第一篇：初中化學(xué)分層教學(xué)的實踐與研究總結(jié)

初中化學(xué)分層教學(xué)的實踐與研究總結(jié)

一.分層教學(xué)的理論依據(jù)。

所謂分層教學(xué)，就是在先進的教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開展不同層面的教學(xué)活動，并針對不同發(fā)展層次學(xué)生的需要給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)?；瘜W(xué)教學(xué)的實踐證明，許多教學(xué)方法在某一方面或某個層次上的效果明顯，同時，這些教學(xué)方法的效用只是局部地參與解決教學(xué)問題。因此，教學(xué)方法需要得到整合優(yōu)化，而不是也不可能是 “一法包攬?zhí)煜隆?的局面。比如在組成物質(zhì)的化學(xué)元素教學(xué)中我們可以選擇集中教學(xué)法，在化學(xué)與環(huán)境的教學(xué)時我們可以選擇情境教學(xué)法等。而以學(xué)定教，就是要以學(xué)為本，以科學(xué)高效的學(xué)法作為確定教法的根本依據(jù)，面向每個學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)主動和諧地發(fā)展。這是分層教學(xué)的指導(dǎo)思想。

二.分層教學(xué)的優(yōu)越性及其可行性。(1)分層教學(xué)的優(yōu)越性。

分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很有效的。分層施教能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差生的作用。(2)分層教學(xué)和可行性。

中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照顧學(xué)生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個體差異相結(jié)合而提出的一個新課題。

三.下面是我在初中化學(xué)分層教學(xué)中的一些做法。(1)了解學(xué)生，對學(xué)生分層。

由于我們的教育對象是人，而不是象工廠中的產(chǎn)品的制造一樣千篇一律。根根據(jù)班級學(xué)生的化學(xué)成績，自主學(xué)習(xí)能力，智力情況等因素，結(jié)合學(xué)生自愿報名進行分層共分ABC三個層次。

(2)據(jù)不同層次的學(xué)生，將教學(xué)目標(biāo)分層。

就是給A,B,C三層的人制訂不同的教學(xué)目標(biāo),例如，我為A層同學(xué)制訂的目標(biāo)為：打基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，規(guī)范行為習(xí)慣，狠抓養(yǎng)成教育。力爭成績接近合格。B層保證基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，抓養(yǎng)成教育，形成良好的行為習(xí)慣。成績力爭合格，C.層基礎(chǔ)較好，結(jié)合教材內(nèi)容，運用多種訓(xùn)練方式，使學(xué)生加深對知識的理解和應(yīng)用，提高綜合運用知識解決實際問題的能力，著重培養(yǎng)思維的敏捷性與創(chuàng)造性，允許超前，甚至超綱。即每節(jié)課最好有上限和下限目標(biāo)。上限目標(biāo)則是讓基礎(chǔ)好達到的最基本目標(biāo)，是全體學(xué)生都要達到的；下限目標(biāo)是完成教學(xué)任務(wù)必須的學(xué)生有充分發(fā)展的余地。

（3）分層施教

分層施教是分層遞進教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應(yīng)采取靈活、有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生能夠異步達標(biāo)。

3.1作業(yè)分層。

為了全面考慮各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生在完成不同難度，不同數(shù)量作業(yè)過程中能有所收獲，所以我就提供給學(xué)生“自助餐”式的作業(yè)。例如,我在授完九年級化學(xué)第七章第二節(jié)時,對于A類學(xué)生只要求做191頁練習(xí)與實踐1.2.3,對于B類學(xué)生則要求完成1至5題,而對于C類學(xué)生則要求完成課本后面的全部習(xí)題,其中第8.9題則要求書面完成，提高C類學(xué)生的文字組織能力及解決實際問題的能力。

3.2提問分層

為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓A層學(xué)生回答，簡單問題優(yōu)待C層學(xué)生，適中的問題的回答機會讓給B層學(xué)生。學(xué)生回答問題有困難時，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥。

3.3輔導(dǎo)分層

平時利用第二課堂對學(xué)生進行分類輔導(dǎo)。對C層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，面批部分作業(yè)，個別輔導(dǎo)重點突出，選題簡單、基礎(chǔ);對B層學(xué)生增加綜合性習(xí)題，鼓勵拔尖，挑選A層學(xué)生進行數(shù)學(xué)競賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。

四.實驗的效果。

經(jīng)過一學(xué)年的實驗，承認(rèn)差異，尊重差異，因材施教、分層遞進的教育思想已經(jīng)被教師認(rèn)可接受，實施于自己的教學(xué)實驗中，使得教師自覺去親近自己的教學(xué)對象，接受他們，建立起和諧的師生關(guān)系，實驗取得初步成效。

本人輔導(dǎo)的張學(xué)良和陳佳誠兩位同學(xué)在參加天源杯化學(xué)競賽中分別取得國家級二等獎和市二等獎的好成績。在中考中，平均分，優(yōu)秀率、合格率均有較大程度的提高。

五.存在問題。

有的學(xué)生平時很用功，作業(yè)還不錯，課堂反映也較好，能夠獨立完成，投入與成績不符，有什么辦法提高學(xué)習(xí)成績呢？（2）知識點的遺忘過快，能用什么方法阻止其遺忘，或用什么方法使其遺忘慢一點？（3）怎樣使后進生都積極的參與課前的預(yù)習(xí)活動，課堂的主動、自覺的教學(xué)活動。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。分開層次，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大同學(xué)提高了更好的機遇，更好的機會，當(dāng)然我也知道我在具體的操作過程中肯定存在著一些問題，但我還是相信“分層教學(xué)” 與素質(zhì)教育是不相悖的。正如有位校長曾經(jīng)比喻說：“學(xué)校好比是一個大食堂，知識如同食物。每個學(xué)生都在這里‘進餐’，但有的吃不飽，有的則吃不了。分層教學(xué)猶如把這個食堂的食物分成幾層，讓學(xué)生各得其所?！敝灰虒W(xué)的評價機制也能同步發(fā)展，相信前方將會是陽光燦爛。

第二篇：初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的實踐與研究(課題)

初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的實踐與研究

初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的實踐與研究

——課題研究實施方案

一、課題提出的背景

1、問題現(xiàn)象

初中化學(xué)實驗課教學(xué)，特別是我們這些地處偏僻的農(nóng)村學(xué)校，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，我們在化學(xué)實驗課教學(xué)中，從實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗器材、實驗設(shè)計、實驗步驟、實驗結(jié)論到實驗分析均采取“一把尺子量到底”的方法進行教學(xué)，從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)到評價，整個過程中主要的思想和方法也是“一刀切”，實驗教學(xué)都這樣設(shè)計，都這樣去完成，到頭來使得優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，中等生吃不好，化學(xué)老師在實驗教學(xué)中很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，這種“一把尺子量到底”的教學(xué)方法嚴(yán)重的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使各類學(xué)生的潛能得不到充分的發(fā)揮。

