(dǎo)課題研究并擔(dān)任課題組顧問。

（2）實驗研究階段（2001、2—2003、11）。主要工作包括： ①制訂具體實施方案及考核辦法；

②按學(xué)生志愿將整個年級進(jìn)行分班，并做好學(xué)生的引導(dǎo)工作；

③對參與實驗的學(xué)生體能、興趣愛好等進(jìn)行各項數(shù)據(jù)測試，并建立檔案；

④實施分類教學(xué)，在開設(shè)足球、籃球、排球、體操等項目的基礎(chǔ)上增設(shè)民俗舞龍、踩高蹺、跳竹桿項目；

⑤實施分層教學(xué)，聘請體育尖子生擔(dān)任項目“小老師”，增強(qiáng)學(xué)生自主管理能力。

3、反思提高階段（2003年3月—2003年2月）。本階段對前面的工作進(jìn)行總結(jié)，收集相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，構(gòu)建分層分類教學(xué)的基本模式，主要工作有：（1）認(rèn)真做好階段性分析、總結(jié)，對實踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，并探求解決辦法；

（2）課題組成員加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高科研能力，抓體育教師的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，要求每學(xué)期摘錄10000字以上的科研筆記，同時把握現(xiàn)代教育、體育教學(xué)的動態(tài)信息；

（3）確立體育教師的學(xué)術(shù)地位，鼓勵體育教師擬定教學(xué)心得、教學(xué)論文，選派體育教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)；

（4）發(fā)展學(xué)生的特長愛好，為學(xué)生展示才華搭建平臺；（5）構(gòu)建各項目教學(xué)的基本教學(xué)模式及評價體系。

4、總結(jié)推廣階段（2003年9月——2005年7月）。主要工作有：

（1）形成高效的體育與健康分層分類教學(xué)管理模式；（2）深化課題研究，使體育與健康分層分類教學(xué)由經(jīng)驗型向理論化轉(zhuǎn)變，總結(jié)成果，申報江西省“初中體育與健康分層分類教學(xué)實驗基地” 通過并獲得授牌；

（3）開展體育校本研究，大力挖掘各種體育資源，申報省級課題“民俗舞龍等教學(xué)資源開發(fā)與利用”立項；

（4）開設(shè)民俗體育項：如舞龍、踩高蹺、跳竹桿、跳繩等，豐富體育課程內(nèi)容。

2004年，我?！俺踔畜w育與健康分層分類教學(xué)”實踐與探索的研究成果得到了江西省教研室的肯定，組織全省體育教育專家來學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研，并組織召開現(xiàn)場研討會，隨后，這一教學(xué)模式開始在全省范圍內(nèi)推廣。

5、拓展深化階段（2005年9月——現(xiàn)在）。在具體的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，初中體育與健康分層分類教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高體育與健康課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力等方面均有極大的效果，受此啟發(fā)，學(xué)校與引同時逐漸將該成果拓展推廣到學(xué)校教育教學(xué)的多個層面，形成了后續(xù)的拓展深化階段（2005年9月——現(xiàn)在）。拓展深化階段，我們主要做了以下探索：