2、問題的思考

能否找出一個解決“一刀切、一鍋煮、一把尺子量到底”的教學(xué)方法？能否提高初中化學(xué)實驗教學(xué)的有效性？針對我校的化學(xué)實驗教學(xué)情況，我們從學(xué)生實際出發(fā)，以《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，改變過去“一刀切”的做法，對中下采用低起點、密臺階、先慢后快、由淺入深、循序漸進的辦法，把實驗?zāi)繕?biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到實驗的要求；對好及中上學(xué)生則允許他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮張揚學(xué)生的個性，提高實驗教學(xué)的效果。同時在制定各層次教學(xué)要求時，既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低實驗要求，過分放慢教學(xué)進度，完不成實驗任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決優(yōu)生“吃不飽”與學(xué)困生“吃不了”的矛盾。為了達到以上目標(biāo)，我們開展了“初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的實踐與研究”的課題研究，研究和解決初中化學(xué)實驗分層教學(xué)中的問題和困惑，從而提高化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量。

二、課題研究的意義

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”《中華 1 人民共和國義務(wù)教育法》中規(guī)定：“教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進學(xué)生的充分發(fā)展?！币虼?，實施分層次教學(xué)是課程改革發(fā)展的需要。通過對初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的研究，一方面可以建構(gòu)起適合初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的模式，解決實驗分層教學(xué)中存在的問題，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。另一方面在廣大教師參與研究的過程中，不斷轉(zhuǎn)變教育理念，提升教育教學(xué)水平，獲取良好的教學(xué)方法，促進教師的專業(yè)發(fā)展。再一方面，通過有效的化學(xué)實驗分層教學(xué)的實施，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動他們參與教學(xué)活動的積極性，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促進化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、課題研究的現(xiàn)狀

1、國外化學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)狀述評

重視個別差異，提倡分層教學(xué)是當(dāng)今世界各國教育改革的共同趨勢，美國早在二十世紀(jì)五十至六十年代開始提倡分層教學(xué)，其目的是想通過分層教學(xué)培養(yǎng)科學(xué)家，以提高國家競爭實力。到了二十世紀(jì)九十年代，世界各國面對二十一世紀(jì)的激烈競爭，先后都進行了教育改革，突出了分層教學(xué)在教育教學(xué)中的作用，分層教學(xué)已經(jīng)成為世界發(fā)達國家課程改革的重要內(nèi)容之一。

2、我國化學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提倡化學(xué)課堂要實施分層教學(xué)，使分層教學(xué)成為化學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一。但由于主觀上受長期形成的思維與方法以及“考試文化”和功利主義思想的影響，客觀上受化學(xué)實驗藥品和器材不足的影響，教師的改革精神和熱情并不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)中不能體現(xiàn)分層教學(xué)，甚至個別教師仍舊按照“一刀切”的模式進行教學(xué)，無法實現(xiàn)分層教學(xué)的目的。分層教學(xué)只停留在表面，缺乏應(yīng)有的內(nèi)涵，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，分層教學(xué)還停留在初級階段。

3、本課題組目前研究的現(xiàn)狀

目前本課題組多數(shù)成員在分層教學(xué)中都取得了良好的成績，對分層教學(xué)也有一定的研究。但目前本課題的研究剛剛起步，正在撰寫實施方案，準(zhǔn)備開題，課題組成員做好了各項準(zhǔn)備工作。

四、課題研究的主要方法

1、文獻研究法：查閱國內(nèi)外有關(guān)初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的文獻資料，借鑒各種教育理論，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)經(jīng)驗，提升教育教學(xué)理念。

2、調(diào)查分析法：通過問卷、訪問、測查、座談會等形式及時了解本課題實施的情況，總結(jié)經(jīng)驗，查找問題，探索解決問題的方法和途徑。

3、行動研究法：在化學(xué)實驗分層課堂教學(xué)和相應(yīng)的綜合實踐活動中，通過理論與實踐相結(jié)合，讓師生主動參與研究活動，探索化學(xué)實驗分層教學(xué)的策略。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)課題的研究經(jīng)驗，不斷驗證，修正提高，形成成果。

5、個案研究法：通過從實驗教師中抽取部分案例進行分析，研究初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的相關(guān)問題。

6、對比分析法：通過對不同的案例進行相關(guān)的對比分析，研究初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的相關(guān)問題。

五、本課題研究的特色及創(chuàng)新之處：

1、課題立足于新課程改革的熱點問題注重化學(xué)實驗，體現(xiàn)學(xué)科特點。

2、本課題與課堂教學(xué)和教科研活動有機結(jié)合，突出了理論與實踐的相互統(tǒng)一，確保了課題研究的實效性。

3、課題立足于新課程改革的熱點問題，研究的每一項成果，都將服務(wù)于教育教學(xué)改革。

4、分層次教學(xué)方法能保持學(xué)習(xí)者強烈的好奇心和旺盛的求知欲。更重要是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作交流，形成正確的價值觀。

5、本課題系統(tǒng)性較強，涉及初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的各個方面，對初中化學(xué)實驗教學(xué)中實施分層教學(xué)順利進行具有指導(dǎo)價值。

6、能促使教師轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不斷創(chuàng)新，從而有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量。

六、課題研究解決的主要問題

1、初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的教學(xué)模式；

2、初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的方式方法；

3、初中化學(xué)實驗分層教學(xué)存在的問題及對策；

4、初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的評價方法；

5、初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的作業(yè)布置；

6、提高初中化學(xué)實驗分層教學(xué)效果的方法和策略。

七、課題研究實驗的實施步驟

本課題計劃實施周期為三年，分四個階段進行研究。

1、準(zhǔn)備階段（2010.10—2010.12）主要任務(wù)：

（1）、組建課題研究小組。

（2）、撰寫立項申請書，做好課題的申報工作。（3）、撰寫開題報告。

2、理論研究階段（2011.1—2011.6）主要任務(wù)：

（1）、召開開題報告會。

（2）、討論制定實施方案，全面開始課題的研究工作。

（3）、組織課題組成員學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的理論依據(jù)、搜集整理經(jīng)驗材料，提高課題組成員的研究水平。

（4）、調(diào)查我?；瘜W(xué)實驗實施分層教學(xué)的現(xiàn)狀。階段成果：

（1）、我學(xué)校化學(xué)實驗分層教學(xué)的現(xiàn)狀分析（調(diào)查報告）。（2）、初中化學(xué)實驗分層教學(xué)模式（論文）。

3、實踐完善階段（2011.7—2012.12）主要任務(wù)：

4（1）、將初中化學(xué)實驗分層教學(xué)模式應(yīng)用在化學(xué)實驗教學(xué)中，進一步完善初中化學(xué)實驗分層教學(xué)模式。

（2）、研究化學(xué)實驗分層教學(xué)中存在的問題及對策。

（3）、研究化學(xué)實驗分層教學(xué)的方法。

（4）、研究化學(xué)實驗分層教學(xué)的評價方式。

（5）、通過觀摩教學(xué)與經(jīng)驗交流等活動展示研究成果。

（6）、調(diào)查我?；瘜W(xué)實驗實施分層教學(xué)實施的情況。階段成果：

（1）、化學(xué)實驗分層教學(xué)中存在的問題及對策（論文）。（2）、化學(xué)實驗分層教學(xué)的方法和評價方式（論文）。

（3）、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、經(jīng)驗材料等（課件、教學(xué)設(shè)計、交流材料等）。（4）、初中化學(xué)實驗分層教學(xué)實施情況調(diào)查報告（調(diào)查報告）。

4、形成成果階段（2013.1—2013.10）主要任務(wù)：

（1）、整理研究資料，撰寫結(jié)題報告。（2）、形成研究成果。（3）、做好結(jié)題申請工作。（4）、推廣使用課題研究成果。階段成果：

初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的實踐與研究（研究報告）。

七、課題研究的預(yù)期成果：

1、學(xué)校化學(xué)實驗分層教學(xué)的現(xiàn)狀分析（調(diào)查報告）；

2、初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的方法和評價方式（論文）；

3、初中化學(xué)實驗分層教學(xué)存在的問題及對策（論文）；

4、提高初中化學(xué)實驗分層教學(xué)效果的方法和策略（論文）；

5、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、經(jīng)驗材料等匯編成冊（教師、學(xué)生作品）。

八、課題研究機構(gòu)與人員分工

2、課題組成員分工：

（1）、楊興武 楊玉青：全面負(fù)責(zé)課題的管理與實施，承擔(dān)對參與研究和實驗的課題組成員及教師進行培訓(xùn)，管理檔案資料和研究成果等。

（2）、李濤 姚國：負(fù)責(zé)經(jīng)費保障及把好評估關(guān)。

（3）、徐建福：負(fù)責(zé)初中化學(xué)實驗分層教學(xué)與信息技術(shù)整合方面的資料的搜集整理。（4）、楊玉青、王克虎：負(fù)責(zé)對學(xué)?；瘜W(xué)實驗分層教學(xué)現(xiàn)狀和參與研究的教師的化學(xué)實驗分層教學(xué)現(xiàn)狀進行全方位調(diào)查。

（5）、楊興武、楊玉青、紀(jì)生宏、李奮：負(fù)責(zé)初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的實驗及相應(yīng)資料的搜集整理工作。

（6）、王克虎、樊建國、郭艷玲、張學(xué)智：負(fù)責(zé)初中化學(xué)實驗分層教學(xué)評價方面的實驗和資料搜集整理工作。

初中化學(xué)實驗分層教學(xué)的實踐與研究課題小組

執(zhí)筆：楊玉青 2011年1月3日

第三篇：淺議初中化學(xué)分層教學(xué)

淺議初中化學(xué)分層教學(xué)

【摘 要】化學(xué)是一門重要的自然學(xué)科，由于是九年級才開設(shè)的課程，對于部分學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)中會面臨較大的困難，難以有效提高學(xué)習(xí)成績。對此，應(yīng)當(dāng)在初中化學(xué)教學(xué)中進行分層教學(xué)，夯實學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生信心，使學(xué)生積極參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來，為化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)?；诖耍恼聫姆謱咏虒W(xué)法的作用和分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用兩個方面探討了分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中重要性。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)進度

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0079-01

化學(xué)是初中階段新開設(shè)的科目，對于學(xué)生來說比較新鮮。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不同，教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可能會有一部分學(xué)生無法跟上教學(xué)進度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績無法提高。由此，分層教學(xué)法的應(yīng)用就顯得十分必要，通過分層教學(xué)模式，能夠確保教學(xué)進度與難度符合學(xué)生的真實情況，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績。在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的作用

1.1 夯實基礎(chǔ)

在初中化學(xué)教學(xué)中，運用分層教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。由于化學(xué)科目具有較大的難度，而初中生學(xué)習(xí)和思維能力有限，在學(xué)習(xí)中有可能無法跟上教學(xué)進度，因而導(dǎo)致化學(xué)基礎(chǔ)不牢固。?Υ耍?教師通過分層教學(xué)，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生重點進行基礎(chǔ)知識教學(xué)，對教學(xué)進度進行適當(dāng)調(diào)整，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.2 提升效率

在初中化學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)，能夠使課堂教學(xué)效率得到有效提升。對于初中生來說，化學(xué)知識往往具有較大的難度，在短時間內(nèi)，學(xué)生可能難以充分理解教師講解的內(nèi)容。因此，對于后續(xù)的知識，學(xué)生自然也就無法跟上進度，進而影響到教學(xué)效率和教學(xué)效果。而教師采用分層教學(xué)的方法，能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地掌握化學(xué)知識，提升課堂教學(xué)效率，取得更為理想的教學(xué)效果。

1.3 提高信心

由于化學(xué)知識對于大部分初中生來說具有較大的難度，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中很容易失去信心，在課堂中不能積極主動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣低下、注意力不集中，自然無法取得理想的教學(xué)效果。對此，教師在初中化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式，針對后進生適當(dāng)將教學(xué)難度降低，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加容易，逐漸對化學(xué)產(chǎn)生興趣，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。這樣，在取得一定學(xué)習(xí)成果之后，學(xué)生的信心將會增加，對日后的學(xué)習(xí)非常有幫助。分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 層次劃分

在分層教學(xué)的開展中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行全方位的了解，并根據(jù)學(xué)生的具體情況科學(xué)地進行層次劃分。結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等，對學(xué)生進行分類，主要包括后進生、中等生、優(yōu)等生。分析不同層次學(xué)生的具體情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行充分了解，為分層教學(xué)的開展打好基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注重對不同層次學(xué)生的心理特點進行分析，從而使化學(xué)教學(xué)更有針對性。

2.2 任務(wù)設(shè)計

根據(jù)劃分好的學(xué)生層次，對教學(xué)任務(wù)進行合理設(shè)計。通過分層學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W到符合自身能力的化學(xué)知識。所以，在學(xué)生層次劃分的基礎(chǔ)上，需要對教學(xué)任務(wù)進行設(shè)計。