（1）打造校本課堂教學(xué)模式（“分層教學(xué)”、“樂享教學(xué)”的探索）。永豐中學(xué)在體育與健康分層分類教學(xué)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)各學(xué)科課堂教學(xué)改革，打造獨具特色的“分層教學(xué)”、“樂享教學(xué)”模式。分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生個性差異，分成A、B類不同層次的班級，分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層施教，分層評價，適應(yīng)了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高警惕了學(xué)習(xí)效率，讓大多數(shù)嚳體驗到了成功的快樂?！皹废斫虒W(xué)”模式，是將一節(jié)課大致分為“欣賞（感受）—探究（質(zhì)疑）—生成”三個環(huán)節(jié)，通過欣賞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，最終引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，生成能力?！胺謱咏虒W(xué)”和“樂享教學(xué)”的推行，充分激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實提高了課堂教學(xué)效率，更促進(jìn)了廣大青年教師的專業(yè)成長。（2）以體育與健康分層分類教學(xué)為基礎(chǔ)，在全校范圍內(nèi)實施“師生2+1達(dá)標(biāo)工程”。永豐中學(xué)師生“2+1達(dá)標(biāo)工程”中的“2”為二項共性項目（教師為“樂享教學(xué)”達(dá)標(biāo)、健康達(dá)標(biāo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)習(xí)慣達(dá)標(biāo)、健康達(dá)標(biāo)），“1”為個人特長達(dá)標(biāo)。學(xué)校通過每學(xué)年組織一次全方位的考核，督促每位師生實現(xiàn)健康達(dá)標(biāo)與個人特長達(dá)標(biāo)，要求全體教師實現(xiàn)“樂享教學(xué)”達(dá)標(biāo)，所有學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣達(dá)標(biāo)。

（3）實施“做人工程”，為學(xué)生身心健康成長奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行體育與健康分層分類教學(xué)實踐的過程中，學(xué)校充分認(rèn)識到心理健康的重要性，永豐中學(xué)將師生健康具體化為兩個層面：一為身體的健康，二為心理的健康。為培養(yǎng)健康陽光的學(xué)生，學(xué)校申報并扎實實施省級課題 “做人工程”，努力鍛造學(xué)生完美人格。“做人工程”，以健全學(xué)生人格，確保學(xué)生身心健康成長為宗旨，通過深化法制、孝敬、感恩、誠信、環(huán)保與心理健康教育，以日常評比、班級管理、德育成績評定、“一幫一”活動等德育實踐活動來吸引學(xué)生、教育學(xué)生，引導(dǎo)師生形成正確的人生觀、價值觀。為此，學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課、“孝敬課”，堅持每學(xué)期評選“孝敬星”，還專門編寫了校本德育讀本。同時，學(xué)校單獨成立了健康教育辦公室，并專門設(shè)立了心理咨詢室，設(shè)臵了心理渲泄室，所有學(xué)生都建有詳細(xì)的心理健康檔案、成長記錄冊，便于班主任、任課教師掌握學(xué)生的心理發(fā)展軌跡。學(xué)生可以通過班主任、任課教師以及“悄悄話”信箱、校長信箱等各種途徑來反映自己的各種心理問題，還可以到心理咨詢室與經(jīng)驗豐富專職心理咨詢教師進(jìn)行面對面的交流，個別存在嚴(yán)重負(fù)面心理的學(xué)生還可以進(jìn)入心理渲泄室及時為自己的心靈減壓。

細(xì)致而又完善的“做人工程”，有效地解決了德育實效性與針對性的問題，切實提高了學(xué)生的道德修養(yǎng)與心理品質(zhì)，為學(xué)生的身心健康成長創(chuàng)造了良好的條件：近年來，永豐中學(xué)學(xué)生犯罪率、重大事故率一直保持為零，學(xué)生自殺、仇視社會等極端行為為零，厭學(xué)逃學(xué)、與父母不和等現(xiàn)象逐年下降。

二、成果的主要內(nèi)容

永豐中學(xué)實施初中體育與健康分層分類教學(xué)，堅持十余年，并在此基礎(chǔ)上拓展成全校范圍全方位的課堂教學(xué)改革，取得了符合從實際出發(fā)的教學(xué)原則，有利于調(diào)動全體學(xué)生的積極性，樹立學(xué)生的自信心，有利于發(fā)展學(xué)生的特長和愛好，充分發(fā)揮學(xué)生的體育潛能。通過初中階段三年的體育教學(xué)，學(xué)生在體育合格基礎(chǔ)上掌握一至兩項體育特長，培養(yǎng)參與體育運(yùn)動的意識，養(yǎng)成科學(xué)鍛煉身體的習(xí)慣，為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)。