2.3 對教學(xué)內(nèi)容分層

在教學(xué)內(nèi)容的組織上除了遵循思想性、啟發(fā)性、靈活性、系統(tǒng)性等原則外，更應(yīng)把分層思想貫穿交織于探究學(xué)習(xí)的過程中?？茖W(xué)探究的基本過程為①提出問題；②建立猜想與假設(shè)；③制定計劃；④獲取事實和證據(jù)；⑤檢驗與評價；⑥合作與交流。應(yīng)按難易程度分層展開探究，切忌直接讓學(xué)生面對非常困難的命題，那樣學(xué)生會很難適應(yīng)。

2.4 分層評價

評價的最終目的是促進學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進步和成功。因此，要在承認(rèn)學(xué)生差異的原則下給不同學(xué)生以不同的評價，徹底改變原有的單一評價方式，同時采取動態(tài)的評價方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上對自己既有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。此外，制定新的評價方式時還要留有余地，要允許學(xué)生暫時不會或不全會。

由于分層評價是建立在尊重和激勵基礎(chǔ)上的評價方式，使得基層學(xué)生消除自卑感，通過自己的努力獲得成功，對未來充滿信心；中層學(xué)生興趣盎然，穩(wěn)中求進；高層學(xué)生目標(biāo)明確，勁頭更足，不斷挑戰(zhàn)新的高度。由于分層評價可以相對地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，使過重的學(xué)習(xí)壓力變?yōu)檫m度的學(xué)習(xí)壓力，這種“適度的壓力”既可以督促學(xué)生不斷的努力，又可以使不同層次學(xué)生的潛力和智慧得到不同層次的發(fā)揮，學(xué)有余力的學(xué)生有大顯身手的機會，較后進的學(xué)生也能夠體驗到成功的快樂，增強自信心，有利于調(diào)控教學(xué)，更好的落實教學(xué)目標(biāo)。

第四篇：高中物理分層教學(xué)的實踐與研究總結(jié)

高中物理分層教學(xué)的實踐與研究

廣州市花都區(qū)鄺維煜紀(jì)念中學(xué) 劉志銘

摘要：“分層教學(xué)”是在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)不同學(xué)生特點和需要，設(shè)計不同的目標(biāo)、要求和教學(xué)手段，照顧到學(xué)生的個體差異，強調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。分層次教學(xué)符合因材施教原則，也符合掌握學(xué)習(xí)理論、教學(xué)形式最優(yōu)化理論，以及教學(xué)與發(fā)展理論，使每一個學(xué)生都能積極主動參與到學(xué)習(xí)中，促使每一個學(xué)生的發(fā)展，有利于面向全體學(xué)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，是推進素質(zhì)教育的重要手段。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)

因材施教 分層教學(xué)

1．問題的提出

實施素質(zhì)教育的重點在課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的難點在如何面對一個由個體差異懸殊的學(xué)生組成的群體。在基礎(chǔ)教育高中階段，班級授課集體教學(xué)組織形式無疑是一種傳授系統(tǒng)知識、技能的最重要也最有效的形式。在這樣的班級授課下，用同一目標(biāo)要求全體學(xué)生，必然與相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性不相適應(yīng)，使一部分學(xué)生達標(biāo)過易，另一部分學(xué)生難以達標(biāo)，難以使所有的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。這種教學(xué)大都是以同一種模式面向全班學(xué)生，很難照顧到每一個學(xué)生，很少考慮不同學(xué)生的認(rèn)知水平差異，智力水平差異，勢必造成優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，中等生吃不好的尷尬局面，也不利于學(xué)生的身心和個性的全面發(fā)展，而物理現(xiàn)象和應(yīng)用物理規(guī)律存在于每一個生活中，廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)和社會生活實踐的各個領(lǐng)域，因此物理的教學(xué)必須教會學(xué)生學(xué)會和掌握物理規(guī)律，以便適應(yīng)未來社會生活和生產(chǎn)的基本知識和技能。我校處于小城鎮(zhèn)，招生范圍廣，擇校生比較多，同一班級的學(xué)生個體差異非常大，進行高中物理課程教學(xué)的時候，很難使每一個學(xué)生滿意，物理教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生不同實際情況實施分層教學(xué)，才能使每一個學(xué)生都有更大的收獲，同時“以人為本”的教學(xué)理念也承認(rèn)學(xué)生的差異，張揚學(xué)生的個性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。為了讓學(xué)生有積極的求知欲，對不同的學(xué)生提出不同要求，采用不同的教學(xué)進度，進行有針對性、科學(xué)性、可行性的個性化的分層教學(xué)更具現(xiàn)實意義。學(xué)生群體中存在的分層現(xiàn)象促使我們努力探索一種能面對不同層次的學(xué)生，著眼于不同層次學(xué)生都能發(fā)展的課堂教學(xué)方式—分層教學(xué)。

2．“分層教學(xué)”的理論依據(jù)

2．1．布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”

布魯姆認(rèn)為：教學(xué)中應(yīng)克服學(xué)生成績呈正態(tài)分布曲線的偏見，在實際教學(xué)過程中受學(xué)生學(xué)習(xí)成績呈“正態(tài)曲線”分布的影響，教師開始已經(jīng)用“正態(tài)分布曲線”去預(yù)期學(xué)生的成績，通過教學(xué)和評分制度傳遞給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生成了“自我實現(xiàn)的預(yù)言”──對學(xué)生的分等符合預(yù)先的預(yù)期。布魯姆認(rèn)為這種固化的預(yù)想不僅遏制了教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的努力和創(chuàng)造性，而且極大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。布魯姆還認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異。但是，我們?nèi)绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，絕大多物理生都有能力理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，布魯姆理論觀點使我們認(rèn)識到如果采用某種適當(dāng)?shù)慕M織形式，給予不同的學(xué)生以足夠的時間和情感上的關(guān)懷，我們就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2．2．維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

著名心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進學(xué)生發(fā)展。他認(rèn)為學(xué)生有兩種水平：一是現(xiàn)有水平，即學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)所能達到的水平，二是潛在水平，即在教師幫助下所能達到的學(xué)習(xí)水平。維果茨基把現(xiàn)有發(fā)展水平與最高潛在水平間的發(fā)展區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，在班級教學(xué)中，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是存在明顯差異的，同一難度問題，對一部分學(xué)生是符合“最近發(fā)展區(qū)”，而另一部分學(xué)生可能屬于現(xiàn)有發(fā)展水平，對

有些學(xué)生可能超越“最近發(fā)展區(qū)”的。每一個學(xué)生都有一個“最近發(fā)展區(qū)”，實施分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實際，分層次提出教學(xué)目標(biāo)，進行不同層次的教學(xué)，分層次提供教學(xué)輔導(dǎo)資料，組織不同層次的檢測，能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使各類學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分發(fā)展，能充分發(fā)掘各類學(xué)生的潛能。