學(xué)校在研究的過程中，取得了眾多成果，主要成果如下： 1.建立了初中體育與健康分層分類教學(xué)基本模式，不同課型的結(jié)構(gòu)與模式； 2.制定了合理學(xué)生分層分類的標(biāo)準(zhǔn)和方法，以及學(xué)生體育與健康達(dá)標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)與測試方法；

3.建立了在班級授課制基礎(chǔ)上合理安排體育與健康分層分類教學(xué)的課程安排、師資力量的有效發(fā)揮、場地器材的合理使用的課程管理模式；

4.學(xué)生體育特長、心理健康、自主管理與綜合素質(zhì)提高之間的正相關(guān)理論；體育活動中學(xué)生；

5.初中體育與健康分層分類教學(xué)的校本教材的開發(fā)及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用；

6.在體育與健康分層分類教學(xué)中，教師工作評價維度與量化指標(biāo)；

7.在體育與健康分層分類教學(xué)基礎(chǔ)上拓展形成的“樂享”主題課堂教學(xué)的基本理論、模式、評價等制度體系；

8.“師生2+1達(dá)標(biāo)工程”的實施方案、實施細(xì)則與考核成績等；

9.校本教育教學(xué)資源庫的建立與充實。

三、效果與反思

（一）取得的成果

我校初中體育分層分類教學(xué)實驗研究課題的成果主要體現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生三個方面。本課題的實施，促進(jìn)了學(xué)校的整體發(fā)展，為學(xué)校贏的諸多榮譽(yù)。學(xué)校體育設(shè)施、裝備等硬件建設(shè)不斷完善，規(guī)模不斷壯大。積累了課題研究的經(jīng)驗，總結(jié)了課題研究的方式和方法，推動了學(xué)校校本研究的進(jìn)行，培養(yǎng)了一批科研型的體育教師隊伍，探索、創(chuàng)新、構(gòu)建了具有特色的體育教學(xué)模式，教師在實施課題中，基本素質(zhì)，基本技能和科研能力得到了得高，在各級各類體育競技中頻頻獲獎，并逐步形成了各自獨特的教學(xué)風(fēng)格，全體學(xué)生在實施課題中，體育素養(yǎng)和體育精神得到科學(xué)的培養(yǎng)，對快樂體育，健康體育的理解和認(rèn)識更加全面，更加深刻，養(yǎng)成了良好的健康習(xí)慣和意識，興趣，特長都得到了充分的發(fā)展。

1.推動了學(xué)校的全面發(fā)展。

（1）我校體育教學(xué)工作獲得省市縣各級領(lǐng)導(dǎo)、專家的贊許和社會的首肯，如2001年4月，全省體育教育現(xiàn)場會在我校隆重舉行，2003年11月，全省體育教學(xué)資源開發(fā)展示會再次在我校召開。國家及省市著名體育專家余萬予、楊濤、方建新、高修定等均肯定了我校體育分層分類教學(xué)的成功經(jīng)驗和教學(xué)模式，社會各界人士和學(xué)生家長對我校體育分層分類教學(xué)了給予了充分的肯定。

（2）構(gòu)建了初中體育與健康分層分類教學(xué)基本模式，大力開發(fā)了校本資源，民俗體育舞龍、踩高蹺、跳竹桿等新項目的確立與教學(xué)，豐富了體育課程內(nèi)容，為體育教師展示自身特長提供了嶄新的舞臺。