3．高中物理教學(xué)分層的具體實施策略

學(xué)校根據(jù)學(xué)生實際分層分班后，在各班的教學(xué)中也應(yīng)做到分層教學(xué)，在學(xué)生分層方面有幾種策略：

3．1多元分層：

參照學(xué)生學(xué)科成績和中段考前的總體表現(xiàn)，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，將學(xué)生分為A．B．C三個層次，A層次是物理基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績較差，對物理學(xué)習(xí)興趣不濃、意志品質(zhì)不夠刻苦的學(xué)生，B層次是物理學(xué)習(xí)成績在中游左右，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，時好時壞的學(xué)生，C層次是學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強的學(xué)生。A、B、C層學(xué)生的比例在25％、５50％、25％左右。

3．2動態(tài)分層：

對學(xué)生的分層不是固定的，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展情況進行階段性調(diào)節(jié)，使學(xué)生能處于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。

3．3隱性分層：

學(xué)生的分層的具體情況教師應(yīng)清楚地掌握做到心中有數(shù)，但又不向?qū)W生公布，保護學(xué)生的自尊心，減少分層對學(xué)生造成的心理負(fù)擔(dān)。

3．4課堂分層教學(xué)：

3．4．1．教學(xué)目標(biāo)分層：

確定各層次學(xué)生實際可能協(xié)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)制訂要滿足適度性、層次性和階段性，即目標(biāo)的難易要符合學(xué)生的實際，既能實現(xiàn)又不是輕松實現(xiàn)，有利于發(fā)展他們的“最近發(fā)展區(qū)”，層次性是在統(tǒng)一目標(biāo)的前提下，設(shè)計不同層次目標(biāo)，以分別調(diào)動學(xué)生的積極性。階段性是指各個階段應(yīng)具有目標(biāo)，通過具體目標(biāo)的依次，不斷調(diào)整目標(biāo)的適度性，動態(tài)管理各類目標(biāo)，促進目標(biāo)的提升，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

3．4．2課堂設(shè)問分層：

在課堂上，對于不同層次的學(xué)生有不同的提問要求，對于A層次的學(xué)生提出較基礎(chǔ)的問題，對于B層次的學(xué)生可以提出一些較靈活的問題，以鍛煉他們的思維鞏固基礎(chǔ)知識，對于C層次的學(xué)生可以提出要經(jīng)過認(rèn)真思考才能回答的問題。如“一滑快放在斜面體上面，可以從多角度和不同層面提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的角度來促進學(xué)生能力的提高”。

第一層：如果斜面粗糙，m不動，可以問，為什么不動？m對M的合力是多少？指向哪里？

第二層：如果斜面粗糙，m不動，給m加一個豎直向下的力動不動？在m上放一個物體動不動？

第三層：如果斜面粗糙，m放上去加速下滑，可以問，加速度怎么求？

第四層：如果斜面粗糙，m放上去加速下滑，給m加一個向下的力加速度怎么變化？給m上放一個物體加速度怎么變化？

3．4．3作業(yè)分層：

教學(xué)過程中的堂上和課外作業(yè)分成三個層次，A層次的同學(xué)做基礎(chǔ)訓(xùn)練題，B層次以基礎(chǔ)訓(xùn)練題為主，同時配以少量提高題，C層次的同學(xué)完成基礎(chǔ)、靈活性和綜合性題目。作業(yè)的分層使每個學(xué)生感到完成作業(yè)輕松愉快，又充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3．4．4輔導(dǎo)分層：

對于A層次的學(xué)生要進行耐心細(xì)致的輔導(dǎo)和講解，幫助他們樹立解決問題的信心，鼓動他們大膽思考和提出問題，努力去解決問題。對于B層次的學(xué)生教師可適當(dāng)點撥，讓其思考和討論，而對于C層次的學(xué)生鼓勵他們獨立思考，自主學(xué)習(xí)和探究。如在復(fù)習(xí)“彈簧專題”時，對于A層次的學(xué)生要掌握彈簧特性，彈簧是個儲能元件，彈力的計算公式；對B層次的學(xué)生要掌握碰撞后粘合在一起，系統(tǒng)動量守恒，系統(tǒng)損失的能量轉(zhuǎn)化為彈簧的彈性勢能；C層次的學(xué)生要掌握：1．當(dāng)彈簧伸長到最長或壓縮到最短時，相關(guān)聯(lián)物體的速度一定相同，彈簧具有最大的彈性勢能；2．當(dāng)彈簧恢復(fù)原長時，相關(guān)聯(lián)物體的速度相差最大，彈簧對關(guān)聯(lián)物體的作用力為零；3．若物體受到阻力，彈力與阻力相等時，物體速度最大。附相應(yīng)練習(xí)如：

（1）如圖所示，質(zhì)量為m2和m3的物體靜止在光滑的水平面上，兩者之間有壓縮著的彈簧，一個質(zhì)量為m1的物體以速度v0向右沖來，為了防止沖撞，m2物體將m3物體以一定速度彈射出去，設(shè)m1與m3碰撞后粘合在一起，則m3的彈射速度至少為多大，才能使以后m3和m2不發(fā)生碰撞？

（2）如圖所示，光滑水平面上有A、B、C三個物塊，其質(zhì)量分別為mA＝2．0kg，mB＝1．0kg，mC＝1．0kg，現(xiàn)用一輕彈簧將A、B兩物塊連接，并用力緩慢壓縮彈簧使A、B兩物塊靠近，此過程外力做功108J（彈簧仍處于彈性范圍），然后同時釋放，彈簧開始逐漸變長，當(dāng)彈簧剛好恢復(fù)原長時，C恰以4m/s的速度迎面與B發(fā)生碰撞并瞬時粘連。求：

1）彈簧剛好恢復(fù)原長時（B與C碰撞前），A和B物塊速度的大小。

2）當(dāng)彈簧第二次被壓縮時，彈簧具有的最大彈性勢能。

（3）如圖所示，質(zhì)量均為2．0kg的物塊A、B用輕彈簧相連，放在光滑水平面上，B與豎直墻接觸。另一個質(zhì)量為4．0kg的物塊C以v=3．0m/s的速度向A運動。C與A碰撞后粘在一起不再分開。它們共同向右運動，并壓縮彈簧。求：

1）彈簧的最大彈性勢能E能達到多少？

2）以后的運動中，B也將會離開豎直墻。那么B離開墻后彈簧的最大彈性勢能E 是多少？

3．4．5．測試分層：

1）根據(jù)學(xué)生的分層情況，平時階段性和期中考試，分別設(shè)計適合各層次學(xué)生的試題，將一份試卷分為必做和選做題兩部分，必做題是全體學(xué)生都做，而選做題對應(yīng)同一知識點，按不同能力要求分ABC三個小題，分別使三個層次的學(xué)生選做。如“廣州一模（09年17題）的計算題”1）為了安全，在高速公路上行駛的汽車之間應(yīng)保持必要的距離。已知某段高速公路的最高限速v=108km／h，假設(shè)前方車輛突然停止，后面車輛司機從發(fā)現(xiàn)這一情況起，/