（3）推動了學(xué)校全面發(fā)展，實施初中體育與健康分層分類教學(xué)以及在此基礎(chǔ)上形成的“分層教學(xué)”、“樂享教學(xué)”，引領(lǐng)每一個師生在教與學(xué)中找到自己的目標(biāo)，推動著永豐中學(xué)實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，取得了令人矚目的成效：教師教學(xué)觀念與行為發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)效率得到了顯著的提高；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性有了明顯的提高，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出合作、探究與交流的良好勢頭；師生關(guān)系民主平等，師生評價呈現(xiàn)出多元化、過程性和發(fā)展性的良好導(dǎo)向；學(xué)校品牌效應(yīng)初步顯現(xiàn)。學(xué)校連續(xù)八年中考成績、教育質(zhì)量綜合評估優(yōu)異，多次成功舉辦省、市教育部門組織的教育教學(xué)研討展示現(xiàn)場會，師生參加全國各級各類競賽獲國家級獎180余人次、省市級獎500余人次，先后被評為全國啟發(fā)式教學(xué)實驗先進(jìn)單位、江西省 “初中體育與健康分層分類教學(xué)研究實驗基地”、江西省中小學(xué)教育教學(xué)實驗基地、江西省德育示范學(xué)校、江西省中小學(xué)和諧校園、江西省首批素質(zhì)教育示范校、江西省現(xiàn)代教育技術(shù)示范校、江西省語言文字規(guī)范化示范校、江西省綠色學(xué)校、江西省校本教研示范學(xué)?！群筅A得了省內(nèi)外眾多教育專家的肯定，引起了國家、省、市眾多媒體的關(guān)注，《中國教育報》三次報道了永豐中學(xué)教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗。其中《讓師生都感受進(jìn)步的快樂》在《中國教育報》頭版頭條進(jìn)行報道。

2.引領(lǐng)一大批教師健康成長。初中體育分層分類教學(xué)的實施，提高了師生參與體育鍛煉的積極性，從根本上提高了教師參與教學(xué)改革的積極性，課堂教學(xué)效率得到了顯著的提高，促進(jìn)了教師專業(yè)成長。培養(yǎng)了一大批科研型教師，為體育教師的健康成長構(gòu)建了良好的環(huán)境，課題組教師努力涉取新課改的知識營養(yǎng)，積極參與校本教材的開發(fā)研究，不斷更新教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性不斷高漲，教師科研能力和水平不斷提高。體育教師重視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和運(yùn)用，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握體育基本技術(shù)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣和意識，掌握正確的體育鍛煉方法，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。同時，我校體育教師榮譽(yù)和競賽捷報頻傳。我校體育教研組被評為首屆優(yōu)秀體育教研組，體育教師劉春木、葉身紅先后被評為上饒市優(yōu)秀體育教育工作者，劉志豪、王洪偉、朱繼良、左淑琴、鄭海琳、江建平、嚴(yán)建玉、毛麗萍等教師多人次榮獲省、市、縣優(yōu)質(zhì)課，基本功競賽一、二等獎，有10多人次上省示范課，教研論文有20篇獲省、市一、二等獎。此外，在拓展深化階段有力地促進(jìn)了多個學(xué)科教師的專業(yè)成長，祝建明、夏春雨、程麗紅、周坤福、朱余靜、周斌芳、劉雪娥、楊利水、劉濤、李玉珍、包建平、韓珍、葉茂盛、鄭云清、徐曉輝、趙貞炎等各學(xué)科三十余位青年教師先后在省、市、縣教學(xué)比賽中獲得優(yōu)異成績。

3.促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

（1）初中體育與健康分層分類教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的成就動機(jī)，發(fā)展情意，增強(qiáng)了學(xué)生的主動性，全面促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。由于分層分類教學(xué)尊重學(xué)生的意愿和個性差異。因材施教，區(qū)別對待，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，全體學(xué)生都有自己喜愛的項目，通過自主學(xué)習(xí)活動不斷獲得成功，因成功的體驗又激發(fā)他們進(jìn)一步求知的欲望，因而在運(yùn)動場、體育課上都呈現(xiàn)一片龍騰虎躍，青春飛揚(yáng)的情景。