經(jīng)操縱剎車到汽車開始減速經(jīng)歷的時間（即反應(yīng)時間）t=0．50s，剎車時汽車受到阻力的大小為汽車重力的0．50倍．該段高速公路上以最高限速行駛的汽車，至少應(yīng)保持的距離為多大？取g=10m／s． 2）如圖20所示，在絕緣的光滑水平面上有A、B兩個點電荷，A帶正電，B帶負(fù)電，電量都是q，它們之間的距離為d．為使兩電荷在電場力作用下都處于靜止?fàn)顟B(tài)，必須在水平方向加一個勻強電場．求：兩電荷都處于靜止?fàn)顟B(tài)時，AB連線的中點處場強大小和方向．（已知靜電力常數(shù)為k）

1）題的檢測題可分層次：A層次：1．速度是表示的物理量108km/h=30m/s，2．反應(yīng)時間是表示汽車在這時間內(nèi)保持勻速運動行駛的距離為：，B層次：．汽車剎車時汽車做勻減速運動由牛頓第二定律有：kmg=ma

得：a=5m/s

剎車過程中汽車運動的距離為：

汽車到達前車速度為零時所求距離為：

2）題的檢測題可分層次：A層次：點電荷電場的場強，B層次：知道場強疊加原理A點電荷在AB連線中點處產(chǎn)生的場強為：，方向由A指向B，B點電荷在AB連線中點處產(chǎn)生的場強為：，方向由A指向B根據(jù)電場疊加原理：，方向由A指向B ；C層次：電荷受力平衡

F電=F

庫

，得，方向由B指向A，根據(jù)電場疊加原理：，方向由A指向B。A層次為基礎(chǔ)題，速度的單位轉(zhuǎn)換、反應(yīng)時間的物理意義、點電荷電場場強的公式，要求全體學(xué)生完成。B層次：這一層次為提高題，汽車剎車時汽車做勻減速運動并理解位移關(guān)系、知道場強疊加原理A點電荷在AB連線中點處

產(chǎn)生的場強、要求B、C層次學(xué)生完成；C層次為提高題，電荷受力平衡和電場疊加原理。學(xué)生完成在本檢測的基礎(chǔ)上，對沒有達標(biāo)的學(xué)生，針對答卷中反映的問題，分層歸納整理，進行個別指導(dǎo)，充分利用課內(nèi)時間幫助查缺補漏。對學(xué)有余力的學(xué)生提出稍高的要求，鼓勵他們多學(xué)一點，同時解決“吃不飽”和“吃不了”的問題，就能使全班學(xué)生都能學(xué)有所得，使學(xué)習(xí)更加主動。

3．高中物理分層教學(xué)的效果

“分層教學(xué)思想”在春秋時代孔子就把學(xué)生分為不學(xué)而知的叫“天才”即上等，把學(xué)而后知叫“次等”，他是分層教學(xué)的先驅(qū)者，現(xiàn)代的高中物理教學(xué)中，實施分層教學(xué)在各地大力推廣和實驗，其效果十分明顯。我校也進行大量的實踐，在教學(xué)中，我對我所教的班進行多次對比分析，在2008屆高三時，我所教學(xué)的班在學(xué)校是屬A層次的班，在剛接手高三時，班內(nèi)學(xué)生的物理成績兩極分化比較嚴(yán)重，學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識差異大，且學(xué)生對物理的悟性也差別明顯。在高三的第一學(xué)期，采用傳統(tǒng)的“班級授課”模式組織教學(xué)，在期中考試中，68人參考，有8人得分在100分以上，有32人得分在80分到99分之間，有33人得分在80分以下，其中最高分為128分，最低分為17分，平均分為74分（總分150分）。到第一學(xué)期的期末考試中，68人參考，有12人得分在100分以上，有30人得分在80與99之間，有26人得分在80分以下，其中最高分135分，最低分21分，平均分為78分（總分150分）。在整個這一學(xué)期中，中等生和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生普遍對物理學(xué)習(xí)感到吃力，還有不少學(xué)生對物理科的學(xué)習(xí)漸漸地顯得信心不足，有的基礎(chǔ)較弱的學(xué)生對物理科的學(xué)習(xí)已經(jīng)失去興趣。針對這種情況，在高三的第二學(xué)期，我大膽地對所教學(xué)的班進行分層教學(xué)實驗，將學(xué)生按學(xué)習(xí)物理的實際情況分成A．B．C三個層次，A層次是物理基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)成績較差，對物理學(xué)習(xí)興趣不濃、意志品質(zhì)不夠刻苦的學(xué)生，物理的考試成績在70分以下的，B層次是物理學(xué)習(xí)成績在中游左右，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，時好時壞的學(xué)生，物理成績在70分到90分之間的，C層次是學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強的學(xué)生，物理成績在90分以上的，把全班學(xué)生分成8個大組，每一個小組8至9人其中三個層次的學(xué)生比例為２５％、５０％、２５％左右。

課堂教學(xué)從目標(biāo)、提問、作業(yè)布置、輔導(dǎo)以及平時的單元檢測，按照上述操作辦法進行分層處理。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣漸漸濃厚起來了，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也不斷提高，中等層學(xué)生在后面同學(xué)的促進下也有更大的提升，優(yōu)生更加努力鉆研，對整個班起著帶頭作用，形成了比學(xué)趕幫的態(tài)勢。通過高三第二學(xué)期的物理分層教學(xué)實驗，所教學(xué)班在高考考試時，68人參考，130分以上的有8人，60分到90分之間的32人，60分以下的5人，其中最高分141分在全區(qū)排在第二名，最低分50分，平均分98．5分（總分150分）。我校其它班也實驗了物理分層教學(xué)，都收到了很好的效果，有的班效果更加突出。高一進入高二時，年級上又對全級進行分層分班，全級進行物理分層教學(xué)，學(xué)生的物理成績總體有十分顯著的提升?，F(xiàn)在這些學(xué)生已進入高三，高一進校時學(xué)生間的差距很大，目前這些差距已經(jīng)明顯縮小。我校其它年級的物理教學(xué)也在進行分層教學(xué)，也取得了顯著的效果。

以上事實，說明了“高中物理實施分層教學(xué)”是必要的、可操作的，并且具有顯著的實效性。分層教學(xué)法，效果顯著，全面提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，是實施素質(zhì)教育行之有效的教法．為了提高每個學(xué)生的素質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提升每一位學(xué)生的物理能力，使高中物理教學(xué)效果更好，“高中物理分層教學(xué)”實驗已在我校全面開展起來。較好地解決了個體與全體的需求矛盾，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，增強了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，高中物理實施分層教學(xué)，已成為高中物理教學(xué)改革的趨勢。

參考文獻：

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[2]張春興．教育心理學(xué)[M]．杭州：浙江教育出版社，1998．

[3]毛景煥．談針對學(xué)生個體差異的班內(nèi)分組分層教學(xué)的優(yōu)化策略．教育理論和實踐，2000（9），P45

[4]胡興宏．分層遞進教學(xué)的研究與實踐．上海教育，2000（7），P7

第五篇：中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的實踐與研究

中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的實踐與研究

摘要：在中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的實踐與研究有著極其重要社會意義和現(xiàn)實意義。從二個方面論述化學(xué)課堂中實施分層教學(xué)的具體做法：

一、按知識結(jié)構(gòu)實施分組，激勵競爭。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施“分層教學(xué)”：

1、“分層教學(xué)”下如何備課，2、“分層教學(xué)”下如何進行課堂教學(xué)，3、“分層教學(xué)”下如何進行作業(yè)與評價。

從2002年8月畢業(yè)參加工作至現(xiàn)在七年以來，我一直擔(dān)任初三的化學(xué)教學(xué)，對教材及教材變更應(yīng)該是相當(dāng)熟悉。但是初三化學(xué)的學(xué)習(xí)周期只有兩個學(xué)期，而且每一屆學(xué)生又存在著諸如學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、思維能力等不同，為此自己在平時的教育教學(xué)實踐中，注重學(xué)習(xí)先進教育教學(xué)理念，更新教學(xué)的觀念，改革教法，注重理論聯(lián)系實際，努力提高課堂四十五的分鐘教學(xué)質(zhì)量。面對成績參差不齊的學(xué)生，為了使每一位學(xué)生在每節(jié)課中都能有所收獲，有所提高。我就結(jié)合學(xué)校資源，嘗試分層教學(xué)，讓學(xué)生建立自信，嘗試成功，不斷進步。

由于各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求教師應(yīng)從實際出發(fā)，實施有差異的分組、分層教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要；也是培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，適應(yīng)未來社會激烈競爭的需要。因此，在中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)的實踐與研究有著極其重要社會意義和現(xiàn)實意義。下面談?wù)勎以诨瘜W(xué)課堂中實施分層教學(xué)的具體做法。

一、按知識結(jié)構(gòu)實施分組，激勵競爭

教師必須認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)成績將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，既A、B、C三個組。A組為優(yōu)等生組，B組為中等生組，C組為困難生組，并向?qū)W生說明，分組不是一成不變的。C組的同學(xué)可以向B組遞進，B組的同學(xué)可以向A組遞進，互相激勵互相競爭，向上遞進共同進步。做好分組后學(xué)生的思想工作，防止因分組帶來不良影響，特別是鼓勵C組困難生學(xué)習(xí)，并且有針對性對其進行課外輔導(dǎo)。

比如，這個學(xué)期，我班的李增煒同學(xué)被分到了B組為中等生后，剛開始時，他心里不滿意分到B組，總是憤憤不平、不服氣，導(dǎo)致無心上課，作業(yè)也不完成。我就找他，跟他交流：首先，向他講明采用分層教學(xué)的原因是全班每一個同學(xué)的知識水平存在的差異較大，不采用分層教學(xué)不利于同學(xué)們的學(xué)習(xí)提高，優(yōu)點是分層教學(xué)能更有效的因材施教，防止“一窩蜂”，使同學(xué)們一起進步一起提高；其次，幫他分析自身的特點與存在的不足，適合分到什么樣的組，才有利于他的提高；最后，鼓勵他以成為A組的優(yōu)等生為目標(biāo)努力學(xué)習(xí)。分組后進行分層教學(xué)有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于批改作業(yè)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時，智力都得到最大程度的提高。

在我縣，很多學(xué)校采用校內(nèi)分層教學(xué)（也就是把學(xué)生分成重點班和普通班）。從教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)校內(nèi)分層教學(xué)的做法，對教師的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高并不是很有利。本文所述班內(nèi)分組教學(xué)，對“待進生組”（即C、D組）加強了輔導(dǎo)，使他們趕上全班進度；對“優(yōu)等生組”（即A組）給予輔加課教學(xué)，使他們擴大知識面，學(xué)得更深一些。從教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)分組教學(xué)的做法，對教師的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高則更為有利。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施“分層教學(xué)”

1、備課

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)（分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)），同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)過程中設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。如第四單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》課題4《化學(xué)式與化合價》中的有關(guān)化學(xué)式的計算是初三化學(xué)的教學(xué)的重點和難點,也是初三學(xué)生第一次碰到化學(xué)計算。困難的學(xué)生看到計算就害怕，看到化學(xué)計算就更害怕。為了克服學(xué)生的害怕心理，作為教師要為他們鋪設(shè)臺階，適當(dāng)降低要求，低起點，小步子走，先從簡單入手。我就根據(jù)①化學(xué)式——相對分子質(zhì)量→化學(xué)式——各元素的質(zhì)量比→化學(xué)式——某元素的百分含量，②綜合化學(xué)式計算，③相對分子質(zhì)量——化學(xué)式—→各元素的質(zhì)量比——化學(xué)式→某元素的百分含量——化學(xué)式。這樣設(shè)計由易到難、由難到易的順序，循序漸進地進行教學(xué)，讓學(xué)生不斷去嘗試成功，體驗成功，獲取成功的喜悅，從而激發(fā)了進一步學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；這樣設(shè)計對學(xué)生正向思維進行了強化訓(xùn)練，又采用逆向思維方式訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生理解每一步的解題依據(jù)和理由；這樣設(shè)計注重平時教學(xué)中對學(xué)生解題思路的梳理。

備課分層設(shè)計教案，既能保證大綱要求的落實，教學(xué)任務(wù)的完成，做到C組學(xué)生向B組遞進、B組學(xué)生向A組遞進，也做到了“提優(yōu)”和為“困難生”提供輔助性的學(xué)習(xí)。

2、課堂教學(xué)

優(yōu)化課堂教學(xué)重點是分層施教和分層練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和困難生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

⑴分層施教。對優(yōu)等生（A組）可以直接通過自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對中等生（B組）可根據(jù)自學(xué)提綱進行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對困難生（C組）可在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)“化學(xué)物質(zhì)推斷專題訓(xùn)練”時，我采用了分層教學(xué)。教學(xué)過程如下：

推斷題：A、B、C、D、E是初中化學(xué)中常見的化合物，其中A為白色固體，B為無色氣體，E為不溶于稀硝酸的白色沉淀，它們的關(guān)系如圖所示。

請回答下列問題：（1）白色沉淀E為

；

（2）若現(xiàn)象Ⅰ為“生成白色沉淀”，則A的化學(xué)式可能為

（寫出一種即可）；

反應(yīng)①的化學(xué)方程式為

，反應(yīng)②的化學(xué)方程式為

，反應(yīng)③的化學(xué)方程式為

；

（3）若現(xiàn)象Ⅰ為“無明顯變化”，則A的化學(xué)式可能為

等。

第一環(huán)節(jié)——放：讓A組的學(xué)生獨立完成，提問A組中的一位學(xué)生說出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法，并要求寫出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法。