（2）初中體育分層分類教學(xué)優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程更符合學(xué)生的心理。分層分類教學(xué)是學(xué)生自主選擇自己喜愛的運(yùn)動項目，從而組成了一個學(xué)習(xí)團(tuán)隊，學(xué)生既能在教師的指導(dǎo)下獲得新知識，又能在學(xué)習(xí)團(tuán)隊中運(yùn)用知識，發(fā)展個性，發(fā)揮創(chuàng)造性才能。

（3）初中體育分層分類教學(xué)強(qiáng)化小組活動，促進(jìn)了學(xué)生的主體性發(fā)展。分層分類教學(xué)實施過程中，小組合作學(xué)習(xí)活動為學(xué)生提供了積極平等的機(jī)會，每個學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)遇和氛圍，既有助于學(xué)生形成自我意識，養(yǎng)成自我調(diào)控能力，又使學(xué)生學(xué)會自我評價，成長為創(chuàng)新型學(xué)生。

（4）初中體育分層分類教學(xué)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)生了本質(zhì)的變化。實驗數(shù)據(jù)表顯示，我校學(xué)生國家體育達(dá)標(biāo)率由先前的80%上升到96%，平均身高超出1厘米，強(qiáng)健的體能更顯示出非凡的優(yōu)勢，獲得意想不到的成功，我校中考節(jié)節(jié)勝利，穩(wěn)居全縣第一。

（5）初中體育分層分類教學(xué)為我校學(xué)生體育競技帶來無尚的榮譽(yù)，一批批體能強(qiáng)健的希望之星脫穎而出，我校在廣豐縣第26屆、27屆中學(xué)生運(yùn)動會上，以優(yōu)異的成績連續(xù)二次榮獲團(tuán)體冠軍，并有15人次打破縣中學(xué)生運(yùn)動會單項紀(jì)錄，56人次刷新校運(yùn)動會紀(jì)錄。今年，我校乒乓球隊、足球隊、田徑隊代表縣隊分別參加上饒市各個項目的比賽，榮獲市中學(xué)生乒乓球男子團(tuán)體第二名，足球第三名的好成績。近年來，廣豐中學(xué)，廣豐實驗學(xué)校，廣豐五中招收的體育特長生，有80%是我校應(yīng)屆畢業(yè)生，在學(xué)校舉辦的三屆學(xué)生才藝展示會上，體育特長才藝表演更是錦上添花。

（6）體育與健康密不可分。初中體育分層分類教學(xué)與心理健康教育和綜合實踐活動課的磨合，強(qiáng)健了學(xué)生體魄，解決了學(xué)生心理問題。開展多渠道，多形式的綜合活動，使學(xué)校生活變得豐富多彩，紅紅火火，各具特色的興趣小組活動方興未艾，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)等多元化學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生，健康的體能成為學(xué)校發(fā)展的助推器。

（二）反思與建議

在研究的過程中，我們遇到一些實際的問題：①由于一些主觀或客觀方面的原因，小學(xué)階段更注重教學(xué)質(zhì)量而忽視了學(xué)生體育課堂教學(xué)的管理，使得眾多學(xué)生缺乏良好的體育習(xí)慣與基本的體育知識，給“初中體育與健康實施分層分類教學(xué)”的全面實施帶來了一定的困難；②目前實施的學(xué)生評價體系過于看重學(xué)習(xí)成績的衡量，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)無法得到應(yīng)有的界定，影響了“初中體育與健康實施分層分類教學(xué)”這一管理模式的社會認(rèn)同感；③在后續(xù)的拓展深化階段，由于當(dāng)前學(xué)校大多實施班級授課制，成班率一般高于50人，容易造成教師課堂紀(jì)律、教學(xué)時間失控的現(xiàn)象；④教師的研究成果缺乏交流的平臺，限制了課題研究成果的探討、完善、推廣；⑤研究開展以來，不少學(xué)生課堂參與的興趣有了顯著提升，但卻出現(xiàn)了部分學(xué)生話題延伸過于廣泛的現(xiàn)象，課堂紀(jì)律維持存在一定的難度；⑥由于應(yīng)試教育的實際存在，尤其是現(xiàn)行學(xué)生評價以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鲗?dǎo)的評價體系，給學(xué)校深化教育教學(xué)改革帶來了一定的阻力。