第二環(huán)節(jié)——幫：根據(jù)A組學(xué)生的回答，讓A、B、C組的學(xué)生混合后分成小組進行討論。然后，提問B組的學(xué)生要求他說出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法。

第三環(huán)節(jié)——扶：結(jié)合學(xué)生回答的情況，我對這道題進行詳細(xì)的分析，分步、分解、講解解題過程，并結(jié)合這道題的特點歸納思考方法。

第四環(huán)節(jié)——收：提問C組的學(xué)生說出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法，并要求B組的學(xué)生寫出這道題的分析過程、解題思路、歸納思考方法。了解B、C組的學(xué)生理解的程度和掌握的情況。⑵分層練習(xí)。課堂練習(xí)的設(shè)計要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和結(jié)合學(xué)生實際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)。同一練習(xí)分層要求。如課本上的習(xí)題中上層生沒困難，教師要求他們獨立完成，中下層生（特別是困難生）有一定的困難，教師必須加強個別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。同一練習(xí)還可以從數(shù)量上進行分層要求。做課堂練習(xí)時，要求優(yōu)等生基礎(chǔ)題、提高題、綜合題都得完成，要求中等生獨立完成基礎(chǔ)題、提高題，要求困難生只需獨立完成基礎(chǔ)題。如：在課堂練習(xí)“溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算”時，我設(shè)計不同層次的練習(xí)：

基礎(chǔ)題：①6g的氯化鈉放入44g的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？

②30g的氯化鈉放入32g的水中經(jīng)充分?jǐn)嚢韬?，仍?2g的氯化鈉末溶解，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？

提高題：③8g的三氧化硫放入92g的水中，完全溶解后所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？

④25g的五水硫酸銅晶體溶于75g的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？

綜合題：⑤ag的物質(zhì)放入bg的水中，攪拌至完全溶解后，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？ 講評練習(xí)時，基礎(chǔ)題讓C組的學(xué)生來回答，B組的學(xué)生來歸納題目特點；提高題讓B組的學(xué)生來回答，A組的學(xué)生來歸納題目特點，教師課堂上做出講評；綜合題讓A組的學(xué)生來分析、解題，教師課堂上做出講評并歸納題目的特點和思考方法。

這樣，在同一時間里不同層次的學(xué)生都能完成老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。一般說，優(yōu)等生基礎(chǔ)知識扎實，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們多做一些思維難度較大的題目，如“中華一題”中的綜合題、思考題,擴大視野，拓寬知識面，提高能力。中等生基本能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨立思考的習(xí)慣，所以對他們要加強這方面的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。困難生缺乏自信心，知識欠缺多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以對他們要重點輔導(dǎo)，抓住教學(xué)中一切機會地進行輔導(dǎo)和訓(xùn)練。

在我縣，很多學(xué)校利用下午課余時間采用校內(nèi)分層教學(xué)對學(xué)生進行“培優(yōu)補差”。教學(xué)實踐證明，這種做法有效地彌補了班內(nèi)課堂分層教學(xué)的不足，進一步加強了“待進生組”（即C、D組）補充輔導(dǎo)，對“優(yōu)等生組”（即A組）給予輔加課教學(xué)，使他們學(xué)得更深、更透；進一步地因材施教；進一步地提高教學(xué)質(zhì)量。

3、作業(yè)與評價 作業(yè)要求也分層次。對困難生一般布置基礎(chǔ)部分的作業(yè)，可以要求一題一解，就題論題。對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些提高題和一些富有思考性的習(xí)題，可讓中等生做。對優(yōu)生可以安排一些較難的作業(yè)（綜合性），要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對困難生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

在作業(yè)的批改中，我針對不同層面學(xué)生的作業(yè)，在作業(yè)中，經(jīng)常寫一些激勵的評語，對于學(xué)習(xí)上信心不足的學(xué)生，我在他們的作業(yè)后寫下一些評語，如：“不怕基礎(chǔ)差，就怕不努力”、“只要肯努力，定有好成績”、“瞧，你進步了”、“世上無難事，只要肯登攀”等。對作業(yè)一向潦草馬虎的學(xué)生，只要出現(xiàn)一次較認(rèn)真的情況，就在他們的作業(yè)后面寫下：“認(rèn)真是進步的開始”，“只要堅持不懈，定能取得好成績?！痹谂耐暝嚲頃r，我常在一些同學(xué)的卷首寫下一些評語，如：“有進步，希繼續(xù)努力”，“苦盡甘來日，方知苦是功”等。

另外，在批改化學(xué)試卷時我也采用了分層評價。比如：試卷中批改關(guān)于書寫一氧化碳與氧化鐵反應(yīng)的化學(xué)方程式。①若A組的學(xué)生把該化學(xué)方程式寫成或（即多扣一分）

都是扣3分②若B組的學(xué)生把該化學(xué)方程式寫成或

都是扣1分（即按要求扣分）

③若C組的學(xué)生把該化學(xué)方程式寫成或

不扣分。

通過2007-2008學(xué)年、2008-2009學(xué)年這二年的教學(xué)實踐來看，實施分組、分層教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。如：2007-2008學(xué)年，學(xué)年初A組學(xué)生占11%，B組學(xué)生占35%，C組學(xué)生占34%，D組學(xué)生占20%，學(xué)年末，各組學(xué)生的比例變?yōu)椋篈組學(xué)生占23%，B組學(xué)生占49%，C組學(xué)生占22%，D組學(xué)生占6%；2008-2009學(xué)年，學(xué)年初A組學(xué)生占10%，B組學(xué)生占30%，C組學(xué)生占35%，D組學(xué)生占25%，學(xué)年末，各組學(xué)生的比例變?yōu)椋篈組學(xué)生占28%，B組學(xué)生占48%，C組學(xué)生占19%，D組學(xué)生占5%。

教學(xué)實踐證明，在化學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的做法，可以大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，使困難生每堂課學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，優(yōu)生每堂課都能吃的飽，增強了自學(xué)能力和吸取知識的獨立性。有利于全面實施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會需要的新型人才的培養(yǎng)。參考資材：

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廣東省中學(xué)化學(xué)分層教學(xué)課題組編

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《優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實施“分層教學(xué)”》

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《異步分層教學(xué)讓所有學(xué)生學(xué)有所成——高中信息技術(shù)教學(xué)實驗》

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《談英語中的分層教學(xué)》 《人教期刊》