針對以上情況，我們建議學(xué)校及教育主管部門、教育科研部門緊密配合，為教學(xué)研究的深入持續(xù)開展提供更強(qiáng)有力的支持：

①細(xì)化師生評價的維度，出臺適合新形勢的師生評價方案。建議將教師評價細(xì)分為身心素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)業(yè)績?nèi)齻€維度，通過探索確定一個合理的量化標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師成長；將學(xué)生評價細(xì)分為身心素養(yǎng)（包括身體素質(zhì)、道德素質(zhì)）、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績?nèi)齻€維度，通過探索確定一個實踐性強(qiáng)、合乎教育科學(xué)的考核體系，為學(xué)生身心健康成長保駕護(hù)航；

②加大專家對教學(xué)研究及學(xué)校工作的指導(dǎo)。建議具有科研優(yōu)勢的教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校開展聯(lián)合研究，開展實效性高、易操作的師資培訓(xùn)模式的探索，以促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)尤其是教育理論素養(yǎng)的提升；

③現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。隨著豐富學(xué)校教育內(nèi)涵的不斷深化，教師的現(xiàn)有教育輔助手段已經(jīng)難以滿足教育實驗的需要，我們希望上級有關(guān)部門能夠在現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的配備上給予政策上、資金上的支持，比如盡快推進(jìn)電子白板在學(xué)校的應(yīng)用、出臺措施支持教師配備筆記本電腦、為校本教育資源庫的建立與完善提供資金支持等；

④構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的理論與實踐經(jīng)驗交流平臺。建議加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與各級教育主管部門、教科研部門、教育理論刊物編輯部門等機(jī)構(gòu)之間的交流平臺的建設(shè)，以促進(jìn)學(xué)術(shù)成果的交流、轉(zhuǎn)化與推廣。

第五篇：初中體育教學(xué)論文

初中體育教學(xué)論文

體育教學(xué)任務(wù)主要是通過組織學(xué)生進(jìn)室外的身體鍛煉來完成的。在課堂教學(xué)特別是動作技能教學(xué)中，如何集中學(xué)生的注意力，減少外界的干擾和影響，是長期以來體育老師在教學(xué)中關(guān)心和探討的課題。筆者通過在教學(xué)實踐中，運(yùn)用提問的方式方法教學(xué)進(jìn)行提高學(xué)生注意力的嘗試性探索，取到了良好的教育教學(xué)效果。

體育課教學(xué)要完成三項任務(wù)，第一是通過組織教學(xué)和身體練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，第二是在教學(xué)中傳授體育的基礎(chǔ)知識，基本技術(shù)和基本技能；第三是通過組織教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。要完成這三項任務(wù)，教師除了思想上重視，熟悉教材并對教材內(nèi)容精心安排，以及良好的課堂氣氛外，提高學(xué)生的課堂注意力是非常重要的因素。

由于體育課教學(xué)的特殊性，課堂經(jīng)常受到突如其來的外界的干擾，有的學(xué)校長期存在幾個班同時上體育課的現(xiàn)象，特別是受到場地小、器材少、班級多等客觀限制的情況下，相互影響和干擾的現(xiàn)象就更為嚴(yán)重。由于種種客觀和主觀因素的影響，學(xué)生的注意力經(jīng)常表現(xiàn)出不集中注意力分散的現(xiàn)象。某某若不能及時地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上教師講解示范上來，對課堂教學(xué)特別是動作技能教學(xué)效果，會帶來不良的影響。

在以往的教學(xué)中，教師對注意力分散的學(xué)生采取的措施一般是停止講解或示范，提出某些學(xué)生思想不集中，也采用點名批評等手段，來提高學(xué)生的注意力。但是，這種帶有強(qiáng)制性轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的教學(xué)方式，對課堂教學(xué)效果的提高并不明顯。通過觀摩教學(xué)，聽課教研，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查交談發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生的注意力暫時被轉(zhuǎn)移過來，但是，并沒有從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，甚至有時還會出現(xiàn)學(xué)生同教師在情緒的抵觸，矛盾激化等現(xiàn)象，影響了正常的教學(xué)計劃的完成，失去和諧的課堂氣氛。通過研究探索，發(fā)現(xiàn)采用提問的方式方法，解決學(xué)生出現(xiàn)的注意力分散，思想不集中的現(xiàn)象，取得了良好的教學(xué)效果。體育課中提問的優(yōu)越性再現(xiàn)在以下向個方面：

一、提問對課堂氣氛的和諧有利

運(yùn)動生理學(xué)研究表明，人的大腦皮層處于適宜的興奮狀態(tài)，才是建立條件反射的最好時機(jī)而不適宜的興奮是無法建立條件反射，甚至?xí)绊懞推茐臈l件反射的建立。教和學(xué)是構(gòu)成課堂教學(xué)的主體，教師的主導(dǎo)作用是以激發(fā)學(xué)生的積極性為基礎(chǔ)。當(dāng)教師在課堂上發(fā)現(xiàn)注意力不集中的學(xué)生，采用對其提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對教師的注意。同時，也使學(xué)生意識到自己是否按照課堂常規(guī)的要求上課。對學(xué)生來講，用點名提問的方法集中注意力，比用點名批評的方法集中注意力更容易讓學(xué)生接受，從而保持了課堂上的學(xué)習(xí)氣氛。如果學(xué)生的情緒低落，課堂氣氛沉悶，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。

二、提問對學(xué)生注意力有暗示作用

一般來說，思想不集中，注意力分散的學(xué)生，由于注意力沒有放在教師的示范講解上，因而對教師的提問也無從回答，教師在有必要提醒學(xué)生注意聽講外，幫助學(xué)生回答所提出的問題，這樣做暗示了學(xué)生注意力要集中，又加深了講解示范的力度，有助于學(xué)生對動作要領(lǐng)的進(jìn)一步理解，當(dāng)教師對一名學(xué)生進(jìn)行提問的時候，其他的學(xué)生在心理上產(chǎn)生某些反應(yīng)和想法，如果老師提問到我，應(yīng)該怎樣去回答，這種心理活動提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這也是檢驗教學(xué)成敗的標(biāo)志之一。

三、提問對動作技能教學(xué)有幫助

影響運(yùn)動技能形成的因素是多方面的。如調(diào)動師生的兩個積極性，提高初學(xué)者的水平。發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和改進(jìn)教法；反饋信息的合理運(yùn)用，提高動作的練習(xí)效果，改變環(huán)境和條件等。在教學(xué)實踐中，經(jīng)常會遇到學(xué)生在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)時，出現(xiàn)共性的錯誤和問題，針對這些問題教師要進(jìn)行指導(dǎo)幫助教學(xué)。常規(guī)性地找?guī)孜粚W(xué)生進(jìn)行示范演示，教師指出存在的問題和解決問題的方法為了加強(qiáng)學(xué)生的注意力，教師可以在學(xué)生示范之前作出要求。比方說：老師要對示范動作中存在的問題和不足進(jìn)行提問，每一位學(xué)生都要做好回答問題的準(zhǔn)備。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，進(jìn)一步提高教師指導(dǎo)和幫助教學(xué)的實際效果。通過一段時間的教學(xué)實踐和摸索，對學(xué)生課堂上思想不集中，受干擾注意力分散的現(xiàn)象，采用提問的方式方法教學(xué)，收到了良好的教育教學(xué)效果。

綜上所述，解決學(xué)生注意力分散的方法有很多，而采用提問的形式教學(xué)，簡單而實用